教師隊伍范文10篇

摘要：高職教育的培養(yǎng)目標是高等技術(shù)應(yīng)用性人才，“雙師型”教師隊伍建設(shè)關(guān)系到職業(yè)教育改革和發(fā)展的根本。文中通過分析“雙師型”教師內(nèi)涵，探討“雙師型”師資隊伍建設(shè)存在的問題和培養(yǎng)對策，將有助于促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)和推動高等職業(yè)教育健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職教育“雙師型”教師建設(shè)對策

高職教育以培養(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)第一線的技能型人才為培養(yǎng)目標，強調(diào)教育與產(chǎn)業(yè)的有機結(jié)合。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。大力發(fā)展高職教育，對從事高職教育的教師隊伍有更高的素質(zhì)要求，即與時俱進的教育理念、一專多能的教學(xué)能力、融理論與實踐為一體的雙師素質(zhì)、較強的教學(xué)與專業(yè)的科研能力等。其中，在高職院校中，努力建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)合理、精干高效、充滿活力的“雙師型”教師隊伍是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的關(guān)鍵，同時也是我國當(dāng)前高職教育改革與發(fā)展的一項根本任務(wù)。

一、“雙師型”師資隊伍應(yīng)具備的基本素質(zhì)

針對高職教育的人才培養(yǎng)目標，以及高職院校師資隊伍的認定標準，高職院校的“雙師型”師資隊伍應(yīng)具備以下基本素質(zhì)：

1、行業(yè)職業(yè)道德與素養(yǎng)。“雙師型”教師要投身并引領(lǐng)學(xué)生進入行業(yè)職業(yè)領(lǐng)域，首先必須按照行業(yè)職業(yè)道德辦事。因此，“雙師型”教師除熟悉并遵守教師職業(yè)道德外，還要熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德，并通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)職業(yè)道德。

摘要:新疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前雙語教育作為自治區(qū)九大惠民工程中的“1號工程”，政府制定一系列政策措施并提供充足的資金保障教育惠民“1號工程”的順利實施，與快速發(fā)展的“硬件”相比，師資隊伍短缺、教師雙語能力弱、結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)素質(zhì)和技能低等“軟件”問題將成為學(xué)前雙語教育發(fā)展的短板。本文以吐魯番職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，分析“雙語雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀，提出學(xué)前教育專業(yè)“雙語雙師型”教師隊伍建設(shè)途徑，以期為同類學(xué)校解決類似問題提供借鑒范例。

關(guān)鍵詞:職業(yè)院校;學(xué)前教育;雙語雙師型教師;培養(yǎng)途徑

1新疆職業(yè)學(xué)校“雙語雙師型”教師隊伍建設(shè)的政策背景

2012年4月16日，教育部印發(fā)《關(guān)于推進新疆中等職業(yè)教育發(fā)展的意見》中就創(chuàng)新教師隊伍建設(shè)模式提出：支持新疆加強“雙語雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)；依托新疆雙語教師隊伍建設(shè)計劃，對新疆中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)有專任教師實施“雙語雙師型”教學(xué)能力強化培訓(xùn)；組織實施中等職業(yè)學(xué)校新任教師崗前培訓(xùn)，打造骨干教師隊伍，基本解決“雙語雙師型”教師總量短缺和質(zhì)量不高的狀況；改善中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”特別是“雙語雙師型”教師不足的狀況，提高“雙語雙師型”教師比例，增強教學(xué)能力和活力。為加強職業(yè)教育“雙語雙師型”師資隊伍建設(shè)，2013年，吐魯番地區(qū)教育局制定出臺了《中等職業(yè)學(xué)校“雙語雙師型”教師認證標準及程序》文件，對職業(yè)學(xué)校專任教師的管理進行了嚴格規(guī)范。2014年吐魯番制定出臺了《吐魯番地區(qū)高技能人才隊伍建設(shè)中長期發(fā)展規(guī)劃(2014-2020年)》，并與湖南省人社廳簽署了2014~2016年就業(yè)對口援疆協(xié)議。從2014年至2016年，吐魯番市共選派112名技能人才赴援疆省市湖南省衡陽技師學(xué)院參加技能培訓(xùn)。

