初中物理實驗范文10篇

【摘要】物理實驗是蘇科版物理教材的一大特色，而傳統物理實驗教學多側重于實驗的嚴謹性、物理知識的驗證方面，使得實驗器材、步驟、方法被固化。“活動單導學”模式的應用，突顯物理實驗的自主建構特色，增強學生的探究興趣。

【關鍵詞】初中;物理實驗;活動單導學

實驗是物理學科的基礎，也是引導學生探究物理現象，增進學生物理素養的重要途徑。蘇科版物理實驗較多，在實驗教學目標上呈現多維性。既有實驗知識的學習，還有實驗技能的訓練，同時還需要從實驗過程中培養學生的問題意識、猜想能力和探究能力。但傳統的實驗教學被限定于“照方抓藥”的教學格局，脫離實驗教學趣味化、科學化、靈活化。“活動單導學”模式的應用，將貼近學生生活實際經驗作為問題導向，來融入物理實驗原理、實驗設計過程，從而增強學生的實驗興趣。

一、傳統實驗教學設計的弊端與不足

蘇科版物理實驗教學多依據配套的實驗教材，以實驗報告形式進行編排和呈現，讓學生從中探究物理實驗。以“水的沸騰”實驗教學為例，目的是為了讓學生觀察水加熱及沸騰過程中的變化，并從溫度變化中進行填寫表格。其中，實驗裝置及器材選擇較為科學、嚴謹，學生可以調整石棉網高度、酒精燈火焰來進行加熱處理。最后，根據實驗任務，當水溫達到90開始記錄溫度計讀數，然后填寫以時間為橫軸、以溫度為縱軸的平面直角坐標系，來探析水溫與加熱時間的過程變化圖像。從整個實驗編排與設計流程來看，整個實驗教學過程流暢、步驟清晰，學生根據實驗報告來進行觀察、記錄并填寫，即可完成實驗任務。不過，對于物理實驗教學，不能僅僅是照搬實驗過程，其成效并非理想。雖然教師在實驗中也反復強調觀察溫度計的變化、留心燒杯里氣泡的產生、以及聲音的變化，還有杯口的“白汽”現象等等，這些問題于學生而言，并不能很好的理解實驗任務。因此，實驗中的弊病仍然較多。如學生不明確觀察的具體現象，學生不知道應該記錄那些實驗數據，學生不理解如何進行實驗數據分析，如何從數學圖像中來研究物理現象等等。總體來看，對于物理實驗報告的照搬，并不能突出實驗教學的目標和任務，學生也未能從中感受到不同實驗器材、實驗布置的合理性，反而增加了實驗教學的盲目性。

二、以“活動單導學”來構建實驗教學流程

一、蘇北農村地區初中物理實驗教學的現狀

1．教師思想觀念落后

很多教師依然采取傳統的填鴨式的教學方法，根本不重視實驗教學，認為只要學生會動筆做實驗課的考題就可以了，不是在實驗課上下功夫，而是在研究考題上下功夫．經筆者走訪發現，很多蘇北的農村物理教師對實驗教學認識不夠，甚至認為講實驗比帶著學生做實驗更重要，認為做實驗會浪費課堂時間．另外，很多教師在自己的學生時代就沒有做過實驗，現在也沒有做實驗的經驗，對自己能不能做出書上的實驗效果不自信，導致很多農村教師不愿做實驗，更不要說是上實驗課了．因此，很多農村的物理教學難以達到預期的目標，妨礙了創新能力人才的培養．

2．教學模式陳舊

很多教師對物理實驗教學的認識不到位，在教學過程中很難對實驗教學下功夫．一些教師在實驗課教學上用的精力很少，教學方式單一而且枯燥，導致的結果是教師不想教，學生不想學，上實驗課變成了實現完成新課程標準規定的任務，很難引導學生去主動學習，難以發揮學生的積極性和主動性．有些教師在做實驗課時擔心學生在規定的時間內完不成任務，不給學生想象和理解的空間，甚至剝奪了學生動手和創新的機會，學生的能力當然得不到提高．另外，由于學校的器材不夠，做實驗時只能分組進行，導致很多學生沒有親自動手有機會，最后只能問問別人得出的數據是多少，然后根據數據偽造實驗過程，根本達不到實驗教學的效果．

