高年級閱讀教學策略范文

導語：如何才能寫好一篇高年級閱讀教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]閱讀教學 高年級 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-034

小學高年級的學生雖然都積累了一定的詞匯量，對句子的構成也有一定的了解。但是，他們還是需要提高自身的閱讀能力。因為，較強的閱讀能力能夠促進學生語文綜合能力的提高，促進他們語言的表達和人際交往能力的提高。高年級的語文教學要更加注重閱讀教學，從而擴大學生的知識面，提高學生的語文素養。

一、培養閱讀習慣

小學階段，學生的很多行為習慣都有處于形成階段，因此教師要幫助學生掌握正確的閱讀方法和技巧，形成閱讀的良好習慣，從而在閱讀中更好地感悟生活。例如，在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的時候，教師運用多媒體播放詩歌的范讀給學生聽，讓學生用心去聆聽，并一邊聽一邊模仿，充分地感受詩歌朗讀的技巧方法。然后，教師給學生練習朗讀，感受詩歌表達的思想情感，并進行朗讀表演。這樣，不僅讓學生理解作者的思想，而且能夠充滿熱情地進行下一階段的學習。這樣的教學策略，一方面能培養學生自主閱讀的習慣，讓學生充分地理解文本中充滿詩情畫意的情境，另一方面也能夠讓學生有種身臨其境的感覺。同時，這也使學生深刻地體會作者在文本中所表達出來的情感，并在自己的習作中靈活地運用這方面的知識，養成良好的閱讀習慣，受益終身。

二、增強閱讀熱情

閱讀能夠幫助學生更好地認識世界，充分地了解社會各方面的發展與變化。例如，在學習《最大的麥穗》這篇文章的時候，教師可以設置相關的問題：

1.本文講了一個怎樣的故事？

2.在蘇格拉底讓弟子們摘麥穗時，提出了一個什么要求？從中你體會到了什么？

教師可以讓學生以小組為單位，開展閱讀比賽，看誰能夠最快找到答案，并表達得清楚具體。最后，教師給最快找到答案的小組予表揚，給沒有那么快找到答案的小組一定的鼓勵，從而不斷地激發學生閱讀的熱情。通過這樣的教學策略，擴大學生的知識面，使學生的思維能夠得到一定的引導和發散，從而主動地學習語文的知識，不斷地提高自身的綜合能力。

三、創新閱讀方法

課文是閱讀教學的主要載體，也是學生課內閱讀的主要對象。因此，想提高學生的閱讀興趣，增強學生的理解能力，就要在課內閱讀中采用多種教學方法來指導學生進行相關的閱讀。教師可以根據教材的相關內容，從學生感興趣的閱讀方面入手，圍繞一個特定的主題來開展系列活動，組織學生進行探究、學習。例如，在指導學生閱讀《灰椋鳥》這篇文章時，我們要充分考慮這篇文章本身具有很強的知識性，如果單單對課本上的內容進行講解，學生就很難透徹地了解灰椋鳥的相關知識。因此，教師組織開展一次以“發現灰椋鳥”為主題的綜合性實踐活動，要求每個學生都要參與進來，并就自己感興趣的方面，搜集資料，做好調研。在搜集資料階段，學生可以通過網絡、圖書館、書店等多種形式來掌握灰椋鳥的相關知識。然后，讓學生就自己搜集到的資料進行整理，并以小組為單位展開交流和討論，了解灰椋鳥各方面的情況。通過開展實踐活動，創新閱讀方式，不僅拓展學生的知識面，增長學生的探究經驗，還能夠增強學生適應社會的能力，使他們的綜合素質不斷提高。

小學階段，是培養學生閱讀習慣的黃金時期。小學生如果在這個階段能養成獨立自主的閱讀習慣，就能終身受益。因此，在閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，讓他們從心底里喜歡上語文，愛上閱讀，并且自覺地養成良好的閱讀習慣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 郭華.小學中高年級語文閱讀策略教學研究[D].天津師范大學，2014.

[2] 魯世芳.小學語文高年級閱讀教學探究[J].新課程研究（下），2013（11）.

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關鍵詞：小學高年級；英語閱讀；閱讀教學

一、小學高年級英語閱讀教學現存問題

1.重視句型訓練，忽略語篇的掌握

現今大部分英語老師在展開英語教學時，傾向于句型教學，而將閱讀教學視為可有可無的一種教學環節，在展開閱讀教學時，老師只重視語言表面內容的理解、吸收和訓練，只是將教學目標定在語言交際能力的掌握，卻忽略了對學生應用已學知識展開某個話題表述能力的培養，進而使閱讀體系支離破碎，不能有效地提升學生英語閱讀能力。

2.忽視閱讀流程的輔導，注重閱讀成果

英語老師在展開閱讀教學時，通常教學目標模糊，沒有很強的針對性，只是重視閱讀是否準確這一結果，而忽略在整個流程中應有的輔導。這樣就會造成大部分學生無法吃透閱讀材料中的內容，只是為了閱讀正確性而閱讀，學生處在這種情況下由于不理解內容所以無法對其產生興趣，最終導致閱讀效率不高。這樣就引起一系列壞的連鎖反應，最終無法提升學生英語閱讀能力。老師無法在學生閱讀過程中進行恰當的調控和引導，進而不能將閱讀人文精神和內容向閱讀能力中滲透，進而制約了學生閱讀能力的提升。

3.只依賴于教材，缺乏知識的延伸

在當前英語教科書中都穿插著若干個非常適合小學生的小故事或者兒童歌曲等閱讀材料。而大多數英語老師在教學過程中只是依靠這些內容，在課堂上進行十幾分鐘的閱讀，所以，學生在有限的時間內想要提升其閱讀能力難度非常大。

