差異教學論文范文

導語：如何才能寫好一篇差異教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新的課程改革要求每一位教師不但要有愛心，而且還要將這一份愛播撒到教室里的每一個角落，普及到每一位學生的心里，還他們一個平等接受教育的權(quán)力，讓他們每一個人都能夠得到又好又快的發(fā)展。為此，《英語新課程標準》提出“突出學生主體，尊重個體差異”的崇高理念。強調(diào)“課程實施應該成為學生在教師指導下的構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程”。我們必須清醒地認識到，每一個學生都有與他人不同的個性特點，都存在著各種各樣的差異，這一些個體差異差異主要表現(xiàn)在興趣愛好、學習風格、現(xiàn)有基礎、學習潛能等諸多放面。我們尊重個體差異，就不能對所有的學生都制定統(tǒng)業(yè)的學習標準和要求，不能使用單一的教學材料，不能采用同樣的教學方法，而是應該仔細分析和掌握每一個學生的特點，因人而異，因材施教，以最大限度滿足不同學習者的需要，“要求一把鑰匙開啟一把鎖”。無論是在標準要求、語言材料還是在學習活動方面，都要注意形式多樣化，面向中等學生，照顧學困學生，提高優(yōu)等學生，使得不同層次的學生各有所長、各得其能。

二、教法指點：

以下幾點建議供教師們在平時的教學過程中參考：

1.對學生進行分層、分組。教學時可以根據(jù)學生學習的需要和教師教學的需要，針對每一位學生的英語基礎，把一個班的學生分成幾個層次組，可以分別命名為“提高組”、“拼搏組”、“躍進組”等美稱。教師對每一個學生的學習情況應該做到心中有數(shù)，隊需要常排，組需要常分，備課必須備到每一個學生。課堂教學目標必須明確到每一個小組，細化到每一個人，從而完全避免以往教師在制定教學目標時普遍存在隨意性、模糊性和單一性的弊端，使得教學目標得以明確化。2.詳細制定多層次的目標要求。比如英語口語測試，對學習成績不錯的學生應該問一些比較復雜的問題，而對學習有困難的學生只能問一些比較簡單的問題；背誦對話或者課文時，優(yōu)等學生可以要求他們?nèi)痴b，而學困學生則可以要求背誦部分段落或者一些重點句子。

3.精心設計適合每一個學生的教學活動。大家都知道這樣一個現(xiàn)象：對于同一項學習內(nèi)容，有的學生完成學習任務快。有的學生完成學習任務則非常慢。完成學習任務快的學生如果沒有其他事情可做，就會感到無聊活者找其他同學講話。因此，很有必要把這一部分空閑時間充分利用起來。假定給他們?nèi)昼姷臅r間復習單詞，以準備聽寫，而有的學生能夠拼出全部單詞，這時就可以嘗試著讓他們默寫課文。默寫課文要比聽寫單詞難得多啦，這就對他們形成了一種挑戰(zhàn)，就會使他們能夠全神貫注地投入到這一項活動中。

4.布置多種可以讓學生選擇的作業(yè)和練習。我們可以把作業(yè)和練習分為三個層次，即基礎作業(yè)和練習、提高作業(yè)和練習、拔尖作業(yè)和練習。每一個學生可以根據(jù)自已的實際情況，至少選做其中的一組作業(yè)和練習。在每一次作業(yè)和練習的評改上，可以作如下形式的改革：

（1）對中等學生做對“拔尖題”的，半倍加分；對學困學生做對“提高題”的，半倍加分；做對一道“拔尖題”的，一倍加分，

（2）暫時不予評分。學困學生如果做錯了題目，暫時不予評分，等他們真正搞懂弄清之后，再評分。

（3）多次加分。針對學困學生作業(yè)和練習中出現(xiàn)的諸多問題，再設計一些題目讓他們補練，練一次，進一步，進一步，就加分。這樣，學困學生就會從日益增多的分數(shù)上，切身體會到了經(jīng)過自已的不懈努力，學習成績在大幅度提高。

5.推薦使用不同程度或類型的學習輔導材料。比如新課程要求學生擴大課外閱讀量，那么教師在指導學生進行課外閱讀時，應該根據(jù)學生的水平差異和興趣差異選擇不同難度的或者不同題材（體裁）的讀物，而不應該不加區(qū)別地讓全班幾十個學生總是使用同樣的語言輔導材料。

三、結(jié)語

篇2

[關(guān)鍵詞]體育教育；基礎教育課程改革；差異教學

所謂差異教學，通常是指教師針對學生的個體差異，調(diào)整教學的目標、內(nèi)容、方法與進度等，以適應學生在準備水平、智力傾向、興趣愛好和學習風格等方面的差異，從而滿足學生不同的學習需求，促進學生在原有基礎上得到充分的發(fā)展，達到自己最佳的發(fā)展水平。體育是教育的重要手段，是學校課程體系的重要組成部分，體育新課程提出“關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”的基本理念，凸顯了體育新課程中差異教學的價值取向。因此，對體育教學中如何實現(xiàn)差異教學進行探討，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、差異教學是提高體育教育質(zhì)量的必然選擇

(一)優(yōu)質(zhì)體育課堂呼喚差異教學

長期以來，在我國的體育教學實踐中，無論學生的發(fā)展水平、個性特征、認知風格、興趣等如何，教師大都采用統(tǒng)一的教學目標、統(tǒng)一的教學內(nèi)容、統(tǒng)一的教學方法、統(tǒng)一的教學進度、統(tǒng)一的評價方式、統(tǒng)一的評價維度，這對身體素質(zhì)與體育需求各異的學生來說是不公平的。教師對體育成績優(yōu)異和體育成績不良的學生在交往方式、交往時間、關(guān)注程度、期望水平、積極評價方面的差異，往往是導致強者更強、弱者更弱的情況。

關(guān)注體育教學中的體能素質(zhì)差異，提高教育質(zhì)量應該成為體育教育理論與實踐工作者的自覺行為。體育教學中關(guān)注個體差異，這是全面提高體育教學質(zhì)量的重要方面，既是素質(zhì)教育的要求，也是體育教師肩負的重要職責。在實施《基礎教育課程改革發(fā)展綱要》和實施體育新課標的今天，只有對學生進行差異教育才能使學生的個性得到發(fā)展，體育教學才能發(fā)揮出育人、健身、娛樂等功能，真正地為學生的健康發(fā)展服務。優(yōu)質(zhì)的體育課堂教學要面向全體學生，從教學內(nèi)容的選擇到教學評價實施充分關(guān)注學生之間的差異，力求使每一個學生的體育需求得到滿足，并在原有的基礎上進步和發(fā)展，使每一個學生有進步和成功的體驗，從而提高每一個學生體育學習和活動的自尊心和自信心。

(二)多樣化的學生結(jié)構(gòu)需要差異教學

差異是每一個人與生俱來和后天生理、心理發(fā)展邏輯的必然狀態(tài)，它是一種客觀存在。…如果我們在體育教學過程中用統(tǒng)一的教學內(nèi)容和教學方法對待具有個體差異的學生，對所有學生提出同樣高的要求，會造成有些學生獲益，另一些學生則可能受挫折或失敗。體育教師應承認學生在體質(zhì)和運動能力方面的差異，尊重差異、正確對待差異，在教學過程尋求適合每個學生的運動、健康素質(zhì)不斷發(fā)展的有效教育方式，使學生個體作用得到充分發(fā)揮，實現(xiàn)體育教育公平。在課堂教學中，學生的差異主要是來自身體條件、運動技能、心理承受力、特長興趣等因素。體育教師在課堂教學過程中應充分了解自己所教學生，明白學生的需要，針對不同學生給予不同指導，做到有的放矢，因人而異；在體育教學中應通過區(qū)別指導或分組、分層教學，承認學生間的差異，認識學生間的差異，并圍繞學生間的差異設計情境，構(gòu)建師生互動共學、平等對話、情感有效交流的和諧師生關(guān)系，讓學生可以根據(jù)自己的特點在教師的指導下“揚長避短”，實現(xiàn)身心的和諧健康發(fā)展。

