高年級范文10篇

對以后的教學工作有很大的幫助，這次集中培訓及時的為中年級教學指明工作方向。今后的教學中，一定多結合實際，努力把課堂教學策略，運用到實處。

沂南二小的鄒曉琳老師針對中年級的精讀課文教學做了精彩的報告。此次學習中我感到受益匪淺，假期中在雙語學校行的教學策略研討會上。對以后的教學有很大的指導作用。簡單談談自己的收獲：

一、精讀課文與略讀課文的區別。

課標中也從第二學段出現了對略讀課文提出的要求，略讀課文是相對于精讀課文而言的略讀課文從三年級上冊出現。就是粗知文章大意.略讀課文不像精讀課文，需要逐字逐句地理解、分析，特點很明顯，貼近生活，條理清楚，內容淺顯易懂，故事性強，適合學生們閱讀.本冊的略讀課文中課后練習少之又少，很多都是讓學生們自己說一說感受和啟發，教師基本上不用講解，可以將文前及文后的提示作為讀文章的一個指導，提示學生運用在學習精讀課文中獲得的種種知識和能力舉一反三，發現文章所要表達的情感及內在意義并表達出來，粗知文章大意.有不懂的地方可在讀文時記下來，同學之間通過討論及教師指導進行解決，略讀課文可以說是讓學生學會自己學習，自己閱讀，自己感悟的良好途徑.

二、明確了精讀課文的地位

也稱其為重點課文，精讀課文相當于老教材當中的講讀課文。閱讀教學的主體。從嚴格意義上說精讀課文就是教學生學習方法、教規律的課文。相當于數學教材教材中的例題”

摘要：在小學高年級英語教學中，作文漸漸出現在教學板塊中，作文教學不同于讀、寫，這需要學生有比較牢固的英語語法基礎和構思能力，因此，盡管作文在英語試卷中占據了很大的分值，被很多教師所重視，但作文教學仍然存在許多的障礙。為了更好地開展小學高年級英語作文教學，首先要讓學生產生寫作的興趣，并要通過一種高效的方法來開展作文教學，思維導圖作為一種新型教學方法，可以培養學生的思維模式，這在寫作中是非常重要的。本文將從思維導圖在小學高年級英語作文提升的積極意義和策略分析兩個方面來談。

關鍵詞：思維導圖；小學高年級；英語作文能力；提升分析

作為小學高年級英語教學中的主要內容之一，作文是一種培養學生英語思維的重要方式，很多小學生在初步接受英語學習過后，無法轉換中文和英語的思維模式，很多學生還是喜歡用漢語思維來開展英語學習，這樣會出現許多的局限性，其中，學生無法寫出一篇好文章便是一個很大的問題。由于小學生還沒有很深入地接觸語法，他們的詞匯量也不大，因此在寫作上顯得比較吃力，再加上寫作本身也是很有難度的，導致許多學生都不愿意寫作，甚至是懼怕寫作，因此，現階段的小學高年級英語作文教學的開展現狀是不太樂觀的。

一、思維導圖在小學高年級英語作文提升的積極意義

很多教師喜歡采用傳統教學模式，即遵循著提出作文題目，制定相關要求，就讓學生自己開始寫作了。這樣單調的教學模式實在提不起學生的寫作興趣，在很大程度上會讓學生對寫作任務敷衍了事，發揮不出寫作對于學生的真正教學意義。另外，為了解放學生的創造性思維，這種傳統模式也不利于學生的發展和提升。因此，教師急需要一種新型教學模式來打破這一束縛學生的境況。而在最近幾年以來，很多學校的英語教師都開始引入了思維導圖教學方法，這種方法可以將我們的思維過程可視化，且可以通過簡潔的文字和標記來簡化許多問題，通過一種一目了然的樹狀圖形式來展現復雜難懂的思維過程。無疑，思維導圖具有很多的優勢，而其更大的優勢是可以消除學生在中文和英語的思維模式上的差異，利用思維導圖，學生可以輕易地轉換自己的認知系統，不再局限于從中文的角度去看待英語學習中了。因此，思維導圖在小學高年級英語作文提升上具有很大的積極意義，這種新型教學方法也經過許多的教學實踐，已經產生了很可觀的成效，當然，再好的方法也需要正確地應用，下面將為小學高年級英語作文教學課堂提供幾種科學地應用思維導圖的方法，希望可以幫助英語教師提高學生的寫作能力和興趣，幫助學生培養自己的英語思維。

