高職教育管理范文

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大數據時代的到來，對社會多方面的發展都產生了很大的影響，高職教育在發展中，要結合時展要求，對教育管理的模式進行探索。本文主要以當前教育信息化發展的大背景，結合高職教育管理發展現狀，順應教育時展的需要，探究新的思維方式和價值觀指導下，對大數據背景下我國高職教育教學管理模式進行了新的探索。

關鍵詞:

大數據時代;高職教育;管理模式

高職教育管理模式的探究中，首先要思考的問題是教育管理專業性及對管理方法的探究，教育管理模式的變革發展，除了在思想上的與時俱進，還需要積極運用先進信息技術手段。大數據時代的到來，網絡信息技術在很多領域的發展中起到了不可替代的作用，大數據云端技術的運用，對教育信息的處理等也發揮著重要的作用［1］。同時，在大數據時代，對教育資源如何合理配置、教育評估系統的工具性能及教育決策自身管理的相關問題等，都需要進行認真反思。

1大數據時代的思維方式對高職教育的啟示

1．1個性化的教育思維

新時期，我國教育教學改革要求尊重學生，在教育活動中關注學生的不同特點和個性化的差異，從而發展每個學生的潛能和優勢。對于高職院校的學生，需要從學生的角度出發，為其創建個性化的教育環境［2］。但是大數據時代個性化的思維方式，可借助一定的技術手段和數據信息的分析，幫助高職生找到適合其個性發展的課堂、教師等，最終實現個性化教育，提高學生的職業技能。

1．2對教學評價的思路進行了拓展

大數據發展時代，反過來也會對人們的思維方式產生很大的影響。首先，其擴大了教育評價的范圍，除了傳統的對學生進行評價外，還包括對課程、教師甚至是學校的教育教學活動的開展情況等進行系統的評價，最終形成多元化的評價體系;其次，促進發展性教育評價觀。重視從學生的實際出發，在學生學習過程中重視大數據的積累，通過數據分析學生的特點及喜好，為高職教育總額性評價提供了思路。

2高職教育大數據的管理模式分析

2．1高職教育管理的大數據特點分析

(1)大數據為高職教育管理營造了開放的環境。如師生發展的數據，這些數據較為龐大，且變化性和生成性較強，這些數據對教育管理決策會產生一些干擾或者促進的作用。(2)高職教育與教學活動是同伴而行的，其對象也需要包括教育活動中的一些原始數據(活動、結果等)，這些數據需要對其進行即時的處理，因此，高職教育管理的過程也是對碎片化的數據信息進行處理的行為過程［3］。(3)大數據也在一定程度上推動了高職教育的專業化發展。教育管理系統不僅可以作為教育海量數據的云端存儲庫，也是對教育大數據處理的專業化平臺，管理層面也要按照管理策略的具體要求，建立簡潔的數據模型，從而實現高效管理。

2．2教育大數據管理模型的建立

從上世紀中期開始，西方的教育經歷了多次的改革演變，教育模式也在隨之變化，出現了多種文化形式，這些文化形式將其自身的理論作為基礎，針對的角度也會有不同。我國對國外的教育模式也進行了研究，除了在理論或者是思維層面的研究外，還對教育管理實踐等進行了研究，嘗試著從大數據管理模式為基礎，對管理實踐教育的相關要素進行分析。高職教育管理模式大數據的支持，主要是借助云處理技術，建立系統的管理，處理教育云大數據，相關的公共服務機制、師生教育等，提供全面的多終端的教育資源及教育服務［4］。在高職教育活動中，根據學生職業發展的需求，滿足學生個性化發展，并不斷提升為高職生服務的質量，提高教育分配的合法性，保證教育資源的相對公正，這也為高職教育決策的科學化發展提供一定的幫助。對于教育資源，應該對其進行科學的分類，這也是對教育資源進行優化管理和合理利用的表現。對高職教育來講，對人力資源和教育人才及人才的教育培訓，是一種重要的資源，這其中所包含的財力和物力資源，是教育資源能進行配置的基礎;知識資源主要是指教育知識，所謂的資源也主要是教育活動中的資源(教育理論、教學方法及經驗等)隱形的資源，這是高職教育中必不可少的資源;另外是技術資源，如教育技術、管理教育等，這其中重要的是教育活動中的信息技術運用，還有云應用管理服務需要滿足教育需求，從而真正做到教育資源的合理利用。大數據教育管理主要是為了打造智慧教育，推動現代教育的不斷發展，建立現代化的教育體系，為高職教育的發展提供其所需要的教育資源，從而能實現教育資源的公平分配。同時，在數據分析的基礎上，建立基于數據的現代化的教育服務體系，從而能不斷提升教育服務功能的實現，促進教育管理的科學化，這就要按照需要的教育管理模式進行轉變，推動高職教育的高質量和可持續發展，形成特定的高職教育文化。

3結語

綜上所述，大數據時代的到來，對社會多個領域的發展都帶來了變革發展，教育行業亦是如此。當前高職教育管理發展中，要求以學生的個性化發展，尊重學生，積極培養社會所需要的專業化的技能型職業人才，大數據的應用，為個性化的教育管理模式提供了思維，也能借助數據處理技術等對學生的個性等進行數據分析，從而更好地為高職教育管理策略提供依據。在未來的發展中，要認識到大數據時展的特點，結合高職教育發展和教育管理的發展現狀，加強對教育大數據管理模型的研究，積極推動高職教育教學改革的發展，推動現代教育體系的建立和完善。

參考文獻:

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［4］白威．大數據理念下高職院校系部信息綜合平臺建設與探索［J］．衛生職業教育，2016，(14):23-24．

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高職教育 管理 改革

近年來，在國家“大力發展職業教育”的方針指引下，我國高職教育得到了空前發展。未來，高職教育要想在激烈的市場競爭中占據優勢，最關鍵的是要解決好教育管理中存在的諸多問題，實現可持續發展。

一、高職教育管理的主要問題

（一）宏觀層面

1.政府管理失范。在高職教育管理中，政府既是高職辦學的舉辦者，又是高職教育的管理者，同時還是具體的辦學者，集多種角色為一體，使得政府角色混亂，壟斷管理明顯，高職院校辦學自沒有落到實處。當前高職院校的機構設置、專業設置、人事管理、教師評聘、招生考試等方面的體制機制建設大多套用本科院校模式，沒有體現出高職教育與本科教育的不同之處。政府主導、監管作用未能得到有效發揮。

2.財政投入不足。高職教育培養的是應用型人才，對教學及實訓設備的要求很高。由于認識上和政策上存在偏差，高職教育的政府撥款遠低于普通高校的本科教育，也低于中等職業教育，不能保障高職教育目標順利實現。盡管我國的高職教育投資體制逐步開始由政府投資單一化向政府、社會、個人投資的多渠道發展，但目前多元化融資辦學的模式尚未完全建立，有限的投入不能完全用于高職教育發展的關鍵環節，成為制約我國高職教育發展的一大“瓶頸”，形成了高等教育大眾化對優質高職教育資源需求與教育經費短缺這一尖銳矛盾。

3.社會認同不高。當前，社會主流思想是注重學歷教育，職業教育在人們的概念中一直處于高等教育的補充角色。雖然高職畢業生社會急需、就業率高，但家長和考生對帶有高職標簽的專科層次的學歷、將來在生產服務基層和一線的工作定位并不認同。

（二）微觀層面

1.內部管理行政化。高職院校在內部管理體制方面大都套用普通高校模式，實行黨委領導下的校長負責制，主要由政治領導、行政管理、學術管理三大管理系統構成。這種領導體制缺乏職業教育個性與特色，無法適應高職教育市場化、開放性、應用性的辦學規律。行政管理和學術管理中存在管理職責混淆不清、行政管理權力泛化，專業帶頭人、骨干教師、行業企業的權威作用被削弱或忽視等問題，從而導致管理重心上主體錯位、學術權力縮減、管理效率低下。

2.專業設置盲目化。由于缺乏良性的競爭機制和發展體制，大多高職院校違背教育規律，忽視自身傳統優勢，增開熱門專業。專業設置與市場需求脫節，專業特色不突出，與當地經濟發展不協調。據統計，“短平快”專業在高校專業中占了70%～80%，而戰略性、技術性專業只有30%左右。這樣的專業設置不能教給學生滿足社會和企業需求的技術，而社會對高職教學質量也不認同。

3.校企合作淺層化。校企合作是決定職業教育質量的根本性因素。但一直以來我國并沒有很好地解決校企深度合作問題。校企合作流于形式、水平較低已成為制約我國職業教育健康發展的主要障礙之一。特別是校企合作中存在校“熱”企“冷”現象，企業參與校企合作動力不足、積極性不高。校企合作流于表面化，實踐教學質量難以控制，實習效果差，實習基地不穩定，校企關系松散，尚未真正形成校企合作的辦學體制，導致人才培養質量達不到目標。

二、高職教育管理改革的措施及建議

（一）宏觀層面

1.改進政府管理方式，增強宏觀統籌職能。首先，政府對高職院校應由直接管理向更多的運用立法、政策導向、決策咨詢、評估等宏觀調控轉變，減少對高職院校的直接干預，賦予高職院校一定自主辦學權力。其次，政府要發揮主導作用，進一步推行就業準入制度，建立技能人才職業資格標準體系，加強對高職院校內涵建設的監督，強化對高職院校基礎設施的建設和高職院校師資隊伍的培訓再教育。

