中學(xué)班主任管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇中學(xué)班主任管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教師；成長(zhǎng)

左權(quán)縣地處太行山中段，境內(nèi)山大溝深，信息閉塞，交通不便，農(nóng)村學(xué)校教師在教學(xué)觀念、方法、手段上都落后于城區(qū)教師，這一現(xiàn)狀已成為我縣教育均衡發(fā)展的一個(gè)瓶頸。針對(duì)上述弊端，全縣通過運(yùn)用信息技術(shù)，有效地促進(jìn)了山區(qū)教師快速成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

一、利用信息技術(shù)，提高山區(qū)教師信息技術(shù)素養(yǎng)

1.從基礎(chǔ)入手，提高山區(qū)教師信息技術(shù)基本技能

自2001年以來，全縣集中開展了全體教師參加的信息技術(shù)初級(jí)和高級(jí)培訓(xùn)工作，先后組織培訓(xùn)四十二期，培訓(xùn)教師2014名，經(jīng)考核全部合格，并取得了全市繼續(xù)教育信息技術(shù)初高級(jí)培訓(xùn)合格證書。隨后組織開展了農(nóng)村學(xué)校教師因特爾未來教育培訓(xùn)工作， 56所農(nóng)村中小學(xué)452名教師參加，全體學(xué)員通過考核，順利結(jié)業(yè)。通過三項(xiàng)培訓(xùn)教師從最簡(jiǎn)單的開機(jī)、關(guān)機(jī)學(xué)起，到打字、PPT制作、博客的建立等等，對(duì)信息技術(shù)已初步入門，已建有自己的文件夾，建有自己的Blog，會(huì)從網(wǎng)上搜集信息、學(xué)習(xí)。

2.“菜單式”培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)山區(qū)教師信息技術(shù)能力再提高

為了實(shí)現(xiàn)山區(qū)教師信息技術(shù)能力再提高，電教館采取走下去，深入學(xué)校的“菜單式培訓(xùn)”。“菜單式培訓(xùn)”就是電教館根據(jù)本區(qū)域內(nèi)的實(shí)際，依據(jù)每次培訓(xùn)中收集到的意見和建議，及學(xué)校提出的要求，制訂出可行性地信息技術(shù)培訓(xùn)提綱，然后下發(fā)到各校，學(xué)校按照自己的意愿選擇性地點(diǎn)選其中的內(nèi)容，告知電教館，電教館工作人員利用節(jié)假日深入學(xué)校對(duì)任課教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。這種培訓(xùn)方式一改過去由電教館安排培訓(xùn)課程，教師被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，把參加培訓(xùn)的自主選擇權(quán)交給了教師，培訓(xùn)什么課程由教師自己做主，這樣可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，真正做到變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使培訓(xùn)更具針對(duì)性、靈活性，從而做到讓教師不出校門就能接受培訓(xùn)，力求起到為教師“缺什么，補(bǔ)什么；需要什么，培訓(xùn)什么”的作用。根據(jù)全縣教師實(shí)際要求，電教館科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)菜單，列出如U盤的使用、Office2003應(yīng)用、壓縮軟件Winrar應(yīng)用、下載軟件迅雷應(yīng)用、電子郵件申請(qǐng)及使用等30項(xiàng)培訓(xùn)菜單。

二、利用信息技術(shù)，提高山區(qū)教師教育教學(xué)水平

1.利用信息技術(shù)，培養(yǎng)山區(qū)學(xué)校音美師資

在農(nóng)村很多所學(xué)校都沒有專業(yè)的音美教師，多是由別的學(xué)科的教師代課，嚴(yán)重地制約了音美教育的發(fā)展，為此，電教館充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，主動(dòng)承擔(dān)起為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)中小學(xué)音美教育師資的任務(wù)。電教館聘請(qǐng)進(jìn)修校、左權(quán)中學(xué)、左權(quán)二中、示范小學(xué)10名音美教師，組成多媒體教學(xué)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用信息技術(shù)手段培訓(xùn)音美教師。

（1）利用QQ群，實(shí)施遠(yuǎn)程培訓(xùn)

