化學(xué)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)范文

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篇1

一、化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)中包含了宏觀辨識(shí)與微觀研究、變化理念與平衡思維、證據(jù)推斷與模型理解、科學(xué)研究與優(yōu)化觀念、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任五大維度，具體分析如下所示：第一，宏觀辨識(shí)與微觀研究。其可以從多個(gè)層次了解物質(zhì)的多變性，且對(duì)物質(zhì)進(jìn)行劃分，可以從元素和原子、分子水平了解物質(zhì)的構(gòu)成、特點(diǎn)以及變化，以此構(gòu)建“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的理念，可以在宏觀和微觀彼此結(jié)合的觀點(diǎn)下研究和解決現(xiàn)實(shí)問題。第二，變化理念與平衡思維。可以了解物質(zhì)在實(shí)際發(fā)展中是變化和運(yùn)動(dòng)的，了解化學(xué)變化需要一定的基礎(chǔ)條件，遵守一定的規(guī)則，了解化學(xué)變化的特點(diǎn)就是新物質(zhì)的構(gòu)成，且存在能量的轉(zhuǎn)變。了解化學(xué)變化存在約束，在實(shí)際發(fā)展中是可以調(diào)節(jié)的，可以在多方面、動(dòng)態(tài)化的去研究化學(xué)反應(yīng)，且可以引用化學(xué)反應(yīng)去解決現(xiàn)實(shí)問題。第三，證據(jù)推斷與模型理解。存在論證觀念，可以結(jié)合證據(jù)對(duì)物質(zhì)的構(gòu)成、結(jié)果和變化提出更多的假設(shè)，結(jié)合研究判斷來證明真?zhèn)涡?。?gòu)建觀念、結(jié)果以及證據(jù)之間的邏輯關(guān)系，以此結(jié)合研究、判斷等形式了解目標(biāo)的本質(zhì)特點(diǎn)，構(gòu)成要素和彼此推論關(guān)系，構(gòu)建模型，可以引用模型解釋化學(xué)現(xiàn)狀，突顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的特點(diǎn)和規(guī)律。第四，科學(xué)研究和優(yōu)化觀念。了解科學(xué)研究是實(shí)施驗(yàn)證和發(fā)掘科學(xué)現(xiàn)象，優(yōu)化和引用科學(xué)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，以此了解和提出更多具備研究意義的問題，并且以問題和假設(shè)為基礎(chǔ)，明確研究的目標(biāo)，設(shè)計(jì)研究的形式，以此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。同時(shí)，在探索中全面落實(shí)合作觀念，且在面對(duì)“異?！爆F(xiàn)象時(shí)勇于提出自己的觀點(diǎn)。第五，科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。擁有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)觀念，具備研究未知、推廣真理的觀念，對(duì)社會(huì)發(fā)展擁有一定的貢獻(xiàn)。同時(shí)，其提出了可持續(xù)發(fā)展的綠色化學(xué)觀念，可以對(duì)與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題提出標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷。

二、在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方案分析

（一）深入發(fā)掘，整合教材知識(shí)，培育學(xué)生問題觀念

現(xiàn)階段，教師在實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的過程中，學(xué)生更愿意依據(jù)課本規(guī)定進(jìn)行模仿，缺少自主創(chuàng)新和研究的行為和意識(shí)。很多教師更愿意選擇應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，結(jié)合多媒體技術(shù)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，卻忽視了學(xué)生自主操作的必要性。這種教學(xué)方案對(duì)學(xué)生而言，并不具備推廣意義，難以為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，更減少樂學(xué)生在現(xiàn)實(shí)操作中遇到問題時(shí)的思考和解決機(jī)遇。

（二）強(qiáng)化化學(xué)概念和原理，注重概念教學(xué)和原理教學(xué)

概念和原理在化學(xué)的教學(xué)中具有十分重要的基礎(chǔ)性作用。對(duì)于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，如果缺乏對(duì)于必要的概念和原理知識(shí)的掌握，就如同缺乏堅(jiān)實(shí)地基的摩天大樓一般總有一天會(huì)坍塌。因此，作為高中化學(xué)教師來講，在注重學(xué)科核心素養(yǎng)的提高時(shí)也應(yīng)該注重對(duì)于化學(xué)基本原理與相關(guān)概念的掌握。在相關(guān)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，同時(shí)也應(yīng)該對(duì)類型不同的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行研究，進(jìn)而讓自己選擇的教學(xué)內(nèi)容與不同類型的的化學(xué)反應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。例如，在進(jìn)行化學(xué)物質(zhì)的分類這一框題的學(xué)習(xí)時(shí)，教師列出相關(guān)的知識(shí)框架圖，讓學(xué)生帶著問題去研究和學(xué)習(xí)，明確物質(zhì)分類的基本方法，進(jìn)而也能夠使學(xué)生對(duì)于物質(zhì)分類的概念形成更加明確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在生活中培養(yǎng)其分類的意識(shí)，甚至包括對(duì)于生活垃圾的分類等，這也在思想上培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于分類的理解，讓學(xué)生接受了更加深刻的思想政治教育。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于相關(guān)化學(xué)物質(zhì)的分類知識(shí)的掌握，也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于元素、分散系以及相關(guān)化學(xué)反應(yīng)類型等概念的理解。高中化學(xué)的教學(xué)中，注重對(duì)于學(xué)生相關(guān)概念及原理的掌握，不僅能夠有利于幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以以此為契機(jī)，注重對(duì)于學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思想教育，進(jìn)而有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

（三）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

在新課改的形勢下，情境教學(xué)成為了一種流行與趨勢。情境教學(xué)不僅有利于學(xué)生能夠在特定的情境中去理解化學(xué)，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)相關(guān)知識(shí)的掌握，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)的能力。將化學(xué)知識(shí)與特定的社會(huì)情境相結(jié)合，還有利于學(xué)生理解化?W與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力。比如，在進(jìn)行鋁單質(zhì)的性質(zhì)的教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該從大家熟悉的生活情境入手，展示大家在生活中常見的鋁制品，如易拉罐和鋁制餐具等，同時(shí)請(qǐng)大家各抒己見，試尋求：這些鋁制品，包括鋁制餐具有哪些行為在生活中較為適宜，哪些行為在生活中不適宜？通過具體的生活情境和應(yīng)用，讓學(xué)生明確作為鋁單質(zhì)的性質(zhì)，包括化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)。之后再通過生活場景圖片進(jìn)行判斷，如鋁餐具進(jìn)行蒸煮的圖片，讓學(xué)生明確這是錯(cuò)誤的，鋁制品不易蒸煮，同時(shí)也不宜長時(shí)間存放酸性和堿性物質(zhì)。這不僅能夠引發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生探索小小的鋁制品能有多大魅力的欲望。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，注重高中化學(xué)探究活動(dòng)的開展

篇2

高中新課程改革以來，化學(xué)學(xué)科的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在試題的新穎度和真實(shí)性等方面變化巨大。高考命題權(quán)下放以來，高考化學(xué)試題呈現(xiàn)“百花齊放，百家爭鳴”的態(tài)勢。以教育部考試中心引領(lǐng)下的單科和理科綜合試卷創(chuàng)新性強(qiáng)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的接軌度高。江蘇、上海、廣東等地命題改革起步早，新課標(biāo)理念濃郁。縱觀這些地區(qū)的試題特點(diǎn)，感受最深的一點(diǎn)是：特別強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的信息素養(yǎng)，特別重視考生獲取與加工信息的能力，因此以考查信息素養(yǎng)為主題的新興試題――綜合探究題值得研究。

1獲取信息的素養(yǎng)：化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)

完整的信息素養(yǎng)包括兩個(gè)層面：一是在認(rèn)識(shí)、態(tài)度層面上的，即對(duì)信息、信息社會(huì)、教育信息化等的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。二是在能力、操作層面上的，即對(duì)信息的獲取、理解、分析、加工、處理、創(chuàng)造、傳遞的理解和活用能力，這是信息素養(yǎng)的更重要內(nèi)容。美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅?澤考斯基(Paul Zurkowski)在1974年給美國圖書館學(xué)與信息學(xué)委員會(huì)的一份報(bào)告中提出：信息素養(yǎng)(Information Lite-racy)是人們?cè)诠ぷ髦羞\(yùn)用信息，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，利用信息解決問題的能力，它主要具有五大特征：捕捉信息的敏銳性、篩選信息的果斷性、評(píng)估信息的正確性、交流信息的自如性和應(yīng)用信息的獨(dú)創(chuàng)性。把信息素養(yǎng)作為課程與教學(xué)改革中滲透素質(zhì)教育的核心要素，反映了時(shí)代的要求，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特征，也正是課程自身發(fā)展的需要，而化學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)指的是要有意識(shí)地將其滲透到化學(xué)教學(xué)中去，從而達(dá)到信息素養(yǎng)與化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的有效整合。

獲取信息的素養(yǎng)是化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，考查獲取信息素養(yǎng)的能力，尤其是篩選、評(píng)估、交流、應(yīng)用新信息的能力是化學(xué)素養(yǎng)考查的重要緯度?！?007教育部化學(xué)學(xué)科考試大綱》中明確的四種能力為觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力?！?007年江蘇考試說明》的考試內(nèi)容與要求中，化學(xué)學(xué)習(xí)能力被界定為四個(gè)方面，理解化學(xué)科學(xué)、形成信息素養(yǎng)、學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)探究、解決化學(xué)問題等，其中“信息素養(yǎng)”被解讀為：(1)能夠通過對(duì)實(shí)際事物、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)物、模型、圖形、圖表等的觀察，以及對(duì)自然界、生產(chǎn)、生活和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中化學(xué)現(xiàn)象的觀察，獲取有關(guān)的感性知識(shí)和印象，并具有初步加工和應(yīng)用能力。(2)能夠敏捷、準(zhǔn)確地獲取試題所給的相關(guān)信息，并與已有知識(shí)整合，具有在分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上應(yīng)用新信息的能力。這些考查要素的確定基本上符合國際潮流，也具有前瞻性。

2使用信息的素養(yǎng)：化學(xué)命題的重要緯度

在真實(shí)的化學(xué)場景或研究場景下使用有效信息的能力，是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要方面。如何考查中學(xué)生使用信息的素養(yǎng)，必須多緯度地思考這個(gè)問題。一方面在真實(shí)的場景中考查，即傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)能力、創(chuàng)新整合能力、協(xié)調(diào)組織能力等。另一個(gè)方面是獨(dú)立的理論思考能力，即紙筆測試過程中，對(duì)思維的嚴(yán)密、深刻、多元、批判、創(chuàng)新、演繹、歸納等綜合素養(yǎng)的考查，這就要求設(shè)計(jì)高質(zhì)量的綜合探究題，承擔(dān)考查獨(dú)立的理論思考能力。這類試題需要考試研究者和一線教師共同研究創(chuàng)造，筆者以三個(gè)試題為例進(jìn)行如下分析。

2.1再現(xiàn)真實(shí)化工流程，演繹真實(shí)的化學(xué)

化學(xué)是真實(shí)的?；瘜W(xué)工作者在教學(xué)過程中，都不同程度地感受到平時(shí)所訓(xùn)練的試題有“虛假”、“捏造”的痕跡，但是為了形成某種能力，為了達(dá)成某種目標(biāo)，有時(shí)大家都在“違心地給學(xué)生訓(xùn)練大量自知無用，但又不敢割舍的試題。這類試題尤其在一些框圖型試題、選擇型試題、計(jì)算型試題中比較多見。為了考查以氮和鋁為核心的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就讓AIN與水反應(yīng)；為了考查以鋁和碳為核心的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就讓Al4C3與水反應(yīng)等，這樣的例子還有很多。難道考查元素化合物知識(shí)就不可回避這些傳統(tǒng)的桎梏嗎？不是，其實(shí)真實(shí)的工業(yè)生產(chǎn)中有許多鮮活的情境可以采擷。2006年江蘇高考卷的第17題，針對(duì)學(xué)生獲取信息的能力提供了一種考查模式。

［例1］(2006江蘇高考)苯甲醛在醫(yī)藥、染料、香料等行業(yè)有著廣泛的應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)室通過下圖所示的流程由甲苯氧化制備苯甲醛。

試回答下列問題：

(1)Mn2O3氧化甲苯的反應(yīng)需要不斷攪拌，攪拌的作用是__________。

(2)甲苯經(jīng)氧化后得到的混合物通過結(jié)晶、過濾進(jìn)行分離。該過程中需將混合物冷卻，其目的是________。

(3)實(shí)驗(yàn)過程中，可循環(huán)使用的物質(zhì)分別為_____、________。

(4)實(shí)驗(yàn)中分離甲苯和苯甲醛采用的操作I是_____________，其原理是________。

(5)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，反應(yīng)時(shí)間不同苯甲醛的產(chǎn)率也不同(數(shù)據(jù)見下表)。

請(qǐng)結(jié)合苯甲醛的結(jié)構(gòu)，分析當(dāng)反應(yīng)時(shí)間過長時(shí)，苯甲醛產(chǎn)率下降的原因________。

該試題命題意圖是借助工業(yè)生產(chǎn)背景，考查學(xué)生讀取信息、分析信息、信息加工的能力。整個(gè)試題的設(shè)計(jì)遵循思維由淺入深的原則，前2問主要側(cè)重實(shí)驗(yàn)操作的目的或作用，第3問則是考查信息讀取和分析能力，第4問主要是有機(jī)物分離的原理和操作的考查，第5問既有信息分析，又有有機(jī)官能團(tuán)性質(zhì)的綜合應(yīng)用能力。這道試題難度屬于中等偏上，難點(diǎn)在于這是一個(gè)新的信息情境，甲苯氧化為苯甲醛，而不是氧化為苯甲酸，與學(xué)生既有“前知識(shí)”產(chǎn)生沖突，而且在表述作用、目的、原理、原因的過程中語言不精煉或不到位，還會(huì)被扣分。如：攪拌的作用，很多學(xué)生回答為“充分接觸”、“充分反應(yīng)”等，只是回答到操作產(chǎn)生的直接效果，而對(duì)操作產(chǎn)生的目的效果表達(dá)沒有到位。這道試題的缺陷是“信息源”使用效率不高。如：錳元素的循環(huán)沒有體現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)室如何進(jìn)行油水分離等信息片段未涉及。最后一問的質(zhì)量還不夠高。

2.2 閱讀最新化學(xué)工藝，感受有用的化學(xué)

化學(xué)是有用的，是好用的。化學(xué)世界其實(shí)是一個(gè)真、善、美的世界。它的“真”體現(xiàn)在真實(shí)，如新合成的物質(zhì)會(huì)真實(shí)地體現(xiàn)它的價(jià)值，新原理會(huì)真實(shí)地表現(xiàn)它的應(yīng)用，不僅在反應(yīng)程度上，而且在反應(yīng)內(nèi)涵上。它的“善”體現(xiàn)在自然界中自發(fā)的反應(yīng)幾乎向著人類有利的方向發(fā)生，而強(qiáng)加了人為思想的一些反應(yīng)則不然。光合作用的反應(yīng)偉大嗎？呼吸作用的反應(yīng)偉大嗎？它的“美”自不用說。新材料之美、新能源之美、新的化學(xué)工藝融合了基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的信息，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)充滿激情，這也是信息素養(yǎng)考查中應(yīng)該關(guān)注的。下面是我們?cè)瓌?chuàng)的一道試題：

［例2］超臨界流體(SCF)是指流體的溫度和壓力處于它的臨界溫度(Tc)和臨界壓力(Pc)以上時(shí)的一種特殊狀態(tài)的流體。它兼具氣態(tài)和液態(tài)的特征，同時(shí)又具有許多獨(dú)特的性質(zhì)，如無機(jī)鹽在超臨界水(SCW)中的溶解度很低，而有機(jī)物和氧氣、氮?dú)庖约岸趸嫉葰怏w則與超臨界水完全互溶等。水的狀態(tài)與壓強(qiáng)、溫度關(guān)系如右圖示意：

(1)在773K、10MPa時(shí)，水的狀態(tài)是____，使之成為超臨界水的必要措施為_______。

(2)80年代中期美國學(xué)者M(jìn)odell首次提出超臨界水氧化技術(shù)(SCWO)，即以超臨界水為介質(zhì)，用空氣、氧氣等氧化劑將有機(jī)廢物氧化成二氧化碳、氮?dú)狻⑺约胞}類(SO 、PO )等無毒小分子，反應(yīng)過程中放熱。該項(xiàng)技術(shù)很快在航天領(lǐng)域得到應(yīng)用，生產(chǎn)火箭燃料的工業(yè)廢水中含有少量的偏二甲肼［(CH3)2NNH2］，利用SCWO技術(shù)，偏二甲肼能迅速被雙氧水氧化，反應(yīng)的化學(xué)方程式為____________。該項(xiàng)技術(shù)處理廢水時(shí)，除了反應(yīng)徹底、迅捷和廣泛的適用性外，還具有的優(yōu)點(diǎn)是(填一項(xiàng))______。

