初中物理教學(xué)論文范文10篇

每個人都蘊含有無限的潛能，小學(xué)、初高中階段正是開發(fā)潛能的黃金時期。從事一對一教育工作的我們，必須深刻的認識到這一點。每個學(xué)生我們都要認識對待，我們肩負的不僅是某一學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，也很大程度上關(guān)系到學(xué)生的未來，說不定就因為我們的引導(dǎo)鼓勵，使他將來成了一個思維敏銳的政客，一個多才多藝的藝人，一個研究應(yīng)用自然規(guī)律造福人類的科學(xué)家。對于任何學(xué)生我們都要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度，對知識掌握的如何、是否感興趣，對什么感興趣，有什么理想等。有些學(xué)生有不喜歡的科目，因為不喜歡學(xué)校的某個老師就放棄這一科的學(xué)習(xí)，我們要從各個方面引導(dǎo)他們，使他們得到信心，得到力量。孩子的潛能更是無限的，也是最值的我們?nèi)ラ_發(fā)的。我們不僅要傳授學(xué)生知識，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)態(tài)度，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

每個學(xué)生都有他自己的個性特點，針對不同的學(xué)生我們要采取不同的引導(dǎo)，教育方法。舉幾個有個性學(xué)生的例子來個大家分享：

教學(xué)實例：

實例一：

學(xué)生情況：初三物理，學(xué)生屬于那種思維不是太靈活，但學(xué)習(xí)認真踏實型。只要學(xué)過的東西都能記住，但具體應(yīng)用時反應(yīng)較慢，只要時間足夠，就能夠做的出來，每次考試成績都還不錯。家長給的壓力太大，長期處于緊張狀態(tài)，很渴望家長能給一定的自由空間來放松一下。

家長情況：對孩子要求太高，物理不允許低于95分（滿分100分），一次考少了家長就接受不了。對教師也是要求很嚴格，要求老師給學(xué)生多留作業(yè)，反正是不怕把孩子累壞。

最近幾年，隨著教育改革的深入發(fā)展，教學(xué)的思想、教育的觀念都在改變和發(fā)展，其目的就是為了全面實施素質(zhì)教育，以提高公民的素質(zhì)，適應(yīng)時代的要求。在這樣的新形勢下，教師必須將素質(zhì)教育的教育思想貫穿在教學(xué)過程中。本文試圖結(jié)合作者本人的教學(xué)實踐，談用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)物理教學(xué)改革實踐，探索改善初中物理教學(xué)，發(fā)揮物理課在素質(zhì)教育中的重要作用。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程；在學(xué)校里，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識和能力的過程。在教學(xué)上可從以下四個方面來理解建構(gòu)主義理論的觀點。

1、教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生形成對知識的深刻理解，即"為理解而學(xué)習(xí)"。這就要求，學(xué)習(xí)中不能只記住一些概念、原理或只能應(yīng)付課本上的一些習(xí)題，要求學(xué)生獲得的知識是結(jié)構(gòu)化的、整合的，而不是零碎的、片面的。初中物理教學(xué)之初，簡單物理現(xiàn)象盡管簡單，也要學(xué)生對知識形成多角的、豐富的理解，從而使他們在面對新問題時，能靈活利用它們解釋新現(xiàn)象，想出好辦法，形成解決各種問題的程序。例如：參照物的教學(xué)，就不應(yīng)讓學(xué)生背該概念，而應(yīng)該使學(xué)生能分析諸如同步地球衛(wèi)星繞地球一周用多少時間的問題。還有一些是學(xué)生自己提的問題。教師要注意的是，使學(xué)生深刻地理解知識并不是要讓他們學(xué)習(xí)更多更難、更深的內(nèi)容，例如在運動這一章中，給學(xué)生過多過難的計算題是不適怡的，這不僅會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過早地產(chǎn)生畏難心理，而且會模糊物理學(xué)習(xí)的最終目的。教學(xué)要的是提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生建構(gòu)真正的、有效的知識。就是要使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的目的性。

