互動式教學(xué)論文范文

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篇1

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)英語互動式教學(xué)

眾所周知，語言的學(xué)習(xí)需要有一定的環(huán)境，需要人的多種感官的共同參與。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式主要是面對面的單向式課堂教學(xué)，以教師的課堂講授為主，主要教學(xué)手段是“教材+黑板+錄音機(jī)”，教師面對講臺下面眾多的學(xué)生，難以營造出培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的真實生動的語言環(huán)境，因而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則以其形象性、生動性、再現(xiàn)性、先進(jìn)性、高效性等特點(diǎn)成為現(xiàn)代化教學(xué)的一種重要手段，因其具有許多優(yōu)點(diǎn)而被廣泛采用。但多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在著不足之處，如何揚(yáng)長避短，將其與互動式教學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，值得當(dāng)代教師共同探討。

（一）互動式教學(xué)法的涵義

互動式教學(xué)法是教師與學(xué)生之間互為主體的雙向交流、討論和溝通，是學(xué)生在教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)下，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化知識，發(fā)展智力和陶冶情操的過程。在整個教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生起著同等重要的作用。要有效地完成教學(xué)過程，取得好的教學(xué)效果，必須同時調(diào)動教與學(xué)兩個方面的積極性。課堂師生互動本身就是一種語言交際活動，是鍛煉學(xué)生語言能力的最佳機(jī)會，如果在課堂上學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間能夠利用一切機(jī)會進(jìn)行英語交流，就能直接獲得學(xué)習(xí)和掌握語言的機(jī)會，同時，學(xué)生還能參與管理自己的學(xué)習(xí)，這會使其學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加積極、負(fù)責(zé)。

互動式教學(xué)內(nèi)容要做到激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣。根據(jù)交際教學(xué)法的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)動機(jī)來自對語言交際內(nèi)容的興趣，當(dāng)學(xué)生參與了趣味性，實用性和挑戰(zhàn)性的英語實踐活動后，就會對課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，刺激自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。教師在教學(xué)中，除了憑借自己的語言功底、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)觀念吸引學(xué)生注意力外，還應(yīng)多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松，和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的焦慮感和抵觸情緒。

（二）多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語教學(xué)中的優(yōu)勢

1．多媒體技術(shù)能夠使學(xué)生盡快的進(jìn)入教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)師生之間知識信息的傳遞和情感的交流。例如在講授“WaterPollution”一課時，可以事先放一段關(guān)于污染的錄像，那些由污染產(chǎn)生的可怕的后果深深地觸動了學(xué)生，為教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解課文起到了良好的效果。如上“Lifeinthefuture”這課時，利用自制的CAI課件給同學(xué)看電腦在各個領(lǐng)域中應(yīng)用的具體例子，激發(fā)他們對本課的興趣。從生理學(xué)上來說，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對學(xué)生大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的活動起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學(xué)生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。

2．網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富和完善了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了課堂教學(xué)的信息量。互聯(lián)網(wǎng)中有許多以英語為母語國家的文化背景知識。通過預(yù)習(xí)，熟悉和掌握英語國家的概貌，有助于學(xué)生對語言的理解，更有助于提高英語運(yùn)用能力。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容從網(wǎng)絡(luò)上挑選適合學(xué)生閱讀的文化背景知識，下載到自己的文件夾中供學(xué)生使用。此外網(wǎng)絡(luò)信息的更新速度快，我們可以很容易地讀到當(dāng)天的英美電子版報刊雜志，如《紐約時報》、《泰晤士報》、《華盛頓郵報》等，使我們能了解外部世界的變化，及時調(diào)整相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

（三）多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在互動教學(xué)中的使用

互動教學(xué)要求教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會動腦筋思考和語言表達(dá)，輕松愉快地獲得發(fā)展。主要采用的方式有：

1．小組討論。在互動式教學(xué)法中，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和參與者，形式多樣的課堂活動，如小組討論、辯論、扮演角色等可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生積極思考問題，自覺參與小組討論，從而使學(xué)生英語口語水平得到提高。教師可以將班級根據(jù)就近原則分成有固定成員的若干小組，讓學(xué)生就某個問題發(fā)表見解，為了便于學(xué)生討論，可以提前給出討論的題目，要求學(xué)生能夠在互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關(guān)的文字材料。在討論活動中，教師首先通過多媒體創(chuàng)造一個模擬的環(huán)境。讓學(xué)生在特定的情感氛圍中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。例如在講動詞“help”的不同用法時，我利用電腦多媒體播放了一個顧客買東西時店員問他：“CanIhelpyou？”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學(xué)生自己體會它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣學(xué)生不但理解了這一詞的用法，而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。教師應(yīng)該把學(xué)生的注意力應(yīng)放在如何圍繞主題發(fā)表見解，而不是語言的語法、發(fā)音等錯誤上。學(xué)生開展對話活動時教師應(yīng)在教室巡視，觀察學(xué)生討論的情況，當(dāng)學(xué)生的討論冷場了或者學(xué)生忘詞了，教師可對他們進(jìn)行鼓勵或提示，使討論活動順利進(jìn)行下去。

2．主題教學(xué)模式。圍繞現(xiàn)實世界生活中一個關(guān)鍵性或常識性概念，運(yùn)用英語學(xué)習(xí)的綜合技能，或在聽說教學(xué)中采取功能性主題。

(1)網(wǎng)上設(shè)計一般都可以配上多媒體技術(shù)帶來的生動的情景,以動畫、電影、文字、音樂等媒體迅速將學(xué)生帶入一個個虛擬自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，接受在同一主題之下各種不同意義和體裁的語篇材料。在自主學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)可以充分滿足學(xué)生的個性化要求，學(xué)生可以在網(wǎng)上隨意切入一個適合自己心理狀態(tài)的主題，從整體的概念向具體的細(xì)節(jié)遷移自己的心理認(rèn)知過程。

(2)建立網(wǎng)上通訊、合作交流通道，以網(wǎng)絡(luò)(電子郵件、BBS等)的形式，設(shè)立師生之間、學(xué)生之間各種類型的聊天室、討論區(qū)。如果網(wǎng)上約定交流語言一律采用英語，那么學(xué)生的英語寫作技能就會在一種自然的情景中得到提高。

(3)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間交互的機(jī)制系統(tǒng)。我們可以通過網(wǎng)上任務(wù)—自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、問題探索—網(wǎng)上討論—課堂交互的形式,使網(wǎng)上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。在主題性教學(xué)模式之下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不獨(dú)立于課堂教學(xué)之外，而是課堂教學(xué)的有效延伸，信息時代的教學(xué)改革使課堂內(nèi)外形成一個“大課堂”概念，學(xué)生一直是學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和導(dǎo)航員。

3．課堂回答。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)逐漸減少自己的講話時間，切實為學(xué)生創(chuàng)造口語練習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生有更多的機(jī)會和時間多說多練，從而在語言能力、交際能力和英語思維能力等方面得到迅速提高。如在論述大學(xué)文體活動的主題后，提出“如何讓大學(xué)生充分參加課外文體運(yùn)動，強(qiáng)化素質(zhì)教育”的問題，由于剛學(xué)習(xí)完一個主題，學(xué)生有了大量有關(guān)該主題的觀點(diǎn)，也有了大量的相關(guān)英語詞語可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此，這時可以在網(wǎng)上以書面形式先在同學(xué)之間或師生之間展開討論，然后教師在多媒體教室的大屏幕上顯示網(wǎng)上寫作和討論的相關(guān)內(nèi)容，與學(xué)生面對面地交流總結(jié)、歸納所學(xué)主題的思想及表達(dá)這些思想的語言方式。這樣，教師既可以了解、檢驗學(xué)生對整個單元的學(xué)習(xí)理解效果，也可以幫助學(xué)生提高思維和英語寫作組織能力。在互問互答的過程中，既有利于學(xué)生對課文的理解，又使師生之間處于和諧的英語會話語境之中。