現(xiàn)在，全縣72名音美教師全部加入了左權(quán)縣音美教師QQ群。左權(quán)縣音美教師QQ群是電教館為培養(yǎng)中小學(xué)音美教育師資的任務(wù)于2008年11月份建立的。同時(shí)，還開通了飛信短信服務(wù)平臺(tái)，方便與音美教師之間的聯(lián)系。QQ群主要成員為培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)教師和農(nóng)村中小學(xué)音美教師。通過QQ群，為廣大音美教師提供培訓(xùn)教師授課網(wǎng)絡(luò)視頻，上傳的課程有教法、公共理論課、樂理、舞蹈、素描、國(guó)畫、簡(jiǎn)筆畫、手工等，已上傳視頻達(dá)146G之多。各位教師通過QQ群進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程，他們還可通過QQ群向培訓(xùn)教師提出學(xué)習(xí)中遇到的問題，培訓(xùn)教師給予及時(shí)的解決。

（2）建立音美教師博客群，開展音美網(wǎng)絡(luò)教研

要想提高教學(xué)水平，提高專業(yè)知識(shí)水平，就要發(fā)揮集體的力量，建立音美教師博客群。音美教師可以將自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課件、學(xué)習(xí)資料等進(jìn)行上傳；也可以下載其他優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄、有價(jià)值的教育教學(xué)研究成果、學(xué)習(xí)資料等教學(xué)資源。還能通過自己的博客寫教育教學(xué)隨筆、論文，以及教育教學(xué)中的困惑等。這樣教師可以互相找出不足，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)中的不足之處，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，讓音美教研之路越走越寬，使音美教學(xué)水平更上一層樓。

2.利用信息技術(shù)，提高山區(qū)班主任管理水平

（1）觀看光盤，學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任管理經(jīng)驗(yàn)

農(nóng)村各中小學(xué)校，組織教師集體觀看了魏書生等全國(guó)優(yōu)秀班主任的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)光盤。學(xué)校要求班主任認(rèn)真觀看并做詳細(xì)記錄。通過學(xué)習(xí)，班主任紛紛表示今后要把這些觀點(diǎn)和理念逐步運(yùn)用于以后的班級(jí)管理中，使今后的班級(jí)管理工作更有效。

（2）網(wǎng)絡(luò)交流，學(xué)習(xí)城區(qū)班主任的先進(jìn)管理方法

充分利用晉中教育網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)中集體備課項(xiàng)目中的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流功能，由農(nóng)村班主任發(fā)起交流活動(dòng)，城區(qū)班主任申請(qǐng)加入，構(gòu)建起交流平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)交流結(jié)對(duì)達(dá)200多。通過網(wǎng)絡(luò)交流，農(nóng)村班主任從班主任專業(yè)素質(zhì)、愛心奉獻(xiàn)、家長(zhǎng)工作、班會(huì)設(shè)計(jì)、個(gè)別學(xué)生管理等方面，總結(jié)了不少經(jīng)驗(yàn)，為其今后的班主任工作提供了借鑒。

3.利用信息技術(shù)，提高農(nóng)村包班教學(xué)效率

篇2

1、有一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)集體，有一個(gè)統(tǒng)一的思想做指導(dǎo)

綜觀XX年高三教學(xué)工作，我們最大的一點(diǎn)感受就是：方方面面的工作自始至終都有著統(tǒng)一的、明確的思想指導(dǎo)。而這種思想指導(dǎo)，就來自于我們學(xué)校以呂校長(zhǎng)為代表的領(lǐng)導(dǎo)集體。一年來，我們時(shí)時(shí)刻刻能夠聆聽到來自于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高三工作的精辟指示，感受到來自于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高三工作的關(guān)心，體會(huì)到來自于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高三工作的溫暖。校領(lǐng)導(dǎo)一旦發(fā)現(xiàn)問題，總是在第一時(shí)間內(nèi)找到班主任商討，加以解決。領(lǐng)導(dǎo)的率先行為，使我們身上干勁十足，真抓實(shí)干，銳意進(jìn)取，以昂揚(yáng)的斗志、嶄新的精神風(fēng)貌、強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感去努力做好高三班級(jí)各項(xiàng)工作。今天，當(dāng)我們?cè)趹c祝勝利并深刻總結(jié)之時(shí)，我想，今年我們學(xué)校高考輝煌成績(jī)的取得，這一因素就是我們班級(jí)開展工作，包括高三6班工作的強(qiáng)有力支柱。

2、有一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師隊(duì)伍，有一個(gè)共同的心愿做動(dòng)力

