化學學科的五大核心素養范文

導語：如何才能寫好一篇化學學科的五大核心素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、化學核心素養

化學核心素養中包含了宏觀辨識與微觀研究、變化理念與平衡思維、證據推斷與模型理解、科學研究與優化觀念、科學精神與社會責任五大維度，具體分析如下所示：第一，宏觀辨識與微觀研究。其可以從多個層次了解物質的多變性，且對物質進行劃分，可以從元素和原子、分子水平了解物質的構成、特點以及變化，以此構建“結構決定性質”的理念，可以在宏觀和微觀彼此結合的觀點下研究和解決現實問題。第二，變化理念與平衡思維。可以了解物質在實際發展中是變化和運動的，了解化學變化需要一定的基礎條件，遵守一定的規則，了解化學變化的特點就是新物質的構成，且存在能量的轉變。了解化學變化存在約束，在實際發展中是可以調節的，可以在多方面、動態化的去研究化學反應，且可以引用化學反應去解決現實問題。第三，證據推斷與模型理解。存在論證觀念，可以結合證據對物質的構成、結果和變化提出更多的假設，結合研究判斷來證明真偽性。構建觀念、結果以及證據之間的邏輯關系，以此結合研究、判斷等形式了解目標的本質特點，構成要素和彼此推論關系，構建模型，可以引用模型解釋化學現狀，突顯實驗現象的特點和規律。第四，科學研究和優化觀念。了解科學研究是實施驗證和發掘科學現象，優化和引用科學現實活動，以此了解和提出更多具備研究意義的問題，并且以問題和假設為基礎，明確研究的目標，設計研究的形式，以此進行實驗探索。同時，在探索中全面落實合作觀念，且在面對“異常”現象時勇于提出自己的觀點。第五，科學精神與社會責任。擁有嚴謹細致的科學觀念，具備研究未知、推廣真理的觀念，對社會發展擁有一定的貢獻。同時，其提出了可持續發展的綠色化學觀念，可以對與化學相關的社會熱點問題提出標準的價值判斷。

二、在學科核心素養視域下提升高中化學教學質量的方案分析

（一）深入發掘，整合教材知識，培育學生問題觀念

現階段，教師在實施化學實驗教學工作的過程中，學生更愿意依據課本規定進行模仿，缺少自主創新和研究的行為和意識。很多教師更愿意選擇應用現代化教學技術，結合多媒體技術來進行實驗演示，卻忽視了學生自主操作的必要性。這種教學方案對學生而言，并不具備推廣意義，難以為學生未來的學習奠定基礎，更減少樂學生在現實操作中遇到問題時的思考和解決機遇。

（二）強化化學概念和原理，注重概念教學和原理教學

概念和原理在化學的教學中具有十分重要的基礎性作用。對于化學學科的學習，特別是對于高中化學學科的學習，如果缺乏對于必要的概念和原理知識的掌握，就如同缺乏堅實地基的摩天大樓一般總有一天會坍塌。因此，作為高中化學教師來講，在注重學科核心素養的提高時也應該注重對于化學基本原理與相關概念的掌握。在相關的高中化學教學中，教師應該對相關的教學內容進行選擇，同時也應該對類型不同的化學反應進行研究，進而讓自己選擇的教學內容與不同類型的的化學反應有利于促進學生學科核心素養的提高。例如，在進行化學物質的分類這一框題的學習時，教師列出相關的知識框架圖，讓學生帶著問題去研究和學習，明確物質分類的基本方法，進而也能夠使學生對于物質分類的概念形成更加明確的認識，進而在生活中培養其分類的意識，甚至包括對于生活垃圾的分類等，這也在思想上培養了學生對于分類的理解，讓學生接受了更加深刻的思想政治教育。同時，學生對于相關化學物質的分類知識的掌握，也可以促進學生對于元素、分散系以及相關化學反應類型等概念的理解。高中化學的教學中，注重對于學生相關概念及原理的掌握，不僅能夠有利于幫助學生理解和學習化學知識，同時也可以以此為契機，注重對于學生進行相應的思想教育，進而有利于學生學科核心素養的培養與提高。

（三）創設相應的教學情境，提高學生的學科核心素養

在新課改的形勢下，情境教學成為了一種流行與趨勢。情境教學不僅有利于學生能夠在特定的情境中去理解化學，加深學生對化學相關知識的掌握，同時也能夠激發學生的學習興趣，進而讓學生真正的成為學習的主人，主動學習，更能激發學生探索化學的能力。將化學知識與特定的社會情境相結合，還有利于學生理解化?W與生活的緊密聯系，提高學生在實際生活中應用化學知識的能力。比如，在進行鋁單質的性質的教學時，首先應該從大家熟悉的生活情境入手，展示大家在生活中常見的鋁制品，如易拉罐和鋁制餐具等，同時請大家各抒己見，試尋求：這些鋁制品，包括鋁制餐具有哪些行為在生活中較為適宜，哪些行為在生活中不適宜？通過具體的生活情境和應用，讓學生明確作為鋁單質的性質，包括化學性質和物理性質。之后再通過生活場景圖片進行判斷，如鋁餐具進行蒸煮的圖片，讓學生明確這是錯誤的，鋁制品不易蒸煮，同時也不宜長時間存放酸性和堿性物質。這不僅能夠引發學生興趣，同時也能激發學生探索小小的鋁制品能有多大魅力的欲望。

（四）強化學生的探究意識，注重高中化學探究活動的開展

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高中新課程改革以來，化學學科的學業評價在試題的新穎度和真實性等方面變化巨大。高考命題權下放以來，高考化學試題呈現“百花齊放，百家爭鳴”的態勢。以教育部考試中心引領下的單科和理科綜合試卷創新性強，與新課程標準的接軌度高。江蘇、上海、廣東等地命題改革起步早，新課標理念濃郁。縱觀這些地區的試題特點，感受最深的一點是：特別強調考查學生的信息素養，特別重視考生獲取與加工信息的能力，因此以考查信息素養為主題的新興試題――綜合探究題值得研究。

1獲取信息的素養：化學學科的核心素養

完整的信息素養包括兩個層面：一是在認識、態度層面上的，即對信息、信息社會、教育信息化等的認識和態度。二是在能力、操作層面上的，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、創造、傳遞的理解和活用能力，這是信息素養的更重要內容。美國信息產業協會主席保羅?澤考斯基(Paul Zurkowski)在1974年給美國圖書館學與信息學委員會的一份報告中提出：信息素養(Information Lite-racy)是人們在工作中運用信息，學習信息技術，利用信息解決問題的能力，它主要具有五大特征：捕捉信息的敏銳性、篩選信息的果斷性、評估信息的正確性、交流信息的自如性和應用信息的獨創性。把信息素養作為課程與教學改革中滲透素質教育的核心要素，反映了時代的要求，體現了現代教育的特征，也正是課程自身發展的需要，而化學信息素養培養指的是要有意識地將其滲透到化學教學中去，從而達到信息素養與化學學科內容的有效整合。

獲取信息的素養是化學學科的核心素養，考查獲取信息素養的能力，尤其是篩選、評估、交流、應用新信息的能力是化學素養考查的重要緯度。《2007教育部化學學科考試大綱》中明確的四種能力為觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力。《2007年江蘇考試說明》的考試內容與要求中，化學學習能力被界定為四個方面，理解化學科學、形成信息素養、學會實驗探究、解決化學問題等，其中“信息素養”被解讀為：(1)能夠通過對實際事物、實驗現象、實物、模型、圖形、圖表等的觀察，以及對自然界、生產、生活和科學實驗中化學現象的觀察，獲取有關的感性知識和印象，并具有初步加工和應用能力。(2)能夠敏捷、準確地獲取試題所給的相關信息，并與已有知識整合，具有在分析評價的基礎上應用新信息的能力。這些考查要素的確定基本上符合國際潮流，也具有前瞻性。

2使用信息的素養：化學命題的重要緯度

在真實的化學場景或研究場景下使用有效信息的能力，是化學學科素養的重要方面。如何考查中學生使用信息的素養，必須多緯度地思考這個問題。一方面在真實的場景中考查，即傳統的設計評價能力、創新整合能力、協調組織能力等。另一個方面是獨立的理論思考能力，即紙筆測試過程中，對思維的嚴密、深刻、多元、批判、創新、演繹、歸納等綜合素養的考查，這就要求設計高質量的綜合探究題，承擔考查獨立的理論思考能力。這類試題需要考試研究者和一線教師共同研究創造，筆者以三個試題為例進行如下分析。

2.1再現真實化工流程，演繹真實的化學

化學是真實的。化學工作者在教學過程中，都不同程度地感受到平時所訓練的試題有“虛假”、“捏造”的痕跡，但是為了形成某種能力，為了達成某種目標，有時大家都在“違心地給學生訓練大量自知無用，但又不敢割舍的試題。這類試題尤其在一些框圖型試題、選擇型試題、計算型試題中比較多見。為了考查以氮和鋁為核心的知識網絡，就讓AIN與水反應；為了考查以鋁和碳為核心的知識網絡，就讓Al4C3與水反應等，這樣的例子還有很多。難道考查元素化合物知識就不可回避這些傳統的桎梏嗎？不是，其實真實的工業生產中有許多鮮活的情境可以采擷。2006年江蘇高考卷的第17題，針對學生獲取信息的能力提供了一種考查模式。

［例1］(2006江蘇高考)苯甲醛在醫藥、染料、香料等行業有著廣泛的應用。實驗室通過下圖所示的流程由甲苯氧化制備苯甲醛。

試回答下列問題：

(1)Mn2O3氧化甲苯的反應需要不斷攪拌，攪拌的作用是__________。

(2)甲苯經氧化后得到的混合物通過結晶、過濾進行分離。該過程中需將混合物冷卻，其目的是________。

(3)實驗過程中，可循環使用的物質分別為_____、________。

(4)實驗中分離甲苯和苯甲醛采用的操作I是_____________，其原理是________。

(5)實驗中發現，反應時間不同苯甲醛的產率也不同(數據見下表)。

請結合苯甲醛的結構，分析當反應時間過長時，苯甲醛產率下降的原因________。

該試題命題意圖是借助工業生產背景，考查學生讀取信息、分析信息、信息加工的能力。整個試題的設計遵循思維由淺入深的原則，前2問主要側重實驗操作的目的或作用，第3問則是考查信息讀取和分析能力，第4問主要是有機物分離的原理和操作的考查，第5問既有信息分析，又有有機官能團性質的綜合應用能力。這道試題難度屬于中等偏上，難點在于這是一個新的信息情境，甲苯氧化為苯甲醛，而不是氧化為苯甲酸，與學生既有“前知識”產生沖突，而且在表述作用、目的、原理、原因的過程中語言不精煉或不到位，還會被扣分。如：攪拌的作用，很多學生回答為“充分接觸”、“充分反應”等，只是回答到操作產生的直接效果，而對操作產生的目的效果表達沒有到位。這道試題的缺陷是“信息源”使用效率不高。如：錳元素的循環沒有體現，實驗室如何進行油水分離等信息片段未涉及。最后一問的質量還不夠高。

2.2 閱讀最新化學工藝，感受有用的化學

化學是有用的，是好用的。化學世界其實是一個真、善、美的世界。它的“真”體現在真實，如新合成的物質會真實地體現它的價值，新原理會真實地表現它的應用，不僅在反應程度上，而且在反應內涵上。它的“善”體現在自然界中自發的反應幾乎向著人類有利的方向發生，而強加了人為思想的一些反應則不然。光合作用的反應偉大嗎？呼吸作用的反應偉大嗎？它的“美”自不用說。新材料之美、新能源之美、新的化學工藝融合了基礎化學知識的信息，讓學生對化學充滿激情，這也是信息素養考查中應該關注的。下面是我們原創的一道試題：

［例2］超臨界流體(SCF)是指流體的溫度和壓力處于它的臨界溫度(Tc)和臨界壓力(Pc)以上時的一種特殊狀態的流體。它兼具氣態和液態的特征，同時又具有許多獨特的性質，如無機鹽在超臨界水(SCW)中的溶解度很低，而有機物和氧氣、氮氣以及二氧化碳等氣體則與超臨界水完全互溶等。水的狀態與壓強、溫度關系如右圖示意：

(1)在773K、10MPa時，水的狀態是____，使之成為超臨界水的必要措施為_______。

(2)80年代中期美國學者Modell首次提出超臨界水氧化技術(SCWO)，即以超臨界水為介質，用空氣、氧氣等氧化劑將有機廢物氧化成二氧化碳、氮氣、水以及鹽類(SO 、PO )等無毒小分子，反應過程中放熱。該項技術很快在航天領域得到應用，生產火箭燃料的工業廢水中含有少量的偏二甲肼［(CH3)2NNH2］，利用SCWO技術，偏二甲肼能迅速被雙氧水氧化，反應的化學方程式為____________。該項技術處理廢水時，除了反應徹底、迅捷和廣泛的適用性外，還具有的優點是(填一項)______。

