化學研究論文范文10篇

摘要:超分子化學是化學的一個嶄新的分支學科.綜述了超分子化學的發展歷程、超分子的化學分類、超分子化合物的合成以及應用等問題.

關鍵詞:超分子化合物;主體客體;識別作用;配位

“超分子”一詞早在20世紀30年代已經出現,但在科學界受到重視卻是50年之后了.畢業論文超分子化學可定義為“超出分子的化學”,是關于若干化學物種通過分子間相互作用結合在一起所構成的,具有較高復雜性和一定組織性的整體的化學.在這個整體中各組分還保持某些固有的物理和化學性質,同時又因彼此間的相互影響或擾動而表現出某些整體功能[1].超分子體系的微觀單元是由若干乃至許許多多個不同化合物的分子或離子或其他可單獨存在的具有一定化學性質的微粒聚集而成.聚集數可以確定或不確定,這與一分子中原子個數嚴格確定具有本質區別,把多個組分的基本微觀單元聚集成“超分子”的凝聚力是一些(相對于共價鍵)較弱的作用力.如范氏力(含氫鍵)、親水或憎水作用等[2].

1超分子化合物的分類

1.1雜多酸類超分子化合物

雜多酸是一類金屬一氧簇合物,一般呈籠型結構,是一類優良的受體分子,它可以與無機分子、離子等底物結合形成超分子化合物.作為一類新型電、磁、非線性光學材料極具開發價值[3],有關新型Keg-gin和Dawson型結構的多酸超分子化合物的合成及功能開發日益受到研究者的關注.杜丹等[4,5]合成了Dawson型磷鉬雜多酸對苯二酚超分子膜及吡啶Dawson型磷鉬多酸超分子膜修飾電極,發現該膜電極對抗壞血酸的催化峰電流與其濃度在0.35～0.50mol/L范圍內呈良好的線性關系.靳素榮等[6]合成了9鎢磷酸/結晶紫超分子化合物,并對其光致變色性質進行了探究,即合成化合物具有光敏性,漫反射日光即可使其變藍.王升富等[7]合成了磷鉬雜多酸-L-半胱氨酸自組裝超分子膜電極,發現該膜電極對酸性溶液中的NO2-有明顯的電催化還原作用.畢麗華等[8]合成了多酸超分子化合物,首次發現了雜多酸超分子化合物溶于適當有機溶劑中可表現出近晶相液晶行為.劉術俠等[9]以Dawson型砷鉬酸、金剛烷胺為原料合成了超分子化合物(C10H18N)6As2Mo18O62·6CH3CN·8H2O,該化合物具有可逆的光致變色特性,并提出了一個可能變色機理.

摘要:超分子化學是化學的一個嶄新的分支學科.綜述了超分子化學的發展歷程、超分子的化學分類、超分子化合物的合成以及應用等問題.

關鍵詞:超分子化合物;主體客體;識別作用;配位

“超分子”一詞早在20世紀30年代已經出現,但在科學界受到重視卻是50年之后了.畢業論文超分子化學可定義為“超出分子的化學”,是關于若干化學物種通過分子間相互作用結合在一起所構成的,具有較高復雜性和一定組織性的整體的化學.在這個整體中各組分還保持某些固有的物理和化學性質,同時又因彼此間的相互影響或擾動而表現出某些整體功能[1].超分子體系的微觀單元是由若干乃至許許多多個不同化合物的分子或離子或其他可單獨存在的具有一定化學性質的微粒聚集而成.聚集數可以確定或不確定,這與一分子中原子個數嚴格確定具有本質區別,把多個組分的基本微觀單元聚集成“超分子”的凝聚力是一些(相對于共價鍵)較弱的作用力.如范氏力(含氫鍵)、親水或憎水作用等[2].