二、思維導圖下的小學高年級英語作文能力提升分析

摘要：在小學高年級教學中班主任是管理工作的主導者，也是對學生進行德育教學的實施者，在教學中教師重視學生的主體地位，制定合理的教學制度，在教學管理中尊重學生的意見和想法，能夠積極與學生進行溝通交流，從而培養學生的自尊心和自信心，拉近師生之間的距離，促進班主任對學生的高效管理。本文首先對核心素養背景下小學高年級班主任管理的現狀問題進行簡單的分析，然后重點對核心素養背景下小學高年級班主任管理的具體策略進行深入的研究，以供大家參考。

關鍵詞：核心素養；小學高年級；班主任；管理策略

在核心素養背景下的小學高年級教學中，班主任作為教學管理中的主要負責人，對學生今后的學習和成長都有著極大的影響。因此需要加強對學生的有效管理，根據學生核心素養的發展，開展對學生的教學指導，注重學生的自主管理教育，培養學生的自主管理能力，引入各種道德元素，對學生進行思想道德方面的教育，形成一套行之有效的管理模式，促進學生的健康成長。

一、核心素養背景下小學高年級班主任管理的現狀問題

（一）高年級教學中班主任不重視學生的自主管理。在小學高年級的階段，小學生們已經有了一定程度的自主意識，對于班級制度和管理方式也形成了一定的觀念，教師要實現對學生的教育管理，就需要加強對學生的教育引導，給學生一定的自主空間，讓學生發揮自身的主體作用。但是在實際教學中部分班主任不重視學生的自主管理，總是習慣以班主任的權威進行對學生的教育，安排學生完成各種教學任務，對學生進行全方位地管理，尤其是在農村地區的教師更是不關心學生的自主情況，只負責教導學生文化課程的知識，對于學生其他方面的成長就不是非常在意，使得學生在班級中沒有足夠的自主性，影響學生素質能力的培養，再加上沒有學生的積極配合，也不利于班級管理活動的順利進行。（二）高年級教學中班主任沒有有效德育管理模式。在小學班級管理中對學生的德育教學是一項非常重要的教學目標，班主任開展對學生的教育管理，就是要在教導學生知識的基礎上，讓學生形成良好的道德素質，從而實現對學生綜合素質的培養。但是在實際教學中不少班主任依然沒有形成有效的德育教學模式，一些農村學校依然存在著學生打架、罵人的情況，部分教師對學生道德素質的培養僅僅是依靠口頭教學進行，或者進行體罰，讓學生被動接受各種道德觀念，這種教學方式過于枯燥單一，也不利于學生的深入體會，影響了班級管理的有效進行。

二、核心素養背景下小學高年級班主任管理的具體策略

摘要：閱讀繪本，進行仿寫練習能夠讓小學生掌握繪本中單詞、句式的用法；對繪本內容進行擴寫，能夠使高年級小學生的英語詞匯更加豐富；在閱讀繪本的基礎上進行續寫練習，會激發小學生的想象力；根據繪本內容進行創寫練習能夠培養高年級小學生的創造力和對文章的整體把控能力。高年級小學生可以通過繪本閱讀積累表達方式和寫作技巧，提高詞匯量，提升寫作能力。

關鍵詞：繪本閱讀；小學高年級；英語寫作

英語繪本不僅包含英語文本和英語知識，還包括非常精美和有趣的插圖，學生在閱讀繪本的過程中會被圖片所吸引，自覺主動地進行學習英語繪本中的詞匯、句子。繪本閱讀可以提高學生的詞匯量、閱讀能力和寫作能力。學生通過閱讀英語繪本，能夠積累英語的表達方式和寫作技巧，有效解決在英語寫作中遇到的困難和存在的問題。