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(3)SCWO基本工藝流程如上圖所示。工業上利用SCWO技術對一些難降解的有機廢水進行處理。在處理某些含可溶性無機鹽(只含鈉鹽、鉀鹽)的有機廢水時，常常會出現管道堵塞現象，發生這種現象的原因是_________________。若檢測到管道c中的流體的溫度為360K，管道e、d中的流體的溫度為500K，則上述a-h管道中易發生堵塞的管道為_______(填字母)。定期清洗管道的方法是_____________。

超臨界水或二氧化碳是一個研究熱點，以此為載體設計試題能開拓學生視野。這道試題設計了三個層次的內容，梯度明顯。第一個問題只要能夠閱讀圖中的相關信息，準確查找到成為超臨界水的兩個必備條件“溫度和壓強”參數即可，但第2問的回答“加壓”就不夠嚴謹了，應該注意關鍵詞“必要措施”，顯然要準確答到“加壓到22MPa以上”才行。第二個問題主要考查信息方程式的書寫，同時考查學生對“綠色化學”的理解。第三個問題要求較高，要能讀懂流程圖，同時兼顧上述信息中的關鍵詞：“出現管道堵塞現象”，關鍵是解決“堵”的原因，只有當水成為超臨界水時無機鹽才會析出。分析a、b、c、d四管道，形成超臨界水的條件不足，而c、g、h溫度會逐漸降低，形成超臨界水的條件也不足，只有f中有超臨界水流過，其原因是在超臨界水氧化反應器中發生放熱反應，使500K的水超過647K，從而使無機鹽析出導致堵塞。最后一問也非常具有實用價值，是一個純粹的工業生產應用問題，處理的方法中只要答到關鍵詞：“降壓或常壓下”、“用普通熱水或冷水對堵塞管道進行清洗”即可。

這道試題測試的結果表明，考生對信息素養試題覺得“不難”但是“難拿全分”，主要是分析信息的深刻性、嚴密性不夠，另外在語言表達上不夠規范，遵循“關鍵詞”的意識不強。這類試題的取材比較廣泛，來源比較豐富，對學生的信息素養能力考查的最大特點是：沒有高要求的知識背景，但是有較高的信息提取和信息加工能力要求。這道題的區分度非常明顯，效度非常好，被測學生感觸很深：新穎、公平，愿意接受這類試題的檢測。

2.3 介紹前沿問題，感受創新的化學

人類文明的進步，化學創新起到十分重要的作用。化學材料的創造和發明，大大改變了人類生活的方式，大大促進了社會的發展，化學的創新正改變和影響著世界。讓學生在前沿問題中感受創新的化學，是考查信息素養能力別應該關注的。讓學生知道“綠色化學”，人類才會在地球的家園中走得更遠；讓學生知道“環境問題”，人類才會在享受自然賦予中保護自然；讓學生知道“納米科學”、“導電塑料”、“超導材料”、“超臨界物質”等，就能真正理解我們的生活是因“化學而美好”，而不是因“化學而糟糕”。下面是我們設計的一道關于“納米科技與醫學”的試題：

［例3］隨著納米技術的飛速發展，四氧化三鐵納米顆粒在磁性記錄、磁流體、吸波、催化、醫藥等領域有著廣泛的應用。“共沉淀法”是制備四氧化三鐵納米顆粒的常見方法，具體步驟為：將一定量的FeCl2?4H2O和FeCl3?6H2O制成混合溶液加入到燒瓶中，在N2氣氛下，滴加氨水、攪拌、水浴恒溫至混合液由橙紅色逐漸變成黑色，繼續攪拌15min，用磁鐵分離磁性顆粒，用蒸餾水洗去表面殘留的電解質，在60℃下真空干燥并研磨，可得直徑約10nm Fe3O4磁性顆粒。

(1)“共沉淀法”中N2的作用是_____，制備的總離子反應方程式為_________。

(2)在醫藥領域，四氧化三鐵納米顆粒經表面活性劑修飾后，被成功制成磁性液體，又稱磁流體(見圖a)。磁流體屬于____分散系。負載藥物后的該磁流體通過靜脈注射或動脈注射進入人體，在外界磁場的作用下，富集于腫瘤部位，當外磁場交變時，可控釋藥。這利用四氧化三鐵磁流體的________功能。

(3)科學研究表明，Fe3O4是由Fe2+、Fe3+、O2-通過離子鍵而組成的復雜離子晶體。O2-的重復排列方式如圖b所示，其中存在著兩種類型的由O2-圍成的空隙，如1、3、6、7的O2-圍成的四面體空隙和3、6、7、8、9、12的O2-圍成的八面體空隙，Fe3O4中有一半的Fe3+填充在正四面體空隙中，另一半Fe3+和Fe2+填充在正八面體空隙中，則Fe3O4晶體中，正四面體空隙數與O2-數之比為_________，其中有_______%正四面體空隙填有Fe3+，有______%正八面體空隙沒有被填充。

這道試題的第一問是關于制備過程中“防止Fe2+被氧化”的問題和反應原理的考查，只要學生能夠讀懂信息，并注意信息中的有效信息即可順利解題。第二問考查讀圖能力，要能夠看懂“尺寸”比例，知道磁流體的直徑在“膠體”分散系的范圍。同時提取題中有效信息，并結合膠體相關性質，知道作用是“磁性和吸附”兩個作用，很多學生漏填了“吸附”。第三問提供了一個關于四面體空隙和八面體空隙問題。學生不難得出該晶胞中四面體的數目是8個，O2-的數目是4個，兩者之比為：“2∶1”。第二個問題也比較容易，“1/8”即12.5%。第三個問題難在晶胞中的八面體數目，很多學生只能看出中間的獨立的一個正八面體，而不能“識別”其它三個八面體，由于其它三個八面體是“分散”的，因此，要引導學生建立“平均或分割思想”。一種方法是以12條棱中的任意一條為四面體的中心軸線，如“1、6、7、10”構成一個正八面體的1/4，12條棱就形成12個1/4，即三個正八面體。第二種方法是以一個“O2-”為中心，放射出6條射線，即一個“O2-”被6個正八面體共用(一個正八面體占據1/6的“O2-”)，6個“O2-”圍成一個正八面體，所以每個正八面體“獨立擁有”的“O2-”數為1個，而一個晶胞中“O2-”數是4個，所有八面體數是4個。第三個問題的答案是“2/4”即“50%”。

這道試題的測試結果表明，學生普遍對空隙數目的推算比較困難，也反映了學生有效提取有價值信息能力還很缺乏。但是這類試題給學生有“耳目為之一新”之感，同時很多學生知道了納米技術在醫學上的作用，更加理解化學學科的實用性、創造性，增強了學科的自豪感和認同感，對學生的信息素養培養和未來的專業發展大有裨益。

3 考查方向：真實與接軌性兼顧

化學學科素養的考查，應該更多關注信息素養的考查，考查信息素養的關鍵是真實性與接軌性兼顧。所謂的真實性，就是取材要真實、鮮活，不能做“假”。素材可以是工業生產流程的片段，可以是現代工藝流程的演變、革新，可以是生活中的應用等。這類素材的最大優勢是范圍廣，涉及的知識點豐富，融綜合性與探究性于一體。但是，此類試題在改造的過程中，更應該考慮“接軌性”。這里有兩層含義，一是與新課程接軌。要讓學生形成探究能力，在試題中就要體現，要讓學生形成綜合分析問題的能力，在試題設計的過程中要兼顧，二是與學生知識容量和知識背景接軌。離開學生的知識背景，離開學生廣義的知識容量設計試題，那是非常危險的，容易使中學教師任意擴張教學內容。因此在設計此類試題的過程中，要遵“本”(遵守教材、課程標準)、循“綱”(考試說明、教學要求等)，不能超越學生的知識和技能要求。

2006年的高考試題中以廣東試卷“水體中重金屬鉛的污染問題”和《江蘇考試說明》中“江蘇省大氣污染問題”為代表的綜合探究試題，已經為考查學生的信息素養能力提供了較好的范本。重視信息素養的培養，首先要抓住課堂教學主陣地，其次是在考查中要有所體現。考查信息素養能力的關鍵是設計好這類試題。創造性地設計信息素養能力考查題不是考研人員的專利，廣大一線教師應投身到試題研究的過程中，開發好題，使用好題，為化學新課程學業水平評價增添亮色。

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二、注重研讀課標，領悟課改實質

課程標準明確要求：為了有利于選拔具有學習潛能和創新精神的考生，以能力測試為主導，將在測試考生進一步學習所必需的知識、技能和方法的基礎上，全面檢測考生的化學科學素養。對化學學習能力做了三方面要求：

(1)接受、吸收、整合化學信息的能力。(2)分析問題和解決化學問題的能力。(3)化學實驗與探究能力。高三復習時間短、容量大是不爭的事實，好多老師因此只強調課堂的容量，不去理睬學生是否真正吃透知識點，是否真正明白知識與知識之間的內在聯系。新課改倡導學生是學習的主體，教師要給學生營造獨立思考、自主探索、合作交流的空間與平臺，從而讓學生在知識的梳理及探求過程中掌握一定解題的思路方法，充分挖掘學生的潛能，培養起學生獨立思考問題和解決問題的能力，真正適應新課改下出題方式的變化和命題難度不斷加大的趨勢。

二、注重研讀教材。掌握思想和方法

思想是行動的指南，方法是解題的法寶。學習化學，必須仔細研讀教材，總結復習規律，掌握一定的化學思想和化學方法。高考中必須掌握的化學思想和化學方法有以下幾點：

(1)整體性原則(學會從整體出發，全面考慮問題)；(2)守恒意識(五大守恒內容：質量守恒；電荷守恒；得失電子守恒；原子(或離子>的個數守恒；物質的量守恒)；(3)平衡意識(化學平衡、電離平衡、水解平衡、溶解平衡等)；(4)合理性原則(學會運用常識、常理解題，要學會識別社會常理，杜絕不合邏輯的常識性錯誤)；(5)綠色化學思想(能源、污染)；(6)組成分析(組合與拆分，反應物、生成物的分子組成變化)；(7)特征反映(關注典型反應)；(8)具體化(可使問題意外地簡單)。這些思想和方法，可以通過以下方式滲透給學生：讓學生總結知識點并熟悉知識點內在聯系之后，自主分析、總結。學習必須經歷“眾里尋他千百度”的艱辛，方能得到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。學科思想和方法的獲得更是要付出艱辛的努力的。

三、注重基礎。構建知識網絡

高考試題萬變不離其宗，其命題點還是從課本知識點而來，復習時必須回歸課本，扎實基礎。化學知識具有“繁、雜、散”的特點，考生對此存在“易懂、難記、用不好”等問題，因此在復習中應特別注意知識的系統性和規律性，注重掌握知識間的內在聯系，形成知識網絡。高三第一輪復習考查的化學主干知識點為：

(1)物質的量及計算；(2)氧化還原原理的應用；(3)原子結構；(4)元素周期律、周期表；(5)化學鍵；(6)化學反應與能量(熱化學方程式)；(7)反應速率與化學平衡；(8)電解質溶液(pH、離子方程式、水解等)；(9)電化學(原電池、電解池)；(10)典型的金屬元素；(11)典型的非金屬元素；(12)四同(同素異形體、同位素、同系物、同分異構體)；(13)烴及其部分衍生物；(14)糖類、蛋白質、油脂；(15)物質的檢驗、分離、推斷；(16)化學實驗設計。復習時應一一擊破，每一個知識點涵蓋的內容應在第一輪復習時歸納到位。切莫出現知識上的漏洞!用知識點網絡高考化學的全部內容，才能使復習有序、高效。立足課本，抓住基礎，還應使學生明曉高考題源于課本又高于課本的規律。

四、注重訓練思維。培養分析和解決問題的能力

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但是鑒于初中科學這門綜合學科實施省份不多，大學教育還很少有對口的科學教育專業，目前新招的科學教師還是以物理、化學、生物等專業為主，如何使偏專業教師更快更好適應科學教學，還是一個很有探討意義的課題，筆者這里以物理專業教師的視角談談如何適應初中科學教學.

1堅持可持續發展觀，積極主動投入學習

對于偏專業教師的培訓，現在各級部門機構都十分重視，這為我們的學習創造了良好的外部環境，但一名教師要真正學到什么，關鍵在于自己，在于事在人為.作為一名物理專業的教師，在學習上要把握三點.

