人教版高中化學(xué)必修教材探討

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摘要：厘清教材中的概念譜系，能對高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有更系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化認識。通過統(tǒng)計必修教材中的概念分析概念的分布能獲取學(xué)情的實證，依據(jù)課程性質(zhì)分析概念的內(nèi)容屬性能說明采用真實情境進行教學(xué)的必要，依據(jù)課程特征對概念內(nèi)涵進行關(guān)聯(lián)能說明概念在形成化學(xué)觀念上的作用，依據(jù)課程結(jié)構(gòu)分析概念的發(fā)展與完善能說明化學(xué)教學(xué)要遵循的規(guī)律。基于對教材中概念譜系的整理，提出以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨的概念譜系教學(xué)設(shè)想。

概念是反映對象本質(zhì)屬性的思維形式[1]，從表達形式上說，概念就是反映事物本質(zhì)屬性的一個概括性的詞或詞組[2]。譜系從生物學(xué)上來說，表述的是一個家族各世代成員的數(shù)目、親緣關(guān)系、特定基因和遺傳標記在該家族內(nèi)的傳遞、表達和分布的記載[3]。在學(xué)科教材中的概念譜系泛指教材所涉概念的分布、類屬，各類屬中概念的數(shù)目、相互關(guān)系及概念的發(fā)展變化。對人民教育出版社2019年版普通高中化學(xué)必修教材（以下簡稱“人教版必修教材”）中出現(xiàn)的概念進行甄別、統(tǒng)計，并進行類屬歸納、內(nèi)涵關(guān)聯(lián)、概念發(fā)展的譜系整理和譜系學(xué)分析，以期對高中化學(xué)必修教材中的概念系統(tǒng)教學(xué)提供參考。

一、人教版必修教材中化學(xué)概念分布

教材單元內(nèi)容中概念的密度、新概念的數(shù)量在一定程度上決定著知識難度的分布。新的人教版必修教材依據(jù)教育部《普通高中化學(xué)課程標準（2017年版）》編寫，分必修第一冊、必修第二冊，共8章，其章節(jié)、欄目與內(nèi)容相比于2004版必修教材有較大的調(diào)整。依據(jù)“概念”定義，剔除專名及摹狀詞，對人教版必修教材8章14個主要欄目的正文中所出現(xiàn)的概念進行人工枚舉，剔除重復(fù)并按序編號，按章統(tǒng)計。對實驗基本操作，若其有特定的化學(xué)含義，具有概念的特征，也可作為概念，并另列統(tǒng)計。由此，人教版必修教材中概念共得274個，各章列入的概念例舉、統(tǒng)計見表1。人教版必修教材設(shè)置附錄“名詞索引”，主要收錄本冊教材中新出現(xiàn)的化學(xué)概念、物質(zhì)名稱等術(shù)語。必修教材兩冊的“名詞索引”附錄，分別收錄52條和58條，共110條，剔除其中的專名和摹狀詞，如“次氯酸鈣”“單鍵”等，枚舉新概念分別得35條和36條，共71條，與表1所列的概念及序號比對，也按章序統(tǒng)計，具體見表2。表1表示在人教版必修教材中所呈現(xiàn)的化學(xué)概念總體情況，表2表示人教版必修教材中對學(xué)生而言是第一次出現(xiàn)的新概念。用EXCEL對表1、表2所計概念數(shù)在各章中的分布情況作折線圖，如圖1所示。圖1各章概念數(shù)量分布情況由圖1可見，第一，兩條折線形態(tài)基本一致，概念、新概念的密度在“第一章物質(zhì)及其變化”“第四章物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律”“第七章有機化合物”三章中相對較大，知識內(nèi)容對學(xué)生存在著一定的認知難度。“第七章有機化合物”概念數(shù)在兩條曲線中均位于最高點，在一定程度上說明中學(xué)有機化學(xué)內(nèi)容在其知識表述上、認知方式要求上另成體系，這可能導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)有機化學(xué)時會產(chǎn)生不適應(yīng)之感。第二，“第三章鐵金屬材料”與“第八章化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”兩章的概念數(shù)目，在兩條曲線之間的相對落差均較大，“名詞索引附錄概念數(shù)”與“教材章節(jié)正文概念”數(shù)之比均小于0.2，從兩章的教材正文內(nèi)容來看，主要是因為涉及STSE類的拓展性知識較多，多屬一般性了解層次，需十分注意化學(xué)科學(xué)發(fā)展與應(yīng)用的趨勢對學(xué)生的教育作用。第三，“名詞索引”附錄中無實驗類新概念名稱，從表1所統(tǒng)計的實驗基本操作類概念中可以發(fā)現(xiàn)，人教版必修教材的9個實驗活動及章節(jié)正文中的演示實驗、學(xué)生實驗探究實驗，主要是物質(zhì)性質(zhì)的驗證或探究，是初中實驗技能的延伸，而如“萃取”“中和滴定”等實驗基本操作在選擇性必修教材的“名詞索引”附錄中才出現(xiàn)，因此在實驗教學(xué)時必須注意教學(xué)的難度與拓展的適切性。

