開放教學范文10篇

一、開放英語教育教學模式的涵義和特征

鄧小平同志親自批準創辦的中國電大，是鄧小平同志“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”教育指導思想下的一個偉大創舉，順應了當代科學技術和文化教育事業的發展趨勢，是高等教育普及化的偉大實踐。今天，我們重新學習鄧小平同志“教育三個面向”的教育指導思想，有助于我們深化理解，認識電大開放英語教育的本質和意義。從深層意義上講，開放教育是工業時代向信息時代轉型的必然要求。一是在產業界，傳統的泰勒（Taylor）勞動組織方式已向由計算機的廣泛應用而形成的以精簡化生產（LeanProduction）和計算機集成制造體系（CIMS）為突出的后福特主義過渡。多品種小批量生產的產品日益增多，新產品開發和產品結構更新換代的周期日益增多。創新能力的培養已成為現代教育的主要任務。二是在勞動界，靠熟練動作創造價值的勞動越來越多地被機械所代替，現代職業勞動出現了三大跨越，即由體力勞動向腦力勞動跨越，由動作技能向心智技能跨越，由藍領勞動者向白領勞動者跨越，知識結構和層次需要不斷調整和提高，要求培養高素質的實用型人才。三是現代社會是一個信息密集的社會，受教育者不可能在一次受教育中獲得從事本職業所需要的全部信息，終身教育已成為現代教育的一個重要特征。從形式講，開放英語教育是對全社會的開放。開放英語教育的內涵是，改變陳舊的人才培養觀念，打破以教師為中心，只是注重傳授的傳統教學模式，建立“以學生為中心，以學習為主”的新型教學模式，是教學領域中的一場革命。開放英語教育教學模式的特征表現為：

（一）開放性

具體表現為教學計劃，教學大綱，教學內容，教學服務管理等是開放的。學生有評價、選擇、督促的權利。甚至可跨地區學習的空間，自主決定學習時間的長短，即不受傳統教育時空的限制，體現教育面向大眾的精神。

（二）輔導性

開放英語教育的教學主體地位發生根本性變化，即英語教師由原來的主角變為配角，在教學中承擔輔助和指導的任務。

［摘要］隨著我國教育事業的發展，開放教育法學專業伴隨著教育事業改革、新時代科學技術的發展，不斷推進改革。基于此，針對開放教育法學教學人才培養中存在的不足進行探討，提出建議，以供參考。

［關鍵詞］開放教育；法學教學；教學模式

伴隨著我國現代科學技術水平的不斷提升，開放式教育在當前信息化、大數據時代的背景下，不僅將技術融合到教學模式中，而且對現代教學模式進行了創新，尤其是在教學目標、結構、方法等方面實現了對傳統教學禁錮的突破，促使教學不再局限于固定的時間、地點，使人們可以擁有繼續學習的機會，為我國終身教育事業的發展提供教育支持。因此，筆者針對我國近幾年來開放教育中法學教學的模式進行探討。

一、開放教育法學教學模式現存的問題

在目前的開放教育法學教學模式中，雖然實現了繼續教育和不受局限教學，但是在實際的法學教學過程中仍然存在一定的問題。首先，在法學教學中由于是開放式教育學習，學生數量日益增加，教學專業層次不斷提高，故針對法學專業教學，教師專業水平要求高且需掌握現代教學技術。但是在實際的教學過程中，教師有不少是外聘教師，開放教育的技能相對缺乏，不僅不利于教學質量的提升，也不利于開放教育的推廣發展。其次，雖然開放教育手段已應用在法學教學中，但是在實踐教學中，因為學生來自于不同的省份，所以在學校的教務系統管理中，教學學籍管理與教學過程存在于不同層次的教學系統平臺中，致使學生的基礎信息數據無法全部查詢，無法開放該系統平臺，所以學生的成績查詢及信息查詢成為學校的難題。最后，在法學教學過程中，開放教育未明確定位，所以開放教育抽象地存在于法學教學中，致使教學中教學質量不高且實效性性能比較差。比如，在系統平臺的教學中，系統中的難題解答無法了解到學生實際的法學問題，致使難題解答系統只能解答學生的一部分學習問題。