當(dāng)我講到這里的時(shí)候，我的心中不僅油然而生敬意。高三6班驕人成績(jī)的取得，不但凝聚著各位任課老師的汗水和心血，更是我們各位老師密切協(xié)調(diào)的結(jié)果。一年來，他們?yōu)榱艘话嗟膶W(xué)生，為了一個(gè)共同的心愿，付出了太多太多。協(xié)調(diào)會(huì)上，我們六人暢所欲言，毫無(wú)避諱，話題所及，不拉下一個(gè)學(xué)生。我們六個(gè)，誰(shuí)也不只為自己的一科著想，有時(shí)甚至主動(dòng)讓出作業(yè)時(shí)間給某一學(xué)科，只是為了班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)各科均衡發(fā)展。我們都有著一個(gè)共同的心愿：讓6班的學(xué)生更好。作為班主任，我深深的懂得：和任課老師搞好關(guān)系，密切協(xié)作，對(duì)班級(jí)的好處是無(wú)法估量的。人的因素相當(dāng)重要。我經(jīng)常和任課老師展開多種形式的交流，同時(shí)，我也教育我的學(xué)生要好好尊敬自己的老師。我經(jīng)常說：同學(xué)們，一定要好好聽老師的話，要學(xué)著討老師的歡心。為什么呢？人都是感情動(dòng)物，老師喜歡你，喜歡咱們班，他就會(huì)多給咱講個(gè)題，他也愿意往咱們班跑，而最終受益的就是你們。在這種樸素理念的影響下，我們班的學(xué)生確實(shí)讓老師喜歡了，而每一位老師也都竭盡所能的為學(xué)生付出了自己的最大努力。

3、卓有成效的談心工作和精彩的班會(huì)保證

回想我的班級(jí)工作，三年來，尤其是高三一年中，我付出心血最多的、收效最大的、最富有特色的工作是什么呢？我想，那就是我充分開展了成效卓著的談心工作，并有效利用了家長(zhǎng)會(huì)和班會(huì)這一特殊教育陣地。

做班主任，我始終認(rèn)為，天下很難有教育不好的學(xué)生，而教育學(xué)生，需要班主任動(dòng)腦筋，真正抓住學(xué)生的薄弱點(diǎn)，脆弱點(diǎn)，動(dòng)之以情，曉之以理，真正突破他的心理防線。只要班主任出發(fā)點(diǎn)是好的，學(xué)生的嘴上即使不說，甚至還和你頂嘴，但他的心里還是感激你的。

到了高三，我的談心工作基本上就是圍繞學(xué)習(xí)而展開。每一次考試，我都分期分批分類找學(xué)生談心，或者鼓勵(lì)他們，或者幫他們分析原因，每次在結(jié)束的時(shí)候，我總是充滿信心的對(duì)他們說：你沒問題，高考你一定會(huì)勝利的，朱老師我教過8屆高考學(xué)生教學(xué)，難道你不相信我嗎？開玩笑！也真怪，我的學(xué)生也確實(shí)相信我，每次談完話，他們總是充滿信心的走進(jìn)教室。所以，每一次考試結(jié)束后，我們班能夠迅速穩(wěn)定情緒，學(xué)生按部就班復(fù)習(xí)，班級(jí)紀(jì)律嚴(yán)明一如既往。久而久之，每一次考試一結(jié)束，我班的學(xué)生就說，朱老師又要開始談心了。他們都在熱切的等待著我與他們的交流。談心的工作是全方位的，一個(gè)學(xué)生也不拉。關(guān)于這一點(diǎn)，從教師角度而言，我覺得教師一定要以博大的胸懷和真摯的熱情去呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生。不可否認(rèn)，有的學(xué)生不聽話，影響了班級(jí)的聲譽(yù)，甚至和你頂過嘴，傷了你的心。但作為教師，你能因?yàn)檫@些事而對(duì)學(xué)生耿耿于懷，心存芥蒂嗎？你不能！不可否認(rèn)，有些學(xué)生成績(jī)不好，不屬于所謂的升學(xué)“砝碼”，但你能因?yàn)樽非髥渭兊摹百|(zhì)優(yōu)”而忽視他們嗎？你也不能！再換個(gè)角度想想，假如你是個(gè)家長(zhǎng)，你萬(wàn)一有這么樣一個(gè)孩子，你難道希望老師就像上面所說，不管不問嗎？你打破頭都不愿意，你甚至?xí)罅R這樣的老師！所以，當(dāng)我們以一顆真心去對(duì)待學(xué)生，真正把他當(dāng)作自己的孩子一樣去關(guān)心要求呵護(hù)他，也許有很多工作就很好做了。愛心的匯報(bào)不必強(qiáng)求一時(shí)，有時(shí)它可能延續(xù)一生。談心工作，一個(gè)都不能少。

