即興伴奏范文10篇

內容摘要：鋼琴即興伴奏是一門將鋼琴演奏技能與即興伴奏理論融為一體并非常具有實踐性的綜合課程，是師范學院音樂專業學生的一門必修課程。即興伴奏的重要性是在于學生走上工作崗位后能很快進入角色，是他們從事教學工作的重要輔助手段之一。它需要學生在學習中除掌握好彈奏的技能技巧外，更要具有創作能力、應變能力和良好的彈奏習慣。

關鍵詞：鋼琴即興伴奏能力培養

即興伴奏（AccompanimentImprovisation）是一個具有雙重含義的概念。“即興”和“伴奏”這兩個詞組合在一起后的含義即是，在某種樂器上為主旋律即刻彈奏出的一種具有一定的曲式結構、和聲織體、伴奏音型，同時又具有烘托作用的曲調。即興伴奏是一種有別于正譜伴奏的彈奏形式，它的特點是自身的“即興”特點。即興伴奏所用樂器有多種類型，如：鋼琴、手風琴、揚琴等等，這些都可以作為伴奏樂器來使用，因樂器不同所以在伴奏方面的要求也有差別，其他伴奏形式本文暫不做探討，僅在鋼琴伴奏方面進行論述。

鋼琴即興伴奏的特點：鋼琴即興伴奏是一門集音樂理論與鋼琴彈奏技巧為一體的專業性較強的課程，它是所有藝術課程中具有特殊意義和重要作用的綜合課程。它之所以重要，不僅僅是因其在師范教育中的不可或缺性，更主要的因素是其包含了——“即興”這一特點，這個特點需要彈奏者在彈奏中不僅要有音樂方面的多種知識，更需具有很強的應變能力。尤其要有靈活的頭腦和熟練的技巧,所以在即興伴奏時首先應注重強調腦、手、眼、耳幾方面的協調配合能力。

腦——總體的指揮官，除對和聲、伴奏音型進行思考外，還對手指、耳朵、眼睛發出相應指令；

眼——主要的任務是觀察旋律譜子；

1和弦

即興伴奏中，首先要求伴奏者對于和弦在鍵盤上的位置十分的熟練，其中各個調的正三和弦(在調的I、IV、V級上形成的三和弦)是首先必須要求掌握的。因為在即興伴奏中I-IV-V的進行是最基礎的和聲功能進行，它們是確定調性的最基本的途徑，在任何一個調里面都起著關鍵性的作用。

那么各類和弦按照和自不同的使用情況，大致可能分為三類：

a.常用和弦：大三和弦、小三和弦、屬七和弦；

b.不常用和弦：大七和弦、小七和弦、半減七和弦、增三和弦；

c.極少用和弦：減三和弦、小大七和弦、增大七和弦。

即興伴奏（AccompanimentImprovisation）是一個具有雙重含義的概念。“即興”和“伴奏”這兩個詞組合在一起后的含義即是，在某種樂器上為主旋律即刻彈奏出的一種具有一定的曲式結構、和聲織體、伴奏音型，同時又具有烘托作用的曲調。即興伴奏是一種有別于正譜伴奏的彈奏形式，它的特點是自身的“即興”特點。即興伴奏所用樂器有多種類型，如：鋼琴、手風琴、揚琴等等，這些都可以作為伴奏樂器來使用，因樂器不同所以在伴奏方面的要求也有差別，其他伴奏形式本文暫不做探討，僅在鋼琴伴奏方面進行論述。

鋼琴即興伴奏的特點：鋼琴即興伴奏是一門集音樂理論與鋼琴彈奏技巧為一體的專業性較強的課程，它是所有藝術課程中具有特殊意義和重要作用的綜合課程。它之所以重要，不僅僅是因其在師范教育中的不可或缺性，更主要的因素是其包含了——“即興”這一特點，這個特點需要彈奏者在彈奏中不僅要有音樂方面的多種知識，更需具有很強的應變能力。尤其要有靈活的頭腦和熟練的技巧,所以在即興伴奏時首先應注重強調腦、手、眼、耳幾方面的協調配合能力。

