創設范文10篇

一、權證創設制度引入后市場的表現

交易所從武鋼權證開始及時推出了創設機制。2005年11月28日，首批10家券商創設的11.27億份武鋼認沽權證上市，市場擴容使得該權證開盤即告跌停，其余幾只權證也同步走弱，權證溢價率顯著下降，監管層對抑制權證過度投機的目的初步達到。雖然之后部分權證品種爆炒的情況仍時常出現，但權證創設的作用已充分體現。

實證表明，創設機制降低了異常波動，增強了市場的穩定性，提高了權證的定價效率，是抑制權證炒作的重要機制；此外，創設機制還能有效地降低標的股票的波動率，擴大市場容量，提高市場流動性。但是隨著券商毫無節制的創設，權證由當初的供不應求轉變為供過于求，權證價格持續走低。而且權證的創設似乎已經成了創設券商攫取最大利潤的工具。券商賺了多少錢，就意味著投資者損失了多少錢，那么僅反應在南航這一只認沽權證上，26家創設商就從投資者手中賺得了將近201億的財富。這其中還不包括權證交易而投資者交易收取的手續費。權證創設制度完全成為了券商的盈利機器。在創設南航權證以后，上證所再也沒有發出任何有關創設權證的通知。在香港市場取得很大成功的創設機制，在內地權證市場為何會失效，這值得我們深思。

二、創設制度表現不佳的原因分析

權證創設制度是一些成熟國家與地區股市里常見的一種制度，它是用來抑制權證投機行為的。國際上的權證再發行機制和上證所的創設機制本質是相同的，都是為及時增加權證的供應量，區別在于權證供應增量的提供者不同，這與在上證所交易的權證特殊性有關。

目前所交易的權證是在特定的股權分置背景下產生的，發行主體為非流通股股東，與國際上通常由券商等金融機構作為權證發行主體存在較大差別。股改權證是一種特殊的權證形式，它與成熟股市里的那種交易型權證不同，它是股改公司大股東向流通股股東支付的一種“對價”，其發行人只能是非流通股股東特別是大股東。這種股改權證的發行，是要經過嚴格的法律程序的，其發行不是隨心所欲的，必須根據股改公司股改方案的約定來發行，發行的品種與數量必須嚴格遵守股改方案的約定。而且，股改方案的實施必須獲得上市公司相關股東大會的審議通過，它具有相應的法律效力，大股東發放股改權證只能按照法律程序行事。但券商創設股改權證顯然沒有經過法律程序。

摘要：初中物理是面向全體學生的課程，旨在提高學生的科學素養。教學實踐證明，創設適宜的物理情景，能激發和培養學生學習物理的興趣，調動學生學習的主觀能動性，由此達到極佳的教學效果。通過結合教學中的若干案例，歸納出物理情景創設的方法和主要途徑，提出創設物理情景的原則，以此來指導并改善物理情景的創設。

關鍵詞：情景創設；學習興趣；初中物理

一、物理情景創設的意義

（一）激發和培養學生學習物理的興趣。“興趣”是最好的老師。在教學中創設適宜的物理情景，把學生帶入一個可以理解但需努力、有障礙但可以逾越的境界，能激發學生已有的知識和經驗，也有助于激發和培養學生學習物理的興趣。（二）培養學生的思維能力。思維能力是學生智力的核心，所以培養和發展學生的思維能力是物理教學的主要任務之一。在物理教學中，能否激發學生的思維，促進學生主動思考，是培養和發展學生思維能力的關鍵。創設物理情境是啟發學生思維的有效手段，也是培養和發展學生思維能力的基礎。（三）培養學生的創新意識和實踐能力。現在核心素養已躍升為我國基礎教育的新熱點，而核心素養的核心就是培養學生的創新思維。培養學生的創新思維，不是要求學生去創造發明什么東西，而是使其在分析和解決問題的過程中能以新思路、新方法去思考。物理情景的創設往往與實際生活相結合，如此可在思考和解決實際問題的過程中提高學生靈活運用物理知識的能力，這可以極大地提高學生的創新意識，培養學生的創新思維。

