小學(xué)高年級(jí)記敘文閱讀能力提高策略

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摘要：在小學(xué)高年級(jí)記敘文教學(xué)的過程中，教師可以從事件梳理、敘事手法分析、思想情感體會(huì)等方面入手，展開多樣的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生全面掌握記敘文的閱讀方法。在事件梳理方面，教師首先引導(dǎo)學(xué)生采用宏觀視角，對(duì)文本的主體事件進(jìn)行認(rèn)識(shí)；其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用微觀視角，抓住記敘文的六要素，對(duì)事件細(xì)節(jié)進(jìn)行具體認(rèn)識(shí)；在敘事手法分析方面，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，分析敘事順序；其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開情境表演，體會(huì)敘事方法；在思想情感體會(huì)方面，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情境進(jìn)行感受；其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體會(huì)。本文就以《將相和》為例，具體談一談學(xué)生記敘文閱讀能力的提高策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；記敘文；閱讀能力

記敘文是一種重要的文本類型，在小學(xué)語文教材中占據(jù)著重要的比重。尤其在高年級(jí)階段的語文教材中，記敘文的內(nèi)容更為豐富，結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，敘事方法更為多樣。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)記敘文的文體特點(diǎn)，讓學(xué)生從事件、敘事手法、人物形象等方面入手，充分運(yùn)用略讀與精讀結(jié)合、思維導(dǎo)圖制作、情境表演、細(xì)節(jié)分析、生活體驗(yàn)等方法，全面提高記敘文閱讀能力。

一、提高學(xué)生對(duì)事件的認(rèn)識(shí)能力

（一）整體瀏覽，認(rèn)識(shí)事件主體內(nèi)容

小學(xué)高年級(jí)階段的記敘文篇幅較長，內(nèi)容十分豐富。學(xué)生在閱讀時(shí)往往缺乏明確的思路，不能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容形成明確的認(rèn)識(shí)。因此，教師首先可以培養(yǎng)學(xué)生整體瀏覽的意識(shí)，讓學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵語句，總結(jié)事件的主要內(nèi)容，構(gòu)建記敘文閱讀的宏觀框架，初步提高對(duì)文本的認(rèn)識(shí)能力。例如，在閱讀《將相和》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整體瀏覽文本，對(duì)事件的主體內(nèi)容進(jìn)行具體認(rèn)識(shí)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“課文中的每個(gè)段落主要描寫了哪些內(nèi)容呢？我們可以尋找出關(guān)鍵的語句嗎？”學(xué)生能夠逐段落閱讀文本，進(jìn)行歸納分析。例如，在閱讀第1到6自然段時(shí)，學(xué)生能夠勾畫出“秦王知道了，就寫了一封信給趙王，說是愿意拿十五座城換這塊璧”等文段，認(rèn)識(shí)到本段介紹了秦王想要得到和氏璧的想法；在閱讀第7到9自然段時(shí)，學(xué)生能夠勾畫出“您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋就和璧一起撞碎在這柱子上！”等文段，認(rèn)識(shí)到這些段落主要講述了藺相如保護(hù)和氏璧不落入秦王之手的過程；在閱讀第10到13自然段時(shí)，學(xué)生能夠勾畫出“說在澠池會(huì)上，秦王為趙王擊缶”等文段，能夠認(rèn)識(shí)到這些段落主要講述了藺相如在澠池之會(huì)上維護(hù)趙國尊嚴(yán)的故事。同樣，在閱讀剩下的段落時(shí)，學(xué)生能夠勾畫出相應(yīng)的文段，認(rèn)識(shí)到這些段落主要記敘了廉頗對(duì)藺相如的不滿，廉頗向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪的故事。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些段落的哪些內(nèi)容很相似呢？我們可以對(duì)它們來分類嗎？”學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到第1到6段主要介紹了完璧歸趙的背景，第7到9自然段具體記敘了完璧歸趙的故事，因此，可以將1到9自然段歸為一部分。同樣，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到其他的文段分別記敘了澠池之會(huì)、廉頗對(duì)藺相如不滿、廉頗向藺相如道歉的故事，因此，可以將這些段落分別歸為一部分。由此，學(xué)生能夠?qū)μA相如的主要故事進(jìn)行總體的認(rèn)識(shí)。在這樣的教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生通過整體瀏覽的方式認(rèn)識(shí)事件的主體內(nèi)容，構(gòu)建宏觀的記敘文閱讀框架。