二、體育教育中實現(xiàn)差異教學的策略

(一)使教與學兩類變量最相適配的策略

“差異教學”就其本身的概念而言，就包含了要求教師的“教”去適應學生的“學”的含義。由于每個學生原有的基礎、興趣愛好、智力狀況和學習風格(它們代表著“學”的變量)各不相同，因此，每個學生學習的需求和方式，也必然會有所不同。如果教師的教學，包括教學的目標、內(nèi)容、方法與進度(它們代表著“教”的變量)，考慮到了學生的這些不同，并與之相適應，那就叫“差異教學”，否則，就不叫“差異教學”。

在體育教學中，教與學兩類變量的適配主要體現(xiàn)在以下方面。第一，教學內(nèi)容必須對學生具有適度的新穎性，切合學生已有的知識、技能和接受水平。第二，允許學生根據(jù)自己的興趣、愛好，選擇自己感興趣的體育項目進行練習。第三，教學內(nèi)容的復雜性與挑戰(zhàn)性，包括教學的進度安排，同學生的學習能力或技能水平相適應。甚至連教學方法的選擇，也與學生的技能水平密切相關(guān)。例如，籃球教學中的四角傳球，這對能力強的學生可能是適合的，但對籃球基礎差的學生可能不適合。第四，教師布置的學習任務、提供的學習媒介，要與學生擅長的體育項目相適應。多元智力理論的創(chuàng)立者加德納就指出：“以個人(學生)為中心的學校，應該在評估學生個體的能力和傾向方面富有經(jīng)驗。這種學校不但尋求和每個學生相匹配的課程安排，也尋求與這些課程相適應的教學方法。”

(二)多元組合與交替策略

“多元組合與交替策略”主要是指，在體育教學中，教師有意設計和安排能夠適應和滿足學生各種興趣愛好、優(yōu)勢技能和學習風格偏好的學習機會，鼓勵學生在優(yōu)先選擇與自己的興趣愛好、優(yōu)勢技能和學習風格偏好相一致的學習內(nèi)容與方法的前提下，也要盡可能去接觸、了解和參與其他的學習內(nèi)容或活動。

“多元組合與交替策略”的本質(zhì)在于，強調(diào)運動項目、任務及活動方式的多樣化。它至少有兩個明顯的好處。一是所有學生都有機會學習自己感興趣的體育項目，運用自己的體育特長，完成自己所擅長的任務，按自己所喜愛的方式進行學習。這對發(fā)展學生的體育興趣，開發(fā)學生的運動潛能，展示學生的個性，提升學習的效能，都有著重要的意義。二是可以幫助學生形成多方面的體育興趣，對學生學習機能方面的欠缺或不足進行彌補，促使學生各種生理、心理機能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。多元組合與交替策略主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學校為學生開設豐富多樣的、可供選擇的體育選修課或體育課外活動課，以滿足和發(fā)展學生現(xiàn)有的興趣、愛好；第二，圍繞同一體育選項，給學生設計和安排多元化的學習任務；第三，教師在同一體育項目的教學中，努力為學生開啟多種不同的技能活動窗口，采用多種不同的方法，去教授同一內(nèi)容，創(chuàng)造一個能使所有學生都受益的學習環(huán)境。

三、實現(xiàn)體育差異教學策略的途徑

體育差異教學應該在教學目標、計劃、內(nèi)容、方法、組織形式、評價等方面全方位地實施有差異的教學，并根據(jù)差異教學策略提出具體的實施途徑，這樣才能提高體育教育質(zhì)量，并促進學生形成終身體育健康意識。

(一)科學測查

對學生差異的測查是體育差異教學的前提。為了能較好地關(guān)注學生的差異，在教學中可分別采用問卷調(diào)查、交流談話、體能測試、心理測查等方法去發(fā)現(xiàn)個體差異，如體能的差異、體育學習態(tài)度的差異、心理承受能力間的差異、社會適應能力的差異等。這些差異使學生在體育學習中產(chǎn)生了一定的特殊性。教師了解到學生的運動技能水平、個性特征、學習風格、動機、興趣等，才能為不同學生制定不同的學習目標、學習內(nèi)容，準備不同的教學材料。這種對學生的測查伴隨在每一學期的教學活動當中。因為教學是一個動態(tài)的過程，學生也是在不斷成長和發(fā)展的，對學生的評價也要隨時進行，體育教育的目標、內(nèi)容和方法等也要相應地做出調(diào)整。

(二)挑戰(zhàn)性的學習目標

在對學生運動發(fā)展水平和個性特征科學測查的基礎上，教師要為學生制定富有挑戰(zhàn)性的學習目標，以適應不同層次不同類型學生的需要。差異教學既照顧差異，又要對每個學生都具有挑戰(zhàn)性，允許學生通過不同的途徑、方式、速度去學習，可以同教材、同要求、異進度，可以同教材、同進度、異要求，也可以異教材、異進度、異要求。這些做法保證了體育教學目標的設置能夠處于多數(shù)學生的最近發(fā)展區(qū)，使每個學生都能達到教學目標的保底線，在此基礎上實現(xiàn)最大限度的、富有個性的發(fā)展，有力地促進體育教育公平的實現(xiàn)。具體到每一節(jié)課，教學目標可以分為不同的類型和層次，以適應不同學生的需要，并鼓勵學生努力達到最高層次的目標。這種不同層次和類型的學習目標不能簡單地理解為量上的差別，它既可能有量的差別也可能有質(zhì)的差別。

(三)開放性可選擇的學習內(nèi)容

為了適應學生的不同發(fā)展需要，體育教師要為學生提供開放性的學習內(nèi)容。差異教學需要改變以往單一、固定、統(tǒng)一的模式，并依據(jù)體育運動的可替代性特點，體現(xiàn)出體育課程內(nèi)容的多樣性。一是體育課程內(nèi)容的選擇與安排有充分的彈性；二是考慮學生的不同興趣、愛好、需求，使學生對體育課程內(nèi)容有一定的選擇性?？紤]到體育運動項目具有的非階梯性和學生生長發(fā)育的階段性特點，在差異教學的課堂上，體育教師要提供開放的環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體性，利用課堂上的生成資源使學生具有開放性可選擇的學習內(nèi)容。

(四)靈活多樣的教學方法和活動

為了照顧學生差異，制定科學合理的教學目標、提供開放可選擇的學習內(nèi)容之后，采用適宜的教學方法把它呈現(xiàn)傳遞給學生，對于促進學生體能和運動技能的提高、愛好專長及終身體育意識的形成、良好心理品質(zhì)及團隊意識形成等體育教學目標的實現(xiàn)非常重要。鑒于學生之間的差異，教學方法的選擇也應是靈活多樣的，在一節(jié)課中往往要綜合運用多種手段和方法。在差異教學中雖然強調(diào)采用靈活多樣的教學方法，但是也強調(diào)這些方法的運用都必須要以充分發(fā)揮學生的主體性為前提，方法是為目的服務的，沒有高級和低級之分，只有適宜與否的區(qū)別。