二、物理情景創設的方法和途徑

（一）用生活趣事創設物理情景。網上調侃夏天炎熱最多的趣事是馬路上可以煎雞蛋，這是真的嗎？筆者在講授《比熱容》時，就用“馬路上可以煎雞蛋嗎”引入新課。利用馬路煎雞蛋的視頻和夏天水里涼快的視頻對比，引入探究不同物質的吸熱能力。在這個過程中，學生體會到了物理的趣味性和實用性。（二）用生活中的一些設計創設物理情景。筆者在講授《串聯和并聯》時，讓學生給臥室設計床頭燈、給臥室和客廳設計頂燈。在設計臥室床頭燈的過程中，學生掌握了串聯電路和并聯電路的特點；在設計臥室和客廳頂燈的過程中，學生掌握了開關在電路中的作用，特別是并聯電路中干路開關和支路開關的區別，這樣的物理情景非常符合課程標準的理念。（三）“主線式”物理情景的創設。一節有主線的課堂給學生的感覺是課堂的針對性和目的性非常強。在講授《透鏡》時，通過森林火災的“縱火犯”居然是一個礦泉水瓶引入新課，然后沿著觀察罪犯特征（即凸透鏡和凹透鏡的區別）、分析罪犯的作用（即凸透鏡和凹透鏡對光線的作用）、挖掘罪犯的能力（即焦點和焦距的概念）開展教學。這樣的設計使課堂緊緊圍繞著凸透鏡的相關知識展開，又在其中滲透了不能在景區特別是山上亂扔礦泉水瓶的意識。（四）用差異性物理實驗創設物理情景。差異性物理實驗是指結果出人意料的、與學生的前概念或意識相違背的物理實驗。這樣的實驗結果和學生已有的認知相矛盾，因此可在矛盾中激發學生的學習興趣和熱情，教學效果很好。例如在講授《大氣壓強》時，筆者用一個水壺倒出兩種顏色的液體，學生看到后大吃一驚。這時教師告訴學生，通過學氣壓強的知識，每個人都可以制作出這樣的水壺，由此進入大氣壓強的教學。在講授《電磁鐵》時，筆者演示用一個盒子吸引硬幣，然后讓學生猜想盒子里是什么。當學生猜想是磁鐵時，學生又看到硬幣掉下來。這時筆者告訴學生這種磁鐵和普通的磁鐵不同，因為這種磁鐵可以失去磁性，由此進入電磁鐵的教學。（五）用教師的個人魅力創設物理情景。古人云：親其師而信其道。學生喜歡某個學科有時是被教師的個人魅力所吸引。如果教師有某特長，可將該特長在合適的課堂中展示一下，也許會收獲非常好的效果。在講授《聲音的特性》時，筆者用吉他彈奏了一段音樂，學生閉著眼睛聽聲音的大小、高低有什么不同，由此很順利地進入聲音的特性教學。學生對教師的才藝在仰慕之余，也對聲音的特性充滿了興趣，這為學生保持學習物理的興趣提供了可能。（六）用“再現技術”創設物理情景。將一些專業領域的技術在課堂中再現，這對培養學生學習物理的興趣也有很大幫助。例如在講授《升華和凝華》時，筆者將“警察提取指紋的技術”引入課堂。即筆者讓一個學生在一個花瓶上摁一下，然后通過加熱碘升華使花瓶上出現該學生的指紋，學生們看到這個情景非常感興趣。學生帶著興趣學習升華和凝華，學習效果肯定事半功倍。

特色文化建設是近年來大家比較關注的話題，幼兒園也有屬于自己園所的特色文化，它能體現出獨特的園所風貌、制度規范和精神信念，是核心競爭力的關鍵所在。幼兒園班級文化是一門隱形、無聲的課程，它具有獨一無二的教育力量，往往會起到引領示范的作用。長期以來，班級的文化環境往往被教育者遺忘在角落,如果教師能根據幼兒的年齡特點，充分利用班級空間進行設計和布置，建立完善的班級管理制度，構建平等、和諧的師幼關系，關心、愛護每一名幼兒，能對幼兒的發展起到促進作用。實際教學中，幼兒班級文化的創建可從以下幾個方面入手。

一、教師———班級文化建構的首要因素

教師是班級的主導者、實施者，是班級文化建設的重要力量。幼兒教師對班級文化的認識容易存在實用主義價值取向、功利主義價值取向和經驗主義價值取向等誤區，認為班級文化只是一種班級管理的手段、一種吸引眼球的擺設，或者只是一種隨心所欲的靈感。因此，幼兒教師必須更新認識，明確班級文化的重要性。在班級文化的建設中，教師既是觀察者，又是引導者，還扮演著創設和維護環境的重要角色，在家庭、學校、社區起著承上啟下的作用，為幼兒和活動材料架起了一座橋梁。在成員管理上，教師應根據園所的安排及在班級中發現的問題，隨時有針對性地召開班務會，并進行記錄。教師應時刻嚴格要求自己，工作細致到位，對待每位幼兒一視同仁，將自己新的教育管理理念進行傳達，帶領其他成員達到班級工作的一致性及協調性。班級各個教師要積極溝通，發現問題及時商量解決，形成良好的班風及輕松愉快的工作氛圍。在班級財產管理上，教師應結合園部的要求，定期及時點數清理，并進行排查。在日常工作中，發現有破損的物品及時上報，并定期檢修。認真完成每學期的班級財產登記表的檢查，并一一進行核對。對于班級物品擺放，可按類、按柜擺放，同時要求班級成員用完后及時歸還到原處，使老師在下次使用時，能夠在最短的時間內找到自己所需要的物品，節省尋找的時間。對于班級物品的使用，要節約紙張，離開班級時隨手關燈，使班級各項工作井然有序地開展。

二、環境———班級文化建構中的顯性因素

幼兒高質量的活動離不開良好的環境。幼兒教師有義務、有責任為幼兒營造舒適、溫馨的班級環境。例如，在小班教學中，教師應確定班級文化為“禮貌、互助、友好、關愛”。幼兒園的一日生活皆教育，在每天的活動中，處處都會充滿著教育的契機，如幼兒來園時和老師同伴問好，學會對生病的老師、幼兒予以關心和關愛，交往中與同伴們友好相處、互相幫助。結合班級文化的建設，教師可重點開展社會教育，讓幼兒在日常的社會活動中，養成良好的行為習慣，在生活中體現“禮貌、互助、友愛、關愛”的班級文化。還可結合幼兒的年齡特點，給每個班級設立吉祥物，如選擇小小米老鼠，顏色以紅色和綠色為主，創設既能體現民風民俗，又不失兒童氣息的班級文化。同時，在班級管理中還要注重細節管理，重視幼兒的綜合素質的培養。教師可以將音樂教育貫穿于一日生活常規中，建立良好的班級常規。例如，“十個小本領”養成教育遵循幼兒身心發展規律和學習特點，引導幼兒在游戲和日常活動中學習“十個小本領”，初步具有文明的言行舉止、良好的生活習慣、與人交往的能力和認真專注的學習品質，提升幼兒的綜合素養，為其終身發展奠基。同時，班級文化建設要與班級實際情況有機結合起來，貼近幼兒的最近發展區，從多方面滿足他們的需要，激發幼兒學習的興趣和求知的欲望，促進他們的全面發展。