2吐魯番職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展歷史和教師現(xiàn)狀

2.1吐魯番職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展史。吐魯番職業(yè)技術(shù)學(xué)院由原吐魯番師范學(xué)校、衛(wèi)生學(xué)校、技工學(xué)校、農(nóng)校、廣播電視大學(xué)、少數(shù)民族教師培訓(xùn)中心、職業(yè)高中7所學(xué)校合并成立，是吐魯番市唯一一所綜合性職業(yè)學(xué)院。學(xué)院前身之一為吐魯番市師范學(xué)校，始建于1977年，自1981年起增設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，為全市小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)基地，36年未間斷，先后吐魯番市和南疆四地州培養(yǎng)了一萬余人次的小學(xué)、幼兒園優(yōu)秀師資。2.2吐魯番職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)民族教師現(xiàn)狀及問題。2.2.1少數(shù)民族教師現(xiàn)狀。學(xué)前教育專業(yè)教師共40名，湖南援疆教師3名，漢族教師14名，民族教師23名。本次調(diào)查從年齡、學(xué)歷、職稱、雙語水平、雙師資格證、教學(xué)中使用通用語言比六個維度來對學(xué)前教育專業(yè)少數(shù)民族教師雙語雙師教學(xué)能力進行了解。通過分析可得，在年齡維度中，30歲及以下和51歲以上占比較多，呈現(xiàn)兩極分化狀態(tài)；在學(xué)歷維度中，基本以本科為主，研究生學(xué)歷比例逐年增多；在職稱維度中，高級講師占比較少；在通用語言維度中，MHK三級甲等以上的教師占比50%，普通話二級乙等以上的教師占比29.2%；職業(yè)資格證書獲取率僅為16.6%；在課堂教學(xué)中使用國家通用語言比例中，還有一半教師不能全部的使用國家通用語言授課。雙語水平和資格證書獲取率，是制約教師教育教學(xué)能力提升的短板。2.2.2少數(shù)民族師資建設(shè)中存在的問題。（1）現(xiàn)有民族教師的國家通用語言水平有待提高。為貫徹民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校在“推行國家通用語言文字，確保少數(shù)民族學(xué)生基本掌握和使用國家通用語言文字”工作中應(yīng)發(fā)揮積極作用的要求，學(xué)院規(guī)定在校期間100%的使用國家通用語言授課。從上述調(diào)查表中可以看出，還有部分教師的MHK、普通話水平等級不達標，課堂教學(xué)中還不能全部使用國家通用語言授課。（2）教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。吐職院學(xué)前教育專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理主要表現(xiàn)在四個方面。第一，學(xué)前教育專業(yè)一半教師的本科學(xué)歷并不是初始學(xué)歷，是工作之后通過成人教育、電大、黨校、函授等方式繼續(xù)教育后取得的，所修專業(yè)與初學(xué)專業(yè)大多不一致，造成了教師的專業(yè)知識薄弱；第二，為彌補專業(yè)教師匱乏問題，出現(xiàn)了與其它專業(yè)共享教師情況，這些教師缺乏學(xué)前教育知識背景，較少甚至沒有到幼兒園觀摩、指導(dǎo)的經(jīng)歷，缺乏幼兒園實踐經(jīng)驗，這將會嚴重影響了學(xué)生的專業(yè)思想、知識和技能的掌握；第三，隨著學(xué)前雙語教育的快速發(fā)展，學(xué)生數(shù)量迅速增長，為快速補充師資，只能招納一些專業(yè)相近的畢業(yè)生，后期還需進行系統(tǒng)的專業(yè)知識培訓(xùn)；第四，學(xué)前教育專業(yè)技能課（如音樂、鋼琴、兒歌彈唱、舞蹈、美術(shù)等）教師缺少。（3）教師缺少雙師職業(yè)資格證。雙師型教師需具備雙素質(zhì)，既要具備理論教學(xué)素質(zhì)，也要具備實踐教學(xué)素質(zhì)，在取得教師資格證之后，還需獲得職業(yè)資格證書。吐職院學(xué)前教育專業(yè)民族教師基本不具備雙師資格，缺乏職業(yè)資格證書，如心理咨詢師、保育員、育嬰師、早教師、公共營養(yǎng)師等，這就不能很好的指導(dǎo)學(xué)生獲取類似資格，更不利于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中提出的推行“多證書”制度的實施。

過去，縣農(nóng)村義務(wù)教育實行“三級辦學(xué)兩級管理、以鄉(xiāng)為主”的管理體制，教師工資由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府發(fā)放。因受鄉(xiāng)鎮(zhèn)財力影響，教師工資拖欠嚴重，挫傷了教師的積極性。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《國務(wù)院關(guān)于進一步完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制的通知》下發(fā)后，縣委、縣政府作出了《關(guān)于進一步加快教育體制改革的決定》。從改革管理體制入手，決定實行以教育經(jīng)費縣級統(tǒng)籌、教師工資縣級統(tǒng)發(fā)、教師調(diào)配縣級統(tǒng)管為中心內(nèi)容的“以縣為主”的管理體制。其方法步驟是：

首先，建立農(nóng)村中小學(xué)教職工工資保障機制，將農(nóng)村中小學(xué)教職工工資上收到縣，全額納入縣本級財政預(yù)算。經(jīng)教育、人事、財政審核后，由財政委托銀行按月，封閉運行，確保教師工資按月足額到位。近幾年來，全縣教師工資沒有發(fā)生一分錢拖欠。

其次，堅持用人和管事相統(tǒng)一的原則，理順了教師調(diào)配程序。縣屬教育系統(tǒng)編制內(nèi)的人事調(diào)配，由縣教育部門統(tǒng)一管理，編制內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間、縣城學(xué)校之間的教師調(diào)動，由縣教育局自主決定，縣編辦和人事、財政部門按有關(guān)規(guī)定配合教育行政部門辦理相關(guān)手續(xù)。錄用新教師、教師進城由縣教育局提出意見報縣政府批準后辦理相關(guān)手續(xù)。