4．朗誦與課文復(fù)述。朗誦對語言學(xué)習(xí)很有好處，它可以幫助學(xué)生熟記語言材料，加深對課文的理解。學(xué)生在朗讀的過程中可以全方位地輸入單詞的固定搭配、句子的結(jié)構(gòu)模式、上下文的連接方式、發(fā)音的節(jié)奏、速度、重音、語調(diào)模式等知識。此外，由于有固定的語言資料作為基礎(chǔ)，學(xué)生可以使用一些單詞的固定搭配、句子的結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行課文復(fù)述訓(xùn)練。與臨場發(fā)揮式口語訓(xùn)練相比，可以減少句子中的錯誤，增強(qiáng)學(xué)生講英語的自信心。目前外語教師授課，由于時間精力有限，即使是小班級，也不可能對每一個學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行朗誦與課文復(fù)述的訓(xùn)練。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)中的流媒體技術(shù)，把教師的朗誦與課文復(fù)述進(jìn)行錄音處理后作為比較樣本，學(xué)生就可以通過麥克風(fēng)朗讀，然后由軟件進(jìn)行比較，教師錄音和學(xué)生對比朗誦，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的語音錯誤，學(xué)習(xí)教師的語音，進(jìn)行語言正音。學(xué)生可以學(xué)會教師組織語言的方法，掌握課文的語言重點(diǎn)，了解文章的中心內(nèi)涵。

在信息社會里，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改造傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要手段，但我們并不是要摒棄傳統(tǒng)的課堂。事實上傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很多方面是網(wǎng)上教學(xué)遠(yuǎn)不能及的，師生之間一個眼神、一個笑語所營造的情景效果，教師本人的人格力量、淵博的知識和表達(dá)的力量會對學(xué)生終生產(chǎn)生影響。通過課堂上師生之間及時的互動，教師能及時、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生的理解。因此，信息時代的課堂教學(xué)要在改革之中保留傳統(tǒng)的優(yōu)勢，同時注重互動式的課堂教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語學(xué)習(xí)個性化與社會交互式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為進(jìn)一步模糊外語學(xué)習(xí)中課堂內(nèi)外界限、提高教學(xué)效率提供了有效的理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂紅蘭.互動式教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國成人教育，2005，（5）.

[2]朱甫道.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念與大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)[J].南昌大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2005，（4）.

篇2

傳統(tǒng)的經(jīng)管類課程在案例教學(xué)中，教師一覽無余地傳授，學(xué)生被動等待接受，教師在教學(xué)中對學(xué)情缺乏分析，學(xué)生在“填鴨式”的模式中也難以發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛力。辯論式案例教學(xué)是指在案例教學(xué)中，教師組織學(xué)生通過對問題答案觀點(diǎn)進(jìn)行辯論的方式進(jìn)行案例的學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其主觀能動性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效果的互動教學(xué)模式。在此過程中，為在辯論中取得好的效果，激發(fā)學(xué)生的求知欲和熱情，充分發(fā)揮主觀能動性，迫使學(xué)生主動查閱和篩檢資料、主動思考、表達(dá)自己的觀點(diǎn)、積極發(fā)言鍛煉口才。在教師合適的引導(dǎo)下，辯論會出現(xiàn)，形成熱烈的氣氛，學(xué)生們急于知道問題的答案，積極參與互動過程，從而會對問題的來龍去脈、知識的具體應(yīng)用記憶猶新。在保險學(xué)教學(xué)的辯論式案例教學(xué)，在教學(xué)實踐中總結(jié)出以下模式：教師選題流程講解角色選定資料準(zhǔn)備課堂辯論辯后總結(jié)。如為讓學(xué)生對我國保險行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、問題和解決方法這一論題有一個深刻詳細(xì)的認(rèn)識，教師選定題目“為促進(jìn)我國保險行業(yè)的發(fā)展，努力的主要方向是保險人還是投保人”。為保證辯論井然有序的進(jìn)行，需要事先針對辯論式案例教學(xué)進(jìn)行規(guī)則制定和流程培訓(xùn)。該問題有正反兩方面的觀點(diǎn)，辯論雙方各自包括5個成員，首先，正反方按照先正后反的順序依次輪流發(fā)言，由主席綜合各方觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)后進(jìn)入群眾發(fā)言旁證階段，群眾發(fā)言為自由發(fā)言，人數(shù)應(yīng)確定在3~5人之間，群眾發(fā)言完畢后進(jìn)入正反方補(bǔ)充論據(jù)階段，最后為教師總結(jié)階段。同時，提示辯論者，在發(fā)言時盡量以事實和案例為依據(jù)，以課本基本理論知識為憑證。通過對這一題目相關(guān)內(nèi)容的查閱和辯論準(zhǔn)備，綜合雙方的觀點(diǎn)和論據(jù)，會使學(xué)生在互動過程中對于我國保險業(yè)中保險人和投保人存在的主要問題以及針對性的解決措施有一個較為全面的認(rèn)識和理解。所以，辯論式案例教學(xué)是一種參與式教學(xué)，學(xué)生課前需要準(zhǔn)備相關(guān)理論知識，課程中要參與辯論，課后要進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生始終置身于具體案例中，提高了學(xué)生的參與意識；辯論式案例教學(xué)是一種互動式教學(xué)，通過教師主導(dǎo)，學(xué)生參與，使學(xué)生對問題的認(rèn)知更加深刻。同時，辯論式教學(xué)能夠使得沉悶的課堂氣氛變得活躍，教師與學(xué)生互動，學(xué)生與學(xué)生互動，特別強(qiáng)調(diào)提供充分的問題空間和思維空間，讓學(xué)生暢所欲言。教師不是簡單地灌輸，更多的是指導(dǎo)和引導(dǎo)，不是提供唯一的正確答案，而是鼓勵開拓創(chuàng)新，使信息多項傳輸，達(dá)到教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長、共同提高的目的。

2互動式教學(xué)中的注意事項

2.1營造寬松、自由和民主的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境

要提高課堂的互動性，首先要求教師要為學(xué)生的互動提供一個自由民主、輕松活潑的課堂氛圍，提倡學(xué)生勇于表達(dá)自己有理有據(jù)的觀點(diǎn)，隨時發(fā)表見解和看法，消除學(xué)生發(fā)言的緊張感和局促感；不看重觀點(diǎn)的對和錯，重在讓學(xué)生在討論過程中學(xué)到相關(guān)知識，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過自己的嘗試和努力得出科學(xué)合理的解釋。

2.2注重討論和辯論的過程，開拓思維方式和思考角度，保證學(xué)生參與度

教師在對學(xué)生小組討論進(jìn)行評價和總結(jié)時，要注意由過程到結(jié)果，特別是關(guān)于思考和辯論類題目，可以通過向?qū)W生展示不同的分析角度和分析思路，開拓學(xué)生的思路和思考問題的方式和角度。對于辯論式案例教學(xué)，關(guān)鍵是要保證每個學(xué)生都積極參與，而不能將其變?yōu)樯贁?shù)同學(xué)獲取額外獎勵分?jǐn)?shù)的加分項。