一、繪本閱讀在小學英語教學中的重要作用

繪本中的圖片鮮艷直觀，英文表達簡潔，繪本故事生動有趣，符合學生的學習習慣和閱讀習慣。將英語繪本應用于小學高年級英語教學，能夠對教學起到重要的促進作用。結合英語繪本展開英語寫作教學，能夠激發學生對寫作的興趣，提高英語寫作水平。英語繪本在常規的閱讀寫作練習和英語課堂教學中起到了輔助、補充的作用，詞匯和表達方式簡單，學生閱讀繪本，可以掌握最基礎的詞匯和句式，讓思維能力、創新能力、想象能力得到全面的發展。[1]

二、小學高年級學生英語寫作中的困難

隨著我國新課改的不斷發展，小學語文教學也出現了很多變革。當前的小學語文教學非常重視學生的身心全面發展。特別是對于高年級語文閱讀教學來說，其主要目的就是為了增強學生對于語言的感悟和利用，強化學生對于語文基本技能的訓練效果，全面提升學生的語文素養。因此，小學高年級的語文閱讀教學在當前背景下應該合理地調整教學內容，并使用相對開放性的教學方法來增強語文閱讀教學體驗，完成閱讀教學的目標和任務。下面從幾個方面來探討小學高年級語文閱讀教學的策略。

1利用讀寫來強化教學效果

想要充分發揮閱讀教學的效果，就需要利用好閱讀和寫作，并加強兩者的結合。這主要是因為小學生本身的理解能力就比較有限，并且也很難在閱讀中集中自己的思想[1]。如果讓學生自行閱讀，閱讀質量就很難得到保證。但如果讓學生在閱讀的過程中進行寫作，學生就不得不集中注意力來閱讀課文，能夠有效提高學生的閱讀效果。但這種方法只適合高年級閱讀教學剛開始的幾篇課文教學。在后續的閱讀教學中，寫作的內容就應該適當地進行調整，不再是單純的抄寫課文，而是讓學生根據閱讀本文作者的寫作風格，并順應這種風格進行仿寫，抓住閱讀文本的創作精髓。在學習《少年閏土》時，讓學生先找出魯迅描寫閏土外貌的句子，并讓每一個學生談一談魯迅是如何描寫閏土外貌特征的。在討論活動結束以后，引導學生來模仿魯迅描寫閏土的文筆，鼓勵他們描寫班上一個學生的外貌，并讓其他學生猜一猜描繪的對象是誰。通過這個活動，學生就能夠更好地理解閱讀本文的內涵。

2通過多個途徑來提高學生閱讀興趣

學生的閱讀興趣是閱讀教學過程中必須要參考的一種重要指標，如果忽視了學生的閱讀興趣，那么閱讀教學就變成了填鴨式教學，很難達到相應的效果。小學生的身心發展程度本身就不算很高，在閱讀興趣上還沒有徹底成型。因此教師可以在閱讀教學中通過各種有效的方式來激發學生閱讀興趣，具體可以采用的方法有情景教學法、角色扮演法等。在學習《兩小兒辯日》一文中，讓幾名學生進行角色扮演，共同完成課堂教學內容。在這個教學過程中，直接參與角色扮演的學生就能夠獲得顯著的角色體驗，提高他們的語言表達能力。而其他學生則脫離了枯燥的課本教學，使得閱讀內容直觀地展現在他們眼前，大大提高了閱讀教學的有效性。

3積極使用互聯網來豐富閱讀教學

摘要：在漫長的歷史長河中，人們通過閱讀逐漸進步，由愚鈍向文明一步步邁進。因此，我們可以說閱讀是文明的傳承、是歷史發展的基石。當前，在我國小學生中高年級閱讀教學中得到持續進步的同時也出現了多種多樣的問題。針對這些問題的存在，如何化解問題，提高小學中高年級語文閱讀教學的有效性，值得廣大教育工作者進行深入思考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學