(1)要積極學習物理以外的專業知識，新課程科學教材在傳統的物理、化學，生物等內容的基礎上把課程內容整合為五大部分：“科學探究”、“生命科學”、“物質科學”、“地球和宇宙”、“科學、技術、社會、環境”.作為一名物理專業的教師，對物理內容做到詳熟于胸理所當然，但更要認真學習理解其他學科專業知識.這些知識的來源可以是各級培訓資料，往往其針對性較強.如教材、教學參考書、專業期刊等，要認真閱讀，仔細玩味，在此基礎上，可以廣泛閱覽參考書，或上網學習相關專業知識，如在學習常見動物的分類知識時，可以進中國動物信息網中動物檢索表欄目.

(2)要認真學習實驗操作，科學不同于其他學科的一個顯著特點是它以實驗為基礎，其核心理念是探究，而探究中重要內容是實驗.作為物理專業教師，生物、化學實驗操作要特別注意它們的規范性，要特別關注實驗操作中的不安全因素，如用手不能去直接接觸燒堿等強腐蝕性的藥品等等.有關實驗操作規范可以上網看視頻或者多去聽聽優秀專業教師的實驗課，要多引導學生進行自主探究.

(3)要重視課堂教學的有效性，如何上好一節生物、化學課，作為教師首先要認真備課，認真做好學情分析，廣泛參考有關教學設計、網上名優教師視頻課、以及PPT等，廣泛汲取有意義的知識，結合學生情況，自己的教學個性，備好課.一般而言，上一堂課，就應該花幾倍的時間去備課.沒有預設的課是不負責任的課，沒有生成的課也不是精彩的課.

2立足于物理專業內容，加強學科內容之間的融合

作為一名物理專業的教師，當然在物理內容的教學上要游刃有余，并且要善于從物理內容出發，加強與不同學科之間的融合，為學生創設足夠的思維空間，引導學生展開充分的思維，并在教學時尋找思維拓展點，具體可以從兩方面去做.

2.1學習方法科學思維方面的聯系

雖然科學中理、化、生內容各不相同，但學習他們的方法思維卻非常類似，如探究學習，其過程從提出問題建立假設設計方案尋找證據得出結論交流與評價，不論是物理內容的探究，還是化學生物等知識，都適用，通過探究，加強了學生合作，鍛煉了學生的思維品質，提高了學生動手操作能力和自主探究能力，培養了學生創新精神.

又如一些科學方法方面，在不同內容上都適用，如歸納法和演繹法，在物理內容如固體的熔化通過海波晶體的實驗，歸納出晶體熔化時溫度保持不變的一般規律，由于鐵是晶體，所以又可演繹出鐵熔化時溫度保持不變的特性.

在化學教學上也如此，我們可以通過NaOH的實驗，歸納出堿的通性，由于KOH是堿，所以我們很容易演繹得出KOH有哪些性質.

2.2不同學科知識之間的整合

科學與傳統教材一個明顯的亮點是科學知識不是孤立的，而是相互有緊密聯系的，許多問題的解決需要運用不同的知識，主要表現在兩個方面：

第一方面是教材內不同內容之間的聯系銜接，如證明動物需要呼吸的實驗，如圖1所示：

具體分析：昆蟲呼吸消耗氧氣，生成二氧化碳，而二氧化碳與堿石灰反應，導致A管中氣體量減小，氣壓變小，紅色水滴向左移動.在分析中不難發現動物呼吸作用是生物內容，堿石灰能吸收二氧化碳是化學知識，紅色水滴的移動是由于試管內氣壓變化引起的.由此，我們也發現科學教材上越來越離不開各方面知識的融合.

第二方面為典型習題的練習.

例1在酒店的活海鮮中，我們只能看到一些在淺水中生活的哈蜊、蝦等海生物，卻看不到活著的鯧魚、帶魚等深水魚類，這是什么原因？

解析該題涉及的物理知識是水的壓強隨深度的增大而增大，深水處壓強很大，生物內容是生物生存與環境相適應，鯧魚、帶魚適合于水壓大的生存環境，一旦脫離深水環境，就無法生存.

例260 ℃的硝酸鈉飽和溶液中懸浮一空心鐵球，當溶液溫度降低到20 ℃時，會出現的現象是

(1)球下沉(2)有硝酸鈉晶體析出

解析當溶液溫度降低到20 ℃時，硝酸鈉的溶解度下降，由于原來是飽和溶液，所以有硝酸鈉晶體析出，并且溶液的濃度減少，直接導致溶液的密度減少，根據F浮=ρ液gV,推斷F浮變小，F浮

3加強對教材的鉆研、不斷開拓創新

要成為一名優秀的科學教師，熟悉了解科學專業知識，補足補好非專業知識，認真上好每堂課，這只能算基本要求，還需要有強烈的鉆研精神和創新精神，要不斷的磨課，翻閱大量專業書籍和刊物，這也是物理專業教師個人專業化發展的過程.

(1)教無定法，學習優秀教師的教法，借鑒優秀教師的教學經驗，對提升自己的教學效果固然重要，但有時變成生搬硬套，也不可取.科學教學要善于結合教學內容的特點，比如現在重視探究教學，固然沒錯，但不要動輒探究，一些傳統的方法如講授法還是在起著一定的積極作用的，對物理專業教師在上非專業內容時尤其要注意.要因材施教，面向每一個學生，去組織教學，積極實施分層次教學，科學課程要求面向全體學生，體現現代社會對公民科學素養的基本要求，為學生未來的科學學習和終身發展奠定基礎.多鉆研教材，多分析學情，多設計開放性問題，鼓勵學生發散思維.

(2)因地制宜，積極改進，在教學設計中，我們按照教科書上的生物化學實驗開展教學毋庸置疑，當然教師也可以根據教學實際，增補一些實驗，如科學教材中K、Ca、Na三種金屬不能與鹽置換反應，可以設計Na與硫酸銅反應實驗，并且尊重學生質疑，積極作出改進、如在學習質量守恒定律時，具體如圖2.

篇5

課程體系的構建與實施

我校課程體系體現學校“和而不同，樂在其中”的辦學理念，尊重學生發展差異化的原則，滿足每個人的發展需求。目前，學校構建了基礎課程、拓展課程、綜合實踐活動。基礎課程分設7個領域，即語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、體育與健康、藝術，共13門學科；拓展課程開設5個系列，即學院系列、閱歷系列、服務系列、雅趣系列和健身系列，共20個模塊。

我校基礎課程整合國家課程、地方課程內容，突出學生核心素養的發展。以核心概念為節點，對學科內容進行適當的調整與重組，幫助學生形成結構化、系統化的知識體系。以主題式學習為抓手，揭示學科間內容的相關性和系統性，進行跨學科的綜合學習，分別開設綜合課程社會（包括歷史、地理與思品的課標規定內容）和科學（包含物理、化學與生物課標規定的科學測量和實驗的部分內容）。綜合課程強調以學生的經驗、社會需要和問題為核心進行課程整合。

拓展課程以創新品質培養為核心，在豐厚文化底蘊、拓寬思路與視野、培養好奇心與想象力、科學研究啟蒙、藝術與審美熏陶、增進社會體驗等方面進行系統構建，包括項目研究、主題學習、主題活動、社團活動與社會實踐等形式。

學校為了以課程為載體保障培養目標的實現，提高課程的豐富性、選擇性、針對性，將規定中16%-20%的校本課程比例提高到30%。基礎課程按行政班級上課，拓展課程按“走班制”上課。

實行“長短課時結合”策略，分別設立80分鐘、60分鐘、40分鐘、20分鐘等長短不同的課時，滿足不同學科教學需要，安排學生自修時間。如：體育課按每天一節每節60分鐘安排；音樂、美術按兩課時80分鐘連排；演講“微課程”安排每節20分鐘；其他學科按每課時40分鐘安排。

教與學方式的變革

學校積極變革教與學方式，突出學生的自主、探究品質。遵循學思結合原則、知行統一原則、因材施教原則，探索教學方式、學習方式的有效變革，實施“單元主題教學”“菜單式教學”等多元教學方式，建立“導師制”“團隊教學”等有效機制，運用“數字化學習平臺”等學習資源系統，促進學生通過主動學習，親身經歷知識的發生過程與綜合運用過程。

1.單元主題教學

教師團隊以單元學習設計為基礎，整體規劃學習計劃、階段學習任務和作業。以“任務驅動，問題解決”為主要抓手，建立積極有效的自主學習機制。開展單元主題教學的學科主要有英語、科學、社會、藝術等。

以語文學科為例，語文課標對課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計，三者相互滲透，融為一體，目標的設計著眼于語文素養的整體提高。單元主題教學的目標就是圍繞這個目標向三個維度延展，不求篇篇精讀，但求培養興趣、學習方法、生本互動。圍繞單元主題（內容和形式）進行群閱讀教學，重在拓展視野、自主閱讀、交流互啟、點面結合。

語文學科六年級（上）的教學內容圍繞8個主題展開：親近自然、珍愛家園、善待動物、熱愛祖國、感念真情、領悟大師、泛舟詩海、眷戀藝術。其實施模式為：目標與框架―計劃與任務―學習與研討―展示與交流―講解與答疑―反饋與評價―目標與框架。選取七項評價內容，按照內容、次數設置評價標準和細則，內容包括：日常積累、項目作業、階段調研、拓展閱讀、寫作訓練、誦讀競賽、學習狀態，以“積分―星級―獎勵”的方式實施評價。

配合單元主題教學，教師開發了學習單。每個單元的學習單首先是確立核心問題，以“我們可以”形成系列，圍繞核心問題提出基本問題及解決的方法，然后用“你發現”構成學習的基本框架，圍繞文本解讀、積累運用、質疑反思、類似感受、探索發現等多層次、多角度進行，最后以寫作作為本系列的小結。

單元主題教學豐富了上課的內容和形式，通過系列活動的開展，如讀書報告、詩詞誦讀、演講分享、主題辯論等。開學兩個月，學生完成了不少于20萬字的閱讀量，并做了5000字以上的讀書筆記。

2.菜單式教學

在課程實施中，特別是選修課實施中，學校為學生提供了課程菜單，供學生自主選擇學習。菜單式教學要求學科整合必修內容與選修內容，提供課程模塊菜單，供學生選擇學習，實行走班教學形式。

以體育課為例，開展菜單式處方教學，菜單式主要是指課程體現以學生為本的指導思想，即學生對體育與健康課程中的運動項目有更多的選擇權；“處方”即教師會根據學生在體質健康方面存在的問題，進行有針對性的課程安排和教學，如針對中學生群體中常見的肥胖現象進行合理的課程安排。體育教學探索“221模式”，即在每周5小時的體育課程里，有2小時是國家體育課程的必修內容，培養學生的身體綜合素質；有2小時是學生的項目學習課，開設了籃球、羽毛球、武術、乒乓球、小足球、田徑等多個項目，讓學生自主選擇，培養學生的運動愛好與習慣，對有進一步發展需求的學生，提供中高級水平的訓練課程，促進學生特長發展；有1小時是體能訓練課，根據檢測學生身體素質數據，進行個性化、有針對性的訓練。為了科學的進行體質訓練，探索學生健康成長的有效途徑，學校還與高校科研部門合作，從經驗型體質鍛煉走向科研型健康訓練。

3.團隊教學案例

團隊教學以實現課程目標、改善教學效果為直接目的，教師間協同合作的教學形式，教師從教材建設、教學實施、學習評價、質量評估多方面開展合作。采用適合學生年齡特點的，考慮不同性格、興趣學生需求的多樣化教學方式。

以科學教學為例，團隊教師分工協作，開發ipad學習資源（教材），形成了有效的工作程序，選擇貼近生活、具有時代性、可操作性強、效果明顯的實驗內容進行開發，師生共同制作微視頻，促進概念構建，形成概念體系；構建了知識回顧―目標閱讀―探究實驗―過程評價―項目作業的課堂教學模式。

4.項目學習

開展基于學科與基于學生的項目研究，進行探究活動，如開設的“走進古都西安”閱歷課程，以“讀萬卷書，行萬里路”的學習方式，師生共同探討古都的魅力、文化的傳承、科技的發展、社會的進步，在社會大課堂中開展項目研究。這次課程前期進行了自由分組、選題和開題工作，確定了社會、科技和藝術三大主題；中期到西安以集體活動與分組活動相結合的方式，進行參觀訪問、問卷調研、田野考察等活動，完成項目學習單；返程后進行課題的總結、歸納和交流活動，并推選出優秀小組代表進行全校展示，聘請家長、教師、教研員作為結題展示專家團，由專家團給出展示課題組具體的評價及改進要求。

5.實行導師制

實行“走班制”必然配合實行“學分制”和“導師制”。學校采取班主任與導師并行的管理模式，給學生自由時空，提供個體化的成長服務，學生實施自主管理。根據需求，學生可以選擇一名教師作為自己的導師，由導師指導學生完成個人學習規劃、自選課程的選擇，合理安排學習任務，選擇學習方式，合理安排自主學習的時間與進程。以《效率手冊》及《我的成長故事》為載體，學生與導師進行著心靈的對話，逐漸形成了新的學生成長支撐體系，教師成為學生成長過程中的陪伴者、服務者、指導者。

