差異教學范文10篇

本文作者：施冰蕓工作單位：南海東軟信息技術職業學院

國內理論界對教育公平的研究時下尚未深入到教育過程公平這一維度。以中國期刊全文數據庫的搜索結果為例，以“教育過程公平”為關鍵詞搜索到在1990至1999年間發表的論文數為0，在2000至2012年間發表的論文數為21，其中從教育過程公平視角切入探討高職高專英語教育的論文數為0，可見教育過程公平領域仍然有著廣闊的探索空間和研究前景。

教師要在教學活動中充分發揮引導作用，首先必須承認、尊重和了解學生的個體差異，客觀地把握其水平層次；其次，要為學生提供適切其水平層次的教學。大量教育理論和實踐證明，在班級授課制下，越接近學生認知水平越便于實施教學，同時，也有助于減弱學生間的縱向比較，避免因差距太大而使部分學生喪失競爭的信心。因此，以水平等級為基礎組建班級是提高教學質量的有效舉措。那么，應該依據什么將學生分層？又依據什么定位各層次班的教學呢？這是實施分層教學必須慎重考慮的問題，也是決定分層教學成功與否的關鍵。試將高職高專英語教學要求分為一般要求、較高要求和更高要求三個等級，與之相對應的學生水平層次分別為C層、B層及A層。從理論上說，英語基礎扎實，掌握一定的學習策略，自主學習能力較強，學習興趣濃厚的學生宜劃分至A層；英語基礎知識稍欠牢固，存在較多知識盲點，經過一定量的操練能夠對新知識和新技能予以理解和掌握，學習態度端正，興趣平平，學習習慣及思維方式有待優化者宜劃至B層；英語基礎知識薄弱，在詞匯識記、語法運用、口語表達、聽力理解等方面存在學習型障礙，英語學習屢遭挫折，存在不同程度的厭學情緒者宜劃至C層。不過在實際操作中，一般需要足夠長的時間才能夠對學生的學習能力作出較為科學的判斷，而高職高專教育學制偏短，因此可以考慮在新生入學之初組織校內分層測試，將高考英語科成績、分層測試成績外加學生意愿綜合起來，決定學生分屬A,B,C中何種水平等級，不同水平等級的學生接受與其認知水平和接受能力相適應的教學。就教學對象分層而言，高職高專英語分層教學具有如下特點：第一，全體性。分層教學面向全體學生，“一個也不能少”，“從差異出發消滅差異”，確保優等生吃飽，中等生吃好，后進生適量吃少，顛覆了傳統行政班級中“抓兩頭，帶中間”的以犧牲某部分學生的發展為代價換取其他學生發展的習慣做法。第二，動態性。動態性首先體現在學生層次班級調整的靈活性。科學研究已經證明，影響學生學業成績的因素除了智力水平之外，還包括情感、態度、學習習慣等，籠統地根據數次考試成績將學生進行分層一定程度上也存在偏頗。因此，分層不宜一勞永逸，可以考慮以學期為單位，鼓勵在此單位時間內學習積極、學習興趣濃厚、成績顯著提高的B班學生轉入A班學習，或者從C班轉入B班學習，形成彈性競爭機制。同樣道理，如果A班或B班中有學生跟不上所在班級的教學進度，也可以申請調至B班或C班，以確保教學內容與其認知水平相匹配。第三，復雜性。差異不等于差距，差距只是差異的一種。差異指的是“不一樣”，差距指的卻只是“程度上的不一樣”[11]。分數上的差距一目了然，但是學習策略、認知策略等方面的差異卻需要用心去觀察。在分層教學實踐中，教師既要立足于群體考慮問題，又要善于發現個體的學習差異，因勢利導。第四，主體性。不管是新生入學的分層，還是學期間學生的班際調動，都必須尊重學生個人意愿，充分發揮其主體性。教育的起點是選擇自由，只有賦予學生選擇的自由，允許他們根據自己的需要進行選擇，才能滿足他們的學習需求，為教育過程公平鋪平道路[12]。