2.引入市場機制，建立多元化辦學體制。首先，政府要制定相應的宏觀政策，把市場機制引入到高職教育中，鼓勵社會力量及個人辦學，為高職教育獲得多渠道支持創造良好的政策環境。其次，高職院校積極探索校中廠、廠中校、職教集團、辦學共同體等校企深度合作的一體化辦學形式。一方面通過盡可能多的途徑籌集辦學資金，促進高職教育的可持續發展，另一方面實現學校與企業優勢資源的充分整合與共享，加快新技術研發和科技成果產業化，直接產生經濟和社會效益。

3.強化政策與輿論導向，提升高職教育社會認知度。國家要對現有的招生政策進行必要的改革，通過綜合評價、分類考試等形式達到高職生源質量優化的目的。同時，還要強化對高職院校的社會輿論宣傳，使人們提高對高職教育的認識，提高高職教育的社會地位，保證高職教育能可持續發展。再者高職院校要加強自身建設，提升社會服務能力和人才培養質量，以質量求發展，以服務求支持。

（二）微觀層面

1.以社會需求為導向，針對崗位群設置專業群。高職院校專業設置不但要考慮當前市場需求，更應考慮若干年內持續的市場需求，應積極發展“朝陽專業”，及時調整“夕陽專業”。要以職業崗位或職業崗位群為依據，針對一個行業崗位或一組相關職業崗位來設置專業。對于就業相對穩定、需求量大的崗位，可以每個行業崗位設置一個專業，可體現專業性和深度。對于變動性較大、每個具體崗位需求量不大，但相近崗位比較密集的崗位群，可以依據崗位群設置專業。專業課程設置要與職業資格證書相銜接，以校正和規范學校專業設置的方向，保證教學質量，提升學生崗位職業能力，增強就業能力。根據各地產業特點和辦學條件，高職院校要增加特色專業的設置，以利于高職教育從粗放型的量的擴張向集約型的質的提高轉變，同時提升學校核心競爭力。

2.創新內部管理體制，提高教育管理效率。首先，建立扁平化結構的高職院校內部行政管理組織，逐步簡化管理層次，下放系部權利。建立專業教指委、專業帶頭人等制度，逐步提高教師在學校專業發展中的地位，徹底改變以行政管理系統為中心的局面。以資產為紐帶，深化高職院校后勤產業改革，推行高職院校后勤社會化改革。其次，積極推行全員聘任人事制度。遵循“按需設崗、公開招聘、平等競爭、擇優聘任”的原則，在嚴格定編、定崗、定職責的基礎上，對全體教職員工實行有限期聘任制，嚴格考核、合約管理，由“身份管理”轉向“崗位管理”。再者，建立有效激勵機制。完善以崗定薪、按勞取酬、優勞優酬，以崗位工資和崗位津貼為主要內容的高職院校內部管理分配制度，適當拉開檔次，強化分配的激勵功能。

3.推進產學研合作，提高辦學質量和效益。高職院校要以“走出去、謀發展”的思路，積極走向社會、走向企業，找到校企共同利益契合點，和企業聯辦科研機構和重點實驗室，與企業開展項目研發、科技攻關、咨詢服務、人才培訓等多種形式的合作，建立利益共享關系。成立行政主管部門、行業企業專家組成的各專業指導委員會和專業課程開發小組，按照企業職業崗位真實工作過程及其任職要求，統一設計各專業的課程和教學大綱、課程設置、教學計劃及教材與實習實訓指導書，構建高職院校課程體系，改革課程內容，真正做到“教學做合一”，雙主體辦學、雙主體育人，實現真正的校企合作、校企共贏、共同發展。

參考文獻：

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【關鍵詞】激勵理論 高職學生 高職教育 教育管理 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0116-02

高職教育是我國高等教育中的一個重要組成部分，它以培養應用型、技術型和實踐型人才為目標，以高技術實踐人才服務于社會為目的，在高等教育人才培養中起到非常重要的作用。在高職教育管理中，應用合適的管理方法和管理途徑來促進高等教育的健康發展，是一個值得深入探討的問題。

激勵理論是管理學中的一個重要理論，在很多成功的管理案例中，管理者通過激勵理論成功促使員工完成目標，使企業獲得成功發展。從管理學的角度來講，激勵理論的實質可以理解為通過各種積極有效的方法滿足個體的種種需求，來調動個體的主觀能動性，從而激發個體的最大潛能，達到高效成功管理的目的。本文嘗試將激勵理論與高職教育管理的具體實際情況相結合，探尋一種適合于高職教育管理的激勵理論方法。

一、高職教育管理中激勵理論應用的必要性

激勵理論在高職教育管理中應用的必要性，可以從學生個體、院校發展以及高職教育整體三個層面來分析。

（一）有利于引導高職學生實現自我。高職學生在剛入學時高考成績較低，這使得很多學生對自己失去了信心，在學習和做事的時候缺乏主動性和積極性，沒有良好的動力，在平時的學習生活中也沒有良好的計劃，看到別人干什么自己也跟著去干。長此以往，學生的成績、做事能力不斷下降。同時，老師和學校對學生的教學、生活管理又會使得學生自身產生抵觸心理，不管是對的還是錯的，是有益的還是無益，都會故意與學校和老師作對，這不利于學生個人和學校的發展。

針對上述問題，應從高職學生個體的角度出發，了解學生的需求，不要一味地無理由地夸贊學生，也不要不分青紅皂白地批評學生，應根據學生不同個體的特點，采取不同的獎勵和懲罰制度，恰當地激勵學生，有效激發學生的學習能力和創造潛能，促使學生能夠有效地實現自我和改進自我。

（二）有利于高職院校和諧校園的創建。從高職院校的角度來講，學校中存在著教師和學生兩大主要群體，而如果要使高職院校得以健康發展，必須充分協調和處理好教師和學生兩者的關系，兩者關系和諧相處，學校才能得以健康發展。因此，激勵理論應從學生和教師兩者關系的協調入手。首先，教師和學生具有不同的學習和校園生活需求，要分門別類，分別應對；其次，了解教師和學生發生沖突的根源，有效避免師生在日常的學習和生活中發生沖突，尊重學生和老師的個體差異，促進師生關系的健康協調發展。

（三）有利于推動高職教育長久穩定發展。從更大的層面來講，高職教育若要能長久持續地健康發展，其根本上依賴于校園內部管理的有序、各方的協調，以及安全穩定的環境。激勵理論在高職教育管理中的運用，一定程度上可以改變高職教育管理工作中高層只設立目標，而不設立具體的行動計劃，或者可以說是缺乏具體可以實現目標的行為。激勵理論將學校的發展目標、老師的教學目標、學生的個人目標，三者有機地聯系在一起，通過分類別、多層次、多級別的管理措施，從整體發展層次上推動高職教育健康、安全、有序地發展。

二、高職教育管理工作中激勵理論的有效應用

（一）深入了解學生需要特征。學生是高職教育發展的主要群體，學生的發展好壞，直接決定著高職教育的質量。因此，激勵理論的一切落腳點都是要注重學生的需求。學生的需要主要包括學習需求、交往需求和自我實現需求三個方面。

1.充分了解學生的學習需求。學生在學校中的任務是學習，在一切的活動面前，學習是首要的前提，也是高職教育管理工作中最重要的出發點和落腳點。在激勵理論中，就要注重學生的學習需要，包括尊重學生個體差異。學生有成績的高低、綜合素質的強弱，以及理解程度的深淺，但是他們都具有好學求學的特性，應當在這樣的基礎上對不同的學生制訂不同的實施方案，滿足他們的學習需求。

2.充分了解學生的交往需求。人與人之間的交往是人作為社會群體一員中基本特性，高職學生也不例外。學生之間的學習需要進行交往溝通，學生的日常生活需要與其他同學進行相處，學生不明白的問題需要向老師進行請教，這都是需要學生進行交往的，可以說學生的生活之間處處離不開交往。激勵理論就要明晰學生的不同交往特征，在不同的對象、不同的個體、不同的層次之間交往是存在著差異性的，應在差異性的基礎上更好地實施激勵措施。

3.充分了解學生的自我實現需求。一個人的成功是獲得社會的認可，是獲得自我價值的實現需求。對于學生來說也是如此。每個學生都渴望實現自我，發展自我，獲得周邊同學的認可，獲得教師的認可，獲得學校的認可。這都是學生自我實現需求的層面，那么關鍵就是要通過激勵理論找準學生自己的位置，在前進的方向上給予指引和鼓勵，給予學生正確的激勵措施，讓學生在激勵理論的指引下正確地實現自我。

（二）恰當合理設定目標，促進學生需求層次轉化。激勵理論需要設置合理的目標，在設置目標的時候要考慮到學生整體的需求和學生個體的需求。合理的目標會有事半功倍的效果，對于高職教育學生來講，合理的激勵目標要注重周期性、時效性和層次性。

1.目標需求要注重周期性。激勵理論需要確定的目標不是單純地完成一次就結束了，一個合理的目標應當具有往復循環性和周期性。首先，學生的學習任務不是一蹴而就的，對于一個長遠的目標，例如一個學期、一年、整個大學生活都需要一個長遠的目標。這個長遠的目標需要一些周期性的分個目標來實現，可以按一個季度、一個月、一個星期來分段實現，這樣就能將復雜的問題進行有效地拆解。其次，學生進行學習之后，一段時間后如果不加以復習，往往就會遺忘，那么參照艾賓浩斯遺忘曲線，可以將目標進行分時段重復設定，以保證學生學習的有效性。