1超分子化合物的分類

1.1雜多酸類超分子化合物

雜多酸是一類金屬一氧簇合物,一般呈籠型結構,是一類優良的受體分子,它可以與無機分子、離子等底物結合形成超分子化合物.作為一類新型電、磁、非線性光學材料極具開發價值[3],有關新型Keg-gin和Dawson型結構的多酸超分子化合物的合成及功能開發日益受到研究者的關注.杜丹等[4,5]合成了Dawson型磷鉬雜多酸對苯二酚超分子膜及吡啶Dawson型磷鉬多酸超分子膜修飾電極,發現該膜電極對抗壞血酸的催化峰電流與其濃度在0.35～0.50mol/L范圍內呈良好的線性關系.靳素榮等[6]合成了9鎢磷酸/結晶紫超分子化合物,并對其光致變色性質進行了探究,即合成化合物具有光敏性,漫反射日光即可使其變藍.王升富等[7]合成了磷鉬雜多酸-L-半胱氨酸自組裝超分子膜電極,發現該膜電極對酸性溶液中的NO2-有明顯的電催化還原作用.畢麗華等[8]合成了多酸超分子化合物,首次發現了雜多酸超分子化合物溶于適當有機溶劑中可表現出近晶相液晶行為.劉術俠等[9]以Dawson型砷鉬酸、金剛烷胺為原料合成了超分子化合物(C10H18N)6As2Mo18O62·6CH3CN·8H2O,該化合物具有可逆的光致變色特性,并提出了一個可能變色機理.

摘要化學冷光源是一種新型的有機發光材料。本文對化學光源的特點,結構與組成,化學發光機理和影響發光體系的因素進行了討論,并簡要介紹了化學發光物質草酸酯和熒光劑的合成與應用,論述了相關研究的進展情況。

關鍵詞化學發光,化學光源,草酸酯,熒光劑,合成

1發展背景

化學發光是指某些化學反應中發出可見光的反應過程。化學發光體系有數種,但適用于化學光源的只有過氧草酸酯類化學發光體系。它以草酸酯、過氧化氫和熒光劑為主要成分,是迄今為止發現的一種最有效的化學(非生物)發光體系,量子產率高達20%～30%。

過氧草酸酯類化學發光最早發現于20世紀60年代。此后,20世紀70年代AmericanCyanamide公司的Rauhut等合成了一系列草酸酯。Rauhut等研究的主要目的是開發應急光源,并稱之為“化學光源”(chemicallight),成為草酸酯獲得實際應用的重要實例之一,并成功地研制和開發了發光棒。最初化學光源只是用于軍事活動,后來逐步進入民用市場。使用這種冷光源可以杜絕因電火花或熱光源引起火災的可能性,也可用作緊急照明等。近年來,這種化學冷光源已日益流行于各大晚會上,具有很大的市場前景。另外,將應急光源與警報結合的緊急設施有利于人們在發生火災時的逃生。

2化學光源的結構和組成

論文關鍵詞：化學教學化學史人文素質教育科技倫理道德

論文摘要：中學化學教學中，結合化學史對學生進行人文素質教育，能培養學生學習的積極性和主動性，增強學生的創新意識。同時，培養學生的科技倫理道德，也是素質教育的重要內容。探索與實踐證明，在化學教學中，滲透人文素質教育和科技倫理道德教育收到了明顯的教學效果。

《全日制普通高中化學課程標準》指出“在人類文化背景下構建高中化學課程體系，充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用”、“結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀”。[1]在化學教學中滲透人文教育，就是通過對化學學科的諸多內容和方法的研究，培養關注多樣化的社會生活，崇尚科學、反對迷信和盲從的人文精神，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和科學觀，培養學生的社會意識，增強服務社會的使命感和責任感。

一、化學教學中人文教育和科技倫理道德教育現狀

我國中學理科教育實踐中，由于學校承擔著巨大的高考升學壓力，教學組織和管理以及學科內容的教學成為理科教師課堂教學的首要任務。由于教學目標的偏頗，中學化學教學很少涉及科學倫理道德的教育及人文精神的培養，淡化了人文教育。具體地表現在：教學內容上，過分注重邏輯、系統化和網絡化的化學知識結構編排，忽略了學生對社會、生活、就業等化學素質的需要，也嚴重地忽視了化學在技術研究和社會應用方面的道德規范問題；在教學方式上，崇尚理性，追求規范化、劃一化，忽視學生謀求個性解放和創造力的培養。雖然學生每天都生活在色彩斑斕的化學世界里，但對身邊最基本的與化學有關的生活、社會和自然問題的基本原理卻知之甚少，更不用說運用所學知識解決實際問題了。更有甚者道德淪喪，利用所掌握的知識，做出違背人與自然、人與社會和諧發展的舉措來，清華大學學生劉海洋硫酸傷熊案就是一個典型。

