雙語教育教師隊伍建設初探

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摘要:新疆少數民族地區學前雙語教育作為自治區九大惠民工程中的“1號工程”，政府制定一系列政策措施并提供充足的資金保障教育惠民“1號工程”的順利實施，與快速發展的“硬件”相比，師資隊伍短缺、教師雙語能力弱、結構不合理、專業素質和技能低等“軟件”問題將成為學前雙語教育發展的短板。本文以吐魯番職業技術學院學前教育專業為例，分析“雙語雙師型”教師隊伍現狀，提出學前教育專業“雙語雙師型”教師隊伍建設途徑，以期為同類學校解決類似問題提供借鑒范例。

關鍵詞:職業院校;學前教育;雙語雙師型教師;培養途徑

1新疆職業學校“雙語雙師型”教師隊伍建設的政策背景

2012年4月16日，教育部印發《關于推進新疆中等職業教育發展的意見》中就創新教師隊伍建設模式提出：支持新疆加強“雙語雙師型”教師培養培訓基地建設；依托新疆雙語教師隊伍建設計劃，對新疆中等職業學?，F有專任教師實施“雙語雙師型”教學能力強化培訓；組織實施中等職業學校新任教師崗前培訓，打造骨干教師隊伍，基本解決“雙語雙師型”教師總量短缺和質量不高的狀況；改善中等職業學?！半p師型”特別是“雙語雙師型”教師不足的狀況，提高“雙語雙師型”教師比例，增強教學能力和活力。為加強職業教育“雙語雙師型”師資隊伍建設，2013年，吐魯番地區教育局制定出臺了《中等職業學?！半p語雙師型”教師認證標準及程序》文件，對職業學校專任教師的管理進行了嚴格規范。2014年吐魯番制定出臺了《吐魯番地區高技能人才隊伍建設中長期發展規劃(2014-2020年)》，并與湖南省人社廳簽署了2014~2016年就業對口援疆協議。從2014年至2016年，吐魯番市共選派112名技能人才赴援疆省市湖南省衡陽技師學院參加技能培訓。

2吐魯番職業技術學院學前教育專業發展歷史和教師現狀

2.1吐魯番職業技術學院學前教育專業發展史。吐魯番職業技術學院由原吐魯番師范學校、衛生學校、技工學校、農校、廣播電視大學、少數民族教師培訓中心、職業高中7所學校合并成立，是吐魯番市唯一一所綜合性職業學院。學院前身之一為吐魯番市師范學校，始建于1977年，自1981年起增設學前教育專業，為全市小學和幼兒園教師培養基地，36年未間斷，先后吐魯番市和南疆四地州培養了一萬余人次的小學、幼兒園優秀師資。2.2吐魯番職業技術學院學前教育專業民族教師現狀及問題。2.2.1少數民族教師現狀。學前教育專業教師共40名，湖南援疆教師3名，漢族教師14名，民族教師23名。本次調查從年齡、學歷、職稱、雙語水平、雙師資格證、教學中使用通用語言比六個維度來對學前教育專業少數民族教師雙語雙師教學能力進行了解。通過分析可得，在年齡維度中，30歲及以下和51歲以上占比較多，呈現兩極分化狀態；在學歷維度中，基本以本科為主，研究生學歷比例逐年增多；在職稱維度中，高級講師占比較少；在通用語言維度中，MHK三級甲等以上的教師占比50%，普通話二級乙等以上的教師占比29.2%；職業資格證書獲取率僅為16.6%；在課堂教學中使用國家通用語言比例中，還有一半教師不能全部的使用國家通用語言授課。雙語水平和資格證書獲取率，是制約教師教育教學能力提升的短板。2.2.2少數民族師資建設中存在的問題。（1）現有民族教師的國家通用語言水平有待提高。為貫徹民族地區職業學校在“推行國家通用語言文字，確保少數民族學生基本掌握和使用國家通用語言文字”工作中應發揮積極作用的要求，學院規定在校期間100%的使用國家通用語言授課。從上述調查表中可以看出，還有部分教師的MHK、普通話水平等級不達標，課堂教學中還不能全部使用國家通用語言授課。（2）教師隊伍結構不合理。吐職院學前教育專業教師隊伍結構不合理主要表現在四個方面。第一，學前教育專業一半教師的本科學歷并不是初始學歷，是工作之后通過成人教育、電大、黨校、函授等方式繼續教育后取得的，所修專業與初學專業大多不一致，造成了教師的專業知識薄弱；第二，為彌補專業教師匱乏問題，出現了與其它專業共享教師情況，這些教師缺乏學前教育知識背景，較少甚至沒有到幼兒園觀摩、指導的經歷，缺乏幼兒園實踐經驗，這將會嚴重影響了學生的專業思想、知識和技能的掌握；第三，隨著學前雙語教育的快速發展，學生數量迅速增長，為快速補充師資，只能招納一些專業相近的畢業生，后期還需進行系統的專業知識培訓；第四，學前教育專業技能課（如音樂、鋼琴、兒歌彈唱、舞蹈、美術等）教師缺少。（3）教師缺少雙師職業資格證。雙師型教師需具備雙素質，既要具備理論教學素質，也要具備實踐教學素質，在取得教師資格證之后，還需獲得職業資格證書。吐職院學前教育專業民族教師基本不具備雙師資格，缺乏職業資格證書，如心理咨詢師、保育員、育嬰師、早教師、公共營養師等，這就不能很好的指導學生獲取類似資格，更不利于學前教育專業人才培養模式中提出的推行“多證書”制度的實施。

