學前教育專業幼兒園環境創設研究

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[摘要]“幼兒園環境創設”課程作為學前教育專業的核心課程之一，具有突出的實踐性和綜合性特征。而長期以來，在“幼兒園環境創設”課程教學實踐中，習慣于說教式的理論教學，使得學前教育專業學生嚴重缺乏較高水準的綜合素質，一定程度上影響幼兒教育事業的發展。因此，在教育新環境中，“幼兒園環境創設”課程教學改革勢在必行，既要注重互聯網、新媒體等先進技術手段的廣泛使用，提升教育科技含量，又要注重理論和實踐的相結合，才能培養理論知識和綜合實踐能力全面發展的復合型學前教育人才。鑒于此，本文通過研究學前教育專業“幼兒園環境創設”課程教學現狀問題，進一步研究“幼兒園環境創設”課程定位取向，并提出課程教學改革思路，旨在給相關從業人員的革新教學工作提供有價值的新思路。

[關鍵詞]學前教育專業；“幼兒園環境創設”課程；教學改革

眾所周知，幼兒園環境是幼兒教育的重要資源，對幼兒的全面發展始終起到潛移默化的良好效果。同時，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》的總則部分，明確指出：“幼兒園應基于幼兒全面發展要求，提供健康、安全、豐富的生活環境和活動環境，使得幼兒在快樂、安全的環境中得以身心健康發展，并獲得一定的經驗。”不僅如此，在總則和實施部分，又明確指出：“環境是重要的教育資源，應基于良好的幼兒園環境，有效促進幼兒全面發展。”由此可見，幼兒教育實踐中創設良好的幼兒園環境，對幼兒身心健康，快樂成長起到了良好的促進作用。近年來幼兒園環境創設隨幼兒教育重要性的提高而被廣大學者關注，如何充分利用幼兒園環境對幼兒進行有效教育，是幼兒教育改革發展的必然趨勢之一。在此背景下，以培養“應用型”幼兒師資人才為目的的學前教育專業，創新開展“幼兒園環境創設”課程教學具有一定的必要性和重要性。

一、學前教育專業“幼兒園環境創設”課程教學現狀問題分析

“幼兒園環境創設”課程是學前教育專業為培養適應幼兒教育發展需求的專業人才所開設的新課程，課程內容牽涉面廣泛，且課程開設較晚，使得其在建設與實施過程中，還存在諸多缺陷與不足，總結體現在以下幾個方面：

（一）課程定位不明確

當前，絕大部分院校學前教育專業將“幼兒園環境創設”課程歸為美術類課程范疇，課程內容往往以手工簡單制作、繪畫等為主，且專職教師隊伍構成以美術專業教師為主，這使得“幼兒園環境創設”的教育作用局限于裝飾性功能，難以發揮出其他潛移默化的教育作用，最終會影響幼兒教育效果的優化提升。“幼兒園環境創設”課程教學之所以存在此類問題，是因為當前學前教育專業在“幼兒園環境創設”課程設置時，還沒有準確定位課程價值，這使得“幼兒園環境創設”課程價值難以充分發揮出來，并影響學前教育專業學生準確理解幼兒園課程和幼兒園環境之間的內在關系[1]。

（二）缺乏豐富的先進的教學方式方法

“幼兒園環境創設”課程是一門實踐性強的課程，意味著加強“幼兒園環境創設”課程實踐教學具有顯著意義。而事實上，在“幼兒園環境創設”課程教學以任課教師單向灌輸式的說教方法為主，使得學前教育專業學生始終處于被動狀態中，影響學生對“幼兒園環境創設”課程學習興趣的同時，還不利于學生幼兒園環境創設能力的培養與提高，最終難以給幼兒教育效果優化提升提供優秀師資力量支持[2]。此外，“幼兒園環境創設”課程教學局限于課堂理論說教式講解，忽視了課程實踐實訓，這使得理論脫離實踐，實踐缺乏理論指導，直接影響學前教育專業學生綜合能力和素養的全面提升[3]。

（三）缺乏科學且準確的課程目標

在“幼兒園環境創設”課程教學實踐中，專業教師由于認知存在偏差，使得其在課程教學活動中局限于學前教育專業學生對于幼兒園環境創設技能的掌握，忽視了幼兒園環境創設價值的傳遞，使得學前教育專業學生難以在思想層面正確認識幼兒園環境創設的教育功能，進而難以樹立正確的教育觀和環境觀，一定程度上影響學前教育專業學生幼兒教育能力的提升，最終會影響幼兒教育教學效果的優化提升。

二、學前教育專業“幼兒園環境創設”課程定位方向分析

經過對北京市大風車幼兒園、深圳深圳市國育幼兒園、長春礪仁傳統文化幼兒園實際調研，以三所具有代表性的連鎖幼兒園為例，具體分析其區域環創的不同設計特色和作用影響，并結合幼兒園的前沿教育理念，來研究具體的學前教育美術課程的規劃設計。“幼兒園環境創設”課程作為學前教育專業課程內容的一門專業必修課程，在定位取向上應參考其價值和特點等，這使得其在課程地位取向上，往往包含核心課程、實踐課程、綜合課程三方面的內容，具體如下：

