即興演講的構思方法范文

導語：如何才能寫好一篇即興演講的構思方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、對即興演講者能力的要求

即興演講能力是一種高級的演講能力，是最能反映演講者修養(yǎng)和功底的。因為即興演講場合常有變化，聽眾的職業(yè)、年齡、生活閱歷和文化教養(yǎng)也不盡一致，即使是在一次演講會的過程中也常常產生各種預想不到的情況。即興演講能力強的人，能在錯綜復雜的場合，泰然自若，侃侃而談。他們能從當時當?shù)芈牨姷膶嶋H情況出發(fā)，及時調節(jié)演講內容和演講方式，從而提高演講的效果。而即興演講能力弱的人，則不能隨時變通。或者拘泥于原來的講稿，脫離變化了的實際;或者即席變化，但講得詞不達意，語無倫次，毗漏百出，降低或損害了實際效益;或者不能臨場發(fā)揮，無法即席發(fā)言。

一個人的即興演講能力，要能夠達到緣事而發(fā)、應付自如的程度，而且能做到天衣無縫、出口成章，確實有一定難度，需要下一番苦功夫。這是因為，即興演講面臨的具體課題多變，它要求演講者必須確有真才實學、知識淵博，具有較高的才情稟賦。同時，即興演講面臨的情況比較復雜，這就要求演講者必須具有最佳的心理素質，特別是要有良好的意志品質，能夠控制自己的情緒，調節(jié)自己的心境，集中自己的神思來完成演講。并且，即興演講的觸發(fā)性、臨時性、短暫性特點，特別要求演講者頭腦清醒、機智、思維敏捷、詞匯豐富、能夠迅速捕捉話題的精義、要害、理出頭緒、列出提綱、快速組織語言。

總的說來，即興演講能力的形成，既需要有一定的功底，又需要反復的實踐鍛煉。否則，即使勉強即興演講，也難以產生好的效果。因此，要真正成為一個優(yōu)秀的演講者，就必須十分注重即興演講能力的鍛煉和培養(yǎng)。

2、對即興演講內容的要求

對即興演講內容的要求，主要有兩點：

一是材料必須新穎。“文章最忌隨人后”，即興演講更是如此。一次即興演講沒能給別人留下什么印象的原因，往往是因為內容缺乏新意。不“新”就無魅力可言。如你講的，也是重復別人的，人云亦云;或是翻覆去地講一些人們早已熟知的內容，炒剩飯，說廢話，老調重彈，拾人牙慧，就會令人生厭。而要講出新東西，就要講那些別人想說而說不出或者沒有想到過的道理;要講那些大家正在思索，但還沒有被正確地提出來的問題;要講那些人們想脫口欲出，但還沒有找到合適語言表達的心聲。這樣就容易縮短演講者和聽眾的距離，使聽眾產生共鳴而有所獲、有所得。

二是立意必須深刻。即興演講的立意要深，指講話的認識要深、意義要深、體會要深、開掘要深，這樣才能給聽眾以深刻的啟迪。而要立意深刻，就要選擇一個合適的角度。因為同樣的一件事情，它可以包含幾個意義。我們可以根據(jù)不同的目的來確定演講的立意。要使立意深，演講者確定中心論點的角度就要盡量少而集中，要小中見大。所謂少而集中，是要求演講者從生活中的平凡現(xiàn)象著眼，由此及彼，以點帶面，抓住最本質的一點，觸類旁通，引申擴展，上升到理論高度，使其小而實、短而精、細而宏、博而深、令人回味無窮。所謂小中見大，是指要求演講者力求說出點新意，哪怕是說出一星半點的火花和閃光，也會使道理增色生輝。

3、對即興演講方法的要求

對即興演講方法的要求，主要有兩點：

篇2

1、知識素養(yǎng)準備：

演講者的知識積累、興趣愛好、閱歷修養(yǎng)與演講的成功有著緊密的關系。“巧婦難為無米之炊”，許多演講者感到演講的最大困難在于沒有演講材料。這就要求我們平時做有心人，“家事、國事、天下事、事事關心”，廣泛地閱讀、收集、積累材料，上下、古今、中外的人文科學、自然科學都要學習，同時加強自我的思想、道德、情感等各方面的修養(yǎng)。這是一個長期、瑣碎而復雜的工作。重點從以下幾方面入手：

①多收集歷史資料，對那些重要的歷史事件、人物的有關情況要熟記，并分門別類地進行整理；

②多收集現(xiàn)實資料，對當今國內外發(fā)生的重大的政治、經(jīng)濟、文化、科技等各個領域的事件、人物的有關情況要了如指掌，進行思考；

③加強記憶，多記名人名言、俗語諺語、古典詩詞、經(jīng)典文學、寓言故事、時文政評等等。

練習：請分別以“珍惜時間”、“奉獻青春”、“珍愛生命”、“和平萬歲”為主題，收集名人名言、故事、古今中外的人物、典型事例。

請收集有關親情、愛情、友情的古今詩詞各5首并背誦。

2、臨場觀察準備：

演講者要盡快觀察、熟悉演講現(xiàn)場，及時收集捕捉現(xiàn)場的所見所聞，包括現(xiàn)場環(huán)境（時間、地點、場景布置）、聽眾、其他演講者的演講等，以確定自己的話題，增加演講的即興因素。

3、心理素質準備：

既然是有感而發(fā)，就要有穩(wěn)定的情緒，有十足的信心，有必勝的信念，這樣才能保證思路通暢，言之有物，情緒飽滿，鎮(zhèn)定從容。

二、快速思維的技巧

臨場性決定了即興演講者必須具有較強的快速思維能力。快速思維即快速組織內部語言，實際上就是一個快速創(chuàng)作、打腹稿的過程。其技巧主要表現(xiàn)為：三定、四思、五借。

（一）三“定”：定話題、定觀點、定框架

定話題——應選擇你想說的、觀眾想聽的、你能講的、社會生活需要的話題；

定觀點——應確立明確精練、正確深刻、為大家所能接受的、言之有理的觀點；

定框架——兩種模式：

開門見山式：也叫金字塔式。方法為：先亮出主題，然后對主題作較詳細地論證和分析說明。

曲徑通幽式：也稱為卡耐基的“魔術公式”。方法為：先舉例，再敘主旨要點，三說理由，進行論證分析。

（二）四“思”：逆向思維、縱深思維、發(fā)散思維、綜合思維

逆向思維：是指從相反方向思考問題，即一反傳統(tǒng)看法，提出與之相對或相反的觀點。這是一種反彈琵琶式的思維模式 ，它鮮明地表現(xiàn)為對傳統(tǒng)的批判精神，但要注意觀點必須持之有據(jù)，能夠自圓其說。

縱深思維：從一般人認為不值一談的小事，或無須作進一步探討的定論中，發(fā)現(xiàn)更深一層的被現(xiàn)象掩蓋著的事物本質。即“透過現(xiàn)象看本質”。

發(fā)散思維：是從同一問題中產生各種各樣的為數(shù)眾多的答案，在處理問題中尋找多種多樣的正確途徑。多端、靈活、精細、新穎是它的特點。

綜合思維訓練：是前面三種思維的綜合運用，事實上我們在思考問題時，一般情況都是將各種思維綜合在一起使用的。

（三）五借：借題發(fā)揮、借人發(fā)揮、借物發(fā)揮、借事發(fā)揮、借景發(fā)揮。“借”的東西很多，“五借”是泛指。它要求演講者要善于觀察現(xiàn)場，獲取信息。

快速思維的線路圖：觀察——抓話題——定語點——擴展語點（組織語言）——語序的排列——表達。

練習:給出一些圖片,仔細觀察后做即興演講,認真體會快速思維的過程.