二、提高小學生高年級英語閱讀能力的有效策略

1.教學方法靈活多樣，引發學生的學習興趣

抓住高年級小學生的心理特征，在實際生活中選取能夠使其感興趣的素材。學生對于抽象的英語知識無法提起興趣，所以，老師應當以教材中所學知識和心理特征為基礎，搜集和編撰英語小短文和英語故事。在學生閱讀這些自己喜愛的材料時，就會領會到在人的生活中處處都有英語，展開英語學習是能夠應用在實際生活中。同時這些閱讀資料不但能夠在很大程度上使英語老師將閱讀機會讓位給學生，有效地將人文精神滲透在教學過程中，同時會大大提升學生學習英語的積極性。

2.對學生讀法進行引導，提升其閱讀速度

老師在展開英語閱讀教學時，應當根據閱讀任務的不同，來采取不同的策略和方法：（1）依據閱讀材料的上下文猜測生詞的意思。部分學生一旦在閱讀時遇到生字生詞，就會立馬詢問老師、找字典、找家長請教等，這似乎看起來學習英語非常認真，其實不然，他們這種“問”，就是不經過大腦思考的“懶惰”表現，沒有了思考而是一味地去問，就不能很好地提升學習英語的能力，即使會讀也已經失去了閱讀的意義。所以，老師這時就應當引導學生在遇到不認識的生詞時，依據上下文的意思來推斷。（2）老師布置給學生限時閱讀的任務，讓學生掌握略讀英語的方法。老師在對“小學生發英語報”展開閱讀教學時，使學生在閱讀時會對抓標題給予重視，并且領會其中含義；在對小短文進行閱讀時，應當將文章的首尾兩段給予重視。

3.為學生創設閱讀的平臺

老師為了能夠查驗學生的閱讀能力是否提高，提升學生閱讀英語的積極性，應當創建各種類型的平臺。寫作和表演是將閱讀推向的兩大途徑，學生不但能夠領會到閱讀英語的無窮樂趣，還能使綜合英語學習能力大幅度提升。閱讀活動和學習英語能力是相輔相成的關系，在閱讀活動提升學習能力的同時，學習能力又為閱讀活動的開展鋪平了道路。老師在對五年級上冊第二單元展開教學時，組織學生運用“there be”句型展開運動和交流，將新家的圖運用多媒體的方式在學生眼前呈現出來，讓學生運用該句型進行交流，比如，There is a study in the new house. 等等。這時學生就會快速掌握該句型如何使用，接下來設計一個“我是小小設計師”的教學任務，教師一邊畫一邊講述道：“There is a brath-room in the house，there are two bedrooms in the house.”等等，最后再讓學生設計新家的造型展示給大家，師生之間通過多種方式的展示和介紹，將一座最別致的房子評選出來，這樣創設平臺的方式會使學生閱讀英語的興趣更為濃厚。

總之，想要提升學生的閱讀能力，并且使其有興趣去閱讀英語，就不能固守課本內容不放，而應采取多種多樣的方法，找尋學生感興趣的資料，創設英語閱讀的平臺，這樣才能使學生的閱讀能力得到提升。

參考文獻：

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一、文本模仿，提高創新能力

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教師要用這個“例子”來引導學生品味精華，抓住語言訓練點，提高學生的創作能力。

1.句式仿寫

句式仿寫，既可以提高學生語言分析能力，又可以提高學生語言表達能力，是快速、有效提高學生寫作修辭能力的一種手段。教師可以在每天的語文閱讀教學中進行5分鐘的句式仿寫。這樣日積月累，就可在學生的心里埋下言語修辭的種子；學生寫作時就會懂得學以致用。

蘇教版教材第九冊《師恩難忘》一文中有這樣一句話：“我在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”這個句子用了比喻的修辭，把田老師對學生的影響生動形象地表現了出來。于是，在閱讀教學中，我就讓學生回憶生活中的場景，仿寫這個句子。這樣就激發了學生的興趣。他們積極地回憶起生活中的場景，并進行仿寫。他們都寫得溫馨感人，如：“我在媽媽的庇護下快樂地成長，媽媽對我的關愛就像是習習春風，輕柔地撫慰著我。”

2.段落仿寫

段落仿寫要抓住重點，比如人物的動作描寫、神情描寫，動物的生活習性描寫等。

蘇教版教材第九冊《變色龍》一文中有這樣一段描寫：“我細細端詳著：這條變色龍全身翠綠。橢圓形的頭上長著三角形的嘴，兩眼突起，兇相畢露。身軀呈長筒狀，隆起的背部酷似龜背，腹部兩側長著四只短腳，尾巴尖細。盡管我們大聲叫喊，對著它指手畫腳，它卻依然一動也不動。”

我讓學生仿寫的目的，是讓他們學會認真觀察、留心身邊的事物的方法，描寫觀察到的人、事、物。當然，對于這樣的仿寫，要給學生一定的時間。因此，學生進行這樣的仿寫可以在家里完成，然后第二天在課堂上進行發言、講評。

二、文本補寫，豐富文本內涵

一位藝術家說：“對于一位高明的畫家來說，著墨處是畫，空白處也是畫。”同樣，文學作品中也存在著許多“空白處”，這些“空白處”給學生留下了豐富的想象空間。

在小學語文教材第十冊第二課《只揀兒童多處行》一文中，作者這樣寫道：“走進玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”在這里，作者寫了春光的爛漫，她好像有好多好多的話要說，可是這種美似乎又很難說出來――“言有盡而意無窮”。于是，我就引導學生用自己詩化的語言把作者想說又沒說出的話寫出來。學生興趣盎然，有一個學生這樣寫道：“海棠花/滿天飛/伴著風兒輕輕舞/唱著動人的春意歌/歡快甜蜜在心頭。”這位學生寫的小詩雖然不押韻，但體現了他的詩意與領悟力。還有一個學生寫道：“在這噴花的飛泉中，我仿佛覺得自己也成了其中的一分子，也成了一朵海棠花，在空中輕柔、自由地飛舞，好不自在。”從這些語言可以看出，他已經融入了這個情境中，并且把自己的感受形象地表達出來。