二、對蘇北農村物理實驗教學的思考

摘要：物理是一門注重實驗的自然科學基礎課程。初中階段的物理課程應注意讓學生經歷實驗探究過程，學習科學知識和科學探究方法，提高分析問題和解決問題的能力。為達到這一目標，實驗探究是培養學生發展創造性思維和創新能力的過程，實驗自主探究是實現這一目標的重要途徑。在初中物理實驗探究過程中，重點在于積極實施新課程改革提出的核心素養培訓愿景，并利用學生的綜合素質潛能，幫助學生在實驗學習過程中形成最佳實踐、促進學生全面發展的能力和創新能力。

關鍵詞：初中物理；核心素養；自主探究、策略

在進行實驗性探究之前在中學物理實驗教學中，教師并不重視學生的獨立實驗探索，最終導致學生僅在理論上掌握物理實驗和僅了解階段結論而難以掌握實驗探究的方法。而培養物理理解能力、科學思維，科學探究，科學態度和責任制的概念是物理核心素養的四個主要部分，是新課程改革后中學物理教育的主要教育目標，而物理是一門基于實驗的課程。只有將核心素養培訓目標完全融入實驗性探索教育中，才能有效實現此目標。

1.積極開發生活化的隨堂小實驗

為體現“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。通過有效地開展實驗探究，學生可以更好地理解生活的物理現象來加深他們的物理知識。同時，物理知識可以鼓勵學生塑造良好的生活觀念，從而幫助學生全面發展。因此，初中物理教師應積極開展充滿生活氛圍的小型實驗，更能夠吸引學生的注意力和興趣，并形成良好的思維能力和實踐能力。例如，在學習``磁現象''的過程中，在解釋磁場的過程中，在學生聽的過程中進行了一個簡單的小實驗，首先將小磁針分配給每個學生，然后將鐵屑適當的量分配給學生。學生將磁針放在中間，將鐵屑散布在周圍，觀察鐵屑的變化，以確認磁場的存在，并讓學生深刻理解。例如，“學生實驗：摩擦任務”力的大小與本節的內容有關。首先，我們必須引導學生做一些小實驗，因為它們應該使學生感到摩擦的存在并激發他們對相關教育內容的興趣。用一張紙“拉”出這本書，用筷子提米，既能激發了學生的問題的興趣和好奇心，又能增強學習物理的興趣。這些小實驗有效地激發了學生的科學思維，使學生對科學進行探究，并了解相關的物理概念，這些物理概念有助于學生發展諸如物理概念和科學思維的核心概念。

2.變驗證性實驗為探究性實驗

一、注重學生對于實驗的參與

在實驗教學中，教師要引導學生積極參與實驗過程，鼓勵學生自主探究，深化學生對于教學知識點的理解與體會．初中物理的大部分實驗都不算太難，學生自主開展探究實驗的空間很充裕．教師要強化對于學生實驗能力的培養，讓學生在自主探究的過程中加強對于相關知識的理解與感受．教師可以首先確立相關的實驗主題，讓學生以小組合作學習的形式完成實驗．學生要自主進行實驗流程的設計、實驗方法的確立，并且要完成整個實驗流程，然后得出具體的結論．在實驗過程中，學生可能會碰到阻礙，或者是得出的結論不正確、不準確．教師要引導學生對于問題展開有針對性的分析，并且找出解決方案．這樣的實驗過程，不僅培養了學生的自主學習能力，而且能夠深化學生對于知識的理解與掌握．

