寫作訓練論文范文

導語：如何才能寫好一篇寫作訓練論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：思維訓練 作文 寫作

思維訓練應該引導學生正確觀察生活、體驗生活，形成對生活的認識，在此過程中培養學生的思維能力。

一、從生活出發，引導學生正確觀察生活

中學生的生活經驗還不夠豐富，人生觀、世界觀還沒有最終形成，而客觀生活又是那樣紛繁復雜，且有曲折變化，這一切都影響學生對生活的正確認識，需要他人引導，我們該如何引導學生正確地觀察生活呢？

1. 要教學生學會全面地看待問題

既要看到矛盾肯定的、主要的、正面的一面，也要看到否定的、次要的、負面的一面，這樣才能全面地揭示事物的本體，如果不能全面地看問題，就會出現片面性、以偏概全的錯誤。

2. 要教學生學會用聯系的觀點看問題

所謂聯系的觀點，就是必然從事物的普遍聯系中去分析事物，不僅要看到矛盾的各個方面，而且要看到各個方面的聯系和統一，否則，就會出現孤立地看問題的錯誤。

3. 要教學生學會用發展的觀點看問題

用發展的觀點看問題，即應該從發展上去揭示事物的矛盾運動，不僅要看到事物存在的穩定性，更要看到事物發展的變動性，否則就會出現靜止地看問題的錯誤。

二、抽象思維能力的培養

議論文之所以難寫，就是因為“它的思維要求高，已脫離了具體的形象的依托，是在理性概念的范圍內對某一道理進行抽象思考”。我們必須加強對學生抽象思維的培養，提高議論文寫作水平。世間的任何道理，往往是隱藏在一定的事物之中，要想把這些道理發掘出來，需要運用分析與綜合等能力。下面著重從分析與綜合兩方面來談。

講分析，就應該講綜合，因為“分析中有綜合，綜合中有分析，分析與綜合貫穿于思維的整個過程”，并且“只有對事物內部矛盾的各個方面進行具體分析，再綜合起來把握其矛盾的總體，才能真正深入到事物的本質，把握事物的發展規律”。

（1）分析，就是把一個較為復雜、龐大的事物或問題分割開來認識，肢解開來考察，從而將大化小、將難化易、將暗化明、將隱化顯，以便于掌握事物、把握問題。分析是人們認識事物的一種方法，也是挖掘道理的一種方法，表現在論證中是：通過對論據的分解、比較、發掘其中蘊含的規律，找出其中隱藏的道理來。

如何來分析呢？我們可以從以下三方面來分析：

a. 從事物的發展過程中來分析。它是將事物發展的縱向過程分割成若干階段或若干部分，然后一一認識、辨別和考察的方法。例如同志的《人的正確思想是從哪里來的？》就是在分析了人的認識過程之后，從而闡明了人的正確思想是如何產生的。

b. 從事物本身或與其周圍聯系上分析。這種分析方法，既包括將一事物本身分割成若干部分來進行考慮，也包括將這一事物與其他事物聯系起來再分割若干側面來認識，從而很好地探求事物的內部聯系與外部聯系，例如同志的《反對自由主義》，為了認識并批評自由主義這種無政府意識，首先指出了自由主義的十一種表現，并且對每一種表現都做了分析，其次指出了它的危害、產生根源和克服辦法，這種分析是科學的、深入的。

c. 從事物的由表入里中分析。這就是將一個事物或一個問題，從外向內、從表面向中心逐層分割、逐層考察，漸次加深認識，以至最后發現本質的一種方法。如恩格斯的《在馬克思墓前的講話》就是如此，對馬克思一生所從事的科學與革命事業所進行的科學而精辟的分析，就是由表入里，層層加深。