學生對文本中的“空白處”進行補寫，不但豐富了文本內涵，還提高了學生的寫作能力。

三、文本擴寫，培養想象能力

閱讀教學的核心是語言和思維的訓練。語言的流暢表達就是在閱讀教學中錘煉思維的結果。在閱讀教學中引導學生對文本進行擴寫，就可以培養學生的想象能力，提高學生的語言表達能力。

1.擴寫情節

擴寫情節就是讓學生根據課文內容，發揮自己的想象力，對內容進行擴寫。如課文《高爾基和他的兒子》描寫高爾基欣賞兒子種的花，心里有說不出的高興。高爾基欣賞兒子種的花時，回憶起和兒子在一起生活的點點滴滴，內心無比的幸福與甜蜜。此時，我請學生們根據他們的生活經驗，想象高爾基與兒子相處的幸福時刻，進行擴寫。也許學生所寫的并不是高爾基和兒子真正的生活情節，但是在擴寫的過程中，既培養了學生的想象能力，提高了學生的寫作能力，也讓學生體會到溫暖的親情。

2.文末續寫

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關鍵詞：閱讀教學；小組合作；改進策略

一、小學高年級語文閱讀教學如何培養學生“讀”的能力

閱讀教學是重點培養學生理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練，而閱讀的核心是在“讀”上，讀是培養學生綜合能力的客觀要求和重要途徑。怎樣培養學生“讀”的能力呢？

1.教師應該培養學生閱讀的好習慣，激起學生閱讀的興趣。引導學生在閱讀的過程中，把精美的句子隨手記錄下來，一些名言名句自己背誦下來，待自己寫作時，正確地運用，從而提高寫作能力。

2.教師應該引導學生多讀書，讀好書。多讀書可以便于學生識字，加強理解，同時多讀書還可以培養學生的語感，“感”由“讀”而生，讀得多了就能體會作者的意境，有了自己的見解，從而提高自己的表達能力。讀好書，可以引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

3.教師應該教給學生閱讀的技巧，讓學生深刻體會到略讀、精讀、泛讀的不同含義，引導學生在什么情境下略讀，什么情況下精讀，精讀有什么好處，怎樣泛讀等。

4.教師應該引導學生拓展思維，在閱讀過程中，可以就學生關注的話題，多提相關問題，從而拓展學生的思維。

二、小組合作在實際課堂中的誤區

小組合作是指兩個以上的個體或者群體一起討論、協商，從而順利地完成某項任務，它是新課改的一種教育策略，強調了課堂上以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，教師起主導作用，把握教材的方向，是現代教育發展的趨勢。同時還可以引導學生互相幫助、取長補短，增強學生的合作意識，提高學生的語言交流能力。既然小組合作能發揮這么重要的作用，現就討論一下現階段小組合作在實際課堂中有哪些誤區：

1.小組合作過于形式化。目前在課堂教學過程中采用小組合作的方式比較普遍，有時一堂課上教師安排學生小組討論好幾次，提的問題過于簡單，調動不起學生的興趣來，學生認為沒有合作的必要性，學生在合作時有說有笑，談論別的話題，起不到小組合作的作用。比如，在學習“竊讀”這篇課文時，教師讓學生以小組的形式，討論主人公為什么喜歡下雨天以及他走進書店時的心情時，學生覺得這問題很簡單，在課本上就可以直接找到。另外，還有一種情況，就是提的問題過于難，小組的同學剛有了思路，但是小組討論時間就到了，沒時間共同交流。

2.小組成員搭配、分工不合理。在小組合作學習中，教師為了方便，隨意讓學生前后桌或者按學生自己的意愿隨意搭配，這樣學習優秀的就找學習優秀的，他們一起討論時積極發言，課堂上也比較活躍，思維也比較廣闊，而學習不積極的只能和不積極的組合，這樣他們的積極性就更加調動不起來，更加的被動；在分工合作方面也不合理，比如，教師讓分角色閱讀課文“精彩極了和糟糕透了”這篇文章時，學生都搶著扮演慈祥母親的角色，而很少有人去扮演“嚴父”這個角色。

3.教師對合作小組的評價不太合理。教師只注重在課堂上表現比較活躍的合作小組，而忽視了其他的小組，更忽視了小組成員的表現，總是以小組的表現作為評比的標準，這樣學生的主觀能動性以及個性就發揮不出來。比如，在語文閱讀課堂上，教師經過幾個小組閱讀的對比，評比出這個小組為今天比較出色的小組，但是在其他的小組中也有表現比較出色的學生，這樣這個學生的能力就表現不出來，變得有些被動。

三、合作學習的改進策略

1.精選合作內容，把握好合作的時機。這就要求教師在備課時，根據教材內容，畫出重點，把教材的重點和難點選出來，讓學生在課堂上以合作小組的形式共同探討、研究，教師再給出最后總結。比如，在講到“落花生”這一課時，教師可以讓學生共同討論下他們心目中花生是什么樣子的，有什么特征，也可以圍繞“花生”這個課題講述一下發生在自己身邊的故事，通過閱讀這篇課文，給我們什么啟示等。

2.小組成員要分配合理，分工要明確。教師可以根據學生的個性、能力等方面把優等生和學困生分配在一起，這樣可以取長補短，發揮各自的優勢。例如，這個學生寫字好但是表達能力差點，那個學生寫作能力強但是字寫得不太好等可以把他們放到一組，并選出每組的組長，組長分配合作任務，就可以發揮組員的特長把任務圓滿完成，這樣既可以調動學生的積極性，又可以激發學生的興趣，使其體會到合作的快樂。

3.教師應該制訂合理的評價制度，不僅能評比出在語文閱讀課堂中的先進小組，更要評比出先進個人，體現出課堂上公平合理的原則，當然也要鼓勵表現不太好的小組及個人，讓每位學生都能夠積極地參與到課堂中去。