關注成長的發展性課程評價

學校采用發展性評價，遵循激勵性原則、多元化原則與個性化原則，實施學分制和星級評價制度。學校采用學分制對學生學習進行基本評價，學生的學分由基礎學分、拓展學分、榮譽學分構成。學校鼓勵學有余力或希望多方面發展的學生修習更多的選修課，獲得更多的學分。

篇6

[關鍵詞]高校圖書館　學科服務　知識服務　服務模式　服務框架

[分類號]G252

隨著圖書館信息服務的發展和延伸，開展學科化知識服務已成為高校用戶深層次和專業化信息需求的必然選擇。學科化知識服務是一種深層次服務，它強調服務的主動性、個性化、專業化和智能化，強調知識和服務增值，能夠有效支持知識應用和科研創新，充分提升圖書館服務水平。

國內高校圖書館界從1998年開始探索以“學科館員”為代表形式的學科服務實踐與研究，但多探討“學科館員”制度及具體工作內容，或介紹個案實踐，真正徹底將學科化知識服務進行深化和延伸的卻為數不多，高校圖書館學科化知識服務的整體服務框架和執行標準更是從未提出。其實，從大量個案的實踐中，可以挖掘出學科化知識服務在高校圖書館開展的共同點，并探索深化學科化知識服務內涵的策略途徑，了解其內在機理及發展規律，進而構建一個宏觀的模式框架。

1　學科化知識服務是一個系統工程

根據美國研究圖書館協會2007年對63個研究圖書館的調研，94％的圖書館都提供學科服務。近年來，國內高校圖書館界雖然圍繞“學科館員”制度對學科服務進行了大量研究，但一些學科服務的開展帶有部分盲目性，形成設立“學科館員”就是開展學科服務的誤區。事實上，學科館員只是學科服務或者學科化知識服務的一部分。學科化知識服務是一個系統工程，需要進行的服務規劃和運行模式設計，需要整體圖書館各個部門協同完成，是圖書館自上而下的系統服務過程。同時它也是需要用戶積極參與、與用戶不斷互動的過程，在對用戶需求的不斷分析及互動反饋中，對服務進行動態調整和不斷修正，最終使服務提升為用戶的信息支撐能力。

基于以上分析，本文總結出學科化知識服務這一系統工程開展的工作流程(見圖1)。需要說明的是，工作流程圖只是從宏觀整體上體現學科化知識服務的系統性和有序性，并不代表學科化知識服務是按照業務流程的規定動作進行機械化的操作。它最終還是要融入用戶解決具體問題的過程和環境開展服務，并在知識和用戶之間建立起有效鏈接，在支持知識傳播、學術發展與科研創新中發揮重要的作用。播模式正在向分布式、個體化的生產和傳播模式轉變。這些變化對當前高校圖書館開展學科化知識服務的信息交流環境帶來挑戰，圖書館必須利用各種信息資源揭示工具來全面加強圖書館網絡服務平臺的建設，從而滿足當前用戶信息交流、知識共享的需求變化。例如，高校圖書館利用Metalib／SFX、Primo等系統進行資源整合；利用Blog、Tag、RSS、Mashup、AjaX、IM、手機短信、E-mall定制等眾多Web2，O技術來提高信息傳遞速度，加強與用戶的互動。近期，上海交通大學圖書館正在進一步整合學科服務平臺，將各系統服務無縫地集成于一個平臺之上，傾力打造學科服務的LibGuides平臺(LibGuides平臺已在哈佛大學、華盛頓大學、新加坡國立大學等高校圖書館使用)。

在網絡平臺日益完善的同時，要在圖書館內部主

2　學科化知識服務模式框架

服務平臺建設、學科點分布、用戶群分類、學科館員制度、服務內容確定是構成整個學科化知識服務模式框架的五大要素，貫穿于學科化知識服務開展的全過程中(見圖2)。只有將這五大要素緊密結合，才能構建穩定和優化的服務模式框架，使服務有序系統地開展。

2.1　服務平臺建設：深入用戶心中

Web2.0　時代在信息交流、知識生產和傳播模式上的變革，意味著原有信息和知識高度集中化的生產傳動建設加強與用戶溝通互動的大平臺，營造服務至上的氛圍，使館員樹立主動服務的意識，以用戶需求為中心，從而樹立圖書館在用戶心中不可或缺的大服務平臺地位。

2.2　學科點設立：平衡學科發展

圖書館應緊密結合高校整體的教學科研及學科建設發展規劃，結合本館在人力物力投入的實際，對學科點的設立進行合理的部署。例如上海交通大學圖書館于2008年設立機械動力學科、理學學科、生醫農學科、化學化工學科、電子信息學科、法學與經管類學科和人文學科七大學科點，為全校24個學院／直屬系服務。經過兩年學科化服務的深入與實踐，根據不同學科點的特色和用戶需求，及時調整了學科點的設置，將原有的七大學科點，新增到十個。這種動態調整也是以學校的學科發展為依據的，既保證了本校強勢理工學科的服務，又輔助和推動文科建設的發展，配合了學校綜合性、研究型學科建設發展的方向。

在按照學科專業領域組織人力和資源提供專業化、學科化服務的同時，一定要避免在人力物力等方面平均分配，尤其對重點學科。基礎學科和薄弱學科的合理規劃和投入平衡，應根據學科需求，按需分配，才能保證各學科點工作服務質量的平衡。另外，對于重點學科(當然是重點服務的對象)，可以采用一對一的服務方式，而基礎學科和薄弱學科可以根據學科的交叉性設立綜合學科點，以保證圖書館人力物力的足夠分配力。

需要強調的是，本校的薄弱學科更應該是圖書館學科服務的重點對象。因為服務的目的就是輔助提升高校學科建設的水平，從而使圖書館成為學校教學科研不可缺少的輔助戰略資產。

2.3　用戶群分類：知己知彼方能因人施教

要構建“以用戶為中心”、適應用戶需求變化的高校圖書館學科化知識服務模式，必須以“學校教學科研服務”為核心提供需求主導型服務。在學科化知識服務中，對校內的用戶群進行細化分類是強化服務質量、滲透服務力度的重要途徑。

不同層次的用戶對于學科化知識服務的需求也是不同的。只有根據不同用戶群的特點，制定不同層次的服務方案，才能滿足龐大師生用戶在科研和教學中的不同需求。

圖書館可根據學校的實際情況自行劃分高校中的用戶群。例如，一些院士博導以及重點學科可作為重點對象；院系的科研團隊和實驗室也是非常重要的服務對象；研究生讀者需要在數據庫檢索、課題追蹤與分析等方面得到輔助；廣大的本科生讀者則需要在信息素養方面進行培訓，可作為基礎用戶群；還有很多讀者需要在圖書館獲得更多的藝術人文類文化熏陶，充實校園文化生活，這一長尾用戶群的數量也不可小視。

2.4　學科館員制度構建：工欲善其事，必先利其器

目前，國內開展學科服務的高校圖書館均建立了學科館員制度，可以說學科館員是實施學科化知識服務的核心動力和聯系用戶與圖書館的橋梁紐帶，能使知識服務的提供更為有效，而且為整個學術信息交流體系的重構提供了一定的組織基礎，更容易滿足用戶個性化的專業信息需要。構建完善的學科館員制度是

學科化知識服務模式框架中的核心基礎內容。

2.4.1　建立專職的學科服務團隊

圖書學科館員不僅僅是一個業務崗位，學科化知識服務也不僅僅從需要某些學科館員獨立完成，它需要有一個分工明確的團隊完成聯絡、宣傳、培訓、跟蹤服務、反饋等一系列的互動式工作，所以以打造學科服務團隊的形式開展服務，有利于服務的深入和可持續性發展。

這種團隊可以是圖書館內部組建，也可以吸收用戶成為其中一員，北京交通大學圖書館提出學科咨詢員制度模式，即圖書館學科館員+學院學科咨詢員。上海交通大學圖書館則為各個科研團隊培養具有商端信息能力的“信息專員”，為科研團隊承擔建設文獻資源、檢索科研信息，分析研究前沿、管理項目文件等任務。這些模式都可根據圖書館自身的人力資源建設而定。無論用戶是否參與到學科服務團隊中，都不能否認學科化知識服務始終以“用戶需求”為中心的服務宗旨。

實踐表明，學科化知識服務工作的系統性、復雜性和持續性，要求學科館員服務團隊的崗位工作必須足專職的，只有這樣才能保證館員有足夠的精力投入到持續和長期的工作中。香港大學圖書館于2003年沒立全職學科館員，并于2007年將學科館員更名為學科館長，更加強調學科館員工作的專職性。

學科服務團隊的人才建設必須是階梯式的梯隊建設，對不同層次的工作有明確的分工這樣不僅有利于館員的職業規劃，也有利于各個學科點學科館員的人才儲備，保證工作的持續長遠發展，北京大學圖書館學科服務團隊由咨詢。資源建設、分館等部門聯合創建；復旦大學圖書館的學科服務小組由學科館員、咨詢館員、采訪館員、期刊館員和學科服務協調人組成。

2.4.2　學科館員需要的不僅僅是業務能力，目前圖書館對學科館員的發展定位是學科文獻信息專家，所以在學科館員的選拔上往往只注重單一的業務能力或學科背景。其實良好的溝通能力、推廣能力和團隊協作能力也是學科館員必備的能力。學科館員除了具備對學科信息資源的評估能力外，還必須對圖書館所有部門工作有所了解。此外，學科館員最好接受過圖書館學教育。因為這樣可以培養其對圖書館職業的認同與熱情，不僅僅將學科館員作為一個職業，更是作為一項事業來奉獻。

由此看來，對學科館員的綜合素質要求確實很高，但作為學科服務團隊中的領軍人物，這些能力是不容或缺的。所以，在學科館員崗位聘任時提倡寧缺毋濫，任人唯賢。這樣才能推動館員自身不斷努力和學習，吸引更多優秀人才充實到圖書館的人才隊伍中來。

當然，目前國內高校圖書館的學科館員人才儲備還略顯不足，還不能完全滿足學科化知識服務的需求。但隨著圖書館人員素質的不斷提高，學科館員這一職業得到用戶的認可，這一問題會逐漸得到解決。

2.4.3　建立激勵競爭機制

學科化知識服務作為一個動態發展的系統工程，要能跟得上教學科研的步伐，并提供前瞻性的分析跟蹤服務，這對學科館員的學習能力、應變能力和適應能力要求更高。要刺激學科館員隊伍自我潛力的挖掘，就必須培養良性的競爭環境，實行資格認定、競聘上崗、優勝劣汰的公平、公開、透明的動態競爭機制。有競爭才有壓力，才能促進學科館員素質和服務質量的不斷提高，才能有利于學科館員制度的完善。

此外，圖書館也必須采取全方位的激勵措施激發員工的積極性，包括物質上和精神上的激勵，幫助學科服務團隊進行職業生涯規劃，提供例如溝通技巧、報告技巧、人際關系技巧、拓展訓練等各種培訓，充實學科知識，并鼓勵創新、允許失敗。

2.4.4　建立科學的績效考核體系學科館員制度要建立科學、規范、可操作性強的評估機制和績效考核體系，制定相應的評價指標、評估范圍等，建立用戶考評、學科館員自評互評、學科館員團隊測評等相對完善的績效考核體系。同時也不能忽視對服務過程的動態跟蹤和考核，在服務過程中嵌入有效的績效評價模型。只有融入對服務過程和內容的記錄和評價，從用戶體驗、操作細節等多個角度進行綜合測評，才能客觀反映出服務團隊和用戶之間的交互作用，調動和發揮人的主觀能動性，保證學科化知識服務的可持續發展。

總之，科學的績效考核體系不是單一的硬性定量指標，其最終目的是為提高學科服務水平提供保障，從而達到提高學科館員服務認知、樹立學科館員在用戶心中良好形象的目的。

2.5　服務內容確定：服務實施的“利器”

2.5.1　服務內容的分類對服務對象用戶群進行分類后，可根據不同用戶群的特點構建服務內容的框架，將傳統的資源建設、用戶培訓、參考咨詢和院系延伸服務整合細化和歸類，從用戶的體驗出發，找到服務內容與用戶需求的契合點。例如，對于基礎用戶以開展信息素養培訓為主，同時將培訓有針對性地嵌入教學；對重點用戶實施量身定制的個性跟蹤服務，融入科研；對于興趣廣泛的長尾用戶群，則可通過生動新穎活潑的活動寓教于樂。