（二）細(xì)致總結(jié)，具體認(rèn)識(shí)事件細(xì)節(jié)

記敘文能夠?qū)κ录l(fā)生的過程進(jìn)行全面而具體的描述。學(xué)生只有對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行具體的了解，才能夠提高記敘文閱讀的效果。因此，在教學(xué)中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致總結(jié)的意識(shí)，讓學(xué)生抓住記敘文的六要素，對(duì)事件進(jìn)行詳細(xì)的梳理，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀方法。例如，在閱讀《將相和》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致總結(jié)文本內(nèi)容，了解事件的細(xì)節(jié)。在閱讀完壁歸趙這一部分故事時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“藺相如為什么要出使秦國？在到達(dá)秦國后遇到了怎樣的事情？他是怎樣處理這些事情的呢？”學(xué)生能夠以這些問題為指引，認(rèn)識(shí)到這一部分故事的主要人物為藺相如、趙王和秦王，并能夠表述出“秦王想要用十五座城池得到趙國的和氏璧，藺相如在到達(dá)秦國后發(fā)現(xiàn)秦王不夠真誠，于是決心撞壞和氏璧，秦王最終放棄了約定，藺相如也將和氏璧送回了趙國”等具體情節(jié)。在閱讀澠池之會(huì)這一部分故事時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“藺相如為什么要讓秦王擊缶呢？”學(xué)生能夠勾畫出趙王為秦王擊鼓的文段，了解事情的緣由。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“秦王最后為什么答應(yīng)了藺相如的要求呢？”學(xué)生能夠閱讀相關(guān)文段，認(rèn)識(shí)到藺相如以死相逼，讓秦王感到恐懼。同樣，教師可以讓學(xué)生按照這樣的思路對(duì)其他的內(nèi)容細(xì)節(jié)進(jìn)行提取。例如，學(xué)生能夠歸納負(fù)荊請(qǐng)罪的故事。首先，學(xué)生能夠根據(jù)相關(guān)段落認(rèn)識(shí)到藺相如為趙國建立功勛，受到了廉頗的嫉妒，從而總結(jié)出負(fù)荊請(qǐng)罪的起因；接著能夠根據(jù)藺相如的話語認(rèn)識(shí)到藺相如以大局為重，總是能夠?qū)捜萘H，而廉頗體會(huì)到了藺相如的寬宏大度，背著荊條前來拜見藺相如，從而認(rèn)識(shí)到負(fù)荊請(qǐng)罪的經(jīng)過。在這樣的過程中，學(xué)生能夠?qū)κ录木唧w發(fā)展過程進(jìn)行細(xì)節(jié)性的總結(jié)，有效提高記敘文閱讀的具體性，獲得良好的閱讀效果。