我始終重視班會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)這塊教育陣地。每一屆學(xué)生只要談起我，都說我的班會(huì)比上課好的多了，給他們留下了深刻的印象，我很自豪。每一次家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束，聽到家長(zhǎng)的贊譽(yù)，看到他們臉上的笑容，我更自豪。在高三一年中，我結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，召開了很多富有成效的班會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)，每一次都收到了良好的效果

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，XX年年高考已勝利結(jié)束，而高三6班伴隨著他的輝煌也將成為永恒的記憶。但它留給我們的經(jīng)驗(yàn)和反思有很多很多。最后，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這個(gè)機(jī)會(huì)，能讓我把高三6班的一些情況向各位老師匯報(bào)，再次感謝XX年年高考為高三6班直接作出貢獻(xiàn)的栗妍老師、邢艷萌老師、秦昌老師、張學(xué)娟老師、任正雷老師，尤其是秦昌老師、張學(xué)娟老師，并衷心祝愿我校2010年高考再接再厲，再創(chuàng)輝煌！

作者：朱麗華

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篇3

[關(guān)鍵詞]軟管理；薄弱學(xué)校；學(xué)校改進(jìn)

目前，學(xué)校改進(jìn)已經(jīng)成為了一個(gè)重要的實(shí)踐與理論研究領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)外研究表明，學(xué)校管理的改善是學(xué)校改進(jìn)中的首要工作與重要保證。根據(jù)管理權(quán)變理論，管理的效能取決于情境。那么，具體到薄弱學(xué)校的改進(jìn)情境中，什么管理方式既適合學(xué)校的薄弱特征，又能帶動(dòng)學(xué)校全局進(jìn)行有效改進(jìn)呢?本文基于對(duì)北京市初中建設(shè)工程中以F中學(xué)為主的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，認(rèn)為軟管理是薄弱學(xué)校改進(jìn)中的管理之道。

在我國(guó)，薄弱學(xué)校通常指在基礎(chǔ)教育階段，某一特定區(qū)域內(nèi)辦學(xué)條件相對(duì)較差、教育質(zhì)量相對(duì)偏低、社會(huì)信譽(yù)不高的學(xué)校。[1]薄弱學(xué)校是一個(gè)相對(duì)的概念。在不同的地區(qū)或不同的時(shí)代，薄弱學(xué)校的劃定標(biāo)準(zhǔn)或表現(xiàn)特征是不同的。在2005年北京市初中建設(shè)工程啟動(dòng)之初，工程所確定的一批學(xué)校不同程度地存在著政策性困難、資金困難、師資與生源困難。F中學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，由三校合并而成。學(xué)校內(nèi)部人際關(guān)系復(fù)雜，資金來源相對(duì)有限；由于擇校等原因，學(xué)校生源數(shù)量和質(zhì)量都有限；教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，尤其是優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重。

一、軟管理的基本含義

在F中學(xué)的改進(jìn)過程中，師生們不自覺地將學(xué)校的管理命名為“軟管理”，認(rèn)為“這套軟硬相濟(jì)的軟管理真地改變了學(xué)校”。在這里，軟管理是一個(gè)相對(duì)于硬管理而言的綜合概念，指一套以人為中心、靈活彈性的、人性化管理方式。具體而言，軟管理強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)校中每位成員的人格與獨(dú)立，注重學(xué)校文化與共同愿景的樹立與引領(lǐng)作用，堅(jiān)持靈活多變地應(yīng)對(duì)學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的變化，并在應(yīng)對(duì)中整合資源，尋求學(xué)校的發(fā)展機(jī)遇，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色化發(fā)展。

與硬管理相比，軟管理的具體特征如表1所示。

總之，在不完全拒斥硬管理的前提下，軟管理突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)校師生的主體地位、學(xué)校發(fā)展策略的靈活性以及學(xué)校成員的精神管理。

二、軟管理之于薄弱學(xué)校改進(jìn)的適宜性

對(duì)于薄弱學(xué)校的改進(jìn)而言，軟管理是十分必要且有效的一種管理方式，這種必要性和有效性來自于學(xué)校管理的一般要求與薄弱學(xué)校的特殊要求。