2.目標需求要注重時效性。激勵理論在針對學生設置目標時，需要注重目標的時效性，簡單的說，就是在不同時間、不同地點、不同個體設定的目標有所不同。不同學生內心對自身的期望值不一樣，同樣一個學生在自己不同時段的目標也是不盡相同。因此，在制定目標的時候一定要特別注意目標的完成時間，不同的時間段所完成的目標不一樣，所要達成的效果也是不一樣，一定要針對學生的不同情況、不同對象分開來考查，不要給學生設置一些不合理的、脫離實際、無法實現的目標，還是應當從學生需求出發，制定適宜學生需求和社會需求相適應的時效性目標。

3.目標需求要注重層次性。目標要注重層次性，具體體現在老師的教學計劃和學生的課程學習計劃中。這些計劃具有一個總的學習目標，說明學生應該達到某種學習要求，這是普適性的，是針對學生群體的。激勵理論在普適性的總目標下，對每個學生制定學生自己的個人目標，而這個個人目標在滿足普適性總目標要求的同時，應當有學生個人情況特征的要求在里面，這也是目標層次性的具體體現。

（三）針對學生個人特點，選擇恰當的激勵方法。激勵目標因學生個體存在差異，激勵方法也是如此，它主要可以分為不同的學習階段和學生不同的個人特點來進行選擇。

1.分學習階段正確選擇激勵方法。學生在剛踏入高職院校的時候，對周圍的情況還不太熟悉，處于一種陌生未知的狀態，在這個時候，學校的管理者和老師應給予學生積極的引導和充分的鼓勵，以使得學生盡快地融入這個大群體和大家庭；而在學生進入學校一段時間，對學校比較熟悉和了解之后，高職教育管理者就應當進一步地對學生進行深入引導，督促和促使他們在日常學習中嚴于律己，寬于待人；在學生即將踏入畢業的校門時候，高職管理者要教育學生正確合理地融入社會這個大家庭，為社會服務，同時更要倡導文明離校，安全出行。

2.根據學生不同特點選擇激勵方法。學生是一個有充分認知的個體，每一個個體的特征都不盡相同。要摸清不同群體學生的特點。對于好動活潑的學生，要根據他們的情況，將他們積極樂觀向上的這股勁頭引導到學習上來，端正學習態度，保持學習熱情。如果他們不小心犯了錯誤，也要適當引導，讓他們認識到端正態度比錯誤本身更重要。而對于沉默寡言不善言辭的學生，要讓他們養成樂觀開朗的性格，與同學正確地進行交流與交際，同時，由于他們在交流方面是弱勢，教師應當在學習以及生活方面主動地給予關懷及幫助。

總體來說，高職院校在社會中扮演著十分重要的角色，在日常的管理生活中，高職教育管理者要采用激勵理論，善于發現學生的優點和長處，不斷地鼓勵和激勵，確保學生能夠保持樂觀開朗的自信心，使他們的個人優勢得到最大限度地發揮。在保持學生個人需求的激勵基礎上，設定合乎情理的激勵目標，采用切實可行的激勵措施，充分調動學生的積極性和主觀能動性，促使學生在自己的基礎上不斷開拓進取，勇于超越自我，最終實現自我價值。

【參考文獻】

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關鍵詞： 高職教育 管理問題 解決途徑

近年來，我國高等職業教育在國家“大力發展”的方針指引下，獲得了長足的發展。隨著我國高職教育事業的發展壯大，高職教育領域所存在的一些問題日益凸顯，影響了職業教育的和諧發展。這些問題涉及觀念、政策與就業形勢等不同方面，其癥結是我國高職教育管理體制存在問題。在當今教育資源開放，教育競爭日益激烈的環境下，如何清醒地查找問題，采取相應的對策來抓住機遇，謀求更大的發展，是值得我們認真探討的一大課題。

1.我國高職院校管理的現狀

1.1高職教育管理與高等教育管理關系尚未理順。

高等職業教育是職業教育中最高層次的教育，它與普通高等教育共同構成了我國現行高等教育體系，但是，兩者也存在著很大的區別。然而，現今的很多高職院校直接將普通高校的教育管理方式嫁接過來，許多高職設置的專業沿用普通高等專科院校的固有的專業，采用的教材也多是普通高等專科院校的教材;在課程建設上，也存在著守舊、一成不變的問題，只重視理論教學，不注意或忽視技術職能教學，習慣于傳統學歷教育的教學方法，對產業及相關行業的新工藝、管理技術了解不夠，缺乏實踐經驗，理論和實際脫節，這就導致當前的高職高專模仿本科教育的痕跡很重，在專業設置、課程建設、師資隊伍方面沒能凸顯出其特色來，在社會上也就不能形成自己的特色。部分高職院校認為高職教育就是“要求較低的教學+足夠多的實訓”，所以在專業設置和課程開發等方面有本科“壓縮餅干”的痕跡。在運行機制和教學管理上，沒有實行真正的學分制。部分高職院校雖然推行了學分制，卻有名無實，實行的學分制并沒有有效促進學生技能的提高。以上這些問題使高職教育不能很好地將教學內容、教學方法和人才培養方式有機協調起來，不能滿足新時期高職教育發展和現代社會對高職人才的需要。

1.2教育經費投入不足，資金短缺。

高職院校擴招后，由于準備工作沒有及時跟上辦學的需要，辦學投入嚴重不足，加之政府投入的減少，很多高職院校在師資、實習基地、教學培養方案、課程設置、教材建設等方面存在問題。高職教育培養的是應用性的人才，對教學設備的仿真性和先進性要求很高，資金來源不足，就會制約高職教育目標的實現。

1.3“雙師型”教師缺乏。

高職教育重實踐、重能力的培養，而高職院校普遍缺乏“雙師型”教師，導致這一培養目標難以實現，高職教育的特色也難以體現。目前，高職教育的師資主體主要是普通高等院校的師資，他們一般具有較深厚的專業理論知識和較豐富的教學經驗。但是，由于他們的主要經歷是在學校從事教學工作，沒有在基層實踐鍛煉，缺乏必要的企業從業經歷，對行業最新動態和企業一線的實際情況了解不多，因此在教學中，特別是專業課教學中，難以將專業教學與企業的實際專業工作及流程相結合，使得講課內容相對枯燥，理論的內容多，實踐的經驗少，部分學生因此喪失學習興趣。在引進高素質教師時，偏重于從普通高等院校或科研研究機構引進高學歷高職稱師資，而忽視了對那些實踐經驗豐富的工程與技術的中高級人才的引進，使得高職教育在一定程度上過分重視理論，失去了部分實踐性。同時，由于各種原因，即便是引進了一些行業專家做兼職教師，卻往往是掛個名，沒有實質性突破。

1.4“工學結合”的理念實施不夠到位。

當前，職業教育的經濟功能和社會功能比較弱，產業及行業、企業與職業教育之間缺乏良性互動、互利共生的運行機制，存在嚴重脫節的現象。從職業教育的角度看，現階段部分高職院校培養的人才與行業、企業的用人要求不一致，與行業、企業結合的不緊密;高職院校的功能定位不夠科學，以就業為導向、以能力為本位的目標取向不夠明顯。從行業、企業的角度來看，行業、企業參與和舉辦高職教育的積極性不高，不少企業尤其是勞動密集型企業片面追求用人的低成本，在一定程度上沖擊了高職教育的健康發展。

2.解決目前高職教育管理問題的途徑

2.1理順高職教育和普通高等教育的關系，確定高職教育在高等教育中的合理地位。

高職教育是我國高等教育的一部分，它與普通高等教育應平行發展，不分高低輕重，也不能相互替代。因此，政府應增加對高職教育的資金投入，助其完善基本的教學設施，以保證實踐實訓課程的順利開展，體現高職教育的特色，達到培育職業性人才的目的，也可拓寬各種融資渠道，鼓勵私人和企業投資高職教育。

2.2改革高職院校教育管理模式。

建立長期的、可持續發展的校企合作關系，實現工學結合，關鍵在于形成一種良性的、可持續發展的管理運行機制。學校應主動配合政府，主動與企業協作，與行業協會等社會團體聯姻，與國內外其他高校合作。教師、學生、校企之間，乃至學校與社會各界等都要進行合作，開展各式各樣的廣泛合作。根據工學結合的要求，修訂或重新制定相關人事與分配政策，完善教職工工作考核、獎懲條例，強化激勵機制和考核機制，完善校內津貼分配暫行辦法，等等，建立適合工學結合的靈活的人事管理制度。同時通過與企業深度合作，豐富校園文化，創新學生管理工作。建立社會綜合管理與評價系統，吸納學生、家長、用人單位、行業專家、政府部門及新聞媒體等參與管理，形成系統化校園管理體系。同時，要具備國際視野，大力開展以知識和技術為基礎，適應國際勞務市場需求的職業教育，為學生擴大國際生存空間，使學生畢業后可以適應國際勞動力市場的需要。

2.3加強師資隊伍建設的“雙師”特點。

校企合作、工學結合的關鍵問題之一是建立一支專兼結合的“雙師結構”師資團隊。采用多種形式對原有教師隊伍進行培訓和提高，通過多種途徑使教師掌握最新的信息動態，并掌握最新的技能操作要求，及時更新教師專業知識和技能，再通過教師及時地把信息和技能傳授給學生，使學生及時掌握行業最新動態。同時組建校企互通、動態組合的兼職教師隊伍。通過正式引進、柔性引進與企業“共引共享”等方式，聘請行業企業技術骨干和能工巧匠來校兼職上課。師資來源多樣化，結構多樣化，形成職教師資隊伍良好的培養、選拔、引進和科學的管理機制，實現校企間人員的交流和互通。

2.4教學管理的工學結合改革。

鼓勵教師與企業深度融合，教學任務與實際崗位需求結合，設計富有高職特色的教學組織形式，使教學空間環境滿足師生互動、生生互動、理論與實踐一體化的教學要求，實現校內課堂與校外課堂相結合、校內第一課堂與第二課堂相融合。徹底打破傳統僵化的教學組織管理方式，建立新的教學規范，構建新的課堂教學機制，鼓勵教師從固定的課堂或教學中轉移到變化的活動、項目中，切實將管理的重點從傳統的、封閉的教室轉移到廣闊、開放的“大課堂”。其次，在考核方面以知識評價為主轉向以能力目的。積極探索多種具有高職院校特點的考核方式，確立一套比較科學、完備、可測性強的評價指標體系，建立學生“全過程”評價、“全方位”評價，改變單一的“一考定終生”的考評方法。教學考核的重點對象要從成績轉向能力，重點放在“有效教學”上，考核的方式可以多種多樣，注重綜合的、多元的目標考評，考評主體可以是教師，也可以是企業，對象可以是試卷，也可以是社會實踐、實習作品、行為素養等。考核要特別關注學生創新精神、實踐能力、終身學習能力的發展，關注學生在情感、態度、價值觀等方面的發展與變化。

參考文獻：

［1］韋煒.當前高職教育管理的若干思考.經濟與社會發展，2006.12，VOL4，（12）.