二、豐富實驗教學的形式

要想進一步提升實驗教學的效果，教師要有意識地豐富實驗教學的形式．教師可以給學生提供更多一些實驗器材，讓學生的實驗能夠達到良好效果．同時，教師可以透過一些教學輔助工具，如借助多媒體課件的使用，提升學生的認知，讓學生對于具體的實驗操作模式有更好的理解與認識．類似的方法還有很多，教師只有不斷豐富實驗教學形式，才能夠提升學生對于實驗的參與積極性，進而讓學生的實驗能力得到提高．這一組實驗在操作上比較煩瑣，最后實驗成功的小組并不多．為了深化對于學生實驗技能的培養，學生的實驗結束后，我給學生播放了一段實驗視頻，讓學生仔細觀看標準的實驗操作方法．這個過程豐富了實驗教學形式，學生認識到自己實驗操作中的一些誤區，進而會在下次實驗時有針對性地進行改善．

三、增加物理實驗的趣味性

物理實驗教學要想激發學生的參與積極性，就需要實驗具備一定的趣味性，這是提升學生物理學習興趣的一種方式．教師除了要利用好課本上的實驗資源外，也應當善于挖掘一些課外的有價值的實驗素材．教師可以以課本上的知識點為依托，創設一些趣味實驗引發學生思考．總之，要想提升初中物理實驗教學效果，教師就要靈活地創設教學模式．教師除了要利用好課本上的實驗資源外，也應當善于挖掘一些課外的有價值的實驗素材，這樣才能夠提升實驗的趣味性，并且能夠讓學生在思考探究的過程中獲得知識．

1．通過演示實驗激發學生的興趣

初中物理實驗教學內容中有很多是演示實驗，一個有趣的演示實驗能夠很好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提升教學效果．做好物理演示實驗，可以從以下幾個方面入手．(1)依據課本要求進行演示實驗．教科書的編排是諸多著名專家的潛心研究的心血，其中設置的實驗不僅符合理論教學課程的內容，還和實際生活聯系緊密，大多是生活中的有趣的物理現象，因此，按照教科書中的安排進行物理實驗演示，最適合學生的學習，而且也是十分必要的，具有一定的科學性和可行性，也符合教學大綱的基本要求．(2)實驗的演示要選擇合適的時間和恰當的時機，可以在新理論課程的學習時通過有趣的實驗作為引入，也可以用于解決學生提出的疑難問題，用實驗的手段使學生真正理解問題的本質．這些時候實驗的運用必定能起到畫龍點睛的作用，激發學生的學習熱情，引導其產生學習物理的興趣．(3)在教師演示的同時，讓學生參與其中．有時，一個物理實驗靠一個人根本無法完成，這就需要教師在學生的幫助下完成實驗步驟．讓學生參與其中，師生互動更能提升實驗教學的效果，通過師生共同合作，使學生對實驗現象的理解更加透徹，激發學生學習的主動性和積極性．當學生掌握了一定的實驗技能和實驗方法后，可以嘗試讓學生自行結組在全班面前代替教師進行實驗演示，使學生獲得成就感，將有利于其以后的實驗學習．也可以鍛煉學生的心理素質和實驗動手能力，一舉兩得．(4)當實驗器材缺乏時，教師要能夠用日常生活中一些常見的物品代替繁瑣的實驗器材，通過簡單物品的實驗演示，加深學生對身邊物理現象的認識，使學生認識到物理來源于生活．這樣做既教會了學生對物理現象的認識，又節約了資源，經濟方便．

2．將物理現象回歸生活

物理現象來源于生活．因此，教師要多引導學生發現和認識生活中的物理現象．通過對生活中常見物理現象的認識，使學生認識到物理學科的奇妙和偉大之處，建立起物理學習的熱情和積極性．當學習新的物理理論時，可以通過生活中常見的物理現象入手，從學生的興趣愛好和關注點出發，由淺入深，揭示物理現象的內在規律，使學生在不知不覺中獲取物理知識．