一、教學問題

1.教學方法。語文是兼具人文性與工具性的一個學科，小學中高年級時期的語文教學，對學生的聽說讀寫能力的培養發揮著至關重要的作用。而小學中高年級學生因其年齡特點，對事物充滿好奇，其對閱讀教學的興趣多來源于生活與課外，對于課堂中進行的語文閱讀教學明顯缺乏興趣。追根究底，是教師在閱讀教學手段與方法上的不科學，從而出現了學生擁有閱讀興趣卻不喜歡上閱讀課的奇怪現象。教師在課堂教學中，對學生好奇心的保護固然重要，但也不能忽略教師自身在課堂教學中的重要性。在現行的教學過程中，一些教師單純的以教材為主體，而忽視了進行閱讀教學的目標，一課時閱讀一篇文章不能在當中得到太大的進步。當代的小學中高年級學生學習負擔較重，課內閱讀教學時間十分寶貴，如果不能科學的進行閱讀教學，吸引學生閱讀興趣，僅以教材為基礎，以對課本的賞析、解讀為教學內容，閱讀教學效果難以提升。2.課前準備、預習不足。與相對隨意的日常閱讀相比較，閱讀教學需要語文教師在教學前進行充分的課前準備，同樣也需要學生擁有課前預習的意識，以使語文閱讀教學效率得以實現。就當前我國小學中高年級語文閱讀教學而言，在這一方面仍有所欠缺。語文學習的內容非常豐富，在閱讀教學中通過對一篇文章的閱讀可以學到生字、了解文章作者的寫作背景、寫作思想、歷史文化，以及生活常識等多方面的內容。教師在課前沒有精心的課程規劃，將使教學過程單調、所教授的內容單一、教學環境枯燥乏味等。學生在沒有對課堂內容進行預習的情況下，對文章的內容、作者的思想感情與文章創作的背景，以及歷史意義難以準確把握。與此同時，在閱讀教學中還會將大量的時間耗費在生字、課文的熟讀與理解上，使閱讀教學中拓展閱讀和讀寫訓練的時間被壓縮。因此，要更好地深入學習課文，就需要教師在課堂前有充分的教學準備，學生在課前自主進行預習，從而為語文閱讀教學做好充足的準備。3.主體地位。在我國小學中高年級語文閱讀教學中，普遍存在學生主體地位缺乏、參與意識不強的現狀。當前，在小學中高年級語文閱讀教學中，仍以教師為課堂主導，學生被動的參與課堂提問與回答，對教師所授知識被動的接受。部分教師雖然意識到了這一問題的存在，但在實踐過程中不能兼顧到所有學生，致使學生參與閱讀教學的興趣不高，參與效果不強。小學生到了中高年級，相對于低年級階段學生的活潑好動，思想上開始有自己獨立的想法。在語文閱讀教學中，教師對不同層次學生沒有設置符合學生實際的教學過程，可能使學生在閱讀教學中出現不愛發言，不愿主動參與課堂互動，缺乏課堂參與意識的現象出現。在問題的設置上，過于困難或者過于淺顯都可能使學生產生挫敗心理，進而使學生學習興趣下降。4.閱讀習慣。不少小學中高年級學生在閱讀時需要用手指或者用筆進行指讀，在文章的朗讀上也不能做到情感的帶入，極大多數在朗讀與略讀能力的培養上仍然存在不足。語言的學習是經歷不斷的讀與寫進行練習的過程，學生閱讀習慣的養成是閱讀能力得以提高的保障。實際上，許多小學中高年級學生的閱讀興趣都不高，很少有學生養成了寫讀書筆記、讀后感的習慣。學習閱讀行為的養成需要教師的監督與指導，家庭的關注與培養也是非常有幫助的。因此，在小學中高年級語文閱讀教學中，還要關注家長在學生閱讀習慣培養過程中的重要作用。