第三，努力理順教師的進口和出口。“以縣為主”的管理體制建立后，我縣撤消了鄉(xiāng)教辦，收回被占用的編制31個。辭退臨時代課教師755名，清理“在編不在崗”教師116名。由縣編辦牽頭，組織教育、人事、財政等部門組成核編小組，按照省政府新制定的中小學(xué)編制標準，對全縣各級各類學(xué)校進行了一次全面、認真、細致的核查。為了解決代課教師辭退后教師奇缺的矛盾，縣委、縣政府在財政十分困難的情況下，決定逐年在全縣公開招聘師范類畢業(yè)生，補充農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍。按照“按需設(shè)崗，公開招聘，平等競爭，擇優(yōu)聘任，嚴格考核，合理管理”的原則，從2002年至2006年連續(xù)5年全縣共招聘368名師范類畢業(yè)生進入教師隊伍，其中高中教師56名，農(nóng)村中小學(xué)教師303名。幼兒園教師9人。我縣農(nóng)村中小學(xué)新任教師公開招聘的基本做法有以下幾個方面：一是根據(jù)輕重緩急，每年由縣教育局確定教師招聘計劃，報縣政府審批。二是認真制定公開招聘教師實施方案，方案在確保招聘質(zhì)量的前提下，按照公開、公平、公正的原則，嚴格規(guī)定應(yīng)聘對象、應(yīng)聘條件、文化考試、面試、錄用及待遇，經(jīng)縣政府批準后向社會公開，并公開監(jiān)督電話，接受社會監(jiān)督。三是精心組織文化考試和面試。由招聘領(lǐng)導(dǎo)小組臨時抽簽確定命題教師和命題范圍，根據(jù)考試分數(shù)確定入闈對象，組織入闈對象到外地進行面試。然后，根據(jù)文化成績和面試成績之和，從高分到低分依次錄取和分配。四是采用“三定”模式培養(yǎng)鄉(xiāng)村本土教師。為了使農(nóng)村偏遠山區(qū)或沿湖學(xué)校教師“進得來，留得住，教得好”，在市教育局的關(guān)心支持下，從今年開始，縣政府決定今后三年從初中畢業(yè)生中選派100名優(yōu)秀畢業(yè)生（中考總分500分以上）到職業(yè)大學(xué)師范類5年制大專班開展定向招生、定向培養(yǎng)、定向擇優(yōu)就業(yè)的“三定”模式培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師。為農(nóng)村小學(xué)教師提供了穩(wěn)定的補給渠道。五是爭取上級支持，積極接收“三支一扶“的教師，在省、市教育部門的支持下，今年我縣共接受“三支一扶”教師9人，緩解了農(nóng)村中學(xué)教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理的矛盾。

第四，整合教育資源，調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)網(wǎng)點布局，努力提高資源的利用率。嚴格的編制管理，要求與之相適應(yīng)的是辦學(xué)規(guī)模的擴大和農(nóng)村學(xué)校成班率的提高。因此，必須下決心調(diào)整好農(nóng)村義務(wù)教育的網(wǎng)點布局。從考慮方便孩子上學(xué)和辦學(xué)效益出發(fā)，縣政府結(jié)合撤鄉(xiāng)并村，重新制定了全縣中小學(xué)網(wǎng)點布局調(diào)整規(guī)劃。四年來，全縣農(nóng)村中小學(xué)校由原來的141所撤并成107所，撤并率達24.1%。共撤銷中心小學(xué)4所，村完小10所，教學(xué)點20個，新設(shè)九年一貫制學(xué)校3所，使寶貴的教育資源得到優(yōu)化和利用。

第五，教育局依法履行對全縣教師資格認定、職務(wù)評聘、培養(yǎng)培訓(xùn)和考核等管理職能。四年來，縣教育局根據(jù)不同學(xué)校的需要和教師學(xué)科結(jié)構(gòu)共調(diào)整教師131名。縣教育局依法實行教師資格認定制度。嚴格教師資格認定條件，實行教師資格“準入制”，對67名不具備教師資格的人員調(diào)整了其工作崗位。全縣除少數(shù)工勤人員外,所有專任教師均已獲得教師資格證。對于教師職務(wù)評聘，縣教育局則嚴格按照上級規(guī)定，嚴格把住申報、材料報送、任期工作質(zhì)量、職業(yè)道德評估、業(yè)績公開、收費等關(guān)口，確保了此項工作的順利進行。四年來，全縣沒有1名教師因職務(wù)評聘而上訪。同時，我們實施名師創(chuàng)評工程。四年來，我縣共有1名教師獲得全國十大師德標兵、全國模范教師、全國先進工作者稱號，有2名教師被評為全國優(yōu)秀教師，1名教師被評為市教學(xué)明星、18名教師被評為市學(xué)科帶頭人，82名教師被評為市骨干教師，200名教師受縣委、縣政府表彰。

［摘要］本研究從教師專業(yè)背景及教學(xué)情況、雙師情況及教師企業(yè)實踐、教師在崗培訓(xùn)、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)期待等方面出發(fā)對高職商務(wù)英語專業(yè)師資隊伍情況進行了調(diào)查，并基于高職商務(wù)英語師資存在的問題，對以雙師素質(zhì)教師為核心的專業(yè)教師隊伍建設(shè)提出了建議。