（一）專業核心課程

《幼兒園教師專業標準（試行）》中明確指出“環境的創設與利用”是幼兒園專業教師專業能力體系的首要條件，意味著幼兒園環境創設能力是幼兒園教師應具備的核心專業能力之一。同時，“幼兒園環境創設”課程不僅是學前教育專業理論體系的核心構成部分，還是幼兒教師教育教學的核心能力之一，是促進幼兒教師專業發展的重點課程，要求學前教育專業將“幼兒園環境創設”課程定位在專業課程體系的一門專業必修課程[4]。首先，“幼兒園環境創設”課程學習可以助力提升學生的專業理論水平，具體是通過了解幼兒園環境和幼兒教育及發展之間的關系，便于在思想層面明確幼兒園環境創設方面的重要價值，從而有利于學前教育專業學生樹立科學的教育觀和環境觀。其次，“幼兒園環境創設”課程能夠助力提升幼兒教師的教育教學能力。環境是幼兒的第三位教師，具體是通過學習幼兒園各種環境的創設，客觀評價幼兒園環境，便于更好地創設適宜的幼兒環境，充分發揮幼兒環境的育人價值，使得學前教育專業學生能夠在未來從教中更好地創設幼兒園環境，自然有利于幼兒專任教師專業化水平的提高[5]。

（二）實踐性課程

“幼兒園環境創設”課程強調理論和實踐的相結合，是一門實踐性強的課程，要求學前教育專業學生在做中學，教師在做種教。只有這樣，才能全面提升其專業素養。具體來說，“幼兒園環境創設”課程是一門實踐性課程，單純進行理論說教，顯然只能讓學前教育專業學生扎實掌握“幼兒園環境創設”課程理論知識，而難以提升幼兒園環境創設實踐能力，最終會影響幼兒教師專業發展，不利于幼兒教育教學效果的優化提升。在“幼兒園環境創設”課程教學實踐中，只有統籌結合理論和實踐，使得學前教育專業學生在實踐中深化理解、內化及拓展所學課程知識，進而才能全面提升其專業素養。

（三）綜合性課程

“幼兒園環境創設”課程是一門交叉性課程，原因在于其涵蓋內容涉及面相對廣泛，既要學前教育專業學生學習兒童心理學、兒童教育學等知識，還要學前教育專業學生學習幼兒園教育活動設計與指導等專業課程，是強調學前教育專業知識的綜合理解與實踐運用的課程，只有在整個學前教育專業課程體系中才能促進其目標的實現，這賦予了“幼兒園環境創設”課程綜合性特征，直接決定了“幼兒園環境創設”課程定位為綜合性課程。

三、學前教育專業“幼兒園環境創設”課程教學改革路徑分析

（一）以幼兒教育崗位需求為導向，有機融合教學任務和工作任務

學前教育專業學生在畢業進入社會后，絕大部分從事于幼兒教育教學相關的工作。因此，在學前教育專業“幼兒園環境創設”課程教學改革中，應保證其內容滿足于幼兒教育崗位需求，才能切實提高學前教育專業學生的就業能力和工作能力，助力我國幼兒教育事業的改革、持續發展。根據學前教育專業人才培養目標，分析學前教育行業人才能力需求，應以“幼兒園環境創設”課程為載體，科學設置戶外環境、室內公共環境、班級區角環境、墻面環境和心理環境五個學習情境。在不同的學習情境中，應基于幼兒教育工作崗位內容來科學劃分若干個小情境，并展開典型工作任務研究，將其有機融合在“幼兒園環境創設”課程教學任務中。以長春市某幼兒園區角環境創設為例，具體可以劃分為角色區、美工區、科學區、語言區、益智區等多個子學習情境。研究分析幼兒園教師進行區域環境創設的典型工作任務，即在幼兒園區域環境創設前，應綜合分析幼兒學習實際需求，后對幼兒班級進行整體規劃，并投放相應的材料。在幼兒進入區域環境之后，幼兒教師應動態關注幼兒的區域活動，了解幼兒在區域的表現及材料使用情況。此次結合該幼兒園大（1）班48人在幼兒園布置后的區角活動人數來了解幼兒對該環境區角的喜愛程度以及對材料的需求，并在區域活動結束后，幼兒教師應對區角環境創設情況進行客觀評價，通過表1可知，50%以上的幼兒喜愛美工區及益智區兩大區域，而角色區僅占8.3%，語言區占10.42%，人數較少，表明該區域環境創設需要進行調整。由此可以確定“幼兒園環境創設”課程教學任務為理解幼兒園區域環境對幼兒發展的核心價值，掌握幼兒園各類型區域環境創設的有效方法，并能夠通過觀察學會觀察幼兒園區域環境創設情況。只有這樣，學前教育專業“幼兒園環境創設”課程教學才能依托教材，以當前幼兒教育工作崗位需求為基礎展開針對性的教學改革，確保培養的學前教育專業人才能夠適應當前幼兒教育改革發展需求，為我國幼兒教育事業發展提供人才支撐。

