高年級的閱讀教學方法范文

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一、注重課前預習是提高閱讀教學有效性的前提

新課標明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”要想讓學生對文本有較為深刻的感受、理解、欣賞和評價，教師就必須讓學生親近文本，對文本有更加寬泛的了解。預習就為學生提高這方面提供了可能性和可靠性。

教師布置學生課前預習課文，查閱有關資料，對文本有一個大概的了解，就為提高課堂教學效率提供了保障。對于許多學生來說，自覺地去預習課文的習慣還沒有養成，需要教師對學生進行預習指導，才能使預習落到實處，有成效。我們在實際教學中讓學生準備了一個預習本子，每篇課文的預習有一個固定的安排，具體來說，有以下幾點：①我學會的詞語；②我喜歡的句子；③我要和同學們討論的問題；④我想問老師的問題。例如，預習老舍先生寫的《草原》（人教版五年級下冊）這一課時，一個學生就是這樣做的：①我學會的詞語：一碧千里、翠流、低吟……②我喜歡的句子：忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。③我要和同學們討論的問題：在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。④我想問老師的問題：您去過草原嗎？通過這些具體的操作，學生的預習就不會停留在讀一兩遍課文的形式上，他們必須去認真閱讀文本，查找資料，才能完成作業。當完成了這項作業，他們對文本就已經有了一定的印象和思考。這樣就為提高課堂教學的效率奠定了基礎。

二、注重課堂教學環節的設計是提高閱讀教學有效性的關鍵

課堂教學設計是整個教學環節的重要組成部分。教師要對一堂課的目標、方法、提問、板書，甚至教學的語言和教態都要進行設計。在閱讀教學中，學生由于自身經驗不足，認識水平的局限以及對社會、對生命缺乏足夠的認識，對文本的理解是有局限的，對文本的體驗也需要教師適時引導與點撥。因此，教師在教學中要做到以下幾點。

1.組織學生討論時，教師要有適時的點撥和精要的講授。當學生理解膚淺、領悟不到文本的主旨，或者說對文本的主旨缺少更深層次的感悟時，教師就要發揮指導的作用，適當地進行講解和分析，使學生的認識走向深入，體驗更加豐富深刻。如教學《唯一的聽眾》（人教版六年級上冊）一課時，有教師設計了這樣一個問題：“我”在音樂方面取得成功的原因是什么？然后讓學生談談感受。結果，學生的認識都是：“我”能在音樂方面有所成就，完全是因為唯一的聽眾——那個女音樂教授的鼓勵。此時，教師很有必要講解一下，“我”在音樂方面的成就，除了老教授的賞識和鼓勵外，另一個原因就是“我”的不懈努力以及不氣餒、不放棄。這樣就能使學生領悟到：一個人的成功，除了別人鼓勵外，還要加上自己的不懈奮斗，才能獲得成功的快樂。

2.學生有疑難時，教師要設計有啟發性的問題。對高年級的學生，閱讀教學的重點更應該注重“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。在實際教學中，往往會出現學生在遇到深、寬、難的問題時被卡殼的現象。當學生的討論停留在同一個低層次，重復徘徊的討論浪費時間，毫無意義時，就需要教師的引導、講解和點撥，以提高學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

例如，教學《將相和》（人教版五年級下冊）一課，教師讓學生討論將相和的原因時，學生說來說去都是廉頗能知錯就改，藺相如大人有大量，不計恩怨，沒有把將相和的根本原因說出來。這時，教師可以設計如下的問題點撥學生：①秦王在澠池會上沒占到便宜，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去。這是為什么？②秦王為什么不敢進攻趙國呢？③若將相不和，趙國會怎么樣？至此，學生就會茅塞頓開，原來將相和好，其根本原因是為了國家的強盛，他們熱愛自己國家的精神比起他們知錯就改、寬宏大量的品質就更加偉大了。這樣，學生探究問題的思維能力就得到了有效提升。

三、注重課后拓展是提高閱讀教學效率的有效鞏固

“在教學工作中，大量的復習、鞏固、運用的工作是在課外完成的。其中課外作業就是重要的一環。組織好學生課外作業，有利于鞏固和消化課堂上所學的知識，形成一定的技能技巧，還有利于培養學生獨立工作的能力和習慣，發展學生的智力和創造力?！保ā冬F代教育學》）小學高年級學生已經具備一定的自我閱讀能力，課外的廣泛閱讀已經成為一種可能。所以，教師應注重閱讀的課外拓展，開發課外學習資源，從而有效提高學生的語文閱讀能力。新課標中對5—6年級的閱讀有具體的要求：“擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”根據調查發現，凡是語文成績優秀的學生，大都喜歡課外閱讀。可見，拓展課外閱讀空間是提高閱讀效率的有力保證。因此，教師應引導學生進行廣泛的、大量的課外閱讀。

1.開展課外閱讀延伸，鞏固課堂閱讀效果。如今課外閱讀的渠道很多，閱讀的內容也良莠并存，因此，教師不能對學生的課外閱讀放任自流，一定要加以引導。新課標要求學生在中高年級每學期寫一定數量的讀書筆記。所以，教師應將課外閱讀與讀書筆記相結合，讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數的閱讀感悟。這樣不僅有利于提高學生的閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力，還能開闊學生的視野，為學好語文創造重要條件。

2.開展課外實踐活動，加深對文本的理解。新課標中對第三學段的閱讀目標有明確的要求：“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀?！睎|莞是發達地區，學生完全可以通過網絡、社區圖書館、家庭藏書等渠道實現這一目標。同時，教師必須對學生進行指導，安排具體的作業。比如，學習六年級第六單元后，我們就設計了一項探究性閱讀的課外閱讀實踐活動。探究的總標題是：調查人類生活的資源情況。全班分成四個小組，分別調查水資源、森林資源、生物資源和大氣資源。學生通過上網等渠道查找資料，通過手抄報的形式展覽這次實踐活動的成果，不僅鞏固了學生課堂學習的成果，還滿足了學生上網的迫切愿望。

總之，提高閱讀教學效率的方法很多，只要我們根據實際，切實可行地去做，就一定能收到實效。

參考文獻：

[1] 實踐取向——語文教學基礎.教育科學出版社，2007.

[2] 現代教育學.廣東教育出版社.

[3] 中小學教育的藝術.廣東人民出版社.