2.5.2　各學科點的交叉和創新各學科點可根據服務內容的整體框架逐一開展個性化服務，同時注重交叉學科及各學科間的聯系，共享圖書館資源。這樣可以減少各學科點的重復性工作，樹立圖書館整體服務理念和形象。

2.5.3　長尾效應不容忽視在學科化知識服務中，長尾用戶群帶來的長尾效應不容忽視，它對圖書館服務的推廣具有一定的普遍意義。上海交通大學圖書館在學科服務中推出閱讀積分獎勵計劃、尋跡圖書館活動、鮮悅Living工，ibrary等活動，其中鮮悅Living Library在學科服務過程中，形成創新交流環節，達到重聚整合用戶共性需求微內容的目的，從而彌補傳統學科服務模式無法滿足長尾讀者群的需求縫隙，使圖書館作為學科服務與社會交流系統中的重要核心，承擔起真正的知識服務、交流和信息共享空間的職能。

3　學科化知識服務的實踐重點

在學科化知識服務的框架體系下，如何基于用戶研究制訂服務深化策略，基于信息分析視角優化服務策略，避免各學科點服務的重復建設，加強與用戶的互動，提高圖書館整體學科化知識服務的質量，從而提高用戶對圖書館的認知度和肯定度，確定圖書館在信息傳播中不可替代的地位，是非常值得思考的重要問題。這些都需要通過實踐來尋找答案。

在服務的實踐中，圖書館常常遇到一些尷尬的處境，如學科服務只是圖書館一廂情愿的推送，來自用戶的認可度并不是很高，用戶卻還是抱怨服務不到位；用戶對學科服務采取敷衍態度，館員缺乏耐力和毅力，使得服務流于形式，服務進展停滯不前直至暫停。對于這些現狀，本提出學科化知識服務的實踐需要注意四個重點。

3.1　樹立學科化知識服務的品牌

眾所周知，品牌效應帶來的影響和利潤是空前的。圖書館的“利潤”就是贏得用戶的肯定，得到用戶的利用。圖書館的服務品牌不是噱頭，而是能代表圖書館服務職能的口號，容易給人留下深刻印象的代號，能夠讓人對其產生興趣并愿意了解嘗試的形象。圖書館為何不嘗試引入品牌機制，將學科服務打造成校園品牌，樹立口碑呢?上海交通大學圖書館通過近兩年的努力，已經成功地將學科服務IC2品牌在校園中打響。復旦大學圖書館也確定了以學科資源為主線的學科服務，也是樹立主打項目推出品牌的形式。

3　2加大用戶參與，重視用戶體驗

建立用戶對圖書館的信任，就要激發用戶智慧，參與圖書館服務。同時通過與用戶的雙向交流，將服務滲透到用戶的體驗中。加大用戶的參與能使用戶感到他們的需求得劍了發現和滿足；重視用戶的體驗能從細節中得到用戶的認可。如通過參加院系會議、在院系設立咨詢臺等方式，更加直接深入和貼近用戶；通過與院系科研團隊聯手，從中選拔設立信息專員，發揚他們的特長，提高他們的信息素養能力，使他們成為助推學科服務的能手；在學院中設立學科聯絡人或圖情教授，都是促進用戶參與的方式。

3.3　注重服務開展過程的宣傳

學科化知識服務是一項持續化的工作，需要在校內的各種網絡和新聞平臺中通過預熱宣傳、跟蹤宣傳和總結報道等系列手段來對服務的全過程進行宣傳。這種方式既是加大宣傳力度、凸顯服務有始有終的方式，也是主動接受用戶監督服務過程的方法，久而久之，就可以建立用戶對服務的認知度和熟悉度。

3.4　動態調整服務策略，走可持續發展的道路

篇7

一、“真人教育”理念體系

“真人教育”，指通過本真教育培養時代真人。而所謂本真教育，就是對生命尊重、生命發展、生命超越的教育，是回歸教育本源，皈依教育本質，充分尊重教育對象的個性需求與成長規律，遵循教育教學規律，運用有效的教育手段對學生進行科學有效的心智開導的教育。

“真人教育”之“真”可從兩個方面進行理解：一是從事物的本源上去理解，強調“本體真”，即“真人”具有真品格，堅持本色的自我、真實的自我；二是從“真”與“假、偽”的對立上去理解，強調“外在真”，即“真人”致力于求真，不懈追求真知識、真本領。因此，“真人教育”的內涵包含以下兩個方面：其一，“真人教育”是從兒童主體的真實性出發，促進主體真實發展的教育，主張開放的育人途徑，關注孩子的真實需求，尊重孩子的自由人格，還孩子以天性。其二，“真人教育”是教人求真的教育，主張傳道真知識，引導學生從日常生活實際中，從社會實踐中追求真理，以科學精神探尋真知識，掌握真本領，解決實際問題。總的來說，“真人教育”從“本體真”與“外在真”兩方面對“真人”做出了具體要求，旨在培養具有真品格、真知識、真本領的內外兼修的時代“真人”。

二、“真人教育”創生行動

1. 基于“真人教育”的課程建設行動

我校致力于課程的整合與改革，構建“至誠至真?礪勵真人”大課程觀。

“真人教育”課程堅守“誠”與“真”的目標，以課程為載體進行文化熏陶、活動磨煉、實踐體驗、探究學習、綜合打造，落實“四敢四善”的具體要求，把學生培養成為具有“真、善、美”品質、“知、行、意”合一的“真人學子”。

我們依據國家基礎教育的課程要求，進行“國家課程校本化”“校本課程特色化”，建構“真人教育”的《學科文化拓展課程》《勵真校園環境課程》《龍獅精武文化課程》《至真至誠創新課程》四個系列共16個課程板塊，約33門課程，分為四個階段進行研發與實施。為了滿足學生的成長，我們建構起學校“真人教育”特色課程體系。每一個學生都能在“真人教育”特色課程體系里面找到自己需要的東西。學生在這里能夠體驗到文武雙修、德藝雙馨的教育，有利于實現“和而不同，群生共長”的教育愿景。

2. 基于“真人教育”的課堂改進行動

學校以“真教真研，互助互動”為課堂理念，“真研”中的“真”指精、細、深，“研”指研學生，研教材，研背景；強調教學前，教師以及年級備課組要對學生的學情、個性特點、學習氛圍、學習教材、學習環境等方面進行研究。“真教”中的“真”是指減、簡、兼，“教”是指自教，互教，導教；強調教學時，教師要減少自己的講課時間，簡化教學內容，兼容各種學習方式，讓學生學會自主學習，合作學習，教師轉變學習與教學理念，讓導學成為常態。“互助”是指補充，融合，支撐，強調在課程設計時，要考慮到考試課程與非考試課程的融合，國家課程與校本課程的補充，生本課程與師本課程的共生。“互動”是指靈活、動態、彈性，強調在課程實施時，要考慮到時間彈性、形式靈活、模式動態的課程實施模式。

在課堂改革中，學校倡導“和而不同”，既要面向全體，又要尊重個體差異，因材施教。在教學過程中，“和”是共性，“不同”是個性，教師引導學生立足于“和”――小組合作，著眼于“不同”――良性競爭，你追我趕、共同成長，養成考學善思的學風；而教師則善于捕捉課堂上的“生成點”，采用不同的后教策略，發揮畫龍點睛的教風，提高課學質量。基于此，學校逐漸構建了“三導四學?智慧課堂”研學后教課堂改革模式，推進真實、樸實、扎實的“本真課堂”。與此同時，為培養學生不同學科的核心素養，課堂改革中，各學科圍繞不同主題開展課堂改革，如語文科組的《小學語文陽光課堂實踐研究》、數學科組的《小學數學學科問題解決“后教策略”的案例研究》等。

3. 基于“真人教育”的德育創新行動

“真人教育”理念引領下的學校德育，以“至真至誠，互助互動”為行動導向，致力于培養學生要做天性純真、率性明朗的真人，樂做品行真誠、崇善尚美的真人，愛做探求真知、追求真理的真人，愿做知行統一、內外兼修的真人，即培養“四敢四善時代真人”。

我們以廣州市陽光評價實驗學校、番禺區幸福教育實驗學校為契機，通過四大品牌活動（“心之感恩”校園活動、“誠信伴我行”體驗月活動、“尚善尚美”系列活動、真人宣誓系列活動）、五大節日活動（讀書節，體育節，科技節，辯論節，藝術節）、“真情?真藝?真知”小真人評選活動、龍獅特色活動，構建了富有生長氣息的、人文氣息的生命德育、生活德育、生態德育，真正讓德育走向人本，走向心靈，走向溫馨，讓每一個學生獲得發展，彰顯個性特長，為學生的終身發展奠定基礎。

4. 基于“真人教育”的文化建設行動

我們學校植入了鐘村具有悠久歷史的龍獅文化，以龍獅文化為載體建構學校文化，強化學校的本真教育特色，教會學生敢為人先，教人求真，學做真人。通過一個物象化的龍獅文化校園環境，喚醒學生對美好事物的追求，激發學生的潛能，實現其人生價值。

篇8

[關鍵詞]創新創業；跨學科課程；構建路徑

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0001-05

2015年5月4日，國務院正式印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，并明確提出：“高校要打通一級學科或專業類下相近學科專業的基礎課程，開設跨學科專業的交叉課程，探索建立跨院系、跨學科、跨專業交叉培養創新創業人才的新機制，促進人才培養由學科專業單一型向多學科融合型轉變。”由此可見，高校創新創業教育改革已經上升到戰略層面，創新創業人才的培養不僅是經濟時展的現實要求，而且是當代高校人才培養的必然選擇。跨學科具有綜合創造性、互補性和群發性等特征，能夠有效實現不同學科間的交叉融合，有利于培養學生的創造思維和創新能力，而這也是本課題研究的根本出發點和歸宿點。

一、概念闡述

（一）跨學科課程

課程是教學活動的核心要素，是教學開展的根本依據。教學就是根據課程計劃，由教師組織、引導學生開展各種學習活動，最終實現各項課程教學目標的過程。[1]而跨學科課程就是開展跨學科教學的根本依據和基礎，主要包括不同學科基礎必修課、跨學科綜合性課程、跨學科相關選修課。跨學科課程體系構建的主要目的是讓學生具備完善的知識結構系統，培養學生的創造能力和創新能力，進而實現真正的創新創業教育。

（二）創新創業人才

目前，雖然關于創新創業人才的定義尚未達成共識，但結合現有觀點和實踐經驗，筆者認為，創新創業人才是指具備較強創新能力、創業意識和實踐能力的高素質、綜合型人才。具體來講，創新能力就是要敢于探索、勇于創新，敢于在創業和科學之路上不斷前進；創業能力就是要掌握創業所需的專業知識和基本技能，尤其是要具備較強的再學習能力；而實踐能力就是要具備較強的處事能力、豐富的實踐經驗，不好高騖遠，踏實肯干。創新創業人才必須同時具備這三方面的能力，不能只強調某一個方面，而這也是跨學科創新課程體系構建的重要依據。[2]

二、高校跨學科創新課程體系構建的必要性

（一）創新創業教育的認知要求

跨學科創新課程教學有利于培養學生的批判性思維，而這恰好能夠滿足創新創業教育的認知要求。當前許多高校依然延續傳統的學科建制，強調單個學科的“深”，卻忽視了交叉學科的“廣”。學生隨著對單一學科的深入學習，會逐漸形成一種思維定式，就是從單一的學科視角出發來審視、解決問題。若是外在因素穩定不變，這種單一學科視角有利于問題的高效解決；可一旦外在因素多變，那么這種單一學科視角必然會成為難以逾越的思維障礙。在創新創業實踐中，外在因素始終處于變化中，各種突發狀況層出不窮，這就需要創新創業者具備較強的批判性思維，需要多角度、全方位地審視問題。而跨學科創新課程能夠讓學生獲得廣博的學科知識，培養其批判性思維，這無疑為創新創業教育提供了解決方案所需的認知方式，因此其構建有其內在必然性。

（二）創新創業教育的方式要求

一方面，創新創業教育對學習方式有個性要求。從本質上來講，知識生產主要有兩種模式，一種是傳統的啟蒙式生產模式，一種是現代的開放性生產模式。前者是在固定情境中設置完成的，強調的是學科內部研究和個體創造，有著嚴格的質量控制；后者則是在開放性情境中創造完成的，強調面向復雜的社會問題進行跨學科研究，具有較強的異質性、創新性、綜合性和實用性。而創新創業教育并不是一種簡單的行為疊加，創新要求在常規中尋求突破，拓展發展空間和思路；創業需要綜合利用多種多樣的學科知識和創新要素，單一學科知識無法滿足創業的現實要求。[3]所以，具有探究性和實踐性的跨學科課程體系，能夠給予創新創業教育以啟發，符合其對綜合知識和個性學習的需求。