［2］王樹嫻.我國高職教育管理現狀分析及對策.科技文匯，2011.12（上旬刊）.

篇5

隨著高等教育的大軍從“精英化”教育進入到“大眾化”教育階段，高等職業教育已成為高等教育的重要組成部分。大眾教育階段，高等職業教育管理遵循以人為本的科學管理理念，可以更有效地教育學生、管理學生及服務學生；促進學生主體式教育的發展，使學生在接受學校教育管理的同時，也能夠進行自我教育與自我管理；培養相對應的自我教育、自我管理的能力，促進學生的個性發展與全面發展，以實現培養高素質高技能人才的教育目標。高職教育管理中的學生主體式教育，應當服務于學生的成長，尊重學生的人格與主體地位，重視學生的權利與價值訴求，深入挖掘學生的內在潛能，并由此形成相對應的教育理念與管理體系。

1高職教育管理中學生主體式教育的必要性

高職教育的主要特色在于培養適應并滿足社會發展需要的高素質高技能型人才。因此，教育管理工作對學生的專業理論知識與職業崗位技能同樣注重，這就跟其他類型的人才培養模式存在區別，也使新時期高職教育管理模式與傳統教育管理模式發生了沖突。

1.1傳統教育管理中的學生管理模式不適應新的社會形勢

教育價值觀對教育管理具有導向作用。在改革開放以前，我國高職教育價值觀以社會本位價值觀為主；在改革開放以后，在西方個人本位價值觀的影響下，逐步發展為個人本位價值觀。社會本位價值觀強調個人需要由社會需要決定，作為被管理者、受教育者，學生必須服從學校的管理。社會本位價值觀過于強調社會集體價值，不利于學生的個性發展和創新型人才的培養。而個人本位價值觀對個人的尊嚴與價值高度推崇。何為個人的尊嚴與價值？借用康德的話來說，就是將個人當做目的，而不只是把個人當做滿足社會群體意識及其余人的工具和手段，它的反面觀點主張個人微不足道，個人在社會中只屬于一個無關緊要的零部件或分子。個人本位價值觀過于強調個人價值，不利于培養滿足社會發展需要的現代人才。不論是在社會本位價值觀還是個人本位價值觀下的學生管理模式，對于學生的培養都具有不利的一面，只有將社會發展需要和個人發展需要進行統一，才是科學的學生管理模式。尤其是隨著社會經濟的發展，文化建設的深入推進，人們的個性與思想得到解放，傳統的高職教育管理理念及模式已遠遠不能夠適應新的社會形勢，無法滿足實現學生全面發展、個性發展的需要，無法培養出服務于社會經濟發展的高素質高技能型人才。

1.2傳統教育管理模式不適應新時期高職學生的特點

新時期的高職學生通常具有強烈的自我意識，個性特征鮮明，對新鮮事物具有敏銳的感知力，且接受能力較強。同時，他們的觀察能力、實踐能力與創新能力都較強。然而，他們的人生觀與價值觀還沒有完全發展成型，因此他們的是非判斷力較差，合作意識比較淡薄。在學習中，高職學生體現出頗強的情緒化色彩，對于自身感興趣的內容，他們往往表現得比較積極；而對于比較枯燥的內容，則容易喪失學習興趣。學生具有可塑性，面對新時期高職學生的諸多特征，高職教育管理必須探索出一條適應學生主體性發展需要的道路，確立以能力為本位的管理理念，實現管理模式的創新，尊重學生的個體差異，尊重學生的自我意識與自我價值，關注學生的全面發展與個性化訴求，提高學生自我教育、自我管理的能力，以此促進學校教育管理目標和人才培養目標的實現，提高管理效率，推動高職教育事業快速發展。

1.3傳統教育管理模式嚴重阻礙了人本思想的發揮

高職教育的鮮明特色在于培養動手能力強的高技術性人才，注重實戰操作技能與理論知識雙重培養，但是在進行實際操作時，仍然會到處看到“應試教育”留下的痕跡。17世紀30年代至19世紀初，“傳統教育”派別提出的“三中心論”（將課堂教學、教科書及教師當成中心）與“班級授課制”教學模式，至今還對高職院校的教學模式產生影響。教師工作主要為向學生傳送知識，學生個體化在最后被“成績一刀切”，教師為了按時完成教學任務，沒有辦法針對學生的具體情況實施個性化管理與培養。這類單向授課的方式使學生只能被動接收知識，而不是主動學習，師生缺少情感交流、思想溝通及平等對話。這類教育管理模式忽略了學生的參與性與“自我服務、自我教育”意識；而且在進行教學質量評價時，并沒有以學生的能力當做標準，而是將學生成績當做考核教師績效的主要根據。

2高職教育管理中學生主體式教育的可行性

2.1符合新時期高職學生的心理需求

目前，大部分高職學生都是90后，表現出的特征主要包括：地區與家庭差異導致學生的個體差異性較大；文化基礎較差，入學成績普遍偏低；人生目標模糊，學習主動性、自覺性不足，學習習慣不好；思維活躍，動手能力強，個性特長突出；心理問題日漸突出。上述新時期高職學生的特征，為實施學生主體式教育的管理模式提供了主觀條件：要求高職院校充分重視學生的主體地位，并為學生發揮主體作用與實現自我發展提供相應的機會與平臺。當學生的主體地位得以重視與保障時，就能激發并維持學生的積極性與主動性，使學生的潛力得到更大限度的發揮。

2.2“大眾化教育”管理理念為其提供客觀條件

目前，我國高等教育已實現了從精英教育階段向大眾教育階段的轉變，這一轉變為高職的學生教育管理工作帶來了更為嚴峻的挑戰，主要表現在2個方面：一方面，高職的招生人數越來越多，辦學規模也隨之越來越大；另一方面，這給傳統的教育管理理念帶來了巨大的沖擊。由于高等職業教育降低了招生門檻，所以學生在填報志愿時擁有了更多的選擇空間，各高職院校在生源上就有了更大的競爭壓力。隨著高職招錄人數的增多，生源范圍的擴大化，學生呈現出來的差異性也更加突出，這同樣意味著高職教育管理壓力的加大。在激烈的生源競爭中，高職立足的根本在于開設的專業、師資力量與教學水平，以及這些能否適應并滿足社會發展的需要。高職學生需要掌握過硬的知識與技能，用以立足社會、謀求職業與發展。相對應的，高職院校則需要開發出適應與滿足學生需要的、社會發展需要的專業。這與傳統的教育管理模式產生了沖突，為實施學生主體化教育的管理模式提供了客觀條件。

3高職教育管理中學生主體式教育的創新點

3.1教育理念

高職學生主體式教育的管理模式，主要是通過強化學生的自主意識，培養學生的自主能力，使學生實現自我教育、自我管理與自我服務，從而達到使學生成長與成才的目標，也推動學校教育事業的發展。

3.1.1高職教育管理者

學校的教育管理者應當轉變原有的管理觀念，將主動權交給學生，為學生提供自我教育與自我管理的機會與空間。同時，高職教育管理者應當以發展的眼光看待學生，根據每個學生的差異，給予不同方式的教育與管理，充分發揮教育管理者的主導作用，推動學生實現全面發展、個性發展。

3.1.2高職學生

高職學生應當正確認識自己的雙重角色，即管理者與被管理者。作為管理者，高職學生應當有意識地改變原有的被管理的局面，對自身的自主地位與自主價值有一個自覺的認識，能夠有效發揮自身的主體作用。唯有如此，才能夠推動他們的行為自主化、合理化，進而確定自我實現的目標。

3.2管理方法

高等職業教育是根據職業崗位的需要確定實踐知識，再根據實踐內容引申出專業知識。因此，高職教育管理應當運用啟發式、探索式與研討式等教學方法，充分激發學生的學習興趣，注重對學生主觀能動性的培養，引導學生自主學習。在學生自主學習的基礎上，開展一系列活動，培養學生主動發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而使學生在主動獲取學習內容的同時，養成良好的思維方式，實現對知識、技能、情感態度的主體性建構。教師應當將多種教學方法結合使用，并利用現代信息技術輔助教學，提高教學質量，實現有效教學。同時，教師還應當鼓勵學生將課堂所學向課外延伸，通過課外閱讀、組織開展課外活動的方式，使學生補充與鞏固已有的知識結構，并且將所學知識與實踐應用相結合，做到學以致用。

