鋼琴即興伴奏分析論文

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即興伴奏（AccompanimentImprovisation）是一個具有雙重含義的概念。“即興”和“伴奏”這兩個詞組合在一起后的含義即是，在某種樂器上為主旋律即刻彈奏出的一種具有一定的曲式結構、和聲織體、伴奏音型，同時又具有烘托作用的曲調。即興伴奏是一種有別于正譜伴奏的彈奏形式，它的特點是自身的“即興”特點。即興伴奏所用樂器有多種類型，如：鋼琴、手風琴、揚琴等等，這些都可以作為伴奏樂器來使用，因樂器不同所以在伴奏方面的要求也有差別，其他伴奏形式本文暫不做探討，僅在鋼琴伴奏方面進行論述。

鋼琴即興伴奏的特點：鋼琴即興伴奏是一門集音樂理論與鋼琴彈奏技巧為一體的專業性較強的課程，它是所有藝術課程中具有特殊意義和重要作用的綜合課程。它之所以重要，不僅僅是因其在師范教育中的不可或缺性，更主要的因素是其包含了——“即興”這一特點，這個特點需要彈奏者在彈奏中不僅要有音樂方面的多種知識，更需具有很強的應變能力。尤其要有靈活的頭腦和熟練的技巧,所以在即興伴奏時首先應注重強調腦、手、眼、耳幾方面的協調配合能力。

腦——總體的指揮官，除對和聲、伴奏音型進行思考外，還對手指、耳朵、眼睛發出相應指令；

眼——主要的任務是觀察旋律譜子；

手——根據所想到的東西用手指在鋼琴上彈出；

耳——主要是感覺腦和手所行成的音響是否和諧。

鋼琴即興伴奏對學生的要求很高，它要求學生既要有比較全面的理論知識，又要具有一定的鋼琴彈奏技巧，快速、準確的視譜能力和敏銳的聽辨能力，同時還應有靈活機動的應變能力。即興伴奏是對學生能力的一種培養，我們在教學中不能只教學生理論和技巧方面的知識，更重要的是要培養學生在即興伴奏方面所應具備的多種能力。

那么，在教學中應注重培養學生的哪些能力呢？

一、注重培養學生對音樂的感知能力和審美能力

感知能力是每個音樂學習者必備的一種能力，這種能力是學習音樂活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。“以審美為核心”，在教學中通過人的情感世界強調加深了學生對音樂的情感體驗，通過讓學生感受音調、音色、力度、時值等因素來感受和認識聲音，通過熟記旋律、認識和聲來培養學生對音樂的認識和理解能力。如：視唱、聽音、分析伴奏樂譜、看音像資料等等，這些都是為培養學生的感知能力做的一些準備工作，目的是讓學生能主動體驗音樂所表達的各種情感，感知音樂感情的發展變化。只有讓學生掌握了豐富的情感體驗，才能激發他們對音樂的興趣、挖掘學生的創造力，只有這樣才能適合即興伴奏的需求。

音樂的審美能力是人在參與音樂實踐活動中所顯示出的一種本質力量，由于音樂審美活動是一種復雜的思維過程，是心理活動的最終結果，因此音樂審美能力的體驗和獲得是學生在不斷地聆聽并不斷總結經驗的基礎上實現的，音樂的實踐過程是培養審美能力所必需的。審美能力的提高不僅需要音樂實踐，還需要有文化和生活方面的知識，應有淵博的知識，開闊的審美視野，正如廖家驊先生所說：“各種音樂技能是傳遞音樂美感的工具和手段，更需要通過不斷的練習才能掌握，這種實踐也是審美境界的必由之路。”

二、注重培養學生的想象力和思維能力

音樂和文字不同，文字是通過我們所看到的字來表達明確的概念和準確的思想，而音樂則是通過人們的聽覺來感知，使人們對作品的形象產生聯想從而達到目的的。正因為音樂的這種特點,就需要學生在學習音樂時要有良好的想象能力和彈奏意識。鋼琴即興伴奏教學的重要一點就是對學生在能力方面和伴奏意識方面進行培養，而且意識和能力的形成又并非一朝一夕之事，是需要教師在常規教學中能有針對性地、循序漸進地進行正確引導。

在教學實踐中要讓學生有自我思考判斷的機會,培養學生的獨立思考能力。我們的教育方式多年以來一直以應試教育為主，傳統的教育模式使教師在教學過程中一直擔當著教學主體的重任，學生在學習過程中往往是處在被動接受的位置，他們沒有思考的空間和機會，這使學生成了學習的機器，沒有了想象和思維判斷能力。要想改變這種狀況，提高學生的能力，就要從這種模式中尋找能改變現狀，讓學生能在學習中成為主體的教學方式。