2.3把互動納入課程考核，提高知識運(yùn)用、獨(dú)立思考類題型比重

篇3

【關(guān)鍵詞】語文；教學(xué)；互動心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)是師生傳意互動的過程。不同的傳意互動方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。教學(xué)過程的傳意互動，核心是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)新。目的是通過教師的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主參與，自主探究。

1互動教學(xué)的過程參與

互動教學(xué)所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決一個學(xué)生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問題。我們所追求的是在學(xué)生期待得到新知的時候，通過全過程參與習(xí)得新知。

1.1參與教學(xué)目標(biāo)的確立。 通過“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會什么”“我想學(xué)會什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過程是由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。　如：教學(xué)《四季》這篇課文時，課前，在熟透課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一開始，師生交流，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹藥追嫞覀円黄饋砜纯矗嬃耸裁矗磕憧戳艘院筮€想說什么？可以跟同桌交流。（通過投影把春夏秋冬四幅畫展現(xiàn)在同學(xué)面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實感受與同學(xué)交流，教師在學(xué)生間走動，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)本課有了明確的目標(biāo)，產(chǎn)生了濃厚地學(xué)習(xí)興趣。

1.2參與教學(xué)過程中重難點(diǎn)的確立。 通過對重難點(diǎn)的討論和對不同意見的分析，學(xué)生主動向教師進(jìn)行即時反饋，同學(xué)之間互相幫助，實現(xiàn)多向互動。這一過程是由“我要學(xué)”向“我會學(xué)”的轉(zhuǎn)化。如：教學(xué)《四季》這篇課文時，在出示四幅圖后，讓學(xué)生自主觀察，想象的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖意，自己提出問題自己回答：1、一年四季，哪個季節(jié)最美？為什么？2、你最喜歡哪個季節(jié)？在同學(xué)自由討論的基礎(chǔ)上，自主選擇。有的說，春天花兒開了，是最美的季節(jié)。有的說，夏天我們可以到小溪里洗澡，還可以到小溪里捉小魚，我喜歡夏天。也有的說，秋天　最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說，冬天最美，冬天下雪了，我們在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滾雪球……多有趣啊，我喜歡冬天。通過學(xué)生的討論，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

1.3課后帶學(xué)生參與回顧。 教師要在學(xué)完一課之后帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧，有意識地引導(dǎo)學(xué)生由“我會學(xué)”向“我學(xué)會”轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在主動參與中學(xué)會學(xué)習(xí)。如：教學(xué)《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學(xué)了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。但是，互動教學(xué)課堂不應(yīng)成為學(xué)生“自由”學(xué)習(xí)的課堂，所以需要創(chuàng)造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

2互動教學(xué)的具體實施

教師要在教學(xué)過程中，深鉆教材，了解“學(xué)情”，搞好教學(xué)設(shè)計（即備教材，備學(xué)情，備教法，備學(xué)法，備媒體），將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生架好從已知邁向新知的橋梁。創(chuàng)設(shè)好基本事實情境，并啟發(fā)學(xué)生感悟基本原理，為學(xué)生的主體參與提供機(jī)會，留出空間。組織必要的討論，對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行適時點(diǎn)撥。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時，引導(dǎo)學(xué)生將注意力和思維活動指向問題求解的過程。設(shè)計好練習(xí)，指導(dǎo)實踐運(yùn)用，啟發(fā)創(chuàng)新意識。那么，具體如何操作呢？

互動教學(xué)中師生、生生交互作用發(fā)展過程分三階段：啟動階段（發(fā)動—萌動）；聯(lián)動階段（調(diào)動—主動）；能動階段（助動—自動）。學(xué)生在教學(xué)互動中行為狀態(tài)分為七個環(huán)節(jié)：引發(fā)、投入、耦聯(lián)、加速、深入、強(qiáng)化、拓展。互動發(fā)展分為七個過程：準(zhǔn)備互動——開始互動——初步互動——充分互動——深化互動——內(nèi)聯(lián)互動——發(fā)展互動。

準(zhǔn)備互動——引發(fā)：學(xué)生開課后即不同程度地被引發(fā)互動學(xué)習(xí)的欲望創(chuàng)設(shè)情境、展示目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣　，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生求知興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，　感興趣，開始引起內(nèi)在興奮復(fù)習(xí)舊知。

開始互動——投入：學(xué)生已將互動學(xué)習(xí)的欲望推入準(zhǔn)運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)　架設(shè)橋梁，揭示新舊知識之間的聯(lián)系，喚起學(xué)習(xí)愿望　，在新舊知識的聯(lián)系上產(chǎn)生問題，引發(fā)解決問題的學(xué)習(xí)動機(jī)　，從內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮——感受新知。

初步互動——耦聯(lián)：學(xué)生已將互動學(xué)習(xí)的欲望外化為互動學(xué)習(xí)的運(yùn)行，提出學(xué)習(xí)提綱，教師指導(dǎo)學(xué)法，組織學(xué)生自學(xué)，　運(yùn)用學(xué)法，了解、攝入學(xué)習(xí)內(nèi)容，質(zhì)疑問難　，興奮趨于明顯熱烈——理解知識。充分互動——加速：不同層次的學(xué)生分別在相應(yīng)的層次上達(dá)到與環(huán)境互動的最大頻率，　以疑難為線索進(jìn)行比較、分析、組織討論，幫助學(xué)生理解、消化知識　，在討論中暢所欲言，　主動思考，多向交流，理解、消化知識，　情緒高漲，外在興奮達(dá)到最高點(diǎn)——消化知識。

深化互動——深入：形式上暫時降低互動頻率，以鞏固、內(nèi)化獲得，為更具創(chuàng)造性互動作準(zhǔn)備。以反復(fù)訓(xùn)練為手段，進(jìn)行評價反饋，把新知識綜合為完整的體系，加深理解，　加強(qiáng)練習(xí)，矯正錯誤，把知識內(nèi)化到已有的知識體系中去。鞏固知識，從外在興奮再轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的內(nèi)在興奮——鞏固知識。

內(nèi)聯(lián)互動——強(qiáng)化：學(xué)生各自在理解的基礎(chǔ)上作內(nèi)在能動式的學(xué)習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的再現(xiàn)、聯(lián)想，誘發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)行有深度的交流。根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系比較異同，找出規(guī)律，舉一反三，出現(xiàn)多向交互活動的沖動，情緒強(qiáng)烈，再一次外在化——掌握知識。

篇4

化學(xué)作為一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，需要進(jìn)行不斷的實踐才能鞏固學(xué)生的知識。然而，在我國當(dāng)前大學(xué)化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，老師在教的過程中偏重理論知識的灌輸，同時化學(xué)知識復(fù)雜，內(nèi)容太多，目標(biāo)分散，不利于學(xué)生的掌握，加之教師引導(dǎo)過于游離教材，失去教材的學(xué)科性；內(nèi)容不能緊扣目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)，老師過重的對一些物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本概念的講述，認(rèn)為只要了解了概念，就可以了解其實質(zhì)性的東西，老師不能根據(jù)化學(xué)這一門學(xué)科的特殊性進(jìn)行講解，不能由此及彼的進(jìn)行推演，從而引不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只注重教學(xué)，不關(guān)心教育，使教育教學(xué)脫節(jié)。

2.大學(xué)化學(xué)教學(xué)方法分析

2.1實驗性教學(xué)