總之，合作小組在高年級語文閱讀課堂重要的積極作用，我們應該充分發揮合作小組的優勢，提高學生的效率，提高教學質量。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文；高年級閱讀；橫向分層教學；探討

一、小學高年級語文閱讀教學特點

在進入小學高年級階段之后，由于受到各種因素的影響，比如，成長環境、智力水平，學生在語文閱讀方面的表現各不相同。一是閱讀能力不同。在語文閱讀教學方面，有些學生具有較強的發散思維能力，閱讀速度、質量都比較高。而有些學生卻比較吃力，很難正確理解課文內容，閱讀速度較慢，閱讀質量較差。二是閱讀興趣不同。在語文閱讀課堂教學中，學生的閱讀興趣點各不相同。比如，有些學生喜歡寓言故事類，而有些學生卻比較喜歡邏輯推理類。因而，他們在課堂教學中的表現也各不相同。在這種情況下，語文閱讀課堂教學效率、質量極其低下。

二、小學高年級語文閱讀橫向分層教學策略

在語文閱讀課堂教學中，橫向分層教學的應用可以很好地應對學生展現出的閱讀差異，能夠有差別地提高學生的整體閱讀質量，為學生綜合素質、能力的培養提供有利的保障。

1.積極引導學生進行拓展閱讀

在語文閱讀課堂教學中，擴展閱讀可以幫助學生遷移所學的知識，不斷開拓他們的視野，不斷提高學生靈活應用知識的能力，語言理解與應用能力，創新思維能力。比如，以《賣火柴的小女孩》為例，在課堂教學中，教師可以指導學生閱讀一些安徒生寫的其他作品，比如，《丑小鴨》《幸運的貝爾》。這樣可以幫助學生更好地了解安徒生的個人經歷，創作背景、創造的不同人物形象，以此來學習《賣火柴的小女孩》這篇課文，更好地理解課文內容，開拓學生的視野，提高課堂教學效率。

2.注重讀書方法，激發閱讀興趣

興趣是學生最好的老師。在培養學生養成良好閱讀習慣的過程中，教師要從學生的閱讀興趣入手，讓學生逐漸喜歡上閱讀。在課堂教學中，教師可以借助教材來激發學生的閱讀興趣。以《草船借箭》為例，這篇文章選自《三國演義》。在教學過程中，教師需要詳細講解課文背景，要以《三國演義》為藍本，全方位分析課文中人物性格、所處的社會背景等，幫助學生更好地理解課文內容。在課后，教師可以讓學生閱讀《三國演義》中的其他故事，查找一些和課文相關的資料，比如，《空城計》《煮酒論英雄》，并貼在教室中。學生可以在課余時間閱讀，定期進行檢查。

總而言之，在小學語文高年級閱讀教學中，橫向分層教學法的應用是非常必要的。它可以幫助學生客觀、合理地深入理解課文內容，在學習過程中，逐漸培養自主探究學習的能力。進而在提高學生閱讀能力的基礎上，改變小學語文高年級閱讀教學現狀，極大地提高課堂教學效率與質量。

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關鍵詞 語文教學 網絡環境 閱讀教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0093-01

小學中高年級學生處于9～12歲的年齡段，是成長的關鍵時期，是形成學習習慣、學習能力、意志能力等的最佳時期，該階段的閱讀教學目標不再局限于用普通話獨立閱讀課文，還面臨著默讀的要求。鑒于此，教師要深化閱讀教學改革，把教會學生知識轉化成教會學生學習，重視培養學生的閱讀能力，這是值得研究的重要課題。

一、以網絡環境為基礎，拓展學生閱讀視野

為改革閱讀教學，小學語文教師應注意引導學生開展課前閱讀活動，嘗試自主探究、自主解惑。

如當教師在講解課文《埃及的金字塔》之前，就可引導學生在網絡環境里自主預習課文。教師可引導學生先提出若干問題：為什么埃及的金字塔是世界奇跡之一？金字塔是什么樣子的？金字塔座落在哪里，為何而建？教師要求學生在自行預習課文之后到網絡里搜索與埃及的金字塔有關的電影來觀看，或搜索一些相關的文獻來閱讀，探索問題的答案。通過利用網絡，學生或觀看電影，或閱讀其他文獻，紛紛找到問題的答案，并從中學會了自主探究、解惑，這對提高小學中高年級學生的閱讀能力很有幫助，能促使其逐漸養成良好的閱讀習慣。

二、引入多媒體技術，展現閱讀教學的動態

現代信息技術的發展日新月異，新課改要求教學要與信息技術實現整合，多媒體教學也因此不斷深入到各個階段的教學當中。

如當教師引導學生學習古詩《望廬山瀑布》時，就可引入多媒體技術，用視頻的方式為學生展示廬山，引領學生對廬山有一個較全面的了解，閱讀授課內容也不受到瀑布的局限，同時為學生描述廬山的湖泊、霧，通過交替展示近景、遠景、全景等，促使學生對廬山的美有更好的領悟，從而按照學生對于“飛流直下三千尺，疑似銀河落九天”的理解，引導他們利用同樣的手法描述一下廬山的霧，把它表現出來。學生可利用夸張、比喻等手法描述廬山的霧，并把結果展示給全體學生，把閱讀教學課堂變得更加活躍、生動，不但學生對詩有了更深入的理解，且還潛移默化形成樂觀、積極、熱愛大自然的情感，實現動態化的課堂閱讀教學、閱讀學習。

三、利用網絡信息技術，培養學生創新意識

WeBlog技術是一種基于網絡的信息再現技術，教師利用該網絡信息技術輔助閱讀教學，就能把閱讀文本展現給學生，再配合多媒體技術、超文本，就能向學生展示一個立體化的、比教材更廣闊的真實世界，有助于學生形成創新的意識與能力。