(五)彈性的組織形式

在差異教學中，教師會采用適當?shù)慕虒W組織形式，對學生進行合理的教育安置，如教師可以根據(jù)學生的情況靈活選用集體教學、小組教學或個別教學，讓學生同質(zhì)分層或異質(zhì)合作。單純的同質(zhì)分層可能會產(chǎn)生標簽效應，對學生發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，而單純的異質(zhì)合作也有可能使一些成績較好的學生只能在合作的小組中充當“小老師”的角色，幫助其他學習較困難的同學，缺乏與同水平同學的交流與合作機會，會使他們陷于自我滿足的狀態(tài)，影響他們的進一步提高。為了避免這些情況的出現(xiàn)，在體育差異教學中，要把同質(zhì)分層與異質(zhì)合作結(jié)合起來。體育教師對學生的分組應是彈性的、動態(tài)的，可以根據(jù)情況靈活調(diào)整，在不同的體育活動中及時地做出相應的變化。在彈性、動態(tài)的體育分組合作中，不同學生的智能優(yōu)勢都能夠得到發(fā)揮，促進了學生的全面發(fā)展；有不同體育鍛煉需要的學生也能夠得到教師及時的關(guān)注，可以形成良好的生生互動、師生互動，學生感覺到被接納、被尊重，有成功感，這有助于學生健全人格的培養(yǎng)。

(六)多元化的體育評價

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實際上，在素質(zhì)教育盛行的當下，國內(nèi)教育領(lǐng)域的整體教學策略不斷翻新，學校為學生提供了一個良性的學習空間，學校的總體教學氛圍也較以往有所改善。小學英語課程的教學目標講求的是培養(yǎng)小學生的英語語言溝通能力，并能夠掌握最基本的英語單詞或語法，但鑒于小學生的特殊心理特點，教師只有采取興趣導向式教學以及差異化方法教學，才能夠更好地推進義務教育階段的素質(zhì)教育，強化學校的教學質(zhì)量。

1.差異化方法教學模式內(nèi)容概述

所謂的運用“差異化方法”來實施小學英語教學，指的就是在英語課堂中采取“因材施教”的教學模式來鞏固教學內(nèi)容，具體來說，教師在課堂教學過程中，需要將學生的興趣愛好、性格及其理解能力等因素放在教學的首位，進而采取靈活多變且有針對性的教學，令不同素質(zhì)層面的學生都能參與到課堂教學中來，并獲得收益。實質(zhì)上，差異化方法教學在具體的運用過程中并非易事，因其需要教師對每個學生的既往學習狀況有一個大致的了解，通過課堂觀察對學生的心理變化也有敏銳的感知，這樣才能更好地推進教學，完成既定的教學任務。

2.差異化方法教學模式及其在小學英語課堂教學中的實際應用

從一段時期以來的教學經(jīng)驗來分析，差異化方法教學的實施不僅得到了教學雙方的認可，學習氛圍較為良好，而且，運用改模式能夠起到提升教學有效性的作用，尤其是一些成績稍差一點的小學生的學習興趣有所提升。從具體來看，則要從英語課堂訓練差異化教學、英語小組分類教學以及作業(yè)評價分層等方面，來鞏固小學生的英語課程學習成果，進而在不打擊成績稍差一點的學生的英語學習積極性的同時，還能夠滿足不同層面學生的英語學習需求。運用差異化方法教學，能夠增強英語學習的趣味性，弱化傳統(tǒng)灌輸式教學模式對小學生心理成長所帶來的壓力。例如：在時下，有很多小學生在學齡前接受過英語教育，則其在課堂上的反應就會較為活躍，因為這是有的小學生的心理特點所決定的，一旦談及到他們擅長的領(lǐng)域，就會勇于表現(xiàn)自己，相反，則有一部分小學生在學前沒有接受過英語教育，在課堂上的反應則會過于消極，甚至會產(chǎn)生自備的情緒，在這種情況下，英語教師就要格外注意那些不善言語的小學生，可以在課堂上設置一些簡單的問題，提問這樣的學生來回答，回答完畢后，通過表揚學生學習能力強的策略來強化他的自信心。另外，還可以通過建立學生英語學習小組的模式，滲透差異化的英語教學內(nèi)容，從而縮短不同基礎的學生在英語成績方面的差距，而且能讓英語基礎好的學生有一定的提升空間。

二、結(jié)語

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探討每一位學生的學習動機、文化背景、語言能力以及個性特點等均各不相同，尤其是高中生。由于高中生在情感方面、身心方面以及認知方面等方面發(fā)生失衡，導致學生之間存在明顯的差異。就高中語文課堂教學而言，男生通常擅于抽象思維，而女生擅于形象思維，因此女生在語文科目上的表現(xiàn)較為優(yōu)異。其次，喜歡閱讀的學生思維較活躍，因此在課堂上表現(xiàn)積極，而記憶能力好的學生比較擅長做筆記，因此語文功底扎實。另外，有學生具有良好的學習態(tài)度，也有學生存在厭學心理。對于高中生之間的差異性，授課教師應首先對每一位學生的實際情況進行充分了解，從而進行有效教學，提高學生語文素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展。

二.在高中語文中進行差異性教學的方法

1.對高中語文教學內(nèi)容進行合理安排。正確看待學生的差異，并進行有效處理屬于高中語文差異性教學中的關(guān)鍵所在。因此，在教學期間，除了要幫助學生掌握高中語文基本知識、掌握相關(guān)技能以及拓展視野以外，還要同時兼顧學生的實際發(fā)展情況、發(fā)展需求等。在安排教學內(nèi)容時，一方面要尊重文本，對高中語文教材知識進行篩選整理。高中語文知識體系的構(gòu)成包含有多個部分，如語言綜合運用、基礎知識積累、閱讀理解、詩詞鑒賞、課后練習等，因而在安排教材內(nèi)容時，應對知識點進行分層，以學生學習情況為依據(jù)，制定相應的教學目標與評價制度。另一方面，以學生的愛好、需求為依據(jù)，對學生進行分組，并結(jié)合學生的訴求，對教學內(nèi)容合理安排，全面提高學生語文素質(zhì)。另外，教師可對高中語文的課堂練習、課外練習等進行優(yōu)化，在方便教學之余，減輕學生的學習負擔。

2.對差異性教學的方法進行科學設置。授課教師在對教學目標進行彈性設計的前提下，幫助學生明確高中語文課堂的教學目標下限，對于水平不同的學生采取分層教學。同時，還需結(jié)合學生的實際情況，設計相應的教學內(nèi)容、問題，盡可能是每一個層次的學生均可通過課堂教學獲取滿足感，激發(fā)學生對語文課堂的興趣。另外，在語文課堂練習上，授課教師還可結(jié)合學生需求，設計拓展練習、基礎練習以及跟蹤閱讀等多種題型，從而在照顧到不同層次學生的需求之余，提高高中語文教學的有效性。另外，教師還可結(jié)合教學內(nèi)容對不同的教學方法靈活應用。高中生均具有一定的分析能力，因此在高中語文課堂教學期間，教師除了要進行一些類似討論互動型的教學方法以外，應該鼓勵學生提出疑問，同時對小組合作學習比重進行適當加重。其中需要注意的是，教師在給予不同層次的學生進行學習指導期間，盡可能采取以點帶面、由淺入深的方式，以分層方式推進教學。

3.對高中語文可以用評價方式進行改革。在高中語文課堂教學期間，根據(jù)學生的學習狀況作出及時、客觀的評價，針對學生層次應用相應的評價指標，是確保學生在得到尊重的情況下，均在其原有基礎上獲得全面發(fā)展的有效手段。教師在給予優(yōu)生進行評價時，應選擇高標準作為評價依據(jù)，鼓勵優(yōu)生不斷跨越，對其語文基礎進行深一步的推展。在給予中等生進行評價時，應委婉點出不足之處，并耐心、細心地指導學生不斷進步。在給予學習困難生進行評價時，應多與學生交談，尋找學生的進步點、亮點，通過及時的鼓勵與表揚，給予學生信心，使其積極投入到語文課堂學習當中。另外，在評價期間，教師還要遵循兩個主要原則，一方面積極應用形成性評價，另一方面摒棄單一評價方式，將教師評價、學生自評以及學生互評進行整合。