二、開放教育法學教學模式的構建

摘要：隨著我國開放大學建設發展，遠程開放教育正在向自主學習模式邁進，但較國際先進經驗尚有較大差距，仍然沒有從根本上擺脫傳統教學觀念的影響和束縛。我們需要構建師生互動方式，優化課程資源配置，建立多元評價體系，建立學習跟蹤服務，加強學生情感支持，推動教學改革，促進學生參與式、協作式、探究式學習，滿足學生個性化學習需求。

關鍵詞：開放教育；自主學；教學改革；師生互動

一、國外遠程開放教育自主學習模式概況

發達國家遠程開放教育技術條件普遍優于發展中國家，教學多以網絡環境為主；發展中國家的遠程開放教育基礎設施相對落后且地區發展不平衡，多采用多媒體教學方式。此外，發達國家的學習者在自主學習能力上和評判性思維能力上相對較強，其學習目的多為提高能力和充實發展；發展中國家的學習者多是考慮現實需要，在學習過程中缺少主動性和深入探究的精神。因此，在學習過程中進行有益的學習指導并提供有效的學習支持服務是必不可少的。國外遠程開放教育的教學模式探索體現在三個方面。

1.在學習分析技術幫助下，通過跟蹤、記錄、分析學習者在不同情境下學習行為數據，掌握學習者學習特征，進行學習行為預測與干預，提供學習者評價反饋和“一對一”個性化輔導。

2.遠程開放教育將更青睞于“有支持的”自主學習模式，師生間、生生間的互動正向情感化人際網絡的互動關系發展，突出學習者的主體地位，使學習者參與學習、主導學習。

摘要：為滿足社會對不同類型人才的需要以及成人對再教育的需要，遠程開放教育一直在如火如荼地開展。如今，現代教育技術在不斷上升臺階，讓遠程開放教育如添羽翼，但同時也出現了許多現實桎梏。文章中，筆者本著探析遠程開放教育新的改革方向的目的，對其現狀進行了簡析，并就個人對其教改方向的思考進行了具體步驟的闡述，希望起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：現代教育技術；開放教育；教改

遠程開放教育在我國的發展已經有一段歷史，在經驗上也得到了積累。然而，作為對院校教育的補充以及對社會人才再教育的契機，遠程開放教育還遠沒有得到最大潛力的發揮。尤其是在現代教育技術日益完善的情況下，遠程開放教育的短板也日顯端倪，沒能跟上技術的進步步伐[1]。遠程開放教育的初衷是為教育均衡發展提供更多可能，讓教育技術真正為廣大渴望知識的人才謀福利[2]。所以，深研該教育模式的未來教改方向是一件利國利民的好事。基于對遠程開放教育的觀察與關心，筆者展開了以下探討。

1遠程開放教育現狀

（1）教師技術不過關。遠程開放教育的“遠程”，不僅強調了真實教學中師生不能真正意義上的面對面，僅靠網絡視頻聯結教與學，還強調了對現代技術的應用。因為它本質上就是依托于技術的教學。可以說，技術手段的革新、完善是該教育形式的實現基礎[3]。遺憾的是，教師們大多習慣于日常的面授教學，且將其沿用到遠程教學中，雖然也一樣是本著負責的態度，但依然顯得一板一眼，沒有主動對技術上的突破，甚至很多教師不懂得讓教育技術為我所用。這樣一來，盡管教的內容依然重要，但是對遠程的學生而言卻缺少吸引力，更難有威懾力，其教學的引領效果不言而喻。（2）教學缺乏互動性。前面提到的是教師不會用技術來方便教學，因而受到固有模式的桎梏。這直接帶來一個影響就是教學中的互動性缺乏。互聯網聯結起了師與生的關系，構架起了溝通橋梁，然而現狀是，這座橋梁的溝通是單向式居多，以教師輸出為主，學生被動的聽取，然后在教材上寫一寫筆記、劃一劃重點。這樣的形式不僅教師的引導力弱，而且學生也難以被帶動起來，顯然無法體現高效，甚至有時比不上學生自己在網上上微課更有針對性。久而久之，學生對遠程上課也是一種應付的心態，想得更多的是早點結業獲得畢業證，而不是傾向于對知識的掌握。

2遠程開放教育改革方向

摘要：實行開放式實驗教學是改革傳統的驗證性實驗教學的有效途徑，其目的在于讓學生在掌握有關知識和技能的同時，獲得較高的創新意識和創新能力。實行開放式實驗教學必須遵循質量第一、資源優化和開放式管理原則，處理好主導與主體、繼承與創新、開放與約束的關系，充分調動一切積極因素，快速啟動，分步推進，優質高效地完成實驗教學任務。