目標分層教學既是目的性的又是價值性的活動，常常以目標為基礎。目標一般分為整體性目標（globalobjective）（又稱目的aim），教育目標（educationalobjective）和教學目標（instructionalobjective）[13]。整體性目標是比較寬泛、復雜的學生學習效果，需要大量時間和教學才能實現，而教學目標抽象性最低，多用于日常課程計劃中，在此“目標分層”特指“教育目標分層”。教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》(以下簡稱《基本要求》)明確提出高職高專院校非英語專業新生入學時必須掌握基本的英語語音和語法知識，認知英語單詞1000個（較低要求）或者1600個（標準要求），同時在聽、說、讀、寫、譯等方面受過初步訓練。高職高專英語教育應在此基礎上按照不同的目標層次導優補差，如可以分為基礎性、發展性及創造性三類目標，其中基礎性目標面向全體學生設置，以C層學生為主體；發展性目標要求大部分學生爭取達到，以B層學生為主體；創造性目標主要針對A層學生，要求在完成前兩項目標的基礎上，進行創造性能力訓練[14]。以第一學年的“公共英語綜合課程（必修）”為例。該課程結束后，參照《基本要求》，與上述三類目標層次相對應，A、B層學生的英語水平應達到相關量化標準，如A層學生應認知3400個單詞（包括入學時要求掌握的1600個）；在語言材料難度適中的前提下，閱讀速度每分鐘70詞，聽力語速為每分鐘120詞，寫作速度為半小時80至100詞，中譯英譯速每小時250詞；B層學生要求認知2500個單詞（包括入學時要求掌握的1000個），在語言材料難度適中的前提下，閱讀速度每分鐘50詞，聽力語速為每分鐘110詞。而C層學生則要求在鞏固入學水平的前提下，盡量向B層標準靠攏。口語能力方面，要求A層學生在語音語調基本正確的基礎上，經簡短準備后，能夠就一般的社會生活話題進行簡單交談、討論和發言，B層學生能夠進行簡短的日常會話，而C層學生能夠用英語進行最基本的語言實踐活動。教學過程分層教學過程主要包括課前預習、課堂教學和課后復習三個階段。基于認知水平和接受能力的差異，從某種意義上說，教學過程對于A層學生是“授之以漁”，對于B層學生是“授之漁兼魚”，對于C層學生則更多的是“授之以魚”。現以《高級職業英語讀寫教程》（高等教育出版社，2011年版）Unit1IntroducingaCompany第一課時的閱讀理解課為例，將各層教學作如下比較：第一，課前預習。C層學生自學能力及學習自覺性較差，故課前預習不作統一要求；對于B層學生，鑒于重點詞匯課本中已經給出（附中文意思及音標），任課教師可安排學生課外熟悉生詞讀音并查閱consistof、engagein、playakeyrolein、standfor等重點短語的用法；而對于A層學生，除了熟悉生詞讀音、查閱重點詞匯用法之外，還可布置課本的配套練習如正誤判斷和問答題等，從語言形式和閱讀理解雙管齊下。第二，課堂教學。A層學生已經進行了較為全面的預習，教師授課時著眼于激活學生的知識儲備，采取啟發式教學，為學生提供盡可能多的語言實踐機會，培養其思辨能力。如在講解representation、priority、professionalism、operation、profitable、multinational等生詞時，可以引導學生聯想相關詞根并歸納派生規則；對于B層學生可先訓練閱讀技能即結合課本配套的正誤判斷練習進行快速閱讀，接著將課后的問答題作為第二遍閱讀的檢查內容，再講解課文內容和語言重難點；C層教學在詳細講解課文的同時，著重幫助學生學習重點詞匯的讀音、拼寫及基本用法[15]。教學內容方面，在遵循“實用為主，夠用為度”的總原則下，A層教學內容在深度和廣度上都應有所擴展，適當加大信息量。如講解engagein時可說明engage還有“訂婚”之意，以及簡單介紹ExxonMobil埃克森公司和theForbesGlobal福布斯等背景知識，以擴大學生知識面；B層教學內容以課本為主，輔以小部分補充材料。如講解consistof和found時可補充近義短語bemadeupof及setup。C層教學則以教材為中心，緊扣課本內容即可，無須作過多發揮。同時，為了激發C層學生的學習興趣，教師應盡量以新穎多變的形式呈現、講授新知識，必要時可穿插游戲或競賽等活動。如在導入環節中通過展示世界知名企業的商標圖片讓學生猜出具體企業名稱，引出荷蘭殼牌石油公司這一主題；在檢查課文配套練習時進行個人搶答或采用擊鼓傳花決定具體由哪位學生回答；在授課過程中播放小段難度適中的殼牌公司簡介視頻等等。第三，課后復習。課后作業是復習鞏固課堂教學內容的重要方式。C層學生的作業宜側重于識記，如劃定典型句式如TheGroup,commonlyknownasRoyalDutchShellplc,orsimplyasShell,isamultinationaloilcompany.或者劃定知識點較為集中的文段安排背誦，增加學生語言輸入，培養語感；B層學生的作業應側重于理解、運用，如根據該課重點單詞或句型進行翻譯練習；A層學生的作業側重于綜合運用，如安排學生以小組為單位，參照課文相關句型從創建時間、員工總數、總部及分公司地點、產品、核心價值觀及商標等諸多方面介紹某國際知名企業，要求制作PPT并在班上進行講解展示。各分層教學過程的側重點詳見下表。在基于分層的高職高專英語差異教學中，不同層次班級之間存在群體間差，同一班級之內則存在群體內間差。因此，在各分層的教學過程中，必須嚴格遵循課堂教學公平原則。課堂教學公平是教育公平在微觀教育領域的反映，一般認為，公平的課堂教學意味著學生具有平等參與課堂的機會和權利，在教學過程中得到平等的對待和同等的重視[16]。不管群體內間差多大，都不能抹煞學生作為生命存在的人格平等性，都不能抹煞我們對人性的敬畏和對平等人格的尊重。再者，為了消除間差，可以組織班內或班際彈性小組，即根據學生學習興趣、學習能力、任務類型等組成同質或異質小組，成員可以由教師指定，可以自由組合，甚至可以抽簽決定。彈性小組既能夠培養學生的協作意識，又強調發揮個人優勢，既確保學生在特定的時間里有相似的學習需要，又促進了主體間差異性資源的良性互動。例如，可以安排A層學生幫教C層學生，這樣一方面有利于幫教者將知識融會貫通，另一方面，同輩解釋信息的方式通常與教師的方式不同，有時對于被幫教者而言更易于理解，可謂一舉數得。