二、化學教學中滲透人文教育和科技倫理道德教育的意義

編者按：本論文主要從豐富教學內容,提高學生學習興趣；開展雙語教學,培養復合型科技人才；開展創新實驗,鍛煉學生的科研能力等進行講述，包括了結合學科發展前沿,激發學生學習熱情、理論聯系實際,拓寬學生知識面、靈活運用多媒體,提高教學效果、采取多樣化的教學形式,調動學生積極性、加強實驗教學過程中的師生互動、提高學生的積極性、開展綜合型實驗,培養學生創新意識等，具體資料請見：

論文關鍵詞:生物化學教學模式創新

論文摘要:結合生物化學教學實際,通過改革教學內容、雙語教學和創新性實驗等,提高學生素質,培養學生創新思維和能力。

生物化學是介于生物與化學之間重要的邊緣學科,是物理、化學等理論與技術應用于生命科學研究領域所產生的交叉學科,是一門集理論與實驗為一體的專業基礎課程,在相關學科的發展中占據非常重要的位置。具有知識密集、信息量大、內容復雜、記憶性強、實驗技術更新快等特點。面對激烈競爭的市場經濟和生物專業學生分配就業時所遇到的困難,本文針對傳統生物化學教學中存在的問題,進行了生物化學創新教學模式的探索,為提高大學生社會適應能力奠定基礎。

1豐富教學內容,提高學生學習興趣

“興趣是最好的老師”。根據大學生的心理特點和學習興趣的發展規律,教師應在教學內容、教學手段和教學形式等方面培養學生對生物化學的學習興趣。

摘要：化學教育的核心是培養學生的科學素養，把美育通過塑造學生心靈美、向學生展示化學的自然美、挖掘化學的科學美、感受人類創造的社會美、追求教學的藝術美等措施滲透在化學教育、教學中，以培養學生樹立正確的科學品質、科學觀、科學能力等科學素養。

關鍵詞：科學素養化學教學自然美科學美社會美

美在化學中無處不有、無處不在，學生只有具備了較高的美育素養，并在教師的教導下才能形成積極的審美情趣，才能去發現美、感受美、欣賞美、創造美，這樣才符合新課程的理念，符合素質教育全面發展的要求。那么，如何在化學教學中滲透美學因素，培養學生的審美素質，讓學生充分領略化學之美呢？筆者據多年在教學中的體會和感受總結以下幾點相關措施：

一、開啟學生美好的心靈，健全學生的人格

蘇霍姆林斯基說“美是一種心靈的體操──它使我們精神正直，良心純潔，情感和信念端正”。美育的社會功能在于全面培養人，它是從塑造美的心靈著手，而化學美育作為學校素質教育的一部分，我們教師又是課堂的設計者和指揮者，是學生智慧的啟迪者和挖掘者，更是學生心靈的塑造者和培養者，在化學教學中應不失時機地挖掘教材和化學史中的美育因素，激發學生的情感，啟迪他們的心智，培養學生美的心靈。

例如我們可以通過拉瓦錫空氣成分發現過程的學習，讓學生深深地認識到科學研究過程中美的真諦在于求真，作為科學家最大的美德是嚴謹的科學態度；可以通過我國著名化學家侯德榜改進純堿生產的歷史背景和過程的介紹，向學生滲透我國化學家的思想品質之美，因而激發學生的報國之志；可以結合碳酸鈣在自然界中的循環變化，通過錄象和多媒體課件向學生展示我國的溶洞奇觀，讓學生欣賞浙江省桐廬縣“瑤琳仙境”、北京石花洞中那“洞天福地”等等的大自然的鬼斧神工之美，充分認識到了祖國河山的無限美好和大自然的力量，從而激發關心自然和熱愛祖國之情。

