差異教學在初中地理教學的應用

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摘要：初中地理對于高中地理起著過渡作用，目前國內的教育系統逐漸由傳統落后的知識教育向素質教育方向過渡，并且取得了一定的成功。學校教育的核心部分，就是將學生的個人素質以及文化知識通過科學有效的方式進行培養與提升。基于此，本文中筆者主要對于初中地理教學過程中的學生差異性問題進行了全面性的討論，提出了一些建設性的意見，以供大家借鑒。

關鍵詞：初中地理；差異教學；教學應用

在初中的時候我們會增加一門地理學科，這是在之前的學年中從來都沒有過的科目。這時候的地理學科對于學生來說就是一個完全陌生的領域，這就考驗學生對新事物的接受度、學習度和能力度。每個學生的學習能力不同這就導致學生在聽完同一節課后不同理解程度的差異化，差異性教學在此時就顯得格外重要，針對學習能力不同的學生制定不同的地理教學方式是不可抵擋的趨勢，也是十分有必要的。

一、學生個體中存在差異性

（一）巧用多媒體輔助。隨著我國經濟社會的不斷進步，我國教育部門也越來越有資金去投資學校設施。在新時代教育下，地理學科只靠口頭敘述是遠遠不夠的，為了使課堂內容更有趣、豐富和直觀，這時我們就很需要引入多媒體，使地理教學更加直觀化、豐富化。我國學校的多媒體設施在近幾年已經得到很大程度的普及，這就給教師上課提供了極大的便利。地理這門學科又是學生剛接觸的課程又是相較于其他科目較為難懂的科目，所以教師要充分利用教室里的多媒體去上課。多媒體的信息豐富性可以讓學生對地理有更直觀的視角、更輕易的理解也有利于學生對地理這門課的興趣。（二）延伸知識激發學生的興趣。由于，地理學科是與我們的實際生活非常貼近的，教師在課堂上講授知識時應該利用這一特點，把教材上枯燥的知識與實際生活中的現象聯系起來，并激發學生去觀察、發現現實生活中蘊藏的地理知識，這就有利于學生對地理的探索，激發學生對這門學科學習的熱情。教師在課堂上也要積極與學生互動，拉近與學生的距離，用專業的知識、幽默的性格和詼諧有趣的課堂得到學生們的認可。教師與學生既是師生關系又是朋友關系，在這種情況下教師很容易把地理學科的知識傳遞給學生，學生也能很好地接受，這就達到了激發學生學習這門課程的積極性和興趣。

二、教師在課堂教學上的差異性

教師雖然用同樣的教材，但每個教師都是獨立的個體不可能教學內容完全一樣。教師的教課內容、方式都會有教師獨立的個人色彩，也理所當然的有差異性。教師的個人特點也會給課堂增加差異性。比如有的教師不喜歡跟著教材上一板一眼的講述，就擅長用自己理解的方式去給學生們講述；也有的教師喜歡利用ppt或者相關的視頻來展示這堂課的知識；還有的老師就只按照課本上的知識講述。這必然會產生差異性的教課方式，是不可避免的。每個教師可能都會有自己獨特的授課方式，所以教師在課堂教學上必然會有差異性，這時學生和教師之間必須有良好的互動，達成一致的想法，才能把差異化為優勢，學好地理這門學科。初中生正處于青春發育期，相比小學生理和心理均出現成熟和差異化的發展特征。當前我國的教育現狀為應用統一的教室、統一的教學模式展開教學活動，在此期間，不同學生之間出現明顯的差異化情況，但是就要面對相同的教學內容和教學模式，表現出差異性的接受能力和學習情況；加之后期學習的時間越來越長，學生之間的差異性也就越來越明顯，拉開學習距離。基于這種情況下，教師要想實現促進學生學習能力、學習成績提升的目標，就需要提起重視，具有針對不同學生展開差異性教學的意識，展開針對性的差異特點分析，結合實際的學習情況、學習特點選取針對性的教學模式，制定差異性教學策略，由此促進學生的個性化發展。在實際應用差異教學期間，教師需要注意以下兩點：首先能夠對每位學生的學習需求展開分析和掌握，例如情緒表達需求、學習需求、興趣愛好等。其次，教師要能夠按照實際情況不斷隨機應變，優化教學的模式，提升教學的速度，進而促進自身教學水平、學生學習能力的提升。只有這樣，才可以幫助學生獲取全面發展，在實現適應學習興趣變化需求的同時，以差異性的學習特點為基礎提供差異性的指導。