3.3管理體制

高職教育管理注重學生實踐能力的提高，以培養適應并滿足社會需要的高素質高技能型人才為管理目標。針對高職學生普遍具有實踐能力強、思維也較活躍的特點，高職學生主體式教育的管理模式，首先應當注重培養學生的自主性：可以憑借班級與各種學生團體組織的作用，激發學生的興趣、積極性與主動性；還應當多為學生提供自主選擇的機會，為學生實現自我發展提供廣闊的平臺與空間，鼓勵學生積極參與學校的日常事務管理，例如充當學校日常事務的管理者，對教師的教學與業務水平等進行評估，以此提高學生的責任感、學習能力與工作能力等；還可以通過組織開展一系列活動，如各種實際操作類技能競賽，以此培養學生的各種能力，如實際解決問題的能力、創新能力、自主創業能力等。同時，還應當建立一個規范的學生自我管理機構，來督促學生進行自我管理，使其更為規范化，例如自律委員會、紀監會、學生評議聯席會等。

3.4評價方式

3.4.1考核體系多元化

高等職業教育中以人為本的教育管理觀念，其核心本質是以學生為中心，以學生的成長與成才為目標，并將其作為評價學校教育管理成效的主要標準。高職教育管理的評價核心是對學生能力的培養，因此考核體系應當多元化。一般情況下，考核可分為閉卷、半開卷與開卷3種形式；考核內容既要包括知識性題目，又要包括應用性題目，做到學科之間相互滲透，理論知識與實踐能力相結合；答題形式包括：筆試、口試、實際操作等。

3.4.2發展性的評價

實施學生主體式教育的管理模式，應當以發展性的眼光評價學生，不拘泥于當下，而是將評價的眼光面向未來，注重發展學生的潛能，充分關注每位學生的發展狀況，針對學生在發展過程中呈現出來的差異：一方面，采用適當的方法肯定學生的進步，培養學生的積極性，鼓勵學生取得更大的進步；另一方面，針對學生在發展過程中存在的問題或者遇到的困難，指導學生面對問題，分析問題，解決問題，并總結經驗教訓，以此獲得改進。評價不僅需要立足于現階段，也需要面向未來，既關注學生當下的發展，又關注學生發展的可能性。因此，在日常教學中對學生進行評價時，教師應當多予以肯定與鼓勵，使學生發展的可能性得到擴充。

4結語

篇6

激勵是管理的重要內容之一，是促使被激勵者為了實現組織目標而努力的一種思想工作方法。在高職教育管理工作中應用激勵理論，就一定要從學生的需求出發，同時要發現教育管理者的需求，從學生和老師兩方面入手。在高職教育管理工作中應用激勵理論，能提高學生的學習效率，提高教育管理者的工作效率，最終實現高職教育的科學發展。

【關鍵詞】

激勵理論；高職教育；效率提升；科學發展

高校教育是我國教育領域的重點，提高高校教育效率至關重要。在高職教育過程中，一定要充分了解學生和教育管理者的需求，在此基礎上應用激勵理論來提升高職教育的效率。

一、激勵理論的主要內容

激勵理論包含內容型激勵理論和過程型激勵理論兩大類，激勵就是通過激勵手段使被激勵者在工作過程中不斷地為實現組織共同目標而努力。

（一）內容型激勵理論

所謂內容型激勵理論，就是從研究需求入手，著重探討什么東西能使一個人采取某種行為，即人們需要什么就滿足什么，從而激起人們的動機。主要包括馬斯洛的需求層次理論、赫茲伯格的雙因素理論等。馬斯洛將人們的需求從低到高分為生理、安全、社交等五種，并表明人的需求遵循遞進規律，只有未滿足的需求才能激勵人的行為。赫茲伯格將沒有激勵作用的外界因素稱為“保健因素”，如工資、福利、工作環境、人際關系等因素；將有激勵作用的因素稱為激勵因素，如工作本身、成就、晉升、承認等因素。這就是他的雙因素理論。

（二）過程型激勵理論

以需要為基礎的內容型激勵理論試圖簡單地從員工需要來解釋，而過程型激勵理論則更進一步研究員工從個體動機產生到采取具體行為的過程，試圖弄清人們對做出努力、取得績效、獲得獎勵的認識，從而達到更好地對員工進行激勵的目的。主要包括公平理論、期望理論和強化理論。首先，我們在工作中一定會關注和自己處于同一工作崗位員工的工資水平，如果工資水平差不多，我們就會認為是公平的；如果相差太大，就會覺得不公平，感到不公平就會降低自己的工作積極性。從某種意義上講，公平感直接影響到人們的工作動機和行為。這就是由亞當斯提出的公平理論。其次，美國心理學家弗魯姆提出的期望理論認為一個目標對人的激勵程度受兩方面因素影響：一是目標效價，即人對實現該目標有多大價值的主觀判斷；二是期望值，即人對實現該目標可能性大小的主觀估計。該理論認為人的積極性大小取決于期望值與目標效價的乘積。只有認為實現該目標可能性很大，才會努力去做，從而發揮目標的激勵作用。最后，強化理論認為：人的行為是對外部環境刺激所做的反應，是受外部環境刺激所調節和控制的，改變刺激從而改變行為。通過能有效刺激加強人的某種行為，因此管理者通過各種強化手段，能有效地激發員工積極性。

二、激勵理論在高職教育管理工作中的應用

（一）激勵理論在高職教育管理者中的應用

激勵理論在高校教育管理者中的應用主要體現在以下四個方面：第一，高職教師工作最直接的目的便是工資，只有讓高職教育管理者得到滿意的薪資待遇過上充足的物質生活后，他們才會更加積極的投入到教育管理的工作去。所以建立科學的高職教育管理者工資制度，有利于激勵他們努力工作，提高教育管理效率。第二，每個學校都會定期對教師的工作進行考核，通過考核來考察教師的工作能力和態度，并進行相應的獎懲活動。所以為了提高高職教育管理者的工作效率，進一步實現學校的目標，就要建立完善的考評體系，或說形成獎勵與績效掛鉤的考核形式。當然在考評過程中要遵循公平公正公開的原則。第三，每位高職教師的水平不同，在知識儲備和教學方式各不相同，教學效率當然會有高低之分。所以面對不同層次的教師，就要采取差異化的激勵機制，要對各個層次的教師采取個性化的激勵，制定不同的目標，從而提高整體教學水平。第四，競爭是影響效率的重要因素，在高職教育管理過程中運用競爭激勵的方式，能讓教師感到壓力，然后將壓力轉化為工作動力，讓其為了在工作中表現出色，教師便會充分發揮其主動性和創造性，在工作中更加努力，從而提高工作效率。總之，在高職教育管理者中運用激勵理論，有利于激發教育工作者的熱情，提高學校教育水平。

（二）激勵理論在高職學生中的應用

在管理高職學生過程中應用激勵理論主要體現在這兩方面：首先，要充分了解學生各方面的需求，如學習需求、交往需求、自我實現需求等。高職教師和輔導員在高校生活中各自負責高職學生的學習和生活，他們應該致力于了解學生的各類需求，幫助學生找到自己的定位，如在了解學生的交往需求后引導組織學生進行相應的社交活動、在了解學生的自我實現需求后幫助學生更好的認識自己并助其實現自我實現需求、在了解學生的學習需求后在學習上給予幫助提高成績等。然后，在充分了解學生需求后，認清學生個體差異，實行個性化的激勵。引導高職學生根據自己的需求設定目標，并幫助他們設定非盲目性、非隨意性、符合社會需求的目標，通過讓學生不斷地實現目標，將其培養成社會需要的高素質人才。還要引導學生將自身的需求轉化為動機，從而給學生帶來更大的學習動力。

三、激勵理論在高職教育管理工作中應用的意義

激勵理論的應用有利于提高教師的教學水平，引導高職學生實現自我全面發展，提升教師與學生的凝聚力，更好更快的實現學校教育目標，營造良好的高校學習氛圍，促進高職教育的進一步發展。

四、總結

通過激勵理論的應用，能夠有效的提升高職教育質量。在未來的教育過程中也要不斷采取科學的管理教育方法，從而為國家社會輸送更多高質量人才，才能為國家做好人才儲備，為社會經濟發展做貢獻。

參考文獻

[1]邊蕾.淺談激勵理論在高職院校員工管理中的應用[J].煙臺職業學院學報，2014，(4):38-40，89.

[2]王斌.淺析激勵理論的高職教育管理應用[J].讀寫算（教育教學研究），2014，(37):362-362，295.

