政治指導(dǎo)員論文范文

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篇1

關(guān)鍵詞：高職教育；競爭特色；柔性教育

高職教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分受到了國家有關(guān)部門的高度重視和大力提倡，存在著良好的發(fā)展勢(shì)頭。但是，肩負(fù)高職教育任務(wù)的各類高職院校目前在競爭中仍然處于劣勢(shì)，如果不能審時(shí)度勢(shì)、抓住機(jī)遇，及時(shí)調(diào)整戰(zhàn)略發(fā)展自己，將不會(huì)在競爭中取勝。

首先，與同屬高教系統(tǒng)的普通高校相比，高職院校存在著諸多劣勢(shì)。各高職院校的建設(shè)和發(fā)展還處于探索時(shí)期，有些院校還是由各類成人院校、培訓(xùn)類院校轉(zhuǎn)過來的，在教學(xué)設(shè)施、師資力量、辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)管理、教育經(jīng)費(fèi)等軟硬件條件上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上普通高校。雖然國家把高職教育定為高等教育結(jié)構(gòu)中的一部分，具有與普通高等教育相同的地位，但是人們?cè)谟^念上總是認(rèn)為職業(yè)教育不是高等教育，接受高職教育是不得已而為之。有資料顯示，高職院校學(xué)費(fèi)是普通高校的二至三倍，如果加上吃、住等費(fèi)用，高職生的人年均消費(fèi)達(dá)9000～11000元。高職教育沒有建立起自身獨(dú)立的學(xué)歷、學(xué)位教育體系，這使得高職教育成為終結(jié)性教育，高職畢業(yè)生缺乏進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)。而且高職院校在生源范圍、質(zhì)量及畢業(yè)生分配、就業(yè)等方面都存在著比普通高校更大的困難。

其次，中國加入WTO后，還面臨來自國外競爭者的競爭。一方面，國內(nèi)教育需求將進(jìn)一步國際化。由于種種原因，國內(nèi)許多高職院校教育質(zhì)量得不到國際就業(yè)市場的認(rèn)可，因此越來越多的人將選擇出國接受高等教育，這將加重高校生源市場的流失。另一方面，國外將對(duì)國內(nèi)提供更多的教育供給。事實(shí)上，許多國外教育機(jī)構(gòu)已開始進(jìn)入中國市場，“入世”后，還將會(huì)有越來越多國外教育機(jī)構(gòu)搶灘國內(nèi)市場，它們將爭奪一部分特別是具有一定支付能力的優(yōu)秀生源。

第三，高職院校還面臨著其他同類高職院校的競爭。另外，還有許多普通高校都開設(shè)了高職班，這無疑也是一種不可忽視的競爭力量。

根據(jù)目前狀況，高職院校要想在競爭中取勝必須做到：

一、創(chuàng)建競爭對(duì)手不易模仿的辦學(xué)特色

從前面的分析我們知道，較之各方面的競爭對(duì)手，高職院校實(shí)力普遍較弱。在這種情況下硬拼是不行的，只能巧取，即盡量避開競爭的焦點(diǎn)去另辟蹊徑。因此，高職院校必須根據(jù)自身的歷史沿革和發(fā)展優(yōu)勢(shì)確定辦學(xué)特色。那么，什么是特色呢？

1．特色應(yīng)當(dāng)是“人無我有、獨(dú)一無二”

高職教育區(qū)別于普通教育的特色是我們目前討論得最多的話題。與普通高等教育相比，高職教育的特色在于突出能力本位。高職教育人才的定位是高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才；教學(xué)上應(yīng)突出應(yīng)用性和針對(duì)性，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程；還應(yīng)具備穩(wěn)定的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地及“雙帥型”的師資隊(duì)伍等等。但是，高職院校僅僅具備這些特色是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檫@些是高職教育的共同特色，是所有高職院校都具有的特色。就目前情況而言，創(chuàng)建特色最主要的任務(wù)是要能在同類院校中脫穎而出。比如，我們可以利用現(xiàn)有的條件開發(fā)與眾不同的專業(yè)，即使專業(yè)在名稱上不能做到與眾不同，也應(yīng)根據(jù)市場需要在課程設(shè)置、授課內(nèi)容、技能培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)上力求獨(dú)特；我們還可以在學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)、授課內(nèi)容、考核方法上區(qū)別于其他高職院校；或者我們可以制定獨(dú)具特色的教學(xué)管理制度，使得我們的畢業(yè)生受到用人單位的歡迎。