三、表達技巧（四種技能、五個注重）

（一）四種表達技能：

1、散點連綴：在即興演講前緊張的選材構思時，人的頭腦中會出現(xiàn)很多散亂的思維點，演講時要捕捉住這些思維點，從這些點的關系中確定一個中心，并用它連綴這些點，與主題無關的全部舍去，當表達網(wǎng)絡形成后，就可以開始講話了。

2、模式構思：用我們前面所講的兩種模式作框架，使自己的表達有條理。

3、擴句成篇：即開門見山的構思方法。但也要將思維的路線理清，注意邏輯明晰。

例如：句子“當前的形勢需要徐洪剛那樣的英雄人物”擴展后可以是這樣的：

當前的形勢需要徐洪剛那樣的英雄人物，需要大力提倡革命英雄主義。改革開放是前無古人的事業(yè)，有困難，有曲折，也有風險，沒有超人的勇氣是進行不下去的。同大自然的斗爭也不會一帆風順，在自然中有許多我們未知的東西，兇惡難料，有險阻、有困難，因而也就有流血、有犧牲。例如，外空探險，可能有去無回；海底探秘，可能葬身魚腹；開山放炮、地下采煤、高空作業(yè)、科學實驗、機械操作等，無不帶有一定的危險，沒有革命英雄主義，沒有勇于獻身的精神，是根本做不好的。更何況改革開放，難免

會泥沙俱下，造成某些腐朽的東西有所抬頭，國內外邪惡勢力和敵對勢力正在虎視眈眈伺機而動，這樣就更需要我們像徐洪剛那樣敢于在關鍵時刻挺身而出，隨時準備為保衛(wèi)改革開放的成果而英勇獻身。所以在改革開放形勢下，在向四化進軍的征程中，不是不需要革命英雄主義，不是不需要徐洪剛那樣的英雄人物，而是更加急需；不是沒有表現(xiàn)的機會，而是提供了更廣闊的天地。

練習：請以“人生處處是考場”為題擴句進行演講。

4、借ⅹ發(fā)揮。即前面講的“五借”。“借”了之后要擴充成句成篇。

（二）五注重：

1、注重開頭，引人入勝；注重結尾，耐人尋味；

2、注重內容，言之有物，機敏幽默，蘊含深刻；

3、注重語言形式，以口語短句為主，巧用比喻、排比、設問、反問、引用、反復等修辭手法；注意過渡詞、句、段的使用，加強銜接；防止語言陋習，不用粗話、碎屑語和方言。

篇3

關鍵詞:口語訓練;自由演講;命題演講

為了提高學生的口語表達能力，在高一到高三的語文教學中，我堅持用課前三分鐘演講的形式對學生進行課堂口語訓練，收到了較好的教學效果。高一階段的“自由演講”式訓練。

老師應當給學生信心和勇氣。高一的學生初次上講臺面對全班同學講話，需要勇氣和膽量。俗話說，“好的開始是成功的一半”，走好這一步至關重要。這一階段老師要給學生充分的鼓勵，幫助學生樹立自信心，并明確告訴學生:課前三分鐘口語訓練，人人都參與，無一例外。學生既知沒有退路，也就勇往直前了。

高一階段的自由演講

由于內容不受限制，學生興致很高，可準備的材料很多，上至天文，下至地理，內容相當豐富。因此，從學生演講的內容看，有學生自我介紹的;有講自己興趣愛好的;有回顧自己最難忘的一段經(jīng)歷的;有談異國風情的;有講成語故事的;有講名人軼事的;有講熱門話題的;有說我的爸爸、媽媽的;有談我的老師的;有談自己的學習體會和經(jīng)驗的;甚至還有講我的弱點的等等，涉及面很廣。通過演講，無論講者聽者，都拓寬了自己的思路。

經(jīng)過這一階段的練習，絕大多數(shù)同學消除了膽怯的心理，對每課一講的訓練產生了興趣，特別是每節(jié)語文課上都有可能出現(xiàn)新奇的演講內容，對學生產生了較大的吸引力。但這一階段學生的興趣尚停留在感性認識上，就鍛煉口語來講，還只能是量的積累階段。只有逐步使學生從理性上認識到口語訓練的必要，訓練才能真正達到目的，逐步形成為語文素質。

高二階段的“命題演講”式訓練

“命題演講”是“自由演講”基礎上的提高，它符合認知規(guī)律，適應學生的求知愿望和心理要求，也是使課堂口語訓練活動深入下去的必然趨勢，否則活動就失去了生命力。

這一階段我采用兩種訓練方法:

第一種是以科代表為首，由各小組長、學習委員和同學代表組成“命題小組”，負責出演講題目。每次演講后，由老師指定一名學生進行評分，并于課前向學生公布。這種方法要求學生根據(jù)題目快速構思、列提綱、打腹稿，語言要連貫、流暢、嚴密。

題目由學生自己設計，他們的愛好、年齡、興趣、水平等都很接近，演講的學生一般不會感到困難，大都能較好地扣題展開，而且講得有聲有色。出題的學生，出于榮譽感、責任心，平時特別留心觀察生活，了解同學的生活情況、性格特點，看書看報也勤了，思考的問題也廣了。這不僅調動了學生的學習積極性，而且也增強了學生學習語文的興趣。同學們在準備過程中互相競爭，各顯神通，大大挖掘了自身的潛力。

學生出的題目豐富多彩，有生活氣息，有時代感。如:“中學生的苦惱”“我最想對老師說”“我最想對父母講”“我與流行歌曲”“抄作業(yè)之我見”“考試考好以后”“假如你是一個大企業(yè)家”“跨世紀人才要有什么條件”等等。

經(jīng)過高二階段的練習，同學們的興趣更濃，課堂氣氛更加活躍，演講的水平普遍提高。此項課堂活動，使學生大面積地活動起來了，口語訓練成了知識、能力、思維等多方面的綜合訓練，而且寓思想教育、心理素質教育于語文教學中，陶冶了學生的情操，其語文素質得到了進一步培養(yǎng)。