另一方面，創新創業教育對教學方式有個性要求。可以說，從“以教師為本”到“以學生為本”的理念轉變，是教育范式最為重要的突破。“以學生為本”要求充分尊重學生的教學主體性，要在充分掌握學生實際需求的前提下，培養他們自主學習意識和能力，充分調動他們對課程學習的積極性。盡管這一教學理念得到了普及，但在具體落實中依然存在許多問題。在專業學習中，許多教師都沒有完成理念的轉變，依然扮演著課堂絕對主導者的角色。而跨學科課程教學的開展，決定了某一專業教師無法在學生課程學習中占據絕對主導地位，這就客觀上促進了教師將關注點由以往的課堂講授轉向學生實際需求。作為創新創業的主體，大學生需要的是“以學生為本”的教學方式，而跨學科課程教學恰好能夠滿足這一需求。

（三）創新創業教育的內容要求

創業的高風險性和不可預知性，決定了其離不開團隊合作的力量支撐，單靠個人力量很難實現真正的創新創業。因此，培養高校學生團隊的合作意識，就成了創新創業教育的重要內容。跨學科課程體系具有較強的綜合性和交叉性，是一種“體現批判性思維和認知論整合的認知過程”。[4]在此過程中，跨學科課程教學強調鼓勵學生個性發展，重點培養學生合作意識和能力，屬于典型的合作型學習。所以說，跨學科創新課程能夠有效滿足創新創業教育的內容要求，符合其對于主體合作能力的價值訴求和內涵特征。

三、 高校跨學科課程體系的構建困境

（一）“學科本位”的理念束縛

傳統大學課程體系是以學科為核心的，其根據學科內在邏輯關系進行的獨立式編排構建，具有明顯的“學科本位”色彩。傳統高校教育的宗旨是培養“理性的人”，強調教育成果的“智力卓越性”，這就造成了高校課程內容設計的狹隘化。筆者通過對國外高校的調研發現，構建跨學科課程體系的高校通常會樹立明確的標準：“注重遵循科學發展的整體觀及其內在的關聯性，從學科內部的相關性和科學的整體性出發，以綜合的或跨學科的方式組織課程教學，使不同的學科教育從內容上而非形式上、從實質上而非表面上形成有機的融合。”[5]反觀國內高校，“學科本位”的課程設置理念，過于強調知識的學科歸屬，追求課程的整體性、持續性和科學性，卻忽視了科學知識體系自身的完整性及學習主體的全面性，存在各學科知識封閉的問題，成為高校跨學科課程體系構建的一大障礙。

（二）“學科邏輯”的組織桎梏

傳統高校的課程體系，存在著明顯的倒金字塔式邏輯組織，即“基礎課程―專業基礎課程―專業課程”的結構形式，這種“學科邏輯”的課程組織強調的是某一學科知識的縱向銜接，卻完全忽視了多學科知識的橫向交融，對學生學科知識的內化造成了嚴重的負面影響。目前，大部分高校課程體系都是由必修課程和選修課程構成，而在教學實踐中也非常看重必修課程和選修課程。雖然這種課程體系具有較強的系統性和概括性，研究問題的方式方法也比較經典，但這種“學科邏輯”的課程組織，卻忽視了有利于學生個性、全面發展的課程選擇。盡管許多高校已經開始探索綜合課程的研發與實施，試圖將那些具有相關性的學科知識整合起來，如將植物學、生理學、解剖學、動物學這些相關性較強的學科整合為生物學，卻因知識碎片化、跨學科教學能力弱、課程組織結構不合理等問題，而步履維艱。[6]

（三）“柔性欠缺”的課程設置

正如上文所述，傳統高校課程設置雖然具有一定的系統性和概括性，強調的是專門化教育，但這樣的課程設置缺乏應有的彈性，無法滿足學生差異化需求和個性化發展。相比于國外高校，我國高校不管是人才培養計劃的制訂和實施，還是跨學科課程體系的構建，主要強調的是課程知識的系統性和剛性，卻忽視了課程知識的整體性和柔性。雖然這一問題有所解決和完善，但跨學科課程，尤其是創新創業視角下的跨學科課程，在高校課程體系中的地位尚不突出，這種設置層面的缺陷也成了一大現實困境。

四、高校跨學科課程體系的構建路徑

由上文可知，高校課程改革的趨勢已經非常明顯：從以往的專門化教育轉向綜合性教育；在對學生展開專業教育的基礎上，合理展開通識教育；在實現“專”與“通”平衡的同時，增強課程知識的柔性，拓展學生知識視野，并通過實踐教學提高他們的創新創業能力。

（一）明確“開放型”構建方向

2016年3月，圍繞高校創新創業教育的話題，教育部副部長林蕙青與網友進行了在線交流。她透露，關于社會廣泛關注的大學生休學創業問題，教育部今年將正式新修訂的《普通高等學校學生管理規定》，對彈性學制和休學創業等問題做出明確規定。可以說，在良好的政策環境和時代語境中，高校創新創業教育改革迎來了前所未有的機遇。而在此背景下高校跨學科課程體系的構建，首先要明確“開放型”跨學科課程體系的構建方向，一方面要制訂科學合理的改革方案，另一方面要做好教學結構的優化。

高校創新創業教育視角下的跨學科課程改革，要與時俱進，及時修訂人才培養方案，構建開放化、多元化和現代化的課程體系。要制訂專業特色鮮明、學科交叉顯著的，能夠充分彰顯創新創業教育理念的人才培養方案，并結合實際采取區別教育。在基礎教育階段，高校要面向大一新生開展職業規劃教育，引導學生合理規劃在校生活，掌握創業知識和技巧，為其今后創業創造良好條件，并做好對大學生的跟蹤引導；對于大二學生，高校要開設創業基礎課程，在選修課中增設創業相關課程；而對于大三、大四的學生，高校要有針對性地開設創新創業實訓課程，加大案例教學分析比重，加強MOOC平臺建設，幫助學生全面掌握創業技能，包括公司成立、體制架構、市場分析、項目選擇、風險評估、成本管理等，最大限度地降低學生創業風險率。

同時，高校創新創業視角下跨學科課程教學結構要適應現實發展需求，加強各相關專業的關聯性，全方位融入創新創業教學元素，不斷強化大學生創新創業意識，全面提高大學生跨學科思維創造能力。除了要增設創新創業教育基礎課程外，還要在專業教學和實踐教學中側重創新創業能力的培養，實現創新創業教育和跨學科思維的深入融合，為高校教育教學改革提供新的契機與突破。另外，高校要結合創新創業課程內容，靈活采取企業調研、創業設計大賽、創業知識競賽等方式，充分調動大學生創新創業的激情，以推動大學生的個性發展。為了進一步優化創新創業視角下高校跨學科教學結構，高校還應增設創新創業學分，建立健全的以創新創業為核心的學分體制和考核機制。統籌招生、培養、就業三個環節，改革本科生招生機制，實施大類招生，調整創業就業導向的人才培養結構，將創新創業教育實施報告納入學校事業發展年度報告、本科生與研究生教學質量年度報告、畢業生就業質量年度報告的范疇體系內，公開接受社會監督。

可以說，課程體系是實現創新創業教育的關鍵，高校要積極開設跨學科綜合類課程，與專業教育、通識教育、實踐教育緊密結合，構建多元化、開放化、菜單化的課程體系，推動人才培養由傳統專業單一型向跨學科融合型的創新型人才培養轉變。[7]

（二）構建“學科群”課程體系

所謂的“學科群”，就是由若干相關學科圍繞某一共同領域以一定形式結合而成的學科群體。通常來講，學科群是學科知識相關、內部邏輯關系強的跨學科組合體，具有明顯的“核心學科―支撐學科―相關學科”的遞進式結構。學科群是學科發展的必然趨勢，是現代科學綜合化、交融化時代語境下，滿足創新創業現實要求、適應知識創新多學科發展而產生的新事物。

高校要想構建完善的跨學科課程體系，首先要明確的是學科群的屬性，構成該組合體的各個學科之間，不僅具備相同的理論基礎，而且彰顯著學科知識的綜合性、邏輯性。例如，高校所開設的“城市規劃”課程，以建筑學為主干學科，涵蓋了城市規劃原理、城市設計、城市道路與交通、城市生態與環境保護、城市經濟學、區域規劃等相關學科內容，這就屬于典型的“學科群”課程體系，由多門學科交叉融合、互補共享所構成。需要指出的是，“學科群”課程體系的構建，一定要從跨學科知識整體性出發，協調好各學科的系統關系，充分發揮核心學科課程的帶頭作用，實現不同學科資源的整合優化。[8]

具體來講，“學科群”課程設計的原則，通常是學科上游設置基礎理論課程和應用研究課程，學科下游則要設置與行業發展高度契合的應用技術課程。可以說，這些“學科群”課程的設置，不僅要強調科學的理實結合、文理滲透，而且還要注重藝術與工科之間的巧妙結合，這是“學科群”跨學科創新人才培養的必要環節。高校要充分發揮自身優勢，從教學內容、教學體系等方面，全面探索“藝管結合”、“藝工結合”、“藝商結合”在推動創新創業教育改革上的可能性。在專業主干課程之外，結合相關產業多領域交叉發展的特征，有針對性地開設文化、市場、經管、信息技術等相關課程來提高大學生綜合素養，強化他們的創新創業意識。如此一來，不僅切合了主干專業的學科特點，而且發揮了交叉專業的學科優勢，完善了大學生跨學科復合型的認知體系。同時，高校還應允許和鼓勵有能力的學生，在修滿某一專業的學分后，積極攻讀第二專業，并完善創新創業成果學分轉化與認定機制，為大學生提供個性化教學管理服務，為實現“學科群”課程體系的構建奠定堅實基礎。

此外，除了加強學科群之間的跨界整合外，高校還要注重學科群與產業界的跨界整合，構建產學研用協同創新模式，增強跨學科課程的實用性，采取校內協同、校企聯盟、校地合作、校所以及國際合作等形式，積極實施“卓越人才培養計劃”，包括“卓越工程師”、“卓越新聞人才”、“卓越管理人才”等，實現學科基礎理論課程與應用研究課程的高度結合，以進一步完善創新創業跨學科課程體系。

（三）構建“通識型”課程體系

通識教育是相對專門教育而言的，其宗旨是培養學生非功利性的基本知識、素養和態度，調動學生參與社會生活積極性，強化學生社會責任心，促進學生綜合全面發展。以羅納德?巴尼特的觀點來講，通識教育直接針對課程，其關注點集中于創建跨學科課程。但如何實現“通識型”課程體系的有效構建？有學者認為，“通識型”課程體系主要由五大類課程構成，包括人文類、社會類、藝術類、自然類和科學類。

在美國，“通識型”課程體系的構建已經在許多高校開展多年，并取得了十分豐富和寶貴的經驗，其中以哈佛大學最具代表性。整體來講，哈佛“通識型”課程體系的構建是要實現四大目標，即培養學生文化素養、提高學生社會適應能力、加深學生對生活哲理的理解、養成學生良好的批評建設思維。哈佛大學“通識型”課程建設之所以成為美國最具代表性的課程體系，一個根本原因在于，它一直強調課程建設的學科共生性，堅持將課程體系設計搭建于跨學科知識和創新教育的基礎上，這是國內高校需要學習和借鑒的地方。

就現狀來講，國內高校“通識型”課程體系的構建在內部構成、學分比重等方面具有較強的差異性，但整體而言主要分為兩種模式：一種是“全校通選課”模式，北大、清華等高校都嘗試過這種通識教育；另一種是“復旦學院”模式，這是一種以核心課程為支撐，以住宿書院制和導師制為輔助的“通識型”課程體系。“住宿書院制”最早源于英國，就是將學習與生活融為一體的小型學習社區，社區內的學生能夠打破專業界限，通過師生討論、名人講座、院長茶敘等活動開展跨學科學習。目前，國外知名高校哈佛大學、耶魯大學等都實施了該制度，而國內的上海復旦大學、西安交通大學等正在積極嘗試中。但相較于國外高校，國內高校“通識型”課程建設還存在著重視度不夠、整體性不強、針對性不足等問題，未能充分彰顯出創新創業跨學科課程的特色與優勢。因此，高校在“通識型”課程體系構建過程中，一定要注重課程知識的多元性、綜合性、廣博性建設，促成能使學生平衡發展的全人教育。讓學生在通過社會、科技、生物等學科的通融學習，有效培養他們的人文情懷、批判思維、科學精神，促使他們樹立正確獨立的“三觀”，實現知情意完美結合，為全面提高其創新創業能力奠定堅實基礎。