三、總結(jié)

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摘要：本文通過對差異教學在信息技術(shù)課中的實施，闡明了差異教學對信息技術(shù)教學提供了一個可資借鑒的教學方法，克服了學生掌握知識水平兩極分化的矛盾真正做到了以學生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內(nèi)容的學習需要，有效地解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾。

信息技術(shù)課以前被稱為計算機課，在我國部分中小學開設已有十幾年的時間，自2000年10月教育部頒布《關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知》以來，各地中小學紛紛開始開設信息技術(shù)課程，信息技術(shù)課程教學進入了前所未有的大發(fā)展時期。但作為一門新興課程，它沒有固定的教學模式，可以不受傳統(tǒng)教育理念的影響，在改革上就有它的徹底性。但是新課程又缺少一定的教學理念，需要做出更多的嘗試，在探索中前進。這就要求教師從實際出發(fā)，實施有差異地分組、有差異地教學。論文百事通這是面向全體學生進行因材施教、大面積提高教學質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)學生競爭意識、適應未來社會激烈競爭的需要。下面就談談筆者在墊江中學信息技術(shù)課堂中實施分組、差異教學的具體做法。

一、差異教學的含義

學生掌握知識的水平具有層次性，原因是多方面的。首先，學生學習信息技術(shù)的起點各不相同，有一部分學生接觸電腦早、基礎好、學習興趣高、接受能力強、自學能力也相當好，有了這些基礎后他們的學習非常順利；相反，有些學生接觸電腦的機會少，對電腦沒有興趣，接受能力也相當差，課堂習慣又不好，這樣的基礎的學生學習起來就有一定的難度。另外，學生自身能力素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等。

信息技術(shù)課不同于其他課程，從小學、初中、高中甚至大學都在學習。從該課程的內(nèi)容上來看，有操作篇、編程篇、硬件篇、軟件篇等，內(nèi)容不同對學生的要求也就不同。在實踐操作的課程中，如Windows，Office2000的操作，像這樣的操作軟件的學習，深入研究跟淺層的使用相差很大，不同的學生有不同的需要。因此，教師必須根據(jù)不同層次的學生開展不同的課程深度。如編程的課程，它與學生的數(shù)學水平和邏輯思維能力等都有密切聯(lián)系，而這種能力的形成是一個長期的過程，這與學生從小所受教育都有一定的關(guān)系，學生之間的這種能力差異是必然存在的，因此，實施差異教學有深刻的含義。再從硬件條件不同帶來的影響來看，現(xiàn)在，城鎮(zhèn)許多家庭擁有PC機，而農(nóng)村家庭擁有計算機的相對較少，這在學習計算機的開始階段就可以表現(xiàn)為擁有計算機的家庭的孩子們對計算機和信息的加工處理能力明顯強一些，如果一味按照傳統(tǒng)的教學方式，不論學生的知識水平如何，在課堂上由老師傳授知識給他們，不可避免會產(chǎn)生這樣的效果，有的學生“吃不夠”，有的學生“吃不好”，有的學生“消化不良”。因此，在信息技術(shù)課中實施差異教學至關(guān)重要。

二、差異教學的實施

教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。

差異教學就是根據(jù)學生學習的可能性將全班學生分為若干層次，并針對不同層次學生的特點開展教學活動，使教學目標、教學內(nèi)容、教學進度、教學方法更符合學生的知識水平和認知能力，符合學生學習的可能性，從而確保教學與各層學生的最近發(fā)展區(qū)相適應，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。

差異教學強調(diào)了教師的教要適應學生的學，學生是有個體差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源。實施差異教學必須完成下面的五個方面的差異。

2.1學生差異

在這個環(huán)節(jié)中，教師將發(fā)揮他的主導作用。教師必須認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)學生對計算機操作的掌握程度將全班學生相對分為3個層次，即A,B,C組。A組為優(yōu)等生，對計算機有很強的操作能力，能達到熟練操作的水平；B組為中等生，對計算機只有簡單操作水平，不能熟練操作；C組為差生，對計算機很不了解，不能進行任何基礎操作的。由于信息技術(shù)課是在計算機機房進行上課的，排位置時首先讓C組坐在中間位置，方便老師經(jīng)常對這些同學進行指導。B組同學挨著C組同學，坐在靠中間的位置。A組同學坐在兩邊的位置。分組后有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，有利于學生信息的反饋，充分調(diào)動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

2.2備課差異

備好課是上好課的前提，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應按不同層次學生實際情況，有差異性地備課。教師要認真鉆研教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有余力的A組學生有更高的要求，除了做完共同的作業(yè)，還可以再做一些額外的、難度大些的題目。對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內(nèi)容。在設計教學過程中時，要注意新知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以C組學生的認知水平為基準，但也要激發(fā)A組學生的求知欲。在設計問題及練習時，練習的難度要與學生的層次相一致。設計較易習題讓C組學生能操作能掌握，使他們能體會到成功的愉悅；設計較難習題，讓A組同學操作、練習，增強他們的愉悅感，提高他們的操作水平。這樣的教案設計，既能保證大綱要求的落實和教學任務的完成，也做到了“提優(yōu)”，更為“后進生”提供了輔的學習。

2.3課堂教學差異

2.3.1課堂教學。

課堂教學重點是差異施教和差異練習。在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，保證后進生基本達到大綱的要求，優(yōu)等生盡其所能拔尖提高。

2.3.2課堂練習。

設計差異練習，使不同層次的學生都有發(fā)揮的空間。課堂練習每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學生獨立完成的，在練習的設計上要盡量分出不同層次，從作業(yè)量上設計必做題、選做題，使學生練習具有彈性，讓各類學生都能“吃得了”又“吃的飽”。從作業(yè)難度上也要注意設計難易程度，分為基本題、變式題和綜合題，要求各層次學生都能完成基本題和變式題，達到大綱規(guī)定要求。在此基礎上，對學有余力的學生要求完成綜合題?？傊?，通過練習讓各層次學生都能體會到成功的快樂。讓不同層次的學生有不同的目標可以滿足，從而提高學生的學習興趣，調(diào)動了所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎上得到了不同程度的提高。

由于學生的個體差異，單靠集體指導是不夠的，教學中還要根據(jù)教學內(nèi)容，并結(jié)合學生實際有針對地進行個別指導。一般說，A組學生對計算機基礎知識扎實，平時接觸計算機的機會很多，對計算機的學習有很大的興趣，所以優(yōu)生的指導著重在兩個方面，一方面讓他多做一些思維難度較大的題目，另一方面讓他們積極參加計算機方面的興趣小組，擴大視野，拓寬知識面，提高計算機操作能力；B組學生基礎稍微差一些，但能夠掌握課堂上講的基本知識，對計算機的學習有一定的興趣，但獨立思考的習慣稍差些，所以對他們要加強這方面的指導；C組學生計算機知識欠缺多，計算機基礎薄弱。所以對他們要重點輔導。應善于抓住教學中動手操作、聽、讀、寫、想等一切機會，有重點地進行輔導。同時，C組學生做到三優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先演示、優(yōu)先輔導。

2.4分類指導

學生做訓練的時候，教師要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A,B層次學生的輔導。對C層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織A層次的學生開展第二課堂活動，如開展競賽知識講座，開展創(chuàng)新研究的各項比賽活動，組織成立計算機各個方面的興趣班等，這樣可以開拓學生的視野，豐富學生的計算機知識。在平時的課堂訓練中，難度稍低的練習可由A層次的學生幫助C層次的同學，這樣可以加強學生間相互合作的精神，同時通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。

