評副高教育教學經驗總結范文

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篇1

教學隊伍的水平直接關系到人才培養(yǎng)質量。2007年，教育部、財政部出臺《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，明確將“教學團隊”列為主要建設內容，“重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學內容和方法改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，開發(fā)教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發(fā)揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養(yǎng)”[1]。可以說，高校教學團隊建設被認為是高等教育落實科學發(fā)展觀、提高教學質量的重要手段，是高校教育教學改革進程中的關鍵環(huán)節(jié)之一。

一、“聯合創(chuàng)作”教學團隊的建設背景

目前，國家已明確提出“推動具備條件的地方普通本科高校向應用型轉變”，引導高校調整類型定位，更多培養(yǎng)應用型人才。為此，國內高校不同學科領域陸續(xù)出現了如全國大學生廣告藝術大賽、中國大學生廣告藝術節(jié)學院獎、全國大學生電子商務“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、中國大學生公共關系策劃創(chuàng)業(yè)大賽等形式多樣，且具備一定實戰(zhàn)模擬特征的學科專業(yè)競賽。這一類賽事積極與行業(yè)接軌，吸引了眾多企業(yè)參與命題，學生團隊“真題真做”，較好地鍛煉和培養(yǎng)了學生的實踐動手能力與團隊協作能力，并進一步呼應了目前大多數應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標與定位，促進了應用型本科院校“賽培結合、賽評結合”的機制建設。

作為目前國內有較大影響力的地方民辦高校，三亞學院秉承著“走進校園的目的是為了更好地走向社會”的辦學宗旨，積極做行業(yè)伙伴，致力于培養(yǎng)社會滿意的應用型人才。為此，學校始終堅持教學中心地位，勇于開展教學改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，科學構建應用型課程體系。近年來，學校下設的傳媒與文化產業(yè)學院以課程建設為改革突破口，重點建設“聯合創(chuàng)作”課程教學團隊，堅持“真題真做”“以賽促學”“以賽帶練”“以賽驗學”，不斷總結實戰(zhàn)型學科競賽教學團隊的建設經驗，為應用型人才培養(yǎng)提供良好的師資保障。

二、“聯合創(chuàng)作”課程教學團隊建設概述

2015年，三亞學院傳媒與文化產業(yè)學院從2012級開始，在廣告學、動畫、播音與主持藝術等專業(yè)啟動了“聯合創(chuàng)作”課程建設與改革工作。該課程牢固樹立“以學生為本、面向應用、培養(yǎng)創(chuàng)新意識”的教改理念，在“媒介融合”觀念引導下，不斷摸索行之有效的跨學科、多藝術門類、多媒介融合的團隊創(chuàng)作基本規(guī)律，旨在建立區(qū)別于單一專業(yè)的綜合創(chuàng)作觀念，充分發(fā)揮相關專業(yè)學生的專業(yè)優(yōu)勢，讓他們把所學的課程知識整合起來，做到相互關聯、相互支撐并及時喚醒相關的理論知識和實踐技能，在雙能型教師指導下，學生依托國內高校有影響力的學科專業(yè)競賽平臺進行作品創(chuàng)作，切實強化他們的實踐應用能力和團隊協作能力，為其畢業(yè)設計打下堅實基礎。

從“聯合創(chuàng)作”課程的建設目標與要求可以看出，該課程的任課教師需要具備扎實的理論基礎和較強的實踐指導能力，這是實現課程質量提升的根本保障。為此，該學院在已建設完成的校級教學團隊基礎上，整合資源，配套啟動了“聯合創(chuàng)作”課程教學團隊建設，并確立了團隊建設的“123”原則和建設目標：即確定1名副高職稱及以上、同時具有扎實理論學術基礎與較豐富實踐指導經驗的課程負責人，主要承擔課程建設整體規(guī)劃、教學各環(huán)節(jié)質量監(jiān)控、教學團隊管理與經驗總結，以及指導青年教師等工作；廣告學、播音與主持藝術、動畫等專業(yè)分別遴選2名教師擔任課程主講教師，每名教師需具備碩士研究生及以上學歷和中級及以上職稱；教學團隊全體成員具備至少3次以上指導學生參加國內高水平學科專業(yè)競賽的獲獎經歷等。通過改革，“聯合創(chuàng)作”課程教學團隊將努力建設成為一支目標清晰、結構合理、教研水平突出、實踐指導經驗豐富的團隊，并積極創(chuàng)造條件申報省級教學團隊。