腦——總體的指揮官，除對和聲、伴奏音型進行思考外，還對手指、耳朵、眼睛發出相應指令；

眼——主要的任務是觀察旋律譜子；

手——根據所想到的東西用手指在鋼琴上彈出；

耳——主要是感覺腦和手所行成的音響是否和諧。

鋼琴即興伴奏教學是一門集實際彈奏技巧與音樂理論知識相結合的一門綜合性課程，對于音樂教育專業的學生而言，這是一門實用性較強的專業主干課程。在幼兒、中小學音樂教育，甚至群眾性社會音樂教育過程中，鋼琴即興伴奏能力都是其中不可或缺的一種技能和手段。現今高校在音樂藝術類招生錄取時大多以學生的總體綜合成績為錄取標準，學生在考入學校時的鋼琴彈奏能力和音樂理論知識掌握程度參差不齊，即使考學時程度相當的學生在入學學習后也逐漸顯露出對于不同專業課程的興趣偏好，使得他們的鋼琴程度差距隨之加大。社會化的人志向各異，這也不足為奇，但是鋼琴即興伴奏教學卻還是以傳統的集體課統一教學為主，用一成不變的方式代替了生動有趣的教學過程，此不利于調動學生的積極性和主動性，不利于貫徹因材施教的基本教育原則，勢必造成課堂資源的浪費。

美國著名的發展心理學家霍華德.加德納博士的“多元智能理論”告訴我們人在學習能力上具有差異性。我們在教學上得到的啟示是采用何種教學方法和手段應根據教學對象而靈活多變，不能單純的整齊劃一。因此，改變傳統教學方式，采用分層次因材施教教學勢在必行。分層次教學在我國教育領域多門學科的應用已探索多年并形成一些好的成果，但是在鋼琴即興伴奏的領域還很少。因此，在科學的教育思想指導下，依據教育規律原理，借鑒其他學科分層次教學經驗，結合鋼琴即興伴奏教學的實際特點探索出一個較為理想的教學模式，使得全體學生盡可能得到最優化發展，正是研究鋼琴即興伴奏分層次教學的意義所在。明確、合理的教學目標是取得優質教學效果的關鍵，在分層次進行即興伴奏教學過程中，總體目標必須是綱領性的，根據學生的實際情況確定幾種不同程度的目標定位，使之符合不同情況學生的認知水平和接受能力，分層次目標應具備靈活性、方向性，各層次目標要求要具體明確，應關注最終學習效果的有效性。對學生進行科學合理的分層次，這是分層次教學得以順利實施的先決條件，科學的分層次不但有利于課堂教學的組織，還會使學生在和諧的環境中相互激勵、共同進步。在實施過程中還要處理好教學大綱、教材和學生需求之間的關系，在統一的教學計劃指導下，根據學生的層次制定相應的教學內容、教學方法和教學評價。為學生分層次是為了克服傳統教學模式同步劃一帶來的種種弊端，目的是為了發揮學生的主體作用，提高學生參與教學活動的積極性，因此在實施過程中要注意方式方法，避免傷害到部分學生的自尊心。高校音樂類專業一般在第三年度開設鋼琴即興伴奏課程，這時的分層次分班可以根據學生鋼琴考試及和聲考試的成績來確定，可分為初級、中級和高級班。

1、初級班

此類層次的學生鋼琴彈奏能力相對較弱，和聲知識貧乏。對于此類班級，要求不能太高，應先講授西洋大小調音階、琶音的構成及轉換，清晰調式的構成，明了指法規律；再將正三和弦的常用組織形態以和弦彈奏方式做練習，了解ⅠⅣⅤ以及屬七和弦的和聲功能進行；最后在簡易節奏型（根音加和弦）的基礎上，使用無旋律伴奏的方式，在學生在彈奏基本和聲的同時，唱出與和聲相對應的旋律，使學生感覺鋼琴即興伴奏是一件簡單有趣的學習，在此基礎上逐步提高學生的水平。初級程度班在調的掌握上以“三升三降”以內的調為主；在選曲上應以簡單的兒童歌曲、進行式歌曲為主，盡量選擇中小學課本上的一些常用歌曲伴奏，以滿足今后的工作需求。對該層次學生教學時，應根據學生的實際情況安排學習進度，尊重學生的自尊心，充分肯定學生的獲得的每一點成績，盡快幫助學生建立學習的興趣及動力。