關鍵詞：高等職業教育；實驗教學；開放式；原則；策略

知識經濟時代的到來，對高職實驗教學將產生深遠影響和提出新的要求、因此，這種教學應大力改革，推陳出新，用開放式實驗培養和造就新時代的高職人才。

一、高職開放式實驗與傳統實驗的區別

1．教學主體不同

在傳統實驗教學中，實驗教師是傳授知識和技能的主體，而學生則被動地接受知識和技能。這種教學多采用注入式，其實驗課題的選擇，實驗步驟的制定和儀器設備的組織準備等概由實驗教師進行。實驗時學生只需按規定的步驟機械地操作即可。開放式實驗教學則把學生推到實驗的主體位置。在實驗教學過程中，由學生親自選定實驗課題，選擇儀器設備，制定實驗步驟，處理和分析實驗結果、實驗數據。實驗教師只在提供實驗資料、解答實驗問題等方面為學生提供服務。

摘要：針對大智移云時代的特點，結合國家開放大學開放教育會計本科學生具有的特定性和特殊性，利用國家開放大學特有的遠程開放教育模式，以開放的心態、創新的理念優化教學理念、課程設置、教學模式、考試評價，培養出與時俱進的學習型、應用型、創新型的復合會計人才，為社會發展培養符合時代需求的財務人力資源。

關鍵詞：大智移云；開放教育；會計本科教學

一、引言

隨著科學技術的發展，互聯網步入新階段。2013年8月中國工程院院士、互聯網專家鄔賀銓在中國互聯網大會上首次提出“大智移云”這一概念，標志著大智移云時代的到來。大智移云指大數據、智能化、移動化和云計算四部分的整合運用。每一次計算機與信息技術的進步都對會計工作產生重大影響。大數據、智能化、移動化和云計算信息化的技術和手段將會帶來會計工作的第三次飛躍，將會沖擊財務現有的整體運作模式，對會計未來的工作流程、組織、信息系統產生巨大的影響。自2017年起，國際四大會計師事務所相繼推出財務機器人軟件，2017年10月15日金蝶軟件了中國首款智能財務機器人。2018年年初，陽光保險自主研發的首款人工智能會計“慧算”以及國內首個商用RPA軟件正式投入會計日常使用，實現了全流程自動化。中興、順豐、海爾等相繼應用了財務共享模式，財務工作已呈現出新特點。因此，在大智移云時代背景下，成人開放教育會計專業應根據財務工作體系的變化，適時調整會計專業的教學內容、教學模式等，使培養出來的學生順利適應未來的發展趨勢，更好地為企業服務，為社會服務。信息技術飛速發展，知識更新加快，職業迭替頻繁，會計工作者只靠一次的“在校學習”，不可能適應發展的需求，只有掌握學習方法和養成學習慣性，不斷地終身學習，才能適應未來社會的發展。

二、大智移云背景下財務人員能力要求的變化

目前財務人員要將很多精力花在票、賬、表、錢、稅等簡單重復的會計基礎工作上，很多企業的財務系統還屬于核算型。而大智移云時代的到來，要求財務人員始于感知，精于計算，巧于決策，勤于執行，善于學習。當前財務領域發生巨大變革，財務工作呈現不同特點，核算型的財務系統逐漸演變成決策支撐型的財務系統。財務工作應從數字管理走向數據管理，從“觀后鏡”的事后反映監督轉化為“導航儀”的事前決策支持。這也就要求財務人員從核算、報表等低效率、低價值的事務性工作向高效率、高附加值的財務戰略管理工作轉型。

1開放式教學概述

開放式教學法是教學方法上的一個創新，主要目的是創新學生的學習思維，提高學生的學習興趣和自主學習能力。目前，我國小學的開放式教學跟西方發達國家相比還較為落后，傳統的教學觀念導致我國小學教師很少嘗試新的教學方法，導致開放式教學模式很難推行。開放式教學法有四大原則，首選是主體性原則，小學教育是學生受教育的起點，要想提高小學教學水平和效果，就要先培養學生的學習習慣和思維方式，教師在課堂授課時必須把學生當作學習的主體，激發他們學習的主動性，是培養他們的自主學習能力；其次是過程性，開放式教學模式一方面繼承了我國素質教育的優勢，另一方面將學習過程做為教學的目標，響應新課標要求，讓學生感受到學習的趣味性；再次是合作性，開放式教學模式強調學生以小組的形式進行合作討論學習，任何知識理論的提出都離不開合作，加強學生合作學習，有利于學生溝通交流能力得到鍛煉和提高，有助于提高教學效率；最后是開放性，小學教師數學課堂教學時，要為學生提供足夠的學習空間和自由度，從而讓學生思維的發散性得到鍛煉，教師同時要不斷創新教學方式，不斷激發學生學習數學的興趣。