2、教學(xué)的過程是引導(dǎo)高級思維活動來解決問題的過程，即"通過問題解決來學(xué)習(xí)"。這就要求教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，不斷地對各種信息和觀念進行加工和轉(zhuǎn)換，通過新、舊知識經(jīng)驗的相互作用完成對知識的建構(gòu)。例如在進行光的折射教學(xué)時，在學(xué)生的面前放一杯水，里面斜插一支鉛筆，杯子后面放一幅圖，讓學(xué)生觀察后每個學(xué)生提一個問題、講一句話，然后大家記下這些問題，為了解決這些問題，先閱讀課本，再由教師引導(dǎo)一起討論，最終學(xué)到知識，關(guān)鍵是在此同時學(xué)生形成了發(fā)現(xiàn)問題解決問題的習(xí)慣和能力。教師常要針對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計出具有思考價值的、有意義的問題，也可以從學(xué)生提的問題中選出一些有代表性的，先讓學(xué)生去嘗試解決，在此過程中教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，組織學(xué)生討論、合作，在不妨礙學(xué)生獨立思考的前提下，配合并促進他們解決問題。力求使學(xué)生的學(xué)習(xí)有探索性。

3、教學(xué)的環(huán)境是以"師生互動、生生互動"為內(nèi)容的、有力的協(xié)作環(huán)境。我們主張"學(xué)生是知識的積極建構(gòu)者，而教師是學(xué)生建構(gòu)知識的支持者"。所謂"師生互動"，指的是師生之間相互作用和相互影響，師生相互交流與影響，不只是認知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動，在作者的教學(xué)實踐中深深感覺到特別是初中學(xué)生，在他們的意志力還比較薄弱的時候，師生之間的感情因素起著相當(dāng)重要的作用。在教學(xué)活動中教師的推動作用是重要的，我們決不應(yīng)該忽視學(xué)生對教師的推動作用，要承認有些物理現(xiàn)象、物理問題是由學(xué)生先發(fā)現(xiàn)先提出來的，有些問題學(xué)生有更好的解決辦法，教師這時要能放下架子、平易近人，這樣不但能使教師自身有提高，更是對學(xué)生的肯定和鼓勵。所謂"生生互動"，指的是學(xué)生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學(xué)等合作互助，以建立合作與競爭的生生關(guān)系。盡管初中學(xué)生在這一方面還不成熟，組織他們進行良好合作還比較困難，但不能忽視這一合作能力的培養(yǎng)，而物理知識特別是現(xiàn)行初中物理教材中的物理知識都比較有趣，與生活現(xiàn)實結(jié)合得比較緊密，所以物理課正是訓(xùn)練學(xué)生合作、發(fā)問、討論、總結(jié)、進步的最佳場所。

我們常采取合作式教學(xué)和交互式教學(xué)，正是建構(gòu)主義理論所指的"重視社會性相互作用在學(xué)習(xí)中的作用"的主要體現(xiàn)。我們要多設(shè)一些對學(xué)生來說是力所能及的、有趣的、有探討性的課題，鼓勵他們?nèi)パ芯浚梢砸哉n內(nèi)、課外或課內(nèi)外結(jié)合等形式進行，要鼓勵學(xué)生采用不同的方法，提出不同的見解。例如：在初中教學(xué)中讓學(xué)生做小實驗；每隔一段時間制作科技小報，讓他們多搜尋有用信息；以及小科技制作等等。在習(xí)題中有疑問時，用實驗、討論的方式來解決也更有利于促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。有一次學(xué)生畫了一個(如右圖)的滑輪組，是學(xué)生們在爭論另一習(xí)題的時候想的，問：當(dāng)可忽略滑輪的重，圖中的滑輪組靜止時，繩子A、B、C、D四點的拉力情況。這顯然是學(xué)生憑空想出來的，但這個問題很好，學(xué)生爭論激烈，有許多學(xué)生還引經(jīng)據(jù)典、查找參考書來證明自己的說法，教師一時也不能說服同學(xué)，于是教師和幾個同學(xué)一起去做實驗，教師指導(dǎo)學(xué)生動手把問題解決，然后請同學(xué)回來在班上給其他同學(xué)講解實驗結(jié)果。這樣所用的時間多了一些，但實踐證明效果很好。這里鼓勵學(xué)生采用不同的方法，提出不同的見解，教師應(yīng)該是學(xué)生的導(dǎo)師，能對學(xué)生的研究方向和研究方法給予正確的指導(dǎo)，但教師不是回答一切問題的百科全書，要相信學(xué)生中蘊藏著巨大的積極性和創(chuàng)造性，教師的任務(wù)是把它們開發(fā)出來，同時自己也從中汲取營養(yǎng)。就是說我們應(yīng)著力使我們的教學(xué)形式具有開放性。

