鋼琴即興伴奏教學思索

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鋼琴即興伴奏教學是一門集實際彈奏技巧與音樂理論知識相結合的一門綜合性課程，對于音樂教育專業的學生而言，這是一門實用性較強的專業主干課程。在幼兒、中小學音樂教育，甚至群眾性社會音樂教育過程中，鋼琴即興伴奏能力都是其中不可或缺的一種技能和手段。現今高校在音樂藝術類招生錄取時大多以學生的總體綜合成績為錄取標準，學生在考入學校時的鋼琴彈奏能力和音樂理論知識掌握程度參差不齊，即使考學時程度相當的學生在入學學習后也逐漸顯露出對于不同專業課程的興趣偏好，使得他們的鋼琴程度差距隨之加大。社會化的人志向各異，這也不足為奇，但是鋼琴即興伴奏教學卻還是以傳統的集體課統一教學為主，用一成不變的方式代替了生動有趣的教學過程，此不利于調動學生的積極性和主動性，不利于貫徹因材施教的基本教育原則，勢必造成課堂資源的浪費。

美國著名的發展心理學家霍華德.加德納博士的“多元智能理論”告訴我們人在學習能力上具有差異性。我們在教學上得到的啟示是采用何種教學方法和手段應根據教學對象而靈活多變，不能單純的整齊劃一。因此，改變傳統教學方式，采用分層次因材施教教學勢在必行。分層次教學在我國教育領域多門學科的應用已探索多年并形成一些好的成果，但是在鋼琴即興伴奏的領域還很少。因此，在科學的教育思想指導下，依據教育規律原理，借鑒其他學科分層次教學經驗，結合鋼琴即興伴奏教學的實際特點探索出一個較為理想的教學模式，使得全體學生盡可能得到最優化發展，正是研究鋼琴即興伴奏分層次教學的意義所在。明確、合理的教學目標是取得優質教學效果的關鍵，在分層次進行即興伴奏教學過程中，總體目標必須是綱領性的，根據學生的實際情況確定幾種不同程度的目標定位，使之符合不同情況學生的認知水平和接受能力，分層次目標應具備靈活性、方向性，各層次目標要求要具體明確，應關注最終學習效果的有效性。對學生進行科學合理的分層次，這是分層次教學得以順利實施的先決條件，科學的分層次不但有利于課堂教學的組織，還會使學生在和諧的環境中相互激勵、共同進步。在實施過程中還要處理好教學大綱、教材和學生需求之間的關系，在統一的教學計劃指導下，根據學生的層次制定相應的教學內容、教學方法和教學評價。為學生分層次是為了克服傳統教學模式同步劃一帶來的種種弊端，目的是為了發揮學生的主體作用，提高學生參與教學活動的積極性，因此在實施過程中要注意方式方法，避免傷害到部分學生的自尊心。高校音樂類專業一般在第三年度開設鋼琴即興伴奏課程，這時的分層次分班可以根據學生鋼琴考試及和聲考試的成績來確定，可分為初級、中級和高級班。

1、初級班

此類層次的學生鋼琴彈奏能力相對較弱，和聲知識貧乏。對于此類班級，要求不能太高，應先講授西洋大小調音階、琶音的構成及轉換，清晰調式的構成，明了指法規律；再將正三和弦的常用組織形態以和弦彈奏方式做練習，了解ⅠⅣⅤ以及屬七和弦的和聲功能進行；最后在簡易節奏型（根音加和弦）的基礎上，使用無旋律伴奏的方式，在學生在彈奏基本和聲的同時，唱出與和聲相對應的旋律，使學生感覺鋼琴即興伴奏是一件簡單有趣的學習，在此基礎上逐步提高學生的水平。初級程度班在調的掌握上以“三升三降”以內的調為主；在選曲上應以簡單的兒童歌曲、進行式歌曲為主，盡量選擇中小學課本上的一些常用歌曲伴奏，以滿足今后的工作需求。對該層次學生教學時，應根據學生的實際情況安排學習進度，尊重學生的自尊心，充分肯定學生的獲得的每一點成績，盡快幫助學生建立學習的興趣及動力。

2、中級班

該層次班級已經能夠熟練的在鋼琴上進行24個大小調轉調，和聲知識應已掌握正三和弦、副三和弦及重屬和弦的書面寫作能力。對此類班級，應使其盡快學會在鍵盤上熟練應用和聲知識的能力；在理論上加之曲式分析，掌握樂曲旋律的構成及基本和聲在旋律中的應用，學習前奏、間奏及尾聲的處理手法，熟知同主音大小調和平行大小調的交替構成，加強段落間對比；了解旋律伴奏和無旋律伴奏的伴奏特點與類型，并在24個大小調上靈活運用；樂曲類型及伴奏織體的選擇上要多樣化，在正、副三和弦功能性的基礎上多感受副屬和弦的離調音響效果；增加中國民族調式伴奏的學習內容，合理運用民族化和聲語匯；在旋律休止音、長音的處理上，應掌握音階式、音程式、和弦式填充及“加花”等各種裝飾手法。這一程度的學生在授課時需加強理論知識的學習，并重視理論與實踐相結合，多分析已有經典伴奏曲目，使學生在聆聽到好的聲音效果后會主動吸收并融入到自己的伴奏中，進一步加強聽覺方面的訓練，著重培養學生獨立思考、善于鉆研的能力。

3、高級班

高級班的學生在學習鋼琴即興伴奏前期的綜合能力已經相對較高，應在學習基本即興伴奏伴奏的同時多彈奏、分析一些好的藝術歌曲正譜，從中領會和聲、織體與旋律的融合，選擇多樣化的伴奏，如歌曲伴奏、合唱伴奏、器樂伴奏、舞蹈伴奏等；學習不同伴奏類型的伴奏方式及特點，全面培養學生的創造性思維和即興能力，大膽嘗試難度較大的樂曲；注重舞臺表演經驗的培養，朝著鋼琴藝術指導專業方向努力。即使在上述按程度分班情況下，學生的個性差異也總是存在的，一個班級內的分層次教學可以充分利用集體課教學的優勢，如：在講述完一首新曲子后學生還不能雙手配合彈奏，這時可以要求一部分低水平的學生彈奏右手旋律，另一部分好一些的學生彈奏和聲織體，同步完成作品彈奏，這樣即培養了學生的協作能力，又增強了他們的集體主義意識。在練習時間內可以讓已經學會的同學給還沒有聽明白的同學作輔導，一方面深化了前者對知識的掌握，增強自信心；另一方面在使后者掌握了當堂課程的知識，同時也激發了他們的好勝心，促進學習共同進步。因一堂課的授課時間有限，在授課內容上只能講授相同的內容，但是對學生要達到的水平要根據實際情況區別要求，作業要分層次布置給不同的學生，檢查作業完成的質量也應區別對待。

實施鋼琴即興伴奏分層次教學絕不是只將課程教學簡單地分為幾個等級，遷就學生學習上的差異，降低培養要求，而是應該在培養目標基礎上使不同層次的學生達到符合自身特點的最佳發展，培養學生的綜合能力的提高，盡可能的滿足日后學生的工作生活需要。