論證借助分析的穿透力和輻射力，能將隱藏在事物內的道理發掘出來，將那些不易被人發現的規律提取出來，上述的三種方法，在具體使用時常常不是孤立的，它們常常相輔相成。

（2）綜合，就是在分析的基礎上，將分析的結果概括和歸納，剝除其表面現象，排除偶然因素，去粗存精、去偽存真，將分散的個別的認識集中起來，最終得出科學的結論。在論證時，借助綜合能力，幫助人看清事物的本質、問題的要害，將很深刻的道理，用簡明、概括的語言表達出來，在綜合時應注意以下方面：

a. 綜合要自然。就是在綜合時，要做到合情合理，不牽強，不生硬，順乎自然，令人欣然接受。如柳宗元的《捕蛇者說》的結尾：“余聞而愈悲。孔子曰：‘苛政猛于虎也。’吾嘗疑乎是，今以蔣氏觀之，猶信。嗚乎！孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎！”這種綜合，是在蔣氏以及村人的悲慘遭遇的基礎上做出來的，自然、合乎情理。

b、綜合要科學，少而精。就是說綜合要合理、恰當、科學，要抓要害，揭示本質，起畫龍點睛的作用，如韓愈的《馬說》一文，在分析了千里馬的品質，并指出了“千里馬常有而伯樂不常有”這樣的事實之后，頗有感情地寫道：“策之不以其道，食者不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：‘天下無馬！’嗚呼！其真無馬耶？其真不知馬也。”“其真不知馬也”就是問題的癥結所在。這樣的綜合一針見血、一語破的，這樣的綜合促人深思，令人回味。

在實際運用中，我們應注重分析與綜合的區別，又要注重它們的聯系。

三、創造性思維訓練

新頒《語文教學大綱》明確規定：“在語文教學過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。”

a. 激發學生的好奇心和求知欲，這是訓練創造性思維的首要環節，一個好奇心強、求知欲旺的學生，往往頑強勤奮，善于鉆研，勇于創新。

b. 倡導發散思維。發散思維是創造性思維的重要組成部分，發散思維是一種不依常規，尋求變異，從多方面求答的思維。善于發散思維的學生，其思維應是流暢、變通、獨特三個特點兼備，沿著不同的方向去思考問題，產生獨特的思維成果，因此，我們在教學中應利用一切可用的方式，使學生開闊思路、多思善想、質疑問難，發表自己的見解。同時教師應注重改進評分標準，鼓勵學生發表創造性的見解。

c. 鼓勵逆向思維。這是由目標發出，往回推理，從而達到解決問題的思維。逆向思維的主要特征之一是敢于向權威挑戰，敢于在人們普遍認可的事物或現象中提出自己的見解。在學校里，那些富有創造性的學生，往往具有一定的反叛性，他們對書本上的內容、教師的權威、已成定論的東西，通過逆向思考，往往會提出不同的看法，甚至截然相反的觀點。在教學中教師應鼓勵富有創造性的逆向思維，但也要把一些學生鉆“牛角尖”與逆向思維分開來。

以上是筆者對思維訓練與議文寫作的一點粗淺看法，有不足之處，請指正。

參考文獻：

［1］洪宗禮.語文.江蘇教育出版社，1999年版，262頁.

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［3］文藝研究，1985年第1期.

［4］葉圣陶教育文集.人民教育出版社.1986年，321頁.

［6］睢文龍.教育學.人民教育出版社，1994年版第86頁.

［7］魏燦金.談談議論文思維能力的培養.

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一、什么是寫意作文

“寫意”，俗稱“粗筆”。與“工筆”對稱。本是中國畫技法名稱。屬于簡略一類的畫法。要求通過簡練概括的筆墨，著重描繪物象的意態神韻和抒發作者的情趣，故名。在粵語中，有自由自在，無拘無束之意。這里轉借而用于寫作，就是指用借助文字把自己對某種情況（物、事、人）加以自由的表現，來表達自己要說明的道理和要抒發的情感的一種寫法。實質是一種對材料進行理解、加工以至再創作的一種方法。