三、在進行地理教學過程中的差異性

（一）教學方式的多元化。教師在教學中應該創新教學方式，采取多種方式去進行授課。教師們首先要提高自己的專業性、敬業性和創新性。地理這門課本身就具有一定的特殊性，它不像語文數學英語這些學科一樣是“死板”的知識，地理更和我們的生活息息相關，我們就生活在地理中地理就在我們的生活里。教師要積極創新采取多種方式去進行地理的教學，要讓學生享受課堂。在新時代下，學生越來越喜歡并且能迅速接受新穎的教學方式，學生的能接受度很高這就在一定程度上代表著教師必須與時俱進，使教學方式多元化，給學生更好的上課體驗度，也有利于提高學生對地理學科的興趣、熱情和喜愛度。因此，教學方式的多樣化是很有必要的可行性方法。例如在學習“自然特征與農業”這一章節內容期間，教師要首先以課本內容為基礎，對學生的學習情況進行分層次教學，布置不同的學習目標和學習標準。例如對于C層次的學生群體，主要要求他們通過課前預習，可以明確北方地區的省份對應的省會、城市范圍等內容，之后簡單畫一幅空白圖進行填圖，初步了解北方地區的地形氣候特點即可，具體的其他內容在課上進行學習；對于B層次的學生群體，要求他們全面預習北方地區的基本情況等內容，通過自主學習明確自然要素和農業生產之間存在合同聯系；對于A層次的學生，要求其在B層次和C層次學生的基礎之上，可以展開適當的課外拓展，補充課本外的知識，例如了解北方地區的工業發展等，由此促進三個層次學生的共同發展。（二）教學視覺的差異化。每門學科都有它自己獨有的特色，地理這門學科其實很具有人文性、生活性。地理學科這門課在授課過程中，盡可能多的引導學生聯系到生活實際，這會在很大程度上使激發學生對這門學科的興趣，也有利于學生對這門學科的理解，更加的好理解。由于地理和生活實際的緊密聯系性，教師也可以積極開展地理的課外實踐活動，在活動中引導學生把地理知識與生活實際結合起來，這在一定程度上會大大激發學生對地理學科的探索心理和熱情心理。地理的課外實踐活動可以較全面的激發學生對學科的興趣。

四、在地理課堂教學中疑問的差異性

由于學生的學習能力高低的問題，所以在課堂上的疑問也會不同。學習能力強的同學的問題可能就比較的有深度有難度，而學習能力中等的同學問題難度相應的可能就比較適中，學習能力低的同學的問題可能就比較淺顯，學習能力的高低一定程度反映其對課堂知識的理解程度。針對這種情況的話，教師就可以采取“高效課堂”的模式，把學生分為A、B、C三個等級。A等級的學生是學習能力強的，B等級的學生是學習能力適中的，C等級的學生是學習能力低的。教師在課堂上把一節的知識點給大家講授完之后，就可以把剩下的時間給大家討論A組的同學為B組答疑，B組的同學為C組答疑，然后教師可以把問到最多的問題集中講述一下。這種模式可以很好的激發學生對這門學科的積極性，同學間的互相答疑也更便于理解，因為他們之間的差距較小，很容易知道他不理解的點在哪里，這就極大的提高了學習效率。此外還可針對學生的學習差異性設置不同的課后習題，例如在學習“中國的經濟發展--工業”這一章節的內容期間，教師可根據A、B、C三個層次為學生設置不同的課后練習題。“我國的沿海主要城市和主要的工業基地有哪些？”這是全體學生都要掌握的大致類似的習題，之后要求A層次、B層次的學生明確高新技術產業開發區是否會對其他產業的發展有一定的促進和積極影響作用？A層次的學生要拓展的問題如下：在我國發展期間，電動汽車行業對智能制造、電子元器件等產品是否存在促進作用？通過哪些事例可以具體體現？近年來，我國教育體系不斷完善，學校的相關設施也越來越健全，教室里新媒體設施的健全給地理學科提供了更便利的條件。在初中的地理教學中，可以說是為高中大學的地理學科學習做奠基，是很基礎的知識。但卻很重要，教師在講授過程中必須積極開發學生對這門學科的積極性，不能因為它是副科就不加以重視。教師在講述過程中差異化教學是對學生的積極引導，有利于學生對這門學科的積極性，為以后更深入學習地理做下鋪墊。

參考文獻

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作者:張鳳華 單位:山東省菏澤高新技術產業開發區呂陵鎮中心初級中學