高三階段的“即興演講”式訓練

篇4

【關鍵詞】高中英語 口語訓練 自由演講 命題演講 即興演講

英語學習口語非常重要，提高高中生的口語表達能力是提高教學效果，提升學生綜合素質的有效方法，筆者一直堅持用課前五分鐘演講的形式對學生進行口語訓練，以此來激發(fā)高中生說英語的興趣，提高其學英語的能力，收到了非常好的教學效果。

第一階段——自由演講基礎訓練模式

這一階段口語訓練的重心是自由演講式，以鼓勵孩子信心和勇氣為主。萬事開頭難，好的開端是成功的一半，上臺用英語口語進行演講對學生來說是一個挑戰(zhàn)，邁好這一步至關重要。在高一這個階段教師一定要充分鼓勵學生，幫助其樹立自信心，這是培養(yǎng)學生口語訓練的第一步。為了讓每一個學生都能有鍛煉的機會，筆者要求每一個學生必須登臺到少兩次，學生自知沒有后退的余地了，只能往前沖了。

為了使口語訓練一開始就能進入規(guī)范狀態(tài)，筆者要求每一個學生都要在課前做好準備，最好能脫稿演講，時間最少3分鐘，不超過5分鐘。內容可以自己平時摘抄的好句，也可以是自己創(chuàng)作的圍繞某一個主題的一段作文，只要內容積極、健康就可以。學生在上臺演講時一定要聲音洪亮，用標準的口音來讀，不能夠南腔北調，盡量做到讓每一個學生都能聽懂。當學生上臺時，我們要報以熱烈的掌聲，無論講得如何，在結束時，大家同樣要給予熱烈的鼓掌。每一個學生演講結束后，教師一定要做出點評，給出建議，并打出分數(shù)，兩輪完成之后要頒獎。

因為本階段是自由演講，學生的興趣很高漲，所備的材料也是多種多樣，無所不包。有的學生進行了自我介紹，有的講了自己的一件趣事，有的是簡介了自己的興趣愛好，還有的談論異國風情，有講笑放的，還有講爸爸媽媽的……涉及面非常廣泛。筆者覺得通過本輪演講，學生拓寬了思路，表現(xiàn)出了極大的熱情，激發(fā)了學習興趣，提高了其學英語用英語的意識。

在這個階段，教師一定要有充分的思想準備，因為孩子來自不同的初中，其自身素質、性格特點及心理承受能力差，在英語成績和口語表達方面差異很大，所以在五分鐘演講環(huán)節(jié)會做得不夠好。這時教師一定要以鼓勵為主，點評時，盡可能地挖掘其閃光點，給予鼓勵，有意識培養(yǎng)其能夠說好英語的自信，幫助其正確認知自己的不足，并充滿信心地進入下輪的演講。

筆者認為，在這一環(huán)節(jié)的口語練習中，大多數(shù)的學生都消除了膽怯心理，對口語表達產生了濃厚的興趣。有一些同學，還出現(xiàn)了一些新奇的演講內容，還加上了一些肢體語言，把外國人語勢語調學得惟妙惟肖，引來了學生的陣陣掌聲，這就帶動了學生強大的吸引力，讓學生產生了很大的興趣，在量的積累上作足了功夫。接下來，筆者就對其演講進行了必要的要求，使其逐步能夠形成一種能力。

第二階段——命題演講式提高訓練

命題演講提高訓練是自由演講基礎訓練的提高版，它是在課前五分鐘的訓練活動深入練習的方式，它符合學生的客觀認知規(guī)律，使活動更加有生命力。

1.命題式演講筆者的一個切入點是從課本中來，由教師根據(jù)課本內容，臨時命題，學生稍作準備，進行即興演講。有時候，筆者是讓學生進行合理敘寫，如莫泊桑的《項鏈》；有時候筆者讓學生進行擴大，如對于澳大利亞動物進行擴充，等等。這一階段就是要求學生不但要吃透課本，還要具備一定的課外知識和創(chuàng)新能力。只有在加上自己的想象力之后，這個環(huán)節(jié)才能過關。這一活動形式調動了學生預修課本的積極性，鍛煉了學生搜集信息，歸納信息的能力，加深了學生對課本知識的理解，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力。教師在點評階段加上正確的引導，以鼓勵為主，讓學生始終保持濃厚的興趣，完成此項任務成了學生學習英語的一項樂趣。

2.命題演講的第二個節(jié)入點是分組比賽。僅僅是課內的知識點是遠遠不夠這么大量的口語訓練的，所以我們就形成了分組比賽的另一種形式。每一個小組的組長再組成一個命題小組，組長由筆者擔任。這個命題小組的任務就是結合學生的實際及當前的熱點進行命題，并提前一周向學生公布，要求參與演講者作足功課，再進行演講。由于這一種形式學生準備充分，內容貼近高中生的生活， 所以受到了學生的一致歡迎。上臺演講的學生有聲有色地演講，臺下的學生有滋有味地欣賞 ，出題的學生喜形于色地感受，調動了每一個學生的積極性。經(jīng)過這一階段的準備，學生學習英語的積極性高漲，平時觀察生活也細心了，新聞報刊也了解多了，思考問題也深刻了，起到了很好的促進作用。就連語文教師都羨慕地說，學生寫的英語短文比語文作文精彩多了！這一環(huán)節(jié)，實實在在地提高了學生的口語表達能力，對其知識積累、能力提升和思維開發(fā)都起到了很好的促進作用，而且有一些作文題目還引起了小小辯論，迫使學生運用英語來表達自己的不同意見，為下一輪的即興演講打下了伏筆。

第三階段——即興演講終極訓練

學以致用，學英語的最終目的要落腳在用英語上，隨時隨地地運用英語來表情達意，高三階段就是在自由演講和命題演講的基礎上進化來的。這一環(huán)節(jié)的形式是由教師指定一名學生上臺演講，由另一名學生指定演講方面，再加一名學生對演講者進行點評，包括口語標準度，語言表現(xiàn)力，結構，肢體語言等幾大方面，主要任務就是肯定長處，指出不足，再對此加以必要的補充，教師再作詳細評點。由于三名學生都是隨機抽取的，這就要求大家一定思想集中，思維敏捷，構思要快，對學生知識、勇氣、心理及應變等能力都有了綜合性考量。在這一階段，學生表現(xiàn)良好，因為前期已經(jīng)做了大量的工作，基本能力已經(jīng)形成，再給予發(fā)揮的契機，學生就會把自己最好的一面展現(xiàn)給大家。此時，筆者覺得學生的思想更具思辨性，語言的條理性更強，邏輯性增大，口語水平明顯有了飛躍式增長。