評價分層差異教學承認所有相同年齡段的學生不可能都站在同一條起跑線上，因此也斷然不可能要求他們通過同一條跑道同時到達相同的終點。差異教學關注的是學生在朝各自目標前進的過程中所取得的任何進步和提高。可以說沒有科學的評價分層，就沒有成功的差異教學；沒有科學的評價分層，教育過程公平也只能是一句空話。從終結性的量化標準看，A層學生要求在通過A級考試的基礎上爭取向大學英語四六級考試沖刺；B層學生要求在通過B級考試的基礎上，爭取向A級考試沖刺；C層學生要求在通過校內畢業水平測試（難度略低于B級考試）的基礎上，爭取向B級考試沖刺。從描述性評價標準看，學生應對英語學習持有積極的情感和態度，形成有效的學習策略和一定的自主學習能力，在教師的引導下主動構建英語語言知識，發展英語應用技能，培養跨文化交際意識，活躍思維，展現個性，拓展視野。結語基于分層的高職高專英語差異教學是一個開放的體系，可以不斷地吸收新的教學思想、教學經驗和教學方法。也只有遵循整體公平、差別對待的原則，不斷完善和發展教學對象分層、目標分層、教學過程分層及評價分層諸維度，讓因天賦或能力不同的受教育者接受的教育有所差異，才有可能以最適合個體的方式切實提高其英語綜合應用能力，幫助其獲得相對于其自身的學業成功，謀得其自身的最佳發展，也惟有如此才有可能實現真正意義上的教育過程公平，實現教學質量的最優化。

一、優化課程結構

中職教學更注重實際的應用能力的培養，例如，語文教學中，可以開展文學社、新聞社、演講團等第二課堂活動，引導愛看書、喜歡寫作的學生到文學社共同學習；推薦消息靈通、善于觀察學校或班級動態的學生到新聞社做報道，比賽誰的消息準確、及時；要夸夸其談者去演講團鍛煉，修正過猶不及的泛談泛論。與此同時，教師為第二課堂活動提供適時的指導和全程的跟蹤評價，使每項活動有組織、有秩序、有計劃地進行，既照顧了學生的差異，促進良好個性的發展，又淡化或者逐步蝕掉了偏差個性。

二、編寫校本教材

改變原有課程內容的重復龐雜、教條刻板，在不違背大綱基本要求的前提下，增大靈活性，根據中職學校的實際，精選就業實際應用的知識與篇章，對課程內容進行整合，形成具有基礎兼實用性、遷移兼技能性有價值的內容，使學生掌握發展所必需的基礎性知識和能力。比如，語文教學中文言文編寫要關注深入淺出、言簡意賅的文章，學生具備初步的文言閱讀能力即可，因此可以減掉繁文縟節的光鮮的文章，解放師生。多多增加語文學習活動，要讓學生動起來，在活動中進行語文的學習，比如，“一次主題班會的方案設計”的活動，教師引導學生以小組為單位自行設計，然后比較，自主學習相關的知識，從而達到從需要中學習的目的，也就是教學最優化，教學最優化就是“從順利解決教學任務和合理消耗師生時間的觀點出發，有科學依據地選擇并實施既定條件下最佳的教學方案”。

三、實施分層教學

按照布魯姆的目標分類學，思維可以分為六個層次：知識、理解、應用、分析、評價、綜合。六個層次的思維水平是教師進行差異教學的基礎，在中職教學中，根據學生思維水平的個性差異，對學生實施分層教學，即按照一定的標準，對處在A、B、C不同層次的學生進行分層教學。分層教學首先體現在課堂上的各個環節，包括學習目標分層、設疑分層、練習檢測分層、作業分層等；其次還要采用靈活多樣的課堂組織形式：同層集中式、混層協作式；采用更和諧的教法：平行推進法和分層推進法。評估的方式要適合每個學生的優勢智能，注重客觀的測試的同時注重問題情境等形式的測試，形成有梯度的多維測評方式，給每個學生成功的機會、成功的體驗，促使他們積極地發展。蔡元培云“：教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。”差異教學是重視個性發展的教學，是踐行素質教育核心旨意教學，是人人發展、個個成功的教學。

引言

差異教學理論的主要內容是以“個體條件論”和“個人動機論”為基礎的。這一理論強調：每個人都有先天和后天的個體特征，如年齡、性別、興趣、經歷、價值觀等不可能完全一致，而且由此產生的心理（認知、動機）結構和行為結構也不盡相同。因此，面對同一信息，他們的反映不盡相同，甚至千差萬別[1]。所以，教師要了解學生的個體差異，運用不同的教學方法進行教學，只有這樣，才會收到預期的教學效果。

一、掌握不同學生的學習特點，因材施教，提高學生的節奏感 

“每個生命個體都有存在的價值和意義，每個人都是唯一的、不可替代的，教育里應沒有差生而只有差異，教育要培養不同學生的差異化發展。[2]”這句話是黃寶國教授“差點教育”里面的一句話，學生是一個個鮮活的個體，我們不可能要求所有學生把事情都做到一樣，就連教師也不能保證把一件事情做到完全一樣。尺有所短，寸有所長，這就告訴教師要根據學生的特點，制訂不同的教學計劃，因材施教。例如，在筆者的口風琴課堂上，以前每學一首曲子筆者都要求所有的學生必須學會吹這首曲子，可是每節課總是那幾個吹得比較好的學生能學會，其他學生都沒辦法完成。在接觸到了“差異教學研究”后，筆者反思了一下自己：學生的學習水平不同，音樂掌握能力也不同，因此不可能所有的學生都能做到一節課吹一首曲子。在認識到這個問題后，筆者便把班里的學生分成了A、B、C三個層次。A等是樂理知識掌握比較好的學生，他們已經具備一定的識譜能力，這樣的學生筆者讓他們自學，遇到不會的再問筆者；B等的學生樂理知識掌握的一般，需要筆者把難點節奏講一下，說說指法；C等的學生樂理知識較差，對于這樣的學生，筆者讓他們從最基本的學起，先認識鍵盤，等鍵盤認熟后再練習簡單的曲子。經過分層之后，筆者發現學生練琴的積極性提高了，一節課下來基本所有學生都會找筆者吹曲子。通過口風琴的學習，學生在節奏感上都有了很大的進步，速度很均勻，每個音符吹得都非常準確，拍子不多也不少。同時，學生在唱歌時不僅能把音符的時值唱得非常準確，還能注意到很多的音樂記號。看到學生有如此進步，筆者感到非常高興。