2．特色還應(yīng)當(dāng)是“只有我能做到，別人做不到”

要想使自己的特色優(yōu)勢(shì)在未來相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)得到保持，其特色就應(yīng)當(dāng)不容易被任何競爭者學(xué)習(xí)和效仿。當(dāng)我們的辦學(xué)特色發(fā)揮出明顯的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校因此而受益時(shí)，競爭者們就會(huì)競相效仿，一旦效仿成功，我們的特色也就蕩然無存，特色優(yōu)勢(shì)也只能是一時(shí)的而不會(huì)持久，因此特色最好具備不易模仿性。但是，做到這一點(diǎn)談何容易。我們必須在具備特色硬件（如：教學(xué)設(shè)施、師資力量等）及特色軟件（如：教學(xué)管理方法等）的基礎(chǔ)上，達(dá)到教學(xué)各部門、管理各環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)協(xié)凋，也就是說，我們不僅要把特色滲透到教學(xué)管理的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，還要使之相互配合，形成一個(gè)有機(jī)整體。如此，我們的特色就不會(huì)被輕易地復(fù)制了，因?yàn)閺?fù)制一個(gè)部分容易，復(fù)制一個(gè)系統(tǒng)很難。

3．要想形成特色必須集中力量打殲滅戰(zhàn)

從戰(zhàn)略的角度看，創(chuàng)建辦學(xué)特色需要明確產(chǎn)品定位和市場定位。任何企業(yè)都很難生產(chǎn)所有的產(chǎn)品，滿足所有消費(fèi)者的需要，小企業(yè)更是如此。高職院校在競爭中的地位與小企業(yè)相類似，其產(chǎn)品是畢業(yè)生，其市場是用人單位，它沒有足夠?qū)嵙ε囵B(yǎng)所有類型的學(xué)生去滿足用人單位的所有需求，而必須有所選擇，有所放棄，這就是定位。定位的本質(zhì)就是犧牲，只有主動(dòng)放棄某些東西，才能建立起一個(gè)獨(dú)特的位置，而且放棄的越多，留下的越穩(wěn)固。高職院校必須根據(jù)市場需求在自己的優(yōu)勢(shì)上縱深發(fā)展，把有限的力重集中起來，切忌貪大求全、面面俱到，這樣才能把特色搞好。但是目前的情況剛好相反，很多高職院校不從長遠(yuǎn)考慮，只要眼前有利可圖就去做。比如：在專業(yè)設(shè)置上，哪個(gè)專業(yè)是熱門就開哪個(gè)，不懂得揚(yáng)長避短，這樣做的結(jié)果致使原有的定位變得模糊了，因此必然要損害院校在原有目標(biāo)市場上的競爭優(yōu)勢(shì)。

二、實(shí)施柔性教育

1．使專業(yè)教學(xué)計(jì)劃柔性化

目前的情況是：專業(yè)一旦確定教學(xué)計(jì)劃也就隨即確定。也就是說課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)周安排、課程的學(xué)期安排等被確定后，還須根據(jù)教學(xué)計(jì)劃編制相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)大綱，教師再根據(jù)教學(xué)大綱選擇教材、編寫講義，以便使課堂教學(xué)能夠按部就班地進(jìn)行。如果說計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期我們還可以這樣墨守成規(guī)的話，那么現(xiàn)在這樣做就不符合時(shí)代要求了，因?yàn)楝F(xiàn)在是市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代，情況是不斷變化的，這些變化可能會(huì)使我們的教學(xué)不能按照原定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。比如：我們的課程（科目、安排）可能要根據(jù)實(shí)際需要作出調(diào)整；我們的教學(xué)內(nèi)容除了要根據(jù)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、社會(huì)形勢(shì)的變化而變化外，還要隨時(shí)增加本學(xué)科領(lǐng)域中新的科研、科技成果的有關(guān)內(nèi)容；同樣，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，國際政治、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的動(dòng)蕩，國家宏觀政策的調(diào)整也使得用人市場的需求發(fā)生變化，我們的專業(yè)目標(biāo)的確定也必須隨之作出反應(yīng)。如果把教學(xué)計(jì)劃定得很死，并要求教學(xué)各部門、各環(huán)節(jié)不折不扣地執(zhí)行，那么我們將難以在隨時(shí)可能發(fā)生的各種變化中迅速調(diào)整計(jì)劃，教學(xué)活動(dòng)也只能一成不變地進(jìn)行。因此教學(xué)計(jì)劃必須具有足夠的柔性。