篇5

練口才的方法：演講口才訓練方法第一，要馬上確定你針對講題想要采取什么樣的立場并依據(jù)你對聽眾背景和需求的了解，想要為著何種發(fā)言目的而表達什么主旨。你可以從信息性、說服性、鼓舞性、娛樂性和社交性等選項中擇定你的發(fā)言目的。同時據(jù)此急速敲定你打算呈現(xiàn)的基本立場和核心題旨。通常這種演講都僅有幾分鐘長，所以你必須在這很短的時間內把焦點集中在一兩點，或頂多兩三點與講題有關的論點上。即使你一時有很多話可說，你也不宜貪多，必須加以取舍剪裁，只挑具有實質意義的重點來說。

第二，要看現(xiàn)場需要，在時間許可范圍內處理演講內容的布局事宜，亦即依照開場白、主體和結語三段組織來把所欲表達的內容有系統(tǒng)地架構起來。

第三，要善于利用現(xiàn)場各種可用的資源，包括描述現(xiàn)場某些布置所帶給你的某些聯(lián)想，或評述其他剛講完話的演講者的某些與你講題發(fā)生巧合關聯(lián)性的話語。這樣做，很容易激發(fā)聽眾的高度興趣和認同，而且你的機智表現(xiàn)也能有效增強你的感召力和說服力。

第四，要養(yǎng)成站著思考的習慣，增進邊說邊想的才能。倘若來得及的話，可以將上臺前緊急腦力激蕩所獲得的主要論點，用幾個關鍵詞寫在小紙條上，如果時間不允許這么做也沒關系，只要心中記牢重點并依序妥為申述就行了。在邊想邊說的過程中，可以盡量運用聯(lián)想法、發(fā)問法、歸納法、演繹法、對照法、引述法、比喻法和舉例法等思維方法，以便擴展站著思考的空間，并靈活打通有助于連結講題的思路。只要講題不致太過于生澀艱難，大概就能侃侃而談，乃至出口成章了。

第五，要在平時依照經(jīng)常強調的多讀書、多思考、多練習、多觀摩、多演練的演講方法，盡力多下功夫，假以時日，應該就能培養(yǎng)足夠的信心和能力，來迎接即席演講的挑戰(zhàn)了。這方面的信心與能力確實要靠長期積累的學養(yǎng)、膽識、眼光和經(jīng)驗才能逐步培育成功。因此，我們可以說，即席演講是可以而且需要事先準備有賴一輩子持續(xù)不斷準備的一門才藝。

練口才的方法：心理素養(yǎng)成功演講的首要條件乃至于內容既新鮮又豐富同時表達既生動又自然，所以通過上述臨場構思的步驟之后，尚須實踐熱誠發(fā)言、大方表演法則，將一流的內容透過一流的技巧發(fā)揮出來。

作為一個演講者，豐富的知識不僅是傳道、授業(yè)、解惑的需要，而且也是任何一場演講獲得成功的需要。古今中外，所有成功的演講者無一例外都學識淵博。演講者除了需要具備社會歷史知識、科學文化知識、文藝美學知識、和社交禮儀知識外還應該具備這樣的知識能力：

①要有敏銳的認知和辯證的思維，只有這樣才能夠深入淺出的分析問題。

②綜合歸納材料的能力，在很短的時間里把符合主題的材料組合、匯聚在一起，然后有理有條的表達出來。

③觀察力，想象力、聯(lián)想力、應變力。即興演講，臨場發(fā)揮特別重要。應注意觀察現(xiàn)場和觀眾。攝取那些與演講主題有關的人或景物，因地設喻，即景生情，然后借題發(fā)揮，馳騁想象。

心理準備，心理素質

篇6

【關鍵詞】英語 口語 訓練 方法

英語口語的好壞很大程度上取決一個“練”字，為了提高學生的英語口語表達能力，在高一到高三的英語教學中，我堅持用課前三分鐘演講的形式對學生進行課堂口語訓練，并在不同階段安排不同能力的口語訓練，使學生的口語能力得到了大面積的提高。我主要分以下三個階形式來實施的：

一、“盡情發(fā)揮”式訓練

操作要點是首先老師應當給學生足夠的信心和勇氣。 學生初次上講臺面對全班同學講話，需要勇氣和膽量。俗話說，“好的開始是成功的一半”，走好這一步至關重要。這一階段老師要給學生充分的鼓勵，幫助學生樹立自信心，并明確告訴學生：課前三分鐘口語訓練，人人都參與，無一例外。學生既知沒有退路，也就勇往直前了；其次，向學生宣布進行口語訓練的具體要求。這些要求是：（1）課前要作好充分準備，盡可能演講自己寫的圍繞某一主題的一段話，也可以錄用平時摘抄的好的語句；（2）所講內容不限，只要是積極健康；（3）發(fā)音標準，聲音響亮，讓每位同學都能聽清；（4）每節(jié)課原則上是一課一人，按學號輪流；（5）每人脫稿演講時間不超過三分鐘，不少于一分鐘；（6）同學上臺時，大家鼓掌歡迎，講完后，無論講得怎樣都應報以掌聲。結束后，老師作簡要評分。

“盡情發(fā)揮”式演講，由于內容不受限制，學生興致很高，可準備的材料很多，上至天文，下至地理，內 容相當豐富。因此，從學生演講的內容看，有學生自我介紹的；有講自己興趣愛好的；有回顧自己最難忘的一 段經(jīng)歷的；有談異國風情的；有講成語故事的；有講名人軼事的；有講熱門話題的；有說我的爸爸、媽媽的； 有談我的老師的；有談自己的學習體會和經(jīng)驗的；甚至還有講我的弱點的等等，涉及面很廣。通過演講，無論 講者聽者，都拓寬了自己的思路。

值得注意的是，在英語口語訓練的起始階段，由于學生的自身素質、性格特點、心理承受能力、口語 表達能力都存在差異，演講的效果可能不盡如人意。對此，教師要有充分的思想準備。對那些膽量小、口頭表 達能力較差的同學，教師不僅要及時鼓勵，更要有足夠的耐心幫助他們樹立自信，尤其是每次講話結束，老師 評定分數(shù)時，要盡可能挖掘他們的閃光點，有意識地培養(yǎng)他們的信心和自尊。

經(jīng)過這一階段的練習，絕大多數(shù)同學消除了膽怯的心理，對每課一講的訓練產生了興趣，特別是每節(jié)英語課上都有可能出現(xiàn)新奇的演講內容，對學生產生了較大的吸引力。但這一階段學生的興趣尚停留在感性認識上 ，就鍛煉口語來講，還只能是量的積累階段