3．小組合作

初中物理實驗大多都需要多人協作完成，一個人很難完成．因此，分組實驗是實驗過程中經常采用的手段．分組實驗能夠很好地鍛煉學生的團隊合作能力，不僅有助于知識的學習和實驗技能的掌握，還能讓學生認識到分工合作、協同作戰的重要性，從小養成團結合作的良好習慣．在分組實驗中，首先要做好的就是進行實驗的分組．教師要根據每個學生的優缺點合理地安排實驗分組，使學生的能力都能得到有效發揮．其次是進行實驗前的準備工作，包括實驗目的和實驗原理的講解，實驗器材的準備以及實驗的操作順序，合理地安排實驗時間，制定出詳細的實驗計劃．在實驗的過程中，教師在在旁進行實驗指導，也要盡量放手讓學生自己操作，提高學生的實驗動手能力．在實驗分析總結階段除了對實驗現象和實驗數據進行分析外，還要對實驗過程中出現的錯誤進行總結，找出原因，練習不熟的實驗操作，總結經驗，以利于下次的實驗操作．

一、初中物理分組實驗的拓展，進一步鍛煉學生的動手能力

對于初中物理分組實驗的拓展，主要體現在對可操作性強的演示實驗拓展成分組實驗。近幾年來，我校由演示實驗拓展成分組實驗的實驗有：

1．酒精燈的火焰溫度。

主要器材有酒精燈、牙簽和打火機。學生通過親自擺放牙簽，觀察牙簽的燒焦程度，判斷酒精燈的火焰溫度。學生親眼看見被火焰燃燒的牙簽是中間不焦兩邊焦，說明酒精燈的外焰溫度比內焰溫度高。

2．碘的升華與凝華。

主要器材有碘錘、酒精燈、打火機、水和滴管。學生親眼觀察到加熱前的碘錘里的碘是顆粒狀，是固態，在加熱過程中，看到了碘錘里充滿著紫色的碘蒸氣，而這個過程中沒有出現液態的碘。通過在碘錘的一端滴加水，看到加水的一端玻璃壁內出現碘顆粒，碘錘內紫色蒸氣消失，這個過程中也沒有出現液態的碘。學生通過這個實驗清楚地明白碘由固態直接變成氣態叫做升華，由氣態直接變成固態叫做凝華。親自動手親自實驗，一方面鍛煉了學生的動手能力，另一方面對實驗現象觀察的更加仔細真切，通過親自體驗，加深了對實驗現象的印象，對通過實驗現象分析出來的實驗結果理解得更加深刻明晰。

摘要：本文分析了現階段初中物理實驗教學中存在的問題，討論通過優化實驗教學中的問題設計，來提高實驗教學效率的策略。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；問題設計

物理是一門以實驗為基礎的學科，新課程理念強調知識的構建過程，注重在物理實驗中培養學生的科學探究能力。基于此，我們探索優化實驗教學中的問題設計，以問題為主線，激發學生實驗探究的興趣，激發學習的動力，引導學生進行自主、合作、探究，從而提高實驗教學的效率。

一、設計的問題要能激發學生的學習動力

物理實驗教學問題情境的創設必須生動、奇特，才能對學生產生吸引力。如蘇科版《17.2電磁波及其傳播》一節內容，它并不是中考的重點，所以很多時候教師就采取劃一劃知識點，讓學生機械記憶的方式，雖然這樣的方式應付考試足以，但是殊不知學生對于電磁波仍舊很陌生，對于生活中常見的與電磁波有關的現象也很難用語言來解釋。我在設計這一堂課時，在課堂一開始就利用兩部對講機，教師在室外遙控課堂。師：上課。生：（起立）。師：同學們好。生：老師您好。同學們只能聽到對講機中老師的聲音，但是卻沒有見到教師的身影，感覺非常驚訝，正四處尋找。這時教師再緩緩出現，“同學們，你們知道對講機之間是通過什么進行通聯的嗎？”同樣是電磁波的引入，這樣的方式很能激起學生的興趣，也為接下來的學習奠定了基礎。

