初中數學作業范文10篇

摘要：提高初中數學作業設計的合理性、科學性是加強學生對所學知識鞏固和提高的有力保障。科學合理、有針對性的作業既可以幫助學生延展課堂的學習成果，又可以幫助教師檢驗課堂教學質量，還可以提升學生綜合的數學素養。當前，還存在一些教師在設計數學作業時，忽略學生的個體差異，給所有學生布置相同的作業，導致作業效果不明顯的現象。因此，本文對現階段農村初中數學作業設計的現狀進行分析，提出設計分層作業的一些具體做法，供大家借鑒與參考。

關鍵詞：農村；初中數學；作業設計；分層布置

新課程改革的實施讓教師通過學習實踐，更新了教學理念，創新了教學模式和手段，取得了嶄新的成果；讓學生通過教師的引導，養成勤于思考、自主學習和刻苦鉆研的好習慣。然而，農村初中教學存在基礎知識積累少、獲取知識的層面窄、語言表述能力弱、學習輔助不到位等現象，經常出現講了許多遍的數學問題，學生還是一知半解。在雙基能力課中，許多學生很難積極地參與到與同學合作的討論中，而自己又不能獨立地進行探索、實驗和發現；更有一部分學生厭學情緒嚴重。隨著年級的升高，學困生的比例越來越大，兩極分化的現象越來越嚴重。為了讓不同層次的學生得到不同層次的發展，教師一方面在教學上要進行分層次導學，針對不同層次的學生設計出讓他參與的導學任務，使其在課堂上得到不同層次的提高。另一個方面在作業設計上要分層次布置。針對不同學習水平的學生布置難易程度不同的作業，讓不同的學生有一樣的獲得感。因此，教師要抓住農村學生的特點，結合他們存在的差異性，找準當前作業布置的問題，以分層原則來設計作業[1]。

一、當前農村初中數學作業設計的現狀

（一）作業量過大，忽視作業的評價。雖然初中數學作業的要求由知識型向能力型應用轉化，但是許多教師在布置數學作業時還是以多練多寫為原則，在設計作業時不考慮作業的數量和學生完成作業需要的時間和精力，只是一味地布置給學生，認為學生應該能完成，對于作業完成的效果不做評價和督促。超額的作業量，同一種數學題型的重復練習，題目缺乏新穎性和探索性，反復的數學練習會讓學生逐漸產生一種厭煩心理，對數學問題失去思考和探索的積極性。（二）作業內容無新意，完成的積極性不高。一節數學新授課結束后，學生會對課堂學習進行反思，如哪些知識點應用不熟練，需要進一步鞏固；哪些知識點需要進行進一步的拓展延伸等。初中數學教師在設計作業時如果沒有考慮到學生的學習需求，全班的作業設計采用同一種形式，或直接利用課本或者練習冊來布置作業，會導致學生對作業失去完成的積極性。這樣的作業沒有考慮作業設計的趣味性和層次性，作業內容缺乏新意，使學生感到完成作業不具有挑戰性，長此以往，致使學生逐漸養成對作業搪塞、應付的不良習慣[2]。（三）作業質量過低，缺乏針對性設計。所謂因材施教不僅要體現在課堂教學中，還要體現在作業設計上。農村地區的中學，由于城市化的演變而導致生源流失現象極為普遍，學生的整體數學學習素養差異較大，兩極分化現象嚴重。再加上農村教學資源匱乏，就會出現作業設計質量不高且存在缺乏針對性設計的問題；作業設計的選擇僅局限于課本和配套練習，無法使作業真正達到鞏固課堂學習質量的效果。

二、農村初中數學作業設計分層教學的策略

第一篇

1．實現新課標初中數學作業設計有效性的注意問題

（1）作業設計要體現學生的學習主體地位：自主探究性學習要求教師應給予學生充裕的自主學習空間，使學生自主發現、感悟、探究學科知識，并積極地參與到教學活動中，提高學生發現問題、自主解決問題的能力，使學生勇于嘗試、大膽實踐，真正成為學習的參與者，從學習中體會到快樂，獲取成就感.

（2）作業設計要有針對性：初中數學教師在進行作業設計時，應以教學內容為中心，精心布置、認真篩選、突出典型習題，提高作業達到的學習效果.

（3）作業設計應有選擇性地展開：教師在進行作業設計時，應依據教學目標、重難點、解題方法、課堂知識點選擇性地設計易錯題和典型習題、學生普遍存在的問題，給學生自主篩選的空間，調動起學生學習的熱情.