二、小學中高年級閱讀教學改進策略

1.創新教學方法，調動閱讀興趣。（1）通過多種課內活動使學生閱讀興趣得到提升。課內活動作為教育教學活動的主陣地，教師應看到課內活動對于提高學生閱讀興趣的重要意義，通過多種教學活動的開展，指導學生學會閱讀，熱愛閱讀。例如在人教版五年級《圓明園的毀滅》一文教學過程中，當代的小學生對于文章所講述的歷史故事通常都沒有直觀的概念，在教學前，教師通過布置預習任務，指導學生收集關于鴉片戰爭前后的相關歷史資料，從而對這一課文的歷史背景有大致的了解。在實踐教學中，在課堂的前十分鐘，鼓勵學生將收集的歷史資料進行整理與討論，將零散的資料加工成為具體的背景資料。經過了這些準備開始進行教學，學生眼中文章中的字符不再是簡單的文字，而是帶有自己情感與體驗的表達。教師還可以在網上收集與課文相關的圖片，使學生對圓明園燒毀前的景象，而后化為一片廢墟有更真切的感受，學生不再是簡單地進行文本學習，而是在生動的感悟中增加了語文學習的興趣。（2）創新教學內容。小學生中高年級語文閱讀教學的方法可以是多種多樣的，通過對教學內容的不斷創新，將得到意想不到的教學效果。例如在《草船借箭》一課教學過程中，教師要求學生對《三國演義》在課前去了解，在課堂教學中組織對喜愛的三國人物形象地行討論。例如劉備、關羽、諸葛亮、周瑜等，以新穎的教學方式提升學生的學習興趣。（3）創設教學情境。在閱讀教學中，情境的創設可以引領學生在較短的時間內快速地融入文章內容之中，對于文章的思想與感情有真切的理解。而通過教學情景的創設，通過多媒體設備的運用，教學環境的布置，則能帶領學生更快地融入文章之中。2.培養預習習慣。作為小學中高年級語文教師，應對學生預習習慣的培養和課前預習內容的安排應重點關注。不同的文章對于學生的預習要求不同，例如一些生字、難以理解的句子，通過指導學生使用工具書在課前進行預習準備，掃清閱讀的障礙，將使閱讀教學過程更順利。其次，要有意識地培養學生歸納文章、勾畫文章中難于理解字詞句的習慣，對于作者的背景通過多種方法搜集信息，對文章寫作背景進行資料整理等，都可以使閱讀教學更和諧順暢。再次，教師在教學前要做到充分備課，對課堂進行合理的設計與安排，使小學中高年級語文閱讀教學效果得到顯現。3.發揮學生主人翁地位。首先，可以利用多種教學方法，使學生自覺主動參與到課堂教學中，突顯其主體地位。例如組織小組合作學習培養學生自主討論、樂于表達學習觀點與思路的學習態度。在條件允許的情況下，還可以借助飛速發展的信息技術將語文閱讀教學搬進計算機房進行多媒體教學。其次，針對不同學生學習能力進行相關的閱讀設定，使學生課堂參與的積極性高漲。層次高低存在差異的學生在閱讀教學中學習能力與問題解答能力各有不同，在教學設計時應盡量考慮到學生的層次區別：閱讀能力較弱的學生以淺顯的問題為主，而能力較強的學生則相應增加難度。通過問題解決的過程與能力的提升，使學生的學習主動性得到提高。再次，豐富的課外資源對閱讀教學同樣具有相當大的促進作用。閱讀教學的教學資源不僅僅局限于教材之中，還可通過教材延伸到課外資源，鼓勵學生廣泛涉獵，從而使學生對教學內容有更深的理解。4.閱讀習慣培養。小學生朗讀與默讀方法與技巧的學習與學生的閱讀能力培養息息相關。作為語文教師，要為學生閱讀能力的培養做好鋪墊。語文閱讀教學中要關注學生閱讀習慣的培養，最基礎的為培養學生獨立查閱工具書、自主閱讀的能力。并且在閱讀教學中幫助學生設定閱讀效率的提高，語文知識的積累，生字的認識與掌握等閱讀目標再進行閱讀，可使學生目標更明確，閱讀效率更高。再次，要有意識地鍛煉學生寫讀后感的習慣，以增加對文章的了解，教師也能直觀地驗收到學生的閱讀成果。我國語文教學中對如何進行閱讀能力的培養，閱讀能力的檢測已經有了科學的理論與實踐基礎。當前，在小學中高年級語文閱讀教學仍然存在一些問題，本文粗略進行了分析與歸納，希望為提高小學中高年級語文閱讀教學的有效性提供參考。