二、根據不同學生的心理特點創設不同的情境，增強情感體驗 

從畢業以來，筆者就一直任教1~5年級的音樂課，并發現不同年級學生的心理特點都不一樣，所以在解決難點時，教師就要根據學生的不同心理特點設計不同的教學環節。低年級的學生好動，對一切新鮮事物都充滿好奇，但是注意力時間較短，所以教師要設計有趣的游戲活動讓學生參與進來，在活動中解決重難點；而中高年級的學生心理較低年級的學生來說比較成熟，教學環節也要設計得相對穩重些，這樣才能讓更多的學生參與進來[3]。在導入環節，通常在低年級的課堂中，筆者會以有趣的情境導入來引起學生學習的興趣，增強情感體驗。例如，在教學一年級《多快樂呀多幸福》一課時，筆者穿著藏族的衣服給學生上課，然后又以去藏族做客為情境引導學生對這節課產生興趣，教學片段如下。師：中國是由56個民族組成的一個大家庭，今天這節課老師要帶大家去一個很美很遠的地方，那兒住著一群能歌善舞、熱情好客的人們，老師帶來了一段這個少數民族的舞蹈，你們想看嗎？請在欣賞的同時，猜猜這是哪個少數民族的舞蹈。（播放《多快樂呀多幸福》音樂）生：藏族。師：你們的見識真廣闊。瞧，藏族的小朋友們正在舉行節日盛會，你們想不想參加？咱們要帶著節目去參加，帶著什么節目去參加盛會呢？今天我們就來一起學習藏族民歌《多快樂呀多幸福》，有信心把這個節目表演好嗎？

摘要：隨著國家現代職業教育體系由“應試向素質”的轉變，高職生源呈現出多樣化的特點。入學基礎和素質也參差不齊,這些差異給高職院校的傳統教學模式帶來了巨大的挑戰，必然要求高職院校教師在教學上采取差異化的教學手段和策略來解決。本文通過有效的利用“OTO云課堂”進行差異教學的合理性決策來解決當前高職學生個性化現狀存在的問題。

關鍵詞：OTO云課堂；差異教學；手段策略

1“OTO云課堂”理念及實施差異教學的意義

1.1“OTO云課堂”理念。“OTO”概念在2011年8月由美國TrialPay創始人兼CEOAlexRampell首次提出，“OTO”是“OnlineToOffline”的簡寫（即在線離線/線上到線下），2011年11月引入我國后就掀起了一股實踐和討論的熱潮，其強調將線下信息線上化或線上信息線下化的一種關聯。“OTO云課堂”是一種基于“互聯網+”，融入現代信息化教學手段，利用云計算技術的創新課堂，使教師和學生隨時可以線上/線下互動與即時反饋信息的“移動學習”課堂，是為了促進教育資源靈活應用而提出的一種新型教育模式。1.2差異教學的概念“差異。教育”一詞是1961年沃德在其“天才教育”的研究中首次提出，20世紀初，隨著國外教育民主化思潮及個性化教育的發展，差異教學是指教師關注個體的差異,強調因材施教、揚長補短,盡可能激發學生內在潛能。差異是個體的本質特性,差異教學尊重學生是主體地位,教師是引導作用，體現以學生為本,滿足不同層次學生的學習需求。因此，“差異教學”得到了廣泛的推廣和應用。1.3實施“OTO云課堂”差異教學的意義。（1）“OTO云課堂”差異教學是創新教育改革的手段國際上，許多高校紛紛研究如何利用信息和移動技術進行教學，提高學習者的學習質量。2014年10月美國時代周刊刊登了名為《無紙教室正在到來》的文章，文章副標題為：美國全國推行的學生人手一個計算機設備計劃將顛覆美國學生受教育的方式，無紙和數字已經叩開了教育教室的門。芬蘭的赫爾辛基大學也于2000年成立了信息通信技術教育中心，試圖幫助高校教師掌握現代教育信息與通信技術，改革教學方法，提高教學效果。斯坦福、赫爾辛基和比勒陀利亞三所大學實施的“移動學習”項目是探究這一領域的先例，享有很高的國際知名度。但從已有文獻中關于移動學習的定義大多是從技術的角度而沒有借助“OTO云課堂”手段從實踐的角度進行闡釋的，我們定義差異化教學是在整合傳統和非傳統學習方式的基礎上利用“OTO云課堂”實現差異化教學，提高不同層次學生的學習效果。國內最頂級最權威最能預示未來的媒體—CCTV，在《新聞聯播》中面向13億觀眾強勢推薦電子書包，新聞展示了電子書包項目在長沙的重點學校落地生根，直接暗示了電子信息化教學已經是國內教育發展的方向。而小新星國際教育是國內首家使用電子書包課堂的培訓機構，本次小新星電子書包登錄CCTV新聞聯播，更是對“OTO云課堂”大趨勢的肯定，確定了未來課堂發展的方向。（2）“OTO云課堂”差異教學是教育公平推進的手段國家教育已經逐步由“應試向素質”教育轉變，尤其是有些地區實行注冊入學以及中職轉化，這就存在入學基礎和素質參差不齊,這些差異給高職院校的傳統教學模式帶來了巨大的挑戰，當然也為高職教育的改革提供一次創新機遇。高等職業教育是培養具備崗位能力的實用性人才，而崗位有其相對統一的崗位標準。生源差異性與培養目標相對一致性導致的矛盾，必然要求高職院校教師在教學上采取差異化的教學手段和策略來解決[1]。國內很多高職院校針對上述問題做了探索與嘗試，但教育者并沒有把高科技手段與課程聯系起來更好地實施差異教學。本文主要通過“OTO云課堂”對學生個體的差異做出靈活性反應，通過整合資源、調整教學內容、改變教學方式方法來為生源差異化的學生以及其他有特殊需要的學生提供更高程度的課程準入與教學融合，最大程度地挖掘學生的潛力，在互聯網+背景下將“OTO云課堂”與差異化教學整合起來是當前趨勢。