二、提高學(xué)生對(duì)敘事手法的認(rèn)識(shí)能力

（一）制作思維導(dǎo)圖，分析敘事順序

記敘文的敘事手法是多樣的。很多的事件既有明線也有暗線。學(xué)生需要從這些角度進(jìn)行思考，才能夠更進(jìn)一步地理解事件的發(fā)展過程，培養(yǎng)良好的邏輯思維能力。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)事件的不同線索進(jìn)行梳理，學(xué)習(xí)多樣的敘事方法。例如，在閱讀《將相和》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，具體分析敘事順序。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以藺相如的視角分析事件順序。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“藺相如是怎樣提高在趙國的地位的呢？與藺相如有關(guān)的事件可以分為哪些類型呢？”學(xué)生可以細(xì)致閱讀文本，從而發(fā)現(xiàn)藺相如首先在出使秦國時(shí)，將和氏璧完好無損地送回了趙國，受到了趙王的重用。接著在澠池之會(huì)上維護(hù)了趙王的尊嚴(yán)，進(jìn)一步提高了在趙國的地位。最后，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到藺相如受到了廉頗的不滿，但總是寬容地對(duì)待廉頗，和廉頗成為了很好的朋友。學(xué)生可以將這些事件歸納在思維導(dǎo)圖中，從而將文本的敘事順序確定為建立功勛、受到嫉妒、寬容對(duì)待、和睦相處等過程。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以廉頗的視角分析事件順序。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“廉頗和藺相如的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化呢？”學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)完璧歸趙、澠池之會(huì)這些事件讓廉頗對(duì)藺相如產(chǎn)生了嫉妒，而藺相如的寬容大度讓廉頗感到羞愧，之后廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪獲得了藺相如的原諒。由此，學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖中將事件的順序梳理為廉頗嫉妒藺相如、廉頗對(duì)藺相如產(chǎn)生愧疚、廉頗獲得藺相如的原諒等過程。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比這兩種敘事方式。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)通過第一種敘事方式能夠?qū)μA相如進(jìn)行全面的了解，而通過第二種敘事方式能夠?qū)αH形成全面的了解。在這樣的教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下對(duì)記敘文的敘事順序形成多角度的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的理性思維能力。

（二）組織情境表演，體會(huì)事件順序

高年級(jí)階段的很多記敘文內(nèi)容十分豐富，學(xué)生通過文字閱讀往往不能整理出清晰的思路，難以形成深刻的閱讀印象。因此，在教學(xué)的過程中，教師還可以組織學(xué)生展開情境表演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演事件中的人物、創(chuàng)設(shè)事件的環(huán)境、表演事件的過程，以此對(duì)事件順序形成具體認(rèn)識(shí)。例如，在閱讀《將相和》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開情境表演活動(dòng)，具體體會(huì)事件順序。首先，教師可以提出宏觀的問題，培養(yǎng)學(xué)生情境表演的意識(shí)。教師可以與學(xué)生交流：“藺相如的這些故事過程具體是怎樣的呢？我們可以完整的表述出來嗎？”學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)課文的內(nèi)容十分豐富，不能夠全面進(jìn)行表達(dá)。接著，教師可以提示學(xué)生：“我們可以表演每個(gè)故事嗎？這樣看能不能形成深刻的印象呢？”學(xué)生能夠選擇相應(yīng)的情節(jié)展開表演，對(duì)于完璧歸趙這一部分故事，兩名學(xué)生首先可以分別扮演趙王和藺相如。扮演趙王的學(xué)生可以表現(xiàn)出憂愁的神態(tài)，體現(xiàn)出趙王對(duì)于是否要和秦國進(jìn)行交換的猶豫心理。扮演藺相如的學(xué)生可以表演向趙王提出建議，請(qǐng)求出使秦國的動(dòng)作和話語。由此，學(xué)生能夠?qū)ν觇禋w趙的故事背景進(jìn)行明確認(rèn)識(shí)。接著，一名學(xué)生可以扮演秦王，表現(xiàn)出驕傲自大的神態(tài)，體現(xiàn)秦王想要違背約定，得到和氏璧。一名學(xué)生可以扮演藺相如，表演想要損毀和氏璧的情境，表現(xiàn)藺相如和秦王針鋒相對(duì)的過程。最后，一名學(xué)生可以扮演藺相如，一名學(xué)生可以扮演藺相如的隨從，表演出藺相如吩咐下人將和氏璧送回趙國的過程。由此，學(xué)生能夠?qū)ν觇禋w趙的故事情節(jié)形成完整的認(rèn)識(shí)。同樣，對(duì)于澠池之會(huì)這一部分故事，一名學(xué)生先是可以扮演趙王，表演趙王為秦王擊鼓的情節(jié)；接著，一名學(xué)生可以扮演秦王，表演秦王為趙王擊缶的情節(jié)。由此，學(xué)生能夠?qū)瞥刂畷?huì)的過程形成具體認(rèn)識(shí)。在這樣的過程中，學(xué)生能夠通過具體的情境體會(huì)事件的來龍去脈，體會(huì)記敘文敘事的連貫性和完整性。