化學(xué)作為一門實驗性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的時候，不能光靠課堂上的理論知識，同時還要與實踐相結(jié)合，實驗教學(xué)作為檢驗學(xué)生理論知識的重要途徑，在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用實驗教學(xué)法不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的理論知識，同時還能激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，確保教學(xué)質(zhì)量。通過實驗教學(xué)，讓學(xué)生參與到實驗過程中來，在實驗過程中，老師先要將相關(guān)操作步驟以及注意事項進(jìn)行詳細(xì)的解說，在了更好地提高實驗教學(xué)效果，老師可以安排學(xué)生自行進(jìn)行化學(xué)實驗，由學(xué)生自己動手觀察化學(xué)實驗反應(yīng)，從而加深自己對化學(xué)的認(rèn)識，認(rèn)識到化學(xué)知識的神奇。通過實驗教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的能力，同時也促進(jìn)了學(xué)生動手能力的提高，活躍了課堂氛圍，提高了教學(xué)效率。

2.2多媒體教學(xué)

在這個信息化飛速發(fā)展的時代里，以計算機(jī)為核心的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體技術(shù)集語言、文字、圖像、聲音、音頻等多種功能于一體，在我國大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)，不僅可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，同時多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，為化學(xué)教學(xué)提供了有大量的有聲讀物、大量的動畫、大量的視頻資料。它以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)資源，形象生動的情境，充分調(diào)動學(xué)生的主體性，是學(xué)生成為教學(xué)的主體，同時，通過不同的畫面，可以緩解學(xué)生的視覺疲勞，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解與掌握，激發(fā)學(xué)生多化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及積極性，進(jìn)而為化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供保障。

2.3互動式教學(xué)

互動式教學(xué)講究的是師生互動、生生互動，作為一種有效的教學(xué)方法，在課堂中，由老師先發(fā)起，之后老師邀請同學(xué)與自己合作，實現(xiàn)教學(xué)目的。在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，通過互動式教學(xué)，不僅可以增進(jìn)師生、生生之間的互動，活躍課堂氛圍，同時還有助于化學(xué)知識的延伸與擴(kuò)展，有助于老師和學(xué)生的共同學(xué)習(xí)和成長[4]。在互動是教學(xué)中，提問、答疑的互動，讓學(xué)生在師生互動中加深對知識的理解，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

2.4案例教學(xué)

近年來，案例教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域中受到了廣泛的關(guān)注，案例教學(xué)時通過案例、或者情景，將學(xué)生帶入到適當(dāng)?shù)那榫持腥ィ寣W(xué)生通過情景再現(xiàn)來提高學(xué)習(xí)效率的一種方法。在案例教學(xué)中，案例教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用那里教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)當(dāng)中，同時，教師通過對具體事件的討論分析中逐漸歸納出知識脈絡(luò)和形成解決問題的技巧，加深了學(xué)生對知識的了解。案例教學(xué)在充分尊重每一個學(xué)生發(fā)展權(quán)的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)他們的理解能力和最終發(fā)展程度上的差別，從學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生，滿足了不同層次的學(xué)生需求。

2.5探究式教學(xué)法

隨著我國教育改革的深入，人們對教學(xué)方法的研究也在不斷深入，且取得了較為良好的成果。近年來，探究式教學(xué)作為一種較為新穎的教學(xué)方法，在當(dāng)前教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。探究式教學(xué)是通過開展“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。探究式教學(xué)方法充分發(fā)揮了學(xué)生主體地位的作用，讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，在課堂中，學(xué)生可以盡情的發(fā)揮自己的主觀能動性。探究式教學(xué)作為近年來我國素質(zhì)教育中一種有效的教學(xué)方式，在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，利用探究是教學(xué)，不僅可以活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率，同時，實行探究式教學(xué)可以幫助學(xué)生了解更多的知識，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，同時還能幫助學(xué)生了解生活、接近生活，將自己在課堂中所學(xué)到的知識運(yùn)用到生活當(dāng)中。另外，在我國大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)過程中，不僅可以增進(jìn)師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能保障教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氛圍。

3.結(jié)語

篇5

1．初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的師生互動可以展示學(xué)科的本質(zhì)。

在初中數(shù)學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容可以體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，給人比較好的數(shù)據(jù)，同時也能證明學(xué)生的思維邏輯發(fā)展，在整個教學(xué)中可以挖掘出數(shù)學(xué)邏輯的特點(diǎn)，還能引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活中的事情，促進(jìn)數(shù)學(xué)水平的改善。

2．初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的師生互動有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)是一門邏輯性和抽象性比較高的學(xué)科，相對于其他的學(xué)生加大了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生的智力發(fā)展和數(shù)學(xué)思維，就要求師生之間能有比較好的交流和合作。

3．初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的師生互動有利于問題的解決。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，提出問題和解決問題是兩個分開的過程，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問題，提出設(shè)想，進(jìn)而比較好地設(shè)計出問題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，課堂中教師和學(xué)生之間的互動，也給了學(xué)生表達(dá)自己意見的機(jī)會，可以采用比較新穎的方式回答問題，尤其對于一些不同的見解，更是需要鼓勵和培養(yǎng)。

4．初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的師生互動有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是一個比較重要的環(huán)節(jié)，必須強(qiáng)調(diào)師生間的互動，才可以讓教師更好地掌握學(xué)生對知識的理解和學(xué)習(xí)程度，學(xué)生也會在這個過程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，利用時間查漏補(bǔ)缺。課堂教學(xué)要按照學(xué)生的思維設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而更好地培養(yǎng)對問題和理解和知識的掌握。

二、目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題

1．教學(xué)觀念較落后，缺乏一定的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在的教學(xué)課堂中，很多教師仍然在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師是整個教學(xué)過程的主宰，大部分的時間都是教師講，很少有學(xué)生發(fā)表自己的看法。他們認(rèn)為教師講得越細(xì)越好，這樣就代替了學(xué)生的想法，使得很多學(xué)生被動地聽講，在教師的安排和管理下學(xué)習(xí)。這種只注重知識的傳授，卻忽略學(xué)生的表達(dá)能力的培養(yǎng)情況，給學(xué)生的個人發(fā)展造成了很大的影響和阻礙，同時也和新課程改革的觀念相違背，不利于素質(zhì)教育的和人才培養(yǎng)的要求。

2．師生互動只是形式，不能從本質(zhì)上重視。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，很多教師對師生互動的本質(zhì)不能有正確的理解和認(rèn)識，對于學(xué)習(xí)的目的和動機(jī)也沒有進(jìn)行認(rèn)真的分析和思考。在教學(xué)過程中，教師就會為了體現(xiàn)師生互動而進(jìn)行互動，但是這種互動可能對學(xué)生的知識水平得不到提高，這樣教師隨意地分組和討論，沒有使教學(xué)得到改善，只是在形式上保留而已。

3．師生互動進(jìn)行太多，沒有目的性。

很多教師為了能夠順應(yīng)新課程改革的理念，認(rèn)為在課堂中師生的互動越多越好，這種想法就片面性地夸大了互動的作用。這種互動缺乏目的性，不能真正地起到作用。如果教師一直在課堂中提問，也會使課堂重點(diǎn)失去偏差，使學(xué)生不能應(yīng)對，盡管課堂氣氛比較好，但是學(xué)生不能真正地學(xué)到知識，不利于教學(xué)效果的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維要得到提高，單單依靠教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)，是不能獲得良好的效果的。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的策略

1．建立師生平等的關(guān)系。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師和學(xué)生是處于同一地位的，是平等的。教師不能獨(dú)占課堂，將時間都用于給學(xué)生的講解方面，而是應(yīng)該作為學(xué)生的引導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助和指導(dǎo)。只有在這種平等的地位下，才能實現(xiàn)真正意義上的師生互動。否則，就會出現(xiàn)學(xué)生不敢發(fā)表自己的真實想法，不能表達(dá)自己的意見，從而就不能形成師生間的有效互動。可以說，師生間的平等性，是教師和學(xué)生能夠進(jìn)行互動的前提，必須引起重視，從實際教學(xué)出發(fā)，提高學(xué)生的知識水平。