二、什么是微格訓練

微格訓練，即微格教學。它的特點用一句話概括就是“訓練課題微型化，技能動作規范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”。“微”，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規格，它還限制著“微”的量級標準（即每“格”都要限制在可觀察可操作、可描述的最小范圍內）。微格訓練就是把復雜的訓練過程分解為許多容易掌握的單一技能訓練。

作文的“格”，就是規律、格式、章法。從寫作角度講，就是共同的技法、技巧。學習心理學告訴我們，任何知識的學習與獲得，行為習慣的形成都是按照一定規律起步的。“微”則是強調作文教學中“小步走”的原則。作文微格訓練，是弄清作文的“格”，幫助學生有路可尋地一步一步地入格。只有入了格，才能達到合格，只有合格了才可能有破格的成就和出格的成長。在詩詞寫意作文教學中，對學生進行微格訓練是中小學詩詞教學與作文教學相結合的一個支點，既能把詩詞教學與作文訓練緊密結合起來，體現語文教學整體文化素養養成的基本宗旨，又能解決學生作文中語言表達的實際問題。正是基于這種考量，我們在詩詞寫意作文教學中進行了微格訓練。

三、詩詞寫意作文微格訓練系統

詩詞寫意作文微格訓練系統是一個完整的作文訓練系統，可以和詩詞教學結合起來分為詩詞鑒賞，意象、詩人、名句積累，寫意作文技法，篇章結構等一級指標。當然，這里既有詩詞鑒賞這類閱讀能力的交叉滲透，也有其他文體寫作的體現。我們寫意作文訓練重點放在“寫意作文技法”這一二級指標的落實上。

如，“寫意作文技法微格訓練”這一級指標中，可以分為“寫景抒情詩句微格訓練”“敘事抒情詩句微格訓練”等。下面就“敘事抒情詩句微格訓練”進行一個說明：在這個指標的訓練中，具體在感悟詩句的構思、寫作技法的指導、多維修改的方法、反思提高五個層面上進行微格訓練；在“寫作技法”上又可分為“添枝加葉法”“ 心理描寫法”“景物烘托法”“ 拆分組合法”“ 心理描寫法”“ 巧用修辭法”等指標進行微格訓練。具體如下表：

敘事抒情詩句微格訓練 1.感悟詩句 1.讀詩句，明要素

2.析要素，構框架

3.找因果，想心理

4.用擴展，巧串聯

2.擴展技法 1.添枝加葉法

2.心理描寫法

3.景物烘托法

3.連綴成文 根據主旨篩選整合成段，時間順序、空間順序、邏輯順序

4.多維評改 1.自評：“格”點是否落實，找到相關佐證

2.生評：“格”點是否落實，找到相關佐證

3.組評：“格”點是否落實，找到相關佐證，指出修改辦法

4.師評：對小組評價準確度進行考量，指出優缺點

5.反思提高 每次訓練點評后進行自我反思，便于下次訓練中落實

四、詩詞寫意作文中微格訓練的優點

（一）局部性和強化性

詩詞寫意作文微格訓練的重點是就某個單一技能進行強化訓練，它針對的只是寫作過程中的某一個環節，或者說是寫作的某一種能力，不一定是全篇的訓練。它遵循的是由局部到全局、由點到面的螺旋上升中能力形成規律，它的特點是小步走、多回頭，通過局部問題的各個擊破最終提高整體寫作水平。

（二）針對性和系列性

詩詞寫意作文微格訓練的針對性和系列性，首先取決于詩詞寫意作文訓練目標確定的科學性，語文教師首先應當有語文素養培養的全局觀。詩詞寫意作文微格訓練目的是把學生詩詞鑒賞能力轉化為作文能力，在此過程中針對學生寫作的難點進行單項突破，對寫作失誤進行強力矯正，每一項訓練都是針對學生寫作中失誤的常態問題，因而訓練目標直接指向學生寫作的薄弱環節并對之進行強化。每一項訓練所針對的問題或訓練的目標就是一個“格”，每一個格相對獨立，格格相連就形成一個相對完整的作文訓練系列，學生在一個又一個“格”的訓練中體會和認識寫作的規律與方法，逐步提升寫作的能力。