2、中級班

該層次班級已經能夠熟練的在鋼琴上進行24個大小調轉調，和聲知識應已掌握正三和弦、副三和弦及重屬和弦的書面寫作能力。對此類班級，應使其盡快學會在鍵盤上熟練應用和聲知識的能力；在理論上加之曲式分析，掌握樂曲旋律的構成及基本和聲在旋律中的應用，學習前奏、間奏及尾聲的處理手法，熟知同主音大小調和平行大小調的交替構成，加強段落間對比；了解旋律伴奏和無旋律伴奏的伴奏特點與類型，并在24個大小調上靈活運用；樂曲類型及伴奏織體的選擇上要多樣化，在正、副三和弦功能性的基礎上多感受副屬和弦的離調音響效果；增加中國民族調式伴奏的學習內容，合理運用民族化和聲語匯；在旋律休止音、長音的處理上，應掌握音階式、音程式、和弦式填充及“加花”等各種裝飾手法。這一程度的學生在授課時需加強理論知識的學習，并重視理論與實踐相結合，多分析已有經典伴奏曲目，使學生在聆聽到好的聲音效果后會主動吸收并融入到自己的伴奏中，進一步加強聽覺方面的訓練，著重培養學生獨立思考、善于鉆研的能力。

內容摘要：歌曲的鋼琴即興伴奏是指在不用正規伴奏譜的情況下，即能彈奏出與歌曲內容相吻合，能夠突出、深化主題，對歌聲起到烘托、渲染作用的伴奏形式。它是伴奏者一系列基礎知識及技能技巧應用于實踐的具體體現。

關鍵詞：鋼琴即興伴奏綜合能力

鋼琴即興伴奏是根據歌曲旋律，在鍵盤上做即興的彈奏，用琴聲帶動演唱者投入歌曲情緒，共同塑造鮮明的音樂形象；它的特點是突出彈奏的即興性，即在無鋼琴伴奏譜的情況下，伴奏者能根據對歌曲旋律的理解和分析作出快速反應，在大腦中迅速形成和聲配置和音型織體編配的同時，即時并有效果地在鋼琴鍵盤上演奏出來，起到對歌曲的烘托、渲染作用。它不僅要使音樂形象得到充分的發揮，更重要的是琴聲激起演唱者的情感活動，兩者相互呼應、交流，增強音樂的感染力。

一、一定的鋼琴彈奏技巧

鋼琴即興伴奏的理論性和實踐性均較強，所以伴奏者必須具備的條件之一就是鋼琴技巧，它是鋼琴伴奏的基礎和表現音樂的手段。鋼琴演奏技巧與鋼琴即興伴奏是不同的兩方面內容，要明確二者有本質的區別：鋼琴演奏技巧是以機械練習為主要再現樂譜內容，而即興伴奏必須服務于歌唱的需要，在歌曲旋律的基礎上，充分利用理論知識即興地彈奏出伴奏織體，是以創造性的勞動完成歌曲伴奏，使之成為與歌曲相輔相成的整體。因此會出現下列兩種情況：一是伴奏水平受鋼琴技巧的制約；二是鋼琴技巧高于伴奏水平，就是說伴奏水平受理論水平、創造性及綜合應用能力的制約。這就需要二者的同步提高，達到綜合平衡、全面發展的理想效果。