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關鍵詞：小學 高年級 語文閱讀 寫作 一體化

1、小學高年級語文閱讀與寫作教學的現狀

新課標的改革為小學高年級學生帶來越來越多的學習任務，就語文學科來說，學生要完成的閱讀量十分大，這樣看來學生們的寫作能力必將隨著閱讀范圍的擴大而提高，但是對我國多數小學調查表現，小學生們的寫作水平仍然沒有較大的提高，他們在寫作過程中，語言十分匱乏，還有些是由于同學們的閱讀內容相同，寫出來的作品也大同小異，因此多數小學高年級學生對寫作這一任務產生了恐懼感。這種狀況在很大程度上來源于教學過程中沒有將閱讀寫作結合起來。

就對小學高年級的閱讀教學課堂觀察，同學們大多只是在讀，并沒有充分調動手、腦的合作，不對閱讀內容做批注、不總結閱讀大意，這就使得閱讀教學的目標沒有真正實現。有些學生可能做了筆記，但是筆記卻全是一本照抄，沒有動用自己的腦子來記憶，部分語文老師也沒有對學生的這種現象給予重視，沒有做到帶領學生自主思考。與此相同，小學生的寫作課堂中，學生們往往難于動手，即使老師想方設法地提高他們的寫作興趣。

總的說來，目前我國小學高年級語文教學存在著很大的不足，閱讀和寫作作為語文學科的重要內容，應該將其盡最大可能結合在一起，從而提高學生的語文知識能力。

2、小學高年級語文閱讀寫作一體化的具體教學策略

由于小學語文教學中的閱讀教學和寫作教學都是本著相同的目標，旨在通過豐富學生的語文知識積累量，從而提高學生們的語文能力，更好地在生活中使用語文。也正是憑借著這兩者之間有著彼此分離又彼此相依的關系，在小學語文的教學過程中，老師要重視將這兩者有機的結合在一起，從而有效地解決學生們無法在語文學習中手、口、腦并用的現狀問題，提高學生的語言表達能力、寫作能力等。閱讀寫作一體化在小學高年級語文教學中的具體應用策略有：

2.1提高閱讀教學的效率

目前我國小學語文閱讀教學一味講求學生的閱讀量，而忽視了閱讀教學的效率，學生們閱讀了極其大量的內容，但是沒有對內容進行深刻的思考，這就使得閱讀教學的目標難以實現。因此，小學高年級語文的閱讀教學應該豐富方法形式，提高效率，從而真正提高學生的語文材料積累量，為寫作積累經驗。老師可以采用情景教學法來提高閱讀教學課堂的趣味性，引領學生更加積極主動地融入閱讀教學，并且加深學生對閱讀內容的理解程度和記憶深度。此外，在閱讀教學中，老師還要抓住重點，把握一段閱讀材料的中心思想，并引領學生體會到這一中心思想，對于閱讀內容的精彩之處，也要帶領學生體驗其精彩之處，并鼓勵學生在寫作中使用這種方法。

舉個例子，在課文《圓明園的毀滅》的教學過程中，老師可以首先讓學生自主閱讀，并且總結出課文的中心思想或者自己對這篇文章的看法，這樣能夠激發小學高年級學生的閱讀積極性，他們將更努力地完成課文閱讀。學生們在閱讀并完成老師提出問題的過程中，就大概理解了閱讀內容，并且得到一定的啟示。只有這樣真正發揮閱讀教學的作用，學生才能深度理解教學內容，并積累自身的語文知識量，從而奠定寫作基礎。

2.2充分利用先進科學技術

近年來，科學水平技術的飛速提高，我國多數小學中都安裝了多媒體設備，老師要充分利用這一形式，增加課堂趣味性。由于小學高年級學生的年齡也不太大，他們對好玩的事物極容易產生興趣，老師在語文教學中可以通過圖片、聲音、動畫等多種形式向學生們呈現寫作資源，讓學生多多掌握這些寫作素材，才能在實際寫作過程中有話可寫。將閱讀內容以新形勢呈現給學生，閱讀效果大大提高，學生寫作能力也能得到培養。多媒體技術在多數小學語文教學中的應用，都呈現出了良好的效果。比如說，小學語文老師可以利用多媒體設備向學生們播放最新發生的事件，讓學生了解新聞，學生的素材積累量得到增加，寫作才能更加得心應手。

需要注意的是，多媒體的直觀呈現有可能抹殺小學高年級學生的想象力，因此，老師在教學過程中也不能過分依賴于多媒體設備完成教學，科學使用先進技術，讓其真正為閱讀寫作教學一體化提供服務。

2.3培養學生閱讀做筆記的習慣

多數小學高年級學生在閱讀學習過程中，完全不動筆，這樣的學習方法存在著問題。閱讀和寫作不能彼此分離，老師要注重在平時教學過程中培養學生的做批注、寫筆記等良好的學習習慣，從而實現閱讀和寫作的相互轉換。

老師在閱讀教學過程中，要及時抓住機會，當講解到有趣的閱讀內容，鼓勵學生也動口表達、動筆寫作，激發學生的寫作興趣。引領學生感悟閱讀內容的思想感情，并將其表述出來。這樣的將閱讀遷移到寫作上的教學方法，也是小學語文高年級閱讀寫作一體化教學的重要方法。

3、總結

在小學高年級語文教學中，無論是閱讀還是寫作，都占據重要地位，老師應重視把這兩者相結合進行教學，豐富學生的語文涵養，確保學生們的閱讀、寫作能力協調發展?？偟恼f來，在實際教學過程的設計中，老師應該以閱讀教學為基礎，引領學生積極主動動筆寫作，將閱讀教學和寫作教學真正結合起來，從而提高小學語文的成績。

參考文獻

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【關鍵詞】小學語文 閱讀方法 教學策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0151-02

一、讀寫結合，有效閱讀

為了實現高效學習和實效提升，首先需要了解閱讀的目的。閱讀是為了奠定語言基礎、培養人格魅力、提升自身素質，閱讀也是為了實現知識儲備的積累和完善。結合這一目的，在進行小學五六年級語文閱讀教學過程中，應該鼓勵學生積累自己喜歡的詞語、句子，并應用到實際的寫作過程中。在閱讀教學的過程中，要重視對學生閱讀和寫作能力的共同培養，以有效閱讀提升學生的寫作能力，以寫作能力的提升來加強閱讀的實效。教師引導學生將文章中的一些好詞好句，以及優美的段落句型總結出來，歸納出文章的文本類型，結合閱讀內容寫出感想和體驗，有效對文章進行評價，從而深化文章閱讀效果，強化學生體驗。

例如：在學習人教版六年級上冊《詹天佑》這篇文章時，結合這篇文章的內容，教師進行合理引導。讓學生們收集關于中華兒女報效祖國、為國爭光的例子，并閱讀相關歌頌祖國的詩文，結合以前聽到的關于國家和社會變化的情況，用寫作的形式談談家鄉建設新成就、祖國建設新成就，以及寫作出自身對祖國未來的展望分析。通過課文學習和寫作實踐，有效深入理解文章內涵，并綜合提升閱讀技巧和寫作能力，實現閱讀有效教學。

二、個性閱讀，強化理解

新課標下的小學語文閱讀教學更加注重對學生素質的培養和提升，更加關注提升學生品德修養，使得每個學生都具備健康的心理、健全的人格，也更加重視學生德智體美勞等綜合素質的全面提升。閱讀教學過程中，也應該結合因材施教理念和以人為本的宗旨，將個性教育融入素質教育理念中，結合學生的個性發展需求，展開針對性的個性化教學。個性化閱讀，指的是教師在進行教學的過程中，重視學生的主體地位，引導學生自主閱讀，有效與文本進行獨立對話，促進學生表達出自己個性情感與性格。在閱讀中，重視學生對閱讀內容、主旨的感悟和反思，促進學生根據自己的興趣愛好、個性特征等選擇適合學生自身的閱讀方式，從而體現學生的主體地位，也實現學生自我提升，豐富學生內在真實情感。