學習每一學科都要有適合自己的學習方法，學習化學也不例外，掌握好的學習方法就有可能達到事半功倍的效果，不合適自己的方法可能就要事倍功半了。

進入初三年級，我們會接觸一門新的學科即化學，它是以實驗為基礎，研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的自然科學。在學習化學知識中，許多知識如化學概念、基本原理、元素化合物性質等，都是通過化學實驗而獲得的。因此，在化學學習中必須學會對實驗進行正確的觀察，并在觀察的基礎上根據實驗現象得出結論，從而掌握化學知識。同時學習化學還要和我們的實際生活聯系在一起，因為很多化學物質就是我們生活中所接觸到的。比如在初三化學中將學到的氧氣與水等物質都是人們日常生活中所離不開的，所以在學到這些內容的時候都要實際聯系起來，這樣就有利于化學知識的學習與記憶。有的學生剛一接觸化學總感覺內容繁多，元素符號和化學方程式難寫等諸多問題。因此就片面的認為化學難學，不想去學。其實每一學科都有它自身的特點，只要我們能夠掌握方法，對癥下藥，就能夠達到事半功倍的效果。學習方法是否恰當對化學的學習是非常重要的，本人根據化學科本身的特點和本人多年的化學教學經驗，總結出了以下幾種學習方法，僅供大家參考。

（一）注意觀察實驗。由于化學是以實驗為基礎的學科，學習化學當然就離不開實驗，因此如何觀察實驗對于我們學習化學是非常重要的。首先，應明確實驗目的，確定實驗觀察的重點。課本設置實驗的目的在與實現某一學習目的，實驗目的決定了實驗觀察的重點。只有明確重點觀察的內容，抓住本質的現象，才能有效地觀察，有效地學習。如在初中化學〈序言〉課的實驗，所設置的幾個實驗都是為學生順利理解和掌握物理變化和化學變化而設置的。因此，觀察的重點應放在反應前后物質是否發生質的變化，從而確定該變化屬于物理變化還是化學變化。如鎂帶的燃燒實驗，觀察的重點是鎂在燃燒后的產物的性質和鎂帶有何本質的不同，確定反應是否新物質生成，從而判斷該反應是否屬于化學變化。而不能僅僅注意實驗過程中的“發出耀眼的強光，放出大量的熱”這一非本質的現象。只有這樣，才能實現實驗的目的——掌握物理變化和化學變化的實質。

其次，明確觀察的要素和程序，全面、有序地進行實驗的觀察對于實驗，特別是一些過于復雜的實驗，往往存在多個實驗觀察的要素，實驗過程中必須全面、有序地進行觀察，才能實現實驗教學的目的，從而深入、全面地掌握化學知識。那么，如何有序地、全面地觀察化學實驗呢？第一階段（實驗前）——觀察要素為：1、反應物的物理性質（如反應物的顏色、狀態、氣味等）；2、反應條件（如是否加熱、光照、通電等）；3、反應裝置（使用哪種實驗儀器、該裝置有何特點等）；4、操作順序（如何組裝實驗裝置、添加藥品先后順序如何等）；5、其他（如藥品的用量、實驗注意事項等）。第二階段（實驗中）——觀察要素：反應過程中的主要現象（如是否有顏色變化、是否有氣體生成、是否有沉淀析出、是否發光、放熱等）第三階段（實驗后）——觀察要素：1、是否有新物質生成？2、新物質的顏色、狀態、氣味、溶解性等；3、儀器拆分順序；4、儀器整理等。

再次協調多種感覺器官。實驗現象的觀察，往往不僅僅依靠眼睛觀察來完成。在很多實驗中，還需要借助手、鼻等感官。如第一章關于硫燃燒的實驗中，除用眼觀察之外，還需借助鼻聞（二氧化硫的刺激性氣味）、用手摸（摸集氣瓶感覺熱現象）等。只要這樣，才能全面獲得感性的材料。

（二）積極動手實驗。教學大綱明確規定化學是一門以實驗為基礎的學科，因此自己動手實驗對于學生學習化學起到至關重要的作用。常言到“百聞不如一見，百看不如一驗”，親自動手實驗不僅能培養自己的動手能力，而且能加深我們對所學知識的認識、理解和鞏固，激發我們學習化學的興趣，轉變以前的要我們學習為現在的我們要學習，由被動變為主動，從而可以成倍提高學習效率，達到事半功倍的效果。例如，實驗室制氫氣的原理和操作步驟，動手實驗比只憑看老師做和自己硬記要掌握得快且牢得多。因此，我們可以在老師的安排下積極動手實驗，努力達到各次實驗的目的。