如當教師在講解課文《九寨溝》時，由于該篇課文是鑒賞風景，但很多學生對九寨溝并沒有感性認識，課堂教學在時間的限制下也無法展示大量材料，此時依托WeBlog技術改革閱讀教學就是一個好選擇。一是把課文到WeBlog上，根據課文描述不同風景的段落為學生展示圖片、視頻，學生可按照自己的興趣自行瀏覽；二是設置超文本，通過網絡環境優勢加深學生對九寨溝的認識；三是設立討論區，拋出一些話題讓學生開放交流。基于WeBlog技術的性質，學生完全能按照自己的興趣自由選擇相應模塊，接受自己想看的材料，這是多樣化的自主學習，擺脫教師對學生的思維束縛，對學生形成獨立思考能力大有裨益。教材往往容易讓學生產生一種權威性的思維定勢，教師則習慣把它奉為經典、范文，以指導學生欣賞、模仿，難以超越教材。但語文的實踐性很強，教師要重視培養學生的實踐能力，不要太過刻意地追求語文知識的完整性、系統性，而WeBlog技術就能提供開放性的思維引導和可選擇的學習材料，有助于教師培養學生的質疑意識，從而形成創新意識，這正是網絡信息時代的創新型人才必須要具備的素質。

參考文獻：

[1]徐明.網絡環境下小學語文閱讀教學策略研究[J].亞太教育，2016，（27）：20.

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【關鍵詞】非連續性文本閱讀；高年級；閱讀指導

一、重視課堂教育，改善閱讀技能

對于高年級非連續性文本閱讀來說，不少人都存在一個誤區就是提高非限徐行文本閱讀的技能要通過另外花時間和精力才能做好，不應該在課堂教育上給予太多的希望。而筆者通過自身的教學經驗和實踐發現，要把非連續性文本閱讀的方法和相應的技能融入到高年級課堂教學內容中去，才會達到事半功倍的效果。

當前很多高年級的教材中都涉及到非連續性文本閱讀，教師和學生都應該對這些教學資源給予足夠的重視，盡量去挖掘當前的價值，尤其是教師應當積極、有效地引導學生中從感知信息、搜集信息、分析信息、提取和綜合信息，這些技能的獲取，與教師系統教學離不開。

筆者建議在教學過程中要注意運用對比的教學方式，因為通過這種方式，有利于在學生們心目中形成強烈的對比，使其情感沖突更加強烈，從而可以提高教學效率。另一方面，還應當對高年級學生設計巧妙的問題，并從中提取出有效的信息，根據比照分析，加強對認知的更深一層意義，有利于排除學生在非連續性文本閱讀理解上的障礙。通過適當的非連續性文本閱讀教學，對高年級學生來說，有時候教學效果比連續性閱讀更具效率。從中我們可以看到，采用非連續性文本閱讀指導，對于高年級學生的閱讀量起到減負的作用，是一種可行性極高的方式。

更令我們值得關注的是，在講述到與我們國家建筑有關的內容時，可以先讓國家對文本進行研讀，共同參與思考討論，初步完成一幅幅方位圖，除此之外，一些優秀的學生還能夠對建筑的輪廓進行描繪，讓自己的繪圖顯得更生動些。所以通過連續性文本與非連續性文本的有效結合，對于整個高年級閱讀教學活動來說，是具有舉足輕重的作用的。

二、做好跨學科學習

作為一名教師，筆者認為需要充分利用好不同學科之間的資源，在其他學科師資力量的幫助下，做好不同學科之間非連續性文本閱讀指導的交流，從而能有效提高高年級學生非連續性文本閱讀的能力。例如，對于英語、數學、美術或者音樂課的課堂上，可以走進其課堂聽課，從中搜索關于這些學科老師在傳授閱讀指導及其方法的經驗，為自己的實際教學提供有效的借鑒作用。從旁觀者的層面上來分析，不同學科的老師能夠為高年級閱讀提供有效的建議，通過學科之間的交叉，并聯合舉行非連續性文本閱讀和寫作教學，例如，可以考慮開展數學作文、興趣性調查、手抄報制作等多種形式來介紹自己最成功的教學經驗，并做好不同學科的教學日志。

三、充分利用校本文化資源

優秀且豐富的非連續性文本閱讀資源廣泛存在校園里，常見的有花草牌、讀書角、文化標語、明星榜、文明評比等等。可以說校園里每一個角落的文本都豐富了高年級學生的閱讀生活，而且通過簡單又生動的形式來傳遞這些文化信息。教師不能忽略校本文化資源，要善于加以利用和挖掘，這不僅僅是滿足當前語文學科教學的需要，同時也是也是學校對于學生知校、愛校教育的重要載體，順應了學生在成長發展方面的客觀要求。教師應該樹立起大語文的教學觀，充分利用好一切有用的教育資源，考慮好學生的切身需要。

四、結合生活世界

人們的生活世界更是不乏非連續性文本。例如一位六年級的學生換上了感冒，醫生便為了開了相應處理感冒的藥片，但是學生并沒有記住醫生的話，忘記應該吃幾粒藥片，便去咨詢語文老師。這時候，語文老師就可以認為，一位六年級的學生應該對藥品說明書有所認識和了解，所以，憑借這個例子，將該學生感冒藥的說明書以投影的方式投影到屏幕上，并帶領學生一起朗讀和進行相關的討論。最后，讓這名六年級的學生在討論結束后，談談自己對說明書的理解，教師就在一旁提出自己的建議。在課堂上開展一個小小的案例研究活動，能夠讓學生獲益匪淺，除了讓高年級學生自己看懂藥品說明書外，在家里還能年長者閱讀藥品說明書，合理用藥。

筆者在自身工作實踐和查閱相關的文獻中，發現非連續性文本的閱讀方法多種多樣，例如在數據表格處理方面，可以通過對數字之間的聯系進行分析；在圖標的理解方面，可以在傳統的形、色、意聯想的基礎上，配合圖標的本體，常見的有運動會、公司、歷史、學校、文化等等去深入認識；而對于諸如地圖、示意圖此類的文本閱讀，我們就要注意順序問題，要做好觀察順序和按圖索驥的工作。筆者建議教師在對這類文本閱讀進行講解的時候，不能泛泛而談，進行空洞的教學，要配合具體的事例，做到理論與實際相結合。教會了高年級學生非連續性文本閱讀指導方法之后，就應該鼓勵學生積極參與生活中的實踐活動，回歸社會生活當中。這樣，不斷參加實踐和體驗，才能更好促進高年級學生非連續性文本閱讀能力的提升。

【參考文獻】

[1]李歡.“非連續性文本”之于語文閱讀教學：內涵、訴求、啟示[J].課程教學研究，2013（03）.