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(3)SCWO基本工藝流程如上圖所示。工業(yè)上利用SCWO技術(shù)對(duì)一些難降解的有機(jī)廢水進(jìn)行處理。在處理某些含可溶性無機(jī)鹽(只含鈉鹽、鉀鹽)的有機(jī)廢水時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)管道堵塞現(xiàn)象，發(fā)生這種現(xiàn)象的原因是_________________。若檢測到管道c中的流體的溫度為360K，管道e、d中的流體的溫度為500K，則上述a-h管道中易發(fā)生堵塞的管道為_______(填字母)。定期清洗管道的方法是_____________。

超臨界水或二氧化碳是一個(gè)研究熱點(diǎn)，以此為載體設(shè)計(jì)試題能開拓學(xué)生視野。這道試題設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的內(nèi)容，梯度明顯。第一個(gè)問題只要能夠閱讀圖中的相關(guān)信息，準(zhǔn)確查找到成為超臨界水的兩個(gè)必備條件“溫度和壓強(qiáng)”參數(shù)即可，但第2問的回答“加壓”就不夠嚴(yán)謹(jǐn)了，應(yīng)該注意關(guān)鍵詞“必要措施”，顯然要準(zhǔn)確答到“加壓到22MPa以上”才行。第二個(gè)問題主要考查信息方程式的書寫，同時(shí)考查學(xué)生對(duì)“綠色化學(xué)”的理解。第三個(gè)問題要求較高，要能讀懂流程圖，同時(shí)兼顧上述信息中的關(guān)鍵詞：“出現(xiàn)管道堵塞現(xiàn)象”，關(guān)鍵是解決“堵”的原因，只有當(dāng)水成為超臨界水時(shí)無機(jī)鹽才會(huì)析出。分析a、b、c、d四管道，形成超臨界水的條件不足，而c、g、h溫度會(huì)逐漸降低，形成超臨界水的條件也不足，只有f中有超臨界水流過，其原因是在超臨界水氧化反應(yīng)器中發(fā)生放熱反應(yīng)，使500K的水超過647K，從而使無機(jī)鹽析出導(dǎo)致堵塞。最后一問也非常具有實(shí)用價(jià)值，是一個(gè)純粹的工業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用問題，處理的方法中只要答到關(guān)鍵詞：“降壓或常壓下”、“用普通熱水或冷水對(duì)堵塞管道進(jìn)行清洗”即可。

這道試題測試的結(jié)果表明，考生對(duì)信息素養(yǎng)試題覺得“不難”但是“難拿全分”，主要是分析信息的深刻性、嚴(yán)密性不夠，另外在語言表達(dá)上不夠規(guī)范，遵循“關(guān)鍵詞”的意識(shí)不強(qiáng)。這類試題的取材比較廣泛，來源比較豐富，對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力考查的最大特點(diǎn)是：沒有高要求的知識(shí)背景，但是有較高的信息提取和信息加工能力要求。這道題的區(qū)分度非常明顯，效度非常好，被測學(xué)生感觸很深：新穎、公平，愿意接受這類試題的檢測。

2.3 介紹前沿問題，感受創(chuàng)新的化學(xué)

人類文明的進(jìn)步，化學(xué)創(chuàng)新起到十分重要的作用?；瘜W(xué)材料的創(chuàng)造和發(fā)明，大大改變了人類生活的方式，大大促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，化學(xué)的創(chuàng)新正改變和影響著世界。讓學(xué)生在前沿問題中感受創(chuàng)新的化學(xué)，是考查信息素養(yǎng)能力別應(yīng)該關(guān)注的。讓學(xué)生知道“綠色化學(xué)”，人類才會(huì)在地球的家園中走得更遠(yuǎn)；讓學(xué)生知道“環(huán)境問題”，人類才會(huì)在享受自然賦予中保護(hù)自然；讓學(xué)生知道“納米科學(xué)”、“導(dǎo)電塑料”、“超導(dǎo)材料”、“超臨界物質(zhì)”等，就能真正理解我們的生活是因“化學(xué)而美好”，而不是因“化學(xué)而糟糕”。下面是我們?cè)O(shè)計(jì)的一道關(guān)于“納米科技與醫(yī)學(xué)”的試題：

［例3］隨著納米技術(shù)的飛速發(fā)展，四氧化三鐵納米顆粒在磁性記錄、磁流體、吸波、催化、醫(yī)藥等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用?！肮渤恋矸ā笔侵苽渌难趸F納米顆粒的常見方法，具體步驟為：將一定量的FeCl2?4H2O和FeCl3?6H2O制成混合溶液加入到燒瓶中，在N2氣氛下，滴加氨水、攪拌、水浴恒溫至混合液由橙紅色逐漸變成黑色，繼續(xù)攪拌15min，用磁鐵分離磁性顆粒，用蒸餾水洗去表面殘留的電解質(zhì)，在60℃下真空干燥并研磨，可得直徑約10nm Fe3O4磁性顆粒。

(1)“共沉淀法”中N2的作用是_____，制備的總離子反應(yīng)方程式為_________。

(2)在醫(yī)藥領(lǐng)域，四氧化三鐵納米顆粒經(jīng)表面活性劑修飾后，被成功制成磁性液體，又稱磁流體(見圖a)。磁流體屬于____分散系。負(fù)載藥物后的該磁流體通過靜脈注射或動(dòng)脈注射進(jìn)入人體，在外界磁場的作用下，富集于腫瘤部位，當(dāng)外磁場交變時(shí)，可控釋藥。這利用四氧化三鐵磁流體的________功能。

(3)科學(xué)研究表明，F(xiàn)e3O4是由Fe2+、Fe3+、O2-通過離子鍵而組成的復(fù)雜離子晶體。O2-的重復(fù)排列方式如圖b所示，其中存在著兩種類型的由O2-圍成的空隙，如1、3、6、7的O2-圍成的四面體空隙和3、6、7、8、9、12的O2-圍成的八面體空隙，F(xiàn)e3O4中有一半的Fe3+填充在正四面體空隙中，另一半Fe3+和Fe2+填充在正八面體空隙中，則Fe3O4晶體中，正四面體空隙數(shù)與O2-數(shù)之比為_________，其中有_______%正四面體空隙填有Fe3+，有______%正八面體空隙沒有被填充。

這道試題的第一問是關(guān)于制備過程中“防止Fe2+被氧化”的問題和反應(yīng)原理的考查，只要學(xué)生能夠讀懂信息，并注意信息中的有效信息即可順利解題。第二問考查讀圖能力，要能夠看懂“尺寸”比例，知道磁流體的直徑在“膠體”分散系的范圍。同時(shí)提取題中有效信息，并結(jié)合膠體相關(guān)性質(zhì)，知道作用是“磁性和吸附”兩個(gè)作用，很多學(xué)生漏填了“吸附”。第三問提供了一個(gè)關(guān)于四面體空隙和八面體空隙問題。學(xué)生不難得出該晶胞中四面體的數(shù)目是8個(gè)，O2-的數(shù)目是4個(gè)，兩者之比為：“2∶1”。第二個(gè)問題也比較容易，“1/8”即12.5%。第三個(gè)問題難在晶胞中的八面體數(shù)目，很多學(xué)生只能看出中間的獨(dú)立的一個(gè)正八面體，而不能“識(shí)別”其它三個(gè)八面體，由于其它三個(gè)八面體是“分散”的，因此，要引導(dǎo)學(xué)生建立“平均或分割思想”。一種方法是以12條棱中的任意一條為四面體的中心軸線，如“1、6、7、10”構(gòu)成一個(gè)正八面體的1/4，12條棱就形成12個(gè)1/4，即三個(gè)正八面體。第二種方法是以一個(gè)“O2-”為中心，放射出6條射線，即一個(gè)“O2-”被6個(gè)正八面體共用(一個(gè)正八面體占據(jù)1/6的“O2-”)，6個(gè)“O2-”圍成一個(gè)正八面體，所以每個(gè)正八面體“獨(dú)立擁有”的“O2-”數(shù)為1個(gè)，而一個(gè)晶胞中“O2-”數(shù)是4個(gè)，所有八面體數(shù)是4個(gè)。第三個(gè)問題的答案是“2/4”即“50%”。

這道試題的測試結(jié)果表明，學(xué)生普遍對(duì)空隙數(shù)目的推算比較困難，也反映了學(xué)生有效提取有價(jià)值信息能力還很缺乏。但是這類試題給學(xué)生有“耳目為之一新”之感，同時(shí)很多學(xué)生知道了納米技術(shù)在醫(yī)學(xué)上的作用，更加理解化學(xué)學(xué)科的實(shí)用性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)了學(xué)科的自豪感和認(rèn)同感，對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)和未來的專業(yè)發(fā)展大有裨益。

3 考查方向：真實(shí)與接軌性兼顧

化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的考查，應(yīng)該更多關(guān)注信息素養(yǎng)的考查，考查信息素養(yǎng)的關(guān)鍵是真實(shí)性與接軌性兼顧。所謂的真實(shí)性，就是取材要真實(shí)、鮮活，不能做“假”。素材可以是工業(yè)生產(chǎn)流程的片段，可以是現(xiàn)代工藝流程的演變、革新，可以是生活中的應(yīng)用等。這類素材的最大優(yōu)勢是范圍廣，涉及的知識(shí)點(diǎn)豐富，融綜合性與探究性于一體。但是，此類試題在改造的過程中，更應(yīng)該考慮“接軌性”。這里有兩層含義，一是與新課程接軌。要讓學(xué)生形成探究能力，在試題中就要體現(xiàn)，要讓學(xué)生形成綜合分析問題的能力，在試題設(shè)計(jì)的過程中要兼顧，二是與學(xué)生知識(shí)容量和知識(shí)背景接軌。離開學(xué)生的知識(shí)背景，離開學(xué)生廣義的知識(shí)容量設(shè)計(jì)試題，那是非常危險(xiǎn)的，容易使中學(xué)教師任意擴(kuò)張教學(xué)內(nèi)容。因此在設(shè)計(jì)此類試題的過程中，要遵“本”(遵守教材、課程標(biāo)準(zhǔn))、循“綱”(考試說明、教學(xué)要求等)，不能超越學(xué)生的知識(shí)和技能要求。

2006年的高考試題中以廣東試卷“水體中重金屬鉛的污染問題”和《江蘇考試說明》中“江蘇省大氣污染問題”為代表的綜合探究試題，已經(jīng)為考查學(xué)生的信息素養(yǎng)能力提供了較好的范本。重視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先要抓住課堂教學(xué)主陣地，其次是在考查中要有所體現(xiàn)?？疾樾畔⑺仞B(yǎng)能力的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好這類試題。創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)信息素養(yǎng)能力考查題不是考研人員的專利，廣大一線教師應(yīng)投身到試題研究的過程中，開發(fā)好題，使用好題，為化學(xué)新課程學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)增添亮色。

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二、注重研讀課標(biāo)，領(lǐng)悟課改實(shí)質(zhì)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：為了有利于選拔具有學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神的考生，以能力測試為主導(dǎo)，將在測試考生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)、技能和方法的基礎(chǔ)上，全面檢測考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)能力做了三方面要求：

(1)接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力。(2)分析問題和解決化學(xué)問題的能力。(3)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力。高三復(fù)習(xí)時(shí)間短、容量大是不爭的事實(shí)，好多老師因此只強(qiáng)調(diào)課堂的容量，不去理睬學(xué)生是否真正吃透知識(shí)點(diǎn)，是否真正明白知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。新課改倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要給學(xué)生營造獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的空間與平臺(tái)，從而讓學(xué)生在知識(shí)的梳理及探求過程中掌握一定解題的思路方法，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，真正適應(yīng)新課改下出題方式的變化和命題難度不斷加大的趨勢。

二、注重研讀教材。掌握思想和方法

思想是行動(dòng)的指南，方法是解題的法寶。學(xué)習(xí)化學(xué)，必須仔細(xì)研讀教材，總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律，掌握一定的化學(xué)思想和化學(xué)方法。高考中必須掌握的化學(xué)思想和化學(xué)方法有以下幾點(diǎn)：

(1)整體性原則(學(xué)會(huì)從整體出發(fā)，全面考慮問題)；(2)守恒意識(shí)(五大守恒內(nèi)容：質(zhì)量守恒；電荷守恒；得失電子守恒；原子(或離子>的個(gè)數(shù)守恒；物質(zhì)的量守恒)；(3)平衡意識(shí)(化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡、溶解平衡等)；(4)合理性原則(學(xué)會(huì)運(yùn)用常識(shí)、常理解題，要學(xué)會(huì)識(shí)別社會(huì)常理，杜絕不合邏輯的常識(shí)性錯(cuò)誤)；(5)綠色化學(xué)思想(能源、污染)；(6)組成分析(組合與拆分，反應(yīng)物、生成物的分子組成變化)；(7)特征反映(關(guān)注典型反應(yīng))；(8)具體化(可使問題意外地簡單)。這些思想和方法，可以通過以下方式滲透給學(xué)生：讓學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)并熟悉知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系之后，自主分析、總結(jié)。學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷“眾里尋他千百度”的艱辛，方能得到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。學(xué)科思想和方法的獲得更是要付出艱辛的努力的。

三、注重基礎(chǔ)。構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

高考試題萬變不離其宗，其命題點(diǎn)還是從課本知識(shí)點(diǎn)而來，復(fù)習(xí)時(shí)必須回歸課本，扎實(shí)基礎(chǔ)?；瘜W(xué)知識(shí)具有“繁、雜、散”的特點(diǎn)，考生對(duì)此存在“易懂、難記、用不好”等問題，因此在復(fù)習(xí)中應(yīng)特別注意知識(shí)的系統(tǒng)性和規(guī)律性，注重掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。高三第一輪復(fù)習(xí)考查的化學(xué)主干知識(shí)點(diǎn)為：

(1)物質(zhì)的量及計(jì)算；(2)氧化還原原理的應(yīng)用；(3)原子結(jié)構(gòu)；(4)元素周期律、周期表；(5)化學(xué)鍵；(6)化學(xué)反應(yīng)與能量(熱化學(xué)方程式)；(7)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡；(8)電解質(zhì)溶液(pH、離子方程式、水解等)；(9)電化學(xué)(原電池、電解池)；(10)典型的金屬元素；(11)典型的非金屬元素；(12)四同(同素異形體、同位素、同系物、同分異構(gòu)體)；(13)烴及其部分衍生物；(14)糖類、蛋白質(zhì)、油脂；(15)物質(zhì)的檢驗(yàn)、分離、推斷；(16)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)一一擊破，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)涵蓋的內(nèi)容應(yīng)在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)歸納到位。切莫出現(xiàn)知識(shí)上的漏洞!用知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)高考化學(xué)的全部內(nèi)容，才能使復(fù)習(xí)有序、高效。立足課本，抓住基礎(chǔ)，還應(yīng)使學(xué)生明曉高考題源于課本又高于課本的規(guī)律。

四、注重訓(xùn)練思維。培養(yǎng)分析和解決問題的能力

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但是鑒于初中科學(xué)這門綜合學(xué)科實(shí)施省份不多，大學(xué)教育還很少有對(duì)口的科學(xué)教育專業(yè)，目前新招的科學(xué)教師還是以物理、化學(xué)、生物等專業(yè)為主，如何使偏專業(yè)教師更快更好適應(yīng)科學(xué)教學(xué)，還是一個(gè)很有探討意義的課題，筆者這里以物理專業(yè)教師的視角談?wù)勅绾芜m應(yīng)初中科學(xué)教學(xué).

1堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展觀，積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)

對(duì)于偏專業(yè)教師的培訓(xùn)，現(xiàn)在各級(jí)部門機(jī)構(gòu)都十分重視，這為我們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，但一名教師要真正學(xué)到什么，關(guān)鍵在于自己，在于事在人為.作為一名物理專業(yè)的教師，在學(xué)習(xí)上要把握三點(diǎn).

(1)要積極學(xué)習(xí)物理以外的專業(yè)知識(shí)，新課程科學(xué)教材在傳統(tǒng)的物理、化學(xué)，生物等內(nèi)容的基礎(chǔ)上把課程內(nèi)容整合為五大部分：“科學(xué)探究”、“生命科學(xué)”、“物質(zhì)科學(xué)”、“地球和宇宙”、“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境”.作為一名物理專業(yè)的教師，對(duì)物理內(nèi)容做到詳熟于胸理所當(dāng)然，但更要認(rèn)真學(xué)習(xí)理解其他學(xué)科專業(yè)知識(shí).這些知識(shí)的來源可以是各級(jí)培訓(xùn)資料，往往其針對(duì)性較強(qiáng).如教材、教學(xué)參考書、專業(yè)期刊等，要認(rèn)真閱讀，仔細(xì)玩味，在此基礎(chǔ)上，可以廣泛閱覽參考書，或上網(wǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，如在學(xué)習(xí)常見動(dòng)物的分類知識(shí)時(shí)，可以進(jìn)中國動(dòng)物信息網(wǎng)中動(dòng)物檢索表欄目.