2.5評價

評價是信息技術(shù)的靈魂和精彩之處。信息技術(shù)課是一門實踐性比較強的課程，進行傳統(tǒng)的考試往往不能取得很好的效果，再加上它不是一門高考的課程，受重視程度不高，如果像其他課一樣進行書面的考試，一方面不符合我們提出的素質(zhì)教育目標，另一方面由于它更新較快，考試題目容易由于陳舊而失去考核的意義。

全國信息技術(shù)課的培養(yǎng)目標中明確提出：中小學生信息技術(shù)課程的主要任務是培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和認識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)的一般知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應用對人類日常生活的深刻影響。出于信息技術(shù)課的培養(yǎng)目標的特殊性質(zhì)，必須改變傳統(tǒng)考試方式對學生的信息技術(shù)課的考試，應以注重學生主體在整個教學項目活動中是否主動參與、主動探究，是否實現(xiàn)了主體發(fā)展，是否以有利于學習能力、實踐能力、探索能力的提高為出發(fā)點，根據(jù)信息技術(shù)教育課的特點和各章節(jié)教學內(nèi)容及平時操作技能的訓練，通過多方面以各種各樣方式進行綜合評價。

評價的差異可以分為平時表現(xiàn)評價和作業(yè)評價。平時表現(xiàn)評價是根據(jù)學生所屬不同層次的表現(xiàn)來衡量，譬如有些屬于C層的學生，雖然基礎比較差，但他們學習認真，積極向上，盡他們的能力完成了他們力所能及的任務，在這個表現(xiàn)方面的評價他們就是優(yōu)等的。

另外，可以采用上機方式，考核學生計算機基礎知識及操作能力，也可以讓學生上交自制電子作品，以此來考核學生計算機應用能力。

根據(jù)信息技術(shù)學的工具性的特點，要求教師不應過多地注重所學知識的對與錯、多與少，而應重點考查學生對知識點的理解及應用上。這個評價可以體現(xiàn)同學的信息收集能力(高效與低效)、信息整理能力(閱讀與提煉)、信息傳遞能力(能否以恰當?shù)男畔⒔M織形式表現(xiàn))，教師需要通過每個單元的學習或者每個活動，有所側(cè)重地提高學生在某個方面的能力，并建立同步評價表作為學生學習反饋和教學反饋。

要實行學生自我評價、小組評價和老師評價互相結(jié)合。這樣，可以更加客觀實際地反應學生的真實情況。學生在進行自我評價時，教師給出相應的評價條例，這里的自我評價包括學生本人的自我表現(xiàn)評價和集體的自我表現(xiàn)評價。同時，在完成某個任務時，學生所參與的小組也有資格參與評價。因為雖然學生有自己的判斷力和思想，但在自我評價時難免會失去一些客觀公正性，因此他所處的小組評價有很高的參考價值，同時也可以對學生的自我評價產(chǎn)生一定的監(jiān)督作用。這樣，學生成績評價要在注重教師評價的同時，結(jié)合學生自我評價，形成立體反饋，強化了評價的客觀性和全面性。由于學生自我評價，其壓力較小，學生可以充分地交流自己參與項目的體驗、經(jīng)驗和教訓，從而使學生獲得較為真實的自我認識。同時，小組評價有利于培養(yǎng)學生協(xié)作能力、問題分析和解決能力。

三、信息技術(shù)課在差異教學中注意的問題

3.1要有利于調(diào)動學生的積極性

不能把劃分到低層次的學生稱為“差生”，更不能歧視低層次的學生，要一視同仁，并更多地給予他們鼓勵。

3.2要注意靈活性

任何學生都有其所長亦有其短，切忌不可把任何一名學生長期置于低層次中學習，否則對于他的心理上的健康成長會造成不利的影響。

3.3要注意各層次的連續(xù)性

差異次教學并不是把各層次機械地分開，低、中層次教學只是一個階段，他們最終應向高層次發(fā)展。在教學過程中，要注意教學的銜接，保持其連貫性。要讓每個學生明確該層次的目標、要求和學習重點，也應鼓勵每個學生努力向高層次發(fā)展，培養(yǎng)他們的進取心。

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關(guān)鍵詞：語文教材；性別差異；教育理念

小學語文教材作為最重要的文化傳播媒介，整個知識系統(tǒng)展現(xiàn)的成功與否都與老師有著很大的關(guān)系，總會因為課文在性別描寫上的差異產(chǎn)生錯誤的引導，但這都是不影響教材大體的導向作用的，因為對學生價值觀的引導才是最重要的內(nèi)容。在語文教材的使用上，性別的差異使學生在生活上的認知有著很大的差異，進而會出現(xiàn)一些問題，而防止這些問題的產(chǎn)生就要看教師如何引導學生去正確看待。目前，教材的使用存在的問題都表現(xiàn)在學生的錯誤認識上，解決該問題的方法在于老師用什么辦法去改變學生的態(tài)度。

一、小學語文教材的特點

1.與現(xiàn)實生活差距比較大

教師在教學的過程中會出現(xiàn)教材使用率低下的問題，尤其在性別差異突出的課文上。在遼寧省某小學中，產(chǎn)生這種差距的主要原因在于遼寧省地處東北，生活環(huán)境淳樸，教材在專業(yè)水平與內(nèi)容上都是比較保守的，且在生活適用性的研究上還是缺少深度認識。另外，由于當前信息化的發(fā)展，對于當前兒童教育脫節(jié)，教育與實際銜接不上，這也是一個普遍問題。因此，在小學語文教材存在性別差異的情況下要想辦法改變編制機制與方式，以便于減輕不同性別學生之間的差異，能夠產(chǎn)生更多的共鳴，有利于提高學生的溝通能力，并讓其能夠思考生活問題。

2.老師的講解方式被限制

作為小學最重要的一科，語文成績對學生的影響是非常大的，而成績的好壞往往與老師的講授方式有關(guān)，如果教材在性別的描寫上有很大的差異就會造成老師講授時的不便，進而會在一定程度上影響教學質(zhì)量。反過來說，如果遼寧省的小學可以根據(jù)學生的需求采取不同的教課方法或許學生的成績就會有質(zhì)的提升，讓學生找到學習的樂趣，從根本上了解語言的樂趣，進而有利于學生對中國文化充滿興趣，對生活更加積極。此外，有學者表示語言的學習能夠讓人們更好的認識生活，因為語文的課文都是來自生活的，因此，只要老師能夠研究教材的特點改變講課的方式，就可以讓教學過程變得有意義。此外，對學生的引導作用才是教學的關(guān)鍵，引導工作做好可以幫助學生理解每一件事情發(fā)生的意義與價值，進而實現(xiàn)語言在運用層面的作用，而語言的學習是幫助人們更好的理解自己的一個主要方式，對自己未來的發(fā)展會起到一個促進作用。

二、語文教材性別差異的改善方式

1.要編寫與生活更貼近的課文

教育的出現(xiàn)就是因為要改變?nèi)祟惖纳a(chǎn)方式，但是隨著生產(chǎn)技術(shù)的不斷升級，人類在物質(zhì)條件逐漸富足的同時還改變了信息傳遞的方式，這種方式的轉(zhuǎn)變也改變了學校的教育方式，進而出現(xiàn)了專業(yè)學校的形式，隨之而來的就是教育對生活方式的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生的后果就是教育與實際生活的脫離。在此需要提及的問題就是小學語文教材的改變是隨著社會形式的改變而發(fā)生改變的，因此，教材與生活實際貼近是非常必要的，至少可以讓孩子更深刻地認識生活的樂趣，為未來的完美生活打好基礎，達到教育與生活共同發(fā)展的目的，形成成熟合理的生活觀念。