二、“主題演講”式訓練

這里所說的“主題演講”式訓練是在“盡情發(fā)揮”式訓練基礎上的提高，它符合認知規(guī)律，適應學生的求知愿望和心理要求，也是使英語課堂口語訓練活動深入下去的必然趨勢，否則活動就失去了生命力。

這一階段我采用兩種訓練方法：

第一種是以科代表為首，由各小組長、學習委員和同學代表組成“命題小組”，負責出口語訓練題目。每次演講后，由老師指定一名學生進行評分，并于課前向學生公布。這種方法要求學生根據(jù)題目快速構思、列提綱、 打腹稿，語言要連貫、流暢、嚴密。

題目由學生自己設計，他們的愛好、年齡、興趣、水平等都很接近，演講的學生一般不會感到困難，大都 能較好地扣題展開，而且講得有聲有色。出題的學生，出于榮譽感、責任心，平時特別留心觀察生活，了解同 學的生活情況、性格特點，看書看報也勤了，思考的問題也廣了。這不僅調動了學生的學習積極性，而且也增 強了學生學習英語的興趣。同學們在準備過程中互相競爭，各顯神通，大大挖掘了自身的潛力。

學生出的題目豐富多彩，有生活氣息，有時代感。如：“中學生的苦惱”“我最想對老師說”“我最想對父母講”“我與流行歌曲”“抄作業(yè)之我見”“考試考好以后”“假如你是一個大企業(yè)家”“跨世紀人才要有 什么條件”等等。

第二種是根據(jù)所學課文，由老師臨時命題，學生稍作準備，當堂演講。這種形式的訓練講，要求學生在充分 熟悉和理解課文的基礎上進行合理的想像、歸納和總結，使某一局部的內容擴展成一個相對獨立的整體，有時 給某個情節(jié)加個結尾，有時擴充某個內容，有時從課文中整理出一個故事。學生要完成這個訓練，不僅需要熟 知課文，還需具備一定的創(chuàng)造性和想像力。

這類口語訓練方式不僅調動學生學習課文的興趣，加深對課文的理解，而且能夠擴展學生的思路、培養(yǎng)學 生的創(chuàng)造性和想像力。與“盡情發(fā)揮”式訓練的要求、內容相比，難度明顯增大，但只要老師使用正確的手段及時引導， 使學生保持濃厚的興趣，完成這項訓練任務是不成問題的。

三、“突然襲擊”式訓練

按照循序漸進的原則，本階段訓練方式是在前面兩個階段訓練基礎上的進一步深化。具體做法是：由老師任意指定一名同學上臺即興演講一至三分鐘，不再受命題的制約，并由一名同學對講話同學的講話內容、結構、語言、儀態(tài)、普通話等方面 加以評論。要求充分肯定長處，指出不足，也可作必要的補充。教師作適當評點。

篇7

一、課本劇表演

課本劇，顧名思義，就是以語文教材中的有關課文內容為基礎，將其改編成學生能夠通過講臺、教室、操場或舞臺表演的相聲、小品或小型話劇。英國教育家洛克曾經(jīng)說過：“最好是把學習變成一種游戲似的，在游戲中學習知識，這是優(yōu)良教育的基本原則。”

在講授《羅密歐與朱麗葉》、《祝福》、《林黛玉進賈府》等課文后，就可以選擇其中故事性強、矛盾沖突激烈的章節(jié)，發(fā)動學生改編成課本短劇，進行表演。這樣既可以調動學生的積極性去努力了解、消化學過的知識，同時又能提高他們的創(chuàng)造性思維能力。教師在指導表演時不但要讓學生注意行動、神態(tài)的表現(xiàn)，更要提醒他們注意語言的準確性、條理性和生動性，從而有效地提高學生口頭作文的能力。

二、辯論賽

辯論賽的核心詞匯就是一個“辯”字，是圍繞辯論的問題而展開的一種思維反應能力和語言表達能力的競賽。一次成功的辯論，既能有效地鍛煉學生口才，又能提高學生的思維能力和對問題的認識水平。高中階段，學生思維的批判性和獨立性都有了很大的發(fā)展，他們往往會對書本上一些結論或爭議性的主題從不同角度提出自己的看法；對別人的看法和見解，也有一定的分析批判能力。

教師在閱讀教學中可以選擇一些具有爭議性的問題進行辯論。辯論時要求參賽選手在規(guī)定時間內陳述完自己的立場和觀點，聽清楚并抓住對方的概念和詞語的運用、論點的合理與切題、論據(jù)的準確與充分等要素，旁征博引，據(jù)理力爭，思路清晰、邏輯嚴密地進行陳述和反駁。同時要求不參加辯論的學生認真做好雙方選手發(fā)言的記錄，仔細分析，思考各位辯手有無邏輯上的問題或論證上的漏洞，以便有針對性地評點。

三、課前三分鐘演講

配合作文訓練序列開展課前三分鐘演講活動可以分為三輪進行。

第一輪要求演講者事先做好準備，在可以帶稿子的基礎上，能夠口齒清楚、條理清晰、聲情并茂地表達自己的觀點。演講時要與聽眾形成互動，語言要有親和力。演講話題和題材在教師的調控下由學生自行選擇確定，但演講稿必須自己寫作，演講時間控制在三分鐘左右。演講順序和評點順序按順序確定，演講結束后，由評點同學作完整點評，必要時教師可給學生以示范。同時采取一定的激勵機制以保證活動高效率進行，開展每周“演講之星”和“評點之星”的評選，一輪結束后，再對演講稿進行評獎。

第二輪要求學生做到脫稿，第三輪則要求學生能夠現(xiàn)場構思，即興演講。第二輪和第三輪演講的順序和評點的順序都由抓鬮確定，力爭讓所有學生都積極參與，做好準備。面對演講，學生熱情空前高漲，許多學生為了有一個良好表現(xiàn)，反復修改稿件，對著鏡子練習肢體語言，聽著錄音琢磨語氣語調。

四、采訪

采訪是不同于演講的一種口語交流的形式，演講主要是以“我”為中心進行的個人口語表達，采訪則是要從采訪對象那里獲得自己所需要的信息，這個交流是雙向的。它要求采訪者不僅要事先準備好大量的材料，以便采訪能順利進行；而且要求采訪者必須有準確流暢的口語表達能力，要語句連貫，條理清楚，能正確表達自己的想法和心情，努力使對方理解。

采訪的對象可以是學校的老師、同學、員工，也可以是學校之外的家長、親友、陌生人。開展采訪活動可以充分進行聽說訓練，既可以更高層次地培養(yǎng)學生為達到一定目的而同別人進行對話的能力，又能豐富學生的社會實踐知識，一舉兩得。