【摘要】隨著經濟的發展，社會的進步，德育工作受到了廣泛的關注。在學校教育中德育工作占有一定的地位，同時也發揮著重要的作用，在一定程度上講對促進學生綜合能力的提升具有促進作用。作為教育者應將德育工作融入在教育體系中來，進而培養學生良好的道德品質，促進學生的全面發展。當前小學高年級德育工作存在著有些問題，針對問題應進行針對性的解決，進而提高德育教育水平。

【關鍵詞】小學高年級;德育工作;問題;有效策略

隨著素質教育的深入，學生評價標準逐漸多樣化，針對學生的評價并不局限于分數這一標準。當前對學生的評價主要以道德教育問題為核心，就整體而言要求德育教育具有著合理化以及科學化的特點。在小學道德觀念逐漸多樣化這樣的趨勢下，針對小學德育工作提出了一定的要求，不僅將德育理論不斷深化，還應立足于德育實踐。本文將針對小學高年級德育工作的有效策略進行針對性的分析。

一、積極加強小學德育教育的重要意義

要想保證社會安定發展，人是最為主要的因素，但同時還應具備著良好的道德。相對而言對于大多數小學生而言在心理以及生理上都較為不成熟，因此比較容易接受正能量的引導，同時也容易被一些不良的社會風氣影響。因此，在當前形勢下將小學德育工作放在首要位置，積極做好德育工作，不僅能夠讓學生樹立正確的價值觀念，而且還能培養學生的良好習慣。當前我國青少年犯罪的事件層出不窮，同時這些犯罪人的主要特征呈現出暴力化以及低齡化的特征。針對這樣的情況在感到痛心的基礎上，還應進行全面性的反思。在學校實際教學中由于德育教學存在著不足，進而導致學生的價值觀念形成一定的偏差，受社會一些不良因素的影響，最終走上犯罪的道路。因此，在小學教學中應加強德育教育工作的力度，進而能夠有效減少青少年犯罪的幾率。就整體而言積極加強小學高年級德育工作，同時針對德育工作中面臨的問題進行全面的反思。不僅能夠在根本上提高德育教學水平，還能提高學生的思想道德素質，進而促進學生的全面發展。

二、當前小學高年級德育工作面臨的問題

【摘要】學生互評是德育評價的有效方式之一。在小學高年級德育課程中開展同學互評，對促進學生品德成長起到了一定的作用。在實踐過程中，我們還應該在內容選擇、環節設計、時間保障和教師指導等方面多用心探索，保證學生互評的有效性，使學生互評成為廣受歡迎且有說服力的一種評價方式，最終對促進學生道德素養的發展起到推動作用。

【關鍵詞】學生互評;德育課程;策略

小學階段是一個人品德發展和個性塑造的重要時期，不但需要家庭、學校和社會的共同教育，更離不開朝夕相處的同學的互相影響。隨著年齡的增長，小學高年級學生的獨立能力和控制能力逐步加強，自我意識逐漸深刻，他們開始關注別人對自己的看法，在乎他人對自己的評價。同時，他們能夠以具體的社會道德行為規范為依據，對周圍的人和事進行道德判斷，對自己和他人能有較客觀的評價。筆者在所任教學校的六年級學生中進行了一次問卷調查，結果發現：86％的學生很在乎別人對自己的評價；73％的學生認為別人給自己的評價能幫助自我提升；57％的學生喜歡同學之間互相評價；92％的學生認為同學之間互相評價是比較準確的。評價形式的受歡迎度依次是文字評價、口頭評價、打分評價，學生最希望得到的評價是優點和缺點兼有。為此，筆者在高年級德育課堂中進行了學生互評的探索，有幾點收獲和感悟。