三、制度———班級文化建構的保障

作為初中語文教學中一種重要文體小說的語言特色非常鮮明，往往通過構造特定的環境情節來突出人物特點。小說教學在初中語文教學中有著重要地位，也經常作為初中語文教學的重點和難點，提高學生小說鑒賞能力是新課標的重要要求，這也對小說教學提出了新的挑戰。小說教學中往往需要通過閱讀理解小說中的文字，在作品欣賞中形成學生自己的看法，從而領悟到小說的深層次內涵，最終獲得人生道理的啟示。閱讀情境教學是小說教學的重要途徑，創設相應的教學成績提高小說教學效率是每位初中語文老師值得探討的內容，基于此，筆者就如何提高初中語文小說閱讀情境教學效果提出了幾點看法。

一、初中語文教學中小說閱讀教學的現狀

（一）學生不能身臨其境。小說是一種受到學生歡迎的文體，但是對小說閱讀教學，許多學生卻提不起興趣，傳統的小說閱讀教學從人物情節以及環境三個要素著手講解，雖然面面俱到，但很難幫助學生抓住重點。很多學生在課堂外對小說閱讀很感興趣，但是在小說閱讀課堂中卻沒有過高的學習欲望，也就導致學生產生厭倦。目前許多一線語文教師在教學中忽略了小說本身的文本價值，也忽略了小說語言中的內涵及文字所營造的意境，沒有走入小說情境之中就很難理解小說所表達的情感以及體現的深層次觀點。（二）閱讀教學受應試教育的限制。閱讀是學生思想不斷發散的一個過程，在閱讀當中，每一名學生都會由于自身特殊的經歷而產生對文章不同的理解，可是受到應試教育的影響，學生在閱讀過程中，教師為學生們提供標準的答案，通常這些答案都來源于教材參考書中。然而參考書僅僅作為一種思想意見的參考，可大部分初中語文教師將會把它當成標準答案進行講述。針對初中學生來說，面對緊張的中考，過分重視成績，讓他們單純以為教師的答案才是正確的，只有記住答案才能獲得高分，忽略了自身自主思考。

二、情境創設應用于初中語文小說閱讀的策略

（一）基于文本創設教學情境。隨著新課改的不斷深入，語文課堂教學有了重要創新，但同時也出現許多教師本末倒置，一味的追求新的教學方式卻脫離了文本，這就直接導致初中語文閱讀教學的內容空洞。所以說做好情境教學必須從文本入手，尊重文本內容，從而提高初中語文小說閱讀教學質量。讀懂文本是小說閱讀課程的基本要求，也是把握作品內涵的重要途徑，基于充分理解小說文本的基礎上，通過朗讀、表演等形式，能夠營造良好的課堂教學氛圍，讓學生在情境中獲得閱讀的滿足感。（二）利用多媒體技術創設情境。建設開放且有活力的語文課堂是新課標的重要要求，通過多媒體技術以及跨學科學習，能夠有效的幫助學生開拓視野，提高學習效率，從而培養學生的語文閱讀素養。多媒體技術帶來的視覺和聽覺的沖擊是傳統教學無法給予的，音樂能夠幫助學生引起情感共鳴，視頻能夠讓學生產生豐富聯想，這些都是對創設情境的有益補充。例如在學習魯迅先生作品《社戲》一文時，對于其中描寫到月下行船的部分，很多學生由于生活經驗有限，對江南水鄉夏夜里優美的景色沒有概念，自然也就無法理解作者在情景下的感受。此時可以通過播放舒緩的音樂，如貝多芬的《月光曲》來幫助學生進入情境，優美的音樂結合教師的朗誦，學生能夠更好的體會江南水鄉的美景，從而產生深刻的情感共鳴。（三）聯系實際生活創設情境。初中語文教材中選用的小說多數是與學生年齡特征相匹配的文章，同時也具有較強的生活指導意義，所以教師在創設情境時，可以與學生的生活實際相結合，讓學生更加自然的進入教學情境，收獲更大的閱讀成就感。結合小說的具體內容，對于適用的部分可以聯想到生活實際，通過情景演示的形式來體驗文章內涵，這樣一來大大地提高了學習的主動性，也幫助學生加深思考。例如在學習《范進中舉》一文時，可以結合課文內容讓學生編排話劇通過整個情景再現的形式，讓每位學生體會到主人公范進的情感變化，胡老爹的市儈勢利及其他的人物特點。通過《范進中舉》延伸到生活中，讓學生想象自己成為中考狀元后的表現，并且探討如何正確的看待考試以及各種比賽的結果。通過這樣的情境創設與討論，既提高了學生對課文的理解，也加深了學生對自身的思考，一舉兩得。創設情境是語文教學具有效率的方法，可以激發學生的發散思維和個性特征。在具體教學中可以采用如下一些措施。1.給學生想象的空間。在教學過程中教師要確保教學設計與理念上獲得有效轉化，從而把激發學生學習積極性作為目標，培養出學生的動手操作能力、理解能力、語言表達能力以及時間和空間上的想象能力，還需要教師在教學當中利用多種不同形式創設情境，以提高教學效果的有效性。2.給學生思考的空間。初中語文課堂教學中，學生提問是常有的一種現象，教師要認識到學生學會提問的重要作用，當學生預習文本達到一定的認知水平時，肯定會對所學習的文章提出許多問題，而且會有所感悟，這個過程非常重要，是學生初步探究學習與把握文本的過程。教師要引導學生展開質疑、積極提問，引導學生善于發現問題、解決問題，對學生不斷提出的疑問，發散學生的思維，讓學生產生源源不斷的學習語文的興趣，讓學生不斷的發現全新的問題。教師要對語文教材做好挖掘整理以及整合的工作，在語文問題提出的梯度、內容邏輯與聯系程度上，教師要適當的進行分析、總結、引導，從而促使學生正確質疑，發現難點問題，從而調動起學生學習語文的積極性。3.給學生交流的空間。小組教學的展開為了充分發散學生的思維，拓展學生的眼界，確保學生可以從多個角度來看待問題。小組教學的合理性可以充分發揮出小組教學的作用，小組教學不合理會讓學生質疑探究式教學，失去學習的自信心。小組分組過程中，教師要確保小組成員層次不同、類型不同，確保每一個小組的實力相當，小組成員互相幫助，取長補短，及時發現問題，解決問題。只有合理安排小組成員，才可以真正的將小組成員的創造性思維發揮出來，良好的發現、探究以及解決問題。閱讀教學是初中語文閱讀教學的重點，而小說閱讀教學又是其中最主要的環節。在初中語文小說閱讀教學中，適當開展學生自主探究的方式，培養學生自主探究的閱讀意識，有利于調動學生學習積極性，更好的激發學生思維。