[2]印正海.內外結合，學以致用――非連續性文本雙向閱讀教學探索[J].浙江教育科學，2013（05）.

[3]徐虹，盛新鳳.“非連續性文本”閱讀教學策略初探[J].小學教學研究，2013（16）.

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無論時光怎樣改變，教師的求學路不能改變；

教育在發展，教師需要成長；

為人師，我們必須學習、學習再學習……

一、懷揣希冀啟程

行走在小學語文教學道路上，我如饑似渴地吮吸著課程的陽光雨露，逐漸成長，但語文閱讀教學一直是我最大的困惑，不知如何開啟學生主動閱讀的激情，不知如何讓學生文思泉涌，有時在苦于教學無效時甚至覺得懼怕，真怕誤人子弟，更怕面對學生那一雙雙求知的眼睛……

參加了2010年福建省義教農村小學語文學科骨干教師“新課程課堂教學問題解決”專題研修班的學習，聆聽了江蘇省教育專家鞠斌針對農村語文教學目標、教學重點的把握等方面的看法，聽了泉港區、翔安區、龍巖縣等教研員對農村低、中、高年級農村閱讀教學現狀的分析，并開展了互動式交流。聆聽了省特級教師陳日亮等對于語文教學策略的探究指導。時間不長，卻收獲多多，在聽課、質疑中提出自己的困惑或不解，在共同探索中得到專業發展。

二、共享希冀大餐

來到研訓活動現場，我便站在了希冀的沃土上，共享著習閱讀教學的“豐盛大餐”。正所謂“一石激起千層浪”，聆聽著，回味著，思索著，點滴體會油然而生：“閱讀教學應圍繞下面三方面進行思考：閱讀教學教學目標如何確定？閱讀教學教學重難點如何把握？閱讀教學如何探究有效教學策略？”

江蘇教育專家鞠斌女士告訴我們：語文閱讀教學應以語言訓練為中心，培養學生語文聽、說、讀、寫能力，提高學生的人文素養，應該與“內容分析”說再見。聽了專家的講座，我覺得，作為語文教師，應該經常反思一下：我們的語文課堂應該“教什么”？我是語文教師，我教語文，我的課堂對促進學生語文能力，提高學生的語文素養有什么結果和實效？

首先，我認為語文學科的教學價值是注重發掘、引導，使學生獲得言語的智慧。如教學《三顧茅廬》，應好好審視文本的的價值：改編后的文本語言通俗易懂，刻畫劉備動作、語言以及環境描寫、比喻的運用等應注重引導學生品味古典名著的無窮魅力。

其次，閱讀教學應扣緊課標，教參，課后練習展開。課標所規定的目標、要求，體現了國家對這門學科教學的基本要求，擁有“法”的地位。教參是材料庫、信息庫，是備課的基本教參，給教師教學提供一定的參考。課后練習是發現“教學價值”的重要依據。李亮老師說過三個“不需要教”：孩子已經懂的；孩子自己能夠讀懂的；通過講解孩子依然無法弄懂的。結合文本，字詞教學學生能否自己解釋的；寫事文章如何概括主要內容；它的藝術手法等，如環境描寫的作用；了解課后比喻句的作用；整體把握課文內容，欣賞佳話；閱讀素養的提升：總結時點出《三顧茅廬》的魅力―尊重、渴求人才；刻畫人物的寫作方法；批判性的閱讀思考，啟發看原著，看《三國志》，培養學生批判性地閱讀。

閱讀教學，應分三個層次閱讀：理解性閱讀―反思性閱讀―創造性閱讀。讓學生自己能學的內容自己學。應構建“小課堂，大教材”的結構體系。而讀書是語文閱讀教學的基本方法，應該最大限度促進學生閱讀，多擠點時間讓學生進行閱讀，閱讀面不能太狹隘，哪個階段應看哪些書？教師應清晰地引導學生進行閱讀。

為了提高閱讀教學的有效性，我們可以在閱讀教學中采用一些小策略：如設立閱讀卡―“最是書香能致遠”。多一些交流形式：小組交流，班內交流，小型沙龍……評比――讓學生對語文閱讀充滿期待。豐富多彩的策略應用，能使孩子們保持對語文閱讀的喜歡。慢慢地，我們就會發現：其實語文的課堂可以是簡單而又明確的。

三、帶著希望出發

通過研修學習，我明確了關于低年級閱讀教學要落實三大任務：第一，讀書，熟讀成誦。第二，識字，是一、二年級的教學重點，識字、寫字是習作的基礎。第三，積累，詞匯、句式、段、篇的積累，朗讀，熟讀成誦，復述，摘抄，課外廣泛閱讀。

低年級語文閱讀教學應講究教學策略：尊重學生，基于學期，反思一下自己的課堂，學生是否有提問的機會，有讀書實踐，有展示的平臺，有互動的機會。教師教要得法。首先觀念要正確，講究方法，教給方法，并在課堂上實踐方法。課堂作業應課內完成，應體現四十分鐘的高效率。