2．以生活為基礎(chǔ)，巧妙地進(jìn)行互動。

在教學(xué)課堂上的互動，都是建立在生活的基礎(chǔ)上，為了達(dá)到學(xué)生的發(fā)展要求，進(jìn)行豐富的實例指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際的生活問題。教師和學(xué)生的互動教學(xué)，主要強(qiáng)調(diào)的是教師進(jìn)行的情景創(chuàng)設(shè)，從現(xiàn)實生活中掌握數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)知識能夠生活化，使他們覺得所學(xué)到的內(nèi)容和實際生活密切相關(guān)，同時這也是生活中急需解決的問題。在課堂中教師利用豐富的吸引力激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的視野，從而找到其中的規(guī)律。

四、結(jié)束語

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；互動式；教學(xué)

小學(xué)語文課堂互動式教學(xué)指的是在課堂中教師將知識和技能傳授給學(xué)生，學(xué)生將學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果反映給教師，實現(xiàn)二者的相互作用和影響，從而提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)形式。通過互動式教學(xué)，能改變課堂中教師占課堂主體的現(xiàn)狀，學(xué)生的課堂主體性地位得到發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果也能得到保證，因而是一種新課程標(biāo)準(zhǔn)下的有效教學(xué)方式。

小學(xué)語文的互動式教學(xué)有如下幾個特征：（1）互動式教學(xué)模式打造出動態(tài)的課堂，促進(jìn)師生關(guān)系變得更加密切。（2）互動式教學(xué)營造了一種社會化的環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和交往能力的提高打下了基礎(chǔ)。（3）互動式教學(xué)張揚(yáng)了學(xué)生的個性，促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。

對于如何在小學(xué)語文課堂中實施互動式教學(xué)，可以從以下幾個方面出發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生參與到文學(xué)作品的品讀中來。根據(jù)教材的特點(diǎn)和文章的需要，教師可以創(chuàng)設(shè)帶有感性色彩的生動場景，讓學(xué)生融入情境中，感受到作者的語言風(fēng)格和文本的優(yōu)美之處。例如，在學(xué)習(xí)描寫優(yōu)美自然風(fēng)光的文章時，我會利用讓學(xué)生閉上眼睛，然后讀一小段文中的句子，然后通過自己的語言向?qū)W生營造這樣一個富有詩意的美景，讓學(xué)生自己去感受。最后，我還會讓學(xué)生分享自己看過的覺得最美的地方，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情就被激發(fā)出來了。（2）創(chuàng)設(shè)一些富有動作性的互動模式，如小組討論、小組辯論、作文交流、演講比賽、話語表演、生活體驗交流等，都可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣。例如，作文教學(xué)中，我常常在學(xué)生寫完作文之后，將寫得比較優(yōu)秀的作文大聲朗讀給所有學(xué)生聽，并讓學(xué)生舉手發(fā)言評價，在其中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和不足，不斷完善自己的寫作水平。總之，我認(rèn)為，要實施好小學(xué)語文的互動式教學(xué)，就要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，多多傾聽學(xué)生的想法和意見，激發(fā)學(xué)生想發(fā)言、想互動、想表現(xiàn)的欲望，不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生的主體性得到彰顯。

篇7

師生平等，老師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們知道，教育作為人類重要的社會活動，其本質(zhì)是人與人的交往。教學(xué)過程中的師生互動，既體現(xiàn)了一般的人際之間的關(guān)系，又在教育的情景中“生產(chǎn)”著教育，推動教育的發(fā)展。根據(jù)交往理論，交往是主體間的對話，主體間對話是在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而自主的前提是平等的參與。因為只有平等參與，交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，實現(xiàn)真正意義上的師生互動，首先應(yīng)是師生完全平等地參與到教學(xué)活動中來。

應(yīng)該說，通過各種學(xué)習(xí)，尤其是課改理論的學(xué)習(xí)，我們的許多教師都逐步地樹立起了這種平等的意識。但是在實際問題當(dāng)中，師生之間不平等的情況仍然存在。教師聞道在先，術(shù)業(yè)專攻，是先知先覺，很容易在學(xué)生面前就有一種優(yōu)越感。年齡比學(xué)生大，見識比學(xué)生多，認(rèn)識比學(xué)生深刻，有時就很難傾聽學(xué)生那些還不那么成熟、幼稚，甚至錯誤的意見。尤其是遇到一些不那么馴服聽話的孩子，師道的尊嚴(yán)就很難不表現(xiàn)出來。因此，師生平等地參與到教學(xué)活動中來，其實是比較難于做到的。

怎樣才有師生間真正的平等，這當(dāng)然需要教師們繼續(xù)學(xué)習(xí)，深切領(lǐng)悟，努力實踐。但師生間的平等并不是說到就可以做到的。如果我們的教師仍然是傳統(tǒng)的角色，采用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，學(xué)生們?nèi)匀皇侵R的容器，那么，把師生平等的要求提千百遍，恐怕也是實現(xiàn)不了的。很難設(shè)想，一個高高在上的、充滿師道尊嚴(yán)意識的教師，會同學(xué)生一道，平等地參與到教學(xué)活動中來。要知道，歷史上師道尊嚴(yán)并不是憑空產(chǎn)生的，它其實是維持傳統(tǒng)教學(xué)的客觀需要。這里必須指出的是，平等的地位，只能產(chǎn)生于平等的角色。只有當(dāng)教師的角色轉(zhuǎn)變了，才有可能在教學(xué)過程中，真正做到師生平等地參與。轉(zhuǎn)變教育觀念，改變學(xué)習(xí)方式，師生平等地參與到教學(xué)活動中來，實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，是這次課程改革實施過程中要完成的主要任務(wù)，這也正是綱要中提出師生積極互動的深切含義。為什么我們要強(qiáng)調(diào)綱要提出的師生互動絕不僅僅是一種教學(xué)方式或方法，其理由就在于此。

二、師生互動，還應(yīng)該徹底改變師生的課堂角色，變“教”為“導(dǎo)”，變“接受”為“自學(xué)”。

課堂教學(xué)應(yīng)該是師生間共同協(xié)作的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，也是師生互動的直接體現(xiàn)，要求教師從已經(jīng)習(xí)慣了的傳統(tǒng)角色中走出來，從傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者、引導(dǎo)者。現(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)；同時，讓學(xué)生有更多的機(jī)會去論及自己的思想，與同學(xué)進(jìn)行充分的交流，學(xué)會如何去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我意識和自我反省。從而，數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中教師的作用就不應(yīng)被看成“知識的授予者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導(dǎo)向”作用，真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教育思想。所以課堂教學(xué)過程的師生合作主要體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生的“自學(xué)”上。