［關(guān)鍵詞］教師發(fā)展;商務(wù)英語;調(diào)查

師資隊伍是高職院校辦學(xué)的主要條件，是高職專業(yè)建設(shè)的核心力量，是保證高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，“雙師型”教師隊伍建設(shè)是高職教育師資發(fā)展的特色和重點，高職商務(wù)英語專業(yè)也不例外。商務(wù)英語專業(yè)的設(shè)立是外語專業(yè)主動適應(yīng)國家需求、服務(wù)行業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展的具體體現(xiàn)。商務(wù)英語專業(yè)特色鮮明，人才培養(yǎng)具有國際化、復(fù)合型和應(yīng)用性的特點［1］，由于其學(xué)科的交叉特性使商務(wù)英語專業(yè)對專業(yè)教師的學(xué)養(yǎng)和素質(zhì)有更高的要求。隨著國家社會經(jīng)濟和行業(yè)的發(fā)展，商務(wù)英語師資隊伍建設(shè)面臨新的挑戰(zhàn)［2］。

一、調(diào)查目的

師資隊伍建設(shè)涉及團隊每個教師的專業(yè)發(fā)展，Wallace(1991)提出了教師專業(yè)發(fā)展模式:實踐+反思=教師專業(yè)發(fā)展［3］。高職專業(yè)師資隊伍建設(shè)過程中，教師如果能夠適時地對照建設(shè)目標進行自我反思，將有效地促進專業(yè)發(fā)展。本次高職商務(wù)英語專業(yè)教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查實質(zhì)上就是一次對當(dāng)前專業(yè)師資隊伍建設(shè)情況的一次自我反思。要找出下一階段發(fā)展方向，首先要對專業(yè)教師隊伍狀況有客觀深入的了解，對照當(dāng)前專業(yè)發(fā)展所需師資條件，審視商英隊伍建設(shè)存在的問題，尋求有效措施，進而獲得促進商務(wù)英語教師隊伍內(nèi)涵建設(shè)的方法和途徑，滿足專業(yè)建設(shè)和教師發(fā)展需要。

二、調(diào)查內(nèi)容

摘要：在特殊時期下，為充分滿足當(dāng)代學(xué)生的理論學(xué)習(xí)需求，網(wǎng)課成為了各階段院校開展教學(xué)的主要手段，在此背景下，將互聯(lián)網(wǎng)教育理念應(yīng)用至實際教育工作之中，已經(jīng)成為當(dāng)代教育行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵舉措。對此，本文基于教育體系中十分重要的思政課程教學(xué)，在概述網(wǎng)課背景給思政課教師提出新要求的基礎(chǔ)上從轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方向、優(yōu)化教師授課模式、加強教育資源整合、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺、打造網(wǎng)紅明星教師等五個方面詳細展開分析了網(wǎng)課背景下思政課教師隊伍的重構(gòu)策略，旨在給予廣大院校一定的幫助，并以此在提升院校思政教育工作水平的基礎(chǔ)上發(fā)揮有限教育資源的最大利用效果。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)課背景；思政教育；教師隊伍；重構(gòu)策略；理念創(chuàng)新

近年來，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，依賴互聯(lián)網(wǎng)教育思維就各學(xué)科教育工作進行創(chuàng)新，已經(jīng)成為學(xué)科教師提升自身教育水平的關(guān)鍵路徑之一。其中，針對各階段教育工作中均十分重要的思政課教學(xué)，由于傳統(tǒng)灌輸式教育機制很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得以網(wǎng)絡(luò)教育理念融合為契機來就思政教育模式進行創(chuàng)新已經(jīng)成為思政教育領(lǐng)域的關(guān)鍵研究命題。在此基礎(chǔ)上，以網(wǎng)絡(luò)教育思想為核心的網(wǎng)課教學(xué)手段不僅要求思政教師掌握豐富的思政理論知識，同時還需要其在不斷就自身教育思想進行轉(zhuǎn)變的過程中積極接受慕課等全新教育手段。對此，需進一步明確現(xiàn)有院校思政教育隊伍的能力培養(yǎng)方向，并以此在構(gòu)建一支高素質(zhì)思政教育隊伍的基礎(chǔ)上滿足網(wǎng)課背景下學(xué)生的思政學(xué)習(xí)需求。