(2)要認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作，科學(xué)不同于其他學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)是它以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，其核心理念是探究，而探究中重要內(nèi)容是實(shí)驗(yàn).作為物理專業(yè)教師，生物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作要特別注意它們的規(guī)范性，要特別關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作中的不安全因素，如用手不能去直接接觸燒堿等強(qiáng)腐蝕性的藥品等等.有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范可以上網(wǎng)看視頻或者多去聽聽優(yōu)秀專業(yè)教師的實(shí)驗(yàn)課，要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究.

(3)要重視課堂教學(xué)的有效性，如何上好一節(jié)生物、化學(xué)課，作為教師首先要認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真做好學(xué)情分析，廣泛參考有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)上名優(yōu)教師視頻課、以及PPT等，廣泛汲取有意義的知識(shí)，結(jié)合學(xué)生情況，自己的教學(xué)個(gè)性，備好課.一般而言，上一堂課，就應(yīng)該花幾倍的時(shí)間去備課.沒有預(yù)設(shè)的課是不負(fù)責(zé)任的課，沒有生成的課也不是精彩的課.

2立足于物理專業(yè)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)容之間的融合

作為一名物理專業(yè)的教師，當(dāng)然在物理內(nèi)容的教學(xué)上要游刃有余，并且要善于從物理內(nèi)容出發(fā)，加強(qiáng)與不同學(xué)科之間的融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生展開充分的思維，并在教學(xué)時(shí)尋找思維拓展點(diǎn)，具體可以從兩方面去做.

2.1學(xué)習(xí)方法科學(xué)思維方面的聯(lián)系

雖然科學(xué)中理、化、生內(nèi)容各不相同，但學(xué)習(xí)他們的方法思維卻非常類似，如探究學(xué)習(xí)，其過程從提出問題建立假設(shè)設(shè)計(jì)方案尋找證據(jù)得出結(jié)論交流與評(píng)價(jià)，不論是物理內(nèi)容的探究，還是化學(xué)生物等知識(shí)，都適用，通過探究，加強(qiáng)了學(xué)生合作，鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)，提高了學(xué)生動(dòng)手操作能力和自主探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神.

又如一些科學(xué)方法方面，在不同內(nèi)容上都適用，如歸納法和演繹法，在物理內(nèi)容如固體的熔化通過海波晶體的實(shí)驗(yàn)，歸納出晶體熔化時(shí)溫度保持不變的一般規(guī)律，由于鐵是晶體，所以又可演繹出鐵熔化時(shí)溫度保持不變的特性.

在化學(xué)教學(xué)上也如此，我們可以通過NaOH的實(shí)驗(yàn)，歸納出堿的通性，由于KOH是堿，所以我們很容易演繹得出KOH有哪些性質(zhì).

2.2不同學(xué)科知識(shí)之間的整合

科學(xué)與傳統(tǒng)教材一個(gè)明顯的亮點(diǎn)是科學(xué)知識(shí)不是孤立的，而是相互有緊密聯(lián)系的，許多問題的解決需要運(yùn)用不同的知識(shí)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一方面是教材內(nèi)不同內(nèi)容之間的聯(lián)系銜接，如證明動(dòng)物需要呼吸的實(shí)驗(yàn)，如圖1所示：

具體分析：昆蟲呼吸消耗氧氣，生成二氧化碳，而二氧化碳與堿石灰反應(yīng)，導(dǎo)致A管中氣體量減小，氣壓變小，紅色水滴向左移動(dòng).在分析中不難發(fā)現(xiàn)動(dòng)物呼吸作用是生物內(nèi)容，堿石灰能吸收二氧化碳是化學(xué)知識(shí)，紅色水滴的移動(dòng)是由于試管內(nèi)氣壓變化引起的.由此，我們也發(fā)現(xiàn)科學(xué)教材上越來越離不開各方面知識(shí)的融合.

第二方面為典型習(xí)題的練習(xí).

例1在酒店的活海鮮中，我們只能看到一些在淺水中生活的哈蜊、蝦等海生物，卻看不到活著的鯧魚、帶魚等深水魚類，這是什么原因？

解析該題涉及的物理知識(shí)是水的壓強(qiáng)隨深度的增大而增大，深水處壓強(qiáng)很大，生物內(nèi)容是生物生存與環(huán)境相適應(yīng)，鯧魚、帶魚適合于水壓大的生存環(huán)境，一旦脫離深水環(huán)境，就無法生存.

例260 ℃的硝酸鈉飽和溶液中懸浮一空心鐵球，當(dāng)溶液溫度降低到20 ℃時(shí)，會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象是

(1)球下沉(2)有硝酸鈉晶體析出

解析當(dāng)溶液溫度降低到20 ℃時(shí)，硝酸鈉的溶解度下降，由于原來是飽和溶液，所以有硝酸鈉晶體析出，并且溶液的濃度減少，直接導(dǎo)致溶液的密度減少，根據(jù)F浮=ρ液gV,推斷F浮變小，F(xiàn)浮

3加強(qiáng)對(duì)教材的鉆研、不斷開拓創(chuàng)新

要成為一名優(yōu)秀的科學(xué)教師，熟悉了解科學(xué)專業(yè)知識(shí)，補(bǔ)足補(bǔ)好非專業(yè)知識(shí)，認(rèn)真上好每堂課，這只能算基本要求，還需要有強(qiáng)烈的鉆研精神和創(chuàng)新精神，要不斷的磨課，翻閱大量專業(yè)書籍和刊物，這也是物理專業(yè)教師個(gè)人專業(yè)化發(fā)展的過程.

(1)教無定法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教法，借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提升自己的教學(xué)效果固然重要，但有時(shí)變成生搬硬套，也不可取.科學(xué)教學(xué)要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，比如現(xiàn)在重視探究教學(xué)，固然沒錯(cuò)，但不要?jiǎng)虞m探究，一些傳統(tǒng)的方法如講授法還是在起著一定的積極作用的，對(duì)物理專業(yè)教師在上非專業(yè)內(nèi)容時(shí)尤其要注意.要因材施教，面向每一個(gè)學(xué)生，去組織教學(xué)，積極實(shí)施分層次教學(xué)，科學(xué)課程要求面向全體學(xué)生，體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)公民科學(xué)素養(yǎng)的基本要求，為學(xué)生未來的科學(xué)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ).多鉆研教材，多分析學(xué)情，多設(shè)計(jì)開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維.

(2)因地制宜，積極改進(jìn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們按照教科書上的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)毋庸置疑，當(dāng)然教師也可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，增補(bǔ)一些實(shí)驗(yàn)，如科學(xué)教材中K、Ca、Na三種金屬不能與鹽置換反應(yīng)，可以設(shè)計(jì)Na與硫酸銅反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，并且尊重學(xué)生質(zhì)疑，積極作出改進(jìn)、如在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，具體如圖2.

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課程體系的構(gòu)建與實(shí)施

我校課程體系體現(xiàn)學(xué)?！昂投煌?，樂在其中”的辦學(xué)理念，尊重學(xué)生發(fā)展差異化的原則，滿足每個(gè)人的發(fā)展需求。目前，學(xué)校構(gòu)建了基礎(chǔ)課程、拓展課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)?；A(chǔ)課程分設(shè)7個(gè)領(lǐng)域，即語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)，共13門學(xué)科；拓展課程開設(shè)5個(gè)系列，即學(xué)院系列、閱歷系列、服務(wù)系列、雅趣系列和健身系列，共20個(gè)模塊。

我校基礎(chǔ)課程整合國家課程、地方課程內(nèi)容，突出學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。以核心概念為節(jié)點(diǎn)，對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與重組，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識(shí)體系。以主題式學(xué)習(xí)為抓手，揭示學(xué)科間內(nèi)容的相關(guān)性和系統(tǒng)性，進(jìn)行跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，分別開設(shè)綜合課程社會(huì)（包括歷史、地理與思品的課標(biāo)規(guī)定內(nèi)容）和科學(xué)（包含物理、化學(xué)與生物課標(biāo)規(guī)定的科學(xué)測量和實(shí)驗(yàn)的部分內(nèi)容）。綜合課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需要和問題為核心進(jìn)行課程整合。

拓展課程以創(chuàng)新品質(zhì)培養(yǎng)為核心，在豐厚文化底蘊(yùn)、拓寬思路與視野、培養(yǎng)好奇心與想象力、科學(xué)研究啟蒙、藝術(shù)與審美熏陶、增進(jìn)社會(huì)體驗(yàn)等方面進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建，包括項(xiàng)目研究、主題學(xué)習(xí)、主題活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐等形式。

學(xué)校為了以課程為載體保障培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高課程的豐富性、選擇性、針對(duì)性，將規(guī)定中16%-20%的校本課程比例提高到30%?；A(chǔ)課程按行政班級(jí)上課，拓展課程按“走班制”上課。

實(shí)行“長短課時(shí)結(jié)合”策略，分別設(shè)立80分鐘、60分鐘、40分鐘、20分鐘等長短不同的課時(shí)，滿足不同學(xué)科教學(xué)需要，安排學(xué)生自修時(shí)間。如：體育課按每天一節(jié)每節(jié)60分鐘安排；音樂、美術(shù)按兩課時(shí)80分鐘連排；演講“微課程”安排每節(jié)20分鐘；其他學(xué)科按每課時(shí)40分鐘安排。

教與學(xué)方式的變革

學(xué)校積極變革教與學(xué)方式，突出學(xué)生的自主、探究品質(zhì)。遵循學(xué)思結(jié)合原則、知行統(tǒng)一原則、因材施教原則，探索教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的有效變革，實(shí)施“單元主題教學(xué)”“菜單式教學(xué)”等多元教學(xué)方式，建立“導(dǎo)師制”“團(tuán)隊(duì)教學(xué)”等有效機(jī)制，運(yùn)用“數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)”等學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生過程與綜合運(yùn)用過程。

1.單元主題教學(xué)

教師團(tuán)隊(duì)以單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃、階段學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)。以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問題解決”為主要抓手，建立積極有效的自主學(xué)習(xí)機(jī)制。開展單元主題教學(xué)的學(xué)科主要有英語、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等。

以語文學(xué)科為例，語文課標(biāo)對(duì)課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)，三者相互滲透，融為一體，目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。單元主題教學(xué)的目標(biāo)就是圍繞這個(gè)目標(biāo)向三個(gè)維度延展，不求篇篇精讀，但求培養(yǎng)興趣、學(xué)習(xí)方法、生本互動(dòng)。圍繞單元主題（內(nèi)容和形式）進(jìn)行群閱讀教學(xué)，重在拓展視野、自主閱讀、交流互啟、點(diǎn)面結(jié)合。

語文學(xué)科六年級(jí)（上）的教學(xué)內(nèi)容圍繞8個(gè)主題展開：親近自然、珍愛家園、善待動(dòng)物、熱愛祖國、感念真情、領(lǐng)悟大師、泛舟詩海、眷戀藝術(shù)。其實(shí)施模式為：目標(biāo)與框架―計(jì)劃與任務(wù)―學(xué)習(xí)與研討―展示與交流―講解與答疑―反饋與評(píng)價(jià)―目標(biāo)與框架。選取七項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，按照內(nèi)容、次數(shù)設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，內(nèi)容包括：日常積累、項(xiàng)目作業(yè)、階段調(diào)研、拓展閱讀、寫作訓(xùn)練、誦讀競賽、學(xué)習(xí)狀態(tài)，以“積分―星級(jí)―獎(jiǎng)勵(lì)”的方式實(shí)施評(píng)價(jià)。

配合單元主題教學(xué)，教師開發(fā)了學(xué)習(xí)單。每個(gè)單元的學(xué)習(xí)單首先是確立核心問題，以“我們可以”形成系列，圍繞核心問題提出基本問題及解決的方法，然后用“你發(fā)現(xiàn)”構(gòu)成學(xué)習(xí)的基本框架，圍繞文本解讀、積累運(yùn)用、質(zhì)疑反思、類似感受、探索發(fā)現(xiàn)等多層次、多角度進(jìn)行，最后以寫作作為本系列的小結(jié)。

單元主題教學(xué)豐富了上課的內(nèi)容和形式，通過系列活動(dòng)的開展，如讀書報(bào)告、詩詞誦讀、演講分享、主題辯論等。開學(xué)兩個(gè)月，學(xué)生完成了不少于20萬字的閱讀量，并做了5000字以上的讀書筆記。

2.菜單式教學(xué)

在課程實(shí)施中，特別是選修課實(shí)施中，學(xué)校為學(xué)生提供了課程菜單，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。菜單式教學(xué)要求學(xué)科整合必修內(nèi)容與選修內(nèi)容，提供課程模塊菜單，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，實(shí)行走班教學(xué)形式。

以體育課為例，開展菜單式處方教學(xué)，菜單式主要是指課程體現(xiàn)以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，即學(xué)生對(duì)體育與健康課程中的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有更多的選擇權(quán)；“處方”即教師會(huì)根據(jù)學(xué)生在體質(zhì)健康方面存在的問題，進(jìn)行有針對(duì)性的課程安排和教學(xué)，如針對(duì)中學(xué)生群體中常見的肥胖現(xiàn)象進(jìn)行合理的課程安排。體育教學(xué)探索“221模式”，即在每周5小時(shí)的體育課程里，有2小時(shí)是國家體育課程的必修內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的身體綜合素質(zhì)；有2小時(shí)是學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課，開設(shè)了籃球、羽毛球、武術(shù)、乒乓球、小足球、田徑等多個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生自主選擇，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛好與習(xí)慣，對(duì)有進(jìn)一步發(fā)展需求的學(xué)生，提供中高級(jí)水平的訓(xùn)練課程，促進(jìn)學(xué)生特長發(fā)展；有1小時(shí)是體能訓(xùn)練課，根據(jù)檢測學(xué)生身體素質(zhì)數(shù)據(jù)，進(jìn)行個(gè)性化、有針對(duì)性的訓(xùn)練。為了科學(xué)的進(jìn)行體質(zhì)訓(xùn)練，探索學(xué)生健康成長的有效途徑，學(xué)校還與高?？蒲胁块T合作，從經(jīng)驗(yàn)型體質(zhì)鍛煉走向科研型健康訓(xùn)練。

3.團(tuán)隊(duì)教學(xué)案例

團(tuán)隊(duì)教學(xué)以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、改善教學(xué)效果為直接目的，教師間協(xié)同合作的教學(xué)形式，教師從教材建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、質(zhì)量評(píng)估多方面開展合作。采用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的，考慮不同性格、興趣學(xué)生需求的多樣化教學(xué)方式。

以科學(xué)教學(xué)為例，團(tuán)隊(duì)教師分工協(xié)作，開發(fā)ipad學(xué)習(xí)資源（教材），形成了有效的工作程序，選擇貼近生活、具有時(shí)代性、可操作性強(qiáng)、效果明顯的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，師生共同制作微視頻，促進(jìn)概念構(gòu)建，形成概念體系；構(gòu)建了知識(shí)回顧―目標(biāo)閱讀―探究實(shí)驗(yàn)―過程評(píng)價(jià)―項(xiàng)目作業(yè)的課堂教學(xué)模式。

4.項(xiàng)目學(xué)習(xí)

開展基于學(xué)科與基于學(xué)生的項(xiàng)目研究，進(jìn)行探究活動(dòng)，如開設(shè)的“走進(jìn)古都西安”閱歷課程，以“讀萬卷書，行萬里路”的學(xué)習(xí)方式，師生共同探討古都的魅力、文化的傳承、科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，在社會(huì)大課堂中開展項(xiàng)目研究。這次課程前期進(jìn)行了自由分組、選題和開題工作，確定了社會(huì)、科技和藝術(shù)三大主題；中期到西安以集體活動(dòng)與分組活動(dòng)相結(jié)合的方式，進(jìn)行參觀訪問、問卷調(diào)研、田野考察等活動(dòng)，完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)單；返程后進(jìn)行課題的總結(jié)、歸納和交流活動(dòng)，并推選出優(yōu)秀小組代表進(jìn)行全校展示，聘請(qǐng)家長、教師、教研員作為結(jié)題展示專家團(tuán)，由專家團(tuán)給出展示課題組具體的評(píng)價(jià)及改進(jìn)要求。

5.實(shí)行導(dǎo)師制

實(shí)行“走班制”必然配合實(shí)行“學(xué)分制”和“導(dǎo)師制”。學(xué)校采取班主任與導(dǎo)師并行的管理模式，給學(xué)生自由時(shí)空，提供個(gè)體化的成長服務(wù)，學(xué)生實(shí)施自主管理。根據(jù)需求，學(xué)生可以選擇一名教師作為自己的導(dǎo)師，由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成個(gè)人學(xué)習(xí)規(guī)劃、自選課程的選擇，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇學(xué)習(xí)方式，合理安排自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與進(jìn)程。以《效率手冊(cè)》及《我的成長故事》為載體，學(xué)生與導(dǎo)師進(jìn)行著心靈的對(duì)話，逐漸形成了新的學(xué)生成長支撐體系，教師成為學(xué)生成長過程中的陪伴者、服務(wù)者、指導(dǎo)者。