二、扎實的和聲理論知識

一、小學音樂教學中即興伴奏應用問題分析

基于此，探索即興伴奏在小學音樂教學中的應用途徑，提升教師即興伴奏能力，是優化小學音樂教學效果，培養學生音樂素養面臨的重要問題。

二、小學音樂教學中即興伴奏的應用策略思考

在小學音樂教學中，即興伴奏的應用，要求在對樂曲的情感基調進行總體把握的基礎上，對其節奏形態進行綜合全面分析，以便在即興伴奏的和聲配置方面實施優化設計與布局，從而使音型與和弦的應用上層次分明，有靜有動，使即興伴奏的作用充分發揮，在提升音樂教學有效性的同時，培養學生的音樂修養。基于此，小學音樂教學在教學實踐中，應在不斷學習樂理與彈奏技能等的基礎上，選用適合的樂曲伴奏音型，并對樂曲進行合理的編排設計，使即興伴奏能夠更有效的應用，以促進音樂教學。

（一）強化基本樂理學習，提升視奏能力

要確保即興伴奏在小學音樂教學中更好地應用，在教學實踐中，音樂教師應不斷加強和聲知識以及基本和樂理的學習，以便在即興伴奏的應用中，能夠更加熟練自如地運用相應的和弦連接規則，并能夠通過和弦原位與轉位形式等辨別其音響效果。同時，為提升即興伴奏在教學中的應用效果，音樂教師還應全面加強自身視奏能力的鍛煉，尤其要注重視唱能力的鍛煉，在熟悉樂曲風格、節奏形式等信息的基礎上，可進行信息的綜合處理，加強對樂曲調性與調式的理解，以更好地促進即興伴奏的應用。以人教版小學音樂教學為例，其教材中的教學內容多以簡譜教學的形式呈現，這為教學實踐中即興伴奏的配彈應用提供了有利條件，在教學中，音樂教師應在提升自身彈奏能力的基礎上，深入挖掘教材中的利于即興伴奏應用的信息，并使學生熟悉與理解首調唱名法，從而使其能夠掌握各調性的基本音階，以便于彈奏。

摘要：通過對高師音樂專業畢業生的跟蹤調查發現，一些學生的專業基礎知識掌握不夠扎實，專業能力與教學能力不能平衡發展，不能學以致用，難以勝任基礎音樂的教育工作。在課堂教學中，即興伴奏始終是教學的主要傳導方式，是每個教師與學生傳遞知識的重要手段。加強即興伴奏技能訓練，對于提高高師音樂專業學生在今后教學實踐中的綜合能力具有重要意義。

關鍵詞：高師；音樂專業；鋼琴；即興伴奏；技能訓練

高等師范學校音樂專業鋼琴即興伴奏課是一門技能性很強的必修課。由于高師音樂專業學生畢業后面對的是中小學的基礎音樂教育，而中小學的音樂教學及課外實踐活動需要每一位音樂教師都要具有一定的鋼琴即興伴奏能力，所以，高師音樂專業學生應認識到這一學科技能的重要性，要有學習的心理準備，擺正自己的位置，認真學習好鋼琴即興伴奏課。

一、即興伴奏的特點

歌曲鋼琴即興伴奏，是指在只有旋律譜而沒有伴奏譜的情況下，為歌曲所彈的伴奏。它是音樂作品的有機組成部分，與演唱者共同塑造一個完整的音樂形象。即興伴奏不僅需要伴奏者具有敏捷的思維、靈活的手指能力，還要熟練掌握和聲編配的理論知識，將伴奏音型、織體及各種表現手法在鍵盤上做即興的彈奏。具體來說，可以歸納為四個特點：