（4）作業設計應有層次性：教師在進行作業設計時，應結合教學知識點和學生實際的學習能力進行，對于基礎較為薄弱的學生應設置難度較低的基礎習題；對基本功扎實的學生，應設計富有挑戰的習題，增加新的知識點，調動起學生的求知欲.

我國正處在社會轉型時期，教育改革尤其是新課程改革，在為教育帶來了新的機遇的同時，也給廣大教育工作者帶來了更大的挑戰。廣大教育工作者應抓住機遇，及時轉變教育觀念，以飽滿的熱情投入到課改的洪流中，探索出符合時代要求、切教學實際的教學方法，傳統的數學教學模式，老師上課教，課本上批改作業；學生上課聽，課下做作業，多少年來一貫如此，教學改革的熱門課題是如何改進課堂教學，提高課堂教學效率，如何培養學生的思維能力等，特別是為了全面實施素質教育，提高數學質量，然而數學教學的改革應包括作業批改的改革，因為批改作業是數學環節的一個重要組成部分，在近幾年的教學實踐中，本人通過探索、實踐、研究中發現初中數學教師批改作業存在的一些問題，也積累了一些經驗與體會與大家交流。

1．“全批全改”存在的問題

初中數學作業的批改方法采用“全批全改”目前隨著數學改革的深入進行，以及新時代對培養新型人才的需要，明顯地暴露出作業“全批全改”存在的問題。

1.1老師花費在評改作業上的時間過多，尤其是當前按照課改的要求，按照教學常規管理的要求，初中生要有預習記錄本、課堂作業、課外作業等，初中數學作業天天有，學生也得天天做，教師就得天天改，一般情況下一位數學教師任兩個班的數學課，每班按45—55人計算，每次要批改作業就有90—110本，若每次留4道題，一次就要批改400道題左右，若每本作業批改、寫一些評語或激勵性的語言大約用2分鐘，那么單批改一次課外作業，就要花去3個多小時的時間，尤其是批改幾何作業，還要花費更多的一些時間，再加上平時小測試、單元測試、個別輔導、全班輔導、找學生談心、班主任工作、備課……教師每天忙得團團轉，探索教學改革的時間難以保證，當然教學改革也難以付諸實施。

1.2學生忙于做不完的作業，完全處于被動地位，素質教育下突出的特點是開發學生智力，培養學生全面發展的能力，讓學生做學習的主人，可是作業的“全批全改”是在學生頭上的“緊箍咒”。使他們天天忙于按時完成作業，不管對與錯。學生主動思考，發現錯誤、發現問題，自我檢查的積極性受到壓抑。

1.3師生雙方獲得的信息失真度很大。學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道，可是我們經常發現有些學生作業很不錯，但一到考試時成績卻很差，因為學生為了交作業、為了讓老師“批改”只好抄襲作業，教師也只好“上當受騙”。由于時間緊，教師批改作業常用“？、×、（）”等到簡單的符號，學生由于這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里？為什么錯？得到的只是百思不解的信息。

摘要：傳統的數學教學模式，老師上課教，課下批改作業；學生上課聽，課下做作業。多少年來一貫制，教學改革的熱門課題是如何改進課堂教學，如何培養學生的思維能力等；特別是為了全面實施素質教育，提高數學教學質量。其實數學教學的改革應包括作業批改的改革。因為批改作業是教學環節的一個重要組成部份。

一、“全批全改”存在的問題

初中數學作業的批改方法多采用“全批全改”。目前隨著數學改革的深入進行，以及時代對培養新型人才的需要，明顯地暴露出作業“全批全改”存在的問題。

1、教師花費在評改作業上的時間過多。初中數學作業天天有，學生天天做，教師天天改。如果一個教師任兩個班，每班按50人計算，每次要批改100本作業；若每次留4個題，一次要批改400道題，若每本作業平均用2分鐘，就要花去3個多小時的時間。尤其是批改幾何作業，還要花費更多的一些時間。再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課……忙得團團轉。探索教學改革的時間難以保證，當然教學改革也難以付諸實施。

2、學生完全處于被動地位，素質教育下突出的特點是開發學生智力，培養學生能力，讓學生做學習的主人。可是作業的“全批全改”是在學生頭上的“緊箍咒”。使他們天天忙于按時完成作業，不管對與錯。學生主動思考，自我檢查的積極性受到壓抑。