(一)學(xué)校管理的一般要求

1　教育活動(dòng)的內(nèi)在之義

學(xué)校是實(shí)施教育活動(dòng)的場(chǎng)所，而教育活動(dòng)以促進(jìn)人的發(fā)展為最終目的。這一目的本身決定了學(xué)校管理必須以人為本，從師生的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，為促進(jìn)師生的共同發(fā)展與成長(zhǎng)服務(wù)。從本體論而言，學(xué)校管理就應(yīng)該是以人為目的的軟管理。

其次，教育是教育者與學(xué)習(xí)者之間相互影響的活動(dòng)，教育影響的實(shí)現(xiàn)手段與途徑是人本身，即以人格化人格，以精神育精神。從教育影響的最大化角度考慮，學(xué)校管理的手段也應(yīng)與教育手段保持一致，至少不相悖逆。因此，從管理手段上看，學(xué)校管理也應(yīng)該是以人為手段的軟管理，注重發(fā)揮管理者的人格影響力。

2　學(xué)習(xí)型組織的自覺需要

以知識(shí)授受為主的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校活動(dòng)的核心，知識(shí)的傳遞與更新是學(xué)校存在的主要價(jià)值，學(xué)校客觀具備了學(xué)習(xí)型組織的基本條件。同時(shí)，為了提高學(xué)校的效能，學(xué)校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。[3]那么，作為學(xué)習(xí)型組織，設(shè)置扁平化組織結(jié)構(gòu)、創(chuàng)建共同愿景、分權(quán)服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)就是組織管理的自覺需要。[4]因此，從學(xué)校的組織構(gòu)成與領(lǐng)導(dǎo)來看，軟管理應(yīng)是學(xué)校的自覺選擇。

其次，軟管理適應(yīng)了教師與學(xué)生發(fā)展的需要。教師的教育教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，教師需要充分的賦權(quán)與支持。同時(shí)，教師屬于知識(shí)分子階層，崇尚自由、獨(dú)立，追求自我實(shí)現(xiàn)、自我超越與自主管理。他們反對(duì)外來的權(quán)力干涉，渴求專業(yè)發(fā)展上的智力支持。另外，學(xué)生作為學(xué)校發(fā)展的另一方重要成員，其學(xué)習(xí)活動(dòng)即需要教師的引領(lǐng)，又需要自主活動(dòng)的空間與尊重。因此，從學(xué)校組織成員的發(fā)展需要來看，軟管理應(yīng)是學(xué)校的自覺選擇，它給予了每一位成員充分的自主與支持。 轉(zhuǎn)貼于

(二)薄弱學(xué)校的特殊環(huán)境要求

1　薄弱學(xué)校發(fā)展外部的限制

與普通學(xué)校相比，薄弱學(xué)校大多處于一個(gè)相對(duì)不利的發(fā)展環(huán)境之中。第一，薄弱學(xué)校在招生政策和擇校政策的實(shí)施中失去了優(yōu)秀生源；第二，薄弱學(xué)校的辦學(xué)資金有限，嚴(yán)重地依賴政府支持；第三，薄弱學(xué)校在周邊社區(qū)中的社會(huì)信譽(yù)度不高，社區(qū)對(duì)學(xué)校發(fā)展支持與幫助不足。由于較長(zhǎng)時(shí)期處于不利環(huán)境之中，薄弱學(xué)校師生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力嚴(yán)重不足，缺乏積極作為的主動(dòng)性。因此，薄弱學(xué)校不宜急于實(shí)施硬管理，而應(yīng)首先選擇軟管理來調(diào)動(dòng)成員的發(fā)展積極性。

其次，在薄弱學(xué)校改進(jìn)工程啟動(dòng)之后，學(xué)校又進(jìn)人了困難與機(jī)遇并存的不穩(wěn)定環(huán)境之中。由于薄弱學(xué)校的改進(jìn)是—個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，受制于學(xué)校內(nèi)外多種因素的綜合作用，學(xué)校難以在改進(jìn)之初預(yù)料到學(xué)校改進(jìn)的具體結(jié)果。因此，薄弱學(xué)校的改進(jìn)缺乏實(shí)施硬管理的基本條件——明確的目標(biāo)，硬管理難有用武之地。相反，軟管理恰能在不確定的環(huán)境中增強(qiáng)組織的凝聚力，統(tǒng)整內(nèi)外資源，促進(jìn)學(xué)校靈活發(fā)展。