一、明確教師專業(yè)需求，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方向

（一）基于教育環(huán)境分析，拓寬人才培養(yǎng)內(nèi)容。針對網(wǎng)課教學(xué)模式，雖然從目前來看特殊時期是其應(yīng)用和推廣的主要導(dǎo)因，但現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速進步以及互聯(lián)網(wǎng)信息的爆炸增長無疑給其快速發(fā)展鋪墊了十分必要的環(huán)境基礎(chǔ)。在此前提下，考慮到在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生所獲取的信息更加多樣，且并非所有信息均為有益信息，因此就當(dāng)代思政教師的網(wǎng)絡(luò)意識進行培養(yǎng)，使其能夠成為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生的引路人同樣十分關(guān)鍵。對此，院校應(yīng)積極開展針對現(xiàn)有教師隊伍的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教育活動，使其一方面能夠積極、自主的轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想，另一方面也可在掌握互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境特點的基礎(chǔ)上及時對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)和思想教育。例如，針對網(wǎng)課環(huán)境下學(xué)生日常學(xué)習(xí)普遍存在的學(xué)習(xí)積極性較差問題，思政教育應(yīng)著手于學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)，盡可能依賴學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)渠道來增進學(xué)生參與熱情，最終借此保障思政教育的整體效果。（二）基于教育技術(shù)分析，健全思政教師隊伍。在網(wǎng)課成為學(xué)生主要學(xué)習(xí)渠道的大背景下，思政教師除了應(yīng)基于傳統(tǒng)思政課程內(nèi)容做好主流價值觀和國家方針政策的傳播者外，還應(yīng)積極了解當(dāng)代學(xué)生的生活學(xué)習(xí)特點，通過以互聯(lián)網(wǎng)思維分析學(xué)生學(xué)習(xí)喜好來調(diào)整自身教育方案，進而以此保障思政課程的教學(xué)效率。但是，從目前來看，由于大多數(shù)思政教師均多側(cè)重于針對思政知識的理論研究，使得其對于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的接受難度往往較高，很難在短期內(nèi)實現(xiàn)網(wǎng)課教育與思政教學(xué)的完美融合。對此，需就現(xiàn)有思政教師隊伍進行進一步完善，在保留原有理論教師于知識素養(yǎng)層面教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上通過引入專業(yè)計算機或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)人才以提高教師隊伍工作水平。其中，所聘請的計算機網(wǎng)絡(luò)教育人才不僅應(yīng)及時做好對現(xiàn)有思政教育環(huán)境的情況分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，還應(yīng)及時承擔(dān)好輔助教學(xué)角色，通過幫助專業(yè)思政教師調(diào)整教育方案以保障思政教學(xué)的時效性。

二、優(yōu)化教師授課模式，突出教師教學(xué)優(yōu)勢

教師是教育事業(yè)的第一資源。建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，是實施科教興縣戰(zhàn)略，實現(xiàn)“人均強縣”的基本保證。按照縣政協(xié)年初工作安排，縣政協(xié)經(jīng)科委從11月下旬12月上旬，組織部分政協(xié)委員開展了教師隊伍管理的視察。視察組先后視察了4所中小學(xué)；分別召開了部分中小學(xué)校校長、教師和政協(xié)委員座談會。現(xiàn)將視察情況報告如下：

一、現(xiàn)在教師隊伍管理現(xiàn)狀

全縣現(xiàn)有各級各類學(xué)校77所（小學(xué)70所，初級中學(xué)4所，綜合中學(xué)1所，幼兒園1所，師訓(xùn)教研中心1所），校舍建筑面積41351平方米，在校學(xué)生9303人（學(xué)前教育749人，小學(xué)4717人，初中2621人，普高801人，職高415人），寄宿生5091人（小學(xué)2120人，普通中學(xué)2971人），農(nóng)村留守兒童2063人。教職工607人（幼兒教育21人，小學(xué)458人，中學(xué)228人），小學(xué)、初中、普高和職高專任教師的學(xué)歷達標率，分別為98.5%、96.4%、73%，小學(xué)教師的大專率和初中教師的本科率分別為72.4%和44.3%。

近年來，我縣認真貫徹落實《義務(wù)教育法》和《教師法》，把農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)擺到了重要位置，以提高教師隊伍整體素質(zhì)為中心，以改善農(nóng)村教師隊伍狀況和加強骨干教師選拔培養(yǎng)為重點，調(diào)整布局，深化改革，優(yōu)化管理，注重成效，取得了明顯進展。教育行政部門按照縣政府的統(tǒng)一部署，有計劃地進行學(xué)校布局調(diào)整，高標準、高水平新建、擴建、改建了部分學(xué)校，顯著改善了辦學(xué)條件。在重視外延建設(shè)的同時，注重提升內(nèi)涵水平，認真抓好師德建設(shè)、人才培養(yǎng)、人事改革三項重點，以理論學(xué)習(xí)和法制教育、師德教育和技能培訓(xùn)，促進了教師隊伍管理。

（一）管理從不規(guī)范走向逐步規(guī)范。近年來，《中華人民共和國教師法》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《中華人民共和國教育法》的頒布，為教師管理提供了全面而可靠的法律依據(jù)。此外，與這些法律法規(guī)配套的其他一系列有關(guān)教師隊伍管理與建設(shè)的文件，則為教師管理提供了科學(xué)的操作辦法。因此不管是教育行政部門還是學(xué)校，對教師管理的盲目性行為大大減少，提高了其整體管理的科學(xué)性。

（二）管理增強了教師隊伍的活力。教師聘任制的逐步推行、教師結(jié)構(gòu)工資制的試行，教師聘任制與結(jié)構(gòu)工資制相結(jié)合管理模式的探索，增強了教師的責(zé)任心與事業(yè)心、激進了教師工作的積極性、提高了教育教學(xué)質(zhì)量、也帶來了學(xué)校工作的生機。

摘要：2010年我國開始大力發(fā)展農(nóng)村幼兒教育，但農(nóng)村幼兒教師隊伍的建設(shè)仍然非常薄弱。通過對已有的文獻進行系統(tǒng)梳理得出結(jié)論：目前我國農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)沒有得到明顯改善，仍然存在數(shù)量嚴重不足、質(zhì)量欠缺、工作環(huán)境差、社會地位低、生存狀態(tài)不佳、缺少專業(yè)發(fā)展平臺等諸多問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師；隊伍現(xiàn)狀；研究綜述