二、對人教版必修教材中化學(xué)概念譜系的梳理

“譜系學(xué)的原義就是關(guān)于家族世系、血統(tǒng)關(guān)系和重要人物事跡的科學(xué)，也就是對事物的起源和演變過程的考察”[4]。譜系從表征形式來看就是歸條縷析，以厘清相互間的關(guān)系和其發(fā)展的歷程。對眾多概念進行歸屬關(guān)聯(lián)，能在教學(xué)中采用有的放矢的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，以便于學(xué)生建構(gòu)對化學(xué)的認知體系。由此，從概念的屬性、價值和發(fā)展進行譜系梳理。

1.對化學(xué)概念內(nèi)容的反映屬性進行類屬歸納對化學(xué)概念的分類有多種論述，有研究分為陳述性概念、程序性概念、具體性概念、抽象性概念等[5]。劉知新教授把化學(xué)概念按內(nèi)容區(qū)分為兩大類：一為反映化學(xué)所研究的那些物質(zhì)和現(xiàn)象的概念；二為化學(xué)研究的方法和技術(shù)方面的概念[6]。換言之根據(jù)化學(xué)概念的反映屬性可以認為，一類是反映化學(xué)本體實質(zhì)的客觀性概念，一類是反映化學(xué)的研究方法和描述方式的主觀性概念。由此，根據(jù)普通高中化學(xué)的課程性質(zhì)，對教材中的概念可先按物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用等五方面歸類，再對每類中的概念按其反映屬性進行“客觀性概念”“主觀性概念”歸屬。對某些在表達上具有復(fù)合性的概念，例如，“兩性氧化物”既以物質(zhì)的類別而歸類，也因其具有特定的性質(zhì)“兩性”而作了性質(zhì)歸類，作重復(fù)計入。客觀性概念、主觀性概念作計數(shù)匯總、統(tǒng)計比對如圖2所示。由圖2可見，客觀性概念數(shù)目遠遠多于主觀性概念，各分類歸屬概念中客觀性概念也均多于主觀性概念；主觀性概念主要是化學(xué)符號、計量、周期表等“化學(xué)表達語言”，而少化學(xué)研究方法類的概念；“應(yīng)用”類中的概念數(shù)達到97個，在一定程度上表明了化學(xué)與STSE的密切程度。由此說明人教版必修教材所呈現(xiàn)的概念主要是對物質(zhì)的存在、變化現(xiàn)象的客觀性描述，以直接、直觀為主，以激發(fā)興趣為主，再輔以學(xué)生容易理解和掌握的分類、模型、符號表達等基本的化學(xué)方法。因此，在高一化學(xué)教學(xué)時教師更需要注重培養(yǎng)學(xué)生對真實情境進行化學(xué)認識的興趣。