1調整教學內容注重知識點的融合

分析化學課程的內容包括經典化學分析的原理和方法，以及各種分析儀器的原理、結構和應用。隨著分析化學相關科學研究的快速發展，不斷涌現的新型分析方法與技術為分析化學教學提供了全新的知識和內容，同時也使分析化學的教學內容變得越來越繁雜。因此，在教學內容的編排上，我們根據分析科學學科研究的發展趨勢，牢牢把握分析化學的重難點，融合知識點，做到“少而精、精而新”。知識點的融合主要遵循以下思路:1)采用“比較式教學”編排內容相關的章節的重難點，例如比較不同色譜方法在原理、儀器結構、分析性能和應用等方面的異同點;2)采用“聯想式教學”關聯不同章節的重難點，例如介紹色譜-質譜聯用技術分析方法的特點;3)采用“交叉式教學”介紹與分析化學交叉融合的其他學科相關內容，開闊學生的眼界，引發學生的科研興趣;4)采用“科普式教學”穿插對于分析科學家的介紹，加強學生的德育培養。表1列舉了儀器分析具體教學內容的調整及知識點的融合。分析化學課程的內容繁復，課時有限。如何在有限的時間內充分傳授分析化學相關知識，需要抽提融合相關知識點，設計“比較式”的教學內容。

比如說原子光譜儀器包括原子發射光譜、原子吸收光譜和原子熒光光譜等，它們的儀器原理都涉及氣態原子獲得能量后由基態躍遷至激發態的過程，儀器組成主要都包含光源、原子化器、分光系統和檢測系統等，分析對象都是無機元素。在課程內容設置上，我們通過比較式教學的方法講授以上3種原子光譜儀的原理、構造和性能特點，不僅精簡了教學內容及學時，同時也突出了重難點，讓學生對這3種儀器的異同點有更深刻的認識。另外，在授課內容上不僅僅是傳授知識點，更重要的是傳授觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題的方法。只有讓學生掌握了學習方法，才能培養學生的科研素養，促進學生發揮主動能動性，自主學習，舉一反三。雖然分析化學教材中各知識點獨立成章，但是教學內容上要注重知識點的關聯性，因此，需要設計“聯想式”的教學內容。比如高效液相色譜分析和質譜分析屬兩種分析技術，在教材中是分章介紹的，但是高效液相色譜-質譜聯用技術是分析化學的熱點研究領域之一，是有機污染物檢測、藥物成分分析、蛋白質組學分析等研究的重要分析手段，因此在教學內容的編排上注意知識點的結合，也可以對學生的發散式科學思維模式進行引導和培養。隨著分析化學的快速發展，分析化學與生命科學、醫學、環境科學、材料科學等領域的聯系越來越緊密，分析化學與其他學科的交叉融合已成為現代分析化學發展的趨勢之一。

因此，需要設計“交叉式教學”，注意分析化學與其他學科內容的關聯性。這就要求教師在備課過程中查閱大量文獻和參考書，精心收集授課資料，保持頭腦清晰，確保授課內容邏輯性強;注意引導學生將其他課程上所學的知識與分析化學相關聯，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的創新思維能力。比如，蛋白質組學是生命科學的重要研究內容，除了蛋白質印跡等常規生物學方法外，目前已涌現了多種高靈敏、高選擇性的蛋白質定性/定量分析新方法。這就需要教師引導學生結合生物學和分析化學相關知識，深入思考如何將分析化學方法應用到生物分析中去。在傳授分析化學知識和學習方法的同時，不能忘了道德品質的熏陶。俗話說“先做人，后做事”，具備優良的學風和專業精神，是培養科研創新型人才的首要條件。因此，在教學過程中可以采用“科普式教學”，穿插對分析科學家的介紹，培養學生的學風和品德。在授課過程中，穿插相關分析科學家的事跡介紹，不僅可以使學生了解分析化學的發展歷程和動態，還可以突顯科學家堅持不懈、探索真理的治學態度與人生追求，以此潛移默化地感染學生。