上一堂成功的課需要付出很大的努力、需要采取多種方法，但是我認為如何提出課題、導(dǎo)入新課是首先要考慮好的。俗話說：“萬事開頭難”、“好的開頭等于成功的一半”。在講授新課之前，教師就應(yīng)該考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使其一開始就有一個明確的探索目標(biāo)和正確的思維方向，這是一堂成功課的前提。

那么怎樣提出課題、導(dǎo)入新課呢？通過實踐教學(xué)，我認為可從以下幾點做起。

一、由科學(xué)史實導(dǎo)入新課

一些科學(xué)史料中的典型事例，可以用來導(dǎo)入新課。例如講簡單磁現(xiàn)象，教師可以通過介紹我國四大發(fā)明之一“指南針”導(dǎo)入新課；講阿基米德定律可以引用阿基米德稱皇冠的故事或曹沖稱象的故事來導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入新課的方法，其最大的特點是生動活潑、引人入勝，有助于啟發(fā)學(xué)生進行科學(xué)思維，也是生動的歷史唯物主義和辯證唯物主義的教育，很受學(xué)生歡迎。

二、由生活中的錯誤經(jīng)驗導(dǎo)入新課

生活中的經(jīng)驗有正確的和錯誤的兩種，有時利用學(xué)生生活中的錯誤經(jīng)驗來導(dǎo)入新課，會產(chǎn)生好的教學(xué)效果。例如講慣性定律時，可先提問學(xué)生：“維持物體的運動是否一定要有力的作用？”、“速度大的物體是不是一定受一個大的力的作用？”對這些問題的肯定的答案是錯誤的，但學(xué)生常常認為是正確的。產(chǎn)生這種錯誤的根源在于學(xué)生的生活經(jīng)驗被假象所迷惑。例如靜止的車，人推它才動；靜止的樹枝，風(fēng)吹它才動；靜止的球，腳踢它才滾，如此等等。如果不推、不吹、不踢，這些物體是不會動的。當(dāng)老師把學(xué)生認為是“千真萬確”的生活經(jīng)驗，給予否定時，學(xué)生的思維一下子被激活了，注意力頓時集中到老師所提出的問題上來，這樣就巧妙的導(dǎo)入了新課。這種導(dǎo)入方法不僅可集中學(xué)生的注意力，更重要的是能使學(xué)生明白生活中的經(jīng)驗在沒有經(jīng)過嚴謹?shù)目茖W(xué)分析之前還是粗淺的、片面的，甚至是錯誤的。要正確認識世界，掌握自然界的客觀規(guī)律，還必須經(jīng)過嚴格的科學(xué)分析。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對原有感性知識作一番完整的分析，以獲得一個比較全面的認識，這對于培養(yǎng)學(xué)生的認識能力和逐步樹立辯證唯物主義的觀點十分有益。

一、物理能力培養(yǎng)的階段

在初中物理教學(xué)的過程中，除了對學(xué)生的物理知識體系進行構(gòu)建并完善外，更需要在教學(xué)方式上注重的是，對學(xué)生的物理能力進行階段性培養(yǎng)，從而完成從理論到實踐應(yīng)用的具體轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及技能素質(zhì).要對學(xué)生的物理能力進行培養(yǎng)，就需要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進行系統(tǒng)的劃分歸類，然后把各個重要的知識點進行問題化，讓學(xué)生在解題的過程中進行理解消化，提高思路的轉(zhuǎn)換效率，強化知識的掌握度，加強對知識的關(guān)聯(lián)認知，并提高學(xué)生的具體解題能力.要做到這些，就需要教師在教學(xué)的方式在以下幾個階段對學(xué)生進行培養(yǎng)和提高.

1.基礎(chǔ)認知階段，培養(yǎng)學(xué)生的記憶認知，理解能力及簡單的應(yīng)用能力.