2.對建構(gòu)化學(xué)基礎(chǔ)知識體系的作用和價值進行內(nèi)涵關(guān)聯(lián)概念可分為“核心概念”與“一般概念”兩類。“核心概念”指的是學(xué)科基礎(chǔ)性強、知識間關(guān)聯(lián)度高，能充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的主要或重要的概念[7]，如“氧化還原反應(yīng)”；而“一般概念”指的是在構(gòu)建中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識體系中，在眾多概念間的邏輯契合性不強，知識發(fā)展性關(guān)聯(lián)度不高，或有其他概念名稱可替代，是一種相對獨立的概念，如“脫氧劑”等。根據(jù)概念在中學(xué)化學(xué)知識體系中的學(xué)科價值，對教材中的概念進行“核心概念”與“一般概念”的甄別分類，再以化學(xué)課程特征“從微觀層次認識物質(zhì)，以符號形式描述物質(zhì)，在不同層面創(chuàng)造物質(zhì)”，對核心概念進行內(nèi)涵關(guān)聯(lián)及其外延區(qū)分，構(gòu)建3個“世家”譜系表，具體內(nèi)容見表3、表4、表5。“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”是學(xué)生需要形成的化學(xué)基本觀念，在“宏觀辨識與微觀探析”的水平層次詮釋中，用“結(jié)構(gòu)解釋”“結(jié)構(gòu)圖式”“結(jié)構(gòu)說明”“微觀特征”“微觀結(jié)構(gòu)”說明化學(xué)是從原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成與變化。在這一譜系的概念教學(xué)時，微粒種類上除原子、分子、離子，也要讓學(xué)生了解構(gòu)成原子的更小微粒中子、質(zhì)子、電子及夸克，還要讓學(xué)生知曉分子團簇、分子機器等；在微觀結(jié)構(gòu)上，要讓學(xué)生了解物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的科學(xué)認知模型，如核外電子排布、同素異形現(xiàn)象、同分異構(gòu)現(xiàn)象，也要讓學(xué)生知道模型認知推理如雜化軌道理論等；在學(xué)習(xí)微粒性質(zhì)、微粒結(jié)構(gòu)類概念時，需要從微粒結(jié)構(gòu)推測微粒性質(zhì)，由此而去獲得微觀認識規(guī)律。從微觀粒子認識物質(zhì)及其變化，能激發(fā)和保持學(xué)生的好奇心和想象力，也能促使學(xué)生的求知欲和探究認知。由上述可知，從微觀層次認識物質(zhì)及其變化是化學(xué)科學(xué)的基石。