我們可以在實(shí)行學(xué)分制的基礎(chǔ)上，加大選修課的設(shè)置比例，使學(xué)生充分依據(jù)社會(huì)需要、個(gè)人興趣和自身?xiàng)l件自主選修課程，通過允許學(xué)生依據(jù)實(shí)際需要工學(xué)交替，適當(dāng)延長學(xué)習(xí)期限或分階段完成學(xué)業(yè)來達(dá)到學(xué)制柔性化；通過在不影響學(xué)習(xí)連續(xù)性和知識(shí)系統(tǒng)性的情況下，允許學(xué)生顛倒課程進(jìn)修順序來實(shí)現(xiàn)教學(xué)安排的柔性化，通過使教學(xué)大綱框架化，不指定教材而是向?qū)W生推薦學(xué)習(xí)參考書目來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的柔性化等等，這樣我們可能獲得一個(gè)相對(duì)柔性的教學(xué)計(jì)劃。除此以外，我們最好把教學(xué)計(jì)劃僅僅當(dāng)作是預(yù)測性計(jì)劃而不是執(zhí)行性計(jì)劃，也就是說，在實(shí)施計(jì)劃時(shí)我們可以不斷地根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行必要的調(diào)整。

2．在教學(xué)組織過程中實(shí)現(xiàn)柔性

要想真正在教學(xué)管理中引入柔性機(jī)制，單靠制訂一個(gè)柔性的教學(xué)計(jì)劃是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要使計(jì)劃的執(zhí)行方式、下達(dá)方式具有足夠的柔性，要在教學(xué)組織過程中實(shí)現(xiàn)柔性。

那么，如何在教學(xué)組織過程中實(shí)現(xiàn)柔性呢？豐田的準(zhǔn)時(shí)化生產(chǎn)方式是值得我們借鑒的。50年代，為了適應(yīng)風(fēng)云變幻的市場需求，柔性地組織方式，日本豐田汽車公司的管理人員在超級(jí)市場運(yùn)作方式的啟發(fā)下，創(chuàng)造性地把這種與工業(yè)生產(chǎn)毫不相干的商場運(yùn)作方式應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)組織與生產(chǎn)過程控制，設(shè)計(jì)出獨(dú)特的“倒過來”的生產(chǎn)組織方式。這一生產(chǎn)方式的特點(diǎn)是：各工序之間的關(guān)系是一種“供—求”關(guān)系；作為供貨者的前道工序必須在作為顧客的后道工序需要的時(shí)刻向其提供必要數(shù)量的必要產(chǎn)品；生產(chǎn)計(jì)劃僅下達(dá)給總裝配線，總裝配工序的作業(yè)人員根據(jù)這一計(jì)劃在必要時(shí)刻到前道工序領(lǐng)取必要數(shù)量的必要零件，前道工序再依此類推地操作。這種逆向控制方法不僅把相當(dāng)孤立的各道工序的生產(chǎn)同步化銜接起來，而且大大提高了生產(chǎn)系統(tǒng)的柔性。因?yàn)橐坏┥a(chǎn)計(jì)劃需要修改，或者市場需求發(fā)生變化，管理人員只把新的計(jì)劃通知總裝配線就可以了。

我們的教學(xué)過程即對(duì)學(xué)生培養(yǎng)過程也可以分成幾個(gè)階段，這如同工業(yè)生產(chǎn)過程中的各道工序，如圖1所示：

首先，我們可以根據(jù)社會(huì)需求來確定合格畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)，即先明確符合市場需求的產(chǎn)成品是什么樣的，然后再確定為達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，教師在第三培養(yǎng)階段即前道工序中，需要且只需傳授給學(xué)生哪些專業(yè)知識(shí)及培養(yǎng)何種專業(yè)技能；同理，我們必須根據(jù)第三培養(yǎng)階段的需求來確定在第二培養(yǎng)階段學(xué)生必須擁有什么樣的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，才能使下一階段專業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)得以順利進(jìn)行。依此類推，最后我們要確定的是入學(xué)新生（原材料）的類型。在此過程中，前一個(gè)培養(yǎng)階段開設(shè)課程的數(shù)量、科目、時(shí)間安排、課時(shí)量大小及理論與實(shí)踐教學(xué)的比例分配等等都必須視后一培養(yǎng)階段的需要而定，同時(shí)，前一階段必須在培養(yǎng)內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量上向后一階段做出保證．前后階段必須緊密配合、積極協(xié)調(diào)，才能順利完成整個(gè)培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)教學(xué)計(jì)劃需要調(diào)整或社會(huì)需求發(fā)生變化，我們只須把信息傳達(dá)給最末一個(gè)培養(yǎng)階段的教學(xué)及管理人員，這一由各階段有機(jī)組成的“教學(xué)組織鏈”就會(huì)自行做出迅速、準(zhǔn)確而有效的反應(yīng)。