例如：在學習人教版五年級下冊《再見了，親人》這篇文章時，首先教師讓學生有感情的齊讀、點讀本篇文章，之后教師可以不直入主題的引導學生學習生字和生詞，可以首先引導學生自主閱讀和分析，了解文章中談論的是什么事情、什么人物、什么事件。體會文章的中心思想以及作者想要表達的感情。借助靜讀的方式，細細品味那段艱苦歲月。之后，分配小組，每個小組進行交流和對話，討論現如今生活與那段歲月的區別，并結合以前聽到的故事、閱讀到的文章，上臺演講出自身對文章的感悟。通過個性閱讀和深入理解，使得學生主體地位得到提升，也強化了對文章的理解，豐富了學生的感情世界。

三、鼓勵質疑，激勵創新

以質疑的態度來閱讀，以辯證的態度來思考，在閱讀過程中，也不能偏聽偏信，要綜合分析和思考，善于運用自己的大腦來進行消化和理解。對閱讀內容提出疑問，分析和探討出關于這些疑問的答案。小學語文教學在隱形閱讀教學的過程中，激勵學生深入學習和質疑，自主學習，懷疑和分析，強化學習實效。對于小學高年級學生來說，培養學生的質疑能力和創新能力是提升學習能力的關鍵，也是為適應社會，提升綜合能力的關鍵。所以，在閱讀教學的過程中，應該有效對學生進行激勵和引導，鼓勵學生不斷探究、提出質疑，自主創新，教師也應該對學生給予啟發，從而有效提升學生能力。

例如：在學習人教版小學六年級上冊《窮人》這篇文章時，教師引導學生對文章進行閱讀，并提出問題：本篇文章最大的特色是什么？文章是怎么樣來表達作者的感情的？文章贊美了什么？在學生閱讀的過程中，帶著思考去分析課文內容，教師可以讓學生根據自己的想象和深入分析理解文章的主旨和內涵，創新的提出自己的想法。教師引導學生提出自己的疑問，并鼓勵學生找出自己設問的答案，有效引導學生自主思考和探究，促進創新能力和探究能力的提升。

四、拓展閱讀，促進提升

對于五六年級的學生來說，知識的豐富和積累是非常重要的。他們處于即將步入初中學習的階段，大量豐富自己的經驗，積累知識對于他們今后的學習來說，會起到至關重要的作用。結合高年級小學生的年齡特征和性格特征，他們會帶有一點頑皮，也會有一些叛逆，從而，語文教師在進行教學的過程中，應該積累學生自主學習和積累，重視對學生課外閱讀的指導，讓學生充分利用課內外資源進行有效的閱讀學習，促進學生加強拓展閱讀，促進自我提升。

例如：在學習人教版五年級下冊《草船借箭》這篇文章時，教師引導學生對文章進行閱讀，可以激勵學生查閱《三國演義》相關資料和內容，了解當時社會背景下人物的智慧，書中體現的軍事智慧等。教師也可以結合作者來展開閱讀會，拓展學生閱讀視野。比如，關于魯迅的小說《少年閏土》，對其拓展閱讀，可以從魯迅的個人小說、散文等入手，了解魯迅的思想和理念?？梢蚤_展閱讀交流會，讓每個學生積極參與到其中，體會和領悟閱讀的快樂，抒發閱讀心得，指導學生形成正確的人生觀、價值觀等，從而綜合提升學生的表達能力的同時，也促進閱讀教學本質意義的實現。

總結：結合本文的分析，在進行小學語文高年級閱讀教學的過程中，不僅僅需要關注學生了解閱讀內容的本質，還需要真正的領悟閱讀內容的思想感情、寫作目的。結合自身生活的實際情況，加深個性理解，結合個性分析、創新理解和拓展閱讀，促進知識儲備的提升，也強化學生的寫作能力，為今后的學習和生活奠定基礎，也為社會培養了綜合性的人才。

參考文獻：

[1]吳陳君.小學語文高年級閱讀教學方法研究[J].都市家教（下半月），2014（1）.

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關鍵詞： 小學高年級 語文閱讀 教學方法

引言

教育思想和模式的改變只有通過課程才能實現，所以說課程是整個教育工程的重中之重?！耙蝗諡閹煟K身為父”，這很大程度上說明教師在一個學生的成長過程中起著非常重要的作用。在新課改的背景之下，小學語文教師要順應時代的要求，全面認識新課改的重要意義，在教學過程中全面調整授課方式，適時更新文化知識，領悟新課程改革的方向與指導思想，認真履行語文教師的職責。這就需要小學語文教師快速掌握新課標中的相關內容，擺脫老式的教育理念，確立適合新課標的教學觀念，重新認識和擺正自己和學生在教學過程當中的角色，確定與新課標要求相一致的教學模式，不斷提高小學語文閱讀教學能力。本文結合小學語文閱讀教學的實際情況，探討了小學高年級語文閱讀教學。

1.改變傳統教學理念，確立學生在閱讀教學中的主體地位

新課標規定：教師應該徹底改變老式教學觀念，逐步確立學生在整個教育教學過程中的主置，教師在新課標的教育教學模式中應當是學生學習的積極引導者和切實督促者。

要想在閱讀教學中逐步確立學生的主置，教師應當首先給予學生充足的信任，從教育教學的各個角度讓學生感受到尊重，給學生留有廣闊的語文閱讀空間。此外，教師在小學語文教學過程中不能迫使學生適應自己的教學，而應當讓學生積極主動地配合教師實現語文閱讀的教學目標，在這一過程中教師應當對學生的知識水平和理解能力進行一定研究，充分保證整個語文閱讀教學與學生的能力相適應。

2.培養學生良好的閱讀習慣，幫助學生掌握正確的閱讀方法

對學生開展閱讀教育，主要是培養學生的閱讀能力，閱讀能力的關鍵在于“獨立閱讀”的能力，“獨立閱讀”能力并不是無師自通，這種無師自通的實現只有通過加強閱讀訓練實現。在閱讀訓練中，可以在很大程度上給予學生自主的權利，這是對學生學習主體地位的強化，在閱讀訓練中教師要起到充分的引導作用，逐步引導學生養成良好的閱讀習慣。

閱讀訓練是對閱讀教學的很好補充，在很大程度上能夠提高學生的閱讀能力。在閱讀訓練中，教師應該有意識地將一些重要的閱讀技巧深入其中，使學生在閱讀訓練中逐步掌握語文閱讀的技巧，慢慢領悟語文閱讀的思想精髓所在。

3.提高小學高年級學生語文閱讀能力的策略

3.1組織多樣化的閱讀方式，讓學生進行探究創新性閱讀。

在新一輪的新課標教學中語文教師應當把閱讀范圍擴大化，不能將小學高年學生的閱讀范圍限制在閱讀課堂上和閱讀課本內，教師應該積極主動地組織多樣化的閱讀內容，開展一系列豐富多彩的閱讀活動，使小學高年級學生在豐富多彩的閱讀活動中逐步提高閱讀能力。

此外，教師還應該注意對現有教學資源的利用，例如：加強對校內圖書館甚至校外圖書館的利用及對現代化多媒體技術的利用。教師可以組織學生到圖書館進行集體閱讀學習，然后課后給學生布置閱讀感受任務，等下次上課時對學生進行一定抽查，這在很大程度上能激發學生對于語文閱讀的興趣，提高學生的語文閱讀能力。

3.2逐步優化與語文閱讀相關的教學結構。

新課標明確指出現代語文教師應該改變傳統的語文閱讀教學結構，在語文閱讀教育中逐步實現“教師引導，學生自學”的全新閱讀教育模式。在語文閱讀教育中教師要引導學生自主學習、自主思考、積極提問。讓學生養成良好的閱讀思維習慣，更好地培養學生的思維能力，提高學生的閱讀水平。