舉個例子，在初中幾何中，講圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖時，教師的“導(dǎo)學(xué)”可以從實驗入手，實際操作或演示就可很快得出結(jié)論：圓錐側(cè)面展開圖是扇形，此扇形的弧長是圓錐的底面圓周長，扇形的半徑是圓錐的母線長。這種演示“導(dǎo)學(xué)”既直觀又能引起學(xué)生注意，學(xué)生非常容易接受這個知識點(diǎn)。在上述老師提示后，學(xué)生自己閱讀，找出本節(jié)的重點(diǎn)，新知點(diǎn)和難點(diǎn)，先自己利用已學(xué)知識嘗試解決，攻克疑難問題。這是學(xué)生“自學(xué)”的過程，在老師做了演示之后，再讓學(xué)生閱讀，自行解決課本中的例題和練習(xí)。有了“導(dǎo)學(xué)”的認(rèn)識，學(xué)生對本節(jié)課的知識點(diǎn)就相當(dāng)明確，“自學(xué)”的過程實際上是在運(yùn)用舊知識進(jìn)行求證的過程，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維得以進(jìn)一步鍛煉的過程。所以，改變課堂教學(xué)的“傳遞式”課型，還課堂為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)陣地是師生雙邊活動得以體現(xiàn)，師生互動能否充分實現(xiàn)的關(guān)鍵。

總之，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，平等地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，必然導(dǎo)致新的、平等的師生關(guān)系的確立。我們教師要有充分的、清醒的認(rèn)識，從而自覺地、主動地、積極地去實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。與此同時，我們也應(yīng)看到，這次課改，從課程的設(shè)置，教材的編寫，教學(xué)要求等許多方面，都為我們教師這種角色轉(zhuǎn)變，提供了很多有利的條件（其實不轉(zhuǎn)變角色已不能適應(yīng)新課程實施的要求了）。我們應(yīng)充分利用這些有利條件，在課改實驗中，盡快完成這種轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新課程實施的要求。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，在教學(xué)過程中體現(xiàn)師生的合作與交流是“師生互動”的直接表現(xiàn)

在教學(xué)過程中，師生之間的交流應(yīng)是“隨機(jī)”發(fā)生，而不一定要人為地設(shè)計出某個時間段老師講，某個時間段學(xué)生討論，也不一定是老師問學(xué)生答。即在課堂教學(xué)中，盡量創(chuàng)設(shè)寬松平等的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)語言上盡量用“激勵式”、“誘導(dǎo)式”語言點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，盡量創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維能力。例如，在教學(xué)“完全平方公式”時，可以這樣來進(jìn)行:

1.提出問題:(a+b)2=a2+b2成立嗎?

(顯然學(xué)生的回答有:成立、不成立、不一定成立等等)

2.引導(dǎo)學(xué)生計算:

①(a+b)(a+b)=

②(m+n)(m+n)=

③(x+y)(x+y)=

④(c-d)(c-d)=

3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)①算式的左邊就是完全平方式(a+b)2

②算式的結(jié)果形式是a2±2ab+b2

4.進(jìn)一步提出：能直接寫出結(jié)果嗎(a+1)2=?

這樣學(xué)生也就一下子明白了這個規(guī)律可以作為公式…

通過教師的誘導(dǎo)，學(xué)生的參與，使學(xué)生既認(rèn)識了完全平方公式的形成，對該公式的掌握也一定有很大的幫助，這種探索精神也勢必激勵學(xué)生去習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)能力。再如講授一元一次不等式的解法:

例1解不等式4(1+x)<x+13

解：去括號，得

4+4x<x+13

移項，得

4x-x<13-4

合并同類項，得

3x<9

不等式兩邊都除3，得x<3

“無問題”教學(xué)可以是照本宣科，學(xué)生很快便會“依葫蘆畫瓢”，不知“所以然”，當(dāng)然就難以有應(yīng)變思維了。“創(chuàng)設(shè)問題”教學(xué)，教師設(shè)計以下問題讓學(xué)生思考:

①不等式的結(jié)果(解集)的形式是怎樣的?

②結(jié)果(解集)的形式與原題的形式有哪些差異?

③如何消除這些差異?

學(xué)生有了問題，自然注意力集中，思維活躍……

在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，如果都能誘導(dǎo)分析，讓學(xué)生開動腦筋，那么學(xué)生不但對知識理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。如上例，學(xué)生弄清了去括號，移項等……是朝著解集的形式轉(zhuǎn)化的目的后，對于解不等式，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。這也就是我們所希望的創(chuàng)造思維能力所起的作用。

古人常說，功夫在詩外。教學(xué)也是如此，為了提高學(xué)術(shù)功底，我們必須在課外大量地讀書，認(rèn)真地思考；為了改善教學(xué)技巧，我們必須在備課的時候仔細(xì)推敲、精益求精；為了在課堂上達(dá)到“師生互動”的效果，我們在課外就應(yīng)該花更多的時間和學(xué)生交流，放下架子和學(xué)生真正成為朋友。學(xué)術(shù)功底是根基，必須扎實牢靠，并不斷更新；教學(xué)技巧是手段，必須生動活潑，直觀形象；師生互動是平臺，必須師生雙方融洽和諧，平等對話。如果我們把學(xué)術(shù)功底、教學(xué)技巧和師生互動三者結(jié)合起來，在實踐中不斷完善，逐步達(dá)到爐火純青的地步，那么我們的教學(xué)就是完美的，我們的教育就是成功的。

四、師生互動，還應(yīng)該建立在師生間相互理解的基礎(chǔ)上。

教學(xué)過程中，師生互動，看到的是一種雙邊（或多邊）交往活動，教師提問，學(xué)生回答，教師指點(diǎn)，學(xué)生思考；學(xué)生提問，教師回答；共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待。這些活動的實質(zhì)，是師生間相互的溝通，實現(xiàn)這種溝通，理解是基礎(chǔ)。

有人把理解稱為交往溝通的“生態(tài)條件”，這是不無道理的，因為人與人之間的溝通，都是在相互理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。研究表明，學(xué)習(xí)活動中，智力因素和情感因素是同時發(fā)生、交互作用的。它們共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個不同方面，從不同角度對學(xué)習(xí)活動施以重大影響。如果沒有情感因素的參與，學(xué)習(xí)活動既不能發(fā)生也難以持久。情感因素在學(xué)習(xí)活動中的作用，在許多情況下超過智力因素的作用。因此，新課程實施中，情感因素和過程被提到一個新的高度來認(rèn)識。發(fā)展學(xué)生豐富的情感，是這次課程改革的目標(biāo)之一。可以這么說，增進(jìn)相互理解的過程，其實也是豐富、發(fā)展交往雙方情感因素的過程。

教學(xué)實踐顯示，教學(xué)活動中最活躍的因素是師生間的關(guān)糸。師生之間、同學(xué)之間的友好關(guān)系是建立在互相切磋、相互幫助的基礎(chǔ)之上的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)有意識地提出一些學(xué)生感興趣的、并有一定深度的課題，組織學(xué)生開展討論，在師生互相切磋、共同研究中來增進(jìn)師生、同學(xué)之間的情誼，培養(yǎng)積極的情感。我們看到，許多優(yōu)秀的教師，他們的成功，很大程度上，是與學(xué)生建立起了一種非常融洽的關(guān)系，相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。教學(xué)活動中，通過師生、生生、個體與群體的互動，合作學(xué)習(xí)，真誠溝通。老師的一言一行，甚至一個眼神，一絲微笑，學(xué)生都心領(lǐng)神會。而學(xué)生的一舉一動，甚至面部表情的些許變化，老師也能心明如鏡，知之甚深，真可謂心有靈犀一點(diǎn)通。這里的靈犀就是我們的老師在長期的教學(xué)活動中，與學(xué)生建立起來的相互理解。

五、創(chuàng)設(shè)有利于師生互動的教學(xué)方式及組織形式。

教學(xué)過程中要實現(xiàn)師生積極互動，要求師生間有盡可能充分的交往活動。目前，中學(xué)教學(xué)班的班額還普遍偏大（一般50多60人，有的甚至達(dá)70多人），要實現(xiàn)充分交往活動是有很大難度的。因此，必須積極探索在現(xiàn)實條件下，有利于師生在教學(xué)過程中實現(xiàn)積極互動的教學(xué)方式及組織形式。