（二）有機結合理論和實踐教學，強化學習者的專業綜合能力

“幼兒園環境創設”課程本身是一門綜合實踐性較強的課程，應基于幼兒園教師崗位所需的核心關鍵理論，夯實學前教育專業學生未來發展的理論知識基礎，并重視相應的實踐教學，結合各模塊的課程內容，設置相應的實訓內容，使得學前教育專業學生在實踐中深化理解和內化所學理論知識，并在此過程中逐步提升綜合實踐能力。通過對長春市100名教育工作者進行隨機調研，發現目前幼兒環境創設課程方面的一些問題，由表2可見，其中有47位老師表示環境創設項目較為單一、有21位老師表示環境創設對教學效果并不理想、有13位老師表示缺乏先進的技術手段、有19位老師表示環境創設內容缺乏新意。由此可見，學前教育專業教師應對“幼兒園環境創設”課程進行深入分析，積極響應互聯網、人工智能等技術模擬幼兒園工作情境，并采用任務驅動、團隊合作、角色扮演等方式展開項目實踐教學，據此明確“幼兒園環境創設”課程目標的基礎上，調動學前教育專業學生參與項目實踐的積極性和主動性，為大幅度提升課程教學效率奠定良好的基礎，并有效提升學前教育專業學生的專業綜合能力和素質。

（三）利用互聯網等先進技術手段，發展多元化學習方式

以幼兒園墻面環境創設為例，在項目虛擬實踐中，可以借助互聯網和人工智能等先進信息技術手段創設情境，選定需要研究的課題。針對此種方式，對300名社會人士（其中包括老師、家長、學生等）進行填寫互聯網調查問卷，如表3可見，其中有高達93%的人表示非常支持通過網絡技術手段創造學習情境；有4%的人認為此教學模式是有效的，可以嘗試；也有3%的人認為通過互聯網進行環境創設教育存在弊端，表示反對。由此可見，有93%的人都認為借助互聯網和人工智能等信息技術來將環境創設課程融入幼兒教育是一種有效的教學手段，學前教育專業教師應設計出具體思路，隨后引導教育學生以此思路為基礎進行觀察，初步感知幼兒園墻面布置的技能。在此過程中，學前教育專業教師應給予學生主動權，可以讓學生通過互聯網等方式來整理資料，并在網絡環境中完成幼兒園墻面環境創設工作。但要強調的一點是在此過程中，學前教育專業教師應給予一定的幫助，引導學生順利突破瓶頸問題，保證網絡項目實踐活動順利完成。

四、課程創新實踐意義

（一）幼兒園環境創設與教育促進幼兒的全面發展

多元性的文化教育，在一定程度上會加深幼兒對各國、各地區特有的風俗習慣、文化特色的認識。在不同文化的比較中培養其對外來文化的欣賞、包容、內化的態度。幼兒對不同文化的欣賞和鑒別又會加深對本民族、本地區的風土人情、文化傳統的認識，強化幼兒對本民族文化的認同感和歸屬感，培養了幼兒的民族自豪感和自信心。有助于增強幼兒的文化理解能力，形成對他人尊重的良好習慣；從而在心中樹立人人生而平等的觀念。促進幼兒的身心健康成長，聯合國教科文組織指出，在多元文化教育的過程中，教師應通過讓兒童“廣泛地接觸文化與教育，來促使個人的全面發展”。同時，能夠有效發展幼兒的自我意識，積極培育幼兒的健康、愉悅的情緒情感，鍛煉學生的各種能力；不斷改進自身的個性中的不良方面，形成寬容、尊重、責任與權力兼顧，追求平淡競爭的良好個性。

（二）幼兒園環境創設課程的創新促進幼兒教師的專業發展

幼兒園多元文化環境創設與教育的實施過程中，幼兒教師始終處于主導地位。教師提高自身的多元文化認知水平，加強對其了解，提升自己的文化素養，是幼兒園進行文化創設的前提，有助于教師的自身發展。從專業理念上看，它極大地促進教師以更客觀公正的態度看待幼兒，并寄予不同文化背景下的幼兒平等的期望；從專業知識能力上看，幼兒園教師不僅提升了自己的文化素養，也提高了組織、策劃活動的能力，從而促進教師的專業發展。學前教育專業教師通過搜集、挖掘、加工、整理、創造大量有價值的資源，使其成為綜合的、完整的、系統的具有特色的文化課程結構體系；同時帶領學生有計劃的進行不同主題環境創設活動，鍛煉她們的動手動腦能力，創造性思維，在實踐中不斷積累經驗。結語綜上所述，“幼兒園環境創設”課程作為學前教育專業課程體系的重要構成部分，應在教學實踐中準確定位“幼兒園環境創設”課程，才能與時俱進地做好“幼兒園環境創設”課程教學改革工作，具體是教學任務中融入工作崗位需求，教學方法方面強調實踐和理論相結合，并注重過程性評價及多元化評價方式的合理使用，才能培養出綜合素養勝任幼兒教育崗位需求的學前教育專業人才，為我國幼兒教育事業的發展提供人才支撐。

參考文獻：

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作者：王永新 單位：長春市育才女子中等職業學校