一、開展學生互評給課堂注入了活力

首先，學生互評提高了學生的學習自主性，促進彼此了解，取長補短。在互評過程中，學生們發現了很多平時未曾注意到的細節，看到了同學的閃光點和自己的不足，通過比較找到了差距，從而由被動接受變成了積極主動地參與。在互評過程中，互相交流和合作機會較從前大大提高，不但增進了彼此了解和同窗感情，對提升溝通能力、鍛煉合作精神也起到了很大作用，使班集體形成了互相學習、良性競爭的氛圍。第二，學生互評促使教師在教學中更注重因材施教、科學施教。為了有效開展學生互評，教師在教學中必須兼顧每個學生的個性特點、學業狀況、人際關系等因素，要不斷采用各種有效策略解決在學生互評過程中產生的新問題。比如：互評能力的差異問題、學生互評的積極性問題、學生互評的公正性問題，等等。這就促使教師要不斷反思教學方式，不斷嘗試新的教學策略，更科學地實施教學，促進了教師自身的發展。第三，學生互評提高了德育課程的有效性。因為課內課外，同學之間的交流是最廣泛的，課堂中的知識傳授能否真正落實到行動上，落實到實際生活中，學生看得最清楚，這就為德育課程促進學生社會性發展起到了很好的監督作用，為提高課堂教學的有效性提供了一條途徑。

二、開展學生互評要注意的幾點策略

進行德育的教育，是小學教學的重要組成部分，其能夠幫助學生提高對德育的感悟能力。在開展德育教育的時候，我們要以傳統文化為載體，將其充分融入德育教育。這樣既能夠提高學生們對民族傳統文化的認知，也能讓學生們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。但是，現在小學教學中德育教育存在很多不足，許多方面都沒有真正落實到位，這就需要家長和教師的一起監督，一起有目的、有選擇的將中國優秀的傳統文化融入到德育教育中，這樣不僅能增強學生對民族的歸屬感，而且能培養出德才兼備的學生。基于此，本文將淺談以傳統文化為載體的小學高年級語文德育滲透。教書育人，不僅需要教師能夠“傳道授業解惑也”，也需要教師育人，教書只是將課本里的東西講出來，讓學生們知道其中的道理和理論，這僅僅只是交給學生們一些"有形"的東西。然而育人和教書同樣重要，育人則是需要教會怎么樣去做一個品德高尚的人，它是一本"無形"的書，這本"無形"的書不僅需要教師的言傳身教，也需要父母的認真指導。還記得原來小學教師所說的一句話:"你可以讀不好書，但是你必須要學會做人。”由此可見，教學生們如何做人是多么的重要。所以在小學階段進行德育教育就變得不可或缺。德育教育能夠提高小學生的思想道德水平，讓學生成為一個有道德，有素養的人。小學階段是一個人學習習慣和生活習慣形成的重要結點，因此小學教師要重視德育教育。并且要以傳統文化做為載體充分融入到德育教育的課堂中。讓學生們感受傳統文化的同時，也能夠感受到其中的教育，以德樹人，從而提高自身的文化素質和道德修養。

1小學高年級語文德育滲透中存在的不足和問題

小學教育中，除了學會科學文化知識，德育教育的開展也是至關重要的，是提高學生思想品德的關鍵“一課”。但是德育教育的現狀，仍然存在諸多問題。導致在開展德育教學的過程中，沒有真正落實到位，沒有方向，沒有目標。阻礙了它的發展，進而阻礙了學生們思想道德和文化素養的提高。深度分析德育教學過程，得出以下幾個存在的問題。

1.1學校不重視德育教學的開展

雖然國家提出要健全學生德智體美勞的發展，但是一些學校沒有實事求是的去落實這件事，而是一貫的認為讀書就應該以學習為重。只要學習成績好，一切就都是好的，有的學校甚至就不開展關于德育教育的課程。有句話說:“火車跑的快，全靠車頭帶。”所以學校對開展德育教育重視程度的高低，往往也就決定了學生們思想道德水平的優劣。因此，開展德育教育，學校是基礎，是源頭，只有學校把基礎建起來，把源頭處理好，這樣才能夠讓教師和學生開展德育教育提供前提。