2.運用提升階段，通過對學(xué)生的基礎(chǔ)階段的培養(yǎng)后，調(diào)動學(xué)生的主動思維，將解題過程中所涉及的概念，定理及公式運算法則等進行大量實踐運用，應(yīng)用的方向以解題為主，同時加強學(xué)生對題目的審閱能力，能夠及時尋找到解題的關(guān)鍵突破口，并熟練的應(yīng)用掌握的知識進行運算并解答.

3.綜合完善階段，通過對學(xué)生的基礎(chǔ)認知階段以及運用提升階段的培養(yǎng)大幅度提升學(xué)生的知識掌握度以及解題應(yīng)用方面的能力后，再對學(xué)生的物理知識以及應(yīng)用能力進行綜合完善.通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與認知，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，從而進行補充完善，培養(yǎng)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力以及獨立解決問題的能力.對學(xué)生所學(xué)和掌握的知識進行階段性復(fù)習(xí)，在訓(xùn)練的題材上以組合優(yōu)化為主，通過高質(zhì)量的練習(xí)，對所學(xué)知識的有效回顧，以及學(xué)習(xí)能力上的積極補充來完善學(xué)生對于物理應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)，從整體上提高學(xué)生的物理能力.

二、物理綜合整體的優(yōu)化

1充分利用好信息技術(shù)有利于為物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好情境

探究式學(xué)習(xí)把創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境放在了首要的位置，因此為學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的情境，才能更加方便學(xué)生理解和接受知識，并為此打下良好的基礎(chǔ)。通過給學(xué)生播放一些探究摩擦力與哪些因素相關(guān)的視頻，如在下雪天，大卡車在濕滑的冰面上行駛時，總在輪子上捆上鏈條；在自行車鏈條上涂上一些油更省力；在光滑的斜坡上小車行駛得快，在粗糙的斜坡上行駛得慢等。可以根據(jù)播放的這些視頻，讓學(xué)生帶著理想和探索原由的心情，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生真正走入到教學(xué)中去。在探究影響壓強大小的因素有哪些時，播放一個人用同樣的力把大頭釘和釘子釘在木板上；一個大人站在雪地上和一個小孩站在雪地哪個壓的腳印更深，讓學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生集中精力投入到學(xué)習(xí)中。

2充分利用好信息技術(shù)有利于提高和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

以往的教學(xué)是本末倒置，沒有體現(xiàn)和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。而對于農(nóng)村的教學(xué)條件來說，就更不用提了。沒有良好的實驗器材基本無法進行實驗，教師只能拿著課本干講，這樣學(xué)生很難全神貫注并長久地把注意力投入到學(xué)習(xí)中，長此以往，對物理課便會變得毫無興趣、厭倦甚至產(chǎn)生反感抵觸情緒，不利于教學(xué)的順利開展。然而把信息技術(shù)運用到物理教學(xué)中，可以通過各種或動或靜的生動直觀、色彩豐富的畫面模擬出各種物理現(xiàn)象和物理過程，使各種物理現(xiàn)象和物理過程在屏幕上展示出來，這樣更容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和理解程度。通過動畫模擬更能直觀地呈現(xiàn)各種狀態(tài)和過程，進一步增加了物理現(xiàn)象和過程的真實感，讓整節(jié)課的物理知識更具體化、形象化、生動化，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的同時，也增強了學(xué)生的投入意識。水結(jié)成冰，溫度計顯示溫度緩慢下降，下降到0℃時，水開始逐漸結(jié)冰，溫度計的示數(shù)不變，直到全部變成冰；冰化成水時，溫度逐步升高，待溫度計到0℃時，冰開始化成水，但溫度計的示數(shù)不變，直到全部變成水。在“熔化和凝固”這一教學(xué)過程中，學(xué)生難以理解熔化和凝固的過程與特點，但通過用信息技術(shù)模擬實驗水結(jié)成冰、冰化成水的整個過程，使學(xué)生更容易增加學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。