3.3提高學生對課文的理解程度。

語文課文中的文章都是非常優秀的文章。這些文章非常值得教師挖掘，在教學中教師一定要充分利用好這些文章，必須讓學生理解到其中隱含的深意。在理解過程中，學生會逐步感受到我國文學的魅力所在，這對于提高學生語文閱讀能力和學習語文甚至中國文學的興趣都有非常大的幫助。

結語

小學高年級的語文閱讀教學在小學教學內容中占有非常重要的地位。這就要求相關教師在閱讀教學過程中一定要全面認識閱讀教學觀念。此外，相關教師也要結合當代實際的教學環境，利用一切可以利用的資源不斷提高小學生的語文閱讀能力。

參考文獻：

[1]沈瑾曄.奇文共欣賞，疑義相與析――提高小學高年級學生閱讀能力的有效策略[J].語文教學通訊?D刊（學術刊），2012，11：38-39.

[2]《中國教育技術裝備》2012年總目錄（一）（2012年第1期―第21期）[J].中國教育技術裝備，2013，01：126-144.

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關鍵詞：小學英語 高年級 閱讀能力 解決方案

小學英語課程的學習包括多方面的內容，單詞、聽力、閱讀、寫作都是其重要的組成部分，隨著學生年齡的增長，這些內容的難度也會隨之增加。對于小學五、六年級的學生而言，新課改內容更加注重培養他們的閱讀能力。這種課程安排的目的在于提高學生實際運用英語的能力，提升他們學習英語的興趣，為之后的英語學習和應用打下堅實的基礎。

一、小學高年級英語閱讀的基本內容

小學五、六年級的英語閱讀課程主要是為了幫助學生對所學習的其它內容，比如語法、單詞等進行更加全面的掌握。小學高年級的英語教學已經不僅僅局限于簡單的字母和常見的單詞。學生們掌握的詞匯量更加豐富，可以進行完整的英語閱讀。五、六年級的英語閱讀基本包括閱讀前準備（pre-reading）、閱讀中分析（while-reading）以及閱讀后延展（post-reading）內容這三個部分。其中，閱讀前準備的目的在于引起學生的學習興趣，閱讀后的延展是為了幫助學生進行更多的閱讀，讓學生了解所學內容的其它表達方式。

二、目前小學高年級英語閱讀教學中常見的問題

（一）學生的英語閱讀量偏低

目前普遍存在著學生英語閱讀量不夠的情況，只有在老師或是家長的監督下，他們才可能進行一定量的英語閱讀。并且，他們的閱讀內容基本只局限于英語課本，很多課外的英語閱讀內容他們都不會涉獵。五、六年級的學生雖然年齡較大但是他們的心理發展還不夠成熟，再沒有人對其進行監管的情況下，他們很難進行自主學習。英語學習對他們而言是一項難題，對于小學生而言，英語閱讀難以理解而且十分枯燥，所以他們用于這方面的時間和精力都是非常少的。

（二）教學方法缺少創新

隨著素質教育的不斷推進，英語課程的教學方法也在不斷改變。但是，這項工作的進展存在著一定的難度。在英語閱讀的教學過程中，教師更注重讓學生進行背誦。并且，由于受到影視教育觀念的影響，面對日益緊張的升學壓力，教師在教學過程中，往往只偏重于對于重點難點的講解，而不是讓學生對整篇文章進行全面的了解。這樣一來，閱讀課程就會失去其原有的趣味性，降低學生的學習興趣。

（三）學生們對英語閱讀的意義不夠明確

英語是世界通用的語言，自從改革開放以來，我國就越來越重視對英語的學習。英語閱讀能力是一項非常實用的英語能力，但是很多小學生并沒有認識到這一點。受到語言環境或是社會環境的限制，小學生很少有機會接觸一些英文圖書或是英文報刊等。雖然我國每年都會從海外引進大量的動畫產品，但是通常都會改為國語配音。在這種環境下，小學生很難了解英語閱讀的現實意義。為了完成課業目標，他們更樂意將精力和時間用于背誦單詞、練習語法或是做練習題。雖然這也可以起到一定的閱讀作用，但是，這些知識畢竟是有限的，無法幫助學生練習語感，提升閱讀能力。

三、關于提高小學高年級學生英語閱讀能力的相關建議

針對上述問題，筆者提出以下建議，希望可以對提高小學五、六年級學生的英語閱讀能力方面起到一定的在作用。

（一）加大對學生英語閱讀的監督

這項工作不僅需要老師在課堂上進行監督，也需要家長對學生在課余時間的英語閱讀行為進行監督。小學生的自制能力是比較差的，很多小學生并沒有一個良好的語言環境，英語學習在他們看來是十分困難和枯燥的。教師和家長一定要注重改變他們的這種觀念，必要時要對他們的英語閱讀時間和閱讀內容進行嚴格要求，當學生的應閱讀量達到要求時可以給予一定的獎勵。反之也要制定一定程度的懲罰措施。

（二）不斷創新教學方法

為了改善目前在英語閱讀教學中存在的問題，教師應該注重創新教學方法。

1.運用“翻轉課堂”教學模式

教師應該注重改變課程的設計方式，讓學生成為英語課堂的主體。五、六年級的學生擁有較強的自我意識，對周邊事物也有著自己獨立的看法和觀點。傳統的英語教學大多是教師進行講解或者是監督，這很容易引起學生的反感。為了改變這種狀況，教師可以在課堂中使用“翻轉課堂”的教育模式，讓學生進行獨立的課堂討論，對其無法理解的知識進行講解和幫助。比如，教師可以利用投票的方式，讓學生列出最感興趣的話題，并對其進行分組。為每一個小組安排不同的閱讀任務，具體的任務內容由學生通過自主討論的方式決定。在后續的課程中，教師可以對學生的閱讀內容進行相關的提問，并讓學生在討論后得出結果，進行匯報。目前，我國部分小學已經開始試行“翻轉課堂”的教學模式，該教學方式促使學生進行自主的英語學習，全方面的提高了學生英語閱讀的能力。

2.強化游戲在英語教學中的作用

教師可以在英語閱讀課程中增加一定的游戲形式，提高英語閱讀的趣味性。例如，針對某一章節的重點學習內容，教師可以找到相應的閱讀素材，讓學生對其進行情景化模擬。并且在此過程中，為了檢驗學生的實際閱讀情況，教師可以適當的提出一些問題，并讓沒有進行情境模擬的學生進行回答。此外，教師還可以定期組織小規模的英語閱讀比賽，在這個比賽中，教師可以要求學生用英語講述自己讀過的英文故事，這可以激勵學生用更多的課外時間進行英語閱讀。

結語：

綜上所述，小學英語閱讀對學生的英語學習可以起到一定的導向作用。教師要不斷創新教學方法，提高學生學習英語的熱情。需要注意的是，提升閱讀能力并非一蹴而就，學生要進行長期的英語閱讀，積累大量的英語詞匯。教師們要注意不只是要讓學生在課上進行閱讀學習，也要督促學生在課余時間多進行英語閱讀，全方面提升學生的英語能力和水平。

參考文獻：

[1]陳元.淺談小學英語教學策略[A].《現代教育教學探索》組委會.2015年2月現代教育教學探索學術交流會論文集[C].《現代教育教學探索》組委會：2015：1.