在創新創業跨學科體系的構建中，高校要將通識教育融入創新創業人才培養的各個環節，積極構建“通識教育+專業教育+創新創業教育”的課程體系。首先，在育人理念上，要鼓勵大學生敢于、勇于和樂于創新，不斷強化他們的創新意識；其次，在就業理念方面，要鼓勵大學生敢于實踐、敢于擔當，要學會通過從事創新性事業來樹立人生自信，實現自我價值；最后，在課堂教學環節，要靈活采取探究式、互動式、啟發式教學方式，在提高知識傳達效率的同時，進一步激發大學生的探索精神。

具體來講，高校可將通識教育核心課程分為七大模塊，包括文化傳承、哲學智慧、世界歷史、科技發展、生態環境、藝術審美和社會研究，打破以往根據專業大科目分類的模式。在通識型課程體系的構建中，高校要結合創新創業人才培養目標，加強跨學科資源的整合優化。具體來講，就是豐富七大模塊的課程單元，并為每個課程單元設置專門的教學團隊，不同學科、專業的教師協同開展單元課程設計，共同開發教學讀本。例如，文化傳承模塊下的“子學”課程，不再像以往那樣，由不同院系獨立展開課程設計與教學，而是在“子學”這一課程單元中，由來自中文系、政治系、歷史系等不同院系的教師組成教學團隊，在充分整合不同學科內容的基礎上，對教學目標、教學內容、課堂活動等展開研討，進而從根本上解決以往通識教育課程設置“拼盤化”問題，增強跨學科“通識型”課程體系的系統性，為創新創業教育目標的實現創造良好條件。[9]

（四）構建“實踐性”課程體系

“實踐性”課程體系，是跨學科課程體系構建中最具價值的環節，強調“教與學”、“理與實”、“教與研”的一體化，以知識創新、創業項目為載體，通過創新創業相關課程的設置，重點培養學生創新能力、實踐能力和批判思維，是最能彰顯創新創業跨學科精神的課程體系。

首先，高校要借助競賽展開實踐教學，通過豐富多樣的創新創業項目的競賽充分調動學生學習積極性，充分挖掘他們的創業潛能，為他們提供及時的指導與幫助，構建多元化創新創業的跨學科課程體系。其次，高校還要積極開設創業實務課程，提高跨學科課程教學的針對性、實效性。引進相關領域的高端人才開設創業實務課程，如西南財經大學所開設的招商銀行最新實務、國信證券最新資本市場與證券業務等數十門課程，都是以創業案例為媒介，進行經典創業模式、創業方法和創業理念的教學。[10]同時，高校還要積極組織開展創新創業的專題講座、討論、社會實踐等活動，或邀請成功就業和創業的優秀畢業生回校作報告，拓展學生視野，為他們提供創業實踐的良好平臺，實現跨學科知識的實際應用，全面提高創新創業能力。此外，高校還要設立創新創業獎學金，并在現有相關評優評先項目中拿出一定比例用于表彰在創新創業方面表現突出的學生。

在具體實施層面，高校要堅持“育人為先”的原則，把人才培養作為中心工作，面向區域社會發展需要，積極整合資源、建構體系、協同創新，突出學生創新實踐能力的培養，主抓學生實體創業資助、扶持與孵化，全面推進實踐育人結碩果。高校要積極發展建設大學生科技園，設置公共服務區，創新創業培訓區，產、學、研實踐、實訓區，推動省級科研機構入園，并為學生創新創業項目、實體項目提供智力和決策支持。學生處、教務處、招生就業處、校團委等部門要充分發揮自身職能，立足實踐育人，形成部門聯動促進學生創新創業，積極舉辦創新創業報告、青春創業榜樣評選、“創新青春，創業筑夢”大學生創新創業大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國“挑戰杯”大學生創業計劃大賽等實踐活動。

另外，高校應由學校團委牽頭，組織多部門參與開辦大學生創業沙龍、“科學論壇”“博士論壇”等品牌的創新創業類教育報告平臺；組織學生利用暑期社會實踐項目開展到企業掛職、見習等實踐活動；每年開展大學生科技節、大學生科技論文大賽等特色的科技創新品牌活動，鼓勵和支持學生參與科學研究和提升技能。各院系重點開展高等數學建模大賽、高等數學競賽、化學實驗技能大賽、多媒體課件大賽、ERP沙盤模擬大賽、市場營銷大賽、大學生電子設計競賽、實驗裝置大賽等活動，以專業技能大賽推動學生實踐與創新能力的全面提升，以進一步完善創新創業視角下高校跨學科“實踐型”課程體系。

（五）構建“服務型”保障體系

在創新創業視角下高校跨學科課程體系的構建中，高校必須注重“服務型”保障體系的構建，以確保創新創業跨學科課程教育的順利實施。

一方面，就高校而言，“服務型”保障體系的構建工作主要包括：完善跨學科管理機制，明確職責分工；制定科學合理的規章制度，為創新創業跨學科教育的高效實施提供政策保障，如制定創新創業學分制；創造良好的創新創業跨學科學習與實踐氛圍，通過校園廣播、校園網站等平臺，加大創新創業精神的宣傳；構建完善的支撐體系，完善大學生創新創業激勵機制，包括彈性學制制定、跨學科成果轉化、班級創新創業導師配備等。

另一方面，就政府而言，要積極支持高校參與創新創業實踐探索。高校創新創業跨學科課程體系構建是一項系統工程，創新的根本是要推動創業，而創業的落腳是促進創新，因此，只強調創新而忽略創業，或只強調創業而不講創新，高校跨學科課程改革將失去其應有價值。只有創新與創業平衡發展、相輔相成，才能形成創新創業跨學科教育的“閉環”，進而實現高校、社會和政府的“三贏”。

第一，政策支持。地方政府要積極制訂促進高校創新創業跨學科建設的政策措施，對資金獎勵、金融扶持、企業扶持、跨學科科研團隊扶持、平臺建設、協創中心搭建等方面進行詳細界定和闡釋。此外，要積極出臺促進在校大學生創新就業的相關政策措施，對稅收獎勵、創業補貼、租房補貼、貸款貼息等進行具體明示。為確保制度落到實處，還要專門成立大學生創業園工作領導小組，以把握正確方向、統籌部門資源、強化推進力量、提高政府執行力。

第二，經費資助。地方政府要加大高校創新創業跨學科課程體系建設的資金投入力度，為創新創業教育目標的實現提供有力的資金保障。具體來講，地方政府應為那些創新項目優勢顯著、創業發展成效明顯的大學生提供一定限額的資金扶持。如，成都市政府打造了“8號平臺”，堅持每月8號舉辦資金項目對接活動，為有創業需要的學生提供及時幫助，目前已有一百多個大學生創業項目從中獲益，累計獲得了超過2億元的融資。

第三，公共技術服務。構建地方高校創新創業跨學科人才培養成效展示平臺，以及跨學科科研成果和資源共享平臺，以此調動大學生創新創業激情，提高大學生跨學科原創能力和實踐能力。深入開展大學生創新創業跨學科訓練計劃，不斷健全政府、高校和社會三位一體的大學生創新創業跨學科訓練體系，加強項目過程指導與管理，進而形成開放性、持續性的公共服務機制。

第四，見習平臺服務。政府要及時引入市場機制，支持高校結合自身實際和優勢，與地方共建孵化園、中試基地、互聯網+實驗室等創新創業跨學科實踐平臺。積極打造青年創業學院、大學生創業俱樂部等，開展項目介紹、創業沙龍、信息咨詢等活動，為高校大學生提供有針對性的見習平臺服務。

第五，提供創新創業園區。地方政府要在硬件設施方面為大學生創新創業實踐提供有力支撐，為有需要的大學生提供創新創業園區。例如，地方政府可按照創業優勢顯著、配套功能完善的原則，以每個大學生創業園最低5000平方米的標準，為他們提供一年以上的免租辦公場所，并提供10萬～20萬元的創業啟動資金，以及稅收、社保等方面的優惠政策，全面降低大學生創新創業實踐的成本，提高創新創業跨學科成果的實際轉化率。

五、 結論

綜上所述，高校跨學科課程體系的構建符合創新創業教育的認知要求、方式要求和內容要求，具有非常強的現實必然性與必要性。但面對“學科本位”的理念束縛、“學科邏輯”的組織桎梏和“柔性欠缺”的課程設置三大困境，高校在跨學科課程體系構建中，必須積極采取針對性措施，尋求“專”與“通”、“剛”與“柔”之間的平衡點，明確“開放型”構建方向，重點構建“學科群”、“通識型”、“實踐性”課程體系，并積極構建與之相對應的“服務型”保障體系，逐步落實到創新創業這一關鍵點上，在進一步完善高校跨學科課程體系的基礎上，培養出優秀的創新創業型人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1998：156.

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21世紀是信息技術占主導地位的世紀，信息技術將對我們的基礎教育產生巨大影響，并給未來社會帶來了巨大的變革。信息技術與課程整合，是普及信息技術教育的關鍵。本文試從信息技術與課程整合，變革傳統教學模式；信息技術與課程整合，激發自主探索精神；信息技術與課程整合，培養學生實踐能力；信息技術與課程整合，啟迪學生創新思維；信息技術與課程整合，提高現代信息素養等五大方面作一些初步的探討。

【關鍵詞】信息技術課程整合全面發展

當前我國基礎教育領域正在進行著一場意義深遠的課程改革，信息技術與課程整合作為深化課程改革的“突破口”，愈來愈受到人們的廣泛關注。信息技術與課程整合，就是要通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，提高教與學的效率，改善教與學的效果，促進學生全面發展。

《數學課程標準》指出：“要大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去。”由此可見，現代信息技術的發展給我們的課堂教學改革帶來了前所未有的的挑戰，同時也帶來了良好的機遇。那么在教學實踐中如何利用網絡多媒體優勢，引導學生自主學習？如何實現信息技術和數學課程的有效整合，促進學生全面發展呢？下面結合本人在教學中的探索和實踐，作一些初步的探討。

一、信息技術與課程整合，變革傳統教學模式

傳統的教學是以教師為中心，學生處于完全被動的接受地位，信息的傳遞也是單向的，學生的學習積極性和創造性得不到發展。信息技術與學科課程的整合就是在教學過程中把信息技術和學科教學融為一體，把以計算機為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，培養學生獲取信息、分析信息的能力。

教學中我們將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強等特性，豐富教學形式，提高教育質量。這種新的教學方式，必將促進教學模式的變革。例如在教學“可怕的白色污染”時，我設計的教學流程為：創設情境－明確目標、網上學習－分組探究、組織討論－匯報交流、反饋評價－歸納總結，采用的網絡環境為多媒體計算機網絡教室，課前，我利用Frontpage將教學中要利用的網上信息設計成三大塊：白色污染的嚴重危害、造成白色污染的原因、如何減少白色污染，然后學生通過Netmeeting尋找學習合作伙伴，組成學習小組，進入相應網站，接著教師組織學生討論并通過BBS發表自己的環保設想。整個課堂教學學生通過網絡瀏覽信息進行交流，并不斷融入自己的思想觀念，進行分析問題、提煉問題、解決問題，從而培養和提高學生分析問題和解決問題的能力。

再如教學“圓的面積”一課時，我的網絡課件設計成了“猜想”、“轉化”、“推導”等模塊供學生探索新知時選擇使用。學生在電腦前，覺得自己是學習的主人，沒有陌生感，沒有拘束，興趣濃厚，并可根據自己的意愿來操作電腦和自主學習，選擇感興趣的內容或尚未明白的內容學習。在這樣的教學方式下學生有了更廣的思維空間和更大的合作機會，思維也更加積極、活躍，真正做到由“要我學”轉變為“我要學”。

這樣，在教學中教師采用全新的教學方式進行教學，用信息技術提供集成化的教學環境，如：多媒體學習系統、網絡資源庫、智能學習工具、演示環境、師生交互互動學習環境等；學生可以通過下載學習軟件、網上查尋，電子郵件或BBS等與教師、同學交互聯系、探索問題、討論問題和完成作業。在這樣的環境下，可以更好地實現因材施教和個性化教學，讓學生成為學習的主體，也構建了既發揮教師主導又體現學生主體的新型教學模式，促使了他們全面發展。

二、信息技術與課程整合，激發自主探索精神

建構主義學習理論認為：學生的學習不是一個被動吸引、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識經驗為基礎，主動建構的過程，也就是說，只有經過學生的主動參與、積極探索、不斷發現，數學教學結構才能真正被學生接納為認知結構。因此，在數學教學過程中，教師應當是一個組織者、促進者、網上資源的提供者、學生學習的支持者，在引導學生獲取知識時，為學生提供具體、形象和生動的實踐材料，激發學生的求知欲望，引導學生自覺參與探索過程。