2小學數學教學現狀

首先，在目前應試教育的大背景下，小學數學教學仍存在以教師為中心的“師本教育”現象存在。受應試教育的影響，小學數學教師普遍仍要求學生死記硬背相關知識，不少教師認為學生能答出問題就是掌握了知識，尤其是小學數學教學更是如此，很多教師只要求學生記憶背誦，卻不進行講解，導致學生數學應用意識很差，不明白自己記憶背誦這些知識是要干嘛，有什么用處，這就很難提升學生的學習興趣。自古以來，我國教師就是課堂的主導，忽視學生的主體性學習地位，這種填鴨式的教學缺乏師生互動，忽略了學生的自主性學習，使小學生喪失了學習小學數學的興趣。其次，目前的小學數學教學理念落后，教學方法單一，小學數學是基礎教育階段的重要學科，對小學生的身心發展和與我國的素質教育緊密相連，然而不少教師只注重學生學習成績的提高，而忽視對學生思維的訓練，教師在課堂上只是講解知識點，根本不對知識進行拓展遷移，導致學生難以運用所學知識解決實際問題，另外我國小學數學課堂教學方式過于單一，因為神學的壓力，所以不少學校仍沿用傳統教學方式進行小學數學的教學，使小學數學教學方式單一枯燥，讓不少小學生失去學習的興趣，在教學方法單一的同時，還忽視了分層教學的應用，不少教師缺乏對學生的了解，忽略了學生的感受，整齊劃一的講課和布置作業，導致優秀生認為太簡單不屑于學習，基礎較差的學生又覺得很難，不易學懂，這都打擊了學生的學習積極性，不利于學生思維的健康發展。最后，不少小學數學教師對學生施加壓力過大，只重成績，不重視學生的全面發展。當前社會競爭的激烈，讓教師和家長都對學生抱有很大期望，教師通過考試成績評判學生，家長也總是拿自己孩子的成績跟別人家的孩子做比較，各種課堂灌輸和課外輔導班使小學生勞累不堪，數學本來是培養學生邏輯思維和空間想象力的學科，可教師一味讓學生多做題，就忽略了小學生的創造能力和實踐能力，許多教師課下布置的作業大多是找得到的原題，這讓學生固定的解題思路非常熟練，可一旦題型變換，學生就不知所以然了，這導致了學生只會做簡單的固定思路的題，而不會做稍微變換形式拓展知識點的習題，這就阻礙了學生的全面發展和未來對于數學科目的繼續學習。