[2]馬艷.淺談小學英語課堂教學中的話題教學[A].江蘇省教育學會.江蘇省教育學會2014學術年會優秀論文集[C].江蘇省教育學會：2014：7.

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一、對“能”的概念的認識

課題中的“能”指兩個方面，一是潛能，二是能力。

“潛能”，即以往遺留、沉淀、儲備的能力或能量。人的潛能在激活的情況下才會發生顯性作用。

在課題研究中，我們對“能力”一詞的認識是逐步清晰的。通過閱讀江蘇省教科院副院長楊九俊先生主編的《學校課程能力建設——基于普通高中課程文化轉型的研究》，我們認識到關于“能力”的如下幾個方面的要點：（1）“能力”是用來描述個體特征的概念。（2）“能力”總是與問題解決、任務完成、活動效果聯系在一起的。（3）當我們使用“能力”這個概念的時候，不是泛化的，而是特指的。（4）如果要使個體在多種活動中都表現優異，那么，就要發展他的多種能力。（5）“能力”是一種假定的“結構”，構成這個結構的內容是一些“因素”。（6）如果我們希望提高“能力”，就要有兩個方面的作為：第一是改善“因素”，第二是優化調整“因素”之間的“關系”。

綜上所述，“能力”是直接影響活動效率，使活動順利完成的個性心理特征。能力和活動緊密相連，離開了具體活動，能力就無法形成和表現。能力本質上是一種假定的“結構”，但是這種假定結構的構成“因素”卻是實存的。

二、對“以能為中心”的理解

1.“以能為中心”是個相對的概念，是相對于“以知識為中心”而提出來的。本課題重在探求如何改變傳統教學中“重知輕能”的現象。我們也認為，教學不能拒絕學科知識的掌握。在學科教學中，教師要帶領學生在學習知識的過程中形成能力，即在學科教學中，知識學習與能力培養不能分離。當然，從知識是學不完的這一角度說，培養學習能力顯得尤為重要。

2.激活學生的潛能是一種喚醒。激活學生已儲存的能力及知識需要不同的策略。如，縮小學習內容與學生已有生活經驗的距離；拉近新知識與舊知識的聯系；需要共振，即教學過程與學生的思維過程合拍，教學的節奏要適合學生。也就是說，教學過程、教學方法要符合兒童心理發展的規律，要采用兒童喜聞樂見的形式。而游戲、感性、活動，是小學教育教學的關鍵詞。學生的潛能得以激活，在課堂上主要表現為：學生主體積極參與，思維活躍，人人實現了新舊知識的合理、高效融合，學生的能力得到明顯提升。

3.教學中不僅要激活學生的潛能，還要為學生未來的發展貯存新的能力、能量。在教學中，要重視激活每個學生的潛能，而不是只激活某類學生或部分學生的潛能。

4.要分清能力、學習能力、學科學習能力之間的屬種關系。教育要培養學生認知能力、實踐能力、共同生活能力、生存能力這四大支柱性能力。我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求培養學生四大學習能力，即“培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這是所有學科學習能力培養的共性問題。各個學科要根據學科特點和要求培養學科學習能力。以語文學科為例，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（下文簡稱“2011年版語文課標”）要求培養學生“具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。

5.能力需要在實踐活動中培養，即能力培養拒絕紙上談兵。能力培養既包含單一的短期項目，如查字典、認讀漢語拼音、認識漢字筆畫與偏旁部首、認識簡單的修辭手法等，也包含綜合的長期乃至一生的項目，如聽、說、讀、寫這些綜合的語文能力。

6.“潛能”與“顯能”可以相互轉化。一些顯現的能力與能量長期不使用將會轉化為潛能。因此，在培養學生能力的過程中要通過復習等多種方式進行鞏固性練習與運用。

三、關于小學閱讀教學中語文能力的培養

如上文所述，語文學科主要培養學生具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在語文教學中，不同的課型培養學生能力的側重點是不同的。但閱讀教學是小學語文最重要、最普遍的課型，其所承擔的任務也是最重最多的。基于以上認識，筆者以為，培養學生“識字寫字能力、語言理解與感受能力、語言積累與運用能力、口語交際能力”應是閱讀教學的四大任務。

1.閱讀教學中培養學生的識字寫字能力

2011年版語文課標這樣表述：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容?！睆倪@個角度說，培養識字寫字能力就是為學生語文學習奠基。

在識字能力培養上，要注意如下幾個方面：一是鞏固學生準確認讀和拼讀漢語拼音的能力；二是經常運用查字典的方法；三是教給學生在語境中學習漢字的方法。低年級的閱讀教學和高年級的任務不同。低年級不以理解課文內容為重點，因為課文只是為學生學習漢字提供具體的語境。在高年級，識字教學就不再是重點，識字是為理解課文內容而掃除障礙。隨著年級的增高，還要逐步讓學生認識淺顯的漢字構成規律，尤其是形聲字與象形字。

在寫字能力培養上，一是要明確各年段的要求：低年級要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的寫法，注意間架結構；中年級做到規范、端正、整潔；高年級寫字要注意行款整齊，有一定速度。二是要提高學生的讀帖能力。三是堅持長期訓練，并在每天的語文課中安排10分鐘用于隨堂練習。此外，寫字姿勢、握筆姿勢要從低年級起嚴格訓練，不能松懈。因為，良好的習慣有助于能力的提高。

2.閱讀教學中培養學生的語言理解與感受能力

2011年版語文課標這樣表述：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！崩斫馀c感受能力是閱讀文章重要的基礎性條件。

（1）要訓練學生理解詞語本義與語境義的能力。語感能力是衡量學生語文能力的重要內容。學生能夠通過查閱字典或詞典以及其他工具書的方法了解詞語的本義，但不一定能夠準確理解詞語的語境義。語境義，包括言中本意與言外之意。課堂上要引導學生反復揣摩文本，把握語言表達的真實含義。這種能力的形成與提高需要日積月累，且需要學生生活閱歷的不斷豐富。

（2）要訓練學生把握句段意思與篇章意思的能力。這就是要培養學生的概括能力。把握句段意思的能力，包括把握由句子構成的自然段的意思與由自然段構成的邏輯段意思的能力。一般而言，需要培養學生在瀏覽文章后就能從整體上大致把握課文主要內容的能力，需要培養學生在深入研讀的基礎上深刻領會文章主題思想或感情的能力。把握這兩個方面的意思，越準確，速度越快，能力越強。

（3）訓練學生辨析語言風格及寫作技巧等文學鑒賞能力。不同的作家語言風格與寫作技巧是不同的，同一個作家在人生的不同階段語言風格與寫作技巧也是有變化的。在高年級閱讀教學中，應引導學生有意識地辨析文章的語言風格與寫作技巧。這也有助于學生寫作能力的提高。因此，高年級的閱讀教學，不僅要關注寫了什么，還要關注是怎樣寫的，即關注作者是如何運用語言來表達思想或情感的。