2推進“OTO云課堂”差異教學實施策略

有效的利用“OTO云課堂”進行差異化教學離不開教師的合理性決策，若要推動“OTO云課堂”差異教學就要不斷提高教師的差異教學決策水平和質量，基于“OTO云課堂”的研究也就成為教師差異化教學深度推進的必然要求，同時能解決當前高職學生個性化現狀存在的問題，讓每個學生成人成才，這也正是我們提出本文研究的現實意義。2.1“OTO云課堂”差異教學總體思想。通過“OTO云課堂”的豐富教學資源在學生興趣驅動下，由學生基礎的差異性引起課下的個性化自主學習逐步被弱化，而在線上/線下互助學習、滾動學習和共同協作等多元化教學方式使差異性得到改善，最終完成學習任務，達到教學目標。因此，教師差異性教學決策行為尤為重要，教師根據差異教學的基本理念，不僅在實踐中要通過“OTO云課堂”現代技術手段改變教學行為，還要在內涵上實現課程內容、教學進度、評估方式與其有獨特性、差異性的學習者之間的匹配，也就是說將學習的主動權交給學生，讓其主動完成學習任務。（1）“OTO云課堂”框架構建構建“OTO云課堂”框架，分析應用此學習方式后學生的學習效率情況等。通過對學生學習主動性、學習態度、學習途徑，效果反映等進行調查，形成“OTO云課堂”差異化教學操作架構，并總結高職教師基于“OTO云課堂”差異教學實施的關鍵因素。在搭建的“OTO云課堂”平臺上，可以搭建多種模塊（通知、課程資料、討論、作業和資源庫等內容），教師可以通過學生完成任務、參與活動、獲得獎勵等積累學豆來測算學生參與程度，檢查和分析學生完成情況。學生線上/線下接到通知提示，就可以通過電腦或手機移動終端快速訪問教師的相關課程信息或下載相關資源，還能查看討論過程和結果[2]。依據移動終端的特點，參加頂崗實習的學生依然可以把自己工作體會或實踐中遇到的問題拋進來，教師、學生完全有機融入在一起，實現生動、互動的線上線下相結合的智能云課堂。（2）“OTO云課堂”差異教學的過程調整差異教學重在調整，這種調整貫穿于教學的始終。組建教學團隊研究并設計具有層次化的教學方案并客觀選擇符合學生特征和需求的最佳方案，以不斷優化差異教學的專業行為與實施過程，分析教師如何更好地實現教學設計與不同層次學生需要之間的匹配程度，教師采用差異教學決策對學生學業成績的提高和學習興趣的增強是否具有積極的效果，總結方法及策略[3]。（見表1）在實踐運行中，調研的同類高職學校，傳統的教學模式以教師為主，學生為輔被動接受填鴨式的學習，配備吸引學生的課件動畫、教具等手段輔助教學，盡量選擇實用性強的教材來用；在課上盡量精講多練，以求達到較好的教學效果。但是學生還是對課程的學習興趣不大，需要教師進行強制學習。基礎不同的學生在感知和理解課程內容的方式上存在著比較大的差異，有些基礎不好的學生干脆就放棄課程，無法滿足企業對學生的職業標準。所以要打破陳舊的教學模式，要真正做到“OTO云課堂”線上、線下一體的教學模式，就要改變和創新教學模式，學生通過移動終端隨時進行課前預習，課后復習，對重難點亦可反復學習，教師通過后臺分析能及時掌握實時狀態[4]。這樣對于不同層次的學生，掌握程度不同的學生不受空間和時間限制提供了再一次深度的學習機會，起到了差異教學的效果，同時利用“OTO云課堂”的存儲功能，可以分析出學生每天參與的次數、相關網站關注的程度、任務完成的準確度以及班級、年級的排名等為依據，來體現考核多樣化、理性化的改革措施，改革教學和考核方法，學生差異性心里得到緩解，在線上/線下參與的熱情和積極性將大大提升。（3）推進差異學生協作性學習機會同學之間的協作主要體現為互幫互助形式。助學伙伴是在教師把學生分配成若干小組，選出基本條件適宜的學生均衡搭配學習伙伴,以助其克服學習困難。同學之間協作學習不僅可以使被助學生得到關懷，改進學業,也使助學的學生得到鍛煉增加了自信心，起到了差異教學的效果，在這樣的協作環境中,雙方受益，得到應有的提升。通過學生的協作也是建立良好的伙伴關系,共同學習、進步，相互接納、關懷,互相幫助,為增強社會適應能力奠定根基[5]。

摘要：本文主要闡述了在實施差異教學法的過程中要正視學生各方面存在差異，認清差異，尊重差異，依據園材施教的原則，并重視非智力因素的培養。

關鍵詞：尊重；差異

隨著教學改革的逐步深入，許多教育工作者對于客觀存在的學生個體差異及自我效能感的問題十分關注。無論是理論工作者，還是在教學第一線的實踐工作者，都在為解決因學生存在差異，不能采用統一的教學模式來進行教學。素質教育既承認人與人之間的基本素質上是相同或相近的，同時又看到人與人之間存在著很大差異。教師要了解學生，洞察學生的心靈與秉賦，從學生智力發展的潛在性出發，依據因材施教的原則，做到知人善教，進行差異教學。在實施差異教學過程中首先必須承認差異，尊重差異；然后將學生分層，通過設立多層次教學目標，多樣化的學習活動來滿足各類學生的發展需求，進而發揮各自的優勢特長，使每位學生得到個性上的充分發展，達到素質教育的目的。