關(guān)注成長的發(fā)展性課程評(píng)價(jià)

學(xué)校采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，遵循激勵(lì)性原則、多元化原則與個(gè)性化原則，實(shí)施學(xué)分制和星級(jí)評(píng)價(jià)制度。學(xué)校采用學(xué)分制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行基本評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)分由基礎(chǔ)學(xué)分、拓展學(xué)分、榮譽(yù)學(xué)分構(gòu)成。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)有余力或希望多方面發(fā)展的學(xué)生修習(xí)更多的選修課，獲得更多的學(xué)分。

篇6

[關(guān)鍵詞]高校圖書館　學(xué)科服務(wù)　知識(shí)服務(wù)　服務(wù)模式　服務(wù)框架

[分類號(hào)]G252

隨著圖書館信息服務(wù)的發(fā)展和延伸，開展學(xué)科化知識(shí)服務(wù)已成為高校用戶深層次和專業(yè)化信息需求的必然選擇。學(xué)科化知識(shí)服務(wù)是一種深層次服務(wù)，它強(qiáng)調(diào)服務(wù)的主動(dòng)性、個(gè)性化、專業(yè)化和智能化，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和服務(wù)增值，能夠有效支持知識(shí)應(yīng)用和科研創(chuàng)新，充分提升圖書館服務(wù)水平。

國內(nèi)高校圖書館界從1998年開始探索以“學(xué)科館員”為代表形式的學(xué)科服務(wù)實(shí)踐與研究，但多探討“學(xué)科館員”制度及具體工作內(nèi)容，或介紹個(gè)案實(shí)踐，真正徹底將學(xué)科化知識(shí)服務(wù)進(jìn)行深化和延伸的卻為數(shù)不多，高校圖書館學(xué)科化知識(shí)服務(wù)的整體服務(wù)框架和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)更是從未提出。其實(shí)，從大量個(gè)案的實(shí)踐中，可以挖掘出學(xué)科化知識(shí)服務(wù)在高校圖書館開展的共同點(diǎn)，并探索深化學(xué)科化知識(shí)服務(wù)內(nèi)涵的策略途徑，了解其內(nèi)在機(jī)理及發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)宏觀的模式框架。

1　學(xué)科化知識(shí)服務(wù)是一個(gè)系統(tǒng)工程

根據(jù)美國研究圖書館協(xié)會(huì)2007年對(duì)63個(gè)研究圖書館的調(diào)研，94％的圖書館都提供學(xué)科服務(wù)。近年來，國內(nèi)高校圖書館界雖然圍繞“學(xué)科館員”制度對(duì)學(xué)科服務(wù)進(jìn)行了大量研究，但一些學(xué)科服務(wù)的開展帶有部分盲目性，形成設(shè)立“學(xué)科館員”就是開展學(xué)科服務(wù)的誤區(qū)。事實(shí)上，學(xué)科館員只是學(xué)科服務(wù)或者學(xué)科化知識(shí)服務(wù)的一部分。學(xué)科化知識(shí)服務(wù)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要進(jìn)行的服務(wù)規(guī)劃和運(yùn)行模式設(shè)計(jì)，需要整體圖書館各個(gè)部門協(xié)同完成，是圖書館自上而下的系統(tǒng)服務(wù)過程。同時(shí)它也是需要用戶積極參與、與用戶不斷互動(dòng)的過程，在對(duì)用戶需求的不斷分析及互動(dòng)反饋中，對(duì)服務(wù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和不斷修正，最終使服務(wù)提升為用戶的信息支撐能力。

基于以上分析，本文總結(jié)出學(xué)科化知識(shí)服務(wù)這一系統(tǒng)工程開展的工作流程(見圖1)。需要說明的是，工作流程圖只是從宏觀整體上體現(xiàn)學(xué)科化知識(shí)服務(wù)的系統(tǒng)性和有序性，并不代表學(xué)科化知識(shí)服務(wù)是按照業(yè)務(wù)流程的規(guī)定動(dòng)作進(jìn)行機(jī)械化的操作。它最終還是要融入用戶解決具體問題的過程和環(huán)境開展服務(wù)，并在知識(shí)和用戶之間建立起有效鏈接，在支持知識(shí)傳播、學(xué)術(shù)發(fā)展與科研創(chuàng)新中發(fā)揮重要的作用。播模式正在向分布式、個(gè)體化的生產(chǎn)和傳播模式轉(zhuǎn)變。這些變化對(duì)當(dāng)前高校圖書館開展學(xué)科化知識(shí)服務(wù)的信息交流環(huán)境帶來挑戰(zhàn)，圖書館必須利用各種信息資源揭示工具來全面加強(qiáng)圖書館網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)，從而滿足當(dāng)前用戶信息交流、知識(shí)共享的需求變化。例如，高校圖書館利用Metalib／SFX、Primo等系統(tǒng)進(jìn)行資源整合；利用Blog、Tag、RSS、Mashup、AjaX、IM、手機(jī)短信、E-mall定制等眾多Web2，O技術(shù)來提高信息傳遞速度，加強(qiáng)與用戶的互動(dòng)。近期，上海交通大學(xué)圖書館正在進(jìn)一步整合學(xué)科服務(wù)平臺(tái)，將各系統(tǒng)服務(wù)無縫地集成于一個(gè)平臺(tái)之上，傾力打造學(xué)科服務(wù)的LibGuides平臺(tái)(LibGuides平臺(tái)已在哈佛大學(xué)、華盛頓大學(xué)、新加坡國立大學(xué)等高校圖書館使用)。

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)日益完善的同時(shí)，要在圖書館內(nèi)部主

2　學(xué)科化知識(shí)服務(wù)模式框架

服務(wù)平臺(tái)建設(shè)、學(xué)科點(diǎn)分布、用戶群分類、學(xué)科館員制度、服務(wù)內(nèi)容確定是構(gòu)成整個(gè)學(xué)科化知識(shí)服務(wù)模式框架的五大要素，貫穿于學(xué)科化知識(shí)服務(wù)開展的全過程中(見圖2)。只有將這五大要素緊密結(jié)合，才能構(gòu)建穩(wěn)定和優(yōu)化的服務(wù)模式框架，使服務(wù)有序系統(tǒng)地開展。

2.1　服務(wù)平臺(tái)建設(shè)：深入用戶心中

Web2.0　時(shí)代在信息交流、知識(shí)生產(chǎn)和傳播模式上的變革，意味著原有信息和知識(shí)高度集中化的生產(chǎn)傳動(dòng)建設(shè)加強(qiáng)與用戶溝通互動(dòng)的大平臺(tái)，營造服務(wù)至上的氛圍，使館員樹立主動(dòng)服務(wù)的意識(shí)，以用戶需求為中心，從而樹立圖書館在用戶心中不可或缺的大服務(wù)平臺(tái)地位。

2.2　學(xué)科點(diǎn)設(shè)立：平衡學(xué)科發(fā)展

圖書館應(yīng)緊密結(jié)合高校整體的教學(xué)科研及學(xué)科建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合本館在人力物力投入的實(shí)際，對(duì)學(xué)科點(diǎn)的設(shè)立進(jìn)行合理的部署。例如上海交通大學(xué)圖書館于2008年設(shè)立機(jī)械動(dòng)力學(xué)科、理學(xué)學(xué)科、生醫(yī)農(nóng)學(xué)科、化學(xué)化工學(xué)科、電子信息學(xué)科、法學(xué)與經(jīng)管類學(xué)科和人文學(xué)科七大學(xué)科點(diǎn)，為全校24個(gè)學(xué)院／直屬系服務(wù)。經(jīng)過兩年學(xué)科化服務(wù)的深入與實(shí)踐，根據(jù)不同學(xué)科點(diǎn)的特色和用戶需求，及時(shí)調(diào)整了學(xué)科點(diǎn)的設(shè)置，將原有的七大學(xué)科點(diǎn)，新增到十個(gè)。這種動(dòng)態(tài)調(diào)整也是以學(xué)校的學(xué)科發(fā)展為依據(jù)的，既保證了本校強(qiáng)勢理工學(xué)科的服務(wù)，又輔助和推動(dòng)文科建設(shè)的發(fā)展，配合了學(xué)校綜合性、研究型學(xué)科建設(shè)發(fā)展的方向。

在按照學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域組織人力和資源提供專業(yè)化、學(xué)科化服務(wù)的同時(shí)，一定要避免在人力物力等方面平均分配，尤其對(duì)重點(diǎn)學(xué)科?；A(chǔ)學(xué)科和薄弱學(xué)科的合理規(guī)劃和投入平衡，應(yīng)根據(jù)學(xué)科需求，按需分配，才能保證各學(xué)科點(diǎn)工作服務(wù)質(zhì)量的平衡。另外，對(duì)于重點(diǎn)學(xué)科(當(dāng)然是重點(diǎn)服務(wù)的對(duì)象)，可以采用一對(duì)一的服務(wù)方式，而基礎(chǔ)學(xué)科和薄弱學(xué)科可以根據(jù)學(xué)科的交叉性設(shè)立綜合學(xué)科點(diǎn)，以保證圖書館人力物力的足夠分配力。

需要強(qiáng)調(diào)的是，本校的薄弱學(xué)科更應(yīng)該是圖書館學(xué)科服務(wù)的重點(diǎn)對(duì)象。因?yàn)榉?wù)的目的就是輔助提升高校學(xué)科建設(shè)的水平，從而使圖書館成為學(xué)校教學(xué)科研不可缺少的輔助戰(zhàn)略資產(chǎn)。

2.3　用戶群分類：知己知彼方能因人施教

要構(gòu)建“以用戶為中心”、適應(yīng)用戶需求變化的高校圖書館學(xué)科化知識(shí)服務(wù)模式，必須以“學(xué)校教學(xué)科研服務(wù)”為核心提供需求主導(dǎo)型服務(wù)。在學(xué)科化知識(shí)服務(wù)中，對(duì)校內(nèi)的用戶群進(jìn)行細(xì)化分類是強(qiáng)化服務(wù)質(zhì)量、滲透服務(wù)力度的重要途徑。

不同層次的用戶對(duì)于學(xué)科化知識(shí)服務(wù)的需求也是不同的。只有根據(jù)不同用戶群的特點(diǎn)，制定不同層次的服務(wù)方案，才能滿足龐大師生用戶在科研和教學(xué)中的不同需求。

圖書館可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況自行劃分高校中的用戶群。例如，一些院士博導(dǎo)以及重點(diǎn)學(xué)科可作為重點(diǎn)對(duì)象；院系的科研團(tuán)隊(duì)和實(shí)驗(yàn)室也是非常重要的服務(wù)對(duì)象；研究生讀者需要在數(shù)據(jù)庫檢索、課題追蹤與分析等方面得到輔助；廣大的本科生讀者則需要在信息素養(yǎng)方面進(jìn)行培訓(xùn)，可作為基礎(chǔ)用戶群；還有很多讀者需要在圖書館獲得更多的藝術(shù)人文類文化熏陶，充實(shí)校園文化生活，這一長尾用戶群的數(shù)量也不可小視。

2.4　學(xué)科館員制度構(gòu)建：工欲善其事，必先利其器

目前，國內(nèi)開展學(xué)科服務(wù)的高校圖書館均建立了學(xué)科館員制度，可以說學(xué)科館員是實(shí)施學(xué)科化知識(shí)服務(wù)的核心動(dòng)力和聯(lián)系用戶與圖書館的橋梁紐帶，能使知識(shí)服務(wù)的提供更為有效，而且為整個(gè)學(xué)術(shù)信息交流體系的重構(gòu)提供了一定的組織基礎(chǔ)，更容易滿足用戶個(gè)性化的專業(yè)信息需要。構(gòu)建完善的學(xué)科館員制度是

學(xué)科化知識(shí)服務(wù)模式框架中的核心基礎(chǔ)內(nèi)容。

2.4.1　建立專職的學(xué)科服務(wù)團(tuán)隊(duì)

圖書學(xué)科館員不僅僅是一個(gè)業(yè)務(wù)崗位，學(xué)科化知識(shí)服務(wù)也不僅僅從需要某些學(xué)科館員獨(dú)立完成，它需要有一個(gè)分工明確的團(tuán)隊(duì)完成聯(lián)絡(luò)、宣傳、培訓(xùn)、跟蹤服務(wù)、反饋等一系列的互動(dòng)式工作，所以以打造學(xué)科服務(wù)團(tuán)隊(duì)的形式開展服務(wù)，有利于服務(wù)的深入和可持續(xù)性發(fā)展。

這種團(tuán)隊(duì)可以是圖書館內(nèi)部組建，也可以吸收用戶成為其中一員，北京交通大學(xué)圖書館提出學(xué)科咨詢員制度模式，即圖書館學(xué)科館員+學(xué)院學(xué)科咨詢員。上海交通大學(xué)圖書館則為各個(gè)科研團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)具有商端信息能力的“信息專員”，為科研團(tuán)隊(duì)承擔(dān)建設(shè)文獻(xiàn)資源、檢索科研信息，分析研究前沿、管理項(xiàng)目文件等任務(wù)。這些模式都可根據(jù)圖書館自身的人力資源建設(shè)而定。無論用戶是否參與到學(xué)科服務(wù)團(tuán)隊(duì)中，都不能否認(rèn)學(xué)科化知識(shí)服務(wù)始終以“用戶需求”為中心的服務(wù)宗旨。

實(shí)踐表明，學(xué)科化知識(shí)服務(wù)工作的系統(tǒng)性、復(fù)雜性和持續(xù)性，要求學(xué)科館員服務(wù)團(tuán)隊(duì)的崗位工作必須足專職的，只有這樣才能保證館員有足夠的精力投入到持續(xù)和長期的工作中。香港大學(xué)圖書館于2003年沒立全職學(xué)科館員，并于2007年將學(xué)科館員更名為學(xué)科館長，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科館員工作的專職性。

學(xué)科服務(wù)團(tuán)隊(duì)的人才建設(shè)必須是階梯式的梯隊(duì)建設(shè)，對(duì)不同層次的工作有明確的分工這樣不僅有利于館員的職業(yè)規(guī)劃，也有利于各個(gè)學(xué)科點(diǎn)學(xué)科館員的人才儲(chǔ)備，保證工作的持續(xù)長遠(yuǎn)發(fā)展，北京大學(xué)圖書館學(xué)科服務(wù)團(tuán)隊(duì)由咨詢。資源建設(shè)、分館等部門聯(lián)合創(chuàng)建；復(fù)旦大學(xué)圖書館的學(xué)科服務(wù)小組由學(xué)科館員、咨詢館員、采訪館員、期刊館員和學(xué)科服務(wù)協(xié)調(diào)人組成。

2.4.2　學(xué)科館員需要的不僅僅是業(yè)務(wù)能力，目前圖書館對(duì)學(xué)科館員的發(fā)展定位是學(xué)科文獻(xiàn)信息專家，所以在學(xué)科館員的選拔上往往只注重單一的業(yè)務(wù)能力或?qū)W科背景。其實(shí)良好的溝通能力、推廣能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也是學(xué)科館員必備的能力。學(xué)科館員除了具備對(duì)學(xué)科信息資源的評(píng)估能力外，還必須對(duì)圖書館所有部門工作有所了解。此外，學(xué)科館員最好接受過圖書館學(xué)教育。因?yàn)檫@樣可以培養(yǎng)其對(duì)圖書館職業(yè)的認(rèn)同與熱情，不僅僅將學(xué)科館員作為一個(gè)職業(yè)，更是作為一項(xiàng)事業(yè)來奉獻(xiàn)。

由此看來，對(duì)學(xué)科館員的綜合素質(zhì)要求確實(shí)很高，但作為學(xué)科服務(wù)團(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)軍人物，這些能力是不容或缺的。所以，在學(xué)科館員崗位聘任時(shí)提倡寧缺毋濫，任人唯賢。這樣才能推動(dòng)館員自身不斷努力和學(xué)習(xí)，吸引更多優(yōu)秀人才充實(shí)到圖書館的人才隊(duì)伍中來。

當(dāng)然，目前國內(nèi)高校圖書館的學(xué)科館員人才儲(chǔ)備還略顯不足，還不能完全滿足學(xué)科化知識(shí)服務(wù)的需求。但隨著圖書館人員素質(zhì)的不斷提高，學(xué)科館員這一職業(yè)得到用戶的認(rèn)可，這一問題會(huì)逐漸得到解決。

2.4.3　建立激勵(lì)競爭機(jī)制

學(xué)科化知識(shí)服務(wù)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)工程，要能跟得上教學(xué)科研的步伐，并提供前瞻性的分析跟蹤服務(wù)，這對(duì)學(xué)科館員的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力和適應(yīng)能力要求更高。要刺激學(xué)科館員隊(duì)伍自我潛力的挖掘，就必須培養(yǎng)良性的競爭環(huán)境，實(shí)行資格認(rèn)定、競聘上崗、優(yōu)勝劣汰的公平、公開、透明的動(dòng)態(tài)競爭機(jī)制。有競爭才有壓力，才能促進(jìn)學(xué)科館員素質(zhì)和服務(wù)質(zhì)量的不斷提高，才能有利于學(xué)科館員制度的完善。