最好的教學方法是用引導啟發式、才能展示式等進行教學。在即興伴奏的教學中,教師最重要的工作是讓學生學會如何彈奏即興伴奏，如何選配和弦，如何根據歌曲的風格選擇伴奏音型。教師首先應把彈奏的基本點以及如何配和弦告訴學生，然后就要讓學生自己學習為歌曲配和弦配伴奏了，教師不能把所有的和弦都標記出來，要鼓勵學生有自己的思維。伴奏沒有對錯，只有好壞之分。

三、注重培養學生的創造能力和應變能力

鋼琴即興伴奏是一門實踐性非常強的課程。它的特點是“即興”彈奏，其中體現著自我表現和自我創造力，這一點在即興伴奏的學習中尤為重要。在即興伴奏的教學中，教師要讓學生勤動腦、多動手，在教學中要運用多種方式讓學生彈奏?？梢酝ㄟ^一首歌曲讓學生熟練彈出旋律的基礎上，再給學生提出多種的伴奏要求，從而培養學生的創造力和應變力。如：在教授歌曲《在水一方》時，首先,要求學生用最簡單的伴奏手法，配伴奏時可考慮用和弦形式為歌曲配伴奏；要求學生運用規范的和弦連接進行編配，一開始可讓學生自己配和聲，教師講解后再規范為：Ⅰ—Ⅵ—Ⅴ—Ⅰ—Ⅳ—Ⅰ—Ⅴ—Ⅰ。其次,在學生掌握好基本的彈奏手法后，教師可進一步要求學生把伴奏音型加以變化，和弦也可適當變化進行伴奏，如音型可彈奏為柱式和弦或有符點的節奏型。最后,提出用分解和弦或琶音的伴奏音型為歌曲伴奏，要求學生除用琶音配彈之外，更主要的是讓學生根據歌曲的風格特點，用兩種伴奏型為歌曲配伴奏。

另外，將學生分組練習，采取小組與個別輔導的方式進行教學，教師給出一段旋律讓學生編配并彈奏，要求后彈奏的同學除給先彈奏的同學指出優缺點外，還要彈出與前面同學不同的伴奏來，最后給一兩個學生進行重點講評，同時要求學生能提出不同意見。這樣既促進了學生之間的觀摩學習，同時也調動了學生的積極性，既開動了腦筋又提高了創造力，通過學人之長，克己之短，能起到事半功倍的效果。

四、注重培養學生的互助能力

鋼琴即興伴奏是一門實用性和互動性很強而同時又具有實踐性的課程，是為演唱或演奏者服務的一門特殊課程，因此教師在教學中除傳授學生彈奏鋼琴即興伴奏的知識技巧外，同時又能培養出學生的一些能力，但光是這些還不能夠最終完成教學任務，還需要訓練學生在實踐中同其他的演唱或演奏形式進行配合的能力，這樣才能最終達到教學目的。所以在教學中還要加強伴奏者同演唱（奏）的配合練習，在教學中可采用互動教學法進行教學?；咏虒W法是在教學中教師同學生之間或學生之間的一種相互配合、相互促進的教學方式，它的特點是可以增強學生的學習興趣，在課堂上可采用多種形式進行訓練。

教師與學生間的互動

教師彈〈——〉學生奏（教師彈奏主旋律，學生配伴奏）

教師奏〈——〉學生唱（教師伴奏，學生來演唱）

教師唱〈——〉學生奏（教師來演唱，學生為教師伴奏）

學生之間的互動

學生之間的互動是此種教學形式的重點，學生間的配合是學生多種能力的集中體現，它能培養他們的創造力、合作精神。

學生唱〈——〉學生奏（學生唱旋律，由其他學生或自己來彈伴奏）

學生彈〈——〉學生奏（學生彈旋律，其他學生伴奏）

集體彈〈——〉學生奏（集體或小組彈旋律，個別學生伴奏）

集體唱〈——〉學生奏（集體或小組唱旋律，個別學生伴奏）

學生彈〈——〉集體奏（個別學生彈旋律，集體或小組伴奏）

集體彈〈——〉集體奏（小組彈旋律，小組伴奏）

集體唱〈——〉集體奏（小組唱旋律，小組伴奏）

集體彈奏時教師可在和弦方面進行統一要求。

總之，鋼琴即興伴奏是一門集多種知識為一體的綜合課程，所要學的知識很多，要使學生在鋼琴即興伴奏上有所進步，除要求他們勤學苦練外，還要不斷提高學生的音樂欣賞能力，擴大他們的音樂視野，養成良好的伴奏習慣和良好的意識能力，這樣才能使他們在以后的學習中減少障礙，同時也能在即興伴奏的實踐中表現出良好的規范性來。

內容摘要：鋼琴即興伴奏是一門將鋼琴演奏技能與即興伴奏理論融為一體并非常具有實踐性的綜合課程，是師范學院音樂專業學生的一門必修課程。即興伴奏的重要性是在于學生走上工作崗位后能很快進入角色，是他們從事教學工作的重要輔助手段之一。它需要學生在學習中除掌握好彈奏的技能技巧外，更要具有創作能力、應變能力和良好的彈奏習慣。

關鍵詞：鋼琴即興伴奏能力培養