在“聯合創(chuàng)作”課程的教學過程中，相關專業(yè)學生以抽簽的形式平均分配到6位任課教師所在課堂。他們在任課教師的指導下，按照創(chuàng)作團隊中至少有相關專業(yè)各1名學生參與的原則，5人一組自主搭建創(chuàng)作團隊。在隨后的教學活動中，學生將以組建的創(chuàng)作團隊為單位，共同完成“聯合創(chuàng)作”課程教學大綱設計的3～4個實踐項目，而這些項目將直接對接相關實戰(zhàn)型學科專業(yè)競賽的命題項目。與此同時，任課教師在教學方法上也做出相應調整，由傳統的滿堂灌轉變?yōu)橐詫W生為中心，即該課程教學團隊一般會先行召開教學研討會，選定既滿足課程教學大綱需要，且符合教學進程的比賽項目。在課程正式開課后，任課教師在每周上課時會檢查學生團隊的項目完成進度，并據此安排學生的下一步學習任務。學生團隊在每完成一個實踐項目后都將參與“頭腦風暴”作品交流會，任課教師在此基礎上進行綜合點評，力求真正實現教師與學生互動、學生與學生互動的良好局面。實踐證明，“聯合創(chuàng)作”課程教學團隊中的任課教師在具體的教學過程中承擔的更多是類似于傳媒機構“制片人”的角色，其“把關”與“引導”的作用比較明顯。

需要進一步說明的是，“聯合創(chuàng)作”課程教學團隊自創(chuàng)建以來，團隊成員積極應對相關學科專業(yè)競賽命題類型的不斷變化和學生實踐能力參差不齊等情況，積極思考如何將學科專業(yè)競賽更好地融入課堂教學活動中，以及如何調動學生參賽的積極性等問題。為此，他們堅持每周三開展教學例會和集體備課活動，并利用假期外派教師參加國內高水平師資培訓和課程交流研討會。正是因為教學團隊成員的不斷思考及實踐，他們從一開始摸著石頭過河到現今逐漸尋找出一條符合“聯合創(chuàng)作”課程教學規(guī)律的正確道路。從目前取得的教學效果來看，學生普遍反映該課程讓他們進一步破除了專業(yè)壁壘，個人的實踐應用能力得到了明顯提升。任課教師一線教學經驗也不斷豐富，并積極發(fā)表相關教學改革論文多篇，學生參賽作品質量越來越好，所獲獎項等級越來越高。據統計，“聯合創(chuàng)作”課程教學團隊全體成員指導學生團隊榮獲包括全國金獎在內的實戰(zhàn)型學科競賽獎項累計達200多個，該教學團隊建設成果還榮獲三亞學院2017年教學成果獎二等獎。目前，“聯合創(chuàng)作”課程教學團隊已逐漸成長為一個協同創(chuàng)新能力日漸增強、職稱年齡結構日趨合理、教學科研能力顯著提升的教學團隊。

三、“聯合創(chuàng)作”課程教學團隊建設的借鑒意義

1.科學遴選課程教學團隊成員

20世紀50年代，美國的“小組協同教學制”（Team Teaching）首次提出了教師之間合作這個概念，即由不同的教師共同組成一個教學團體實行合作。國內學者劉寶存認為，“教學團隊是以教學育人為共同的遠景目標，為完成某個教學目標而明確分工協作，相互承擔責任的少數知識技能互補的個體組成的團隊。”[2]教學團隊建設的形式可以多樣化，可以涉及教學改革的各個環(huán)節(jié)，課程體系、實習實踐、創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)模式、學科競賽等，都是教學團隊建設的有效切入點[3]。為此，在組建實戰(zhàn)型學科競賽教學團隊時，我們可以按照專業(yè)或系列課程為單位進行建設。與此同時，作為教學團隊的核心，我們一定要挑選具備較強教學科研和實踐指導能力的教師做為團隊負責人，在此基礎上制定科學的團隊建設規(guī)劃。此外，我們還應從學歷、年齡、實踐教學經驗以及教研能力等方面入手，盡可能地選取一批知識素質技能互補、學科交叉、分工協作、互補優(yōu)勢、指導參賽經驗豐富的教師加入教學團隊。

2.搭建運行機制并營造良好的團隊合作氛圍

創(chuàng)建一支優(yōu)秀的實戰(zhàn)型學科競賽教學團隊是一項長期的系統工程，它需要一套完善的團隊運行管理機制來支撐。首先要明確團隊建設目標和建設規(guī)劃。美國管理學大師德魯克認為，“團隊”是一些才能互補并為負有共同?任的統一目標和標準而奉獻的少數人員的集合。一旦有了明確的團隊目標，團隊成員才能清楚地認知自己的價值，才能為團隊作出相應貢獻，成員也能從團隊中獲取提升自身價值的東西；其次要建立目標責任制，形成績效評價與約束機制，做好經費投入保障，這是團隊建設取得成功的關鍵環(huán)節(jié)；再次，良好的團隊合作氛圍是教學團隊建設的重要因素，團隊負責人應不斷引導團隊成員共同營造和諧、友善的合作氛圍。如“聯合創(chuàng)作”教學團隊在創(chuàng)建之初便開設了工作交流群，團隊成員可在交流群中及時交流教學情況，共享網絡信息資源，每周一次的交流研討更是能直接帶動團隊成員之間的互動交流，將教師的備課行為從以往相對獨立的技術性工作轉變?yōu)楣餐膶I(yè)探討及學術信息交流活動。