3充分利用好信息技術(shù)有利于增強學(xué)生的實踐能力

在進行“探究串并聯(lián)電路電流規(guī)律”的實驗時，運用信息技術(shù)來演示實驗的過程，每個學(xué)生通過電腦進行模擬操作，在操作過程中出現(xiàn)連線錯誤時會有提示，這樣就避免了不必要的損耗，同時在信息技術(shù)的幫助下，實驗變得更生動有趣，學(xué)生們也了解了整個實驗過程，并且測出的數(shù)據(jù)也更加準(zhǔn)確，這對增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高動手能力和鍛煉實踐能力起到了一定的作用。但如果學(xué)生沿用以前的實驗方法進行，不僅容易因錯誤連線導(dǎo)致實驗器材被損壞，而且非常耗費時間，教學(xué)進度受到影響，還容易出現(xiàn)測量數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，從而使實驗的真實性得不到有效的保障。不僅如此，一般來說中學(xué)的物理教學(xué)，大多更傾向于實驗，因此體現(xiàn)出很強的實踐性，很多課程的內(nèi)容都是以實驗為主的，實驗教學(xué)和演示實驗成了初中物理教學(xué)的重要組成部分。充分利用信息技術(shù)在教學(xué)中的使用，通過運用大量的、豐富多彩的動畫進行模擬演示，不僅可以讓學(xué)生親自操作模擬試驗，還通過觀察實驗的過程，使學(xué)生對物理現(xiàn)象和規(guī)律進行探究，獲得了感性的認識，對所學(xué)知識加深了理解。針對那些不容易觀察、不容易理解、具有一定危險性并且不具備良好條件的實驗，經(jīng)過信息技術(shù)模擬實驗，就可以讓每個學(xué)生都能積極參與并感受實驗的整個過程，不但直觀地、生動地、真實地展現(xiàn)了物理現(xiàn)象和規(guī)律，還能重復(fù)實驗、回放實驗，讓整個實驗過程一目了然。

一、理論結(jié)合實際“動手做”

“動手做”概念下的物理教學(xué)重視實踐，但它仍舊離不開理論的支撐，脫離了理論的實踐就算動手也只是個沒有磚頭的框架，就算滿足學(xué)生的好奇心，也不能保證他們對知識的具體掌握。要在“動手做”概念下提升物理課堂教學(xué)的有效性，首先就要把握好理論與實際的平衡。就拿“透鏡”這一課來說，教師就可以利用理論聯(lián)系實際的方式，讓學(xué)生認識透鏡。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主動手；親手摸摸看，桌子上的三面小鏡子都有什么區(qū)別？學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，開始動手觸摸自己的實踐道具，由于手感的不同，經(jīng)過思考，學(xué)生會回答，有一面鏡子是中間厚兩邊薄，截面是橢圓形；另一面是一邊凸出的，截面是半圓形；還有一面截面是彎的月亮形。此時教師對學(xué)生提問，這三面鏡子有什么共同特征？在實際動手的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的感覺會變得鮮明，他們給出答案，三面鏡子都是中間厚，兩邊薄。教師同時引入凸透鏡的概念，學(xué)生立刻就會明白凸透鏡的特征是一面凸出的鏡子。教師繼續(xù)以同樣的手法引導(dǎo)學(xué)生認識凹透鏡，并給出凸透鏡與凹透鏡對光的會聚與發(fā)散概念，學(xué)生會因此而產(chǎn)生好奇心，不就是鏡子，和普通的鏡子有什么不同？學(xué)生的探究欲望因為實踐動手而增強，他們會更加積極地投入下一階段的學(xué)習(xí)中。

二、師教生學(xué)共同“動手做”