3小學數學的開放式教學策略

首先，要把“師本教育”的傳統教學模式轉變為“生本教育”，教師應積極改變課堂教學的方式，以學生為本，充分拓展學生的思維，及時糾正學生的錯誤，讓學生在探索中自助學習，同時也要關注學生學習方向的正確性，教師要把自己放在輔助的教學位置上，及時關注學生對教學的反饋，并進行及時總結和分析，找準原因，對自己的教學方式進行修正，同時要合理分配課堂教學實踐環節，在課堂中更要結合每個學生的性格特點，進行分層教育，有針對性地激發每個學生的學習積極性，發揮他們的學習主動性，實現他們自主學習。其次，小學數學教師在課堂授課時要采用多種教學方法，根據班級內學生的特點，有針對性地選擇最為適合的方法，以達到教學的有效性。小學數學教師應摒棄應試教育中對成績的過度重視，要增強數學教學的趣味性和實用性，在授課時教師可采用小組討論的學習方法，通過合作學習，相互溝通交流，來提高小學生的學習積極性；可以充分利用現代多媒體技術，通過視頻、圖片、聲音，給學生綜合感官上以沖擊，抓住學生的注意力，使學生整個身心參與進課堂中來，積極主動地探索學習，讓知識在探索的過程中內化為自己知識結構的一部分；還可以采用生活化教學方式，列舉生活中常見的例子，以消除學生對知識的陌生感，在親切中盡心實踐，達到掌握知識的目的。最后，要根據學生的基礎進行有針對性的課程設計，從簡從優教學，盡量減輕學生學習的壓力。教師在課堂教學時，不能遵守教案，一直按照預定知識內容進行講解，要結合課堂實際情況，實時調整教學重難點和教學方法，以適應學生對于學習的需求，同時，在教學中，要從簡教學，不給學生額外的學習負擔和學習壓力，要讓班級內不同基礎的學生都有或多或少的進步，學生看到了自己的進步，得到老師的鼓勵和認可，學習興趣自然也就提高了，教師在布置課下作業時，一定要精簡數量，布置典型的有代表性的習題，同時，教師還應該多和家長聯系，多討論學生的學習情況，讓家長積極配合學校的教育，同時讓家長不要一味給學生報輔導班，在學習理念上讓家長和學校保持一致，給學生減輕學習的負擔。總之，在小學數學課堂教育中，一定要采用開放式的教學方法，把“師本教育”的傳統教學模式轉變為“生本教育”，在課堂授課時要采用多種教學方法，有針對性地選擇最為適合的方法，以達到教學的有效性，要根據學生的基礎進行有針對性的課程設計，從簡從優教學，盡量減輕學生學習的壓力，只有這樣才能最終達到教育的目的。

實施素質教育、進行考試的改革和創新、減輕學生的負擔是當前教育界急需解決的一個重大課題。開放式數學教學就是對素質教育的一種探索，是當前數學教育的一個發展潮流。近幾年數學教育工作者對開放式數學教學作了積極的探索，并取得了一定成績，但是，由于種種原因，還沒有提高到開放性教學應有的高度來認識，使得數學教學的開放性程度仍然不能滿足教育改革的需要。因此，探討如何切實提高數學教學的開放性程度，全面提高教學質量，具有十分重要意義，我就此談些粗淺的認識。

一、提高認識，充分認清開放式數學教學的內涵及意義

所謂“開放”，包括數學教學內容、學生數學活動和學生與教學內容之間相互作用等幾個方面的開放。結合現代認知心理學對數學學習過程的要求及已有研究成果，筆者認為開放式數學教學的目標應是：充分尊重學生的主體地位，通過數學教學，在獲取數學知識的同時，讓學生主動學習自行獲取數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領，進而獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力，在教學中，讓學生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學并得到發展，能力較強者能夠積極參與數學活動，有進一步的發展機會；能力較低者也能參與數學活動，完成幾項特殊的任務。在這個過程中，可以：（1）培養和捉進學生的好奇心和求知欲；（2）促進學生積極探索的態度和探索的策略；（3）鼓勵學生參考已有的知識和技能，提出新問題，探索新問題；（4）刺激學生提高數學智力；（5）鼓勵學生彼此討論交流與合作。這種教學模式也體現了數學教學是為了所有的學生。

二、發揮學生的主體作用，引導學生積極主動參與教學的過程

由于數學教學的本質是數學思維活動的展開，因此數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，才能不斷提高數學活動的開放度。這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，具體應注意以下幾點：

1、巧創激趣情境，激發學生的學習興趣

1、方法開放式

學習的根本在于方法的運用和掌握。因此，教學方法也應該是開放式教學的一項重要研究課題。傳統的教學理念中教師扮演的往往只是“教”的角色，但往往忽略了“教學”一詞中“學”的部分。所謂的方法開放式無非就是與學生同路，廣泛參與的學生“學”的過程中去，報以共同學習的理念。不要過多的參與到對學生的學習方法的干預上，要知道每個人都有不同的學習方式和習慣，合理的放手與學生的自主學習以及學習積極性方面都是有極多益處的。良好的學習習慣，學習方法越早養成，對學生自身都是大有裨益的。人的求學之路分好多階段，每個教師都有自己不同的學習習慣，如果不能在小學時期找到適合自己的學習習慣，后期極易造成學習方法的混亂，十分不利于學習質量的提高，且容易給學生造成一種依賴的被動式的學習心理，不能主動的去了解和探索，對學習失去興趣。良好的開放式學習方法要求老師盡量的給學生以自主學習的空間，改變之前灌輸性的教學方式，給學生提示，引導。激發學生意象思維，使學生在學習生活中變被動為主動，與教師形成某種意義上的“角色互換”。正確引導學生根據自身情況制定科學合理的學習方式。加強與學生之間的交流互動，實現共同學習，共同進步的良好模式。