1.突出彈奏的“即興”性。即興伴奏由于事先毫無準備，伴奏者必須根據歌曲的內容、風格、調式、調性、結構以及實際的演唱形式和要求，即刻創作并彈奏出歌曲伴奏。

［摘要］在當前大的時代環境下，鋼琴即興伴奏已然成了中職學前教育專業教學體系中不可或缺的一項重要內容。由于即興伴奏的要求實際并不低，它不僅需要具備相應的鋼琴技巧，還需要相關的專業知識。但從當前一些相關的調查中看到，許多教師的基本功仍然有所欠缺，并未有效掌握即興伴奏相關的知識與技能。因此，從幼兒教師具備鋼琴即興伴奏技能的意義出發，分析了學前教育鋼琴即興伴奏的教學現狀，提出了一些具體的培養學前教育專業學生鋼琴即興伴奏能力的策略，希望能夠給相關的教育工作者提供一些建議和幫助。

［關鍵詞］中職教育；學前教育專業；鋼琴即興伴奏

一、幼兒教師具備鋼琴即興伴奏技能的意義

鋼琴即興伴奏指的是幼兒教師在沒有事先準備的前提下進行的臨時性的鋼琴伴奏表演。它實際上是一門綜合多種學科知識與技能的重要課程，也是學前教育教師必須掌握的一項基本演奏技能。如果要切實幫助學前教育專業的學生真正掌握這項技能，不僅需要提升他們的實際演奏能力，相關知識的學習也非常重要。通過鋼琴即興伴奏，在演奏中表達出一種歡快、積極、輕松的感情，能夠很好地調動學生的情感反應，一方面可以營造活潑、富有趣味的課堂氛圍，另一方面也有利于提升兒童對音樂課堂以及音樂本身的興趣。

二、學前教育鋼琴即興伴奏的教學現狀

以往很多師范院校在設置學前教育鋼琴即興伴奏的課程教材時，往往在理論方面長篇大論，讓學生很難有很好的理解。在選擇演奏的幼兒歌曲時往往已經跟不上時代的發展步伐，歌曲大多過于陳舊，學生的學習興趣不高，學習效率自然就很難得到有效提升。同時，由于學前教育專業在培養學生的鋼琴演奏能力時，片面強調彈奏技能的訓練，卻常常忽視其即興伴奏能力的提升，這導致許多學生在畢業后真正參與教學工作時自身掌握的能力無法滿足教學需求，這勢必會令其面臨諸多困難。此外，由于教材中歌曲選擇常常較為落伍，一些學生在今后自身從事幼兒音樂教學的工作時，仍然缺乏對學生實際興趣的調查，繼續使用以往從教材上所學到的那些并不合時宜的缺乏新穎性與趣味性的曲目，從而影響了教學質量。

一、即興伴奏有助于鋼琴彈奏技能的提升

彈奏基礎作為即興伴奏的基本條件，它的彈奏水平、深淺程度對即興伴奏具有直接作用。但是，我們也應該意識到：鋼琴基礎好與即興伴奏好具有明顯的區別，鋼琴演奏依賴于機械練習，在反復磨練的過程中，讓樂譜內容再現，最后提高技能；即興伴奏更多的是應用作曲技巧，在對相關歌曲進行即興編配的同時將其演奏出來，和演唱者一起完成歌曲的創造性勞作，它不僅是技巧，更是一種能力。在鋼琴教學中，為了讓學生達到十指靈活、配合自如的境界，必須加強技術訓練，具體如：音階、練習曲目、琶音、樂曲等，因為大部分即興伴奏的伴奏音型都是和琶音、弦音各種變形的運用。在彈奏曲目練習時，如果學生不了解音律，可想而知興趣也極為有限；反之，如果即興伴奏練習的曲目比較熟悉，學生在練習時就能產生學習興趣，所以在鋼琴教學中適當Kechengyujiaoxue課程與教學加入即興伴奏對幫助學生提高彈奏技巧有很大幫助，這樣既能幫助學生提升演奏技巧，又能增強伴奏能力。