篇7

[關鍵詞] 高職教育；心理學；運用

從教育學的觀點來看，心理教育作為張揚學生個性的教育，體現出了人的德性、潛能和心力三個方面。所以，在一定程度上來講，心理教育還可以看做是一種具有可持續發展的教育。

一、心理學對高職管理中的重要性

將心理學教育運用到高職院校的課程當中，不僅會對教師和學生雙方的身心健康產生好的影響，同時還打下了高職院校不斷向前發展的基礎。隨著社會的高速發展，社會越來越呈現出來多元化的趨勢，高職院校學生的心理和價值導向也在發生著變化。例如，很多學生因為學歷不高會產生焦躁和自卑的心理，嚴重影響著其學習和擇業。針對這種現存的狀況，將心理學引入到高職院校的教學管理中就顯得非常必要了。運用心理學管理高職教育，并且將心理健康教育引入到教學范疇當中，有利于豐富高職的課堂教學，同時優化學生心理素質，全面提升學生整體素質，促進學生的心理水平提高。面對著國家環境的瞬息萬變以及金融危機的巨大觸動，高職學生的心靈也被蒙上了陰影。面對著畢業生的焦躁和自卑心理，國家雖然也出臺了政策予以調整，但是人數眾多的從業大軍就業情況還是不容樂觀。有些個別的地方和院校，在畢業之際竟然出現了畢業生的打砸現象，這充分暴露出了學生的心理承受能力較弱，也說明了在教學中需注重學生克服困難能力的培養與鍛煉。要想改變這一現象，需要做的不僅僅是端正學生的思想態度，同時還需要教師的輔助，也提醒了高職院校應十分注意心理學在日常教學中的作用和地位。在具體的實施中，高職院校管理者應有步驟有計劃地引進心理學教學機制，終止學生自身的原始的“心理免疫能力”生存方式，高度重視心理健康教育，提高高職院校學生的素質。

二、心理學教育在高職院校中的應用

1、深入疏導，轉化角色

高職院校學生心理疏導的有效方式之一就是進入疏導法。指的是教師運用說理的方法對心理存在問題的學生進行引導，使其盡快地從情緒化中走出來，帶領學生認知自身的行為，并且進行深入的理性思考。在剛剛進入校門之后以及在畢業之際需要工作崗位之時，恰恰是高職院校學生大規模爆發傷心、痛苦感情的高發期。還有很多例子就是在校期間，年輕人因為戀情的問題也會產生一定的情緒波動甚至是有負面的情緒出來。這些時候都是需要教師來及時的引導學生，告別負面的壞的情緒，回憶自己做過的高興的開心的或者是成功的事情，通過這樣的心理歷程的回味來促使學生改變過去只是憑著主觀和意氣辦事的做法，慢慢恢復自信心。深入的疏導法對教師則提出了新的要求，要求教師在完成教學任務之外，還要提升心理教育的方式和方法，不僅要重視溝通技巧，更要注重溝通態度。學生們往往更加歡迎熱情、和藹以及善于溝通的教師，因此需要教師轉變自身意識，定位為學生的朋友，置身于學生的位置，了解學生的品行、思想和問題，這樣才能夠做到有的放矢，更好地對學生進行啟發和激勵，使心理教育取得更好的效果。

2、營造輕松的學生氛圍

輔導學生進行心理教育需要一個輕松的環境和氛圍。想要學生卸下心防、打消心理戒備，就要教師試圖站在學生的立場上，一學生的視角來看待問題。這是因為如果學生有著很深的心理戒備，是不會輕易的被打開心防的，教師也就無從疏導。還有，有一部分學生對于心理教育存在著一定的偏見，認為是有心理疾病的人才需要疏通和教育。其實這是一個致命的偏見。高職院校學生因為就業和社會壓力等各個方面的因素均會產生心理方面的問題或者是障礙，有了問題就需要及時做到排解，否則不僅會加重心理負擔，還會被心理包袱困住拘束，產生不好的影響。針對這一情況，高職院校可建立一定樹立比例的“心理疏導室”，聘請心理醫生，對前來咨詢的學生給予詳細的講解和疏導。在整個過程中，教師不要急于對學生下評論，更不能反應冷淡，造成學生的緊張感，應在較為活躍和輕松的氣氛中進行談話和咨詢。高職院校為教師和學生創造這樣一個環境，不但會很好地為學生排解問題，同時還利于學生的身心愉悅和健康發展。

3、健全干預機制

高職院校不僅要高度重視學生的心理健康和心理問題，更要將個體學生的心理危機干預當做重要的工作來做。健全干預機制，做到防患于未然，只有這樣才能夠有效的控制心理問題的發生以及由此衍生的更深層次的問題。建立健全個體的心理問題干預機制，可以從以下幾個方面重點來抓：首先，實行值班制度，使得心理咨詢的教師如同醫務教師一樣，做到隨時能夠接待學生，不會使學生感到落寞。初次進行心理咨詢的學生，尤其會有緊張的心理，如果再遇到無人值班的情況，那么就會更加加重學生的緊張感和不適感。此外，高職院校應配置咨詢熱線，以滿足不同需求的學生的需要，使得每一位需要咨詢的學生都能夠得到幫助。最后，對于初步評估有精神疾病的學生應及時啟動應急措施，轉送醫療機構進行有效的治療，保證學生的身心健康。

結語：將心理學引進到高職院校的教育管理機制當中，不僅是有利于學生的成長和健康，同時還是對高職院校本身的完善。這一機制的實施，必然會形成一個雙贏的良好局面。

參考文獻：

[1]石磊.談團體心理輔導與高職院校班級德育工作[J].教育與職業，2006（10）

[2]陳漢紅.班級建設中應用團體心理輔導的可行性探索[J].經濟與社會發展，2006（8

[3]易芳.生態心理學―――心理學研究模式的轉向[J].江西師范大學出版社，2008（01）

篇8

一、當前高?教育教學管理的狀況

隨著我國教育改革的深入，尤其是近些年我國社會的不斷發展以及院校自身發展的實際需要，高職教育教學管理也需要重新定位，不管是從管理理念上亦或是管理體系上都應該充分重視其發展。從我國高職院校畢業生的實際操作與應用能力來看，我國高職院校的教育管理等還存在諸多問題。

1.重視力度的欠缺

今年來，從人才培養建設方面來看，高職院校日漸出現了與其辦學理念和初衷不符的現象。為了吸引更多的教育經?M，增加院校的師資力量以及吸引更多社會生源就讀本校，許多國內的高職院校一味只注重不斷提高自身的資源，而是許多教育方面的管理流為形式。雖然這樣并非有重大的差錯，但是對于教書育人的教育機構而言，如何培養適應現代社會需求的人才，如何正對學生的差異化不斷更新教育教學方法，如何針對社會需求培養有針對性的應用型人才才是現階段我國高職教育關鍵之所在。

2.高職院校教育管理現代化水平較低

高職院校由于整體資源及教學側重點的不足，讓其盲目的走一條更加契合實際的發展道路，例如：給予學生實習機會、與社會企業之間相互合作等。這種創新謀求高校與社會人才供需市場結合的方法并為出現根本性問題，然而由于過于強調社會化和市場化，造成了高職院校在教育管理本身上出現了較多漏洞。而這些漏洞卻并為引起高校的重視，從而造成了高職院校教育管理現代化水平與社會不同步問題的存在，嚴重制約了高職院校專業化、應用型人才的培養戰略規劃的發展，并極大降低了高職院校教育實踐環節的功能性作用[1]。

3.教育管理方式和方法較為落后

當前，部分高職院校盲目跟隨其他院校方法走校企合作、提供實習機會等自認為與實際相結合的方法，而并非切實考慮到自身教育資源和學生差異性。這種所謂的實踐創新方式將高校與社會人才需求結合的方法雖未存在根本性不妥，但是過于側重社會和市場會從一定程度上對高職院校教育管理產生各式各樣的漏洞。這些問題漏洞未得到重視，必將會導致高職院校發展水平與社會需求無法達到統一，不利于達到高職院校培養高素質、應用型專業人才的培養目標，反而不利于高職院校教育實踐目的的完成。

4.高職院校的教學形式相對較為單一

在實際的教學過程中，很多學習者因為自身基礎問題導致很多內容的學習出現不扎實等情況，在實際的學習過程中也有很多問題，比如學習較為吃力，學習中遇到部分相對較為專業的問題很難真正意義上的理解吃透，在加之部分教育者因為教學方法相對較為陳舊，導致學習者學習效率跟不上學習的進度。

5.我國部分高職院校的師資力量相對較弱

在實際的教育與教學過程中，盡管我國政府對高職院校的投入都相對較大，但是因為受到多種因素的影響，很多高職院校的師資力量往往也跟不上學校發展的腳步，教育教學體系也制約了其教育者在崗位的發展。所以，在實際上的師資力量問題上，高職院校還有很長的路要走，需要從主觀與客觀角度多分析現階段我國高職院校的發展實際，從多角度提升教育與教學的整體質量。

6.制約我國高職院校教育教學發展的主要問題是體系與機制問題

在一個相對較為封閉的大環境下，教育教學改革本質上就是體系的改革，在我國高職院校的教學管理過程中，很多學習者對學校以及教育者的教學評價體系較為模糊，從大背景看我國很多高職院校都或多或少的存在這一的教學評價體系落后等問題，也正是因為評價體系落后導致很多學習者以及教育者仍然沿用較為傳統的學習與教育方法。部分高職院校對學習者學習成績的評價還集中在傳統的理論學習上，忽略了對學習者動手能力的評價，這是我國教育教學改革，尤其是高職院校改革需要特別注意的問題。

二、對高職教育管理提出的對策與建議

1.提升對高職院校教育管理的重視程度

高職院校作為全日制高中的重要補充，其更加程度的滿足了當代青少年的求學需要，并在人才培養的基礎上更加契合每個學生未來的發展實際。為此，鑒于高職院校在整個社會人才輸送鏈條上的重要作用，高職院校也應當逐漸重視教育管理水平在整個高職院校辦學聲譽提升的重要性，并時刻以學生為整個學校的辦學主體，以學生綜合素質的提升為根本目的，將高職院校人才培養特色充分的發揮出來。

2.提高高職院校的教育管理力度

作為全日制高中的重要補充教育方式，其教育管理應更加滿足學生的實際學習訴求，提供學生未來進入社會實際發展需求。在社會人才培養市場上，高職院校作為這一人才發展環節上重要的一部分，高職院校在辦學聲譽上應更加重視高職教育管理的方式和方法。以提高學生綜合素質為首要環節，將學生視為辦學的主體，充分發揮高職院校人才培養的特色目標。