一、差異教學法提出的背景

中國古代教育家孔子曾提出“有教無類”的觀點。但事實上，由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷不同，每個人都形成了獨特的“個性心理世界”，在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面不盡相同，各有側重。而重視學生的特性和培養具有個性的人是素質教育的基本出發點，進而促進學生全面而又有個性的發展。

從1999年以來，我國普通高校(特別是高師院校)連續大幅度擴大招生規模，其中一個嚴重的問題就是學生素質參差不齊，個體差異較大。一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在很大不同，表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。然而，傳統教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見。由于學生之間存在著諸多差異，所以在教學中就應該有針對性采取一些方法，盡可能的平衡每一個同學。而差異教學就是在班級體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有的基礎上得到充分發展的教學。

1.前言

1.1選題依據。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出：“要關心每個學生的發展，遵循教育規律與學生身心發展規律，實施差異教學將學生的個性發揮至最大化，潛移默化中激發學生的潛能。與此同時，伴隨著體育改革的不斷深入，差異教學在一定程度上得到了發展。《體育與健康課程標準》（2011年）中明確指出：“在教學中做到區別對待、因材施教，必須要高度重視學生之間的個體差異，關注體育基礎較差的學生，針對這些學生選擇有些的教學方法，促進學生更好的發展”。差異教學在教學目標、內容、方法與進度等方面根據學生的基礎、興趣、學習能力的不同，做出不同方面的滿足，以此來適應學生不同的需求，促使個人能力得到充分發展。1.2選題意義。差異教學主要以培養學生的個性，在教學中做到因材施教，本論文通過對小學體育課差異教學的現狀進行分析，將差異教學的概念更加深入，有助于澄清人們對體育差異教學的理解和意義的認識，通過借鑒已有的文獻及相關書籍，在前人研究問題的基礎上，試論小學體育課差異教學的若干基本事實策略，力求為差異教學的理論體系添磚加瓦。

2.研究對象與研究方法

2.1研究對象。以“小學體育課差異教學”為研究對象2.2研究方法。2.2.1文獻資料法。筆者通過對湖南師范大學圖書館、中國學術期刊網、萬方數據庫、中國碩博文庫等國內外檢索工具，查閱相關的教育學文獻，從多方面探析差異教學的特征，探討差異教學在小學體育課中的作用與意義。2.2.2專家訪談法。根據本研究的基本框架和涉及的主要問題，制定較為全面的專家訪談。2.2.3邏輯分析法借助歷史唯物主義和辯證唯物主義的思維拐杖，主要運用邏輯分析的方法，對差異教學的內涵進行初步梳理,理清差異教學的特征。

3.研究的主要內容

3.1差異教學的內涵。華國棟的《差異教學論》湯姆林森的《多元能力課堂中的差異教學》將差異教學的關注點放在學生的個別差異上，提出要滿足不同學生的學習需求，將學生的自身能力得到最佳發揮。王大中的《體育分層教學模式的意義、設計與實施》指出：“根據學生的自身條件來進行分層學習，以滿足個體的需求。”本人所理解的體育差異教學為：在對學生充分了解的前提下，依據學生個體的差異，選擇有針對性地教學內容與方法，采用多元的教學評價，充分挖掘學生體育學習的內在潛力、盡可能的使學生的體育運動水平得到提高與發展。3.2體育差異教學的特征。3.2.1教學形式的多維性。教學形式是教學策略使用的重要途徑，是教學效率的具體體現，是制約著師生相互活動的重要因素，更是反映教學理論特征的重要內容。差異教學的教學形式依據學生的特點，克服傳統班級教學的弊端，將學生的個性發揮到極致，學生由于個體的差異，進行不同的教學方法設計，豐富了課堂教學形式，滿足了個性化教學的要求。在分組教學中，差異教學可以靈活地采用＂同質分組＂和＂異質分組＂，同時結合課程內容的特點、學習任務、學習環境等綜合因素，實行彈性化的分組，教學形式多維化、分組方法靈活化。3.2.2教學方法的多樣性。差異教學在教學方法的選擇上，可根據教學內容選擇不同的教學方法。傳統的體育教學通常采用直觀教學法、語言教學法等。差異教學在練習過程中將學生分成不同的組別，可以采用運用多種練習方法與手段，結合運動訓練學里提及到的內容，根據不同的方法分類，進行組合變換。還可根據學生的不同基礎、不同的年齡階段、不同的接受能力，選擇適合學生的方法。總之，體育課差異教學中教學方法的選擇是隨時可變的，也是富有多樣化的。3.2.3教學內容的多層性。教學離不開教學內容，差異教學在注重學生自主意識與自我能力培養的同時，教學內容有不同的呈現方式。教學內容一般可分為四類內容，分別為：基礎性內容、綜合性內容、擴充性內容、挑戰性內容。基礎性內容適合體育成績一般的學生，這些群體平時參加體育鍛煉較少，沒有一定的運動基礎，基礎性內容是學生在體育學習中需要達到的最低標準。綜合性內容是在學生有一定體育鍛煉的基礎上，給學生的練習增加一些難度，適當增加練習的負荷，逐步提高學生的能力；擴充性內容實在學生有了綜合素養的基礎上，學習同類項目的難度項目。差異教學最大的特點就是學生可以根據自己的實際情況選擇相應難度的學習內容。3.3中學體育課差異教學的策略選擇。3.3.1豐富教學資源，開闊思維視野。體育差異教學資源的豐富需要人力、物力、財力的共同融合。教學資源是課程信息的主要來源，要豐富體育差異教學的課程資源，需要從三個方面來進行，首先，應當充分調動教師和學生熱情，重視教師和學生思想資源的開發利用；其次，要加強教師的經驗交流，根據不同年齡、學歷、執教年限的老師，吸取不同的教學觀點，對差異教學進行理論體系的強化；最后，豐富物質資源，由于場地設施不夠；政府、學校體育監管不夠，對自然資源利用率較低等問題導致體育教師在實施差異教學中遇到難題，這就表明了學校還未將身邊可利用的資源整合起來，課程資源短缺的問題沒有得到緩解。3.3.2加強師資培訓，提升教學理念。要實施差異教學，首要的是要加強師資力量，差異教學旨在要求教師克服原有的教學理念，加強師資隊伍的建設，積極轉變傳統的教育觀念，充分領略差異教學的內涵，做到因人而異，不一律對待。體育教師在對教學內容設計上，注重理論與實踐結合，并結合自身的體育教學實踐，在教學中觀察學生的表現，及時記錄，并制定相應的培養方案，確保學生能夠學有所成，也是體育技術學習變得更加有針對性。3.3.3注重因材施教，倡導因人而異。體育教師應尊重學生在體質和運動能力方面的差異、正確對待差異，尋求適合學生的運動、健康素質不斷發展的有效教育方式，使學生個體作用得到充分發揮，實現體育教育公平。首先，要對學生進行全面了解，從而掌握學生差異；其次，根據學生自身的不同，合理制定不同類型學生的發展規劃。最后，教師根據實際情況，在制定教學目標時體現靈活性，對不同的學生，學習任務不一，進步空間的評判標準不一，充分考慮到學生的主體性，加強與學生的聯系。