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【關鍵詞】英語閱讀；先學后教；以學定教；有效性

一、審視：小學高段英語閱讀教學現狀

近年來，小學英語閱讀教學，尤其是高年級閱讀教學備受關注。在高段英語閱讀教學中，英語閱讀教學重點在于提高學生的準確性和閱讀的速度，可是小學高年級閱讀材料在長度上逐漸增加，涉及的詞匯、句型、語法以及文化等內容更為豐富，因而閱讀教學承載的內涵也更多、更廣、更深。但是從當前PEP教材看，在三、四年級英語教學往往側重聽說技能的培養而忽略了對詞匯的認讀和拼寫，這導致了學生到了高年級接觸篇章較長的閱讀材料時，一遇到單詞或新句式，立即產生了畏懼感。

長期以來，由于許多教師對小學英語閱讀教學重視不夠，忽略了學生閱讀能力的培養，加上教學中缺乏對閱讀方法和策略的指導，有部分教師片面追求短期效應，注重多講多練，以致造成學生很難提高閱讀能力和形成良好的閱讀習慣。也有些教師將閱讀教學等同于閱讀理解題的訓練，結果學生非但體會不到閱讀的樂趣，沒有掌握閱讀的方法，反而積聚了不少對閱讀的畏難情緒，在閱讀方面存在不少障礙， 影響了閱讀水平的提高。

二、學習：撥云見日，轉變思路

郭思樂教授曾說：“教師的導，應當把精力放在設計‘先做后學’、‘先會后學’的過程上，這是生本教育的重要環節。”這其中，就包含了“先學”的概念，即前置性預習。所謂前置性預習，就是引導學生在學習新知識前嘗試自主學習，了解學習內容。課堂前“先學”，課堂中則需要“以學定教”。所謂“以學定教”，是指教師要先檢查學生自學、預習的情況，在了解學生學習情況的基礎上，再決定“教什么”和“怎么教”。那些大部分學生已經掌握的知識。不再需要教師反復地講，而是可以放在小組合作學習時，在小組內互學互教，這就是我們所說的“不教而教”。教學真正的難點和重點，應該放在大部分學生自學、預習時覺得困難的地方。而不是教師備課時自己認為困難的地方。

在這里，郭思樂教授教學的藝術，就是學生先學，然后教師再講，再示范，閱讀課是不贊成教師，疲于趕課時，忽視閱讀技巧、閱讀能力的培養，是不贊成教師，教得很累很苦，學生卻學得無奈。這也給我們不少反思。我們為什么不讓學生自己先學呢？只有了解到學生覺得困難的地方，教師才能做真正的指點和訓練。

三、實踐：先學后導，以學定教，提高閱讀能力

1.制定學案，引導預習

為了真正發揮“先學”的功效，在教學實踐中，我在課前精心設計學案，給學生明確“預學內容”， 包括找出生詞/新詞組；通讀全文，弄懂文章的主要意思；完成學案中布置的要求及習題，找出疑惑點。提出“預學要求，促進學生有效地自學和思考。預部分在課中進行，在課的前5分鐘，完成預讀內容。既保證了預習的質量，同時減輕學生的學業負擔。堅持每次自學前都給予學法指導，幫助學生積累并梳理自學方法。預習中提倡在文中圈、點、注、記筆記等。

例如PEP B8 U1A Let’s read學案為例，我對學生提出的預讀要求為：

（1）課前預習第6頁的比較級的生詞，將生詞在文中畫出，并標上中文。在預習課文過程中劃出疑惑點。

（2）課堂上讓學生看課本中的插圖，圍繞圖片展開討論：Where are Ben and his father？ What’re the three monkeys like？ Which monkey is taller？ Which monkey is stronger？ 巧設懸念，讓學生更加圖片預測內容，喚起學生閱讀短文的興趣。

（3）課堂完成書本第6頁上的練習。（教師巡視幫助個別有困難的同學）

2.課堂討論，合作交流

本環節是針對預習過程中遇到的問題以及教學中的重點、難點問題進行的，對學生提出的問題教師不要急于回答，而應讓學生先自主探究，分組討論，以激發學生的求知欲。在課堂中給學生創造了一個充分發表自己意見的機會，做到有讀、有議、有問、有答。在這一過程中，學困生的基礎知識問題得以解決，優生在探討中幫助他人，同時鞏固了自己的知識。教師巡視檢查，給予困難學生個別輔導；發現大部分學生不能解決的疑難，第三階段集中講解、指導。在這一個過程中教師應根據學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協調發展，組內異質、組間同質”的原則，靈活分組。我通常采用兩人互助式。一人當師傅，一人當徒弟，這種方式能迅速覆蓋到每個學生，讓每個學生都獲得學習和操練英語的機會。另外有四人合作式，自由組合式，大組競爭式等靈活使用。

例如PEP B8 U1ALet’s read為例，大致的交流過程如下：

（1）先讓學生兩人一組相互交流文中看不懂的地方，校對生詞的讀音等。

（2）學生提出疑惑點，同學幫助解決。在認真思考的基礎上，有些問題的質量很高。如有個學生提出“funnier”的比較級怎么不是直接加er？這雖然是下一節課的內容，可學生在討論中提前學會了，很有成就感。

（3）就I like the yellow one. one什么意思？可由學生自告奮勇或抽查學生向其他同學講述用法、造句。這樣激發了學生的學習積極性。

3.精講點撥，指導細讀

在通讀全文的基礎上，通過各種閱讀活動，分段細讀，解決閱讀中的疑難問題。講解的內容應該是自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。對學生通過自學已經掌握的，堅決不教。在這一環節，教師選擇重點詞語、句子，教給學生規律性的知識，幫助理解并轉變成能力。通過各種閱讀手段：略讀、細讀、跳讀、朗讀等和各種方式讀通文意，掌握閱讀的方法與技巧。