3、師生雙方獲得的信息失真度很大。學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經常發現有些學生作業很不錯，但一考試成績很差，因為學生為了老師“批改”只好抄襲作業，教師也只好“上當受騙”。由于時間緊，教師批改作業常用“”、“”、“”等簡當符號，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里？得到的只是百思不解的信息。

傳統的數學教學模式，老師上課教，課下批改作業；學生上課聽，課下做作業。多少年來一貫制，教學改革的熱門課題是如何改進課堂教學，如何培養學生的思維能力等；特別是為了全面實施素質教育，提高數學教學質量。其實數學教學的改革應包括作業批改的改革。因為批改作業是教學環節的一個重要組成部份。

一、“全批全改”存在的問題

初中數學作業的批改方法多采用“全批全改”。目前隨著數學改革的深入進行，以及時代對培養新型人才的需要，明顯地暴露出作業“全批全改”存在的問題。

1、教師花費在評改作業上的時間過多。初中數學作業天天有，學生天天做，教師天天改。如果一個教師任兩個班，每班按50人計算，每次要批改100本作業；若每次留4個題，一次要批改400道題，若每本作業平均用2分鐘，就要花去3個多小時的時間。尤其是批改幾何作業，還要花費更多的一些時間。再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課……忙得團團轉。探索教學改革的時間難以保證，當然教學改革也難以付諸實施。

2、學生完全處于被動地位，素質教育下突出的特點是開發學生智力，培養學生能力，讓學生做學習的主人。可是作業的“全批全改”是在學生頭上的“緊箍咒”。使他們天天忙于按時完成作業，不管對與錯。學生主動思考，自我檢查的積極性受到壓抑。

3、師生雙方獲得的信息失真度很大。學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經常發現有些學生作業很不錯，但一考試成績很差，因為學生為了老師“批改”只好抄襲作業，教師也只好“上當受騙”。由于時間緊，教師批改作業常用“”、“”、“”等簡當符號，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里？得到的只是百思不解的信息。

作業是學習每一門科目時必不可少的內容，作業的完成也是幫助學生鞏固課堂上學過的知識，促使學生掌握所學內容的過程．提到作業，大部分學生都沒有太好的印象．學生通常覺得作業是一種學習負擔，很少有學生能夠在作業練習中感受到課程學習的樂趣．教師對于這一點要進行一些相應的反思，在作業設計的模式上有一些革新．這樣，不僅能夠發揮作業的教學輔助效果，而且能夠讓學生在作業練習中有更多收獲．

一、設置梯度化的作業內容

在初中數學教學中，教師要讓作業的安排與設計更為人性化，通過不一樣的作業設計方式，提升作業練習的教學輔助效果，讓學生感受到不一樣的數學作業的練習樂趣．在實際教學中，教師需要考慮作業設計的差異化安排，要意識到學生在知識掌握程度與能力水平上的不同．在這樣的基礎上，教師如果仍然用統一標準來要求每一個學生，并且在作業設計上采取一樣的內容與形式，不僅很難發揮作業練習的教學輔助效果，學生在完成作業中收獲的成效也不理想．因此，教師可以嘗試梯度化的作業內容的設計，讓不同能力水平的學生有一個合理的作業練習內容的選擇，從而提高教學效果．例如，在講“等腰梯形的性質和判斷”后，課堂作業僅布置一題:已知在等腰梯形ABCD中，AD//BC，∠C=60°，AD=10，AB=18．求BC的長．這是某省中考中的一道試題，一般有四種求解方法．教師在布置作業時可分三個層次作出要求，也就是讓一、二、三種求解方法分別對應學困生、中等生、學優生．這樣做的好處是，既保證了所有學生的雙基，又給學優生以更多的自由拓展空間，讓不同層面學生的能力水平與知識掌握程度都得到提高．這是合理且人性化的作業安排方式，能夠體現作業對于課程教學的輔助效果．