2.教材編寫要以學生的愛好為出發(fā)點

因為語文教材是教育形式的一種體現(xiàn)，在微觀上的表現(xiàn)對學生的影響是非常深入的，并且在一定程度上傳承了生活的特征。由于教學是一種需要技巧的工作，所以無論是教材的編寫上還是教師的講授方式上都要結(jié)合具體的環(huán)境進行有針對性的教育，引導學生更快接受教材所要傳遞的理念，但是從本質(zhì)上來說，老師與學生的互動也是體現(xiàn)教材作用的根本方面，在過程中可以讓教師更好地了解學生的動態(tài)，有利于老師對教材的編寫提出寶貴的意見。所以，為了讓學生更好地理解語文教材的性別差異，就要通過改變課本的內(nèi)容去發(fā)揮教材在教學中的作用，防止學生對性別差異過多的注意，同時，對于教學任務的實現(xiàn)也是非常有作用的。

綜上所述，在小學語文教材的性別差異問題上，不同的人有著不同的看法，因為對性別的區(qū)別在一定程度是有必要的，這樣可以更好地培養(yǎng)學生的性別意識，對學生的成長有一定的積極影響。此外，通過對遼寧省小學教材的研究可以發(fā)現(xiàn)，使用不同的教學方式可以讓教材中的性別差異發(fā)揮不同的作用，一定程度上還可以讓學生處于一個良好的學習狀態(tài)中，只有這樣才可以發(fā)揮教材的真正作用，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：文化差異、翻譯、語言、教學

引言

英國文化學家愛德華·泰勒在《原始文化》一書中首次把文化作為一個概念提出來：“文化是一種復雜的，包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風俗以及其作社會上習得的能力與習慣。”在各民族漫長的歷史發(fā)展過程中所形成的文化差異對其語言的形成和發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。文化是一個復雜的系統(tǒng)，語言作為文化的一個組成部分，反映一個民族豐富多彩的文化現(xiàn)象。在英漢翻譯的過程中必須引起足夠的重視。

一、 文化差異的界定與分類

各個民族都有其獨特的文化，文化作為一種有意識或無意識的價值觀或行為觀，時刻在控制、指導人們的行為，無論是語言行為（linguistic behavior），伴隨語言行為（paralinguistic behavior）或是非語言行為（nonverbal behavior）。所以在進行英漢翻譯的時候，翻譯者需要經(jīng)歷從語言能力（linguistic competence）的成熟，最終到文化能力（cultural competence）的成熟這一必經(jīng)的過程，缺一不可。文化與語言是相輔相成的。語言文化的特性包含極其豐富的內(nèi)容，它涉及一種語言所代表的民族心理意識、文化形成過程，歷史習俗傳統(tǒng)和地域風貌特性等一系列因素。

：3900多字 教育類職稱論文

300元

備注:此文版權(quán)歸本站所有；。

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【關(guān)鍵詞】小學語文 說課 講課 差異性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.118

說課，就是讓對教材的某章節(jié)有準備的教師，根據(jù)教學大綱，教學理論，對教材內(nèi)容、教學目標、教法、學法、教學過程等方面的內(nèi)容進行全面的設計與闡述，不僅要層次清晰地說明這節(jié)課怎樣教，而且要簡練精辟地揭示這節(jié)課為什么要這樣教，然后由評委評說，提出改進意見，再由授課教師修改，完善其教學設計的教研形式。即說課就是全面闡述和完善教學設計的過程。

一、說課的方法簡述

在教學工作中，我把說課的方法簡單地總結(jié)為“四說二寫一展示”，“四說”即“說課堂教學指導思想及大綱（或課程標準）教材、說教法、說學法指導、說教學程序”;“二寫”指“寫出本課課題及板書設計”，“一展示”指“展示自己參與設計的輔助教學課件”。具體簡介如下：

1.說課教學指導思想及大綱、教材。根據(jù)素質(zhì)教育的理論和要求，說明本節(jié)課的教學指導思想，根據(jù)大綱要求，說明本節(jié)課的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，并且要說明本節(jié)課在教材體系中的地位，分析本節(jié)課的教學重點、教學難點和教學關(guān)鍵。

2.說教法。說明在本課中將采用的教學方法和運用的教學手段，以及這樣做的原因，要著重說明其中有獨創(chuàng)的做法，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的具體做法。

3.說學法指導。說明在本課中將教給學生哪些學習方法，以及調(diào)動后進學生學習興趣的方法，還要說明進行探究性學習的具體措施。

4.說教學程序。按照教學的先后順序說明每一環(huán)節(jié)所用的大體時間，重點說明主要環(huán)節(jié)的教學雙邊活動，要致力于教學難點和教學重點的突破，并簡要說明這樣設計的理由。

5.在黑板上寫出本課課題，展示您的粉筆字功夫。

6.在投影片上寫出一份板書設計，展示本課結(jié)束時，應在黑板上保留的板書內(nèi)容。

7.展示自己參與設計的教學輔助課件。所制作的課件要起到突出本課重點，降低本課難度，以突破難點的作用。展示課件時還要簡述自己設計、制作的思路和過程。

二、說課說些什么

“說課”既是一種具有創(chuàng)新意義的教學研究活動，又是小學教師職業(yè)技能訓練的主要內(nèi)容。什么叫“說課”？“說課”就是指講課教師運用系統(tǒng)論的觀點和方法，在一定場合說說某一教學課題打算怎樣上，以及為什么打算這樣上的教學分析。也就是說，"說課"是講課教師對教學課題的設計與分析。

“說課”是“講課”的基礎和保證。一般地，“說課”質(zhì)量的高低決定著“講課”質(zhì)量的優(yōu)劣。通過“說課”完全能夠準確地反映出一個教師的實際教學水平和教學研究能力?！罢f課”與“講課”是有區(qū)別的：“說課”是一種課前行為;“講課”是一種課堂行為。“說課”在于說明對一定的教學課題“怎樣教”？“為什么這樣教”的教學設計思想的分析、概括，原則上是對教案的設計闡述;“講課”是通過現(xiàn)場課堂教學實踐來體現(xiàn)教學設計、分析與教學技能。也就是說，“說課”是指教學的設計及其分析，“講課”是指教學的設計及其分析的實施;“說課”重在闡述、說明，“講課”重在講述、解疑;“說課”的對象是教師、教研人員，“講課”的對象是學生;“說課”的聽課人數(shù)和場地不一定嚴格受限;“講課”的聽課人數(shù)和場地嚴格受限;“說課”花費時間較少（不超過20分鐘），“講課”用的時間較長（一節(jié)課的時間）;“說課”屬于教學研究范疇，“講課”屬于課堂教學范疇。

“說課”闡明的是教學課題的教學設計，以及為什么要這樣設計的教學分析。所以，“說課”的內(nèi)容抓兩個方面：一方面是教學課題的教學設計，即教學課題打算如何上;另一方面是對教學設計的分析，即為什么打算這樣設計，也就是闡述這樣設計的原因、依據(jù)。前者是“講課”的假設，后者是“講課”假設成立的依據(jù)。“說課”的重點是“說”，“說”的內(nèi)容是“課”（即課本內(nèi)容）?！罢f課”要說的內(nèi)容是：教材分析、教學程序、教學方法、課堂教學評價的設計及其設計原因。如果我們把“說課”作為一個系統(tǒng)，那么“說課”內(nèi)容中的每一項內(nèi)容就是這個系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。因此，我們是從系統(tǒng)論的觀點出發(fā)，用系統(tǒng)論的方法來研究“說課”的。

三、說課的實施

說課，不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學，它要求說者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學設計及其理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點：