五、訓練原則

1激發(fā)學生興趣

布魯諾說過，“使一個學生對一個學科感興趣的最好辦法，是使這個學科值得學習”。學生對作文感到頭疼，主要是因為作文還提不起他們的興趣。要使口頭作文發(fā)揮功用，提高學生聽說能力，就必須激發(fā)學生的說話興趣。教師要注意搜集、選擇那些時代感鮮明、貼近學生學習和生活，共性很強的話題，激發(fā)學生豐富的情感，讓他們對話題產生強烈而濃厚的興趣，以興趣去激發(fā)學生的表達欲望，以興趣去撞擊學生思維的火花和創(chuàng)造的激情，讓學生感到有話想說，有情要抒，有感要發(fā)。有了好的話題，調動了學生口頭作文的興趣，學生會樂此不疲，輕松愉快地使口頭表達能力逐步得到提高。

2訓練應與閱讀、寫作教學有機結合

口頭作文與書面作文均是通過言語的表達完成的。在要求上兩者是相同的，都要求言之有物、言之有序、言之有理、言之有力。為此，在處理兩者關系上，應注意兩者“并舉”，“以語言為門徑，以文字為重點，達到語言和文字都提高的目的”。在學生全身心投入口頭作文訓練的時候，他的閱讀范圍擴展了，分析能力和寫作能力也在不知不覺中提高了。因此，教師要在平時的教學中把口頭作文訓練堅持下去，有機地結合閱讀和寫作教學的要求進行全方位、多角度的訓練，不僅要提高學生的口語表達能力，還要提高學生的思維素質。

3切實加強思維訓練

從心理學原理看，思維與語言是緊密聯(lián)系的。口語表達是思維活動最直接最迅速的反映，思維總是通過語言的運用表現(xiàn)出來，這就決定了思維訓練只能通過語言訓練來進行，因此口語交際訓練應特別注重口頭表達的思維訓練。實際教學中可以給學生提供幾種開頭或結尾的方法，如以景入境法、以物引入法、比喻排比法、引用題記法和開門見山法等，使口語交際親切感人，情意盎然。

4多維立體

篇8

1.1學校日語專業(yè)的師資力量存在不足

在各大高校紛紛擴招的影響下，學校的學生人數(shù)居高不下，而師資力量又難以適應日益增加的學生人數(shù)，因而學校便采取大班授課制。日語教師由于受到學生人數(shù)及大班教學條件等的限制，因而只得采取以教師為課堂中心的傳統(tǒng)教學模式。在這一教學模式中，教師臺上對詞語拼寫、短語結構及意義、語法表現(xiàn)、造句以及課文翻譯等內容進行講解，而學生只能在臺下被動接受，難以對自身的聽說能力的進行有效鍛煉。在這種以教師為主導的教學模式下，學生具備扎實的語法知識，但其聽力與口語交際能力較為薄弱。此外，進行大班制授課的教室也采用了傳統(tǒng)的講座式的課堂設置，再加上容納了較多的學生，因而不利于分組討論等常用的口語教學形式的開展。

1.2未能科學合理設置日語課程

學校在設置日語課程時，應當與學校整體教學任務進行緊密相連，兩者在課程的設置，選用的教材及教學時間等方面均是統(tǒng)一的。在一般的高等院校日語專業(yè)中，設置的聽說課時通常為每周四個，而要想在這四個有限的課時中完成規(guī)定的聽說教學任務，是存在一定的難度的。考慮到教學時間緊迫，教師通常采用學生聽內容、教師對答案的教學模式，不但缺乏足夠的時間對學生開展聽力策略方面的鍛煉與培養(yǎng)，而且學生很少有機會進行說的訓練。

1.3日語教材缺乏足夠的創(chuàng)新

當前，日語受到的關注度仍低于英語，因而在教材編寫等方面同樣存在一定的不足之處。一方面，日語教材更新力度不強，在書店里難以找到新穎、適宜的教材；另一方面，以往的日語教材內容不夠生動、有趣，難以跟上時展的步伐，由于使用這種陳舊的教材，學生與教師在教學過程中均感到單調枯燥，長此以往，只會讓學生失去對日語的興趣，更別說實現(xiàn)聽說能力的提高了。

1.4受到了影視教育的不利影響

在社會不斷發(fā)展的影響下，學生面臨的就業(yè)壓力也不斷增大，在此形勢下，各高等院校之間也以學生考試通過率以及成績來作為衡量自身辦學能力的基準。②現(xiàn)階段，眾多學校的日語教學目標主要為通過一、二級，教師希望通過采取強化試題的訓練模式來使學生通過這些能力考試。因此在實際日語教學過程中，教師大多采用與考試中聽力測試部分相同的聽力訓練，這便在無形當中將日語聽力課變成了為考試服務的聽力測試課堂。這種單純追求短期效應的教學模式，從本質上與日語聽力教學規(guī)律相違背，對日語專業(yè)學生聽力能力的有效提升產生了不良的影響。

2促進日語專業(yè)學生聽說能力提升的教學模式

2.1為學生營造出良好的語言環(huán)境

有人類語言學家曾說過，語言與環(huán)境存在著相互依存的緊密聯(lián)系，在語言的理解中，語言環(huán)境起到了至關重要的作用。然而日語專業(yè)學生處于非目標語的環(huán)境中，其在日語聽力及口語學習中缺乏自然的語境。基于此，日語教師就應當努力為學生創(chuàng)造出良好的語言學習環(huán)境，使學生充分調動眼睛、耳朵、嘴巴等各個器官，通過對各方面有利信息進行捕捉，從而促進自身提說能力的提升。例如，教師可定期在課堂前開展演講活動，讓學生編寫自己感興趣的話題，在課前，學生在講臺進行抽簽，并根據(jù)抽中的題目開展會話練習或是即興演講。此時，在臺下聽講的學生由于具有較強的好奇心，因而為高度集中精力去認真傾聽臺上的同學說了什么，而演講的同學則要在短時間內組織好語言將內容表述出來。演講結束后，教師再根據(jù)學生表述的內容做出相應的點評。只要堅持下來，學生的日語聽說能力便會在潛移默化中得到質的飛躍。除開展演講活動外，教師還可采取以下方法來為學生創(chuàng)設出語言環(huán)境，其一，選擇內容新穎、發(fā)音清晰的NHK新聞作為學生的聽力材料，要求學生在聽的同時做好筆記，隨后教師再對新聞中的生詞進行解釋，并向學生提問新聞講了什么內容；其二，挑選難度適宜，且適合配音的日劇讓學生練習日語配音。配音練習為學生非常喜愛的一項活動，學生在練習過程中會高度集中注意力，自始至終處于興奮與好奇的狀態(tài)中。在配音這一良好的學習氛圍中，學生的日語表達及運用能力均得到有效提升。