二、鼓勵學生間的作業互改

在作業模式的改革與創新中，教師應對作業的評改模式進行優化．在以往的作業評改中，方法通常較為單一，一般都是教師對于學生的作業完成情況進行評改，教師的評價標準也比較簡單．這種方法的教學優勢并不明顯，對于凸顯學生的教學主體性上能夠發揮的效用也非常局限．教師應積極進行教學改革與創新，鼓勵學生間進行作業互評，讓學生作為作業評改的主體．這是對于學生知識掌握程度的一種有效考查．學生在評改他人作業時十分仔細，對于找到的一些問題能夠引起自己的注意．這是對于學生自身知識掌握程度的一種加深，也會幫助學生避免再犯類似的錯誤．為了豐富作業評改的模式，教師應有意識地組織學生間進行作業互評．在學生的評改中發現，他們會把其他同學的每一題的每一個符號，每一個字母，每一題的解題格式和中間過程看得非常仔細，尤其是結果對而中間過程錯誤的題目，他們都能找出問題．學生互評時積極性都很濃厚，評改的也非常細致．這個過程，既是對于學生教學主體性的凸顯，也是對于學生的知識掌握程度的一種鞏固與深化．

三、給予學生鼓勵性的作業評語

一、對學生數學基礎及學習現狀的分析

在現實教育中看，數學學科常常存在比較多的“學困生”，據權威調查顯示：在義務教育階段數學“學困生”所占的比例在農村初中占30%左右，而且這些學生與班級整體水平的差距顯得更懸殊，數學“優等生”也只占30%左右。通過對學生進行問卷調查發現，21.9%的學生認為初中、小學的最大不同就是課堂知識容量增大了，授課方法也與小學不一樣了；20.6%的同學認為老師講課的速度明顯快于小學，因而一開始就感到有些吃力，25.6%的同學認為自己采取與小學時的學習方法并不理想，還有15.6%的同學認為小學數學要遠比初中簡單，沒有充足的思想準備。在適應初中數學學習的時間上，近一半（43.8%）的學生用了半個學期，32.9%的同學只用了一個月，18.7%的同學用了一個學期，還有14.6%的同學則用了一年或一年以上的時間來適應初中數學學習。

二、學生的分類與作業的層次要合理

國家教育部明確指出要減輕學生的作業負擔。作業是教學的基本環節，有助于知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創造才能的發展，是提高學生素質的重要載體。俗話說“十個手指有長有短”，更何況一個班幾十名學生。他們之間的差異性是客觀存在的，而且這種差異又將是一種可開發利用的資源。針對學生的實際情況，運用“因材施教”進行分層作業：

A類作業：“模仿性作業”，這類作業一般是課堂學的概念、法則、定理等知識的直接應用，學生通過復習回顧教材有關內容而找到答案，因而是較簡單的層次。

B類作業：“理解性作業”，這類作業一般要求學生在理解知識的基礎上，能對知識進行一定的“再加工”。

一、作業創新設計“重在有趣”

很多學生之所以會談到作業就頭疼，主要是因為作業的形式過于單調與枯燥，在長期的重復與模仿之中，很難有人能夠保持住經常性的熱情與興致.反之，那些與學生的認知心理和已有經驗相貼近、形式與內容都相對新穎而別致的作業更讓學生感興趣，也更讓他們能夠總是充滿興趣而自主完成.如在學習“二次函數”時，從生活現象中進行設計，則會很快就能夠引起學生的興趣.我們在生活中經常看到的易拉罐，你們如果仔細觀察會發現它們的“秘密”：即它們底面直徑的兩倍與其高度一般相等，這個秘密是巧合，是偶然，還是有什么“內幕”？揭示秘密現象是大多數學生都感興趣的事，尤其是對于這些存在于自己身邊的現象他們更會格外關注.在學生探究的同時，教師可以給予適時引導，幫助他們分析在忽略折邊的基礎上，從易拉罐形狀為正圓柱形方面進行分析.這時再引申作業內容：那么同學們想一想在容積一定的情況下，怎樣設計罐體最省原料？又怎樣將其量化？試著用函數最值的知識來進行解答.這樣簡單自然的將一個“生活問題”不露痕跡地轉化成一個“數學問題”，學生們既感到有趣，也深刻領會到數學無處不在的神奇.而一些讓學生通過所學進行實踐的作業，同樣也會激發學生的興趣.如讓學生們幫忙來“裝修”：老師家最近買了新房子，需要給臥室和客廳鋪地板，同學們根據老師提供的房屋結構圖來幫助算一算，兩個臥室和一個客廳一共用多少地板（單位為平方米）？當作業的背景是學生們耳熟能詳的問題時，他們的興趣可想而知，尤其當教師發出“求助信號”時，學生們已經完全忘記了“作業”這個概念，而是把它當成一個急需解決的現實問題來對待，以這種態度與心理去完成作業，學生們會覺得既有趣又快樂.