三、提高學(xué)生對(duì)文本思想情感的感悟能力

（一）在視頻觀賞中獲得深刻感悟

記敘文的思想情感具有多元化的特點(diǎn)。一方面，不同的事件中蘊(yùn)含著不同的思想情感；另一方面，所有的事件在組合后會(huì)表達(dá)共同的主題。因此，教師可以從這些角度入手，讓學(xué)生觀看相應(yīng)的視頻內(nèi)容，借助具體的畫面，從整體與細(xì)節(jié)的角度讓學(xué)生體會(huì)事件，獲得深刻的思想感悟。例如，在閱讀《將相和》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀賞與廉頗和藺相如有關(guān)的影視劇視頻，獲得深刻感悟。在觀賞完璧歸趙這一部分視頻時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“面對(duì)秦王，藺相如是怎樣的神態(tài)？他說話的語氣有怎樣的特點(diǎn)呢？”學(xué)生通過視頻內(nèi)容能夠認(rèn)識(shí)到秦王的地位雖然高高在上，但藺相如始終不卑不亢，能夠勇敢和秦王斗爭。從而體會(huì)到藺相如具有自信英勇的品質(zhì)。接著，學(xué)生可以觀賞藺相如將和氏璧送回趙國的視頻，能夠認(rèn)識(shí)到藺相如對(duì)和氏璧進(jìn)行了完好的保存，體會(huì)到藺相如具有細(xì)心細(xì)致的特點(diǎn)。在觀賞負(fù)荊請(qǐng)罪這一部分視頻時(shí)，教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)觀察廉頗和藺相如的神態(tài)特點(diǎn)。學(xué)生從視頻中能夠認(rèn)識(shí)到廉頗十分的羞愧，而藺相如十分的平和。從而能夠以對(duì)比的方式認(rèn)識(shí)到廉頗具有勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的品質(zhì)，藺相如具有寬宏大度的品質(zhì)。在這樣的過程中，學(xué)生能夠借助具體的視頻畫面，對(duì)記敘文的思想情感獲得生動(dòng)的理解，提高閱讀深度。

（二）在生活體驗(yàn)中獲得深刻感悟

記敘文中的很多事件與日常生活有著很高的相似性。學(xué)生能夠以這些事件為鏡子反思自身的思想和行為，認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，進(jìn)而做出相應(yīng)的提高。因此，教師可以從這些角度入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活，體會(huì)記敘文的思想情感，塑造學(xué)生的精神品質(zhì)。例如，在閱讀《將相和》時(shí)，教師可以采用生活化教學(xué)的方式，提高學(xué)生的思想感悟。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“生活中哪些人物有藺相如一樣的品質(zhì)呢？我們?cè)谑裁磿r(shí)候有過廉頗一樣的錯(cuò)誤心理呢？”學(xué)生能夠以這些問題為思路，回想自己的生活經(jīng)歷，表達(dá)自己的感悟。一些學(xué)生能夠回想自己和同學(xué)發(fā)生矛盾的過程，體會(huì)同學(xué)所具有的寬容大度的品質(zhì)。一些學(xué)生能夠回想自己對(duì)他人存在不滿，與他人發(fā)生爭吵的生活經(jīng)歷，從而借鑒廉頗的做法，向他人承認(rèn)錯(cuò)誤，營造良好的人際關(guān)系。同樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)揚(yáng)藺相如平易近人，寬容豁達(dá)的品質(zhì)，幫助他人解決困難，創(chuàng)造美好的生活。在這樣的過程中，教師能夠讓學(xué)生將記敘文的內(nèi)容與日常生活緊密結(jié)合，發(fā)揮記敘文的德育功能，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)記敘文閱讀教學(xué)中，教師可以從事件的認(rèn)識(shí)、敘事手法的分析、思想情感的感悟等方面入手，展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生具體掌握記敘文閱讀的流程和方法，提高記敘文的閱讀深度。

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作者：付百玲 管延萍 單位：山東省淄博市臨淄區(qū)聞韶小學(xué)