二、即興伴奏有助于理論知識的提升

在鋼琴教學中，為了讓即興伴奏既動聽又準確，伴奏者不僅要努力提高自身聽覺能力，還必須掌握和聲布局與功能、聲部演變以及和聲框架等一系列基礎知識。和聲節奏作為即興伴奏的關鍵部分，和聲節奏是和聲在變換中的具體頻率，當然它也會因為歌曲不同而存在差異。通常對于歡快的歌曲，選用兩拍或者一拍進行和聲功能變換，具體如《紅莓花兒開》。在《讓我們蕩起雙槳》這類舒緩的歌曲時，要求自然放慢和聲節奏，并且在一個或者兩個小節處轉換和聲功能。另外，對作品知識進行分析在即興伴奏中也有重要作用，伴奏人員不僅要快速掌握段落情況，分析歌曲內容，還必須快速確立音型伴奏，以達到渲染情緒。在掌握歌曲創作特點、風格以及歌詞內容后，即興伴奏人員必須活用各種書籍學到的知識，從而不斷提升自身文學素養和文化意蘊。

三、即興伴奏有助于表現能力的提升

從音樂教學內涵來看，音樂表現并不是鋼琴演奏的最終目的，很多學生在學習時，只注重自己能夠演奏什么樣級別的曲子，并且以多快的速度演奏，卻忽略了對曲子的理解與認識，所以很難表現出作曲家真正的意圖與音樂內涵。在現代鋼琴教學中，我們不僅要注重彈奏技巧的培養，還必須強化學生的表現能力，而在即興伴奏中，更多的是要求學生多聽、多彈、多練、多想，這樣才能真正領會音樂曲目內涵。此外，同樣的旋律、節奏、音符，通過不同的人進行演奏就會得到不同的感受，這就是常說的音樂表現力差異，它不僅是天賦，同時也是后天渲染、熏陶的結果，為了培養音樂表現力，它不僅需要花費大量時間進行練習，還必須領略音樂隱藏意蘊。在這過程中需要注意的是：縱使伴奏人員擁有很強的表現能力，也不能將伴奏演變成獨奏，只有認識到伴奏與演唱的地位后，才能在音量表演上取得平衡。在音量比例調整中，為了確保雙方持衡，必須選用恰當的比例。

一、高等師范院校鋼琴即興伴奏教學現狀分析

正所謂“對癥下藥”，只有首先明確高等師范院校鋼琴即興伴奏教學過程中存在的種種問題，才能針對性加以解決。（一）學生的主體地位被忽視。任何教師應該明確并認同一個教學方面的基本常識，即教學是一種相互的、涉及兩個對象的知識傳播行為，對于鋼琴即興伴奏的教學而言，更是如此。與其說音樂課堂是傳遞知識的平臺，不如說音樂課堂是心與心交流的載體。傳統的教育模式可以被概括為“填鴨式喂養”，教師針對考試內容、教學大綱進行教學，全然不顧學生的接受能力和學習能力，也忽視了音樂的特質。事實上，大學生正處于活潑好動的年齡，每天要面對大量的學習任務，他們渴望有豐富多彩的活動，期望得到重視。教師這種教育方式無疑加大了學生的學習壓力，學生處于被動狀態，被迫接受教學內容。日積月累，學生不愿意主動學習，而是等著教師的“喂養”。（二）理論知識較豐富，而音樂素養較為欠缺。一提到“中國學生”，許多國人以及外國人都會貼上“應試能力強”“創新能力弱”等負面標簽，這源于學院圈養化的教學體系以及教學內容的落后。很多教師在教學過程中，都注重對理論知識的傳授，而對于曲子背后的故事以及曲子創作背景很少提及，加上對學生音樂素養的培養需要堅持，考核難度也較大，因此，很多教師都會主動舍棄音樂素養的培養，將全部的重心放在理論知識的講述上，造成了學生理論知識較為豐富、音樂素養較為欠缺的現狀。這不僅與教師的教學觀念有關，教師專業知識的薄弱也是造成這一現象的重要原因，有些教師的鋼琴彈奏技巧不扎實，伴奏的最基本音型及和弦轉位的彈奏指法、觸鍵方法都不明確，何談學生音樂素養的培養以及音樂伴奏的創新。（三）教師與學生界限分明，課堂氣氛單調乏味。傳統教育觀念認為，教師是課堂的控制者、知識的權威者，這種觀念對于提升課程質量是有百害而無一利的。在鋼琴即興伴奏教學中，我們常常可以發現，有些教師僅僅是為了完成教學任務，不與學生進行任何的交流。實際上，學生的基本情況千差萬別，例如，有的學生肢體協調能力較差；有的學生樂感薄弱，教師若沒有與學生進行充分互動，就無法真正了解每位學生的真實情況，自然也就無法提高課堂效率。