通過前期教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)了解了透鏡的概念，在面對新知識時，他們就會想動手，如果教師只像傳統(tǒng)教學(xué)那樣對學(xué)生進行簡單演示，學(xué)生會覺得自己的探究心理沒有得到滿足，他們會覺得教師的演示過于敷衍，反而失去對理論知識的學(xué)習(xí)興趣。而共同動手做，可以有效避免這一情況的發(fā)生。就拿“探究凸透鏡成像的規(guī)律”這一課來說，教師就可以利用共同動手方式來與學(xué)生一起進行實驗，利用光具座、凸透鏡、光屏、蠟燭等道具來做實驗。點燃蠟燭之后我們會發(fā)現(xiàn)，倒立的蠟燭的像呈現(xiàn)在凸透鏡后的光屏上，沒有觀察到像的學(xué)生請自由調(diào)整凸透鏡與蠟燭之間的距離。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)與教師一起做，多半可以得到與教師相同的結(jié)果。學(xué)生會明白凸透鏡的成像與蠟燭、凸透鏡、光屏之間的距離有關(guān)，而教師可以同時引入“物距”概念，此時，學(xué)生的成像實驗雖然完成，但是呈現(xiàn)出的像東倒西歪的，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究，并向?qū)W生展示自己的實驗結(jié)果。如何保證蠟燭的像始終在光屏正中心？你們是不是也可以做到？學(xué)生繼續(xù)進入動手環(huán)節(jié)，針對教師的提問對物距進行調(diào)整，在多數(shù)學(xué)生達到目的后，教師引入“焦距”概念。在照相機已經(jīng)廣泛普及的今天，學(xué)生對焦距的概念毫不陌生，他們能根據(jù)已往對相機的使用結(jié)合手中的實踐快速建立概念。由此可見運用動手做方法進行物理教學(xué)比傳統(tǒng)的理論結(jié)合演示在過程上更直觀。對學(xué)生而言，更加方便他們對知識的理解。

三、自主學(xué)習(xí)探究“動手做”

隨著學(xué)生接觸到的知識逐漸增加，他們會自主形成的想法與結(jié)論，這正是教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)的良好開端。就拿“望遠鏡與顯微鏡”這一課來說，由于這已經(jīng)是這個章節(jié)的最后一課，它的知識要點為對整個章節(jié)知識的總結(jié)與綜合運用，它內(nèi)容靈活，重在科普，教師可以利用學(xué)生已有的知識，利用動手做環(huán)節(jié)，來啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維。教師可以向?qū)W生進行科普教育，我們已經(jīng)學(xué)了這么多成像知識，也明白了凸透鏡與凹透鏡的神奇之處，那么你們有沒有想過，將凹透鏡與凸透鏡進行組合，或者將凸透鏡與凸透鏡進行組合，會怎樣成像？通過已往學(xué)習(xí)的目鏡與物鏡概念，學(xué)生以小組為單位，運用實驗道具進行自主探究。他們得出的答案各有不同。教師從學(xué)生的答案中看到，通過不同的組合，有的學(xué)生看到正立放大的虛像，有的學(xué)生看到倒立放大的虛像。而教師正可以用這個實驗結(jié)果引入伽利略望遠鏡和開普勒望遠鏡的成像原理。再以同樣的方法引入顯微鏡的教學(xué)。在這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在自主探究中明白到望遠鏡與顯微鏡的成像原理。他們由衷產(chǎn)生贊嘆，原來輔助人們獲得了那么多先進科學(xué)技術(shù)成果的工具成像原理是這么的簡單。他們在圓滿完成這個章節(jié)學(xué)習(xí)的過程中，也對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。將“動手做”這一教學(xué)方法應(yīng)用到初中物理教學(xué)中，充分培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，加深他們對物理知識的領(lǐng)悟力，充分滿足他們對物理學(xué)習(xí)的好奇心，帶動他們的學(xué)習(xí)熱情，提高初中物理教學(xué)的有效性。

一、提問時要充分考慮學(xué)生的認知規(guī)律

所謂考慮學(xué)生的認知規(guī)律，其實就是要充分考慮不同層次學(xué)生的認知水平，教師在問題的設(shè)置上，要針對不同層次學(xué)生，提出不同的問題，并不是要把學(xué)生分為三六九等，而是讓學(xué)生充分地認識自己的能力，看到自己的潛力，感受學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生的認知是非常重要的，教師只有更好地把握這一點，才可以更好地開展教學(xué)，使學(xué)生最大限度地獲得提高。例如，在學(xué)習(xí)“光的直線傳播”這一課時，課始可以提出較為簡單的、常見的問題，如你們能踩到自己的影子嗎?什么時候的影子最長?什么時候影子最短?這些問題能引發(fā)學(xué)生的思考和興趣，而且學(xué)困生也可以回答出，使他們從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并增強學(xué)習(xí)物理的信心。然后教師再提出以下問題:墻上的手影為什么可以隨著手形的變化而變化?這個問題將理論與實際聯(lián)系，可以讓成績較好的學(xué)生來回答，從而深化他們對知識的認知，培養(yǎng)他們思維的靈活性。這樣的提問符合學(xué)生的認知規(guī)律，效果很好。