雖然教育行業(yè)有著與其他產(chǎn)業(yè)截然不同的特點(diǎn)，我們不能把生產(chǎn)管理的方式、技巧生搬硬套于教學(xué)組織、管理過程，但是這一“倒過來”的逆向思維方式對(duì)我們還有一定的啟發(fā)意義。利用這種方式來組織教學(xué)過程，可以使每一階段的教學(xué)更具目的性、針對(duì)性；還可以增強(qiáng)教學(xué)系統(tǒng)本身的柔性；而且由于各培養(yǎng)、教學(xué)階段是供與求的關(guān)系，前一階段必須向后一階段保證其教學(xué)質(zhì)量和知識(shí)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的合理性，這樣無形中就對(duì)教學(xué)質(zhì)量形成了一個(gè)剛性約束；最后，由于每一階段都只傳授后一階段必需的知識(shí)或技能，因此這一教學(xué)組織方式有效杜絕了過度教育的浪費(fèi)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]魏大鵬．豐田生產(chǎn)方式研究[M]．天津：天津科學(xué)技術(shù)出版社，1996．

[2]MichaelE.Poter,“WhatisStrategy”HarvardBusinessReview,November-December,1996．

CharacteristicsandElasticity—TheMakingofHigherProfessionalInstitutesintheCompetition

篇2

【關(guān)鍵詞】“問題式”教學(xué);?？圃盒?思政課

一、專科院校采取問題式教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)的“學(xué)科化”教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今專科院校的人才培養(yǎng)模式，作為公共必修課必須要和一些專業(yè)性的學(xué)科有所區(qū)分。但是，一直以來，有些專科院校并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，把思政課的教學(xué)按照傳統(tǒng)的學(xué)科化教學(xué)模式進(jìn)行，使得當(dāng)今的大學(xué)生，對(duì)照本宣科的傳授更加“畏葸不前”，不能夠有效的進(jìn)行思政課的教育教學(xué)，也嚴(yán)重忽略了作為課堂主體的學(xué)生的主觀能動(dòng)性，面對(duì)實(shí)際生活中的具體問題又不能夠很好的解決。對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)沒有加強(qiáng)，同時(shí)也導(dǎo)致思政課教學(xué)逐漸的被淡化，因此，?？圃盒?yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用可行的問題式教學(xué)模式，以應(yīng)對(duì)這方面的不足。

二、?？圃盒＿M(jìn)行問題式教學(xué)模式存在的挑戰(zhàn)

1.對(duì)專科院校的思政課教師的挑戰(zhàn)。

專科院校改變過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用問題式教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)大學(xué)生的思政課教學(xué)，給思政課教師帶來了許多新的難題。思政課教師必須改變過去的依照教材的編排進(jìn)行備課，單向度對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的模式。授課教師需要進(jìn)行大量資料的匯總，以及要求具備更多的知識(shí)儲(chǔ)備去完成對(duì)相關(guān)問題的設(shè)置，方可完成對(duì)專題更加精確的提煉。同時(shí)關(guān)于課堂的組織能力有了更高的要求，由于相關(guān)問題是由學(xué)生主要參與互動(dòng)去完成的，整個(gè)課堂的氛圍會(huì)更加的活躍，需要老師去更好的把握課堂秩序，才能保證課堂教學(xué)組織過程的順暢。

2.對(duì)?？圃盒W(xué)生的挑戰(zhàn)。

?？圃盒５膶W(xué)生的文化綜合素質(zhì)相比較本科院校的學(xué)生有一定的差距，因?yàn)閱栴}的設(shè)置需要認(rèn)真分析，方可真正意義上鍛煉學(xué)生的的思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓?？圃盒５膶W(xué)生在一定程度上形成了被動(dòng)接受教師宣講的“依賴癥”，這就給學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)，因此?？圃盒５膶W(xué)生必須轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣。 對(duì)專科院?，F(xiàn)有的教學(xué)資源提出了新要求。