摘要：“小組合作，差異教學”的核心是差異教學，關鍵是小組合作。在初中科學教學中實施“小組合作，差異教學”具有重要的意義。在實施“小組合作，差異教學”的過程中，應先進行差異評估，然后實施動態分層，最后進行差異教學，從而促進學生全面發展。

關鍵詞：初中科學教學;小組合作;差異教學

一、“小組合作，差異教學”的概述及實施意義

目前是信息化、互聯網化的社會，這使得學生的發展水平、生活經驗、思維方式乃至學習方式都呈現出個體的差異性，這種差異性對于我們初中教育工作者來說，既是挑戰，又是機會。“小組合作，差異教學”正是把學生的差異作為教學的起點和重要的資源，它圍繞特定的教學目標，通過小組合作學習活動，充分發揮每個成員的作用，從而實現學生之間的差異共享，最終促進學生有差異地發展。在初中科學教學中實施“小組合作，差異教學”，有以下幾點作用：1．通過小組成員之間的合作交往，能促使每個學生正視困難、懂得求助、學會分享、增強自信，從而培養學生健全的人格；2．通過小組成員之間的合作交流，能增進學生對知識的理解，培養學生的思維能力，提高學生的學習能力；3．通過小組成員之間的合作學習，能引導學生學會傾聽別人的想法、表達自己的觀點，提高與人溝通的能力和分析解決問題的能力。上述這一切正是新課程理念所要求的，也是未來社會所必需的能力。因此，在初中科學教學中實施“小組合作，差異教學”具有重要的意義。

二、“小組合作，差異教學”的內涵

“小組合作，差異教學”的核心是差異教學。差異教學是指在班集體教學中立足于學生的個體差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分的發展的教學。差異教學的核心內涵是“從差異出發，為了差異發展而開展有差異的教學”。學生的個體差異是教學活動的起點，更是一種取之不盡的教學資源。差異教學理論認為，自主選擇、差異共享、動態生成是差異教學的三大質性特征。基于此，教師應根據學生的準備水平、學習興趣和學習風格來主動設計和實施多種形式的教學內容、教學過程。差異教學的根本目的是讓學生能以自己的方式，謀得自身的最佳發展，獲得相對于自己的學業成功。“小組合作，差異教學”的關鍵是小組合作。合作學習理論認為，正是由于每個學生的發展水平、生活經驗、思維方式、興趣愛好等方面存在著不同，所以學生們對同一事物有著不同的理解和認識上的偏差，也因此才有可能和需要進行交往與合作學習。而以小組合作為基本形式的合作學習，以組內成員的差異為教學的起點和重要的資源，以教師與學生、學生與學生的互動合作為重要方式，圍繞著特定的教學目標展開教學活動，為每個學生提供了寬松、和諧的學習環境，從而為實現差異教學所要求的“自主選擇”、“差異共享”和“動態生成”提供了可能。

摘要：隨著我國教學改革的逐漸推進，素質教育逐漸成為現當下教育界重點關注的話題。在初中語文教學中，一些全新的教學理念以及教學方式不斷的融入到課堂上，讓初中語文教學逐漸充滿生機，并推動著教學活動的有效開展。差異教學法的應用，轉變了傳統教學模式中“一視同仁”的教學策略，使學生個體的差異性得到了尊重，取得了十分顯著的教學成效。本文重點圍繞初中語文課堂教學，針對如何有效應用產異教學法提升初中語文課堂教學效率提出了幾點建議性的策略，旨在能夠為初中語文教育事業的發展提供一些有價值的借鑒。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;差異教學法

在初中階段的教育中，新課改的實施取得了較為顯著的效果，特別在語文學科的教學中，廣大教育界人士為了提升課堂教學效率，積極的嘗試了各種新的教學手段。其中，差異教學法就是現階段初中語文課堂上被廣泛應用且成效顯著的教學方法之一，該教學方式以“學本思想”為基本原則，充分體現出了課堂教學對學生個體之間差異性的尊重，能夠使初中語文課堂教學質量得到有效的提升。所以，教師應該運用分層的視角進行教學，將差異性教學應用在初中語文課堂教學中，使學生的學習質量得到快速的提升。