例如“元、角、分的認識”和“千克、克的認識”，是二年級教材中較難掌握的內容，傳統的教學常常使學生囫圇吞棗，難以用課本上的知識去解決生活中的實際問題。為此，我專門設計了一份調查報告表，讓學生分小組到超市去了解各組擬定的購買商品的價格和重量，再根據學生的報告，創設一個“虛擬超市”的情境：利用網絡，讓學生進行“網上購物”，學生興奮不已，大大激發了學生強烈的參與欲，于是迫不及待地想在網上做“顧客”。根據電腦顯示，學生可以自己充當售貨員，點擊食品到秤上去稱，然后根據單價算出金額，也可以是“顧客”，自由去花錢購物，將手中的錢計劃著去用，學生學習熱情達到……這樣的教學，使學生既學到了數學知識，又接觸了生活知識，還學會了網上瀏覽和網上購物的知識，促進了每個學生把所學的知識與生活實際，通過網絡緊密聯系在一起，縮短了教材內容和生活經驗之間的距離，提高了學生解決實際問題的能力，增長了學生的才干，使學生自主探索精神得到發揚。

三、信息技術與課程整合，培養學生實踐能力

現實生活是學習數學的歸宿，《數學課程標準》在實施建議中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。”因此，教學時應注意為學生提供更多的實踐機會，引導學生用數學眼光去觀察和認識周圍的事物，指導學生用所學的數學知識去解決實際問題，使學生在實踐活動中體會數學知識在實際生活中的作用和數學知識與實際生活的聯系，從而培養學生的數學意識和實踐能力。

1、創設實踐環境，培養學生解題能力。練習是實踐的一種形式，是學生牢固掌握基礎知識、形成技能的必要條件。為了讓學生理解、掌握、鞏固新知識，拓寬他們的思維，我遵循知識的“再現性－發現性－創造性”原則，運用多媒體技術精心設計制作集文字、圖形、動畫、聲音于一體的有坡度、有層次的練習題課件，讓學生有充足的時間自主嘗試解答，同時通過網絡計算機不斷從各類學生中獲得反饋信息，及時解決疑難，使學生理解算理、形成技能。

2、創設自主操作環境，培養學生實踐能力。運用信息技術能將文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等不同信息融于一體，且信息反饋及時，能進行人機雙向交流，培養學生實踐能力。如教學“三角形面積的計算”我們就利用“幾何畫板”為學生提供了一個做“數學實驗”的機會，讓學生自己去做兩個完全相同的三角形，再讓學生利用幾何畫板的“平移”、“旋轉”的一些功能，把兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形，然后引導學生主動探索、觀察發現、討論交流三角形面積計算公式與已學圖形面積計算公式之間的內在聯系，從而大膽推導出三角形面積計算公式。

四、信息技術與課程整合，啟迪學生創新思維

創新其實質是創造性，它力求從認識上打破常規、標新立異、質疑問難，大膽探索。培養學生創新意識是現代教育的出發點和歸宿，是當前課堂教學面臨的迫切任務，培養學生的創新精神教師必須在教學思想和方法上努力改革，在課堂教學中充分利用信息技術與學科課程的整合，不斷創造條件，營造良好的思維氛圍，讓學生有廣闊的思維空間，在教師正確的啟發引導下，使每位學生都投入到創新活動中去。

在教學較復雜的行程應用題時，可以運用多媒體技術形象逼真的展示運動狀態，是相對而行還是相背而行，是同時出發還是前后出發，是相遇還是相距等問題。例如在教學應用題：甲乙兩地相距800米，小明和小華兩人分別從甲乙兩地相向而行，小明先走2分鐘后，小華才出發，已知小明每分鐘走45米，問經過多少分鐘后兩人相遇？為了讓學生更明確的了解他們的運動狀態，利用電腦在屏幕上先展示甲、乙兩地相距800米的線段圖，再展示兩人站在甲乙兩地，接著讓小明先移動2分鐘的路程，用藍色光線閃爍出來，并標出2個45米，然后，演示小華這時與小明同時出發，屏幕上出現兩人不斷同時靠近的圖像，并且配合提出問題：他們同時出發的路程是多少？讓學生觀察后回答，接著分步演示，在他們同時出發時畫面上每人各走一分鐘距離，電腦就閃爍定格得出速度和，學生們觀看了屏幕上生動、逼真的圖像，興致勃勃地積極思考、發揮想象，很快就找出了解題思路，并且憑借直觀，大膽創新，想出了多種解題思路，學生的想象力和思維能力都得到發展和提高，創造能力和創新意識得到了培養。

教學中可以充分運用現代信息技術與數學課程整合的優勢，根據學生的年齡特征和認知能力，以信息技術為工具，把教材作為憑借，吸納最先進、最新鮮的內容，精心設計教學內容和教學活動，提供各種讓學生實踐和創造的機會，充分發揮他們的個性才能，鼓勵多思、善思、巧思，進一步啟發和發展學生的思維，使學習者最大限度升華出激發出創造性，逐步地培養他們創新精神和創新能力。

五、信息技術與課程整合，提高現代信息素養

信息素養，是素質教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力。在網絡信息時代，培養學生信息素養是現代化教育的重要任務，也是現代社會對基礎教育的要求。可以說，不會使用網絡計算機收集和處理信息，就不能很好地把握今天，走向明天。在教學過程中，我們要結合學生在信息技術課中學到的網絡文化知識，積極鼓勵和支持學生開展研究性學習活動，培養學生借助網絡計算機技術有效地收集相關信息，處理、使用信息的能力，學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協作、學會思考、學會交流，真正體驗到成功的樂趣，不斷提高自身的信息素養。

在教學“圓的周長”一課時，為了讓學生對“圓周率”更全面、更深刻的理解，我們可以要求學生運用網絡計算機技術收集有關“圓周率”的信息，并進行加工處理。課堂上讓他們各抒已見，談談他們對圓周率的認識。又如在教學《年月日》一課時，在學生通過瀏覽網頁了解了關于大月、小月的有關知識后，我設計了一個環節：讀書時間，讓學生通過自主瀏覽、點擊，查看有關年月日的有關知識。如：年的傳說、平年和閏年的產生、光年的知識等等，學生學習興趣盎然，自主的投入了學習過程，同時也培養了學生瀏覽、處理信息的能力，提高了學生的信息素養。

總之，數學課程與信息技術的整合，改變了我們傳統的數學教育思想與教學模式，以信息技術作為認知工具的數學課程整合，無疑將是信息時代中占主導地位的數學課程學習方式，必將成為21世紀學校數學教育教學的主要方法。因此，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和數學課程的整合，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，提高同學們學習數學的興趣，發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，促進他們全面健康發展都有著十分重要的現實意義。

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眾所周知,21世紀是知識經濟時代,知識的創新與科學的發展都離不開高素質的人才。在高素質人才應具備的綜合素質中,邏輯思維素質是其他各種素質的核心和基礎。高等院校開設的邏輯學課程,是培養學生邏輯思維能力的重要途徑,對學生邏輯思維素養的提升、思維結構的優化、語言表達能力的提高發揮著重要作用。

然而,邏輯學在高等教育中卻面臨著被邊緣化的境況。“在高等教育中,普通邏輯作為一門課程大有被驅逐出課堂之勢。邏輯學教師的數量與學術水平急劇下降。”“我國許多高校的人文社會科學專業的課程設置中已經沒有邏輯學了。即使部分高校的部分專業設有邏輯課,但他們已經把邏輯學由原來的必修課改為選修課。有些專業雖然把邏輯學作為必修課,但教學學時較以前有所減少;師資隊伍狀況堪憂;邏輯教學的觀念、內容、方法與素質教育要求不相適應。”邏輯學教學與研究的困境,不僅影響著邏輯學的學科發展,也不利于學生邏輯思維素質的培養。當前,大學生的邏輯思維素養令人擔憂:部分文科學生寫文章語無倫次,缺乏邏輯性;有些理工科學生甚至連較為簡單的實驗報告都寫不好;課堂討論或回答問題時缺乏邏輯意識,答案胡亂堆砌,沒有邏輯順序,條理不清,文理不通。可見,加強和改進邏輯學教學與研究工作是十分必要的。本文著重探討安康學院邏輯學教學的現狀,以推動我院邏輯學教學改革的開展。

一、邏輯學教學現狀

當前,我國高校開設的邏輯學課程主要有兩種類型,一類是為哲學、政治、法律、中文等專業開設的邏輯學專業必修課;另一類是面向其他專業學生開設的邏輯學公共選修課,也就是邏輯學通識課。本文主要分析第一種類型的邏輯學課程。我院邏輯學課程設置情況見表1。首先,從邏輯學在本、專科人才培養計劃中的設置情況來看,我院的邏輯學教學在一定程度上存在著被邊緣化的現象。一是,開設邏輯學課程的專業較少。目前,我院共有本科專業21個,其中人文社科類7個;27個專科專業,其中人文社科類12個。在人文社科類的7個本科專業和12個專科專業中,只有3個本科專業和5個專科專業開設了此課程,開設率不到5”%。二是,邏輯學課程的開課學期較晚。除個別專業的開課學期在1、2學期外,其余均較晚。三是,邏輯學課程的總學時偏少。我院邏輯學課程的總學時大多在32-48學時(若遇上節假日,總學時還將減少),這只能保證邏輯基本內容的講授,難以開展邏輯知識的實踐訓練。但邏輯學是一門應用性很強的思維科學,缺乏實踐訓練,將會影響學生對邏輯知識的掌握和運用,降低教學的實效性。

其次,從邏輯學教學實際來看,我院的邏輯學教學與研究水平亟待提高。一是師資隊伍有待加強,現有的教師大多缺乏邏輯學專業背景;二是研究水平有待提高,目前教師的教研成果較少,層次不高;三是教學內容、方法和手段有待改進,教學內容的取舍未充分體現學生層次和專業的不同,教學方法和手段較單一。

二、加強和改進邏輯學教學的思考

(一)提高對邏輯學地位和作用的認識邏輯學是一門古老且極具生命力的科學,在其兩千多年的發展歷程中,無論是在古代、近代還是在現代,也無論是在東方還是西方,都涌現過一大批邏輯學家,留下了許多豐富的邏輯思想和邏輯學著作,為人類思維的發展和社會的文明進步作出了巨大貢獻。也正是由于邏輯學對現代科學、技術、文化、教育等方面發展的重大影響,所以在聯合國教科文組織1974年編制的學科分類中,明確地將邏輯學列為相對于技術科學的七大基礎學科的第二位,即:數學、邏輯學、天文學和天體物理學、地球科學和空間科學、物理、化學、生命科學。在1977年版的英國大百科全書中,邏輯學被列為知識的五大分科之首,即:邏輯學、數學、科學(包括自然科學、社會科學和技術科學)、歷史學和人文學(主要指語言文字)、哲學。由此可見,邏輯學的地位之重要,影響之深遠。當前,我們應加強對邏輯學地位和作用的認識,提高邏輯學教學在高等教育中的地位。

(二)根據邏輯學的特點,科學合理地設置課程計劃針對我院邏輯學教學現狀,在制定人才培養計劃時,應根據邏輯學的特點,科學合理地設置課程。首先,邏輯學課程的開設面應擴大。當代大學生除了應具備一定的政治覺悟、高尚的道德情操和豐富的科學文化知識外,還必須具備科學的思維素質和能力。邏輯學教學在培養和提高大學生科學思維、創新素質和能力等方面起著特殊的作用,是其他課程所無法替代的。所以,我院應擴大邏輯課的開設面,以培養和提高學生們的邏輯思維素養;其次,邏輯學課程的開課學期應提早。在高中階段,學生們很少接觸邏輯學知識,其思維較少受到科學化、規范化的訓練和指導,在日常表達和寫作時容易出現概念不明確、判斷不恰當、推理不合乎邏輯、論證沒有說服力等邏輯問題。在進入大學階段學習時,學院應及早開設邏輯課,最好安排在第一學年的第一或第二學期,使學生們在剛進入大學時,其思維就能受到系統化、科學化、規范化的訓練和指導,從而為整個大學階段的學習、工作和生活奠定良好的基礎;最后,邏輯學課程的總學時應適當增加。邏輯學是一門具有嚴密系統的科學,各知識點之間環環相扣,銜接緊密,有很強的連貫性,只有在掌握了前面各章節內容的基礎上,才能學好后面各章節的內容。同時,邏輯知識還具有高度抽象和高度形式化的特點。而這對于高中階段較少接觸邏輯知識的大學生來說,學習起來有一定難度。所以,教師在教學過程中就必須循序漸進、由淺入深、逐步推進。否則,學生們將會望而生畏,知難而退,從而影響教學活動的開展。教師在教學中既要完成基本內容的講授,又要通過開展大量實踐訓練使學生較熟練地掌握邏輯知識,必須有足夠的學時保障。根據筆者多年的教學經驗,現有的總學時偏少,應適當增加,至少保證周4學時(總學時因各學期的周數不同而有差異,故用周學時)。