二、提問技巧要靈活多變

在教學(xué)中，教師的提問技巧只是起到輔助、引導(dǎo)的作用，目的是幫助學(xué)生思考。很多時候，在已知條件不變的情況下，問題變化，就會產(chǎn)生不同的計算結(jié)果。這對教師的提問提出了更高的要求。教師的提問技巧要靈活多變，對學(xué)生自己計算出的多種結(jié)果，教師要予以不同的點評。這就要求教師在備課的時候，要預(yù)想到多種可能情況。即便是同一個問題，不同的學(xué)生都會產(chǎn)生不同的思考結(jié)果，教師要對每一種回答都心中有數(shù)。當(dāng)然了，課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生的互動，這就需要教師即便是無法及時應(yīng)對學(xué)生的提問，也要進行靈活的課堂轉(zhuǎn)變。

例如，在學(xué)習(xí)“聲音的特征”時，如果教師這樣提問:“拉小提琴時左手的手指不停地移動，這樣改變了聲音的什么特征?”學(xué)生將難以找到答題的突破口和角度，此時教師可靈活地提出較為簡單的、帶有鋪陳性的問題，如將長度不同的橡皮筋繃緊時進行撥動，聲音有什么不同的特征?這樣學(xué)生很容易想到是從音調(diào)相關(guān)的知識角度進行回答，從而循序漸進地接受新的物理知識。所以教師在課堂提問時要靈活，要從不同的角度將所提的問題進行簡化，讓學(xué)生更容易找到答題的突破口，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的信心，提高他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

作者：劉德湖單位：廣西賀州市平桂管理區(qū)望高鎮(zhèn)中學(xué)

1在分析概念中質(zhì)疑

學(xué)習(xí)貴有疑!實踐經(jīng)驗表明，學(xué)生一旦缺乏批判精神，則勢必缺失明辨是非，接近真理的自信．我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)當(dāng)形似質(zhì)異的問題擺在學(xué)生面前時，缺乏批判精神的學(xué)生往往會被外在表象所迷惑，在概念認識上舉棋不定，處理問題則往往容易出錯，是不是這些學(xué)生頭腦中沒有概念呢?不是，而是缺乏比較，缺乏從細碎處著手辨析的意識和能力．例如，我們在和學(xué)生講“相互作用”與“二力平衡”這些問題時，下面一道例題非常常見，但是學(xué)生初次遇到時，缺乏批判精神的學(xué)生往往會做出錯誤的選擇．

例1教室里的一張課桌放置在水平地面上，則下列關(guān)于平衡力的說法，正確的是

A．桌子受到地面的支持力與桌子對地面的壓力是一對平衡力

B．桌子的重力和桌子受到地面的支持力是一對平衡力

C．桌子的重力和桌子對水平地面的壓力力是一對平衡力

一、營造學(xué)習(xí)氛圍找到問題

在初中物理教學(xué)中，主要的任務(wù)是引導(dǎo)初中學(xué)生在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行合理的探討，實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的最終目的。在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，主要是將對知識的側(cè)重轉(zhuǎn)化為對知識的研究，將對知識的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取，實現(xiàn)對初中學(xué)生創(chuàng)新思想、科學(xué)探討以及實事求是能力的培養(yǎng)。每個人在生活中都會遇到不同的問題，產(chǎn)生不同的感受。因此，在初中物理課堂上，教師要注重初中學(xué)生的個體性差異，根據(jù)教學(xué)目的及內(nèi)容等實際情況，形成與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一的問題情境，在一定程度上激發(fā)初中學(xué)生求知的興趣。同時，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)物理知識的主觀能動性，確保他們通過對知識的理解、體驗和觀察找到問題。