二、提高高等師范院校鋼琴即興伴奏教學質量的有效途徑

冰凍三尺非一日之寒，提高高等師范院校鋼琴即興伴奏教學質量也非一日之功，必須有堅持不懈的恒心與耐心，提升自我能力，以更加飽滿的熱情參與到教學工作中。（一）尊重學生主體地位。尊重學生主體地位就要求教師將授課的出發點以及教學內容的重點都放在學生身上，從學生的主體出發。在課程開始階段，教師可以在授課前通過制作PPT或微課，并視頻和相關作業至網上，供學生課前學習。課堂上，引導學生主動發問，在此過程中，要以一顆包容的心態對待學生的問題，學生的問題可能在教師看來很幼稚，但是必須認真對待。然后給學生約5分鐘的時間討論，最后整體回答學生普遍存在的問題、解答疑難點。例如，在講述車爾尼Op.718中的練習曲時，教師完全可以用多媒體設備先播放一段相關片段，讓同學們更好地理解這首歌流露出的感情，多設置立體的情景場景，讓學生與教師站在同一條線上去分析、去學習，進而實現完美互動。（二）豐厚學識與素養，拓寬教學范圍。教師作為學生學習與成長路上的引路人，對于教學設計與教學內容有著舉足輕重的作用。因此，教師必須豐厚自身的學識與素養，主動學習，力求使教學面擴大。電影《放牛班的春天》中，主人公在面對“壞孩子們”時，不是一味地責罰與懲戒，而是運用音樂架起了師生之間的橋梁，“壞孩子們”在音樂的安撫下，也慢慢變好。因此，一方面教師要分析歌曲的體裁與內容，明斷樂曲的調式、調性與風格特點，確定樂曲的曲式結構，為歌曲配置和弦，設計音型織體及前奏、間奏與后奏；另一方面，要提高自彈自唱的能力，運用伴奏手法為歌曲伴奏的同時，有表情地演唱歌曲，這樣一來，教師也可以與學生進行互動，為學生提供伴奏，與學生一同完成歌曲。教師在教學過程中要飽含感情，不僅為學生講解彈奏技巧，也要對著名曲子背后的故事及創作背景進行講述，提高課堂質量，讓學生徜徉于音樂的殿堂，與音樂創作人完成心靈的對話。（三）師生互動，讓課堂活起來。在教學活動中，教師是完成教學任務的一個基本載體，活動在將抽象的音樂進行知識形象化的基礎上，以其豐富性、輕松性的特點吸引了眾多學生的歡迎。如果教師能夠通過正確的引導，通過豐富多彩的教學活動激發學生的興趣和探索熱情，將極大提高學生的主動性，靈動的音樂課堂自然水到渠成。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者,而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”師生互動不僅是指教師在教學的時候,讓學生積極參與進來,也要求學生在學習的時候,教師積極參與進去。例如，在學生自主完成音樂伴奏作品的過程中，教師深入到學生中，觀察學生存在的盲區與薄弱點，從而有針對性地進行講解；而在教師授課的過程中，則通過引導性的提問或者利用多媒體引入教學內容，使音樂課堂變得活躍生動起來。

三、結語

總之，在曼妙而多姿的音樂海洋中，鋼琴是其中一朵晶瑩剔透的浪花。學習觀賞鋼琴作品不僅能夠陶冶學生的情操，更能提高其藝術素養。希望本文提出的觀點能在實踐中得到運用，推進高等師范院校鋼琴即興伴奏的教學。