此外，圖書館也必須采取全方位的激勵(lì)措施激發(fā)員工的積極性，包括物質(zhì)上和精神上的激勵(lì)，幫助學(xué)科服務(wù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，提供例如溝通技巧、報(bào)告技巧、人際關(guān)系技巧、拓展訓(xùn)練等各種培訓(xùn)，充實(shí)學(xué)科知識(shí)，并鼓勵(lì)創(chuàng)新、允許失敗。

2.4.4　建立科學(xué)的績效考核體系學(xué)科館員制度要建立科學(xué)、規(guī)范、可操作性強(qiáng)的評(píng)估機(jī)制和績效考核體系，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)估范圍等，建立用戶考評(píng)、學(xué)科館員自評(píng)互評(píng)、學(xué)科館員團(tuán)隊(duì)測評(píng)等相對(duì)完善的績效考核體系。同時(shí)也不能忽視對(duì)服務(wù)過程的動(dòng)態(tài)跟蹤和考核，在服務(wù)過程中嵌入有效的績效評(píng)價(jià)模型。只有融入對(duì)服務(wù)過程和內(nèi)容的記錄和評(píng)價(jià)，從用戶體驗(yàn)、操作細(xì)節(jié)等多個(gè)角度進(jìn)行綜合測評(píng)，才能客觀反映出服務(wù)團(tuán)隊(duì)和用戶之間的交互作用，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，保證學(xué)科化知識(shí)服務(wù)的可持續(xù)發(fā)展。

總之，科學(xué)的績效考核體系不是單一的硬性定量指標(biāo)，其最終目的是為提高學(xué)科服務(wù)水平提供保障，從而達(dá)到提高學(xué)科館員服務(wù)認(rèn)知、樹立學(xué)科館員在用戶心中良好形象的目的。

2.5　服務(wù)內(nèi)容確定：服務(wù)實(shí)施的“利器”

2.5.1　服務(wù)內(nèi)容的分類對(duì)服務(wù)對(duì)象用戶群進(jìn)行分類后，可根據(jù)不同用戶群的特點(diǎn)構(gòu)建服務(wù)內(nèi)容的框架，將傳統(tǒng)的資源建設(shè)、用戶培訓(xùn)、參考咨詢和院系延伸服務(wù)整合細(xì)化和歸類，從用戶的體驗(yàn)出發(fā)，找到服務(wù)內(nèi)容與用戶需求的契合點(diǎn)。例如，對(duì)于基礎(chǔ)用戶以開展信息素養(yǎng)培訓(xùn)為主，同時(shí)將培訓(xùn)有針對(duì)性地嵌入教學(xué)；對(duì)重點(diǎn)用戶實(shí)施量身定制的個(gè)性跟蹤服務(wù)，融入科研；對(duì)于興趣廣泛的長尾用戶群，則可通過生動(dòng)新穎活潑的活動(dòng)寓教于樂。

2.5.2　各學(xué)科點(diǎn)的交叉和創(chuàng)新各學(xué)科點(diǎn)可根據(jù)服務(wù)內(nèi)容的整體框架逐一開展個(gè)性化服務(wù)，同時(shí)注重交叉學(xué)科及各學(xué)科間的聯(lián)系，共享圖書館資源。這樣可以減少各學(xué)科點(diǎn)的重復(fù)性工作，樹立圖書館整體服務(wù)理念和形象。

2.5.3　長尾效應(yīng)不容忽視在學(xué)科化知識(shí)服務(wù)中，長尾用戶群帶來的長尾效應(yīng)不容忽視，它對(duì)圖書館服務(wù)的推廣具有一定的普遍意義。上海交通大學(xué)圖書館在學(xué)科服務(wù)中推出閱讀積分獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃、尋跡圖書館活動(dòng)、鮮悅Living工，ibrary等活動(dòng)，其中鮮悅Living Library在學(xué)科服務(wù)過程中，形成創(chuàng)新交流環(huán)節(jié)，達(dá)到重聚整合用戶共性需求微內(nèi)容的目的，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)科服務(wù)模式無法滿足長尾讀者群的需求縫隙，使圖書館作為學(xué)科服務(wù)與社會(huì)交流系統(tǒng)中的重要核心，承擔(dān)起真正的知識(shí)服務(wù)、交流和信息共享空間的職能。

3　學(xué)科化知識(shí)服務(wù)的實(shí)踐重點(diǎn)

在學(xué)科化知識(shí)服務(wù)的框架體系下，如何基于用戶研究制訂服務(wù)深化策略，基于信息分析視角優(yōu)化服務(wù)策略，避免各學(xué)科點(diǎn)服務(wù)的重復(fù)建設(shè)，加強(qiáng)與用戶的互動(dòng)，提高圖書館整體學(xué)科化知識(shí)服務(wù)的質(zhì)量，從而提高用戶對(duì)圖書館的認(rèn)知度和肯定度，確定圖書館在信息傳播中不可替代的地位，是非常值得思考的重要問題。這些都需要通過實(shí)踐來尋找答案。

在服務(wù)的實(shí)踐中，圖書館常常遇到一些尷尬的處境，如學(xué)科服務(wù)只是圖書館一廂情愿的推送，來自用戶的認(rèn)可度并不是很高，用戶卻還是抱怨服務(wù)不到位；用戶對(duì)學(xué)科服務(wù)采取敷衍態(tài)度，館員缺乏耐力和毅力，使得服務(wù)流于形式，服務(wù)進(jìn)展停滯不前直至?xí)和?。?duì)于這些現(xiàn)狀，本提出學(xué)科化知識(shí)服務(wù)的實(shí)踐需要注意四個(gè)重點(diǎn)。

3.1　樹立學(xué)科化知識(shí)服務(wù)的品牌

眾所周知，品牌效應(yīng)帶來的影響和利潤是空前的。圖書館的“利潤”就是贏得用戶的肯定，得到用戶的利用。圖書館的服務(wù)品牌不是噱頭，而是能代表圖書館服務(wù)職能的口號(hào)，容易給人留下深刻印象的代號(hào)，能夠讓人對(duì)其產(chǎn)生興趣并愿意了解嘗試的形象。圖書館為何不嘗試引入品牌機(jī)制，將學(xué)科服務(wù)打造成校園品牌，樹立口碑呢?上海交通大學(xué)圖書館通過近兩年的努力，已經(jīng)成功地將學(xué)科服務(wù)IC2品牌在校園中打響。復(fù)旦大學(xué)圖書館也確定了以學(xué)科資源為主線的學(xué)科服務(wù)，也是樹立主打項(xiàng)目推出品牌的形式。

3　2加大用戶參與，重視用戶體驗(yàn)

建立用戶對(duì)圖書館的信任，就要激發(fā)用戶智慧，參與圖書館服務(wù)。同時(shí)通過與用戶的雙向交流，將服務(wù)滲透到用戶的體驗(yàn)中。加大用戶的參與能使用戶感到他們的需求得劍了發(fā)現(xiàn)和滿足；重視用戶的體驗(yàn)?zāi)軓募?xì)節(jié)中得到用戶的認(rèn)可。如通過參加院系會(huì)議、在院系設(shè)立咨詢臺(tái)等方式，更加直接深入和貼近用戶；通過與院系科研團(tuán)隊(duì)聯(lián)手，從中選拔設(shè)立信息專員，發(fā)揚(yáng)他們的特長，提高他們的信息素養(yǎng)能力，使他們成為助推學(xué)科服務(wù)的能手；在學(xué)院中設(shè)立學(xué)科聯(lián)絡(luò)人或圖情教授，都是促進(jìn)用戶參與的方式。

3.3　注重服務(wù)開展過程的宣傳

學(xué)科化知識(shí)服務(wù)是一項(xiàng)持續(xù)化的工作，需要在校內(nèi)的各種網(wǎng)絡(luò)和新聞平臺(tái)中通過預(yù)熱宣傳、跟蹤宣傳和總結(jié)報(bào)道等系列手段來對(duì)服務(wù)的全過程進(jìn)行宣傳。這種方式既是加大宣傳力度、凸顯服務(wù)有始有終的方式，也是主動(dòng)接受用戶監(jiān)督服務(wù)過程的方法，久而久之，就可以建立用戶對(duì)服務(wù)的認(rèn)知度和熟悉度。

3.4　動(dòng)態(tài)調(diào)整服務(wù)策略，走可持續(xù)發(fā)展的道路

篇7

一、“真人教育”理念體系

“真人教育”，指通過本真教育培養(yǎng)時(shí)代真人。而所謂本真教育，就是對(duì)生命尊重、生命發(fā)展、生命超越的教育，是回歸教育本源，皈依教育本質(zhì)，充分尊重教育對(duì)象的個(gè)性需求與成長規(guī)律，遵循教育教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用有效的教育手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的心智開導(dǎo)的教育。

“真人教育”之“真”可從兩個(gè)方面進(jìn)行理解：一是從事物的本源上去理解，強(qiáng)調(diào)“本體真”，即“真人”具有真品格，堅(jiān)持本色的自我、真實(shí)的自我；二是從“真”與“假、偽”的對(duì)立上去理解，強(qiáng)調(diào)“外在真”，即“真人”致力于求真，不懈追求真知識(shí)、真本領(lǐng)。因此，“真人教育”的內(nèi)涵包含以下兩個(gè)方面：其一，“真人教育”是從兒童主體的真實(shí)性出發(fā)，促進(jìn)主體真實(shí)發(fā)展的教育，主張開放的育人途徑，關(guān)注孩子的真實(shí)需求，尊重孩子的自由人格，還孩子以天性。其二，“真人教育”是教人求真的教育，主張傳道真知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活實(shí)際中，從社會(huì)實(shí)踐中追求真理，以科學(xué)精神探尋真知識(shí)，掌握真本領(lǐng)，解決實(shí)際問題?？偟膩碚f，“真人教育”從“本體真”與“外在真”兩方面對(duì)“真人”做出了具體要求，旨在培養(yǎng)具有真品格、真知識(shí)、真本領(lǐng)的內(nèi)外兼修的時(shí)代“真人”。

二、“真人教育”創(chuàng)生行動(dòng)

1. 基于“真人教育”的課程建設(shè)行動(dòng)

我校致力于課程的整合與改革，構(gòu)建“至誠至真?礪勵(lì)真人”大課程觀。

“真人教育”課程堅(jiān)守“誠”與“真”的目標(biāo)，以課程為載體進(jìn)行文化熏陶、活動(dòng)磨煉、實(shí)踐體驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)、綜合打造，落實(shí)“四敢四善”的具體要求，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有“真、善、美”品質(zhì)、“知、行、意”合一的“真人學(xué)子”。

我們依據(jù)國家基礎(chǔ)教育的課程要求，進(jìn)行“國家課程校本化”“校本課程特色化”，建構(gòu)“真人教育”的《學(xué)科文化拓展課程》《勵(lì)真校園環(huán)境課程》《龍獅精武文化課程》《至真至誠創(chuàng)新課程》四個(gè)系列共16個(gè)課程板塊，約33門課程，分為四個(gè)階段進(jìn)行研發(fā)與實(shí)施。為了滿足學(xué)生的成長，我們建構(gòu)起學(xué)?！罢嫒私逃碧厣n程體系。每一個(gè)學(xué)生都能在“真人教育”特色課程體系里面找到自己需要的東西。學(xué)生在這里能夠體驗(yàn)到文武雙修、德藝雙馨的教育，有利于實(shí)現(xiàn)“和而不同，群生共長”的教育愿景。

2. 基于“真人教育”的課堂改進(jìn)行動(dòng)

學(xué)校以“真教真研，互助互動(dòng)”為課堂理念，“真研”中的“真”指精、細(xì)、深，“研”指研學(xué)生，研教材，研背景；強(qiáng)調(diào)教學(xué)前，教師以及年級(jí)備課組要對(duì)學(xué)生的學(xué)情、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)教材、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面進(jìn)行研究?！罢娼獭敝械摹罢妗笔侵笢p、簡、兼，“教”是指自教，互教，導(dǎo)教；強(qiáng)調(diào)教學(xué)時(shí)，教師要減少自己的講課時(shí)間，簡化教學(xué)內(nèi)容，兼容各種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)與教學(xué)理念，讓導(dǎo)學(xué)成為常態(tài)?！盎ブ笔侵秆a(bǔ)充，融合，支撐，強(qiáng)調(diào)在課程設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到考試課程與非考試課程的融合，國家課程與校本課程的補(bǔ)充，生本課程與師本課程的共生?！盎?dòng)”是指靈活、動(dòng)態(tài)、彈性，強(qiáng)調(diào)在課程實(shí)施時(shí)，要考慮到時(shí)間彈性、形式靈活、模式動(dòng)態(tài)的課程實(shí)施模式。

在課堂改革中，學(xué)校倡導(dǎo)“和而不同”，既要面向全體，又要尊重個(gè)體差異，因材施教。在教學(xué)過程中，“和”是共性，“不同”是個(gè)性，教師引導(dǎo)學(xué)生立足于“和”――小組合作，著眼于“不同”――良性競爭，你追我趕、共同成長，養(yǎng)成考學(xué)善思的學(xué)風(fēng)；而教師則善于捕捉課堂上的“生成點(diǎn)”，采用不同的后教策略，發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛的教風(fēng)，提高課學(xué)質(zhì)量?；诖?，學(xué)校逐漸構(gòu)建了“三導(dǎo)四學(xué)?智慧課堂”研學(xué)后教課堂改革模式，推進(jìn)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的“本真課堂”。與此同時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生不同學(xué)科的核心素養(yǎng)，課堂改革中，各學(xué)科圍繞不同主題開展課堂改革，如語文科組的《小學(xué)語文陽光課堂實(shí)踐研究》、數(shù)學(xué)科組的《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科問題解決“后教策略”的案例研究》等。

3. 基于“真人教育”的德育創(chuàng)新行動(dòng)

“真人教育”理念引領(lǐng)下的學(xué)校德育，以“至真至誠，互助互動(dòng)”為行動(dòng)導(dǎo)向，致力于培養(yǎng)學(xué)生要做天性純真、率性明朗的真人，樂做品行真誠、崇善尚美的真人，愛做探求真知、追求真理的真人，愿做知行統(tǒng)一、內(nèi)外兼修的真人，即培養(yǎng)“四敢四善時(shí)代真人”。

我們以廣州市陽光評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、番禺區(qū)幸福教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校為契機(jī)，通過四大品牌活動(dòng)（“心之感恩”校園活動(dòng)、“誠信伴我行”體驗(yàn)月活動(dòng)、“尚善尚美”系列活動(dòng)、真人宣誓系列活動(dòng)）、五大節(jié)日活動(dòng)（讀書節(jié)，體育節(jié)，科技節(jié)，辯論節(jié)，藝術(shù)節(jié)）、“真情?真藝?真知”小真人評(píng)選活動(dòng)、龍獅特色活動(dòng)，構(gòu)建了富有生長氣息的、人文氣息的生命德育、生活德育、生態(tài)德育，真正讓德育走向人本，走向心靈，走向溫馨，讓每一個(gè)學(xué)生獲得發(fā)展，彰顯個(gè)性特長，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4. 基于“真人教育”的文化建設(shè)行動(dòng)

我們學(xué)校植入了鐘村具有悠久歷史的龍獅文化，以龍獅文化為載體建構(gòu)學(xué)校文化，強(qiáng)化學(xué)校的本真教育特色，教會(huì)學(xué)生敢為人先，教人求真，學(xué)做真人。通過一個(gè)物象化的龍獅文化校園環(huán)境，喚醒學(xué)生對(duì)美好事物的追求，激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。

篇8

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；跨學(xué)科課程；構(gòu)建路徑

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）01-0001-05

2015年5月4日，國務(wù)院正式印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，并明確提出：“高校要打通一級(jí)學(xué)科或?qū)I(yè)類下相近學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。”由此可見，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已經(jīng)上升到戰(zhàn)略層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)不僅是經(jīng)濟(jì)時(shí)展的現(xiàn)實(shí)要求，而且是當(dāng)代高校人才培養(yǎng)的必然選擇?？鐚W(xué)科具有綜合創(chuàng)造性、互補(bǔ)性和群發(fā)性等特征，能夠有效實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科間的交叉融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，而這也是本課題研究的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

一、概念闡述

（一）跨學(xué)科課程

課程是教學(xué)活動(dòng)的核心要素，是教學(xué)開展的根本依據(jù)。教學(xué)就是根據(jù)課程計(jì)劃，由教師組織、引導(dǎo)學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)課程教學(xué)目標(biāo)的過程。[1]而跨學(xué)科課程就是開展跨學(xué)科教學(xué)的根本依據(jù)和基礎(chǔ)，主要包括不同學(xué)科基礎(chǔ)必修課、跨學(xué)科綜合性課程、跨學(xué)科相關(guān)選修課。跨學(xué)科課程體系構(gòu)建的主要目的是讓學(xué)生具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