1.2教師沒有把德育教育落實到位

一、農村留守兒童的教育現狀

在學生身心發展方面，學生在兒童時期對社會上各種復雜的不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，部分學生自制力較差，容易產生暴力傾向，再加上沒有人正確的引導，學校、家庭之間銜接不好，缺乏安全意識，留守兒童傷人或者被傷的情況普遍存在。青春期是人格形成的關鍵時期，特別需要長輩尤其是父母的關愛與引導。農村留守兒童缺少父母的關愛，缺少正確的引導，他們心理發展會出現很大的扭曲，形成古怪的性格。在教育方面，農村的教育環境差，經濟較為落后，教學資源缺乏，再加上家庭原因，導致農村留守兒童收不到良好的教育。一方面，很多農村父母對自己孩子沒有很高的期望值，并且打算只讓他們完成九年義務教育，之后便出門打工。另一方面，農村留守兒童的監護人大多是老人，不但在學習上無法給留守兒童實在有效的幫助和輔導，而且由于年齡相差較大，監護人與留守兒童存在思想代溝，他們常常給留守兒童做出錯誤指導，導致留守兒童形成錯誤的學習觀念。農村留守兒童的父母常年在外，他們的成長過程中缺少父母的陪伴和關心，缺少好的家庭教育，而想要學生受到良好的教育，必須家庭與學校相結合，共同教育，面對農村留守兒童的這種情況，獨有學校教育難以撐起讓留守兒童受到良好教育的這片天。

二、班主任如何用愛澆灌農村留守兒童

1.堅持因材施教的管理方式。學生的身心發展具有個別差異性，班主任在面對不同個性的學生時，不能用統一標準來評判他們，更不能以成績的優劣來區別對待他們。針對不同性格的學生要運用不同的管理方式，用平等的愛對待他們，不放棄、歧視任何一位學生，這樣才能讓學生感受到教師的愛，并且自己學會愛。對于成績較差、性格內向的學生，要多鼓勵他們，讓他們建立起學習的信心。當然，班主任對學生的關注不能僅僅停留在學習上，要對學生全面關注，對學生生活方面的關心也必不可少，只有這樣，才會讓學生體會到來自班主任全方位的關懷，從而促進學生的健康成長。2.堅持以身作則。在農村高年級擔任班主任工作的那段時間，讓我深刻地體會到了班主任自身的形象和體現出來的一種精神會對學生帶來巨大而直接的影響。因而班主任必須以身作則，給學生做榜樣。班主任對班級的管理、對待學生的態度，以及班主任自身的各種行為給學生帶來的影響都是潛移默化的。所以班主任要發揮自己的人格魅力，處處嚴格要求自己，愛崗敬業，堅持終身學習，積極管理班級。班主任可建立學生電子檔案,多與學生家長溝通，在筆者擔任農村高年級班主任工作時，經過走訪調查，了解了本班留守兒童的基本情形,并為每個留守兒童建立電子檔案搜集了每位留守兒童的家庭住址、基本情況、父母和監護人的聯系方式，并把自己的聯系方式告訴學生及其監護人，以便隨時聯系，并且要隨時更新檔案相關內容。建立學生檔案有利于讓家長與教師之間建立溝通渠道,形成以學生為中心的關愛體系。對以后的班級管理、學生的性格塑造都起到推動作用。3.創造良好的學習環境。環境是影響人身心發展的外部因素。學生學習和活動的主要場所是學校和班級，所以想要學生能夠健康快樂地成長，就要創造一個友愛和諧的學習環境。對于-個班主任來說，能否經過努力引導學生共同創造一個積極向上的學習環境，關系到能否為學生成長創造-個健康友好的學習環境。良好的學習氛圍之所以對學生的成長有如此大的影響作用，是因為在和諧良好的情景的陶冶下，可以使學生具有明確的是非標準，培養明辨是非的能力；同時，這種良好的學習環境中有健康而公正的集體輿論，這種輿論對每個學生具有某種威懾作用，可以使學生的行為得到正確規范，使錯誤的行為受到譴責、抑制甚至消除。因此，班主任要營造健康良好的班級環境，讓學生在環境中潛移默化地健康成長。

總之，對于農村留守兒童的成長問題，班主任要運用正確的班級管理方式，利用自身的人格魅力，集合各科教師的力量，為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生在充滿愛心的學習環境中健康成長。當然，農村留守兒童的成長問題不是班主任能完全解決的，還需要父母的關愛、社會的關注、國家的幫助，這樣才能更加全面地促進農村留守兒童的全面發展，為留守兒童撐起一片天。

參考文獻：