三、總結

摘要：伴隨全媒體深度融合時代的到來，數字鄉村的發展迎來新機遇。該文以廣州市從化區鳳二村的客家非遺文化為例，通過黨建與非遺文化引領，產業帶動，凝聚政府、高校、企業、當地村民、媒體和非遺傳承人等多方力量，通過創建融媒體傳播矩陣將非遺資源轉化為文化資產、經濟資本，扶持地方特色產業發展，促成新的文創產業輸出，激發鄉村內生動力，創新扶貧方式。希望該研究能為促進鄉村非遺傳承、文化重塑和產業升級，推動鄉村振興提供策略借鑒。

關鍵詞：融媒體；非遺文創設計；品牌文化；產教融合；鄉村振興

鄉村非遺文創產品，即鄉村“非物質文化遺產+文化創意”產品，是鄉村民俗、表演藝術和傳統技藝等鄉村傳統文化的表達形式和各種物質載體的結合，通過緊跟時代的發展潮流，不斷創新和開發，在展示現代社會元素的同時，也促進了非遺文化的傳承和發展。優秀的鄉村非遺文創產品既能有效詮釋鄉村非遺文化所蘊含的傳統文化底蘊，又具有商品的實用價值，并能基于消費者反饋不斷調整和增添新的魅力，從而吸引更多消費者的關注。

1鄉村振興和非遺文創的聯系

2017年10月，習近平總書記在黨的十九大報告中提出了實施鄉村振興戰略的重大決策部署，其中指出，走鄉村文化興盛之路是鄉村振興的重要路徑之一。2022年出臺的《中共中央國務院關于做好2022年全面推進鄉村振興重點工作的意見》中提到“啟動實施文化產業賦能鄉村振興計劃”，以文化產業賦能鄉村人文資源和自然資源保護利用，加快農業農村現代化發展，并且要“持續推進農村一二三產業融合發展”，在著重發展鄉村休閑旅游、農村電商等產業過程中開展品牌打造、標準化生產等提升行動[1]。根據以上黨的政策指引，基于鄉村本土非遺特色開發非遺文創產品，打造鄉村非遺文創品牌，是保護、傳承、發展和宣傳鄉村優秀傳統文化的途徑之一，也是將文化資源轉化為經濟資本，激發鄉村內生發展動力，扶持鄉村特色產業發展從而助推鄉村振興的有效措施。

2廣東省非遺文創產品的開發現狀

【摘要】情境創設有助于提高少兒舞蹈教學的效率，但在實際教學中，還存在著不少誤區，要發揮其有效作用，必須明確目的指向，通過情境創設，讓不同學段的學生舞起來，讓分神的學生聚起來，讓疲勞的學生樂起來，讓教學場景真起來。同時，在具體實施過程中，應避免出現過度借用新媒體的傾向，積極發揮正向情緒的作用，使學生不僅學到技能，還進一步增強舞蹈學習的信心。

【關鍵詞】少兒舞蹈教學；情境創設；目的指向

情境教學是指在舞蹈教學過程中教師有目的地創設具有情緒色彩并以形象為主體的情節或教學情境，以引起學生的情感和態度體驗，從而激發學生樂于學習、樂于創作的一種教學方式。在少兒舞蹈教學中創設恰當的教學情境，可以有效地化抽象為具體，把難以理解的內容用直觀形象的表現方式展示給學生，并讓學生在有限的時間里全方位地感知更多的信息，激活學習動力，從而提高學習效率。