化學(xué)學(xué)科對物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化，要運用化學(xué)符號描述、微粒結(jié)構(gòu)圖式描述、化學(xué)符號和定量計算等手段說明，運用數(shù)據(jù)、圖表、符號等處理實驗信息，運用物質(zhì)模型和理論模型進行關(guān)聯(lián)和合理匹配并作出解釋或推測[8]。化學(xué)不同于數(shù)學(xué)、物理描述所用的只是公式，在一定意義上具有獨有的“語言”系統(tǒng)，稱為“化學(xué)用語”。“以符號形式描述”譜系的概念，主要有結(jié)構(gòu)描述、變化描述、計量描述三類。對結(jié)構(gòu)和變化描述是符號描述的重點，在講解時必須清楚相關(guān)的描述規(guī)則，如電子式書寫規(guī)劃和局限、離子方程式中物質(zhì)的主要存在形式用什么符號、熱效應(yīng)的符號表達等，使“化學(xué)用語”簡潔明了。對于計量描述，要使學(xué)生理解公式、符號或名稱所表達的微粒及動態(tài)變化的內(nèi)在意義，使之正確理解物質(zhì)及其變化的物理量，如化學(xué)反應(yīng)速率、平衡常數(shù)、原子經(jīng)濟性反應(yīng)等。“不同層面創(chuàng)造物質(zhì)”譜系的發(fā)端須是理解不同層面的物質(zhì)類別。物質(zhì)分類一般先從物質(zhì)的宏觀或微觀特征進行平行的不同層面分類，如化合物可分為離子化合物、共價化合物，也可分為電解質(zhì)、非電解質(zhì)，進而再按不同層級進行分類，如烴可分鏈烴、環(huán)烴、鏈烴，然后再進行烷烴、烯烴等分類，因此對分類的概念教學(xué)，就需要從不同“面”、不同“層”進行內(nèi)涵說明，建立物質(zhì)間譜系關(guān)聯(lián)。分離與提純類概念主要是化學(xué)實驗基本技能，講解時須讓學(xué)生理解實驗的原理和操作的基本過程。物質(zhì)轉(zhuǎn)化類概念主要是化學(xué)變化規(guī)律的總結(jié)，要讓學(xué)生嘗試理解反應(yīng)機理，并作出對反應(yīng)解釋和預(yù)測。對于應(yīng)用類概念，主要涉及的是化學(xué)在資源開發(fā)、環(huán)境保護、人類生活等方面的應(yīng)用，這一系列的概念教學(xué)時要突出化學(xué)對人類文明的貢獻。在教學(xué)中，對“核心概念”要注重內(nèi)涵理解，因為一定意義上說它就是基礎(chǔ)概念，是架構(gòu)中學(xué)化學(xué)知識體系的重要基元，決定著學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度，具體體現(xiàn)在解決問題、表述結(jié)論中的理解運用；對“一般概念”要注重外延清晰，這類概念主要分布在化學(xué)與生產(chǎn)、生活、科技及環(huán)境的相關(guān)章節(jié)主題中，有利于了解化學(xué)科學(xué)的應(yīng)用價值，主要體現(xiàn)在對具體問題的題干素材表述中。在組織教學(xué)時，需要厘清概念在學(xué)生建構(gòu)化學(xué)基礎(chǔ)知識和方法體系上的不同作用和意義。