為縮小城鄉(xiāng)之間逐漸擴大的教育差異，促進教育公平，解決民生問題，2010年起我國開始重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。在中央和各級政府的推動下，近幾年我國農(nóng)村學(xué)前教育有了較快發(fā)展，但農(nóng)村學(xué)前教育師資隊伍的建設(shè)仍然比較薄弱，成為制約農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸。本文對2010年之后的有關(guān)文獻進行梳理，分析目前我國農(nóng)村幼兒教師隊伍的現(xiàn)狀及存在的諸多問題，為制定農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)策略提供科學(xué)依據(jù)。

一、我國農(nóng)村幼兒教師隊伍結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀

（一）數(shù)量嚴重不足

長期以來，我國農(nóng)村幼兒教師數(shù)量嚴重不足。自2001年以來，農(nóng)村地區(qū)專任教師與幼兒比例不斷擴大，2005年我國農(nóng)村師幼比達到1:36.1，[1]某地區(qū)農(nóng)村師幼比高達1：254.64。[2]近幾年農(nóng)村幼兒教師數(shù)量有了較快增長，但師幼比仍然很高，見圖1。鄂西北農(nóng)村師幼比為1：20.57；[3]遼寧某農(nóng)村師幼比是1:25.5；[4]云南普洱農(nóng)村學(xué)前班的師幼比最小為1:26；[5]廣西農(nóng)村各縣(區(qū))師幼比平均為1∶26.5；[6]河北農(nóng)村地區(qū)個別班級的師幼比高達1:47；[7]中部（湖南、江西、湖北、河南4省）農(nóng)村幼兒園每班人數(shù)普遍在40人以上，每班僅安排1-2名教師，教師同時承擔(dān)教育工作和保育工作。[8]由此可見，目前我國各地區(qū)農(nóng)村的師幼比仍超過國家規(guī)定標準1:7～8的三倍以上。因此，農(nóng)村幼兒園班級規(guī)模嚴重超標，教師集保教工作于一體的現(xiàn)象普遍存在。繁重的保教任務(wù)、超負荷的工作強度讓農(nóng)村幼兒教師長期處于高壓的精神緊張狀態(tài)，極易引發(fā)身心疾病；而且大班額和缺少配班教師導(dǎo)致許多教學(xué)活動也難以開展，制約著教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

摘要：高校商務(wù)英語是一門綜合英語語言和商務(wù)技能的學(xué)科，需要二者的科學(xué)整合，才能有效保障大學(xué)生商務(wù)英語能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。高校商務(wù)英語教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，直接決定著大學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)的深度和高度，因此，加強高校商務(wù)英語教師隊伍建設(shè)，構(gòu)建“雙師型”教師隊伍顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：高校;商務(wù)英語;雙師型;教師隊伍建設(shè)

隨著中國對外經(jīng)濟貿(mào)易的愈加頻繁，市場對商務(wù)英語人才的需求也越來越多，同樣要求也越來越高。通過對某高校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)率和市場滿意度的調(diào)查報告中發(fā)現(xiàn)，只有68%的大學(xué)生從事了所學(xué)的商務(wù)英語專業(yè)工作；其中的市場滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，只有73%的調(diào)查結(jié)果為“滿意”，18%為“一般”，9%為“不滿意”。究其原因在于，大學(xué)生的商務(wù)英語實踐能力差，語言能力和商務(wù)技能不能有效配合，不能靈活應(yīng)對工作需求。很多畢業(yè)大學(xué)生反映自己在校學(xué)習(xí)期間，一方面是由于過分重視理論知識的學(xué)習(xí)，而忽視了實踐技能的鍛煉，另一方面是只注重了語言技能的強化，而忽視了商務(wù)技能的學(xué)習(xí)與強化，從而導(dǎo)致在應(yīng)對工作需求時顯得非常吃力。因此，高校英語教師需要充分明確市場對商務(wù)英語人才的能力需求，明確商務(wù)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的能力發(fā)展。毫無疑問，高校商務(wù)英語教師在大學(xué)生商務(wù)英語綜合技能發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用，加強高校商務(wù)英語教師師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建“雙師型”教師隊伍是推動大學(xué)生商務(wù)英語能力發(fā)展的重要舉措，因此，高校需要采取一系列有效措施加強商務(wù)英語“雙師型”教師建設(shè)，為社會培養(yǎng)更多實用性的應(yīng)用型商務(wù)英語人才，提高市場滿意度。高校商務(wù)英語教師需要具備扎實的專業(yè)技能，兼具語言技能和商務(wù)技能，能準確把握市場對人才的需求導(dǎo)向，以大學(xué)生商務(wù)英語能力的全面發(fā)展為目的，不斷健全和完善課堂教學(xué)策略，促進大學(xué)生商務(wù)英語技能的全面發(fā)展。因此，加強“雙師型”教師隊伍需要從如下幾個方面入手。

1深化高校商務(wù)英語教師思想意識，促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)