一、少兒舞蹈教學中情境創設的誤區

情境教學是少兒舞蹈教學中一種常用的方式，如果運用得當，能夠使原本枯燥乏味的課堂活躍起來，充滿童趣。但由于教師對情境教學認識不足，教學中又受到各種主客觀原因的干擾，實際的情境教學依然存在著一些誤區。（一）情境創設流于形式化。情境教學方式在少兒舞蹈教學中的應用探索較晚，因此很多舞蹈教師對情境教學的概念還較為模糊，情境創設的經驗也不足。有些教師一味地追求情境創設的結果而忽視了過程，導致創設的情境脫離了學生的學習生活實際。例如某教師為了讓課堂氣氛活躍起來，特地創設了一個游戲環節，卻沒有考慮到游戲的內容與少兒舞蹈教學內容毫不相關。教師如果將情境教學理解成為了活躍氣氛而開展的活動，那就大錯特錯了。事實上，情境創設是與教學主題緊密相關的。因此，創設情境時不僅要緊緊圍繞教學目標，還要做到具體、明確，不能一味地追求熱鬧。（二）情境創設過于故事化。很多舞蹈教師認為通過故事的講述來進行教學內容的導入是情境設計一個極為有效的方式。因此，為了讓原本枯燥乏味的基本功訓練變得生動有趣，有的教師在給初級班學生練習吸抱腿時特意創設了學生喜歡的童話故事“白雪公主與七個小矮人”的情境。在講到“白雪公主穿著美麗的水晶鞋蜷縮在小矮人家的角落里”時，要求學生吸抱腿坐好，然后從第一個小矮人出現一直講到了第七個小矮人，故事情節豐富，教師講得娓娓動聽，小朋友也都被故事吸引了。但此時教師卻忽略了對舞蹈專業知識進行剖析與講解，使舞蹈成了故事的陪襯。這種主次顛倒的現象是舞蹈教學中最應該規避的。（三）情境教學走向虛假化。有些舞蹈教師認為學生學習舞蹈的目的就是提高自身的表演水平，因此盲目追求效果而忽視了教學內容和教學過程。如在少兒舞蹈教學過程中，有一些教師常常有意或無意地為學生安排一些虛假的情境，導致情境教學虛假化。這種虛假化的教學方式不僅容易給學生造成誤解，還會因為違背基本的教學原理而導致情境的創設缺乏根基，使教師的教學活動陷入被動的境地，也很難使教師與學生有真實的情感交流和溝通。

二、少兒舞蹈教學中情境創設的目的指向

摘要：隨著教育改革的不斷深入，學校教育也需要進行各種形式的教學改革，創新教學模式，提高課堂教學的質量，促進學生素質能力的培養。學前教育專業是針對幼兒園教育提供師資力量的重要專業，對幼兒教育的發展和創新具有極大的影響。通過對學前教育專業學生的有效教學，可以充分發揮幼兒園教育的作用，在孩子幼兒時期對其進行良好的教育和培養，促進幼兒的健康成長。因此，在學前教育專業中，教師要加強對學生幼兒園主題環境創設能力的培養，結合幼兒園教育的內容和任務，培養學生對主題環境創設的能力，促進幼兒教學的不斷發展。本文首先對培養學前教育專業學生幼兒園主題環境創設能力的重要性進行簡單的分析，然后重點對培養學前教育專業學生幼兒園主題環境創設能力的教學策略進行積極的探索，以供大家參考。

關鍵詞：學前教育；幼兒園；主題環境；重要性；策略

幼兒園是孩子接受學前教育的重要途徑。主題環境的創設對幼兒的學習和教育具有重要的影響。因此，在學前教育專業教學中，教師要加強對學生環境創設能力的培養，促使學生能夠創設出合理有效的教學環境，更好的推動幼兒園教育工作。

一、培養學前教育專業學生幼兒園主題環境創設能力的重要性

環境是幼兒最好的啟蒙教師。幼兒園的主題環境可以極大程度上影響學生的幼兒教育效果，促進幼兒的教育和發展。因此，在學前教育專業中，教師要加強對學生主題環境創設的能力培養，結合幼兒園環境的現狀和創設任務，促進幼兒園教育的有效發展。(一)有利于促進幼兒身心的健康成長。在幼兒教育中，優美健康的環境可以促進幼兒身心的健康成長。尤其是幼兒園教學，由于幼兒園是大多數幼兒最初離開家庭的地方，其對幼兒的成長和教育都會產生不可忽視的重要影響。不同的教學環境都會給幼兒的生理和心理產生作用，影響幼兒今后的成長和發展。因此，教師要在學前專業教學中重視對學生幼兒園主題環境創設能力的培養，通過良好的幼兒園環境對幼兒的教育產生積極的作用，提高幼兒園教育的質量，實現幼兒身心的健康成長。(二)有利于培養幼兒的綜合素質。在幼兒園教學中，教師要重視對幼兒的多方面教育，為學生的未來發展打好基礎，培養學生的綜合素質。在幼兒園教學中對主題環境進行創設，可以根據幼兒的學習教育情況進行針對性的教育，對幼兒進行充分的培養，促進幼兒教育的優化發展。因此，我們要加強學前教育專業學生環境創設能力的培養，結合幼兒園教育的任務，積極對環境創設進行學習，提高學生的實踐能力，促進幼兒綜合素質的提高。