4.練習達標，總結提高

我們設計的每一份學案都有“限時訓練”這一環節。這一方面讓學生有及時而適當的訓練，通過練習消化、鞏固知識，使學生學有所用，同時，練習中少數較難題又會激發學生進一步學習的欲望，獲得一種艱苦（腦力）勞動后的成就感，使學生始終保持一種對學習的積極主動狀態；另一方面，教師要勤于巡視督查，并評改部分作業。了解學生易出現的錯誤，及時提醒糾正，同時及時獲得關于這一節課教學情況的進一步反饋，便于課后及時而準確地輔導解難。

訓練內容可據學生實際情況分必做題和選做題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點。要求學生獨立地、快節奏地完成，教師不得提醒（但可輔導學困生），學生間不得對答案。它能快速檢測當堂效果，及時反饋信息，便于教師布置課外閱讀、拓展性作業的延伸。英語閱讀課的當堂鞏固除書面練習外，還包括某些聽讀、對話操練，或復述課文等。

四、思考：其路漫漫，吾將求索

冰凍三尺，非一日之寒；騏驥千里，非一躍之功。英語閱讀教學“先學后教，以學定教”不是孤立的，應融合在各類英語課堂中。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。只要我們堅持以學生為本，充分調動學生的主動性、積極性，我相信，新課程背景下的小學英語閱讀教學，將會在構建高效的英語課堂上有新的突破，并將有效地促進英語教學質量的提高。

參考文獻：

[1]《英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年

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一、創設情境，激發興趣

在小學英語教學中，教師只有充分調動了學生的學習興趣，抓住學生的興趣點，才能有效地集中學生的注意力，使學生在輕松愉快的氛圍中感悟學習英語知識的樂趣、習得新知，從而實現“主體、生動、發展”的學習。目前，在小學英語教學中，有不少教師仍然對閱讀課采用“講解式”的呆板教學方式，嚴重影響了小學生的閱讀興趣。由于英語是一門交際性很強的學科，因此，閱讀是語言交際中最重要的一個方面，在閱讀中學生可以吸取豐富的語言知識，擴大詞匯量，拓寬視野。詞匯是閱讀的先驅，興趣源于對知識的探求，在英語教學中，教師要善于激發學生學習英語的興趣，從而使學生掌握一定的英語基礎和聽、說、讀、寫技能。

喜歡游戲是兒童的天性，將游戲滲入教學中，能釋放孩子的天性，讓他們積極地參與，主動地汲取知識。在英語教學中，教師可將學生所喜聞樂見的游戲，稍做加工引入課堂，充分激發學生的興趣，促進學生積極思考，主動地投入到競爭激烈又趣味橫生的游戲中去。例如，在呈現新知階段，教師采用“猜謎語”、“泡泡堂”、“拼積木”、“摘蘋果”等游戲，讓學生在收獲驚喜的同時，初步感受新知。而在復習鞏固的階段，則讓學生分成四人或六人一小組，通過“啞劇猜詞”、“單詞接力”、“找朋友”、“魔力眼”、“傳聲筒”等游戲，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，促進學生之間合作探究，提高其英語表達能力。在進行游戲教學時，教師要注重學生的全體參與，多鼓勵進步、表揚優異。例如，在教學100以內的基數詞時，結合加減法，通過Card Playing游戲，將學生分成6人一組，每組分發一張不同的題卡，上面列有六道100以內的加減法算式，限時一分鐘，用英語基數詞算出答案。在求勝愿望的驅使下，學生非常投入，比賽結果一出來，我便為冠軍組豎起了大拇指：“You are very good！”“Wonderful！”同時，為落后的小組報以掌聲鼓勵。另外，教學中要從生活實際入手，引入話題。PEP小學英語在中高年級課本中已經出現了Let’s read、story time、繞口令等閱讀材料，同時所列功能項目也是日常生活中最常用的內容，突出了語言學習與學生生活經歷相聯系。課文基本上是以單詞、對話、閱讀的形式編排的，一課一個專題，圖文并茂，即圍繞學生學習、生活中的某個熟悉話題展開，提供相關畫面。教材的這種編寫特點也決定了小學閱讀教學要求突出“用”字，要讓學生學習、理解與傳遞必要的信息。

二、加強閱讀策略指導

對于低、中年級的小學生可以采用師生互動策略，教師通過自身的表演、講述故事、運用錄像、實物或者是多媒體等多種手段導入閱讀材料，引發學生極大的閱讀興趣。如在教學《I like eating》中，教師借助圖片、實物以及錄像，結合自身的動作開始教學，文章里的故事又充滿著濃郁的趣味性，大大地活躍了課堂氣氛，學生也不由自主地模仿著老師的動作動起來。學生感知后，教師應給予明確的問題和任務，讓學生帶著問題和任務進行閱讀訓練。學生在完成任務的過程中教師也可以以小組活動的形式安排，學生讀后可以交流閱讀心得，在交流中對自身的閱讀效果進行一種自我評估，從中了解到自身的閱讀成果和不足之處，以及對正確的閱讀方法和技巧進行總結和鞏固，同時閱讀策略也得以培養。師生在民主、和諧的氛圍中上下求索，切磋進取，結伴成長。由于學生已經擁有了一定的閱讀經驗和閱讀技巧，因此應采取自主開放策略，這種以課外讀物為主的閱讀教學策略一般可以在高年級使用。教師應根據學生的興趣愛好尋找切合學生實際水平的課外讀物，成為課堂教學所學的延伸。同時這種讀物也可以由學生提供，讓學生根據自身的興趣和愛好來選擇自由閱讀，鼓勵學生課外進行廣泛的閱讀。凡是學生看得懂的，要讓學生去看；凡是學生講得出的，要讓學生去講；凡是學生想得出的，要讓學生去想；凡是學生做得出的，要讓學生去做……要努力做到教學活動、教學評估的民主性，積極創設多維度、多途徑、開放式的教學氛圍，使學生逐漸提高獨立自主的閱讀能力，并養成一種良好的閱讀習慣，循序漸進，切實地提高英語水平，扎扎實實地從基礎抓起。

三、創設平臺，采用多渠道教學