教師的自身能力發(fā)展才能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的能力發(fā)展。時代在進步，知識在更新，社會對人才的需求也越來越高，如果教師一味的安于現(xiàn)狀，沿用陳舊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，會極大地限制和阻礙學(xué)生對新知識和新技能的學(xué)習(xí)。新的能力的發(fā)展就必須要求教師的不斷改變，改變現(xiàn)有的教學(xué)思想，主動思考和探索新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，需要教師花更多的時間和精力。特別是在對外經(jīng)濟貿(mào)易合作的商務(wù)英語交際過程中，新知識、新語言和新技術(shù)等都是層出不窮的，只有永遠保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，加強自身能力建設(shè)，才能有效應(yīng)對商務(wù)英語交際過程中的突發(fā)狀況和緊急狀態(tài)，并找到最優(yōu)的解決辦法。因此，高校商務(wù)英語教師必須深化思想意識，從自身出發(fā)，永遠保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，無論是在英語專業(yè)領(lǐng)域還是商務(wù)交際領(lǐng)域，不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，主動吸取新知識和新內(nèi)容，才能更加全面地指導(dǎo)學(xué)生能力的發(fā)展。

2加強高校商務(wù)英語教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)

摘要】民辦高校是我國高等教育辦學(xué)體制改革的產(chǎn)物，在經(jīng)過20余年的發(fā)展之后，越來越多的民辦高校開始從注重硬環(huán)境建設(shè)轉(zhuǎn)移到注重青年教師隊伍建設(shè)上來。如何建設(shè)好青年教師隊伍，對于民辦高校來說，無疑是一項重要的課題，解決了這一問題，將極大地促進民辦高校自身的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】民辦高校；青年教師；培養(yǎng)；建設(shè)

民辦高校教師隊伍結(jié)構(gòu)與公辦高校不同,民辦高校主要由青年教師和一部分50歲以上的教師組成，而青年教師所占的比例很大。青年教師對于未來民辦高校的發(fā)展起著重要的作用。因此，民辦高校要在激烈的競爭中生存,就必須要建立一支具有良好政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)，相對穩(wěn)定的高水平、高質(zhì)量,認真負責(zé)、愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀青年教師隊伍。

一、民辦高校青年教師隊伍的現(xiàn)狀

首先，民辦高校的教師結(jié)構(gòu)當(dāng)中，專職教師中的大多數(shù)是青年教師，在某些民辦高校中所占比例高達70%以上。這些青年教師年齡多在35歲以下。而35歲至50歲之間的有一定教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)術(shù)專長的中年教師人數(shù)很少，在有些學(xué)校中甚至沒有。這在許多民辦高校中普遍存在。教師結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，關(guān)系到民辦高校的教學(xué)質(zhì)量乃至今后的發(fā)展。

其次，民辦高校的青年教師大多是最近幾年招聘的全國各高校本科畢業(yè)生和少量的研究生。他們從學(xué)校進入學(xué)校，往往缺乏高校的教學(xué)和工作經(jīng)驗。同時，因為世俗偏見，民辦高校通常被認為不穩(wěn)定、無保障、待遇低，所以有些青年教師把在民辦高校工作看作是自己職業(yè)生涯中的一個跳板，不安心工作，一旦找到更加合適的工作或者有機會繼續(xù)深造，就一走了之。這種思想上的不穩(wěn)定往往會影響其他教師，并降低教學(xué)質(zhì)量。

摘要：教師的素質(zhì)是制約鄉(xiāng)村教育發(fā)展的瓶頸。建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量相當(dāng)、素質(zhì)優(yōu)良的農(nóng)村教師隊伍是利國利民的民心工程。通過政策傾斜、加速代謝、整合師資、提升素質(zhì)等有力舉措加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；農(nóng)村教師；教師隊伍建設(shè)

二十一世紀以來，國家先后實施了農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障機制改革、農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程、中小學(xué)校舍安全工程、農(nóng)村義務(wù)薄弱學(xué)校改造計劃等重大項目，我國農(nóng)村學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、辦學(xué)條件、校園建設(shè)等硬件方面都給人煥然一新的感覺。在硬件環(huán)境日益改善的背景下，以教師隊伍建設(shè)為核心的、增強農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)的軟實力建設(shè)已成為鄉(xiāng)村教育日趨關(guān)注的重點和難點，因為硬件設(shè)施只有在優(yōu)質(zhì)師資的充分利用下才能發(fā)揮其最大效能，沒有優(yōu)質(zhì)師資，教學(xué)設(shè)施再好都等于“零”，沒有優(yōu)質(zhì)師資，促進教育公平、實現(xiàn)教育均衡、落實教育現(xiàn)代化、提升教育質(zhì)量等理念只可能停留在口號，或?qū)⒂肋h是一種美好的理想、愿望與憧憬。農(nóng)村教師，尤其是偏遠鄉(xiāng)村的中小學(xué)教師，年齡老化、結(jié)構(gòu)性缺編、學(xué)歷低、教學(xué)能力差等現(xiàn)象，已成為影響和制約著農(nóng)村教育健康與可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。近年來，國家頒布了一系列支持農(nóng)村教師的特別政策，如：2010年7月，黨中央、國務(wù)院頒布實施了《國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，明確提出：以農(nóng)村教師為重點，提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)；2012年教師節(jié)前夕，國務(wù)院頒布《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》，進一步指出要以“農(nóng)村教師為重點，采取傾斜政策，切實增強農(nóng)村教師職業(yè)吸引力，激勵更多優(yōu)秀人才到農(nóng)村從教”；2015年中央一號文件提出，“全面改善農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校基本辦學(xué)條件，因地制宜保留并辦好村小學(xué)和教學(xué)點。加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，落實好集中連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補助政策”。2015年6月8日，國務(wù)院辦公廳圍繞著怎么“下得去”“留得住”和“干得好”的目標公布了《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015－2020年）》，提出了“全面提高鄉(xiāng)村教師思想政治素質(zhì)和師德水平、拓展鄉(xiāng)村教師補充渠道、提高鄉(xiāng)村教師生活待遇、統(tǒng)一城鄉(xiāng)教職工編制標準、職稱（職務(wù)）評聘向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜、推動城市優(yōu)秀教師向鄉(xiāng)村學(xué)校流動、全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)、建立鄉(xiāng)村教師榮譽制度”等八大舉措全面加強鄉(xiāng)村教師隊伍的建設(shè)[1]。盡管各級政府將農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)擺在突出的位置，也采取了諸多行之有效的措施，但從現(xiàn)實的角度一看，農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍的現(xiàn)狀仍然堪憂，遠遠滿足不了農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的需要。提升330多萬（不含縣鎮(zhèn)）農(nóng)村教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平再一次成為熱門話題，農(nóng)村教師隊伍的建設(shè)是一項利國利民的民心工程，是一個需要持續(xù)深入研究的重要課題，需要各方人士的共同努力與獻計獻策。政策傾斜、加速代謝、整合師資、提升素質(zhì)等策略是農(nóng)村教師隊伍建設(shè)可供借鑒和參考的策略與途徑。