二、培養學前教育專業學生幼兒園主題環境創設能力的策略探索

教育心理學研究認為：學生的創新能力主要是在已有知識與技能的基礎上，通過創新活動過程得到培養與發展。在這一過程中，學生是活動的主體，他們通過富有主動性與創造性的活動去發現知識或“創造”知識而教師則是活動的組織者和引導者。教師的任務是為學生創設豐富多彩的活動情境，引導與幫助學生進行發現或創新。因此，在小學數學課堂教學中，教師應圍繞培養創新能力這一終極目標，創設各種有效活動情境，如問題情境，交流情境等，使學生逐步形成探索性的學習方式以及創造性的思維習慣，感受到數學創新的樂趣，同時增強學好數學的自信心。

一、創設問題情境，培養探究精神

培養學生的創新能力首先就要引導和激發學生形成獨立自主的探究精神。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”但是，傳統數學教學只把知識的記憶與重現作為教學的基本目標，而把掌握知識本身作為終極目標。學生被束縛在教室、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，這種傳統模式顯然不利于探究精神的培養。在創新教育思想的指導下，教師通過精心創設問題情境，將學生強烈的探究欲望充分調動起來，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中學習數學，從而培養學生勇于探究的科學精神。

1、設疑引問、導入新知

良好的開端等于成功的一半。在導入新知時，教師可以抓住新知生長點，巧妙創設生活情境、動畫情境、故事情境、游戲情境等問題情境。通過觀察、實驗、操作等有效手段，激發學生的認知沖突，使他們一開始就處于一種“心求通而未得”的最佳心理狀態，從而產生強烈的探究欲望。

例如，一位教師在講能被3整除的特征時，創設了如下問題情境：首先讓學生隨意報一個兩位數（如18），一個三位數（234）。要求都能被3整除。這一時難住了學生，學生報出的數有的能被3整除，有的卻不能。而教師隨口說出了一連串能倍整除的數。學生即驚訝又佩服，產生了強烈的好奇心并很快轉變為強烈的求知欲，個個躍躍欲試。顯然，這樣創設情境導入新課不僅使學生一開始就進入學習新知最佳心理狀態，而且有助于學生形成主動探究的科學精神。

在有效的課堂教學中，教師不應是侃侃而談的主講人，而應是教學的主導者、啟發者和組織者，真正把課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主體。在語文課堂中，情境創設是教師實現有效教學的一條有效途徑。所謂教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍，也指具有一定情感氛圍的教學活動。本文將就情境創設的幾個問題做簡單的探討。

一、情境創設的作用

1.有蓄勢引導的作用。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這句話強調了啟發的重要性。而良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，開發學生智力，激活學生的拓展性思維，實現憤而啟、悱而發的教學愿景。2.有激發情感的作用。第斯多惠說得好，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”教師僅憑一支粉筆一張嘴很難打動學生，而情境創設可以讓學生在情景再現的鋪設中尋找真實感、認同感，進而產生情感共鳴，達到理解作者寫作的目的。3.有取精用宏的作用。情境創設可以把文章中的知識要點通過多種方式靈活呈現，在細節刻畫、主題深化等方面給學生留下深刻印象，幫助學生舉一反三、學以致用。

二、語文教師在教學活動中情境創設的優勢

一是情緒和語言的感染力強。語文教師偏感性、情感豐富、口頭表達能力較強、對文字的敏感度高，這有利于在課堂上順勢穿插情境教學，對學生進行能力拓展和德育教育。二是語文是極具魅力的學科，無論小說散文還是詩詞歌賦，都蘊含著豐富的文化底蘊及感情色彩。教師通過情境創設把文字的意境、思想、情感都呈現出來學生就會在聯想、模擬、代入等豐富的情感體驗中完成與作者作品的交流，達成默契。

三、語文教學中實施情境創設的幾種辦法

1引言

現如今，為了不斷提高幼兒英語學習能力，在幼兒英語教學課堂，教師要重視教學情境的創設，要積極探索如何構建教學情境。下面通過對幼兒英語教學情境創設應注意的問題的分析，總結了在幼兒英語教學課堂如何構建良好的情境，從而進一步提高幼兒英語教學效率。

2幼兒英語教學情境創設應注意的問題

對年齡相對較小的幼兒來說，情境教學是非常有用的英語教學手段之一，但教師教學中要做好如下幾點：首先，任何情境的創設都需要從幼兒學習的教材、基礎出發，情境創設過程有一定要求，如果教師天馬行空地展開想象，沒有結合實際教學的要求展開內容，將無法幫助其在知識層面提升，幼兒的學習效果也差強人意。其次，在情境創設的過程中，教師要始終將幼兒作為核心與基礎，所設計的教學活動需要更好為幼兒教學所服務。為了達到這一效果，就需求教師深入幼兒群體之中，切實了解到其學習弱點、興趣愛好等關鍵性因素，進行針對性地情境創設。最后，情境教學具備多元化的教學意義，除了幫助幼兒提升英語水平以外，還能在潛移默化間幫助幼兒提升自己的綜合能力，如想象力、邏輯思維能力等，達到最佳的學習效果。