2改善教學方法強化互動式教學

注重引發式課堂教學。抓住分析化學綜合性和應用性強的特點，可以將分析化學與日常生活中的關注點(比如食品安全和環境污染問題等)關聯起來，充分利用多媒體教學的趣味性和啟發性;在新章節授課前，通過播放短視頻等方式拋出關注點，引導學生思考其與分析化學的關聯，激發學生的學習興趣。例如，在講授原子光譜分析這一章節之前，播放小段關于血鉛中毒統計的視頻引起學生關注，然后引導學生思考如何檢測鉛中毒。此時可以復習回顧經典化學分析中的EDTA絡合滴定分析方法，然后引出即將要學習的原子光譜分析。這樣不僅可以做到知識點的融合，還可以引發學生對即將要學習內容的關注。嘗試身份互換式課堂教學。對于學生可以自學的章節，提倡學生自學，在課堂上讓學生變為老師，以“小老師”的身份給其他學生講授該章節的內容，其他學生聽完后給出意見和評價。最后教師進行總結，指出該章節內容應該把握的重難點，肯定學生講得好的地方，指出在自學中應該改進的地方。

【摘要】：課程改革是教育改革的核心內容,是提高人才培養質量的關鍵。面對新課程改革，必需更新陳舊的教學理念。在實施素質教育的過程中，創新教育是課堂教學改革的關鍵和核心，化學本身的學科特點決定了它在推進創新教育中得天獨厚的優勢。改進傳統的教學方法，把創新教育巧妙、有機地滲透到化學教學中去。

【關鍵詞】：新課程創新教育教學設計

一、引言

在新課程環境下，在強調學生自主、探究、合作學習的新教學理念的同時，更要注重教師主導作用的發揮。新課程環境下的教師主導作用，主要是引領學生的思維方向，在導學、導思、導探、導創中誘導、引導、指導、疏導、啟導，教師的“導”要“導”在以學為主體、授之以漁上，要導得恰到好處，要點到為止。要在導趣、導情、導思、導疑、導法、導用上下功夫，培養學生的創新能力和實踐精神。那么在新課程下改進傳統的教學方法，把創新教育巧妙、有機地滲透到化學教學中去是很有現實意義的探索。

二、新課程對化學課堂教學的沖擊

課程改革的理念與策略最終都需要落實在課堂上，體現在教學活動中。課堂教學的改革既要關注“怎樣教”，更要關注學生“怎樣學”。傳統化學教學中，教師是課堂的中心，教師講，學生聽，學生學習的主運動性得不到發展。普遍存在著以“接受性學習”作為主導的，甚至是唯一的學習方式的現象，這不利于學生的健康發展，與新課程倡導的素質教育的理念相背離，必須進行改革。

【摘要】：課程改革是教育改革的核心內容,是提高人才培養質量的關鍵。面對新課程改革，必需更新陳舊的教學理念。在實施素質教育的過程中，創新教育是課堂教學改革的關鍵和核心，化學本身的學科特點決定了它在推進創新教育中得天獨厚的優勢。改進傳統的教學方法，把創新教育巧妙、有機地滲透到化學教學中去。

【關鍵詞】：新課程創新教育教學設計

在新課程環境下，在強調學生自主、探究、合作學習的新教學理念的同時，更要注重教師主導作用的發揮。新課程環境下的教師主導作用，主要是引領學生的思維方向，在導學、導思、導探、導創中誘導、引導、指導、疏導、啟導，教師的“導”要“導”在以學為主體、授之以漁上，要導得恰到好處，要點到為止。要在導趣、導情、導思、導疑、導法、導用上下功夫，培養學生的創新能力和實踐精神。那么在新課程下改進傳統的教學方法，把創新教育巧妙、有機地滲透到化學教學中去是很有現實意義的探索。

二、新課程對化學課堂教學的沖擊

課程改革的理念與策略最終都需要落實在課堂上，體現在教學活動中。課堂教學的改革既要關注“怎樣教”，更要關注學生“怎樣學”。傳統化學教學中，教師是課堂的中心，教師講，學生聽，學生學習的主運動性得不到發展。普遍存在著以“接受性學習”作為主導的，甚至是唯一的學習方式的現象，這不利于學生的健康發展，與新課程倡導的素質教育的理念相背離，必須進行改革。

三、新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式