3吐職院學前教育專業“雙語雙師型”教師建設途徑

3.1設定專業教師準入制度，傾向于技能課教師招錄。近三年來，隨著學前教育專業生源數量的大額度增加，學院為快速補充師資，專業教師準入制度不太嚴格，只要具備研究生學歷，所學專業與學前教育專業內某門課程比較貼近，即可招錄，后期再進行相關培訓。在今后的學前教育專業教師招聘中建議考慮以下四點：第一，在專業課教師招聘時必須本碩專業同為學前教育專業或必有其一專業為學前教育專業，另一專業為育學類所屬專業；第二，所招聘教師國家通用語言使用具備一定的水平等級，即MHK四級甲等以上或普通話二級以上；第三，加大專業技能課教師招聘，如音樂、鋼琴、美術、舞蹈、書法、手工等課程教師；第四，招聘的專業教師必須具備某一類職業資格證書或在規定時間內能取得相關證書。對招聘的專業教師從所學專業、國家通用語言的水平等級、專業技能、資格證達標規定、限期達標要求等方面進行嚴格考核。3.2提供教師練兵的平臺。鼓勵教師參與本專業、學院、自治區組織的說課、講課、教學設計、專業技能、教學基本功、班主任技能大賽等，以賽促改，提升教師的教育教學能力和專業素養。專業課教師在教學語言、教學設計、教學組織、教學活動的評價、現代教育技術的運用、教學理論的掌握和運用、學前教育發展前景動態了解等方面有大幅度的提升；專業技能課教師在三筆字、繪畫、舞蹈、手工制作、彈唱、游戲創編等方面有大幅度的提升。3.3持續提升自身雙語教育教學能力。雙語教育教學能力的提升需要學院和教師內外同施力。從學院層面來講，根據自治區《關于加強和改進中小學雙語教育工作的意見》和教育局《關于加速推進中小學國語教學全覆蓋工作的意見》，學院制定了《吐魯番職業技術學院少數民族教師國語學習培訓方案》，通過網絡系統培訓平臺在線學習國語，每天一小時，直至取得有效的MHK證書并達到完全勝任國語教學的要求。學院對不能使用國家通用語言授課的教師，給予一定時間參加培訓或自主學習，考核合格后繼續留任，不合格者實施轉崗分流；營造良好的語言環境氛圍，教務處對教師上課是否使用國家通用語言進行督查、規定教師和學生交流時使用國家通用語言、在校期間使用普通話；學院還通過開展雙語教學效果檢查和評比、建立校內“雙語教師資格認證”制度等措施來提升雙語教師教學能力。從教師自主發展來講，教師通過網絡培訓或自主學習，提高自身的基礎語言能力、社會語言能力、教師語言能力，通過教學反思、教學行動研究、學習借鑒等方式來提高雙語教師的教學能力。3.4依托湖南職教對口援助學院的優勢。2017年11月14日，在《2015-2017年湖南職業教育對口援疆》基礎上，學院與湖南11所高等職業院校簽訂《2018-2020年“院校聯專業”對口援疆》協議，其中長沙師范學院、湖南工藝美術職業學院對學前教育專業在教學管理、專業建設、師資隊伍建設、教科研項目管理、教學資源建設、實習實訓條件建設等方面進行指導和幫助。各援疆學校根據吐魯番職業技術學院各專業發展實際需要采用長短期結合、雙結雙促的機制，即選派二年、一年、半年的支教教師或兼職專業帶頭人，援疆教師與學院教師“結對子、結親戚”進行幫扶，使得教師在教育教學、雙語能力、實驗實訓等方面有大幅度的提升。3.5充分利用好定向培養的免費師范生。近年來，新疆通過實施《自治區中等職業教育“定向培養免費師范生”計劃》，通過“免費、特培、定向就業”的特殊方式為新疆各地州的中等職業技術學校補充師資隊伍，通過與內地23所省屬師范類院校聯合進行培養，共同制定人才培養方案、合理設置教學計劃、安排教學內容和學時、加強師范教學教法培訓、加強漢語學習和實踐能力培養、切實提高“定向培養免費師范生”雙語教學能力。免費師范生專業對口、知識扎實、專業技能良好、國家通用語言過關、教學能力強，畢業入職后能很快的勝任日常的教育教學工作。

參考文獻

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[4]孫瑞莉.新疆學前雙語教學問題研究[D].甘肅:西北師范大學,2014.

作者:蘇峰 馬鄆潔 單位:吐魯番職業技術學院