3幼兒英語教學的情境創設途徑

3.1日常活動中設置自然的語言習得環境及情境。在進行平日的教學工作過程之中，教師要有意識地建設英語的學習環境，通過營造良好的氛圍驅動幼兒更好融入英語學習，同時幼兒也會在潛移默化間高頻率、高效果地進行英語學習。幼兒的年齡相對都較小，但其學習能力相較于成年人更強，只有教師建設良好的英語學習氛圍，搭建更為生動形象的英語學習情境，才能深化英語學習的效果。教師要時時刻刻將英語的氛圍貫穿在整個英語學習的流程之中，讓幼兒能夠在舉手投足不經意間進行英語的學習，提升學習效果。例如，早上教師用英語問“Goodmorning”；游戲活動時說“Let'playagame”；要求幼兒清潔雙手時說：“Usesoaptowashyourhands”；介紹飯菜時，告訴幼兒這是米飯（rice）、饅頭（steamedbread）、粥（porridge）、雞蛋（egg）、排骨（chop）、圓白菜（cabbage）等；喝水時要求“Pleasedrinksomewater”。教師要有意識地多加運用英語進行口語練習，提高幼兒語言能力，在回答幼兒問題的時候教師也要盡量采用英語，通過這樣不斷地氛圍營造，使得幼兒在潛移默化間養成了使用英語交流互動的學習效果，并逐步深化英語學習的價值與作用，為下一個階段的英語深入學習，奠定殷實的理論基礎。作為幼兒園的教師，必須具備隨機應變的靈活思維，在學習、生活上遇到的各個情境，都可以將其轉化為英語以及英語思維，幫助幼兒能夠更為主動開口說英語。例如，在幼兒過生日的時候，教師就可以趁此機會進行“蠟燭”、“蛋糕”等英語詞匯的教學，在問幼兒想要的禮物時候，也可以使用“Iwant…”等表達，使得幼兒掌握英語口語。作為教師，要時時刻刻觀察并了解幼兒的實際生活，只有這樣才能緊抓每一次的練習機會，切實激發幼兒的學習熱情，使得幼兒能夠以輕松、活潑的心態應對好英語練習，深化學習效果。3.2教學過程中英語語言環境及情境的設置。幼兒年齡相對較小，所以其學習專注度相對較差，尤其是在只進行理論性文字練習的教育過程之中，因其相對較為刻板、乏味的呈現方式，盡管設置了一定的教學情境，也很難長期保持幼兒的學習熱情。針對這一現象，教師就要利用好多媒體設備，展開多元化的情境設置。例如，在針對進行動物英語單詞學習的過程中，教師可引入教學道具———印有不同動物的小卡片，每一次教師找出一個具體的動物卡片，讓幼兒積極自主舉手回答這是什么動物，并用英語將其表述出來。通過這樣的方法，教學更加生動形象，能夠有效激發幼兒的學習熱情，更為主動地投身到學習中去。同時，其更趣味性的教學情境，也能夠進一步提升幼兒學習興趣。又如，針對“狼”的英語單詞———“Wolf”，因其復數形式并非常見的形態，所以幼兒學習起來不可避免地存在一定的學習理解困難。針對這一現象，教師可用幼兒喜聞樂見的動畫片《喜羊羊與灰太狼》作為教學情境，只要一出現灰太狼這一角色，即讓幼兒回憶英語單詞“wolf”及其復數形式。在這樣的教學方法下，幼兒能夠更好感受到來自學習的樂趣，也能夠進一步加強幼兒對于英語單詞的掌握能力，真正意義上做到“快樂學習”的教學目的。樂于玩耍、活潑好動是每一位幼兒的天性，針對幼兒的這一心理特征，教師還可以設計更多元化的游戲活動，通過游戲情境的方式使得幼兒展開英語學習。例如：在學習字母時，為了讓幼兒認識區分大小寫，如果使用傳統的字母展示對比方法來開展教學，就會與幼兒年齡特點背道而馳，難以引起幼兒的注意，很容易讓幼兒感到枯燥。這時教師可以精心設計活動，創設一個幼兒熟悉、感興趣的活動情境，然后將活動的目標融入其中，讓語言學習不再無趣。而游戲內容則可以圍繞英文字母的大小寫，首先教師根據幼兒園班級的人數將幼兒分為不同的學習小組，每兩個幼兒都要分別帶上大小寫字母的頭飾。在教師的統一指揮下，要求每一位幼兒找到自己的“伙伴”，哪一個學習小組找的更快即可獲勝。這樣的教學游戲情景設置，不僅有效活躍、豐富了教學課堂，還讓幼兒做到更好記憶每一個大小寫字母，順利完成了教學目標的同時，提高了幼兒學習效率。在長期這樣生動形象的情境建設下，幼兒對英語學習的畏懼、逃避心理也會被慢慢克服，會逐步認為英語學習是一項有趣、好玩的事情，不知覺中培養起英語學習的良好習慣，為后續的深度學習以及幼兒的英語使用，都有良好的推動作用。3.3將幼兒英語生活化、形象化。針對幼兒而言，因其年齡相對較小，所以其閱歷也不可避免地較為淺薄，在英語理解上存在現實的困難。針對這一問題與不足，教師就需要將幼兒的英語學習內容進行一定程度上調整與改編，使得英語學習能夠更為生動化、形象化，不斷降低幼兒的學習難度，真正意義上降低教學難度，深化學習成效。例如，針對教材中的人或事物，由于幼兒對外國人的模樣與狀態的了解很少，教師可將其替換成為幼兒園中的人物，如幼兒園校長與教師，這樣幫助幼兒能夠快速理解教材。