3.從譜系的成分豐富化進行概念間延續(xù)關(guān)聯(lián)關(guān)于中學(xué)化學(xué)概念譜系的發(fā)展，可分為初中化學(xué)、普通高中必修主題、普通高中選擇性必修模塊及選修系列4個階段而逐漸發(fā)展完善。梳理《初中化學(xué)科學(xué)標準（2011版）》中的基本概念，并與人教版必修教材中的基本概念進行分類比較，參考普通高中化學(xué)選擇性必修三個模塊中各類屬的基本概念，舉例比較同類概念的發(fā)展變化。物質(zhì)的類別逐漸多元與細化。基于初中化學(xué)根據(jù)物質(zhì)組成的分類，人教版必修教材出現(xiàn)了根據(jù)組成微粒和微粒間作用力對物質(zhì)分類，如“離子化合物”“共價化合物”；根據(jù)性質(zhì)對氧化物的分類，如“酸性氧化物”“堿性氧化物”“兩性氧化物”；出現(xiàn)了分散系、膠體概念，對材料系列的細化概念；出現(xiàn)了體現(xiàn)物質(zhì)之間關(guān)系的概念，如“同素異形體”“同分異構(gòu)體”“同系物”，也對有機物的分類作了進一步的細分。這些分類體現(xiàn)了研究物質(zhì)可從物質(zhì)的不同特性進行分類，發(fā)展了概念的內(nèi)涵也充實了物質(zhì)類別概念譜系的成分，說明了分類是化學(xué)的基本研究方法。教師在教學(xué)中需注意的是要做到應(yīng)教盡教，但不要提前作概念的下移，如弱電解質(zhì)、晶體的類型、有機物的更細分類等均是選擇性必修模塊中的內(nèi)容。物質(zhì)的結(jié)構(gòu)從“粒”趨向“力”。初中化學(xué)對組成物質(zhì)的微粒，敘述了原子、分子、離子，涉及了構(gòu)成原子的更小微粒，原子核、電子、質(zhì)子、中子及夸克，說明物質(zhì)是由微粒組成的，微粒由更小的微粒構(gòu)成，原子不是最小的微粒，但不要求了解原子結(jié)構(gòu)和微粒間的作用力。而人教版必修教材在微粒結(jié)構(gòu)上，陳述了科學(xué)家對原子結(jié)構(gòu)的探究，敘述了電子能量和分層排布及規(guī)律，從原子間的電子得失、共用電子對分析了原子之間的作用力，提出了化學(xué)鍵，說明了離子鍵、共價鍵和極性共價鍵、非極性共價鍵，并對分子的空間結(jié)構(gòu)作了初步的模型推理。物質(zhì)結(jié)構(gòu)概念譜系的豐富不僅是概念個數(shù)的增加，更是從微粒間作用力角度去理解微粒構(gòu)成物質(zhì)的實質(zhì)。但對電子的核外電子排布規(guī)律及表達、共價鍵參數(shù)、分子空間構(gòu)型等概念主要在選擇性必修“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊提出，在必修課程教學(xué)中不必過難過深，以便保持高一學(xué)生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)探究的好奇性和求知欲。物質(zhì)的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化從“形”趨向“實”。初中化學(xué)給一些學(xué)生的印象是“更像文科”，究其原因就是很多要“記牢”，化學(xué)反應(yīng)的四種基本類型就是讓學(xué)生依其概念敘述的“形式”而進行判斷，氧化還原反應(yīng)的判斷是從元素化合價是否變化的形式進行判斷，化學(xué)反應(yīng)的表達只是化學(xué)方程式的書寫。人教版必修課程對物質(zhì)的性質(zhì)分析，開始體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念，從原子結(jié)構(gòu)與元素周期律分析元素的金屬性、非金屬性，從化學(xué)反應(yīng)能量角度分析化學(xué)能、放熱反應(yīng)、吸熱反應(yīng)，從參加化學(xué)反應(yīng)的微粒角度說明離子反應(yīng)及離子方程式的表述，從化學(xué)反應(yīng)中原子之間的電子轉(zhuǎn)移說明氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)，從化學(xué)反應(yīng)的平衡思想說明可逆反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)的限度。物質(zhì)的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化從簡單的“形式”敘述，更多地趨向?qū)ξ镔|(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)機理進行“實質(zhì)”的分析。但對元素原子性質(zhì)的概念，如電離能、電負性，對基元反應(yīng)、焓變、熵、蓋斯定律及熱化學(xué)方程式書寫等化學(xué)反應(yīng)的動力學(xué)、熱力學(xué)相關(guān)概念是選擇性必修模塊中出現(xiàn)的概念，在教學(xué)中必須注意概念譜系發(fā)展的階段性。化學(xué)概念譜系是一個不斷完善和豐富發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，需要注意同一概念的內(nèi)涵在不同階段發(fā)展的深刻性，如氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)；注意同一類概念譜系在不同階段發(fā)展的豐富性，如對化學(xué)反應(yīng)的認識，從物質(zhì)形式的變化到化學(xué)能量的變化到反應(yīng)條件的分析和控制。同時也要認識到有些概念還將在大學(xué)專業(yè)課程中進一步發(fā)展、完善，不能一蹴而就，在概念教學(xué)時要遵循學(xué)生對學(xué)科理解的認知規(guī)律。