目前，雖然關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的定義尚未達(dá)成共識(shí)，但結(jié)合現(xiàn)有觀點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是指具備較強(qiáng)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)、綜合型人才。具體來講，創(chuàng)新能力就是要敢于探索、勇于創(chuàng)新，敢于在創(chuàng)業(yè)和科學(xué)之路上不斷前進(jìn)；創(chuàng)業(yè)能力就是要掌握創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)和基本技能，尤其是要具備較強(qiáng)的再學(xué)習(xí)能力；而實(shí)踐能力就是要具備較強(qiáng)的處事能力、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不好高騖遠(yuǎn)，踏實(shí)肯干。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必須同時(shí)具備這三方面的能力，不能只強(qiáng)調(diào)某一個(gè)方面，而這也是跨學(xué)科創(chuàng)新課程體系構(gòu)建的重要依據(jù)。[2]

二、高校跨學(xué)科創(chuàng)新課程體系構(gòu)建的必要性

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知要求

跨學(xué)科創(chuàng)新課程教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，而這恰好能夠滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知要求。當(dāng)前許多高校依然延續(xù)傳統(tǒng)的學(xué)科建制，強(qiáng)調(diào)單個(gè)學(xué)科的“深”，卻忽視了交叉學(xué)科的“廣”。學(xué)生隨著對(duì)單一學(xué)科的深入學(xué)習(xí)，會(huì)逐漸形成一種思維定式，就是從單一的學(xué)科視角出發(fā)來審視、解決問題。若是外在因素穩(wěn)定不變，這種單一學(xué)科視角有利于問題的高效解決；可一旦外在因素多變，那么這種單一學(xué)科視角必然會(huì)成為難以逾越的思維障礙。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，外在因素始終處于變化中，各種突發(fā)狀況層出不窮，這就需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)者具備較強(qiáng)的批判性思維，需要多角度、全方位地審視問題。而跨學(xué)科創(chuàng)新課程能夠讓學(xué)生獲得廣博的學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)其批判性思維，這無疑為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了解決方案所需的認(rèn)知方式，因此其構(gòu)建有其內(nèi)在必然性。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式要求

一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)習(xí)方式有個(gè)性要求。從本質(zhì)上來講，知識(shí)生產(chǎn)主要有兩種模式，一種是傳統(tǒng)的啟蒙式生產(chǎn)模式，一種是現(xiàn)代的開放性生產(chǎn)模式。前者是在固定情境中設(shè)置完成的，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科內(nèi)部研究和個(gè)體創(chuàng)造，有著嚴(yán)格的質(zhì)量控制；后者則是在開放性情境中創(chuàng)造完成的，強(qiáng)調(diào)面向復(fù)雜的社會(huì)問題進(jìn)行跨學(xué)科研究，具有較強(qiáng)的異質(zhì)性、創(chuàng)新性、綜合性和實(shí)用性。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是一種簡單的行為疊加，創(chuàng)新要求在常規(guī)中尋求突破，拓展發(fā)展空間和思路；創(chuàng)業(yè)需要綜合利用多種多樣的學(xué)科知識(shí)和創(chuàng)新要素，單一學(xué)科知識(shí)無法滿足創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)要求。[3]所以，具有探究性和實(shí)踐性的跨學(xué)科課程體系，能夠給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以啟發(fā)，符合其對(duì)綜合知識(shí)和個(gè)性學(xué)習(xí)的需求。

另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)教學(xué)方式有個(gè)性要求?？梢哉f，從“以教師為本”到“以學(xué)生為本”的理念轉(zhuǎn)變，是教育范式最為重要的突破?！耙詫W(xué)生為本”要求充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體性，要在充分掌握學(xué)生實(shí)際需求的前提下，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，充分調(diào)動(dòng)他們對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性。盡管這一教學(xué)理念得到了普及，但在具體落實(shí)中依然存在許多問題。在專業(yè)學(xué)習(xí)中，許多教師都沒有完成理念的轉(zhuǎn)變，依然扮演著課堂絕對(duì)主導(dǎo)者的角色。而跨學(xué)科課程教學(xué)的開展，決定了某一專業(yè)教師無法在學(xué)生課程學(xué)習(xí)中占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，這就客觀上促進(jìn)了教師將關(guān)注點(diǎn)由以往的課堂講授轉(zhuǎn)向?qū)W生實(shí)際需求。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，大學(xué)生需要的是“以學(xué)生為本”的教學(xué)方式，而跨學(xué)科課程教學(xué)恰好能夠滿足這一需求。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容要求

創(chuàng)業(yè)的高風(fēng)險(xiǎn)性和不可預(yù)知性，決定了其離不開團(tuán)隊(duì)合作的力量支撐，單靠個(gè)人力量很難實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因此，培養(yǎng)高校學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，就成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容?？鐚W(xué)科課程體系具有較強(qiáng)的綜合性和交叉性，是一種“體現(xiàn)批判性思維和認(rèn)知論整合的認(rèn)知過程”。[4]在此過程中，跨學(xué)科課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和能力，屬于典型的合作型學(xué)習(xí)。所以說，跨學(xué)科創(chuàng)新課程能夠有效滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容要求，符合其對(duì)于主體合作能力的價(jià)值訴求和內(nèi)涵特征。

三、 高校跨學(xué)科課程體系的構(gòu)建困境

（一）“學(xué)科本位”的理念束縛

傳統(tǒng)大學(xué)課程體系是以學(xué)科為核心的，其根據(jù)學(xué)科內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行的獨(dú)立式編排構(gòu)建，具有明顯的“學(xué)科本位”色彩。傳統(tǒng)高校教育的宗旨是培養(yǎng)“理性的人”，強(qiáng)調(diào)教育成果的“智力卓越性”，這就造成了高校課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的狹隘化。筆者通過對(duì)國外高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建跨學(xué)科課程體系的高校通常會(huì)樹立明確的標(biāo)準(zhǔn)：“注重遵循科學(xué)發(fā)展的整體觀及其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，從學(xué)科內(nèi)部的相關(guān)性和科學(xué)的整體性出發(fā)，以綜合的或跨學(xué)科的方式組織課程教學(xué)，使不同的學(xué)科教育從內(nèi)容上而非形式上、從實(shí)質(zhì)上而非表面上形成有機(jī)的融合。”[5]反觀國內(nèi)高校，“學(xué)科本位”的課程設(shè)置理念，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科歸屬，追求課程的整體性、持續(xù)性和科學(xué)性，卻忽視了科學(xué)知識(shí)體系自身的完整性及學(xué)習(xí)主體的全面性，存在各學(xué)科知識(shí)封閉的問題，成為高?？鐚W(xué)科課程體系構(gòu)建的一大障礙。

（二）“學(xué)科邏輯”的組織桎梏

傳統(tǒng)高校的課程體系，存在著明顯的倒金字塔式邏輯組織，即“基礎(chǔ)課程―專業(yè)基礎(chǔ)課程―專業(yè)課程”的結(jié)構(gòu)形式，這種“學(xué)科邏輯”的課程組織強(qiáng)調(diào)的是某一學(xué)科知識(shí)的縱向銜接，卻完全忽視了多學(xué)科知識(shí)的橫向交融，對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。目前，大部分高校課程體系都是由必修課程和選修課程構(gòu)成，而在教學(xué)實(shí)踐中也非?？粗乇匦拚n程和選修課程。雖然這種課程體系具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和概括性，研究問題的方式方法也比較經(jīng)典，但這種“學(xué)科邏輯”的課程組織，卻忽視了有利于學(xué)生個(gè)性、全面發(fā)展的課程選擇。盡管許多高校已經(jīng)開始探索綜合課程的研發(fā)與實(shí)施，試圖將那些具有相關(guān)性的學(xué)科知識(shí)整合起來，如將植物學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)、動(dòng)物學(xué)這些相關(guān)性較強(qiáng)的學(xué)科整合為生物學(xué)，卻因知識(shí)碎片化、跨學(xué)科教學(xué)能力弱、課程組織結(jié)構(gòu)不合理等問題，而步履維艱。[6]

（三）“柔性欠缺”的課程設(shè)置

正如上文所述，傳統(tǒng)高校課程設(shè)置雖然具有一定的系統(tǒng)性和概括性，強(qiáng)調(diào)的是專門化教育，但這樣的課程設(shè)置缺乏應(yīng)有的彈性，無法滿足學(xué)生差異化需求和個(gè)性化發(fā)展。相比于國外高校，我國高校不管是人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂和實(shí)施，還是跨學(xué)科課程體系的構(gòu)建，主要強(qiáng)調(diào)的是課程知識(shí)的系統(tǒng)性和剛性，卻忽視了課程知識(shí)的整體性和柔性。雖然這一問題有所解決和完善，但跨學(xué)科課程，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下的跨學(xué)科課程，在高校課程體系中的地位尚不突出，這種設(shè)置層面的缺陷也成了一大現(xiàn)實(shí)困境。

四、高?？鐚W(xué)科課程體系的構(gòu)建路徑

由上文可知，高校課程改革的趨勢已經(jīng)非常明顯：從以往的專門化教育轉(zhuǎn)向綜合性教育；在對(duì)學(xué)生展開專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，合理展開通識(shí)教育；在實(shí)現(xiàn)“?！迸c“通”平衡的同時(shí)，增強(qiáng)課程知識(shí)的柔性，拓展學(xué)生知識(shí)視野，并通過實(shí)踐教學(xué)提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（一）明確“開放型”構(gòu)建方向

2016年3月，圍繞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的話題，教育部副部長林蕙青與網(wǎng)友進(jìn)行了在線交流。她透露，關(guān)于社會(huì)廣泛關(guān)注的大學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)問題，教育部今年將正式新修訂的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，對(duì)彈性學(xué)制和休學(xué)創(chuàng)業(yè)等問題做出明確規(guī)定。可以說，在良好的政策環(huán)境和時(shí)代語境中，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革迎來了前所未有的機(jī)遇。而在此背景下高?？鐚W(xué)科課程體系的構(gòu)建，首先要明確“開放型”跨學(xué)科課程體系的構(gòu)建方向，一方面要制訂科學(xué)合理的改革方案，另一方面要做好教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角下的跨學(xué)科課程改革，要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建開放化、多元化和現(xiàn)代化的課程體系。要制訂專業(yè)特色鮮明、學(xué)科交叉顯著的，能夠充分彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的人才培養(yǎng)方案，并結(jié)合實(shí)際采取區(qū)別教育。在基礎(chǔ)教育階段，高校要面向大一新生開展職業(yè)規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃在校生活，掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技巧，為其今后創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好條件，并做好對(duì)大學(xué)生的跟蹤引導(dǎo)；對(duì)于大二學(xué)生，高校要開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，在選修課中增設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程；而對(duì)于大三、大四的學(xué)生，高校要有針對(duì)性地開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，加大案例教學(xué)分析比重，加強(qiáng)MOOC平臺(tái)建設(shè)，幫助學(xué)生全面掌握創(chuàng)業(yè)技能，包括公司成立、體制架構(gòu)、市場分析、項(xiàng)目選擇、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、成本管理等，最大限度地降低學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)率。

同時(shí)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下跨學(xué)科課程教學(xué)結(jié)構(gòu)要適應(yīng)現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求，加強(qiáng)各相關(guān)專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，全方位融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)元素，不斷強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，全面提高大學(xué)生跨學(xué)科思維創(chuàng)造能力。除了要增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程外，還要在專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和跨學(xué)科思維的深入融合，為高校教育教學(xué)改革提供新的契機(jī)與突破。另外，高校要結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，靈活采取企業(yè)調(diào)研、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)知識(shí)競賽等方式，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，以推動(dòng)大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為了進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下高校跨學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)，高校還應(yīng)增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，建立健全的以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的學(xué)分體制和考核機(jī)制。統(tǒng)籌招生、培養(yǎng)、就業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)，改革本科生招生機(jī)制，實(shí)施大類招生，調(diào)整創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施報(bào)告納入學(xué)校事業(yè)發(fā)展年度報(bào)告、本科生與研究生教學(xué)質(zhì)量年度報(bào)告、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告的范疇體系內(nèi)，公開接受社會(huì)監(jiān)督。

可以說，課程體系是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，高校要積極開設(shè)跨學(xué)科綜合類課程，與專業(yè)教育、通識(shí)教育、實(shí)踐教育緊密結(jié)合，構(gòu)建多元化、開放化、菜單化的課程體系，推動(dòng)人才培養(yǎng)由傳統(tǒng)專業(yè)單一型向跨學(xué)科融合型的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。[7]

（二）構(gòu)建“學(xué)科群”課程體系

所謂的“學(xué)科群”，就是由若干相關(guān)學(xué)科圍繞某一共同領(lǐng)域以一定形式結(jié)合而成的學(xué)科群體。通常來講，學(xué)科群是學(xué)科知識(shí)相關(guān)、內(nèi)部邏輯關(guān)系強(qiáng)的跨學(xué)科組合體，具有明顯的“核心學(xué)科―支撐學(xué)科―相關(guān)學(xué)科”的遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)。學(xué)科群是學(xué)科發(fā)展的必然趨勢，是現(xiàn)代科學(xué)綜合化、交融化時(shí)代語境下，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)要求、適應(yīng)知識(shí)創(chuàng)新多學(xué)科發(fā)展而產(chǎn)生的新事物。

高校要想構(gòu)建完善的跨學(xué)科課程體系，首先要明確的是學(xué)科群的屬性，構(gòu)成該組合體的各個(gè)學(xué)科之間，不僅具備相同的理論基礎(chǔ)，而且彰顯著學(xué)科知識(shí)的綜合性、邏輯性。例如，高校所開設(shè)的“城市規(guī)劃”課程，以建筑學(xué)為主干學(xué)科，涵蓋了城市規(guī)劃原理、城市設(shè)計(jì)、城市道路與交通、城市生態(tài)與環(huán)境保護(hù)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域規(guī)劃等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，這就屬于典型的“學(xué)科群”課程體系，由多門學(xué)科交叉融合、互補(bǔ)共享所構(gòu)成。需要指出的是，“學(xué)科群”課程體系的構(gòu)建，一定要從跨學(xué)科知識(shí)整體性出發(fā)，協(xié)調(diào)好各學(xué)科的系統(tǒng)關(guān)系，充分發(fā)揮核心學(xué)科課程的帶頭作用，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科資源的整合優(yōu)化。[8]

具體來講，“學(xué)科群”課程設(shè)計(jì)的原則，通常是學(xué)科上游設(shè)置基礎(chǔ)理論課程和應(yīng)用研究課程，學(xué)科下游則要設(shè)置與行業(yè)發(fā)展高度契合的應(yīng)用技術(shù)課程。可以說，這些“學(xué)科群”課程的設(shè)置，不僅要強(qiáng)調(diào)科學(xué)的理實(shí)結(jié)合、文理滲透，而且還要注重藝術(shù)與工科之間的巧妙結(jié)合，這是“學(xué)科群”跨學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。高校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系等方面，全面探索“藝管結(jié)合”、“藝工結(jié)合”、“藝商結(jié)合”在推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革上的可能性。在專業(yè)主干課程之外，結(jié)合相關(guān)產(chǎn)業(yè)多領(lǐng)域交叉發(fā)展的特征，有針對(duì)性地開設(shè)文化、市場、經(jīng)管、信息技術(shù)等相關(guān)課程來提高大學(xué)生綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。如此一來，不僅切合了主干專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，而且發(fā)揮了交叉專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢，完善了大學(xué)生跨學(xué)科復(fù)合型的認(rèn)知體系。同時(shí)，高校還應(yīng)允許和鼓勵(lì)有能力的學(xué)生，在修滿某一專業(yè)的學(xué)分后，積極攻讀第二專業(yè)，并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果學(xué)分轉(zhuǎn)化與認(rèn)定機(jī)制，為大學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)管理服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)“學(xué)科群”課程體系的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

此外，除了加強(qiáng)學(xué)科群之間的跨界整合外，高校還要注重學(xué)科群與產(chǎn)業(yè)界的跨界整合，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新模式，增強(qiáng)跨學(xué)科課程的實(shí)用性，采取校內(nèi)協(xié)同、校企聯(lián)盟、校地合作、校所以及國際合作等形式，積極實(shí)施“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”，包括“卓越工程師”、“卓越新聞人才”、“卓越管理人才”等，實(shí)現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)理論課程與應(yīng)用研究課程的高度結(jié)合，以進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科課程體系。

（三）構(gòu)建“通識(shí)型”課程體系

通識(shí)教育是相對(duì)專門教育而言的，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生非功利性的基本知識(shí)、素養(yǎng)和態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與社會(huì)生活積極性，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任心，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。以羅納德?巴尼特的觀點(diǎn)來講，通識(shí)教育直接針對(duì)課程，其關(guān)注點(diǎn)集中于創(chuàng)建跨學(xué)科課程。但如何實(shí)現(xiàn)“通識(shí)型”課程體系的有效構(gòu)建？有學(xué)者認(rèn)為，“通識(shí)型”課程體系主要由五大類課程構(gòu)成，包括人文類、社會(huì)類、藝術(shù)類、自然類和科學(xué)類。