2、評價開放式

很多時候，教師不經意的評價，往往會影響甚至改變學生的一生。中小學生時期是人心理意識養成的重要時期，成年人往往覺得這個時候的孩子并不能真正懂什么，但恰恰相反的是這個時期的孩子對與別人的評價異常敏感，自尊心超強，易受到傷害。教師對于學生的評價最好是專業的客觀的，一但加入了主觀好惡在教師對學生的評語或言辭中，無論言論的好壞，都會對學生產生或多或少的負面影響。例如，對于一些成績較差的學生，通常老師是不喜歡的，在面對他們時，教師可能會用到“你怎么這么笨，這么簡單都不會，”“我講了多少遍，再不會叫家長”等等諸如此類的偏激性語言。這種語言極易造成學生的自卑及自我否定情緒的出現，特別是諸如叫家長此等的震懾方式，更有可能帶給學生恐懼及來自家長的二次否定，對學生的身心都會造成極其不好的影響。同樣的，對于一些成績較好的同學來說，老師帶有個人主觀感情的評價同樣也不是百利而無一害的。在面對一些成績優異的同學時，教師一般會用“你是聰明的好學生，老師很看好你……”“老師覺得這不是你的水平，你能做的更好……”等等的說法來激勵學生，老師的思維里，這是對學生表達自己的喜歡，同時對學生具有無上的激勵作用。但教師們這樣的想法往往忽略了一點———不是所有的學生都適合這樣的激勵手法。對于有的學生來講，會帶來很大的負擔和壓力，普遍的他們的想法是“我做出來的成績老師能不能滿意”，“成績下降別人會怎么看我”……這種壓力是成年人無法理解和切身感受到的。所以，出于對學生的尊重，本著對教書育人的責任意識，教師應該盡量尋求更加客觀的評價方式，以求達到增加學生自信，更好的確定學習目標，激發主動學習意識的目的。

3、結語

小學時期是人的性格養成，完善認知，豐富情感，磨練意志的重要時期，無論內在外在的方方面面都會發生很大的變化，通過開放式教學靈活運用于體育教學中，教師要敢于突破傳統教學模式，重塑新型教學理念，寓教于樂，參與其中，充分調動學生參與積極性，增強學生強健體魄意識，開發學生內在潛能，展現學生平等，自主，參與意識，使學生達到真正的德智體美勞全面發展。

實施素質教育、進行考試的改革和創新、減輕學生的負擔是當前教育界急需解決的一個重大課題。開放式數學教學就是對素質教育的一種探索，是當前數學教育的一個發展潮流。近幾年數學教育工作者對開放式數學教學作了積極的探索，并取得了一定成績，但是，由于種種原因，還沒有提高到開放性教學應有的高度來認識，使得數學教學的開放性程度仍然不能滿足教育改革的需要。因此，探討如何切實提高數學教學的開放性程度，全面提高教學質量，具有十分重要意義，我就此談些粗淺的認識。

一、提高認識，充分認清開放式數學教學的內涵及意義

所謂“開放”，包括數學教學內容、學生數學活動和學生與教學內容之間相互作用等幾個方面的開放。結合現代認知心理學對數學學習過程的要求及已有研究成果，筆者認為開放式數學教學的目標應是：充分尊重學生的主體地位，通過數學教學，在獲取數學知識的同時，讓學生主動學習自行獲取數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領，進而獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力，在教學中，讓學生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學并得到發展，能力較強者能夠積極參與數學活動，有進一步的發展機會；能力較低者也能參與數學活動，完成幾項特殊的任務。在這個過程中，可以：（1）培養和捉進學生的好奇心和求知欲；（2）促進學生積極探索的態度和探索的策略；（3）鼓勵學生參考已有的知識和技能，提出新問題，探索新問題；（4）刺激學生提高數學智力；（5）鼓勵學生彼此討論交流與合作。這種教學模式也體現了數學教學是為了所有的學生。

二、發揮學生的主體作用，引導學生積極主動參與教學的過程

由于數學教學的本質是數學思維活動的展開，因此數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，才能不斷提高數學活動的開放度。這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，具體應注意以下幾點：

1、巧創激趣情境，激發學生的學習興趣