在教學(xué)過程中，由于教師采用的教學(xué)方法不同，一般存在以下三種主要課型：

1、以講授法為主的課型；

2、以討論法為主的課型；

3、以探究——研討為主的課型。

第2、3兩種課型所形成的交流方式比較好，在新課程實施過程中，有許多課都采用了這兩種課型。這兩種課型極有利于形成師生、生生、個體與群體的互動。

與這兩種課型適應(yīng)的教學(xué)組織形式有多種，但以小組為單位開展學(xué)習(xí)研究活動有更多的優(yōu)越性。根據(jù)實踐經(jīng)驗，這種小組以4——6人為宜，全班不超過10個小組。小組內(nèi)成員輪流擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)召集工作及充當(dāng)小組發(fā)言人。這種組織形式首先使小組內(nèi)生、生交流互動比較充分。其次，因為人人都要當(dāng)組長，所以對組內(nèi)同學(xué)的意見、其他組同學(xué)的發(fā)言也都能注意地傾聽。由于代表組內(nèi)同學(xué)發(fā)言，主人公的意識也更強(qiáng)一些。每個組與老師的交流、對話也比較充分，較好地彌補(bǔ)了大班額條件下，師生、生生交往的不便，為互動創(chuàng)設(shè)較好的條件，是目前條件下有利于師生積極互動的一種比較好的教學(xué)組織形式。

文獻(xiàn)參考：

吳興長，《數(shù)學(xué)教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)》

北京教育行政學(xué)院，《教育心理學(xué)講座》

鄧友詳，《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）》北京師范大學(xué)出版社

胡久忠，《數(shù)學(xué)教育學(xué)》

篇8

通過互動式教學(xué)，教師可以容易看出學(xué)生知識積累的能力與欠缺，明白學(xué)生的個人思考過程，進(jìn)而為今后的課程制定更有效的教學(xué)計劃。從而在課堂上充分調(diào)動學(xué)生互動的積極性，提高教學(xué)效率。此外，互動式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有以下幾方面的優(yōu)勢。第一，實踐操作：傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏實訓(xùn)，從而僵化學(xué)生思維導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐操作應(yīng)用能力，制約學(xué)生的發(fā)展。互動式教學(xué)突破了這一方面的限制，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)與實際緊密聯(lián)系，更容易適應(yīng)實際工作；第二，思維形成：教師通過為學(xué)生指派任務(wù)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生的思路在概念空間沿著恰當(dāng)?shù)能壍篱_發(fā)智力，目的是為了讓學(xué)生在實訓(xùn)中思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。第三，積極學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是一件艱苦的工作，但是在合適的時候加入一些激進(jìn)因素會讓學(xué)不相同。良好的課堂氣氛有助于推動學(xué)生的行動了力，讓他們的大腦更多主動的思考，從而創(chuàng)造出額外的，令人意想不到的驚喜；第四，綜合能力：如口語表達(dá)、溝通、團(tuán)隊協(xié)作等。

2建筑安裝工程與預(yù)算實訓(xùn)與結(jié)果分析

2.1實訓(xùn)與操作方法講解

首先，需要設(shè)計實訓(xùn)流程，同時將主題引入，這樣的形式可讓主題更加突顯，加大以學(xué)生位主體，教師為主導(dǎo)的討論力度；其次，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置實訓(xùn)，學(xué)生與學(xué)生之間相互溝通，相互協(xié)作。老師與學(xué)生之間，相互交流、探討，從而全面提學(xué)生綜合能力和技術(shù)指標(biāo)，達(dá)到師生共贏的目的。最后，學(xué)生先進(jìn)行自我總結(jié)，再由老師幫學(xué)生補(bǔ)充總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)到的知識更為全面。然而不同崗位下的施工項目技術(shù)主線的具體應(yīng)用也不同，可通過采用相應(yīng)的教學(xué)方式從而有效保障授課的質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的實際工作能力。如水泵房的給排水系統(tǒng)——實景參觀+演練訓(xùn)練——鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力、語言組織能力：首先，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，各組需要結(jié)合幻燈片資料對水泵房的給排水系統(tǒng)工作情況進(jìn)行演講。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實景觀察，對相關(guān)實物進(jìn)行一一講解。最后，評選出本次實訓(xùn)的優(yōu)秀小組；衛(wèi)生間管道安裝與預(yù)算——安裝模型+操作面試——鍛煉學(xué)生之間的團(tuán)隊協(xié)作能力：首先，分組對相關(guān)散件的功能和安裝方法進(jìn)行了解，然后將各個圖紙的進(jìn)行標(biāo)號，讓個小組進(jìn)行抽簽，根據(jù)圖紙內(nèi)容在散件箱內(nèi)找出對應(yīng)散件進(jìn)完成安裝，考驗學(xué)生的靈動能力。最后，評價小組成績，進(jìn)行相關(guān)獎罰等。

2.2實訓(xùn)效果分析

某校對13級工程造價專業(yè)三班和四班的教學(xué)模式進(jìn)行了改革，并對互動式教學(xué)效果與滿意程度進(jìn)行了問卷調(diào)查。共計發(fā)放88份問卷，回收86份，有效問卷85份。其中，表示互動式教學(xué)對自身有很大提高的有45人，較大提高的有31人，一般的有6人，沒什么變化的有1人，降低學(xué)習(xí)效率的0人；對互動式教學(xué)的態(tài)度持非常滿意的有50人，很滿意的有26人，較為滿意的有8人，還行的有1人，不滿意的有0人，非常不滿意的有0人。由數(shù)據(jù)可以看出，互動式教學(xué)在建筑安裝工程與預(yù)算實訓(xùn)中的應(yīng)用，得到廣大學(xué)生的認(rèn)可。間接說明了實訓(xùn)教學(xué)與實際工作之間的聯(lián)系。從而開拓了學(xué)生的知識面，提高學(xué)生實際應(yīng)用能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3總結(jié)

篇9

在計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中，由于學(xué)生之間存在個體差異，對于同一知識，學(xué)生的理解能力、分析能力、計算機(jī)基礎(chǔ)與實踐操作能力等不同，其所取得的學(xué)習(xí)效果也不同。所以，教師必須要充分遵循因材施教的基本原則，注重學(xué)生的個體化差異，根據(jù)學(xué)生的不同情況，以不同的標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行分層教學(xué)，從而為學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)策略，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、互動式分層教學(xué)模式和方法的運(yùn)用

1.互動式分層教學(xué)模式運(yùn)用

互動式教學(xué)法主要包括兩種模式：

（1）分組互動教學(xué)模式。在此教學(xué)模式中，通過對學(xué)生實際情況的調(diào)查，可以基本上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特長、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度等，根據(jù)橫向互動原則，將學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組。在此模式中，生生之間、師生之間能夠互相幫助與鼓勵，從而形成共同進(jìn)步與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)一種良性的互動，大大提升教學(xué)效果與教學(xué)效率；

（2）目標(biāo)分層模式。在此模式中，教師要提前了解學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況，對學(xué)生進(jìn)行縱向分層并劃分學(xué)習(xí)小組，在小組中采用分層教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。