1.使用普通話。目前，都在大力推廣使用普通話，作為教師要首當其沖。在說課過程中，使用普通話，有利于您的成功。

2.充滿激情，慨慷自然。說課時不但要精神飽滿，而且要充滿激情，要使評委首先從表象上感到說課者對說課的決心與自信，從而感染評委，引起評委的共嗚。

3.緊湊邊貫，簡練準確。說課的語言應具有較強的針對性，語言表達要簡練干脆，不要象上課那樣拘謹，要有聲色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。

篇9

【關(guān)鍵詞 】語言；方言；差異；教學；語言能力和語言修養(yǎng)

語言是一種社會現(xiàn)象，社會在變，語言也會跟著變化，凡是“活”的語言，隨著時間，地點、環(huán)境、說話者不同，都會發(fā)生變化。事實上，語言只是一個抽象的概念并不是一個實在的物體，語言的存在建基與社會群體內(nèi)的集體心理信念，語言在社群成員之間的言語交際活動中具體地表現(xiàn)出來，同時這些言語行為不斷產(chǎn)生各式各樣的言語差異。人們在使用語言時又有一些變異的情況，往往隨著年齡、性別、階級、職業(yè)、文化程度的不同有所前輩，如：用詞的“文”“白”和“雅”“俗”，句子的“長”“短”和“?！薄白儭币约罢Z音、腔調(diào)的一些細微差別，對不同的人說的不同的話，在不同的場合使用不同的表達方式。因此我們從中不但可以看到時代的身影，還可以看到特定的社會環(huán)境，特定的文化風格。

一、運用語言差異的理論分析寧夏地區(qū)兩種類型的中文差異表現(xiàn)

（一）語言、方言的關(guān)系

“方言”這個概念一般是相對與“語言”而說的，“方言”所指的概念上規(guī)模較小的語言。簡單說“方言”在地域覆蓋范圍上比不上語言那樣廣闊。語言分別有口語及書面語兩種形式同時存在。方言是從語言演化出來的土方語言，一種語言可能在不同地方分別演化成為不同方言。一個民族通常全民族運用的語言。如果這個民族的居民，共居住的地方比較分散。他們所使用的“話”既與“共同的”全民族通用的“話”不一樣，也與其他地區(qū)所流行的“話”有差異。這就出現(xiàn)了不同的方言。我的家鄉(xiāng)寧夏的方言就很有特點。

（二）普通話和寧夏方言的差異

我們規(guī)定要推廣普通話，政府號召全國人民學習普通話，普通話語匯是以北方方言為基礎的舍棄北方方言一些過于土俗的詞語并且吸收了其他方中人們能夠理解的詞語而形成的如：北京土話“一丟丟兒”（小）“遞嘻和兒”（含笑打個招呼）“摞脖兒沉沉兒”（稍微等一等），都沒有進入普通話語匯，普通話語匯是豐富的，有極在的表現(xiàn)力。

地域方言就是某一地區(qū)內(nèi)通用的語言，俗稱“地方語”。我們所居住的是寧夏回族自治區(qū)，所以我們也有地方方言“寧夏話”。寧夏是中國的回族之鄉(xiāng)，在其境內(nèi)居住著以回族為主的多個少數(shù)民族及漢族，因此，寧夏話（俗稱“銀川話”）是在一個多民族、多語言的歷史條件下，由元明以后移入的山陜?nèi)?，冀魯豫人，江淮吳越人所操的漢語口語的融合，以及回、滿、蒙等少數(shù)民族語言的影響，經(jīng)過幾百年的歷史逐漸形成的。還因為有的人長期居留在某地域或地區(qū)的人群，因為地理山川其他政治，文化因素與居于其他地域地區(qū)的社群特有的言語行為，如固原話、中衛(wèi)話、中寧話、西吉話等他們這些獨特的言語行為模式，可能表現(xiàn)在語音、語意，或語法上也可能表現(xiàn)在其他方面。他們這些社群獨有的語言特色，經(jīng)過一段時間之后，可能成為代表這個社群成的一種行為標語：表達了個人的社群身份和認同感。

（1）在語音方面發(fā)生變化的。例如：普通話“我”（wó）,固原話念“我”（è）,普通話“您去（qǜ）哪兒”？寧夏話“您（kè）哪兒？普通話“麥（mái）子”,寧夏話“麥（mià）子”，普通話“做什么”固原話“做什么”（zúo sá ní）。

（2）在語匯上的差異。例如：普通話“妻子、老婆”寧夏話“娃她媽、屋里的” 普通話“蜻蜓” 寧夏話“老虎召召”。普通話“安閑” 寧夏話“消?！?/p>

（3）在語法上的差異。普通話“你們都快來看”寧夏話“你們都快來貓貓看”不過，這些語音、詞意、語法或其他方面的言語特點，也可能成為人與人之間互相溝通時某程度上的障礙，甚至強調(diào)了社群之間的分別。因此我們要大力推廣普通話，提倡用普通話詞語寫作，為的是消除方言之間的隔閡，特別是在邊遠的山區(qū)，如：固原、隆德、西吉等地方，現(xiàn)在我們年輕的一代，更加積極地學習普通話，以適應對外交流的需要。

（三）在語文教學中提高語言能力和語言修養(yǎng)

語言能力首先指的是運用語言具有規(guī)范性，包括語音、語匯、語法各方面，并且掌握語言材料夠用，口頭上，書面上運用起來沒有困難，沒有多少毛病。語言修養(yǎng)就不是一般的能夠運用，而是說運用高明。

語言修養(yǎng)以一般的語言能力為基礎，語言能力逐步提高，語言修養(yǎng)也會隨之而提高。比如書面上或 人傳授必要的知識，說明科學道理。 人宣傳正確的道理。反駁錯誤的論調(diào)。運用語言都能得心應手。不公文從字順，明白曉暢，口頭上有捷辯之才，出品成章，能感染人，說服人。同時在語言交際中很敏感，對于別人的語言有鑒別能力，欣賞能力。讓學生感受到語文的魅力和中國語言的豐富多彩，提高學生學習語文的興趣。

二、一個課堂中教師與學生（或?qū)W生與學生之間）的言語交際活動為例，運用“資訊或體論”析述其中的言語交際過程

語言具有工具性，在言語交際過程中，語言可視為信息的載體，也可以作為評價社會關(guān)系的工具。趙元任（1980）認為：“語言是人跟人互通信息，用發(fā)音器官發(fā)出來成系統(tǒng)的行為的方式”。人在交往中，必須善于言辭，能說會道，這樣，才能達到交往的目的，隨著社會的進步，通訊工具的發(fā)展，言語交際中的“說”越來越重要，越來越廣泛了。

“資訊載體論”是在“信息載體論”的基礎上，強調(diào)對資訊傳遞過程作出技術(shù)性的干預和控制，來更有效地實現(xiàn)預期的傳訊目的“這是一種工具理性主導的文化價值取向[E808C 單元十 5頁]是針對下列信息傳遞環(huán)節(jié)作出干涉行動；言語發(fā)送，言語接受，承載信息的語言工具等。

三、課堂練習

（1）再來看看這首詞的抒情特色：鋪陳描繪 敘事抒情； 即事言情 情中言事； 虛實相濟 敘事相濟 ； 白描手法 敘事抒情

（2）練習題，背誦《雨霖鈴》

最后教師總結(jié)，今天我們學習了婉約派詞的代表作《雨霖鈴》重點需要大家把握詞的感情基調(diào)，學習詞觸情于景、情景交融、虛實結(jié)合的特點，在此基礎上了解婉約派詞的風格。在這節(jié)課的言語交際過程中，說話人通過對信息傳遞過程的技術(shù)性利用教育技術(shù)和多媒體技術(shù)干預和控制，有目的的向?qū)W生一次次地傳遞言語信息，使聽話人經(jīng)過一次次地接收盛載著信息的言語和反饋信息，由聽話人變成了講話人。向教師和同學發(fā)送了盛載著信息的言語。