3.閱讀教學中培養學生的語言積累與運用能力

語言積累不僅是一種意識、一種習慣，也是一種能力。在閱讀教學中，主要表現為字詞、句段與篇章的積累。正因為如此，有的教材圍繞形聲字安排了字串教學，圍繞一定的情境安排了詞串教學。目的是用聯想的方法來培養學生的字詞積累能力，在其他類型文本的教學中應借鑒運用。句段與篇章的積累，主要表現為背誦課文中文質兼美的片段，或者背誦整篇課文。教師可以教給學生一定的記憶方法，但更主要的是在理解的基礎上練習背誦。這能使學生記得更牢些，也能有效地防止教學走入機械記憶的泥潭。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在閱讀教學中理應培養學生的語言文字運用能力。一是培養學生用恰當、規范的語言準確表達自己見解的能力。在低年級要訓練學生說完整的話；在中高年級要訓練學生提高語言表達的豐富性、條理性和深刻性。二是培養學生讀寫遷移的能力，即訓練學生運用所學過的詞語、句式或寫作方法來表達自己的見聞、感受。在閱讀教學中，既要關注學生的口語表達，也要關注學生的書面表達，并努力為學生創造豐富多樣的口頭與書面表達的機會。

4.閱讀教學中培養學生的口語交際能力

雖然語文教材中安排了專項的口語交際課時，但僅憑這些課時來訓練學生的口語交際能力，是遠遠不夠的。況且，教學本身就是教師、學生圍繞文本進行互動對話的過程。在閱讀教學中，口語交際的時空是很大的，這是對學生進行口語交際能力訓練的很好資源與平臺。

口語交際包括傾聽、表達和應對的能力。這些能力是學生文明和諧地與他人進行交際的重要基本功。2011年版語文課標對口語交際要求明確，也是閱讀教學中口語交際訓練的目標。

傾聽，是一種習慣，更是一種能力。低年級，在聽別人講話的基礎上，要努力了解講話的主要內容，聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節；中年級，聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述；高年級，能抓住別人講話的要點，并能簡要轉述。而這些能力的達成，要經過嚴格系統的訓練。傾聽，在當前教學中理應得到更大的重視。

表達，是口語交際的主體性能力。低年級，能較完整地講述小故事；能簡要講述自己感興趣的見聞；與別人交談，態度自然大方，有禮貌。中年級，能清楚明白地講述見聞，能說出自己的感受和想法；講述故事力求具體生動。高年級，表達要有條理，語氣、語調要適當。

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關鍵詞：小學語文；高年級；閱讀教學；現狀

閱讀改變著人類的生活方式，閱讀陶冶人們的情操，閱讀讓學生拓寬知識的視野，閱讀提升了學生的精神境界。在小學語文閱讀教學中，很多的教師注重學生的個性化閱讀，尤其是在小學高年級階段，教師會通過布置閱讀作業增加學生的閱讀量，實現學生積累詞匯的目的。然而，盡管教師非常注重學生閱讀習慣的培養，但在實際的寫作和語言表達中并沒有發揮學生閱讀的效果，故而，分析個性化閱讀教學中存在的問題對制定相應的措施具有重要的指導意義。

一、小學語文高年級個性化閱讀教學中存在的問題

（一）放任學生自由閱讀，不利于學生創造意識的培養

目前很多的小學生通常放學后就會閱讀教材，方式不是自己漫無目的的通讀一遍，就是面對家長然后念誦一遍，至于自己讀的什么全然不知，文章寫的是什么，講述了什么，學生很少去思考這樣的問題，僅僅是按照教師的要求通讀一遍而已。沒有閱讀的目標，學生的思考沒有和閱讀有機的整合在一起，不利于學生通過閱讀習得詞匯的積累，也不能靈活地運用到實際的應用中。

（二）個性化閱讀教學目標不明晰，沒有把握閱讀的核心要義

目前，有部分的教師在實施個性化閱讀教學中，沒有給學生設置明確的閱讀目標，要求模糊，學生在執行的過程中更是敷衍了事，教師沒有深刻的理解個性化教學的要義，沒有掌握個性化教學的靈魂。個性化閱讀的教學就是要在閱讀中增強師生之間的互動，要求學生在閱讀的過程中，積極主動的與文章的作者產生思想上的共鳴，通過閱讀感受閱讀的快樂，學生能夠將自己閱讀的內容與人分享，并從中感悟出更深層次的含義。

（三）沒有將閱讀與實際應用進行有機結合

盡管很多的教師在進行閱讀教學中都強調學生能夠將自己閱讀中遇到的經典的詞匯和句子應用在自己的作文中，但是很多的學生僅僅是做到了將其抄到了自己的作文中，不能在實際運用中靈活運用，這給教師的教學方法的改變提出了挑戰。要求教師根據學生的學習特點和高年級小學生的心理特征進行個性化閱讀教學的改革，旨在提高學生的閱讀能力。

二、改善小學個性化閱讀教學方法

（一）開展多種方式的閱讀，調動學生閱讀的積極性

教師通過開展各種方式的個性化閱讀，增強閱讀對學生的吸引力，使得學生能夠主動參與閱讀活動中，充分發揮自己的主觀能動性，提升自己的領悟水平。通常教師在教學中通過變換教學方式、組織學生去圖書館閱讀、開展閱讀比賽等形式的閱讀，培養學生閱讀的興趣。例如，教師組織閱讀小品《我只愛你》，在學生背誦這篇文章的基礎上，要求學生扮演其中的角色：兔子尤希、兔媽媽、小松鼠、鼬鼠、皮皮哥哥等。學生在扮演角色的過程中表達屬于自己身份的臺詞，通過對人物感情的理解將文章的內容有感情的表達出來。在表演的過程中教師要傳授學生怎樣閱讀，閱讀的技巧，怎樣運用聲音和肢體語言的變化來展示文章中所要表達的思想感情，有效的訓練了學生如何讀好書的能力，不僅愛讀還要會讀。此外，有的學生通過參加閱讀比賽的方式，來提升自己的語言表達能力，學生通過練習閱讀的技巧，提升閱讀的水平等方式才能在比賽中脫穎而出。

（二）以生為本開展閱讀比賽，提高學生對閱讀的理解和領悟水平

教師根據教學目標和學生閱讀能力的水平，組織學生開展閱讀比賽，培養學生深度閱讀的興趣，強化學生對文章的理解和閱讀能力的提升，學生提前進行閱讀技能的訓練，選擇自己閱讀最好的文章進行參賽。例如，有的學生選擇魯迅先生的《從百草園到三味書屋》作為參賽的閱讀作品，首先是文章內容的理解，要求學生有一個很大的提升，其次是對于文章內容的描述要求參賽者要對作者的寫作背景進行詳細的了解，還要對一些田園的生活有所感知，才能讀出文字中的韻味和內涵，從而提升自己對文章的理解能力。通過比賽學生可以根據別人的表現來找到自己的差距，并在教師的指導下，改進自己文章閱讀的技能和方法，對提升小學生的閱讀領悟能力具有重要的啟發作用。