在美國，“通識(shí)型”課程體系的構(gòu)建已經(jīng)在許多高校開展多年，并取得了十分豐富和寶貴的經(jīng)驗(yàn)，其中以哈佛大學(xué)最具代表性。整體來講，哈佛“通識(shí)型”課程體系的構(gòu)建是要實(shí)現(xiàn)四大目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、加深學(xué)生對(duì)生活哲理的理解、養(yǎng)成學(xué)生良好的批評(píng)建設(shè)思維。哈佛大學(xué)“通識(shí)型”課程建設(shè)之所以成為美國最具代表性的課程體系，一個(gè)根本原因在于，它一直強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)的學(xué)科共生性，堅(jiān)持將課程體系設(shè)計(jì)搭建于跨學(xué)科知識(shí)和創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，這是國內(nèi)高校需要學(xué)習(xí)和借鑒的地方。

就現(xiàn)狀來講，國內(nèi)高校“通識(shí)型”課程體系的構(gòu)建在內(nèi)部構(gòu)成、學(xué)分比重等方面具有較強(qiáng)的差異性，但整體而言主要分為兩種模式：一種是“全校通選課”模式，北大、清華等高校都嘗試過這種通識(shí)教育；另一種是“復(fù)旦學(xué)院”模式，這是一種以核心課程為支撐，以住宿書院制和導(dǎo)師制為輔助的“通識(shí)型”課程體系?！白∷迺褐啤弊钤缭从谟褪菍W(xué)習(xí)與生活融為一體的小型學(xué)習(xí)社區(qū)，社區(qū)內(nèi)的學(xué)生能夠打破專業(yè)界限，通過師生討論、名人講座、院長茶敘等活動(dòng)開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。目前，國外知名高校哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等都實(shí)施了該制度，而國內(nèi)的上海復(fù)旦大學(xué)、西安交通大學(xué)等正在積極嘗試中。但相較于國外高校，國內(nèi)高校“通識(shí)型”課程建設(shè)還存在著重視度不夠、整體性不強(qiáng)、針對(duì)性不足等問題，未能充分彰顯出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科課程的特色與優(yōu)勢。因此，高校在“通識(shí)型”課程體系構(gòu)建過程中，一定要注重課程知識(shí)的多元性、綜合性、廣博性建設(shè)，促成能使學(xué)生平衡發(fā)展的全人教育。讓學(xué)生在通過社會(huì)、科技、生物等學(xué)科的通融學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)他們的人文情懷、批判思維、科學(xué)精神，促使他們樹立正確獨(dú)立的“三觀”，實(shí)現(xiàn)知情意完美結(jié)合，為全面提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科體系的構(gòu)建中，高校要將通識(shí)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，積極構(gòu)建“通識(shí)教育+專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的課程體系。首先，在育人理念上，要鼓勵(lì)大學(xué)生敢于、勇于和樂于創(chuàng)新，不斷強(qiáng)化他們的創(chuàng)新意識(shí)；其次，在就業(yè)理念方面，要鼓勵(lì)大學(xué)生敢于實(shí)踐、敢于擔(dān)當(dāng)，要學(xué)會(huì)通過從事創(chuàng)新性事業(yè)來樹立人生自信，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；最后，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，要靈活采取探究式、互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)方式，在提高知識(shí)傳達(dá)效率的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生的探索精神。

具體來講，高?？蓪⑼ㄗR(shí)教育核心課程分為七大模塊，包括文化傳承、哲學(xué)智慧、世界歷史、科技發(fā)展、生態(tài)環(huán)境、藝術(shù)審美和社會(huì)研究，打破以往根據(jù)專業(yè)大科目分類的模式。在通識(shí)型課程體系的構(gòu)建中，高校要結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)跨學(xué)科資源的整合優(yōu)化。具體來講，就是豐富七大模塊的課程單元，并為每個(gè)課程單元設(shè)置專門的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不同學(xué)科、專業(yè)的教師協(xié)同開展單元課程設(shè)計(jì)，共同開發(fā)教學(xué)讀本。例如，文化傳承模塊下的“子學(xué)”課程，不再像以往那樣，由不同院系獨(dú)立展開課程設(shè)計(jì)與教學(xué)，而是在“子學(xué)”這一課程單元中，由來自中文系、政治系、歷史系等不同院系的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在充分整合不同學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂活動(dòng)等展開研討，進(jìn)而從根本上解決以往通識(shí)教育課程設(shè)置“拼盤化”問題，增強(qiáng)跨學(xué)科“通識(shí)型”課程體系的系統(tǒng)性，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造良好條件。[9]

（四）構(gòu)建“實(shí)踐性”課程體系

“實(shí)踐性”課程體系，是跨學(xué)科課程體系構(gòu)建中最具價(jià)值的環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)“教與學(xué)”、“理與實(shí)”、“教與研”的一體化，以知識(shí)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的設(shè)置，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和批判思維，是最能彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科精神的課程體系。

首先，高校要借助競賽展開實(shí)踐教學(xué)，通過豐富多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的競賽充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘他們的創(chuàng)業(yè)潛能，為他們提供及時(shí)的指導(dǎo)與幫助，構(gòu)建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的跨學(xué)科課程體系。其次，高校還要積極開設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)課程，提高跨學(xué)科課程教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。引進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域的高端人才開設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)課程，如西南財(cái)經(jīng)大學(xué)所開設(shè)的招商銀行最新實(shí)務(wù)、國信證券最新資本市場與證券業(yè)務(wù)等數(shù)十門課程，都是以創(chuàng)業(yè)案例為媒介，進(jìn)行經(jīng)典創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)業(yè)理念的教學(xué)。[10]同時(shí)，高校還要積極組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專題講座、討論、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，或邀請(qǐng)成功就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生回校作報(bào)告，拓展學(xué)生視野，為他們提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的良好平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，全面提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此外，高校還要設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，并在現(xiàn)有相關(guān)評(píng)優(yōu)評(píng)先項(xiàng)目中拿出一定比例用于表彰在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面表現(xiàn)突出的學(xué)生。

在具體實(shí)施層面，高校要堅(jiān)持“育人為先”的原則，把人才培養(yǎng)作為中心工作，面向區(qū)域社會(huì)發(fā)展需要，積極整合資源、建構(gòu)體系、協(xié)同創(chuàng)新，突出學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，主抓學(xué)生實(shí)體創(chuàng)業(yè)資助、扶持與孵化，全面推進(jìn)實(shí)踐育人結(jié)碩果。高校要積極發(fā)展建設(shè)大學(xué)生科技園，設(shè)置公共服務(wù)區(qū)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)區(qū)，產(chǎn)、學(xué)、研實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)區(qū)，推動(dòng)省級(jí)科研機(jī)構(gòu)入園，并為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、實(shí)體項(xiàng)目提供智力和決策支持。學(xué)生處、教務(wù)處、招生就業(yè)處、校團(tuán)委等部門要充分發(fā)揮自身職能，立足實(shí)踐育人，形成部門聯(lián)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，積極舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報(bào)告、青春創(chuàng)業(yè)榜樣評(píng)選、“創(chuàng)新青春，創(chuàng)業(yè)筑夢”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等實(shí)踐活動(dòng)。

另外，高校應(yīng)由學(xué)校團(tuán)委牽頭，組織多部門參與開辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)沙龍、“科學(xué)論壇”“博士論壇”等品牌的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育報(bào)告平臺(tái)；組織學(xué)生利用暑期社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目開展到企業(yè)掛職、見習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)；每年開展大學(xué)生科技節(jié)、大學(xué)生科技論文大賽等特色的科技創(chuàng)新品牌活動(dòng)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與科學(xué)研究和提升技能。各院系重點(diǎn)開展高等數(shù)學(xué)建模大賽、高等數(shù)學(xué)競賽、化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽、多媒體課件大賽、ERP沙盤模擬大賽、市場營銷大賽、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、實(shí)驗(yàn)裝置大賽等活動(dòng)，以專業(yè)技能大賽推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的全面提升，以進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下高?？鐚W(xué)科“實(shí)踐型”課程體系。

（五）構(gòu)建“服務(wù)型”保障體系

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下高?？鐚W(xué)科課程體系的構(gòu)建中，高校必須注重“服務(wù)型”保障體系的構(gòu)建，以確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科課程教育的順利實(shí)施。

一方面，就高校而言，“服務(wù)型”保障體系的構(gòu)建工作主要包括：完善跨學(xué)科管理機(jī)制，明確職責(zé)分工；制定科學(xué)合理的規(guī)章制度，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科教育的高效實(shí)施提供政策保障，如制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制；創(chuàng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)踐氛圍，通過校園廣播、校園網(wǎng)站等平臺(tái)，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的宣傳；構(gòu)建完善的支撐體系，完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制，包括彈性學(xué)制制定、跨學(xué)科成果轉(zhuǎn)化、班級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師配備等。

另一方面，就政府而言，要積極支持高校參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐探索。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科課程體系構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，創(chuàng)新的根本是要推動(dòng)創(chuàng)業(yè)，而創(chuàng)業(yè)的落腳是促進(jìn)創(chuàng)新，因此，只強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新而忽略創(chuàng)業(yè)，或只強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)而不講創(chuàng)新，高?？鐚W(xué)科課程改革將失去其應(yīng)有價(jià)值。只有創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)平衡發(fā)展、相輔相成，才能形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科教育的“閉環(huán)”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校、社會(huì)和政府的“三贏”。

第一，政策支持。地方政府要積極制訂促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科建設(shè)的政策措施，對(duì)資金獎(jiǎng)勵(lì)、金融扶持、企業(yè)扶持、跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)扶持、平臺(tái)建設(shè)、協(xié)創(chuàng)中心搭建等方面進(jìn)行詳細(xì)界定和闡釋。此外，要積極出臺(tái)促進(jìn)在校大學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)的相關(guān)政策措施，對(duì)稅收獎(jiǎng)勵(lì)、創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼、租房補(bǔ)貼、貸款貼息等進(jìn)行具體明示。為確保制度落到實(shí)處，還要專門成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園工作領(lǐng)導(dǎo)小組，以把握正確方向、統(tǒng)籌部門資源、強(qiáng)化推進(jìn)力量、提高政府執(zhí)行力。

第二，經(jīng)費(fèi)資助。地方政府要加大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科課程體系建設(shè)的資金投入力度，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有力的資金保障。具體來講，地方政府應(yīng)為那些創(chuàng)新項(xiàng)目優(yōu)勢顯著、創(chuàng)業(yè)發(fā)展成效明顯的大學(xué)生提供一定限額的資金扶持。如，成都市政府打造了“8號(hào)平臺(tái)”，堅(jiān)持每月8號(hào)舉辦資金項(xiàng)目對(duì)接活動(dòng)，為有創(chuàng)業(yè)需要的學(xué)生提供及時(shí)幫助，目前已有一百多個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目從中獲益，累計(jì)獲得了超過2億元的融資。

第三，公共技術(shù)服務(wù)。構(gòu)建地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)成效展示平臺(tái)，以及跨學(xué)科科研成果和資源共享平臺(tái)，以此調(diào)動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，提高大學(xué)生跨學(xué)科原創(chuàng)能力和實(shí)踐能力。深入開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科訓(xùn)練計(jì)劃，不斷健全政府、高校和社會(huì)三位一體的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科訓(xùn)練體系，加強(qiáng)項(xiàng)目過程指導(dǎo)與管理，進(jìn)而形成開放性、持續(xù)性的公共服務(wù)機(jī)制。

第四，見習(xí)平臺(tái)服務(wù)。政府要及時(shí)引入市場機(jī)制，支持高校結(jié)合自身實(shí)際和優(yōu)勢，與地方共建孵化園、中試基地、互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)室等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科實(shí)踐平臺(tái)。積極打造青年創(chuàng)業(yè)學(xué)院、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部等，開展項(xiàng)目介紹、創(chuàng)業(yè)沙龍、信息咨詢等活動(dòng)，為高校大學(xué)生提供有針對(duì)性的見習(xí)平臺(tái)服務(wù)。

第五，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)。地方政府要在硬件設(shè)施方面為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供有力支撐，為有需要的大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)。例如，地方政府可按照創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢顯著、配套功能完善的原則，以每個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園最低5000平方米的標(biāo)準(zhǔn)，為他們提供一年以上的免租辦公場所，并提供10萬～20萬元的創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金，以及稅收、社保等方面的優(yōu)惠政策，全面降低大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的成本，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科成果的實(shí)際轉(zhuǎn)化率。

五、 結(jié)論

綜上所述，高校跨學(xué)科課程體系的構(gòu)建符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知要求、方式要求和內(nèi)容要求，具有非常強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)必然性與必要性。但面對(duì)“學(xué)科本位”的理念束縛、“學(xué)科邏輯”的組織桎梏和“柔性欠缺”的課程設(shè)置三大困境，高校在跨學(xué)科課程體系構(gòu)建中，必須積極采取針對(duì)性措施，尋求“專”與“通”、“剛”與“柔”之間的平衡點(diǎn)，明確“開放型”構(gòu)建方向，重點(diǎn)構(gòu)建“學(xué)科群”、“通識(shí)型”、“實(shí)踐性”課程體系，并積極構(gòu)建與之相對(duì)應(yīng)的“服務(wù)型”保障體系，逐步落實(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一關(guān)鍵點(diǎn)上，在進(jìn)一步完善高校跨學(xué)科課程體系的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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篇9

21世紀(jì)是信息技術(shù)占主導(dǎo)地位的世紀(jì)，信息技術(shù)將對(duì)我們的基礎(chǔ)教育產(chǎn)生巨大影響，并給未來社會(huì)帶來了巨大的變革。信息技術(shù)與課程整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。本文試從信息技術(shù)與課程整合，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式；信息技術(shù)與課程整合，激發(fā)自主探索精神；信息技術(shù)與課程整合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力；信息技術(shù)與課程整合，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維；信息技術(shù)與課程整合，提高現(xiàn)代信息素養(yǎng)等五大方面作一些初步的探討。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課程整合全面發(fā)展

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在進(jìn)行著一場意義深遠(yuǎn)的課程改革，信息技術(shù)與課程整合作為深化課程改革的“突破口”，愈來愈受到人們的廣泛關(guān)注。信息技術(shù)與課程整合，就是要通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的強(qiáng)有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！庇纱丝梢姡F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給我們的課堂教學(xué)改革帶來了前所未有的的挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來了良好的機(jī)遇。那么在教學(xué)實(shí)踐中如何利用網(wǎng)絡(luò)多媒體優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的有效整合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展呢？下面結(jié)合本人在教學(xué)中的探索和實(shí)踐，作一些初步的探討。

一、信息技術(shù)與課程整合，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，學(xué)生處于完全被動(dòng)的接受地位，信息的傳遞也是單向的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性得不到發(fā)展。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合就是在教學(xué)過程中把信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)融為一體，把以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力。

教學(xué)中我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便、交互性強(qiáng)等特性，豐富教學(xué)形式，提高教育質(zhì)量。這種新的教學(xué)方式，必將促進(jìn)教學(xué)模式的變革。例如在教學(xué)“可怕的白色污染”時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程為：創(chuàng)設(shè)情境－明確目標(biāo)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)－分組探究、組織討論－匯報(bào)交流、反饋評(píng)價(jià)－歸納總結(jié)，采用的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，課前，我利用Frontpage將教學(xué)中要利用的網(wǎng)上信息設(shè)計(jì)成三大塊：白色污染的嚴(yán)重危害、造成白色污染的原因、如何減少白色污染，然后學(xué)生通過Netmeeting尋找學(xué)習(xí)合作伙伴，組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)入相應(yīng)網(wǎng)站，接著教師組織學(xué)生討論并通過BBS發(fā)表自己的環(huán)保設(shè)想。整個(gè)課堂教學(xué)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽信息進(jìn)行交流，并不斷融入自己的思想觀念，進(jìn)行分析問題、提煉問題、解決問題，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

再如教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，我的網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)成了“猜想”、“轉(zhuǎn)化”、“推導(dǎo)”等模塊供學(xué)生探索新知時(shí)選擇使用。學(xué)生在電腦前，覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，沒有陌生感，沒有拘束，興趣濃厚，并可根據(jù)自己的意愿來操作電腦和自主學(xué)習(xí)，選擇感興趣的內(nèi)容或尚未明白的內(nèi)容學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)方式下學(xué)生有了更廣的思維空間和更大的合作機(jī)會(huì)，思維也更加積極、活躍，真正做到由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