2.互動式分層教學(xué)方法的運(yùn)用

（1）制訂教學(xué)目標(biāo)。在制訂教學(xué)目標(biāo)時，要保證教學(xué)目標(biāo)的難易程度適中，根據(jù)學(xué)生的實際狀況，為其制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。對于計算機(jī)基礎(chǔ)較好而且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)小組，為其制訂相對較高的教學(xué)目標(biāo)；而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)小組，要為其制訂相對較低的教學(xué)目標(biāo)。而且在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要不斷地鼓勵與幫助學(xué)生，從而使其能夠在完成較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，再逐漸過渡到相對較高的目標(biāo)。

（2）選擇教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用互動式分層教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，為其選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。例如：對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且計算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的小組，可以在其教學(xué)內(nèi)容中加入網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、計算機(jī)二級語言與Flash等內(nèi)容，而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)小組，可以為其選擇一些比較基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，如windows操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)資料的下載、上傳及查詢等。

（3）選擇練習(xí)內(nèi)容。在完成計算機(jī)理論教學(xué)之后，教師還應(yīng)要帶領(lǐng)學(xué)生參與實踐練習(xí)，從而使學(xué)生能夠有效地鞏固所學(xué)的理論知識。在練習(xí)內(nèi)容選擇時，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為其選擇合適的練習(xí)內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)興趣較高、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)小組，可以為其選擇稍微有一些難度的練習(xí)。反之，對于學(xué)習(xí)興趣較弱且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)小組，可以為其選擇一些比較簡單的練習(xí)，等其完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以后，再為其選擇難度稍高一點(diǎn)的練習(xí)。

篇10

【關(guān)鍵詞】初中語文；教學(xué)互動；學(xué)生；教師

長期以來，語文教學(xué)積弊甚多，有志于語文教學(xué)改革的老師們也積極地進(jìn)行過許多探索和實踐。不過，從整體上說，語文課程仍較為封閉落后，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式呆板僵化，尤其是廣大的農(nóng)村中學(xué)，語文課堂教學(xué)仍然是以教材和教師為中心，學(xué)生仍然是以被動接受的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，唯師唯書，缺乏自主意識、創(chuàng)新精神和能力。這導(dǎo)致學(xué)生語文素質(zhì)與人格畸形發(fā)展，而且嚴(yán)重影響了教師的健康成長。語文老師所特有的詩情、激情、銳氣和思想的活力，往往在這種僵化封閉而缺乏活力、缺少挑戰(zhàn)的工作中被消磨殆盡，慢慢地喪失了主體意識和創(chuàng)新能力，“越教越不會教”成了一種可悲的普遍現(xiàn)象。在日常教學(xué)中，常出現(xiàn)這樣的情況：教師口若懸河，提問不斷，而學(xué)生卻無動于衷，一臉茫然。老師提出問題后，教室里鴉雀無聲，好長時間都沒有同學(xué)發(fā)言。教師自以為趣味正濃的教學(xué)在學(xué)生心中卻蕩不起“漣漪”。這是怎么回事？主要癥結(jié)就在于語文教學(xué)缺乏互動。

因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，就是要改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。主張教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的一個過程。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。那么，新課標(biāo)下初中語文教學(xué)互動如何實現(xiàn)呢？

一、營造民主氛圍

開放式的教學(xué)環(huán)境一定要有一個民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，這是進(jìn)行初中語文互動教學(xué)的第一步。學(xué)生與教師一樣，都有獨(dú)立的人格，每一個學(xué)生都有著自己獨(dú)特的個性以及豐富的內(nèi)心世界，都享有足夠的表決權(quán)和話語權(quán)，都需要受到教師的理解和尊重。所以教師要善于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主和諧氛圍。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間只有彼此敞開心扉，真誠交流和溝通，才能將互動式教學(xué)順利的開展下去，實現(xiàn)共同提高。在和諧的課堂教學(xué)氛圍中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，互相就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行平等交流、溝通、探討、總結(jié)，互相借鑒，取長補(bǔ)短，加速了知識認(rèn)知、理解和運(yùn)用的過程，整個教學(xué)過程是充滿跳躍性的色彩的。在互動教學(xué)活動中，教師鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考和判斷，學(xué)生可以完全根據(jù)自己的理解從不同角度去看待問題、理解問題，且有保留自己意見的權(quán)利。師生在這個民主、和諧的氛圍里相互合作，共同探討，必定會促進(jìn)創(chuàng)新精神的不斷提高。在教學(xué)實踐中，要致力于營造民主的教學(xué)氛圍，還課堂于學(xué)生。一般情況下，我將課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計如下：先是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本進(jìn)行思考，懂得發(fā)現(xiàn)問題、并提出問題；然后針對同學(xué)提出的問題，全班齊思考，齊討論，共同來解決問題；最后是通過個人的體驗與感悟，能對課文內(nèi)容提出與眾不同的、新穎的、科學(xué)的見解，以期達(dá)到“語文學(xué)習(xí)是把思想、語言、文字三項一起訓(xùn)練，使之相輔相成，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)”（葉圣陶語）的目的。

二、引導(dǎo)自主探究

即在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自覺運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式，自主選擇，自主探究，自我構(gòu)建的過程。激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，使學(xué)生產(chǎn)生積極參與學(xué)習(xí)要求。興趣能使人對客觀事物產(chǎn)生一種積極的認(rèn)識傾向，推動人們?nèi)ヌ角笮碌闹R。新課標(biāo)在教學(xué)目的方面要求語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”，從而為其繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅實的根基。自主探究是在學(xué)生充分運(yùn)用老師所提供的和學(xué)生自己在課堂外所搜集的資料的基礎(chǔ)上展開，整個課堂教學(xué)以學(xué)生在質(zhì)疑基礎(chǔ)上的討論問題為主，使學(xué)生具有獨(dú)立思考問題的能力。不要賦予課本內(nèi)容和所講知識以絕對真理的色彩，要允許學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生從不同的角度對課文進(jìn)行獨(dú)特的闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，其中包括雖不成熟完善，卻閃爍著創(chuàng)新思維火花的一得之見；要滿腔熱情地激勵學(xué)生以獨(dú)立的人格立場和建設(shè)性的價值取向來對教師的既定之論作出科學(xué)的批評和爭辯，形成師生雙邊心智對流。

三、巧設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，是新課標(biāo)下初中語文教學(xué)的有效方法之一。在教學(xué)之中，如果能不斷創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在師生互動的教學(xué)過程里，在學(xué)生在特定的情境之中接受知識，能夠幫助學(xué)生融入進(jìn)文章所講述的內(nèi)容之中，更好地理解和體會文章內(nèi)容。

四、鼓勵討論質(zhì)疑

討論質(zhì)疑是思維碰撞、理清思路、升華思想過程。教師要創(chuàng)設(shè)發(fā)言討論的時間和空間，通過觀點(diǎn)的交鋒和思想的碰撞，最終達(dá)成共識，從中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和與集體的協(xié)同發(fā)展的能力。教師要利用教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)習(xí)中暴露的問題，選擇其中對學(xué)生發(fā)展價值高、興趣大的問題展開討論質(zhì)疑。在教學(xué)中設(shè)法鼓勵學(xué)生去探索、猜想和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，經(jīng)常地啟發(fā)學(xué)生去思考，提出問題，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成求知、好問的習(xí)慣和獨(dú)立思考、勇于探索的精神，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。通過設(shè)疑、質(zhì)疑、激疑，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，使課堂氣氛跌宕起伏，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與整個學(xué)習(xí)過程。

綜上所述，新課標(biāo)下的初中語文教學(xué)互動以學(xué)生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，對提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)有著極大的促進(jìn)的作用。這種多元互動的教學(xué)策略也體現(xiàn)了語文課程改革的重點(diǎn)和發(fā)展方向。