總而言之，言語交際能力的培養(yǎng)是一項長期而艱巨的任務，作為教育者應起穿針引線的作用，從而充分激活學生的思維，促使學生真正成為訓練的主角。

參考文獻：

[1]《中國語文教育》（E808C）指定讀物

篇10

當前，由于受市場經(jīng)濟大潮的沖擊，有悖師德的現(xiàn)象屢禁不止，其在一定程度上影響了人民教師良好的整體形象。例如：有的教師急于求成，往往口不擇言，傷害了學生的自尊；因做錯題而罰抄卷子，遲到就罰大掃除等變相體罰學生的現(xiàn)象時有發(fā)生；教師不公平地看待學生，把學生清晰地分為三六九等，做不到一視同仁。對優(yōu)等生“笑臉相迎”，對后進生“橫眉立目”，給學生造成極大的心理傷害；追逐短期效益，盲目地亂辦班，亂收費的現(xiàn)象也屢見不鮮。

我認為導致師德失范現(xiàn)象的因素有很多，但主要有以下幾個方面：

一是教師教育理念陳舊，其理念還停留在應試教育的框架里，單一注重學生的智育發(fā)展，而忽視了學生人格培養(yǎng)，沒有注重心靈的溝通。

二是教師缺乏良好的心理品質(zhì)，良好的心理品質(zhì)是教育學生的前提，心理品質(zhì)的缺乏輕者對學生惡語中傷，重者對學生體罰。

三是在利益的驅(qū)使下急功近利，缺少愛心，少關(guān)愛學生或不關(guān)愛學生。

四是教育機制不健全，好多學校仍以應試成績?yōu)楹诵模處熋鎸Ω鞣矫娴膲毫?，延緩了師德建設的進程，新的教育理念未能形成，部分陳朽的教育理念決定了師德教育的滯后。

面對種種現(xiàn)狀，在推進素質(zhì)教育，倡導更新教育理念的同時，怎樣樹立新時期的師德形象，已成為廣大教師面臨的重要課題，我覺得應該從著重從以下幾個方面入手：

一是要轉(zhuǎn)變教育理念，實施差異教育。學生是學習的主人，是發(fā)展的主體。教師面對的是學生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，要立足于學生的健康成長。因此我覺得教書育人不可只教書而不育人。部分教師受應試教育理念的影響習慣于只看眼前，不顧將來，以剝奪學生個性為代價換取教師的師道尊嚴，以犧牲學生的學習興趣為代價，過分苛求學生的成績，換取暫時的高分。我校有一位因教學成績優(yōu)秀而知名的教師，他有一套成功的應試方法，他所帶的學生在全市前2000名中比重很大，很多家長為了能使自己的孩子到他的班曾不惜一切代價，最后幾乎都讓自己的孩子實現(xiàn)了他們的大學夢想，可是到了大學后，因為習慣了應試，面對大學的開放式教學論文環(huán)境，全然不能適應，不僅學習成績下降，而且不同程度的患有心理疾病。這位教師對學生的教育關(guān)注點僅僅停留在了應試上，忽視了學生全面的健康發(fā)展，教育理念的落后導致教學論文盲點的產(chǎn)生。眾所周知，愛迪生七歲上學，因成績差退學，愛因斯坦兩歲說話，上學智力遲鈍，德國詩人海涅是盡人皆知的后進生，普京上小學時學習成績一塌糊涂，而現(xiàn)在卻成為力挽俄羅斯經(jīng)濟大滑坡的總統(tǒng)。事實表明，學習成績與創(chuàng)造力無明顯的關(guān)系。創(chuàng)造力有早晚，先后之分，越是有個性的人，創(chuàng)造力越突出，個性是創(chuàng)造的前提，把個性多樣性作為一種有價值的東西，一種財富來加以接受，對不同的學生實施有差異的教育，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。這樣，我們也就不會再按成績把學生分為三六九等，老師眼中也就不會再有優(yōu)差生，只有差異。

二是要以身示范，情感育人。搞教育不能搞跟風走，發(fā)揚形式主義，這也是一種不理智的急功近利的短期行為，因為，學生的成長和發(fā)展有其階段性，不能強求一致，無法整齊劃一。而真正能夠給學生以偉大啟迪和深刻影響的往往是一些教育細節(jié)。本學期，我們學校一位教師外出學習，教務主任安排我?guī)б恢艿恼n，對所帶班的學生很多教師得出以下的結(jié)論：“上課焉，下課歡，不打不鬧不是這個班?！睘榇宋揖牡販蕚淞嗣恳惶谜n，課堂上，先與學生進行溝通，問問他們想聽什么，怎么講才能調(diào)動興趣，然后引導學生自讀、自悟，讓每一個學生都對學數(shù)學有了新的認識，一周后，他們強烈要求我再給他們帶幾節(jié)課，如果說我受同學歡迎，其實并沒有什么，也許就是我從不訓斥學生，總是能發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予及時的表揚，真誠地賞識他們，真正的去關(guān)心他們。我們的教師隊伍中，絕大多數(shù)的教師責任心都很強，然而，僅僅有責任心是不夠的，應變單純的“責任”為豐富的“情感”，去面對學生之間出現(xiàn)的各種成長現(xiàn)象。

在學生的心目中，教師的言行往往就是道德的標準。一個好的教師，在學生眼中就是智慧的象征、人格的象征，可以說教師的思想、行為、作風和品質(zhì)，每時每刻都在感染、熏陶和影響學生。有人說，教師的一言一行，都起著耳濡目染的作用，學生的眼睛是“錄像機”，耳朵是“錄音機”，腦子是“電子計算機”，教師的言行舉止直接影響到學生的學習、成長，甚至影響到學生的世界觀、人生觀、價值觀。

著名教育家陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的名言，被廣大教育家們奉為金玉良言，不無道理。學生，尤其是中學生，由于生理方面的原因，心理也在發(fā)生急劇的變化。他們的世界觀、人生觀、價值觀，開始在周圍人的影響下，逐漸形成。如果在這關(guān)鍵時期，受到不良氛圍的熏陶，容易出現(xiàn)這樣或那樣的偏歧。以此下去，他們的思想和言行的健康發(fā)展將受到嚴重阻礙。先人梁啟超在《少年中國說》中有言：“少年智則國智，少年強則國強。試看今日少年之雄姿，必將贏得未來強國之勢?！狈粗?，少年不爭氣，國將不國。處于青春期的少年，大部分時間是在學校里度過的，他們的言談舉止也深受老師的影響。由于好奇心，學生非常關(guān)注教師的一點一滴，而且刻意去模仿。辨別能力差，可塑性卻很強。中學生由于這樣的特點，不分是與非，極力效仿，哪怕是小小的表情、動作，都不肯輕易放過。因此，教師的師德、簡單的說就是言行舉止必須慎之又慎，時時、處處為學生做出表率，為家長做出榜樣。

如果說，智育是給予學生一個身體的話，那么德育就是給予了學生一個完整的靈魂，德育在新時期已顯得格外重要。然而，完美的德育必須依托于教師高尚的師德，也就是說：教書育人，師德先行。在新的時期，“教書是手段，育人是目的”的教育理念愈顯突出。教書育人是教師的天職，育好人是師德的歸宿，要想做一名新時期合格教師，必須要從根本上轉(zhuǎn)變教育的理念，以淵博的知識、更要以高尚的師德來影響學生、用感情來教育學生，最終培養(yǎng)出學生正確的世界觀和道德覺悟，真正實現(xiàn)“教育”的意義。