這樣，在教學(xué)中教師采用全新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，用信息技術(shù)提供集成化的教學(xué)環(huán)境，如：多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)資源庫、智能學(xué)習(xí)工具、演示環(huán)境、師生交互互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境等；學(xué)生可以通過下載學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)上查尋，電子郵件或BBS等與教師、同學(xué)交互聯(lián)系、探索問題、討論問題和完成作業(yè)。在這樣的環(huán)境下，可以更好地實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，也構(gòu)建了既發(fā)揮教師主導(dǎo)又體現(xiàn)學(xué)生主體的新型教學(xué)模式，促使了他們?nèi)姘l(fā)展。

二、信息技術(shù)與課程整合，激發(fā)自主探索精神

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸引、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動(dòng)建構(gòu)的過程，也就是說，只有經(jīng)過學(xué)生的主動(dòng)參與、積極探索、不斷發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)才能真正被學(xué)生接納為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)組織者、促進(jìn)者、網(wǎng)上資源的提供者、學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，在引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)時(shí)，為學(xué)生提供具體、形象和生動(dòng)的實(shí)踐材料，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與探索過程。

例如“元、角、分的認(rèn)識(shí)”和“千克、克的認(rèn)識(shí)”，是二年級(jí)教材中較難掌握的內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)常常使學(xué)生囫圇吞棗，難以用課本上的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題。為此，我專門設(shè)計(jì)了一份調(diào)查報(bào)告表，讓學(xué)生分小組到超市去了解各組擬定的購買商品的價(jià)格和重量，再根據(jù)學(xué)生的報(bào)告，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“虛擬超市”的情境：利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生進(jìn)行“網(wǎng)上購物”，學(xué)生興奮不已，大大激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲，于是迫不及待地想在網(wǎng)上做“顧客”。根據(jù)電腦顯示，學(xué)生可以自己充當(dāng)售貨員，點(diǎn)擊食品到秤上去稱，然后根據(jù)單價(jià)算出金額，也可以是“顧客”，自由去花錢購物，將手中的錢計(jì)劃著去用，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情達(dá)到……這樣的教學(xué)，使學(xué)生既學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，又接觸了生活知識(shí)，還學(xué)會(huì)了網(wǎng)上瀏覽和網(wǎng)上購物的知識(shí)，促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際，通過網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系在一起，縮短了教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)之間的距離，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，增長了學(xué)生的才干，使學(xué)生自主探索精神得到發(fā)揚(yáng)。

三、信息技術(shù)與課程整合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歸宿，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！币虼耍虒W(xué)時(shí)應(yīng)注意為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察和認(rèn)識(shí)周圍的事物，指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的作用和數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和實(shí)踐能力。

1、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生解題能力。練習(xí)是實(shí)踐的一種形式，是學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成技能的必要條件。為了讓學(xué)生理解、掌握、鞏固新知識(shí)，拓寬他們的思維，我遵循知識(shí)的“再現(xiàn)性－發(fā)現(xiàn)性－創(chuàng)造性”原則，運(yùn)用多媒體技術(shù)精心設(shè)計(jì)制作集文字、圖形、動(dòng)畫、聲音于一體的有坡度、有層次的練習(xí)題課件，讓學(xué)生有充足的時(shí)間自主嘗試解答，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)不斷從各類學(xué)生中獲得反饋信息，及時(shí)解決疑難，使學(xué)生理解算理、形成技能。

2、創(chuàng)設(shè)自主操作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。運(yùn)用信息技術(shù)能將文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等不同信息融于一體，且信息反饋及時(shí)，能進(jìn)行人機(jī)雙向交流，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。如教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”我們就利用“幾何畫板”為學(xué)生提供了一個(gè)做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去做兩個(gè)完全相同的三角形，再讓學(xué)生利用幾何畫板的“平移”、“旋轉(zhuǎn)”的一些功能，把兩個(gè)完全相同的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，然后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、觀察發(fā)現(xiàn)、討論交流三角形面積計(jì)算公式與已學(xué)圖形面積計(jì)算公式之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而大膽推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算公式。

四、信息技術(shù)與課程整合，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新其實(shí)質(zhì)是創(chuàng)造性，它力求從認(rèn)識(shí)上打破常規(guī)、標(biāo)新立異、質(zhì)疑問難，大膽探索。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是當(dāng)前課堂教學(xué)面臨的迫切任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神教師必須在教學(xué)思想和方法上努力改革，在課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，不斷創(chuàng)造條件，營造良好的思維氛圍，讓學(xué)生有廣闊的思維空間，在教師正確的啟發(fā)引導(dǎo)下，使每位學(xué)生都投入到創(chuàng)新活動(dòng)中去。

在教學(xué)較復(fù)雜的行程應(yīng)用題時(shí)，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)形象逼真的展示運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，是相對(duì)而行還是相背而行，是同時(shí)出發(fā)還是前后出發(fā)，是相遇還是相距等問題。例如在教學(xué)應(yīng)用題：甲乙兩地相距800米，小明和小華兩人分別從甲乙兩地相向而行，小明先走2分鐘后，小華才出發(fā)，已知小明每分鐘走45米，問經(jīng)過多少分鐘后兩人相遇？為了讓學(xué)生更明確的了解他們的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，利用電腦在屏幕上先展示甲、乙兩地相距800米的線段圖，再展示兩人站在甲乙兩地，接著讓小明先移動(dòng)2分鐘的路程，用藍(lán)色光線閃爍出來，并標(biāo)出2個(gè)45米，然后，演示小華這時(shí)與小明同時(shí)出發(fā)，屏幕上出現(xiàn)兩人不斷同時(shí)靠近的圖像，并且配合提出問題：他們同時(shí)出發(fā)的路程是多少？讓學(xué)生觀察后回答，接著分步演示，在他們同時(shí)出發(fā)時(shí)畫面上每人各走一分鐘距離，電腦就閃爍定格得出速度和，學(xué)生們觀看了屏幕上生動(dòng)、逼真的圖像，興致勃勃地積極思考、發(fā)揮想象，很快就找出了解題思路，并且憑借直觀，大膽創(chuàng)新，想出了多種解題思路，學(xué)生的想象力和思維能力都得到發(fā)展和提高，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。

教學(xué)中可以充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知能力，以信息技術(shù)為工具，把教材作為憑借，吸納最先進(jìn)、最新鮮的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，提供各種讓學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮他們的個(gè)性才能，鼓勵(lì)多思、善思、巧思，進(jìn)一步啟發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)習(xí)者最大限度升華出激發(fā)出創(chuàng)造性，逐步地培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

五、信息技術(shù)與課程整合，提高現(xiàn)代信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)，是素質(zhì)教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)是現(xiàn)代化教育的重要任務(wù)，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的要求?？梢哉f，不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)收集和處理信息，就不能很好地把握今天，走向明天。在教學(xué)過程中，我們要結(jié)合學(xué)生在信息技術(shù)課中學(xué)到的網(wǎng)絡(luò)文化知識(shí)，積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)有效地收集相關(guān)信息，處理、使用信息的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)交流，真正體驗(yàn)到成功的樂趣，不斷提高自身的信息素養(yǎng)。

在教學(xué)“圓的周長”一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)“圓周率”更全面、更深刻的理解，我們可以要求學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)收集有關(guān)“圓周率”的信息，并進(jìn)行加工處理。課堂上讓他們各抒已見，談?wù)勊麄儗?duì)圓周率的認(rèn)識(shí)。又如在教學(xué)《年月日》一課時(shí)，在學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)頁了解了關(guān)于大月、小月的有關(guān)知識(shí)后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：讀書時(shí)間，讓學(xué)生通過自主瀏覽、點(diǎn)擊，查看有關(guān)年月日的有關(guān)知識(shí)。如：年的傳說、平年和閏年的產(chǎn)生、光年的知識(shí)等等，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，自主的投入了學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生瀏覽、處理信息的能力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

總之，數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想與教學(xué)模式，以信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的數(shù)學(xué)課程整合，無疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的主要方法。因此，在當(dāng)前我國積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的整合，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象生動(dòng)，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)他們?nèi)娼】蛋l(fā)展都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【參考文獻(xiàn)】：

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篇10

眾所周知,21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)的創(chuàng)新與科學(xué)的發(fā)展都離不開高素質(zhì)的人才。在高素質(zhì)人才應(yīng)具備的綜合素質(zhì)中,邏輯思維素質(zhì)是其他各種素質(zhì)的核心和基礎(chǔ)。高等院校開設(shè)的邏輯學(xué)課程,是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑,對(duì)學(xué)生邏輯思維素養(yǎng)的提升、思維結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、語言表達(dá)能力的提高發(fā)揮著重要作用。

然而,邏輯學(xué)在高等教育中卻面臨著被邊緣化的境況?！霸诟叩冉逃?普通邏輯作為一門課程大有被驅(qū)逐出課堂之勢。邏輯學(xué)教師的數(shù)量與學(xué)術(shù)水平急劇下降?！薄拔覈S多高校的人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中已經(jīng)沒有邏輯學(xué)了。即使部分高校的部分專業(yè)設(shè)有邏輯課,但他們已經(jīng)把邏輯學(xué)由原來的必修課改為選修課。有些專業(yè)雖然把邏輯學(xué)作為必修課,但教學(xué)學(xué)時(shí)較以前有所減少;師資隊(duì)伍狀況堪憂;邏輯教學(xué)的觀念、內(nèi)容、方法與素質(zhì)教育要求不相適應(yīng)。”邏輯學(xué)教學(xué)與研究的困境,不僅影響著邏輯學(xué)的學(xué)科發(fā)展,也不利于學(xué)生邏輯思維素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前,大學(xué)生的邏輯思維素養(yǎng)令人擔(dān)憂:部分文科學(xué)生寫文章語無倫次,缺乏邏輯性;有些理工科學(xué)生甚至連較為簡單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告都寫不好;課堂討論或回答問題時(shí)缺乏邏輯意識(shí),答案胡亂堆砌,沒有邏輯順序,條理不清,文理不通?？梢?加強(qiáng)和改進(jìn)邏輯學(xué)教學(xué)與研究工作是十分必要的。本文著重探討安康學(xué)院邏輯學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀,以推動(dòng)我院邏輯學(xué)教學(xué)改革的開展。

一、邏輯學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前,我國高校開設(shè)的邏輯學(xué)課程主要有兩種類型,一類是為哲學(xué)、政治、法律、中文等專業(yè)開設(shè)的邏輯學(xué)專業(yè)必修課;另一類是面向其他專業(yè)學(xué)生開設(shè)的邏輯學(xué)公共選修課,也就是邏輯學(xué)通識(shí)課。本文主要分析第一種類型的邏輯學(xué)課程。我院邏輯學(xué)課程設(shè)置情況見表1。首先,從邏輯學(xué)在本、?？迫瞬排囵B(yǎng)計(jì)劃中的設(shè)置情況來看,我院的邏輯學(xué)教學(xué)在一定程度上存在著被邊緣化的現(xiàn)象。一是,開設(shè)邏輯學(xué)課程的專業(yè)較少。目前,我院共有本科專業(yè)21個(gè),其中人文社科類7個(gè);27個(gè)?？茖I(yè),其中人文社科類12個(gè)。在人文社科類的7個(gè)本科專業(yè)和12個(gè)?？茖I(yè)中,只有3個(gè)本科專業(yè)和5個(gè)專科專業(yè)開設(shè)了此課程,開設(shè)率不到5”%。二是,邏輯學(xué)課程的開課學(xué)期較晚。除個(gè)別專業(yè)的開課學(xué)期在1、2學(xué)期外,其余均較晚。三是,邏輯學(xué)課程的總學(xué)時(shí)偏少。我院邏輯學(xué)課程的總學(xué)時(shí)大多在32-48學(xué)時(shí)(若遇上節(jié)假日,總學(xué)時(shí)還將減少),這只能保證邏輯基本內(nèi)容的講授,難以開展邏輯知識(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練。但邏輯學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的思維科學(xué),缺乏實(shí)踐訓(xùn)練,將會(huì)影響學(xué)生對(duì)邏輯知識(shí)的掌握和運(yùn)用,降低教學(xué)的實(shí)效性。

其次,從邏輯學(xué)教學(xué)實(shí)際來看,我院的邏輯學(xué)教學(xué)與研究水平亟待提高。一是師資隊(duì)伍有待加強(qiáng),現(xiàn)有的教師大多缺乏邏輯學(xué)專業(yè)背景;二是研究水平有待提高,目前教師的教研成果較少,層次不高;三是教學(xué)內(nèi)容、方法和手段有待改進(jìn),教學(xué)內(nèi)容的取舍未充分體現(xiàn)學(xué)生層次和專業(yè)的不同,教學(xué)方法和手段較單一。

二、加強(qiáng)和改進(jìn)邏輯學(xué)教學(xué)的思考

(一)提高對(duì)邏輯學(xué)地位和作用的認(rèn)識(shí)邏輯學(xué)是一門古老且極具生命力的科學(xué),在其兩千多年的發(fā)展歷程中,無論是在古代、近代還是在現(xiàn)代,也無論是在東方還是西方,都涌現(xiàn)過一大批邏輯學(xué)家,留下了許多豐富的邏輯思想和邏輯學(xué)著作,為人類思維的發(fā)展和社會(huì)的文明進(jìn)步作出了巨大貢獻(xiàn)。也正是由于邏輯學(xué)對(duì)現(xiàn)代科學(xué)、技術(shù)、文化、教育等方面發(fā)展的重大影響,所以在聯(lián)合國教科文組織1974年編制的學(xué)科分類中,明確地將邏輯學(xué)列為相對(duì)于技術(shù)科學(xué)的七大基礎(chǔ)學(xué)科的第二位,即:數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、天文學(xué)和天體物理學(xué)、地球科學(xué)和空間科學(xué)、物理、化學(xué)、生命科學(xué)。在1977年版的英國大百科全書中,邏輯學(xué)被列為知識(shí)的五大分科之首,即:邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)(包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué))、歷史學(xué)和人文學(xué)(主要指語言文字)、哲學(xué)。由此可見,邏輯學(xué)的地位之重要,影響之深遠(yuǎn)。當(dāng)前,我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)邏輯學(xué)地位和作用的認(rèn)識(shí),提高邏輯學(xué)教學(xué)在高等教育中的地位。

(二)根據(jù)邏輯學(xué)的特點(diǎn),科學(xué)合理地設(shè)置課程計(jì)劃針對(duì)我院邏輯學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí),應(yīng)根據(jù)邏輯學(xué)的特點(diǎn),科學(xué)合理地設(shè)置課程。首先,邏輯學(xué)課程的開設(shè)面應(yīng)擴(kuò)大。當(dāng)代大學(xué)生除了應(yīng)具備一定的政治覺悟、高尚的道德情操和豐富的科學(xué)文化知識(shí)外,還必須具備科學(xué)的思維素質(zhì)和能力。邏輯學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)和提高大學(xué)生科學(xué)思維、創(chuàng)新素質(zhì)和能力等方面起著特殊的作用,是其他課程所無法替代的。所以,我院應(yīng)擴(kuò)大邏輯課的開設(shè)面,以培養(yǎng)和提高學(xué)生們的邏輯思維素養(yǎng);其次,邏輯學(xué)課程的開課學(xué)期應(yīng)提早。在高中階段,學(xué)生們很少接觸邏輯學(xué)知識(shí),其思維較少受到科學(xué)化、規(guī)范化的訓(xùn)練和指導(dǎo),在日常表達(dá)和寫作時(shí)容易出現(xiàn)概念不明確、判斷不恰當(dāng)、推理不合乎邏輯、論證沒有說服力等邏輯問題。在進(jìn)入大學(xué)階段學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)院應(yīng)及早開設(shè)邏輯課,最好安排在第一學(xué)年的第一或第二學(xué)期,使學(xué)生們?cè)趧傔M(jìn)入大學(xué)時(shí),其思維就能受到系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化的訓(xùn)練和指導(dǎo),從而為整個(gè)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的基礎(chǔ);最后,邏輯學(xué)課程的總學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)增加。邏輯學(xué)是一門具有嚴(yán)密系統(tǒng)的科學(xué),各知識(shí)點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣,銜接緊密,有很強(qiáng)的連貫性,只有在掌握了前面各章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,才能學(xué)好后面各章節(jié)的內(nèi)容。同時(shí),邏輯知識(shí)還具有高度抽象和高度形式化的特點(diǎn)。而這對(duì)于高中階段較少接觸邏輯知識(shí)的大學(xué)生來說,學(xué)習(xí)起來有一定難度。所以,教師在教學(xué)過程中就必須循序漸進(jìn)、由淺入深、逐步推進(jìn)。否則,學(xué)生們將會(huì)望而生畏,知難而退,從而影響教學(xué)活動(dòng)的開展。教師在教學(xué)中既要完成基本內(nèi)容的講授,又要通過開展大量實(shí)踐訓(xùn)練使學(xué)生較熟練地掌握邏輯知識(shí),必須有足夠的學(xué)時(shí)保障。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)有的總學(xué)時(shí)偏少,應(yīng)適當(dāng)增加,至少保證周4學(xué)時(shí)(總學(xué)時(shí)因各學(xué)期的周數(shù)不同而有差異,故用周學(xué)時(shí))。