（三）明確閱讀的目標，注重閱讀與實際應用相結合

為了提高學生個性化閱讀的成效，并能實現學以致用的目的，教師在開展閱讀教學時，就要明確閱讀的目標，要求學生在閱讀中學會哪些詞匯、掌握幾個句子、并完成拓展的作業等方面進行細化的要求，從而實現閱讀與實際運用的有機結合，提升閱讀的效果。例如，教師在對文章《美麗的南沙群島》做閱讀要求時：首先學生要能熟練的通讀文章，其次掌握其中描寫南沙群島的詞匯：星羅棋布、藍色寶庫、蔚為壯觀、五彩繽紛、旅游勝地、碧波浩渺等，并掌握擬人修辭的運用：“每一個浪頭都托起潔白的浪花，一團團，一簇簇，仿佛是歡迎的人群在揮舞著花束?！弊詈?，教師要求學生根據自己掌握的詞匯和句式描寫一處自己喜歡的美景，鍛煉學生寫作語言表達能力。對于寫的好的學生教師這在班級進行示范進行閱讀，激勵其它學生以其為模范努力提升自己的寫作水平，多多的進行閱讀能力的提升，不斷積累更多的詞匯，為寫作奠定堅實的基礎。

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；問題；措施

伴隨著新課改的不斷推進，我國廣大小學高年級老師也開始嘗試進行教學模式的改革，運用新的教學理念，但是在實際的教學過程之中教學效果并不理想。我們看出在小學的語文閱讀教學過程中經常出現大量的問題，這些問題的產生主要是由于學校的重視程度不夠，老師的教學模式出現問題，這些也使學生對語文閱讀的興趣不高，出現閱讀習慣不良和閱讀方法不恰當的情形。本文針對這些問題提出自己的看法。

一、高年級語文閱讀教學中存在的問題

1.語文閱讀興趣較低

語文閱讀教學最主要的問題就是學生對此積極性不高，同時老師激發學生興趣的手段單一。但是語文閱讀教學提升學生的積極性，老師的帶動具有巨大的作用。在小學教學過程中，老師就是學生的榜樣，老師對學生的引導是帶動學生做事的重要方式。但是有的老師對學生閱讀興趣越來越淡化，大量的學生認為語文閱讀教學上不上都可以的，只要自己多加練習就可以了。教師必須提升學生的積極性，這樣才能促進閱讀教學效率的提升。

2.學生語文閱讀習慣不好

良好的習慣是成功的開始。但是在目前的語文閱讀教學之中，學生語文閱讀習慣卻存在著許多問題?，F在的小學生語文閱讀調查中顯示，不積累詞語和句段的學生占一半以上，老師不重視學生閱讀習慣的培養。也有老師認為學生應該養成良好的閱讀習慣，但是在教學實踐的過程中，老師卻沒有很好地實行下去，使理論和實際相脫節。老師必須實施更好的策略幫助學生養成更好的閱讀習慣。

3.學生掌握的閱讀方法不夠

在語文閱讀教學過程中，掌握良好的閱讀方法是尤為重要的。但是大約有一半以上的學生閱讀方法不正確，而且有30%的學生只停留在單純的讀上。并且老師在教學生閱讀方法上也存在著很大的問題，老師不能進行制定閱讀教學方法的計劃，同時不能對不同類型的文章進行不同的教學，培養學生相應的閱讀習慣。因此，老師必須加強對學生閱讀能力的培養，促進學生掌握閱讀方法。

二、閱讀教學的改進方法

1.激發學生的閱讀興趣

老師在教學過程中，說明文章的時代背景，調動學生的興趣，激發學生表達的欲望。例如，老師教學《正午牡丹》時，可以給學生先講歐陽修和吳育兩個人一起共同賞畫的經歷，再交代此畫的歷史地位和社會意義，同時在提高各種豐富多彩的講解方式，講解人物的形象和心理變化，這樣就可以增加學生的積極性，促進學生閱讀興趣的提高，提升語文閱讀效率。

2.進行合理的想象和聯想

在語文閱讀教學過程中，老師要學會運用課文內容，提出可以引起學生想象和聯想的問題，促進學生閱讀興趣的提高，使學生可以充分調動自己的積極性。例如，在《麻雀》的教學過程中，老師可以創設麻雀一家人相依為命的情境，并且提出相關的問題，從而讓學生體會到偉大的父愛，贊賞人間的真情，同時也調動了學生的興趣。這樣的教學既可以促進學生思維的進步，也可以陶冶學生的情操。

3.進行續寫文章訓練

課本之中，有的文章雖然結束但是卻留下無限的想象空間，面對這樣的文章，老師可以讓學生續寫文章，表達自己對文章的見解，增強學生對課文的理解。例如，老師在進行《小珊迪》教學的時候，小學生經常會發出假如珊迪可以存活下去的感慨。這個時候老師可以布置續寫的任務，讓學生把珊迪要完成的心愿寫下來，并且把它寫成文章，在班上交流，這樣就可以培養學生寫作能力，提高學生閱讀水平，開闊學生的視野，激發學生的表達欲望，增強學生的閱讀興趣。

閱讀能力是學生知識貯備和智力水平的重要體現，我們必須把語文閱讀教學放在語文教學的主要地位。在目前的教學過程中，學生存在興趣不高，老師閱讀教學方式不對等問題。我們必須加強學生興趣的訓練，這樣才能實現學生的全面發展，實現小學閱讀效率的提高，促進新課改教學目標的全面實現。

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關鍵詞： 英語專業閱讀 閱讀狀況 調查報告

1.調查方法

此次調查以調查問卷為主，以學生和教師面談為輔。調查問卷共由三大塊組成，第一部分為參與者的基本情況，第二部分主要是針對學生閱讀學習，第三部分主要是針對教師閱讀教學的。在問卷設計上，既有選擇題（單選或多選，對于具體的選項數目，有明確的注釋），又有開放式的問答題;在參與者的涵蓋上，既有專科生，又有本科生，既有男生，又有女生，既有低年級學生，又有高年級學生，以期全面了解英語專業學生的閱讀情況。調查時間為2014年6月10日至6月25日。

2.調查問卷的統計處理與分析

此次調查投放的問卷共計254份，有效問卷240份。在獲得大量的統計數據后，利用Excel表格對調查表進行統計處理。以學生的層次和年級為對比項，試圖從學生的閱讀動機、閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀策略和閱讀難點及教師的教學方法和教學側重點等方面對英語專業學生的閱讀情況作全面了解。

根據調查問卷我們計算出以下數據：超出一半（52%）的學生對閱讀的興趣一般，學生閱讀的動因主要是閱讀興趣和拓寬知識面。有40%的學生基本只閱讀課本的閱讀材料，78%的學生認為閱讀還是有一定的難度的，閱讀主要難在語言知識（生詞，復雜的長句等）和文化背景的缺失上，只有40%的學生會在英語閱讀中，運用到圖式理論。每個學生都存在一種或多種不良閱讀習慣，如：回讀、點讀或邊看邊翻譯。在與學生的面談中，多數學生反映生詞居多，背景知識匱乏，而且完全沒有讀后復習反思的習慣，無論是復習已閱讀的文章的詞匯，還是其中的文化知識和全文的行文結構。

在與老師的面談中，了解到多數學生閱讀自覺性不高，不會提前預習，更不會課后復習。而且老師基本沒有督促學生進行讀后的復習反思，更沒有對他們的讀后活動進行有效檢測和評價。

本?？茖W生對于閱讀的認識差別不大，只是本科生的專業基礎相對扎實，認為閱讀有一定難度的偏少。高年級的學生對于閱讀的領悟能力更高，對教師和閱讀提出了許多中肯、建設性的建議，如：多介紹背景知識、詳細分析長句難句、生動教學、組織激發閱讀興趣的活動等。低年級學生在調查問卷中的開放式問題中，幾乎沒有提出任何期望。