二、采用合作探討的方式解決問題

當(dāng)初中學(xué)生在構(gòu)建問題情境的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題之后，教師要對初中學(xué)生的想法進行分析，采取科學(xué)有效的教學(xué)方式，使初中學(xué)生不斷進行資料的搜集和尋找，實現(xiàn)對知識的研究和實踐。采取猜想、主體探索等方式了解知識，找到解決問題方式和手段。例如，在測量物質(zhì)的密度值的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生，強化目的性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對于鋁塊和銅塊的區(qū)分，有些學(xué)生是通過質(zhì)量進行區(qū)分的，因為銅塊的質(zhì)量相對比鋁塊大。教師此時應(yīng)該讓初中學(xué)生對放在桌子上的兩種物體進行測量，實現(xiàn)對初中學(xué)生猜想的否定。而后，引導(dǎo)學(xué)生找出猜錯的原因。也就是，首先要規(guī)定物質(zhì)的體積。物質(zhì)的構(gòu)成與質(zhì)量有密切的關(guān)系，與體積也有著相關(guān)性。此時學(xué)生對知識有了一定的了解，教師還應(yīng)假設(shè)一些相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行猜測。可以組織學(xué)生以小組合作的方式進行試驗，在交流過程中思考問題，形成解決問題的思路。要大力鼓勵小組間的溝通和交流。在學(xué)生完成試驗和相關(guān)記錄以后，要將學(xué)習(xí)成果進行交流和匯報，教師對此進行合理評價，讓學(xué)生獲取最終結(jié)論。

三、采取應(yīng)用遷移的方式，達到問題的擴展和延伸

通常，在完成新的知識點教授之后，要采取發(fā)散、延伸和深化的方式，實現(xiàn)對知識點的深化，這對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。教師在對教學(xué)目的進行研究之后，要將發(fā)展點和遷移點作為基礎(chǔ)，設(shè)計開放性的練習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到解決更深層次問題的思路和方式。例如，在測量物質(zhì)密度的時候，教師可以向?qū)W生提出問題：如何利用密度知識對鉛球的性質(zhì)進行鑒別？如果鉛球由鐵和鉛制成，那么密度位于什么范圍？通過向?qū)W生提出疑問的方式,使學(xué)生積極參與到知識的學(xué)習(xí)中,講出自己的想法。綜上所述，在初中物理教學(xué)中，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，積極思考，解決問題，同時又要發(fā)現(xiàn)更深層次的問題。通過這種對問題的持續(xù)發(fā)現(xiàn)和不斷解決，能夠加強學(xué)生的合作探討、自主學(xué)習(xí)的能力，確保創(chuàng)新人才的培養(yǎng)能夠與新世紀(jì)發(fā)展的需求符合。

一、下面我們來探討一下這種學(xué)習(xí)方法的具體步驟

1.培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中能提出科學(xué)、合理、有深度的問題。

當(dāng)學(xué)生提出一個問題之后，我們不應(yīng)該首先看到這問題的不科學(xué)不合理，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對問題進行剖析，對簡單的問題進行深度挖掘，引導(dǎo)他們對產(chǎn)生問題的原因進行分析，讓他們用自身的知識進行解釋、推測、假設(shè)結(jié)果。這些問題的解釋都應(yīng)該是用他們已有的知識并且結(jié)合到他們觀察到的現(xiàn)象而做出的。是對已有知識的一種合理運用，在提出合理科學(xué)的推測的基礎(chǔ)上嘗試設(shè)計解決問題的方案。教師在這個過程中起到的作用應(yīng)該是鼓勵、引導(dǎo)、啟發(fā)，從而引導(dǎo)學(xué)生一步一步的接進事實的真相。

2.最后組織引導(dǎo)同學(xué)們對實驗結(jié)果進行分析、論證。

當(dāng)一個問題解決后，同學(xué)們就應(yīng)該對自己得到的實驗結(jié)論與其他同學(xué)的進行比較、論證。檢查一下此結(jié)果是否全面，是否存在紕漏。請老師、同學(xué)進行指正和評價。最后大家要一起交流總結(jié)，學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正缺點，以期一次比一次做得優(yōu)秀。

二、前面我們在對探究式學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法有了初步了解之后，我們就再來說一下，探究式學(xué)習(xí)方法在我們平常教學(xué)中的應(yīng)用