2.2采取先寫后說的教學模式

在非目標語環(huán)境中，為對日語專業(yè)學生的口語語篇生成能力進行有效培養(yǎng)，教師可采取先寫后說這一有效途徑。寫作與口頭表達相同，其同樣包含構思、轉換及執(zhí)行三個階段。其中，構思階段指的是作者首先在頭腦中形成想要表達的內容與思想，轉換階段指選擇將思想表達出來的語言形式，執(zhí)行階段則是指作者將頭腦中產生的語言信息轉換成為文字符號的形式，并對其加工與潤色，最后成型。口頭話語與筆頭話語技能遷移的可能性主要由話語輸出過程存在的相似性決定。寫作相比于口頭話語輸出，不受到時間的嚴格限制，有利于緩解學生的心理壓力，從而具備足夠的時間與精力對語言表達進行精心策劃，從而讓所有學生均有勇氣與自信開口說日語。

2.3將日語聽說教學活動充分延長至課外

人們獲得的所有知識在初始時均屬于陳述性的知識，而我們能將語言快速輸出，進行流利的交談，其原因便是將陳述性語言知識有效轉換為了自動化或程序性語言知識。我國有關學者認為，要想實現(xiàn)此種知識的轉換，就需要開展相應的練習。除此之外，口語的流利程度還受到語言輸入以及語言練習的數(shù)量、質量、類型、焦點等的影響。其中，語言練習的數(shù)量指花在分辨并產出第二語言上的時間總量，語言練習質量是指學生在參與各項練習中的投入程度，語言練習類型指的是學生開展的各項練習活動，語言練習焦點則指的是學生在語言練習過程中對語言方面進行有意識的控制、注意或強調等。在有限的課堂上，是難以將上述問題全部進行解決的，而作為課堂學習的進一步補充與完善，課外學習可進一步升華學生所學的知識，因而將教學活動充分延長至課外具有非常重要的意義。教師在開展日語教學，尤其是聽說教學過程中，應加大日語角、演講等課外學習形式的開展力度，在將學生學習日語的興趣充分激發(fā)出來的基礎上，對其課堂所學理論知識進行充分鞏固，從而提高學生日語聽力及口語表達能力。此外，教師還可采用磁帶跟蹤課外學習模式，對全班學生進行分組，讓每個組長將自己所在組的對話練習錄下來，教師便可根據(jù)這些錄音材料對學生的日語發(fā)音有一個全面掌握，并據(jù)此對學生比較典型的發(fā)音及表達錯誤等進行及時糾正。

2.4采用多樣化的聽力教學方式

傳統(tǒng)的聽力課程通常會重視聽力的結果，這種教學模式?jīng)]有發(fā)揮出教師的主導作用，無法充分調動學生的積極性和主觀能動性。經(jīng)過教育工作者的實踐研究，提出集中聽力教學法，本文借鑒及策略的聽力教學法進行分析研究。在聽力策略理論中，比較重視元認知策略、認知策略、社會和情感策略。其中元認知策略主要包括計劃和自我約束管理等內容。認知策略指的是所有可以幫助理解的策略和方法。充分利用這些策略可以在課堂上根據(jù)以下幾個步驟進行教學。首先，讓學生提前預習新單詞，預測能夠接觸到的信息和話題，以便為聽力練習做好準備。其次，在播放聽力材料1~2遍之后，讓學生選擇答案。針對出現(xiàn)不同答案的現(xiàn)象，可以讓學生說出選擇的理由，并進行討論和比較，經(jīng)過討論之后，學生就會形成一定的聽力目標和計劃，教師將聽力材料重復播放，直至學生聽到正確答案為止。再次，教師進行總結。教師需要對聽力中出現(xiàn)的重點進行講解，例如可以對語音省略的現(xiàn)象，解決問題的關鍵詞句以及語句之間的邏輯關系等進行講解，讓學生充分了解并熟練掌握。以便在以后的聽力練習中能夠及時選擇出正確的答案。

3結語

篇9

【關鍵詞】能力培養(yǎng) 提高 運用 開辟

隨著改革開放的不斷深入，社會在日新月異地發(fā)展，社會對人才的需求也多元化。而當今社會又是一個開放的社會，人與人的交往在我們的學習、生活中正變得越來越重要。說話在日常生活中是不可缺少的活動，比如人們在家里，要與家人接觸談話；在課堂上，要回答老師的問題；在課間，要與同學交流學習心得體會，彼此的所見所聞所想；在社會上，要與他人溝通思想等等。將來走上工作崗位，開會發(fā)言，匯報工作，交流經(jīng)驗，也離不開說話。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協(xié)作，做好工作。當今的時代是一個現(xiàn)代傳聲技術飛速發(fā)展的時代，口語交際再也不受時間和空間限制。一個人如果聽別人說話而不能快速作出反應，就難以運用現(xiàn)代化信息手段，勢必會在現(xiàn)代生活中處處碰壁。口語交際能力的培養(yǎng)，已是刻不容緩，勢在必行。口語交際是新型課，不僅要求訓練學生口頭表達能力，還要注重培養(yǎng)學生與人交際意識。口語交際是一種行為，也是一種能力，更是一種習慣。口語交際課的關鍵是創(chuàng)設情境，引起學生的說話欲望，培養(yǎng)學生愿意與別人進行口語交際，態(tài)度大方、有禮貌等。在《2011版初中語文新課程標準》"課程目標與內容" 中明確地提出了培養(yǎng)學生口語交際能力的目標，可以說這個目標的提出既向教師和學生發(fā)出新的挑戰(zhàn)，又適應了時展的要求。因此，在平時的教學中教師應以激發(fā)學生主動、積極的交往情緒為基礎，以促進師生之間的交流為手段，以提高學生的口頭表達能力為目標，培養(yǎng)學生的口語交際能力。在多年的農村中學語文教學中，我認為可以從以下幾方面對學生進行口語交際能力培養(yǎng)的嘗試：

1.誘發(fā)學生的興趣

興趣是學習的動力，有了興趣才能把心理活動集中到學習對象上。實踐證明，無論在課內還是課外，教師都要關心學生，以和藹的態(tài)度親近他們，使他們愿意接近教師，和教師交流，建立友好和諧的師生關系。另外還應多給學生激勵評價，這樣才會使學生品嘗到成功的喜悅，從而更加堅定信心，大膽、無拘無束表達自己的心聲。

2.在閱讀教學中提高學生的口語交際能力

2.1 憑借課文內容練習說話。

（1）讓學生進行各種形式的復述。復述是學生用自己的語言用課文中的主要語句，將課文的內容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。通過復述訓練，能幫助學生深入理解課文、積累語言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高語文整體素質的目的。復述要在學生理解和記憶教材內容的基礎上進行，讓他們把所讀課文的內容加以整理，有中心、有條理、有感情地復述出來。應做到盡量引用課文中所學的生動優(yōu)美的詞語、典型的句式。教師可根據(jù)課文內容、體裁的特點和學生的實際，確定復述的要求、內容和形式。可復述段落、復述片斷、復述全文，可詳細復述、簡要復述和創(chuàng)造性復述。要利用形象的圖畫、直觀的板書、有聲的語言、生動的細節(jié)，啟發(fā)學生的思維，幫助學生回憶故事內容和情節(jié)，從而降低復述的難度，促使學生形成復述的能力。