2　薄弱學(xué)校發(fā)展內(nèi)部條件的制約

薄弱學(xué)校規(guī)模小，人數(shù)少，過多的硬性管理制度用在小規(guī)模的學(xué)校顯得僵化死板。以人為本的教師管理更適合薄弱學(xué)校的校情，能更好地調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，激發(fā)教師的潛能，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。[5]事實(shí)上，薄弱學(xué)校并不缺乏制度，甚至一些學(xué)校“保存著成摞的制度”，但制度本身并沒有阻止學(xué)校滑入“薄弱之列”。

其次，經(jīng)過流動(dòng)篩選之后，薄弱學(xué)校的教師往往教學(xué)水平不足，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)也不合理。但是，在我國(guó)教師聘任制實(shí)施不徹底的情況下，薄弱學(xué)校更迭教師隊(duì)伍的空間極其有限，必須在原有隊(duì)伍的基礎(chǔ)上盡力提高每一位教師的教育教學(xué)能力。同時(shí)，教師是教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵，師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校改進(jìn)的重要工作。因此，推動(dòng)每位教師在知識(shí)與能力上不斷發(fā)展與進(jìn)步就是薄弱學(xué)校管理的重點(diǎn)內(nèi)容，而此恰是軟管理的要義之一——激勵(lì)每位成員不斷地自我學(xué)習(xí)。

三、軟管理在薄弱學(xué)校改進(jìn)中的具體實(shí)施

在北京市初中建設(shè)工程的實(shí)施過程中，多所學(xué)校都不約而同地采用了基于學(xué)校實(shí)際的軟管理，其具體舉措不乏共同之處。本文以下主要以F中學(xué)為例來闡明軟管理的具體實(shí)施情況。

(一)協(xié)調(diào)學(xué)校要素

F中學(xué)在改進(jìn)之初就樹立了系統(tǒng)改進(jìn)觀——學(xué)校是一個(gè)開放的系統(tǒng)，學(xué)校改進(jìn)工作本身是協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)外諸要素協(xié)同運(yùn)動(dòng)的過程。管理就是協(xié)調(diào)，提高學(xué)校的效能就是要提高各要素之間的協(xié)調(diào)程度。因此，在改進(jìn)之前，管理者要對(duì)學(xué)校進(jìn)行全面診斷，發(fā)現(xiàn)要素之間的沖突，找到優(yōu)勢(shì)要素與劣勢(shì)要素。通過診斷，F(xiàn)中學(xué)發(fā)現(xiàn)：教育行政部門的評(píng)價(jià)指標(biāo)與學(xué)校實(shí)際情況之間存在較大差距；學(xué)生雖然知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，但大多樸實(shí)有禮；教師問的人際糾紛是導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不高的直接原因。

同時(shí)，F(xiàn)中學(xué)認(rèn)為，由于學(xué)校各要素始終處于發(fā)展變化之中，其變化結(jié)果無(wú)法精確預(yù)計(jì)，因此學(xué)校改進(jìn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的活動(dòng)，學(xué)校管理也只有方向取向，而沒有固定的目標(biāo)。所以，F(xiàn)中學(xué)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況制定了三年發(fā)展規(guī)劃，明確了以“干部教師隊(duì)伍建設(shè)”為重點(diǎn)，以“制度建設(shè)”為抓手，以“校園文化”建設(shè)為載體，以“學(xué)生發(fā)展”為目標(biāo)的工作方向，并以務(wù)本求實(shí)的工作態(tài)度來全面提升辦學(xué)質(zhì)量，提升社會(huì)對(duì)學(xué)校的滿意度。

(二)關(guān)注個(gè)體發(fā)展

個(gè)體發(fā)展是組織發(fā)展的基礎(chǔ)，[6]學(xué)校發(fā)展的力量與障礙皆來源于此。在薄弱學(xué)校，師生往往會(huì)由于學(xué)校的“薄弱”標(biāo)簽而產(chǎn)生消極怠惰的心理。F中學(xué)對(duì)此明確提出“每—位學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，每一位教師都有自己的特長(zhǎng)”，并將“不拋棄，不放棄”視為學(xué)校發(fā)展的一條重要原則。為此，學(xué)校建立了學(xué)困生輔導(dǎo)制度，做到每個(gè)學(xué)困生都有專人輔導(dǎo)；學(xué)校實(shí)施了追蹤式評(píng)課制度，直至教師“人人過關(guān)”。