3.將高職院校教育管理方法與科技手段有機融合在一起

當今社會，計算機技術與互聯網技術不僅在商業領域扮演者越來越重要的地位，對于教育行業而言也存在不容忽視的作用。對于高職院校教育管理而言，學校不僅可以通過建立電子學檔提高學校的教育管理水平和效率，還可以提升學校整體信息化水平；同時，借鑒信息化、科技化的飛速發展，建立虛擬實踐基地，培養高校內的實習實訓基地，讓每個學生能夠在教師的幫助和指導之下，充分真實地體驗到社會實踐，進一步加強高職教育的管理水平和實踐水平。

4.建立高職院校高效的人才管理團隊

對于高職院校師資隊伍而言，如何提高教育工作者的教育管理水平，如何將每位老師所帶班級、學生的學習情況與教師績效有機合理地掛鉤起來也是提高高職教師人才管理水平的重要途徑。積極健全教育管理機制，培養高素質教育管理人才，從而有助于增強現代化的教育管理水平。

5.多角度全方位把握教育教學改革

首先作為高職院校自身，應該從自身的實際情況出發具體問題具體分析，有針對性的進行教育教學改革，建立健全完善的教育評價與管理體系。始終堅持以人為本的發展原則，要從人的角度出發，從教育者以及學習者的角度多思考問題，教育的主體實際上就是學習者，只有學習者在學校能夠真正學到東西，才是教育的成功所在。不斷建立健全學校的評價以及管理體系，從多個角度把握好學校發展的方向，讓高職院校的學生能夠真正學到東西，學有所用。

6.加大對高職院校的扶持力度

教育教學的扶持不是簡單的資金的扶持，而應該從制度與體系上保障高職院校的實際發展，這其中包括軟件與硬件的扶持，要提升高職院校的整體硬件水平，同時要從多個角度出發，多引進一批教育水平較高的正是老師，同?r從管理角度看，要多深入了解學校相關的管理措施，從管理的角度把握好學校整體管理水平。高職院校的整體管理水平不但是對學習者的管理，同時還應該包括對教育者的管理，需要從多個角度把握好高職院校的整體發展，同時盡可能的注入更多的資金方面的扶持力度。

7.樹立“以人為本”的服務理念

在教育教學不斷普及的今天，高職院校的必然是一個專職化人員培養的重要場所，所以從現階段來說，教育管理應該從多個角度把握好自身管理水平，作為高職院校還需要從以人為本的教育與教學管理理念，不斷增強學校的發展的凝聚力，積極有效的發揮好學校管理在在教育管理中的推動作用。尊重學生的發言權，同時也要最大限度的發揮出學生在學校主人翁的地位[2]。

8.注重學生為中心的管理模式應用

高職院校的學生教育管理工作的實施，要將學生作為中心，充分重視學生的地位。將學生作為服務的主體，高職院校的學生管理部門，要將學生為本的理念在工作中充分的融入和體現，為學生的更好發展創造有利發展空間。在對學生的思想政治教育方面，以及對學生的管理工作實施方面，就要充分重視學生為主的思想，管理人員在管理工作中能樹立服務意識，發揮學生的主體性地位，這樣對學生管理工作的進一步實施就提供了有利條件[3]。

9.加強學生網絡管理以及教育管理的結合

為促進學生教育管理水平的提高，就要從多方面加以重視。新技術的應用對學生的思想影響比較多，多元化的思想對學生正確價值觀以及人生觀和世界觀的樹立就有著影響。在此就要加強對學生的網絡管理，同網絡服務專欄為學生提供多樣化的服務，將思想政治教育作為引導，將服務和解決作為重要方法，加強對學生的思想教育。也能通過網絡對學生實施有效的管理，為管理效率提高提供了技術支持。

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國家招生政策的逐步完善，很多學生進入高職學校學習專業技能，但是高職院校接收的學生在心理、素質等方面都存在一定問題。因而要從思想高度上考慮問題，要針對高職院校學生的實際教育工作，尋找解決的對策和方法，讓學生能夠客觀的把握學習方向，提升學生的心理健康水平。

 

一、心理教育的概述

 

(一)心理教學的內涵

 

心理教育不但可以成為一種教育思想，也會成為一種教育制度。因而從教育的視角可以了解，心理教育在整個教育過程中主要是彰顯人的情感，能夠體現出人的心力、人的潛能、人的德行等相關方面。因而心理教育作為一種可持續的的發展性教育，對人的積極向上、自主意識、健全人格的發展有著重要的教育性。開設心理教育的根本目的是能夠讓學生的心理潛能得到發揮，推動學生的個性化教育素質的深化。學生的心理素質與學生的心理素質、社會文化素質等關系密切，心理素質夾雜在兩者之間，和生理素質相互配合，構成人生發展的基礎。也將構成人的世界“生理—心理—社會”統一的整體。因而心理教育在傳統教育過程中意義重大。

 

(二)心理教育的推行作用

 

高職院校心理教育開展的目的，有益于教師學生雙方的心理健康，并且可以為高職院校的發展奠定堅實的基礎。在社會發展的逐步推動中，現在社會對高職院校的認識不到位，所以高職中的學生和教師都可能產生自卑和焦灼的心理。所以高職院校中心理教育的發揮意義重大。

 

通過把心理健康教育引入到高職課堂，把心理健康教育逐步的納入高度職業院校的范疇內，提升學生心理素質的基礎上，有助于學生的心理水平的提升，這樣可以帶動學生各方面素質發展。最近一段時間就業形勢的動蕩，加之金融危機的大背景環境讓畢業上在求職方面產生一定的陰影，國家為緩解就業生的壓力，也出臺一系列相關政策，但是面對成百上千的就業大軍，當前的就業形勢依舊不容樂觀。前些年，很多高職學生畢業后沒有找到理想的工作，畢業之際通過打和砸的方式宣泄心中的壓力。可以證明高職學生在面對困難和心理承受方面，還有待加強。因而為改變這一狀況，需要端正學生的思想態度，更要輔導學生樹立正確的思想觀和價值觀，所以心理教育在高職院校中的地位和作用越發凸顯出來。

 

二、心理教育在高職院校中的應用現狀

 

(一)家庭教育

 

當對學生進行教育的時候，不難發現家庭教育容易引發學生的心理偏差。目前很多在校生都是90后，獨生子女比重較大，所以在家庭生活中關注點比較高，很多都長期受到父母或者長輩的溺愛。因而在性格方面表現為，自我意識強，意志力較弱，抗挫折能力弱。另外，家庭教育沒有高效的指導學生，引發學生性格方面的自卑、自負和從眾心理。

 

(二)學習上存在矛盾和僥幸的學習心理

 

實踐教學過程中，高職學生存在著科學文化薄弱的情況，導致學生自主學習能力較弱，專業課程學習的過程中，害怕掛科不得不去上課，學習的目的不是為了掌握能夠適應社會的專業知識，而是為了應付考試，這種學習心態能夠真正學習到的內容少之又少。對于公共課的學習高職學生有“不在乎”的態度，感覺公共課程很容易過，對將來的就業也沒有實質性的幫助，所以不聽也就性。學生很多都是“混日子”的心態，所以學習上很被動。

 

(三)學生的自身因素

 

高職學生的年齡階段主要趨于18-22歲之間，心理發展狀況還沒有完全成熟，所以學生的心理非常脆弱，整體適應能力差，當學生進入到學校以后，看到各類現象，都會對學生的心理產生不良影響，壓抑學生的心情。

 

三、心理教育解決高職學生的心理問題

 

(一)創設良好的心理學習環境

 

環境對學生的情感有較大的觸動，讓學生有著賞心悅目的心情。因而，在文明健康的社會氛圍中，有助于學生的心理健康。另外需要重視和校園關系密切的文化建設、給學生創設濃厚的學院興趣、要求學生理解學校優良的校風，鍛煉和培養學生理性的思維方式和價值觀念，潛移默化的影響學生的素質能力。

 

(二)建立完善心理普查和危機干預

 

高職學生剛進入校園時，是學生心理問題比較敏感的階段，尤其是對周邊的環境、學習、生活等方面，這些因素都會對學生的心理產生極大的影響。所以當學生進入校園結束軍訓后，教師可以找機會和全部同學詳談以此了解學生的心理問題，并且協助學生解決問題。

 

通過疏導轉變學生心理的想法也是開展心理疏導的有效方略之一，疏導法可以分為深入疏導，主要是運用說理的方式轉變學生不良情緒，人處于煩躁情緒的時候，多數不能輕易聽取別人的話語，所以運用心理疏導法疏導學生心理可以先讓學生的情緒平復下來，然后再對學生做出理性指導。高職學生不同的心理時期容易受到外界的干預，出現心理低潮的情況，比如學生在應聘工作時，遭到用人單位的拒絕，學生就會出現煩躁、傷心、否定自我的情況。

 

如若遇到這一情況，高職院校的教師最好要及時的幫助學生走出情緒化的狀態，讓學生回憶生活中美好的部分，特別是學生經過自己的努力最終獲取回報。讓學生先回味自己努力的艱辛，以及最終獲得成功的喜悅，這樣可以推助學生改變消極情緒，通過主觀的方式做事，學生的自信心在打擊中也會逐步恢復。

 

合理疏導法的運用，不但要求教師平時多關注學生的心理變化情況，另外教師在語言運用，疏導方法上也要多下功夫，溝通過程中注意態度、情感方面的因素，如果學生喜歡和教師溝通，那么能敢說出自己的困惑和問題，教師也能及時做出適度疏導，如果學生拒絕和教師溝通，教師不但不能馬上幫助學生調整心態，學生長期不去傾訴也會引發心理極端變化，做出一些偏激行為，所以教師要與學生成為朋友，只有學生把教師看成朋友，才能將自己的各項心理變化情況都傾訴給教師。