（2）讓學生充分想象后說話。抓住課文有關詞句，啟發(fā)學生擴想后說。在語文教材中，有些課文文字簡練，文中常有一些概括性的詞句，雖然比較抽象，但有豐富的內涵。可讓學生通過想象，化"簡"為"繁"，對抽象的、概括性的語句進行擴展加工，變成自己的話說出，使其具體化、形象化。抓住課文"空白"點，啟發(fā)學生補想后說。記敘文在構思過程中，總是對有關的內容作選擇與剪接，對有些情節(jié)有時會有省略和跳躍，教師可引導學生在這些"空白"處，展開合理的豐富的想象，對課文內容作必要的補充。抓住課文結尾，啟發(fā)學生續(xù)想后說。有些課文的結尾言雖盡而意無窮，可引導學生按照課文的思路進行合理的想象。抓住有關事物，啟發(fā)學生聯(lián)想后說。在閱讀教學中，可有計劃、有選擇地啟發(fā)學生從教材內容出發(fā)，由此及彼、舉一反三地展開自由聯(lián)想，并模仿課文的方式，來表達自己要說的內容。

2.2 在閱讀課中鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見。在閱讀課中師生之間的交流，對話是必不可少的一種形式，鼓勵學生說話詳盡、有條理是閱讀課教學的目標。要摒棄以前在課堂提問時，老師問什么，學生就回答什么，再也不肯"施舍"一個字。要向學生提出了更高的目標――在回答問題時可以結合自己的想法。

3.為學生口語交際創(chuàng)設情境

創(chuàng)設愉快的情景，使學生主動地投入到說話訓練之中。可以將口語交際變成一次交友活動。在課前布置好教室，把教室里的一些物品當作道具，在活動中，學生便會積極參加，這樣既鍛煉了學生的表達能力，又增進了同學間的友誼。特別是組織開展好單元教學中安排的綜合性口語交際內容。

4.作文交流是提高學生口語表達能力的一種有效途徑

作文評改是提高學生作文水平很重要的一個環(huán)節(jié)。"作"靠"評"來完善，評改是學生再認識再提高的過程。本著提高學生口語交際能力的宗旨，平時我對學生的優(yōu)秀習作有意識地在課堂上交流評改。我認為這樣可讓學生欣賞別人好的作文，也可以在"評"的過程中提高自己的口語交際能力。于是作文評改我讓學生互評，剛開始學生并不是十分適應，認為作文的講評是老師的事，讓他們來評不知該從何下手。我先作示范：對-篇習作，我們可以從以下幾個方面著手講評：①文章寫作是否緊扣中心；②文章的詳略安排是否妥當；③選材是否新穎；④作者遣詞造句的能力如何…… 經(jīng)過我的示范與提示，學生對評價作文有了一個大致的概念，開始躍躍欲試了。上來交流的同學聽著同學們對他人作文的評價，逐漸將它轉化為自己的能力，而且據(jù)他人的建議修改自己的作文。

5.強化學生口語交際的目的、話題和對象意識

在口語交際中可以小組合作，相互交流，同說一個話題，這樣平時不敢發(fā)言的學生就可以消除恐懼心理，大膽參與。口語交際不是單向的話語信息傳遞，而是一種雙向的、互動的信息交流。說話時要注意說話對象，并能隨時觀察交際對象的情感變化和反映。聽話時應注意觀察說話人的表情動作，隨時注意溝通和交流，準確及時表達自己的看法與意見。做到說話時禮貌待人，聽話時聽清別人的話，不隨意打斷別人的話，尊重別人的表現(xiàn)。

6.讓學生將口語交際運用到現(xiàn)實生活中

6.1 多讓學生表演，把表演的情景運用到現(xiàn)實生活中。在課堂教學中凡是能表演的，都讓學生來演，這樣學生上課的積極性有了明顯的提高，對所講的內容印象也特別深。在口語交際課上更是如此，對于一些特別容易表演的內容更要讓學生通過表演的形式展現(xiàn)出來。

6.2 多在課堂以外的地方進行口語交際訓練。僅僅在課堂上進行口語交際訓練是遠遠不夠的，我們要把口語交際訓練滲透到學生生活的方方面面，這樣才能更好地完成口語交際，使口語交際訓練落到實處。平時多向他人傾訴或交流自己在校的生活、學習情況。

6.3 讓學生大膽與各位老師交往。有的同學生性比較膽小，不善于和陌生人交流。教師要因人而異，創(chuàng)設情境，如讓他獨自去完成一項任務，鍛煉學生的膽量和交際能力。

6.4 讓學生經(jīng)常與家長溝通。學生在學習、生活中難免會和家長有矛盾，當學生把煩惱向我傾訴后，我在作學生思想工作的同時，會讓學生試著和自己的父母溝通。

7.讓學生參與口語交際評價

以往的說話課是學生說話教師評價，現(xiàn)在的說話評價為學生廣泛參與，這種新型的評價方式已經(jīng)出現(xiàn)在口語交際訓練中，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。學生在參與評價中，提出自己的意見、看法，逐步學會如何評價，不斷提高評價能力。在評價中逐步學會尊重別人的觀點，從而在訓練口語交際過程中形成同學之間相互吸納，使學生養(yǎng)成團結協(xié)助的習慣。

8.在語文教學的各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)口語表達能力

教師的整個教學過程，就是師生交流的過程，也是訓練學生口語的過程。我們要在備課、上課、作業(yè)批改等各個環(huán)節(jié)中尋找口語訓練因素，促使學生口語表達能力的提高。

9.通過課外活動，開辟口語交際的新途徑

9.1 開展校內的口語交際活動。語文課外活動與學校實際、語文教學、語文興趣小組相結合，可采用多種形式，如講故事、演講比賽、看動作即興表演等。通過各種形式的活動，學生獲得了口語交際的材料，同時擁有了口語交際的機會。

9.2 開展社會實踐活動。豐富多彩的社會實踐活動，為學生提供了絕好的口語交際素材。組織學生走出校園，如開展重陽節(jié)敬老活動，讓學生們接觸社會，熟悉火熱的生活，在實踐中學會分析，增長才干。

《2011版初中語文新課程標準》教學建議的具體建議中提出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。

重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

總而言之，中學生口語交際能力，不僅是一個中學生修養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，而且也是中學語文教學的一項重要能力。作為中學語文教師，我們應在中學語文教學中通過多種方式、方法、途徑，培養(yǎng)學生的口頭交際能力。