二、設計的問題要能提升學生的思維能力

物理這門課程是學生在初二年級時才開始接觸的一門科目，它所涵蓋的知識主要是大自然之中的規律，學生對物理知識進行學習能夠促使其形成規范的理性思維、科學態度，還能夠提高其獨立思考的能力和實驗探究的能力。鑒于學生對物理進行學習具有重要的意義，物理教師在教學過程之中需要使學生獲得良好的學習體驗、奠定良好的學習基礎，為學生的全面發展、整體提高而努力工作。

一、初中物理的教學背景淺析

信息技術進入物理課堂，這是科技進步的成果，也是提高教育水平的需要。對于學生的物理學習而言，信息技術的存在為其提供了豐富的學習體驗，使學生能夠在前沿的科技設備支持下更加深刻地掌握相關的知識，更能夠使學生在信息技術的輔助下更加簡便輕松地對知識進行理解。對于教師的教學而言，信息技術能夠使教師的教學負擔在一定程度上有所減輕，還能夠使教師有機會為學生呈現更豐富的物理相關知識，拓寬學生的學習視野。總之，信息技術于物理教學而言有著極其顯著的促進作用，初中物理教師需對此有所關注，并力求在教學之中充分發揮其最大的價值。探究式教學是新課程改革所提出的一種教學方式，它要求教師在教學課堂之上將學習的主動權交予學生，讓學生通過探究來獲得相關的知識，以此加深學生對于知識來龍去脈的了解，進而促進學生對于知識的理解并提高學生對于知識的掌握。物理這門自然學科是以實驗為基礎的，初中生在對物理知識進行學習的過程之中也離不開實驗的輔助理解，因此物理教師在對學生進行實驗教學的過程中可以使用探究式教學來促使學生在自主的實驗過程之中收獲更多的物理知識，推動學生的物理學習。

二、初中物理的教學案例分析

鑒于信息技術和探究教學均能夠使學生的物理學習收獲高效的成果，初中物理教師可以在實際的教學中利用這兩種手段來展開實驗教學工作，促使學生更加高效地掌握更多知識。1.利用信息技術展示實驗現象。由于教學設備的不完善，有一些實驗學生僅能夠通過教師的示范而觀察得到實驗結果，磁現象的觀察就是其中一種。觀察磁現象的實驗器材種類雖少，但是實驗室之中的小磁針數量并不能夠滿足每一位同學的實驗需要，因此教師在要求學生對磁現象進行觀察時，往往選擇示范實驗的方式使學生獲得知識。在這一實驗之中發揮信息技術的價值，促使學生通過探究掌握相關知識，教師首先可以利用投影儀和實物展示臺將實驗現象投射在幕布上供學生進行觀察，從而使每個學生都能夠直接觀察到實驗現象；其次，教師可以通過截屏來保存實驗的圖像，并不斷更換條形磁體的位置，使小磁針所指的方向不斷發生轉變；再次，教師將多幅實驗圖片放在同一張幻燈片之中展示給學生，并利用第一次實驗的現象教會學生利用磁感線來對實驗現象進行描述；最后，我們可以要求學生將其他實驗的現象繪成磁感圖，并要求學生在小組之中通過合作來探究其中的規律，促使學生對“磁體外部的磁感線都是從N極出發，指向S極的曲線”形成規范的、深刻的認識，讓信息技術與探究教學相結合，推動學生的物理學習。2.利用信息技術處理實驗數據。受到課堂教學時間有限的影響，物理教師在要求學生進行實驗時往往需要對實驗時長、探究討論時長進行綜合考慮，這無疑使學生的探究過程受到影響。此時教師可以利用信息技術來為學生簡化試驗數據的處理過程，促使學生能夠在信息技術的輔助作用下提高探究的效率。例如，我們在要求學生利用實驗對歐姆定律進行探究時，可以首先要求學生在預習的基礎上通過小組合作來連接電路，再要求學生以小組為單位記錄下本組的實驗數據，即電流、電壓、電阻的數值，之后我們利用信息技術對學生的數據進行分組處理，將其制作成函數圖像呈現在幕布上，最后再要求學生根據本組的數據圖像在小組中探究得出“在同一電路中，通過某段導體的電流跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比”的結論，讓學生在信息技術的輔助下提高自身的探究效率，從而推動自身的物理學習。從提高物理教學效率的角度出發，我們可以發現合理利用信息技術能夠為教師的教學工作提供良好助力，能夠簡化學生物理實驗探究過程，更能夠使學生在學習過程中更加深刻地理解探究所得，進而推動學生物理學習的不斷進步。因而，初中物理教師需要在這個信息技術不斷發展的時代環境之中，充分發揮其在教學課堂之中的價值，促進物理教學的長足發展。