細(xì)化來講，關(guān)注個(gè)體的發(fā)展首先是為師生發(fā)展提供明確的方向指引。F中學(xué)通過建立學(xué)校共同愿景與個(gè)別交流等措施，不僅幫助每位成員明確了發(fā)展目標(biāo)，還將成員的發(fā)展力量匯聚到學(xué)校發(fā)展路線上來。其次，在個(gè)體發(fā)展的不同階段為其提供相應(yīng)的支持與資源，根據(jù)個(gè)體的個(gè)性特征為其安排適宜的發(fā)展任務(wù)。為此，F(xiàn)中學(xué)始終在教師專業(yè)發(fā)展上堅(jiān)持“缺什么，補(bǔ)什么”的原則。第三，關(guān)注個(gè)體發(fā)展的過程，而不僅是個(gè)體發(fā)展的結(jié)果。當(dāng)學(xué)校師生取得進(jìn)步時(shí)，無(wú)論是在學(xué)業(yè)成績(jī)方面，還是在其他組織生活方面，F(xiàn)中學(xué)都主張通過精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方式對(duì)其發(fā)展給予肯定，繼而啟動(dòng)個(gè)體的下一步發(fā)展。

(三)抓住發(fā)展機(jī)遇

學(xué)校發(fā)展的內(nèi)外環(huán)境是不斷變化的。與普通學(xué)校相比，薄弱學(xué)校可從外部環(huán)境中獲得的資源與支持相對(duì)較少。軟管理強(qiáng)調(diào)學(xué)校要在應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的過程中迅速抓住發(fā)展機(jī)遇，順勢(shì)整合內(nèi)外資源，甚至調(diào)整學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以謀求學(xué)校發(fā)展。在北京市初中建設(shè)工程中，大多數(shù)參與學(xué)校都認(rèn)為這是學(xué)校的發(fā)展機(jī)遇。F中學(xué)更是對(duì)這一機(jī)遇中潛藏的資源進(jìn)行了分析整合，加大了學(xué)校改進(jìn)的步伐。

在工程啟動(dòng)之初，F(xiàn)中學(xué)在學(xué)校內(nèi)外對(duì)工程進(jìn)行了大幅宣傳，一方面用以提升學(xué)校師生的“士氣”，另一方面借此改善學(xué)校的社會(huì)形象。在學(xué)校改進(jìn)過程中，F(xiàn)中學(xué)針對(duì)學(xué)校班主任隊(duì)伍能力不足的情況，結(jié)合北京師范大學(xué)項(xiàng)目組的科研力量，主動(dòng)申請(qǐng)了《通過校本培訓(xùn)提升班主任工作能力》等課題，從而以課題為依托來提高班主任教師的工作能力與科研能力。在師資培訓(xùn)方面，學(xué)校一方面積極選派教師參與教委等部門組織的各項(xiàng)培訓(xùn)工作；另一方面以北京師范大學(xué)項(xiàng)目組為依托、主動(dòng)聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者進(jìn)入學(xué)校開展針對(duì)性培訓(xùn)工作。在校園文化建設(shè)方面，學(xué)校一方面按照教委的各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)學(xué)校設(shè)施進(jìn)行了補(bǔ)建和修葺，另一方面根據(jù)人文校園的設(shè)想對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行了整體改造，做到了改進(jìn)與提高相結(jié)合。

(四)創(chuàng)建共同愿景

共同愿景是師生對(duì)于學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的共同認(rèn)識(shí)，它反映了學(xué)校的發(fā)展定位，統(tǒng)領(lǐng)著學(xué)校成員的發(fā)展方向，決定了學(xué)校的文化基調(diào)。同時(shí)，共同愿景的創(chuàng)建是學(xué)校成員之間相互溝通的結(jié)果，是由內(nèi)而外生發(fā)出來的價(jià)值共識(shí)。

F中學(xué)立足學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)，通過師生交流、教師研討等多種方式，最終將學(xué)校使命定位于“培養(yǎng)合格的初中生”，將“把學(xué)生培養(yǎng)成一名對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的合格公民”作為學(xué)校的具體工作目標(biāo)，并確立了“做好當(dāng)天事，快樂每一天”的學(xué)校生活理念。這一愿景的確立有效地解決了教育行政部門的評(píng)價(jià)指標(biāo)與學(xué)校實(shí)際情況之間的矛盾，較大程度地將師生們從考試成績(jī)的壓力中解放出來，使得大家可以用平常心態(tài)來接受自己教與學(xué)的現(xiàn)狀，并保持著較高的社會(huì)責(zé)任感，以一份朝氣蓬勃的發(fā)展氣勢(shì)不斷努力。