（三）有效性和可操作性

微格訓練可有效地解決一線教師在作文訓練中最感頭痛的可操作性問題。寫意作文微格訓練具有每一次訓練的目標明確集中，形式具體，方法簡單，同時訓練系列網絡也給教師有一個系統的作文復習藍圖，只要教師結合詩詞鑒賞教學精選寫意素材就可以進行教學并且卓有成效。學生也會在簡單有效、目標明確的訓練中增強寫作信心，提高寫作能力。使作文教學實現課堂化，提高訓練的實效。

（四）知識滲透性和方法的開放性

詩詞寫意作文因為和詩詞教學緊密結合，微格訓練可以讓學生的減少學習的難度，做到知識相互滲透，既能提高詩詞鑒賞能力又能提高寫作能力，可謂一舉兩得。而教師也可以因為學生能力的高低不同而改變訓練的目標、難度和強度，教師也可以根據學情的變化來充實、變化、完善微格訓練方法。

（五）學習合作性和評改的多維性

詩詞寫意作文微格訓練根據其“微”的特點，一課一得，在訓練中采用小組合作學習的模式，通過學生的合作探究更好地掌握知識，形成能力。自評、生評、組評和教師點評的評改方式，可以讓學生在多次明確“格”的內容過程中體會“格”的應用，教師的點評一方面可以減少教師評改作文的工作量，另一方面更重要的是在學生合作討論的基礎上教師的點評會事半功倍，用反思進行強化，從而取得更好的課堂效果。

綜上所述，詩詞寫意作文是連接詩詞教學和作文教學的橋梁，而微格訓練是其中的接榫點。詩詞寫意作文微格訓練是一種把學生詩詞鑒賞能力轉化為作文能力的有效的訓練法，也是一條提高學生文學素養和審美能力，塑造學生健全人格的有效途徑。

【參考文獻】

［1］項志偉.淺說作文教學的微格訓練.

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【關鍵詞】 會計學專業；畢業論文；教學模式

畢業論文的撰寫是本科會計學專業人才培養方案的重要組成部分，是培養學生理論聯系實際和鍛煉學生獨立工作能力的有效手段，是對學生掌握和運用所學基礎理論、基本知識、基本技能以及從事科學研究能力的綜合考核。搞好學生的畢業論文工作，對全面衡量和提高教學質量具有重要意義。然而傳統的畢業論文教學模式運行狀況不容樂觀，許多見怪不怪的行為時有發生。為了使畢業論文回歸它的初衷,改革和創新傳統的畢業論文教學模式勢在必行。

一、傳統畢業論文教學模式存在的缺陷

（一）寫作周期太短,難于達到預期效果

很多高校會計學專業人才培養方案都習慣于將畢業論文作為一個獨立的教學環節安排在最后一個學期,寫作周期約三個月。然而，會計學專業畢業論文寫作能力的培養與提高是一個循序漸進的過程,而僅僅靠論文指導教師通過短時間的突擊指導是很難見效的。一個完整的畢業論文實踐通常包括以下幾個環節:確定畢業論文題目,查找文獻資料,寫開題報告, 制定調查方案,進行調查和資料整理，撰寫畢業論文，答辯等。如此多的實踐教學環節,要在三個月左右的時間內完成，其難度是不言而喻的，更何況每一個環節都有一個理解、熟悉和消化的過程。特別在此之前缺乏前期性的訓練，部分學生就更加感到困惑了。比如，許多學生面對眾多的參考選題茫然不知所措，處于“什么題目都可以選,什么題目又都不能選”的矛盾之中；又比如，如何收集資料，收集哪些資料，如何進行實地調查，調查什么，一籌莫展。在這種情況下,為了學士學位,迫不得已，部分學生只好趕鴨子上架，走向另一個極端，其結果是不言而喻的，八仙過海，各顯神通，“文抄公”、 “摻水”現象不時而生。