一、加大政策傾斜力度

長期以來，農(nóng)村教師都是一個不太有吸引力的職業(yè)。筆者曾訪談過數(shù)名生源地來自鄉(xiāng)村、即將畢業(yè)的師范院校的學(xué)生，問及他們是否愿意去農(nóng)村當(dāng)老師時，85%以上的學(xué)生毫不猶豫地說“不”，他們寧愿選擇去城市私立學(xué)校或交通便捷的城市當(dāng)代課教師，他們說農(nóng)村的資源太少，尤其是擇偶與交友方面，城市的機會更多；筆者也曾訪談過職稱較高的農(nóng)村中年教師，他們渴望流動的原因是想為子女創(chuàng)造更好的求學(xué)條件。《中國農(nóng)村教育發(fā)展報告2013-2014》的調(diào)查顯示：超六成農(nóng)村教師希望到城市任教[2]。“下不去、留不住”一直是農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的難點，這對農(nóng)村師資的儲備來說是嚴重的“缺血”和“抽血”，留住教師、吸引教師才能為農(nóng)村教育和農(nóng)村孩子帶來希望和曙光，提高農(nóng)村教師的崗位吸引力已迫在眉睫。首先，要大幅度提高工資待遇。“造成農(nóng)村學(xué)校留不住年輕優(yōu)秀教師的核心問題就是待遇問題”[3]。據(jù)了解，農(nóng)村教師的總體收入普遍低于城市教師，如果農(nóng)村教師的工資遠遠高于城市教師及城市公務(wù)員的平均工資水平，且地理位置越偏遠、自然條件越艱苦的農(nóng)村地區(qū)教師的工資越高，也許農(nóng)村有可能吸引更多的教師愿意從教。《中國農(nóng)村教育發(fā)展報告2013-2014》的調(diào)查表明：如果月薪達到4000元時會有79.4%的師范生愿意去農(nóng)村任教，月薪達到5000元時會有70.6%的師范生克服困難到邊遠艱苦農(nóng)村任教[2]。其次，逐步完善農(nóng)村教師醫(yī)療、養(yǎng)老、工傷、住房、失業(yè)等社會保障制度，切實解決農(nóng)村老師的后顧之憂。再次，實行農(nóng)村教師特殊津貼制度，如：交通補貼、山區(qū)津貼、單身赴任津貼、寒冷地區(qū)津貼、休假、學(xué)歷與職稱的晉升、子女接受教育和升學(xué)中的政策傾斜和優(yōu)惠等，讓農(nóng)村教師靜心、全心投入教育教學(xué)，以創(chuàng)造更佳教學(xué)業(yè)績。此外，設(shè)立鄉(xiāng)村教師獎勵制度。每年都對在農(nóng)村工作的教師進行物質(zhì)與精神上不同級別的獎勵，時間越長、越盡職盡責(zé)、突出貢獻越多的農(nóng)村教師獎勵級別越高，讓農(nóng)村教師充分感受到在平凡崗位上自己的所有付出和努力能得到社會的認可和肯定，這種肯定和認可是進一步激發(fā)農(nóng)村骨干教師和優(yōu)秀教師的工作熱情和真情付出的巨大動力。通過一系列綜合待遇的提高，讓農(nóng)村教師真正感受到這個職業(yè)的尊嚴感與幸福感，形成職業(yè)的認同感、自豪感和榮譽感，這樣既能使原有的農(nóng)村教師安心從教、專心從教，也能吸引即將畢業(yè)的大學(xué)生或在城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的老師樂意從教、熱心從教、長期從教，讓農(nóng)村教師職業(yè)真正成為令人仰慕和羨慕的職業(yè)而逐漸“香”起來[4]。

二、加快農(nóng)村教師隊伍新陳代謝