繼而，學(xué)校基于培養(yǎng)目標(biāo)與教師群體的表現(xiàn)，不斷地通過集體宣講、個(gè)別交流等方式向教師強(qiáng)調(diào)要樹立正確的教師觀，并對(duì)教師提出了具體行為要求——教師不僅“要自覺履行教育教學(xué)義務(wù)”，還要“鼓勵(lì)學(xué)生確立有意義的人生目標(biāo)”；教師“不參與是非議論，與人為善，并互相包容”；教師“在教育教學(xué)中以學(xué)生的利益為取向”，同時(shí)“依照法律法規(guī)維護(hù)自己在校的權(quán)利”等。教師正確觀念的確立有效淡化了教師群體中的不良風(fēng)氣，并將教師的力量凝聚到教育教學(xué)活動(dòng)中。

(五)靈活使用制度

軟管理注重使用文化、情感交流與溝通等手段，但它并不排斥制度的建設(shè)與使用，而且認(rèn)為制度是組織建設(shè)中不可或缺的部分，是組織發(fā)展的一個(gè)重要手段。F中學(xué)正是在“工具”的意義上靈活地使用著制度。

在F中學(xué)，制度的出臺(tái)是以問題為取向的。例如，針對(duì)教師人際關(guān)系復(fù)雜的情況，學(xué)校制定了內(nèi)部教師職業(yè)道德規(guī)范。在教師教育教學(xué)水平整體提升之后，學(xué)校適時(shí)建立了骨干教師評(píng)選機(jī)制；其次，制度是彈性的，是根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況不斷調(diào)整的。F中學(xué)在學(xué)生中設(shè)立了“垡頭之星”評(píng)選制度，每學(xué)期請(qǐng)學(xué)生們?cè)u(píng)選出班級(jí)里的各類優(yōu)秀之星，以表彰學(xué)生中的先進(jìn)典型，例如學(xué)習(xí)之星、紀(jì)律之星、進(jìn)步之星、愛校之星等。每學(xué)期學(xué)生的典型表現(xiàn)不同，垡頭之星的項(xiàng)目設(shè)置就隨之更新；第三，制度更多地用于鼓勵(lì)師生的進(jìn)步，而不是懲罰。學(xué)校不僅在學(xué)生中評(píng)選“垡頭之星”，還在教師中設(shè)立了長(zhǎng)期有效的“百花獎(jiǎng)”表彰制度；第四，制度是學(xué)校成員共同參與制定的，不是校長(zhǎng)一個(gè)人說了算。F中學(xué)不僅主張師生集體參與學(xué)校事務(wù)的管理，例如，共同設(shè)計(jì)校徽制度校訓(xùn)規(guī)劃校園環(huán)境等，而且還在制度制定過程中廣泛聽取大家的意見，盡可能保證每項(xiàng)制度都是大家認(rèn)可和需要的，不虛設(shè)“無(wú)用的制度”。

四、結(jié)語(yǔ)

在軟管理的實(shí)施與影響之下，F(xiàn)中學(xué)的師生團(tuán)結(jié)一致地在自身定位的目標(biāo)上努力著——學(xué)校骨干教師的數(shù)量明顯增加，學(xué)生考試及格率大幅提高，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的滿意度也不斷提升。在三年為期的北京市初中建設(shè)工程結(jié)束之際，F(xiàn)中學(xué)的整體辦學(xué)水平已經(jīng)有了較大幅度的改進(jìn)。以F中學(xué)為主的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，軟管理是薄弱學(xué)校改進(jìn)中的管理之道。它不僅符合學(xué)校管理的一般要求，也與薄弱學(xué)校改進(jìn)的特殊要求相適宜。

當(dāng)然，這一結(jié)論還處于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段，其有效性有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。而且，軟管理的效果在很大程度上取決于校長(zhǎng)本人的素質(zhì)，不可避免地具有一定的風(fēng)險(xiǎn)性。另外，軟管理并不與硬管理截然對(duì)立，如果完全撇開硬管理，有可能導(dǎo)致學(xué)校一盤散沙，反而無(wú)法改進(jìn)學(xué)校。同時(shí)，薄弱學(xué)校一旦改進(jìn)為普通學(xué)校之后，學(xué)校管理中必然要增加越來越多的硬管理成分，以穩(wěn)定學(xué)校發(fā)展的較好態(tài)勢(shì)。因此，“軟硬相濟(jì)”的軟管理是薄弱學(xué)校改進(jìn)中的管理之道，且有一定的使用條件限制。

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