作者:張石才 單位:廣東省云浮市云城區前鋒鎮中學

【摘要】所謂的實驗能力，是指在掌握實驗基本技能和方法后，能夠自己創造實驗、觀察條件、進行操作、取得數據進行分析處理，最后得出結論的能力。實驗技能和實驗能力在要求上是不同的，能力是技能的升華。實驗教學是培養能力的必要手段之一，如何避免在物理教學中把實驗作為一種掌握知識的方法來提倡和作為一種專業的技能來訓練，科學地、正確地、有效地使用實驗教學手段使學生不僅掌握了實驗技能，還將技能轉化為一種能力，是我們要著重研究的一個問題，下面談談一些關于實驗教學改革的個人看法。

【關鍵詞】初中物理;實驗;改革

一、正確處理演示實驗和探究實驗的主次關系

一般來說，演示實驗在物理教學中的主要作用有課堂導入、激發興趣、知識驗證、情景再現、學習引導等，通過教師的演示、引導和學生的觀察，最后共同得到正確的物理知識，整個過程教師是主體，學生是配角，它對學生的觀察能力的培養、基本技能的掌握有一定的效果，但對學生的能力培養有明顯的不足。探究實驗參與的主體是學生，在整個實驗過程中，都有學生的感官、思維的參與，全方位調動學生的積極性，對學生的觀察能力、動手能力、思維能力都有極好的培養效果，其效果遠大于演示實驗。因此，在整個物理實驗教學中，應把演示實驗放在配角地位，把學生探究實驗放到主角位置上。

二、盡可能地把課本中圖片內容改為學生體驗性實驗

八、九年級學生年齡大都在14-15歲，他們具有好動、好奇且喜歡親身體驗的本性，把課本中圖片內容改為學生體驗性實驗符合他們的心理特征和認識規律，圖片展示和體驗性實驗對學生學習掌握、理解物理概念規律、能力發展起著不同的作用，兩者雖都為感性認識，但后者比前者更直接，感受也更深，記憶理解也更深刻，因而根據實驗條件和學生情況，將圖片內容改為學生體驗性實驗是學生掌握知識、加深理解、發展能力的一個重要的手段。

一、引導學生作出猜想和假設

科學發明來源于大膽的猜想和假設，而當前物理教學中，學生按照教師預設的程式學習，缺少自由想象的空間，以致學生出現不敢猜、不會猜的狀況，教師要精心設計教學問題情境，引發學生產生猜想．

1．培養學生主動參與的意識．

教師要想培養學生的參與意識，就要營造平等、民主的教學氛圍，放手讓學生回答問題，即使回答錯了，教師也不要輕易批評甚至訓斥學生．對于有一定難度的問題，學生在短時間內難以獨立完成，教師要讓學生進行小組交流討論，提出有價值的觀點．

2．頭腦風暴法教學．

部分學生生怕發表錯誤的觀點而引來同伴的諷刺、挖苦，以至于不敢提問．教師要強化學生的發散思維訓練，鼓勵學生毫無顧忌地發表自己的觀點，才能產生有價值的新觀點、新思路．