 

(三)究其原因，解決問題

 

誘發學生心理問題的主要因素是受到外界的環境刺激。學生在高校中學習環境和生活環境都很閉塞。所以學生在校園范圍內吃、住、學等過程中遇到困難的孩子。因而高職院校在飲食衛生、公寓條件、學習效果等方面都要考慮周全，盡量給學生營造良好的外部環境，各項事物的處理原則都要遵循學生為主體的理念，實事求是，努力解決當前學生所面臨的各類問題，幫助學生減弱各類心理障礙，根源上避免各類問題，給學營造良好的學習環境。

 

四、心理教學在學生教育教學管理上的發展趨勢

 

(一)建立學生心理檔案

 

以目前的心理發展狀態為出發點，要求每一個學生都要建立院校心理檔案，。教師不但關注學生的學習狀況，更要關注學生的心理發育，檔案涉及的因素包含學生的人格、情緒等方面，檔案的存放需要靈活，動態化的記錄方式讓教師能夠全方面的掌握學生的各項心理狀況，可以有效的防范大學生的心理障礙，可以干預個別心理危機的出現。

 

(二)心理網絡平臺的建立

 

信息社會的飛速發展，很多家長還有學生都從網絡上獲取知識和信息，學校也會建立專門的心理咨詢平臺，在平臺上面定期的分享一些與心理健康相關的小知識，通過平臺以匿名的方式與專職的心理教師溝通，這樣可以避免當面溝通的尷尬，讓學生的心情放松，放下心中負擔，通過和教師輕松愉快的溝通，解決當前需要面臨的困惑和難題，并且能夠保障心理心理異常學生的自尊。

 

(三)心理教育是教師必須具備的職業技能

 

在未來穩步的高校發展進程中，不僅需要教師掌握專業的教學技能也要有比較專業的教學能力，對學生的身心健康規律做出了解，善于引入心理教育干預學生的心理發展，讓心理教育活動貫穿在整個教學活動中，成為學生的良師益友。

 

五、結語

 

在高職院校內，教師和學生的學習積極性偏低，所以不能滿足高職教職工的心理發展和職業需求，因而本文的主要介紹調和這些矛盾的原因，通過加強高校院校的管理，解決師生之間的內部問題，讓學生和教師受到社會各界關注，通過心理教育讓學生樹立正確的價值觀，由于將來學生需要面臨的挑戰多種多樣，價值觀的多樣化樹立，讓學生有著堅韌的心理，在面對任何困難的時候都將有樂觀的心態，不是怨天尤人。

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美國國家標準與技術研究院對云定義是：一個模型，具有結構性、彈性、快捷性的性質，通過網絡在互聯網上訪問，以個體訪問的形式匯集成一種可以進行配置的計算機網絡資源，并涵蓋硬件、軟件和其他資源，最終用戶的請求通過數據的計算結果反饋給終端客戶。

 

隨著教育信息化的快速發展，在各類教育信息化平臺中，各類數據海量地增長著。這些數據，作為教育決策依據，是實行科學化管理的重要基礎工作，對高職院校科學、快速發展具有重要意義。高等教育統計調查中引入云計算的概念是統計工作發展的必然以及最終趨勢。因此，基于高等教育統計調查的重要性，將先進的云計算置于調查的實施及應用建設中從而更大程度上提高高等教育統計工作的質量是非常有理論和現實意義的。

 

一、高等教育統計在高職內部管理中的現狀

 

2008年始，高等職業院校人才培養工作評估方案(教高〔2008〕5號)要求，通過數據采集，數據的分析，從數據中了解和調查各學校的實際情況，對比指標分析的結果和有效評價意見，提出整改措施和建議，引導學校后期的改革發展。

 

從高職內部層面分析。學校層面非常重視統計工作，通常都是由主管教學的副院長主抓數據統計工作。一般的工作方式是職能工作部門按要求統計標準時段內的數據上報辦公室，再由辦公室進行匯總和邏輯校驗，在對上一年的數據比對完成后生成上報文件上報教育廳，此項工作完成。目前，高等職業院校由于學校建設發展的需要，導致學校的內部管理也發生了相應的改變。人員變動，部門數據不能實時共享，數據累積不到位，從而也達不到對學校教學改革，教育發展產生數據支持。

 

從高職外部層面分析。從宏觀到微觀所產生大量復雜的數據影響著政府的政策制定、金融改革、教育改革及互聯網等產業，由此數據之間的關聯性，大量數據的累積就放大了數據的價值，數據所含的信息從稀缺走向豐富，我們才可能從外部和內部的數據中找到共同點以及異同點進行有針對性的改革和創新。

 

由于認知上的偏差，高職院校教育統計在主體意識上有缺失性。在高校內部管理中高職院校教育統計屬于邊緣化的管理，數據統計每年一次，各個部門只是根據要求上報本年度部門的數據，至于數據為何發生了變化，并沒有詳細的報告。高職院校教育統計管理部門因歷史原因只是針對重要數據發生變化才產生問詢，并沒有針對歷年的歷史數據做縱向或橫向的分析調查，從而失去主體意識，失去主動性和積極性，更無從數據管理、數據分析、數據挖掘，并從中找出問題并解決問題，甚至達不到預測教育改革走向所需要的數據支持。

 

二、云計算環境下高職教育統計工作現狀

 

高職教育在統計分析和決策支持方面積累了大量的基礎數據。大量數據的累積與分析使得高等教育統計分析工作也出現了許多新問題。因此，傳統的教育統計分析和決策手段已經不能適應現代管理的速度，全面構建涵蓋教育統計分析。教育統計分析和決策支持必將作為高職院校校務管理系統建設中的一個重要分支，在管理中發揮著日益重要的作用。

 

以云計算作為一個平臺或者計算資源池是順應現在的社會發展需要的，也符合高等職業院校發展的創新理念。“實施‘互聯網+’行動計劃。完善電信普遍服務機制，開展網絡提速，超前布局下一代互聯網。”“擴大高校和科研院所自主權，賦予創新領軍人才更大人財物支配權、技術路線決策權。”從以上兩點可以看出，如果把“互聯網+”和行業信息和我們的高職教育統計工作聯結在一起，匯集各方面的數據信息，實現網絡互聯及在線數據收集，通過云端進行數據處理，實時分析，提供在線的分析反饋，用數據說話，產生有利于高等職業教育改革發展的數據支持，讓教育改革創新實現在云端。這樣不論我們部門內的人員怎么變動，我們都可以通過云端對累積的數據進行維護，在數據視窗中就可以發現我們的不足以及存在的問題。

 

三、云計算在廣東輕工職業技術學院的應用情況

 

廣東輕工職業技術學院建有廣州和南海兩個數據中心機房，數據中心擁有高性能的Dell刀片中心、IBM小型機和PC服務器，以及IBM和EMC網絡存儲容量共60 T，形成基于SAN架構光纖存儲網絡為主，IP-SAN存儲架構為輔的網絡存儲模式。IT資源利用虛擬化技術和云計算架構來搭建先進、靈活、綠色的硬件基礎支撐平臺，以服務的方式，動態、靈活的為業務系統提供計算資源和存儲資源，為學校校園一卡通、電子郵件和學校信息門戶等40多個信息系統(其中管理信息系統總量達1254GB)以及上百個網站提供了支撐。在2014年，我校啟動了公共教學資源云平臺項目建設，結合我校教學條件建設的實際要求，通過平臺項目建設，改革發展我校的教學條件，解決因“擴招”而帶來的公共基礎教學條件不足的問題，從而推進教育教學改革，提高辦學水平，實現IT基礎設施資源的共享和統一集中管理，減少物理基礎架構成本和運營維護成本。

 

我校的高職教育統計工作目前還處于人工手動收集狀態，數據平臺和高等教育統計基層報表(簡稱“高基報表”)的數據收集是我校每年的例行工作。此工作的重點在于收集相關數據，對相關數據進行匯總，并比對往年的數據對產生變化的數據進行解釋。不比對往年的數據，對于數據的變化、數據拐點的產生是否造成相關的影響，目前就沒有完善的數據挖掘、數據評價以及相關的數據分析管理手段。

 

四、云計算環境下的高職教育統計工作設想

 

基于云計算環境下的高職教育統計工作如果可以實現數據實時上傳，各部門分別進行實時在線的數據采集、入庫，在云端就可以對歷年的數據進行整理、分析、比對、反饋。各部門實時接收到分析后的數據比對進行自我剖析、自我改進、發現不足。學校統計分析管理部門定期對產生變化的數據進行跟蹤，哪些數據波動小，哪些數據波動大，結合當前社會的發展動態，了解行業企業的運行規律，再結合學校的實際情況，分析產生差異的主要原因，及時發現學校管理工作中的漏洞，查清數據產生變化的實際原因，有針對性地提出改革完善的意見和建議，杜絕問題由小變大，從而提升學校管理水平。

 

由于我國高職教育統計工作目前還是基于收集、匯總數據階段，針對教育統計信息分析評價研究還處于起步階段，高職教育在數據和信息的科學客觀的評價和分析上沒有形成統一的標準和分析評價體系。基于此，建立和完善高職教育統計數據的測評指標體系，搜集、積累評價需要的基礎數據，客觀測算和比較國家整體和區域高等教育發展水平，對學校管理層制訂切實可行的高職教育統計發展戰略和政策有著十分重要的意義。