三、教學(xué)建議

化學(xué)概念是學(xué)生建構(gòu)化學(xué)知識體系的基本單元、建構(gòu)節(jié)點，化學(xué)概念種類的逐漸豐富、內(nèi)涵的不斷完善促進學(xué)生化學(xué)觀念的更新與發(fā)展[9]。對化學(xué)概念教學(xué)的研究與實踐，可以從教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)模式與教學(xué)評價等方面進行[10]，也可從概念的不同類屬而采用不同的教學(xué)方法[11]。

1.設(shè)計概念教學(xué)方法教學(xué)中需要突破傳統(tǒng)的“講解定義、展現(xiàn)要點、辨析難點、舉例說明、匹配習(xí)題”方式，在理解化學(xué)概念內(nèi)涵與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)上，去選擇和設(shè)計適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。例如，對原子結(jié)構(gòu)概念教學(xué)，可基于對模型認知與創(chuàng)新意識的培育，選擇原子結(jié)構(gòu)模型發(fā)展的化學(xué)史展開；對溶解度概念教學(xué)，可基于證據(jù)推理和平衡思想的培育，選擇控制變量下的實驗數(shù)據(jù)記錄展開；對原電池概念教學(xué)，可基于科學(xué)探究與創(chuàng)新意識的培育，選擇以電流可視化為要求的實驗設(shè)計而展開。

2.構(gòu)建概念教學(xué)譜系教學(xué)中需要構(gòu)建以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨的概念教學(xué)譜系：“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)五個方面為5個族名———每一方面（族）適合的化學(xué)概念群———每一個化學(xué)概念適合的真實情境素材建議———每一個化學(xué)概念適合的教學(xué)策略與活動建議”。例如，“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”這一“族”中的概念群，可以列入“原子經(jīng)濟性反應(yīng)”“環(huán)境保護”“綠色化學(xué)”“化石燃料”“氫能”“化學(xué)能”“原電池”“食品添加劑”等概念，“化石燃料”的真實情境素材可以采用我國對能源的進口數(shù)據(jù)，教學(xué)建議可采用文獻查閱、合作討論、結(jié)論表達等。

3.選擇真實情境素材教學(xué)中需要對適合于基本概念教學(xué)的真實情境素材進行高質(zhì)量的選擇。能體現(xiàn)某個概念的真實情境素材資源較多，例如適合于“同位素”概念的真實情境素材，可以選擇原子彈中的鈾元素、我國化學(xué)家張青蓮院士在同位數(shù)研究上的貢獻、醫(yī)療中對同位素的應(yīng)用等，在教學(xué)中需要根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)過程的要求，選擇既能體現(xiàn)基本概念內(nèi)涵，又能促使學(xué)生用化學(xué)思維去探究和理解基本概念，而且能促使學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀，以達成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育旨歸的情境素材。對適合于基本概念教學(xué)的真實情境素材，教師可以從化學(xué)史、最新的化學(xué)研究成果、生活中有關(guān)的化學(xué)物品或現(xiàn)象中進行獲取。而一學(xué)期或更長時段的概念教學(xué)將應(yīng)用眾多的真實情境素材，這就需要作合理、均衡的系統(tǒng)性選擇，如此才能使學(xué)生的化學(xué)視角中既有現(xiàn)代最新的化學(xué)成果，又有歷史發(fā)展的化學(xué)認識，也有現(xiàn)實生活的化學(xué)應(yīng)用，讓學(xué)生對化學(xué)世界的認識是完整的。

4.需要充分體現(xiàn)概念教學(xué)中的科學(xué)價值科學(xué)教育不只是科學(xué)知識教學(xué)，還需要培育學(xué)生的科學(xué)精神，認識到什么才是真正的科學(xué)家精神，從而養(yǎng)成正確的科學(xué)價值觀，化學(xué)概念教學(xué)也不例外。例如對“化學(xué)平衡———合成氨”的教學(xué)，可以利用德國化學(xué)家哈伯對合成氨的研究與發(fā)明，博施對合成氨催化劑的改進，2007年關(guān)于合成氨作用機理的諾貝爾化學(xué)獎及我國的侯氏制堿法等真實情境素材組織教學(xué)，從而不但能使學(xué)生掌握化學(xué)平衡等概念的知識，還能從化學(xué)史實上了解科學(xué)思維、方法的運用，體會到科學(xué)研究具有探究、質(zhì)疑、精益求精、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。化學(xué)基本概念教學(xué)，教師還需要挖掘出能促動學(xué)生對概念認識的好奇心，激活學(xué)生認識概念內(nèi)涵的求知欲，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)概念的支架，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)。如此而去進行“呈現(xiàn)基于真實情境的具體化問題而感悟概念，通過師生共同解決問題而建構(gòu)概念”的化學(xué)概念教學(xué)。

參考文獻

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作者:沈旭東 單位:浙江省杭州市拱墅區(qū)教育研究院