3.統計數據的原因分析

從閱讀理解方面看，學生主要是由于語言基礎知識掌握不牢固，將注意力放在對某個單詞的猜測上，導致整個閱讀速度減慢，影響對整篇文章的理解。而且某些學生對語法的基本概念模糊不清，在閱讀中遇到長句或難句時，理不清句子中各層次間的語法關系，以致造成理解偏差。知識面狹窄和缺乏大量的閱讀是閱讀理解能力薄弱的重要原因。不良的閱讀習慣和失當的閱讀技巧影響到閱讀能力的提高。

4.結論及建議

根據對英語專業學生閱讀狀況的調查，特提出以下建議和對策：

（1）激發學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，建議學生先通過閱讀自己喜歡的素材，進行一定的知識積累（如：單詞，文化知識的拓展等），增強自信，消除閱讀的恐懼心理，進而循序漸進地閱讀其他適合的材料，涉獵各種題材，拓寬知識面，再基于現有的水平，進行適度拔高。這樣就能最大限度地減少挫敗感，提高閱讀興趣。有了充足的背景知識，熟練地運用圖式理論和恰當的閱讀技巧，相信學生的閱讀能力定會得以提高，最終達到享受閱讀所帶來的無窮樂趣的境界。

（2）培養學生良好的閱讀習慣。在調查中發現，不良的閱讀習慣作為閱讀的絆腳石，不僅減慢閱讀速度，而且效率低下。回讀、點讀或邊看邊翻譯是三種普遍的不良習慣，老師可以根據學生的不同習慣，將他們分組，深入了解他們習慣的養成和對現有習慣的反思，然后群策群力，共同設計出有針對性的、合適的解決方法，從而引導他們逐漸養成良好的閱讀習慣。絕大多數學生沒有課后復習閱讀的習慣，根據著名的心理學家艾賓浩斯的人的記憶與遺忘規律，人們的遺忘規律是“先快后慢”，所以一定要及早、及時地對所學知識進行復習。只有按照這樣的時間段鞏固知識，才能取得永久記憶。第一階段是在學習后的10分鐘進行復習，第二階段是在學習后的48小時內復習，第三階段是在學習后的一周內復習。老師應讓學生對復習更重視，增強他們的復習意識，養成讀后復習反思的好習慣。

（3）活躍課堂氣氛，進行有效的閱讀教學。高年級學生對于閱讀課程和閱讀教學提出許多建設性的建議。他們普遍反映泛讀這門課和精讀這門課差別甚微，老師將絕大部分時間和精力放在生詞上，而對于背景知識和長句難句分析較少，很難帶動他們提高到賞析文章的高度。他們建議在低年級階段可適當地把重點放在詞匯積累上，鑒于多數學生詞匯量匱乏，可以選擇性地對經典篇章進行詳解。在高年級階段，鑒于他們人生閱歷的增長，通過組織各種有趣的活動，將重點放在調動學生的積極性和已有的知識儲備上，幫助他們運用適當的閱讀技巧和策略，廣泛閱讀，從而提高他們的閱讀能力和激發閱讀興趣。對于教材，他們基本滿意，但希望老師以教材為本，推薦合適的閱讀素材，實現廣泛閱讀的教學目標。

參考文獻：

[1]文秋芳.英語學習策略[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

篇10

關鍵詞：語文素養；教育觀念；綜合素質

在不斷深化的新課程改革下，小學語文教學中教師教學的難點和重點就是提升小學生的語文素養。若想提升小學生的語文素養，就需要學生的語文知識充足，能夠對語文知識進行靈活運用，充分挖掘學生的潛能。傳統的小學語文教師一般只對學生理解字詞的能力以及記憶能力予以重視，卻對學生的語文素養予以忽略，也沒有在學生考核體系中加入語文素養這一項。所以，需要在明確小學高年級語文教學中學生語文素養培養的必要性的基礎上，提出提升學生語文素養的措施。

一、小學高年級語文教學中學生語文素養培養的必要性

1.消除小學語文教學受到的應試教育的負面影響

長期以來，應試教育都在影響著我國的傳統教育模式，學生獲取高分是一直以來應試教育的教學主要目的，然而隨著我國社會經濟的發展，這種應試教育已經無法滿足學生素質培養的要求，其忽視了學生綜合能力培養，這會對學生能力的全面發展產生阻礙作用。在新課改推出之后，培養語文素養有助于學生學習，對其自主學習能力及學習積極性的提升也有很大幫助，同時還能提升學生的學習效率。

2.對小學生今后發展有很大影響

對人類文化進行傳遞，對人類文明的發展起到促進作用，將人類的思想解放，對人的綜合素質進行發展是教育的本質。語文素養，其中包含了人類生存所需要的語言價值獲取能力以及語文知識，在人類發展和生存的過程中，必然需要語文素養。語文素養是學生今后發展的前提條件。在人的學習和生活過程中，語文素養的作用十分重要，對學生今后的發展起到促進作用。

二、小學高年級語文教學中學生語文素養的培養措施

1.對教師傳統的教育觀念進行改變

目前，小學生語文素養不高是小學高年級語文教學過程中的一大主要問題，教師的問題是造成這一情況的一個主要原因。出現這種情況的原因就在于我國教育系統在對教師進行培訓的過程中其使用的教學方法仍為傳統的方法，在此情況下小學語文教師的教學模式就會被局限在傳統的教學方法中，從而無法對小學生的語文素養進行真正有效的提升。所以，為了提升小學高年級語文教學中學生的語文素養，就需要圍繞著教師的教學觀念，采取措施進行轉變，從而使教師的教學方法和教學觀念能夠擺脫傳統應試教育的束縛，對先進的素質教育理念進行積極學習，從而使在語文教學過程中所有學生都能夠提升自身的語文素養。

2.提升小學語文教師的綜合素質

首先，學校應該采取措施篩選小學高年級語文教學教材，并對篩選力度進行加強。立足于自身的實際情況進教材的選取，防止跟風的情況出現，對教師思想轉變進行加強，對教師予以幫助，從而使其形成終身學習的想法，不斷創新自身的教學方法，提升自身的語文素養，更好地對學生的語文素養進行培養和提升。其次，應該對教師進行專業培訓，并加強培養力度，從而將語文教學應試教育現狀進行改變。與此同時，學校也可以開展專題座談和講座，幫助教師通過這一平臺對教師隊伍建設進行有效提升。最后，應該對小學高年級語文教師專業培訓進行加強，開展講座，邀請眾多校外優秀教師參與，使其將促進小學生語文素養提升的教學手段和方法傳授給語文教師，從而提升小學語文教師的綜合教學能力。

本文就小學高年級語文教學中學生語文素養的培養進行了探討，首先介紹了小學高年級語文教學中學生語文素養培養的必要性，隨后提出了小學高年級語文教學中學生語文素養的培養措施。培養學生的語文素養對小學高年級語文教學來說十分重要，在教學過程中教師要保證自身使用方法的科學合理性，對細節予以注重，從而提升小學生的語文素養，從而對小學生今后的發展和學習起到促進作用。

參考文獻：

[1]柯秋香.用好文本“空白”夯實語言實踐：小學語文高年級閱讀教學加強語言實踐策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015（1）.