二、創新作業設計“貴在自主”

有趣的作業形式會讓學生樂此不疲，但作業的教育功能更重要的是讓學生學會獨立自主地、創造性地解決某些問題.作業設計的自主性首先表現在作業要根據學生的認知差異表現出“多層性”，即讓每名學生的自主性都能夠得到發展，這也是避免機械模仿和一味抄襲的最佳辦法.如學習完“全等三角形”后，可以為學生們設計以下作業：“已知點C為AB上一點，△ACD與△BCE均為等邊三角形，且BD與AE相交點F，CD與AE相交點G，CE與BD相交點H”，請選擇以下三個問題進行回答：①判斷AE和BD之間的大小關系，同時闡明理由；②找出全部全等三角形，同時闡明理由；③從題中得出某個結論并加以證明.三個問題體現出了三個層次，分別針對低、中、高不同水平的學生，而讓學生自主選擇難度，一方面可以讓學生感受到來自于教師的尊重，另一方面學生會選擇自認為有能力去解決的問題，可以幫助他們獲得自信.其次，開放性作業設計也同樣會使學生獲得更多自主空間，讓他們的思維能夠脫離來自于教材甚至是教師的束縛，學會如何創造性地去解決問題.如“已知△ABC，如果將其分為三個面積相等的多邊形，你有哪些方案？”由于題中提到的三個多邊形充滿不確定性，三角形、凹多邊形、凸多邊形等等可能性都存在，而正是這些不確定性其實是給學生的思維預留了一個很大空間，會讓他們得到很多有趣的但又不同的答案，這對他們的創造力與創新精神有著十分積極的促進作用.開放性作業并不一定會是長篇累牘的，有時短小精悍的幾個字就可以為學生開辟出一個廣闊天地.如學習幾何體時，為學生們設計作業：“剪掉一個正方體其中一角，剩余正方體有幾個角？”雖然是簡單一題，但學生在思考與解答的過程中卻會反映出層次不同的思維狀態，這種開放性作業會讓學生意識到在數學世界里，只要學會從不同角度去思考問題，就會領略到數學帶來的各種驚喜和有趣，在這種心理驅動下，他們的思維會更加靈活并具創造性.

初中數學的作業設計可以稱之為一種充滿創造性與藝術性的教學行為，也是教師智慧與能力的“結晶”，要想設計出有價值、有“思想”的作業，教師就要不斷地強化與沉淀自己的知識領域，在作業的趣味性、自主性上下功夫，讓新時期的初中生在創新型數學作業的引領下，升華知識，掌握技能，形成能力，發展思維.

作者:孫偉 單位:江蘇省淮安市淮陰區大興九年制學校

一、問題的提出

我校地處絲路古道的河西走廊中部，地域偏遠，長期以來部分教師教育觀念保守，教學方法陳舊，對學生作業的設計沒有理性思考和科學系統的設計，隨意性強，沒有真正意義上理解作業是“課堂教學的有效延伸和有益補充”。對作業設計，要么拿一些現成的習題，要么只是讓學生做一些機械重復、毫無趣味的作業。長此以往，這種“一刀切”的作業，不僅不能激發學有余力的學生濃厚的學習興趣，有效培養他們的思維能力，同時加重了學困生的課業負擔，使這部分學生苦不堪言，導致一大部分學生只有靠抄襲才能完成作業，這也是導致多年來學生數學成績一直沒有多大提升的主要原因。這種強制性的作業，從某種意義上來說增加了教師批閱作業的無效勞動。因此，如何減負增效提質已成為我校教學研究的一個重點。基于上述原因，我們提出了初中數學作業分層設計，進而也提出了初中數學分層批閱設計研究。

二、現實意義和理論依據

傳統數學課堂的學生作業設計，忽視了學生的個性化差異，習題形式單調，課后鞏固效果不佳，相同的作業要求很難適應全體同學的實際需求——學有余力的學生“吃不飽”，學習困難的學生則“吃不了”。久而久之，學生不能按時完成作業，抄襲作業的現象屢禁不止，不利于學生實現將數學知識轉化為解決問題的能力，不能有效檢查學生對知識的掌握程度。而不同層次作業的設計與布置到分層批閱，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，體現了新課程理念中尊重個體差異的理念，有針對性地加強對不同類別學生的指導；也讓全部學生獲得教師不同的激勵性評價，逐步激發其內驅力，從而促使全部學生在原有的基礎上獲得不同的發展，真正實現“人人都能獲得必需的數學，人人學有價值的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。分層理論依據古來有之，如“量體裁衣”“因材施教”等。國外也有，如美國著名教育家、心理學家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他強調：只要提供較好的學習條件，每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，且大多數學生都能獲得較好的學習成績。《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”