進(jìn)行問題式教學(xué)需要改變過去大合班上課的模式，教學(xué)組織上應(yīng)該是以小班上課為最佳方式，這就要求?？圃盒５氖谡n教室有充分的保障。同時(shí)對(duì)于?？圃盒Ｒ恍﹫D書資源、多媒體資源、數(shù)字資源以及相關(guān)的資源的需求也會(huì)大大提高，一定程度上制約了?？圃盒Ｋ颊n教師獲取信息的渠道。

三、解決專科院校進(jìn)行問題式教學(xué)模式存在的挑戰(zhàn)的對(duì)策

1.不斷提高思政課教師的綜合素質(zhì)，更好進(jìn)行問題式教學(xué)模式探討和研究。思政課教師教學(xué)理念必須要以學(xué)生為本，尤其是要充分結(jié)合專科院校學(xué)生的實(shí)際文化素質(zhì)，不斷挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，按照學(xué)生的思想現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，重視對(duì)學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)。作為課堂問題式教學(xué)的組織者，思政部教師首先要具備“通觀全局”的組織意識(shí);同時(shí)“還需要不斷的學(xué)習(xí)文史哲相關(guān)的內(nèi)容以及不斷進(jìn)行問題式教學(xué)的研究，以此來充盈自身的知識(shí)儲(chǔ)，從而可以更加從容進(jìn)行問題式課堂教學(xué)”。①思政課還應(yīng)該更加重視和本學(xué)院以及兄弟院校的思政部教師進(jìn)行問題式教學(xué)相關(guān)運(yùn)用方法的交流，從而促進(jìn)自身能夠更好的把握“問題式”課堂教學(xué)的有效途徑。

2.立足專科院校學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。?？圃盒５膶W(xué)生適應(yīng)這種全新的教學(xué)模式，需要引導(dǎo)學(xué)生建立一種學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的意識(shí)。同時(shí)，由于不同學(xué)生在面對(duì)相同問題所站的角度不同時(shí)，其分析的和解決問題的思路會(huì)有很大的偏差;學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備的不同，其對(duì)問題的把握會(huì)存在不足或者缺陷。因此，在整個(gè)授課環(huán)節(jié)，需要思政課教師循循漸進(jìn)的去培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，切不可操之過急，以免使得學(xué)生的積極性和主動(dòng)性大大降低。

3.不斷去優(yōu)化專科院校的教學(xué)資源，為實(shí)施“問題式”教學(xué)模式奠定良好的基礎(chǔ)?！皩?shí)施問題式教學(xué)，必然會(huì)涉及到對(duì)原有的教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合的問題”。②采用問題式教學(xué)需要采用小班教學(xué)，最多不宜超過兩個(gè)合班，這就要求專科院校必須提供足夠多的授課教室。同時(shí)對(duì)思政課教師的人員需求會(huì)進(jìn)一步提升，針對(duì)思政課教師的引進(jìn)工作需要加大一定的力度，同時(shí)對(duì)專科院校圖書資源、多媒體資源、數(shù)字資源以及相關(guān)的資源的投入需要進(jìn)一步加大。

4.思政課問題式教學(xué)的考核機(jī)制上改變過去“一考定成績”的模式，建議采用操行考核和水平考核相結(jié)合的方法。操行評(píng)定包括學(xué)生的出勤率、玩手機(jī)、看小說。亂說話等相關(guān)情況的考核。水平考核包括對(duì)學(xué)生問題的回答、實(shí)踐任務(wù)的完成度以及平時(shí)的階段性測評(píng)構(gòu)成。通過操行評(píng)定可以有效開展課堂的紀(jì)律組織，通過水平考核促進(jìn)學(xué)生實(shí)際的思維能力和動(dòng)手能力。一般而言，課程考核很大程度上決定著問題式教學(xué)過程的成敗以及教學(xué)效果。兩種考核方法的共同推進(jìn)，可以有效的推動(dòng)問題式教學(xué)的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉超.基于問題式學(xué)習(xí)初探[J].職教論壇，2010，（7）：45-47

[2]懷特海.教育的目的[M].北京：三聯(lián)書店，2002.

注釋：