一、制定層次性較強的教學目標

在初中語文課堂教學中，差異教學法的實施除了應該遵循傳統教學方法的教學邏輯，即在課堂教學前明確教學目標，同時也應該使自身具備的特殊性充分的體現出來，即確保教學的目標具有較強的層次性，使不同學生的個性需求都能夠得到滿足。因此，在制定教學目標時，教師首先就應該透徹的掌握班級學生的學習情況，并針對具體教學內容全面了解學生的想法[1]。當上述任務完成之后，教師即可以對全體學生進行等級的分配，并根據不同等級學生的具體學習情況，為其制定相應的教學目標，使處在每個等級上的學生都能夠有適合自身的學習目標。例如，當課堂教學進行到初中語文人教部編版教材七年級上關于《從百草園到三味書屋》一課相關內容的時候，這篇文章是魯迅先生較為著名的一篇散文，對這篇文章的解讀，并不能單一的看做是作者對兒時生活的回憶，而是應該在文章中挖掘出作者的信念和理想。因此，教師可以在設立教學目標的時候，為不同層析的學生設立差異性學習目標。針對學習成績稍差的學生，教師可以將識詞辨句和段落大意的劃分作為其學習目標。針對成績中等的學生，教師可以將掌握作者的寫作手法作為其學習目標。針對成績較好的學生，教師可以將拓展閱讀任務的完成以及體會作者情感作為其學習目標。通過為不同學生制定分層的教學目標，不僅能夠使不同學生的差異性得到尊重，同時還能夠使學生的個性化需求得到滿足，進而在學生實現學習目標的同時，其學生質量也能夠得到有效的提升。

二、開展差異性的教學手段

[摘要]每位幼兒的發展具有他們各自不同的速度和水平，如果厚此薄彼，部分幼兒就不能接收到適宜他們發展的刺激，這就要求我們教育者要找出適合于不同能力水平的幼兒的教育方法，以促進他們在各自能力水平上獲得提升。

[關鍵詞]幼兒;手工活動;差異教學策略

一、問題緣起

每一個孩子都是一座獨特的寶藏，他們的身上存在著各自的特質，有著各自發展的特色和步調。在手工活動中，有些幼兒動手操作能力強，有著很強的塑形能力和創造能力，但也有一部分幼兒操作能力比較弱，在基本的塑形上也有著困難，很難做到自由地創作。這就要求我們教師在組織活動的過程中有更多的靈活性和層次性，根據幼兒的不同能力水平開展差異教學。本文將從手工教學活動和手工區活動兩個方面，探索促進全體幼兒能力水平提高的策略。

二、概念解析

手工活動：屬于美術創作活動，是幼兒發揮自己的想象力和創造力，直接用雙手或操作簡單工具，對具有可塑性的各種形態（點狀、線狀、面狀、塊狀）物質進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視且可觸摸的、多種藝術形象的一種美術教育活動。差異教學：差異教學是在班集體教學中立足學生個體差異，滿足學生個別差異，以促進學生在原有基礎上獲得充分發展的教學。

摘要：初中地理對于高中地理起著過渡作用，目前國內的教育系統逐漸由傳統落后的知識教育向素質教育方向過渡，并且取得了一定的成功。學校教育的核心部分，就是將學生的個人素質以及文化知識通過科學有效的方式進行培養與提升。基于此，本文中筆者主要對于初中地理教學過程中的學生差異性問題進行了全面性的討論，提出了一些建設性的意見，以供大家借鑒。

關鍵詞：初中地理；差異教學；教學應用

在初中的時候我們會增加一門地理學科，這是在之前的學年中從來都沒有過的科目。這時候的地理學科對于學生來說就是一個完全陌生的領域，這就考驗學生對新事物的接受度、學習度和能力度。每個學生的學習能力不同這就導致學生在聽完同一節課后不同理解程度的差異化，差異性教學在此時就顯得格外重要，針對學習能力不同的學生制定不同的地理教學方式是不可抵擋的趨勢，也是十分有必要的。

一、學生個體中存在差異性

（一）巧用多媒體輔助。隨著我國經濟社會的不斷進步，我國教育部門也越來越有資金去投資學校設施。在新時代教育下，地理學科只靠口頭敘述是遠遠不夠的，為了使課堂內容更有趣、豐富和直觀，這時我們就很需要引入多媒體，使地理教學更加直觀化、豐富化。我國學校的多媒體設施在近幾年已經得到很大程度的普及，這就給教師上課提供了極大的便利。地理這門學科又是學生剛接觸的課程又是相較于其他科目較為難懂的科目，所以教師要充分利用教室里的多媒體去上課。多媒體的信息豐富性可以讓學生對地理有更直觀的視角、更輕易的理解也有利于學生對地理這門課的興趣。（二）延伸知識激發學生的興趣。由于，地理學科是與我們的實際生活非常貼近的，教師在課堂上講授知識時應該利用這一特點，把教材上枯燥的知識與實際生活中的現象聯系起來，并激發學生去觀察、發現現實生活中蘊藏的地理知識，這就有利于學生對地理的探索，激發學生對這門學科學習的熱情。教師在課堂上也要積極與學生互動，拉近與學生的距離，用專業的知識、幽默的性格和詼諧有趣的課堂得到學生們的認可。教師與學生既是師生關系又是朋友關系，在這種情況下教師很容易把地理學科的知識傳遞給學生，學生也能很好地接受，這就達到了激發學生學習這門課程的積極性和興趣。

二、教師在課堂教學上的差異性