三、作業分層設計的目的

作業是學生學習和構建知識的重要環節，對于教師，通過作業檢查，可以準確反饋教學情況，了解學生的學習效果，因而作業的科學設計與巧妙的處理對數學教師來說意義非常。我們的目的是：（1）通過本課題的研究、探索，編輯出適合我校不同層次學生學習的分層導學稿。（2）構建教師指導下的小組“合作、互動式”的初中數學作業分層批改新模式。（3）通過對數學教師、學生以及家長的廣泛問卷調查，在借鑒國內外經驗的基礎上，試驗、探索、總結，從而得出一些既能提高我校數學教學質量，激發學生的學習積極性，又能減輕我們數學教師批改作業負擔的有效且可行的初中數學作業分層批改的建議模式。（4）通過設計研究，總結提煉出能促進高效課堂教學的分層設計的導學稿，從而對初中數學作業分層批改管理的實用模式能提出科學合理的對策建議。

初中數學在初中教學體系中占據重要地位，對于教師教學來說，作業是對學生學習效果的有效檢驗方式，通過布置相應的作業，發現作業中存在的問題，可以幫助老師全面掌握學生的學習情況，從而根據檢驗結果使學生有針對性地鞏固學科知識.因而，初中數學老師要積極運用信息技術，為自身減輕教學負擔的同時，通過建立多媒體錯題庫，創新其數學作業批改模式，改變傳統的數學作業模式，提高其數學教學質量，提高其作業批改效率，從而最終提高數學教學水平.

一、初中數學作業批改存在的問題

首先，數學作業批改效率低，耗時長.教師每天都需要對新知識進行作業的布置，進而對學生當天的學習進行鞏固，學生天天進行作業的完成，就增加了教師的批改負擔，因此，單純的手動批改作業就導致作業的批改效率較低.加之為對以前學習的知識點進行進一步的鞏固進行大大小小的監測，也進一步加重了教師批改的負擔，數學作業高耗時的現象得不到緩解，導致作業批改效率較低，影響了對學生學習效果的監測，也不能發揮作業的本質作用，這樣不僅違背了本身的學習原則，而且導致班級學習質量得不到有效提升.其次，學校的數學教師還是沿用傳統的手工批改作業的方式，這不僅導致其作業批改效率的降低，也導致很多潛在的問題滋生出來.數學作業批改的方法急需變革，數學教師如果不能摒棄傳統的作業批改方法，便不能有效縮短作業批改的時間，這也影響數學教學的質量.信息技術不斷發展的時代，教師需要積極引入多媒體作業，這樣不僅降低了作業不止的負擔，而且可以幫助教師通過網上進行作業的批復，及時發送給相應的學生，這樣便能有效提高作業批改的效率.另外，傳統數學作業批改以后，教師很少進行錯題的總結，這就導致很多學生出現一錯再錯的情況，錯題集的存在能夠有效地對學生錯題進行鞏固.教師缺乏有效的錯題總結，就會間接降低其教學的效果.

二、將信息技術應用到初中數學作業批改中的必要性

作業作為對知識學習效果的重要檢驗方式，直接影響教學的效率，而作業批改是作業設計的一個重要流程，能夠及時發現學生在學習中存在的問題.但是分析傳統作業批改可以發現，從數學作業的布置到最終修改花費時間過長，并且很多老師為了能夠為自己減輕作業布置方面的負擔，都會選用課后習題作為作業的主要組成部分，這樣就嚴重影響了學生通過作業對知識點的鞏固.信息技術在數學作業設計上的運用，可以使數學作業存在更好的針對性，而且可以有效激發學生的學習興趣，降低老師在作業布置方面的工作量.特別是通過設計多媒體作業，學生可以更方便接收作業，老師也能更直觀地進行作業的批改，同時減輕了師生雙方的負擔，這樣就能更好地提高學生完成作業的質量，而且能使作業得到及時的檢驗.多媒體平臺的運用，能夠推動師生間的互動，因此，將信息技術應用到初中數學作業修改中來具有很大的意義.

三、利用信息技術提高初中數學作業批改效率的有效策略