同時，教師需要盡量找尋不同英語詞匯之間的聯絡以及價值，從而更好養成英語言的思維習慣。如教師可將水果與顏色有機結合起來，讓幼兒理解“Appleisred.Bananaisyellow.”，從而幫助幼兒養成更為深刻地英語認知。在教一些簡單句型或對話時，老師可以結合身邊的事物來舉例示范。比如：在學習用“Ilike…，Idon'tlike…”句型表達對各種食品的喜好時，就可以用幼兒實際生活中的食物去舉例，如“apple、hamburger、cake、hotdog、cola、icecream”等等。只有貼近生活的事物才更能讓幼兒打開話題，并且把學到的語言更好地運用到日常生活中去。3.4科學運用多媒體技術創設教學情境。伴隨我國互聯網信息科技力量的持續發展，各行各業都融入了信息化技術作為升級的有效措施，在幼兒園教育的過程中也可以利用好信息化力量。通過融入包括文字、圖片、視頻、音頻等多元化內容的信息教學，能夠更好抓住幼兒的學習興趣，使得幼兒更為專注英語學習的同時，其學習效率與學習質量也穩步得到提升。不僅如此，絕大多數的計算機英語教學內容，都可以通過幼兒自主進行創造以及操作，使得幼兒對英語的學習參與感不斷提升，英語學習也能因此獲得更好的學習成效。所以，幼兒教師必須要學會與時俱進，積極主動地引入互聯網教學的思維與方法。例如，針對課程《ChristmasTree》的教學過程中，教師即可準備一顆原始的圣誕樹，并準備一定精致的裝飾品于下方，讓幼兒能夠自主根據自己的喜好，選取不同的裝飾品裝飾與圣誕樹上，并提問“whatisthis?”而此時幼兒則需要一一將自己所選擇的裝飾品用英語的方式將其表達出來，如“it'saball”；“it'saflower”等，不僅能夠一點一滴地將圣誕樹裝扮地更為美觀，幼兒也能借此進一步夯實自己的英語口語表達練習成果，整個學習流程更為輕松、活潑，學習效果自然水漲船高。3.5通過講故事創設情境進行英語教學。從以往的教學經驗來看，幼兒的年齡相對較小，因此其學習專注度有限，針對單調的教材內容往往學習效果較小。而故事具備豐富的情節，能夠更好激發幼兒的認同，所以教師要利用好講故事的創設情境英語教學方法。作為教師要充分了解幼兒的興趣所在，并深度結合教材的實際內容，進行有針對性地故事創作與編訂，既要保證故事的趣味性與吸引力，又要保證故事具備一定的學習價值，使得幼兒能夠真正意義上做到通過故事提升學習效果，在潛移默化間吸收英語知識。例如，在“父親節”期間，教師就可以利用好這一節日，進行故事情境的教學工作。首先教師要講述父親節的由來，再通過故事情節使得幼兒進一步理解父親的偉大，并讓幼兒在教師的引導下，進行為父親的禮物制作，達到綜合性的教學效果。在此過程中，教師融入課程內容，如單詞“father”、“gift”、“tie”等，如回家要對父親說“Happyfather'sday！”“Iloveyou.”，給父親送禮物時“Hereyouare.”“Thisisyourgift.”“It'satie.”等。故事情境的教學方法最大的特點在于，使得原本乏味的內容變得更為生動、有趣，在激發幼兒學習積極性同時，還能使得幼兒的記憶更為深刻，學習效率不斷提升。3.6通過表演創設情境來進行英語教學。在目前已有的教學經驗來看，部分幼兒學習效果不佳的主要原因在于，教師在教學中只單方面地進行理論知識灌輸，卻忽略了發揮幼兒的主體作用，使得教學效果存在較大的偏差。而為了進一步挖掘情境英語教學法的價值與作用，教師要鼓勵幼兒參與到學習中，表演情景法即為其中有效的措施之一。教師要充分挖掘教材中的故事性與有價值的內容，進行各類劇目的排練，創設包括童話劇、生活劇等內容多元化的劇目內容，讓幼兒分別扮演不同的角色，做到深入淺出地了解到英語學習的內容與知識。在演出過程，要求幼兒充分投入自己的思想情感，而這樣的學習經歷勢必會給予幼兒更為深刻的印象。例如，“小蝌蚪找媽媽”是幼兒耳熟能詳的經典故事，同時其涉及的角色、人物也相對較多，是適合改編成為英語教學劇目的素材，教師可具體組織幼兒展開扮演與學習。首先，需要在家長與教師的配合下，為幼兒準備頭飾以及衣服，再根據幼兒的喜好分別確定不同的角色如小蝌蚪、青蛙媽媽、金魚等，然后再組織幼兒演練。通過這樣趣味性的方式，極大程度上調度了幼兒的學習積極性，也豐富了教學內容，使得其英語學習的成效不斷提升。與此同時，為了更好搭配劇目的演出效果，教師還可以搭配一定的背景音樂作為渲染，進一步營造良好的學習氛圍，以構建良好的教學情境，達到不斷提升幼兒英語學習效率的目的。例如，部分英語兒歌是非常有用的情境教學素材，通過兒歌的演唱練習，能夠有效幫助幼兒提升學習的專注度，同時教師還可以增加一定的額外舞蹈動作，將氣氛推向高潮，幼兒也能在歡聲笑語中不斷提升自己的學習效果。需要注意的是，盡管情境創設能夠帶動更為熱烈的學習氛圍，但教學過程，教師要重視幼兒的學習成效，要在情境練習中始終將學習英語擺在第一要義。