（二）就業壓力過大,論文寫作應付了事

由于目前大多數院校實行的是學年學分制,在人才培養方案中畢業論文大都安排在第八學期,且這一學期又是畢業生求職的時期,所以二者的重合給畢業論文帶來了一定的影響。一方面，學生為了在限定的時間內找到好的工作崗位自然會把畢業論文放到從屬地位；另一方面，即使找到了工作，用人單位要求學生提前上班，致使這些學生無暇顧及畢業論文，所以無論是找到工作與否都不同程度地影響畢業論文的撰寫。

（三）寫作基礎薄弱，撰寫論文力不從心

本科畢業論文的寫作要求學生綜合運用專業的知識和理論發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。不論是問題的發現和提出，還是問題的分析和解決都需要扎實的知識和理論的支撐。沒有寬厚的知識和理論背景，就很難有什么新發現。目前學生缺乏寫作方面的基礎知識和基本訓練。很多學校沒有開設專門的畢業論文指導課,在校時各門專業課的考試又大多以試題考試為主,學生在校期間幾乎沒有受到專業論文的寫作訓練。即使在畢業論文寫作前,學校安排了幾次專題講座，但不少學生實際動筆時仍感覺到困難重重,不知如何展開研究工作。教師在指導畢業論文教學中,發現有相當多的學生非常缺乏論文寫作能力,在論文寫作時對于自己所論的問題、論點、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無巨細的將一堆材料沒有邏輯聯系地堆砌在一起。

二、畢業論文教學模式的重構與創新

針對上述存在的問題，如何妥善解決其中的矛盾，本文探討了“3.8.2.1”畢業論文教學新模式，具體思路就是構建一套有理論支撐，有實踐基礎，具有漸進性、階段性訓練特點的畢業論文教學模式。具體模式見圖1：

模式中的 “3”是指開設《大學語文》、《寫作基礎知識》和《經濟文獻檢索》三門課程，開設這三門課的目的旨在為撰寫畢業論文奠定寫作基礎。其中《大學語文》安排在第一學期，《論文寫作基礎》安排在第二學期，《經濟文獻檢索》安排在第三學期。這種安排既保證了課程先行后續的合理性，同時又保證時間上的銜接性，而且也體現了大學與中學知識的延續性。

模式中的 “8”是指圍繞教育部工商管理類專業教學指導委員會的會計學專業指導性教學計劃中規定的基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計、審計學、財務管理、會計電算化（或會計信息系統）等八門主干專業課程進行課程論文訓練，通過課程論文寫作達到畢業論文前期性專業寫作訓練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書體會、學習心得、文獻綜述、調查研究、案例分析、小論文等形式均可。具體要求可視課程的內容和難易程度確定。比如剛學習《基礎會計》時，考慮是專業入門課程，要求學生寫學習心得或讀書體會即可；《財務管理》可考慮案例分析，等等。專業主干課程論文時間安排與課程安排同步。通過這一系列的寫作，既可初步訓練學生的寫作能力，同時更重要的是有利于培養學生的專業興趣，為畢業論文寫作打下專業基礎。

模式中的 “2”是指開設論文專題講座和進行一次學年論文寫作訓練,時間可安排在第七學期前半學期完成。首先，安排論文指導經驗比較豐富的教師講授2至3次論文專題講座，主要是結合專業特點，進行論文研究方法和論文規范性的培訓，使得學生能夠把握論文的基本研究方法、研究思路，以及查詢資料的方法、論文寫作的規范性、摘要的寫作等。隨后安排5~6周時間進行學年論文寫作，為畢業論文奠定基礎。在寫作學年論文時，可以由老師根據自己的科研和教學問題，事先擬定選題，讓學生自主選擇感興趣的題目，并通過師生交換意見，實現雙向選擇。這樣既可以調動學生的積極性，又可以尋求學生感興趣的科研切入點和師生之間協調的結合點。學年論文的寫作目的旨在為畢業論文搭建一個良好的平臺，此階段一個非常重要的任務是為后期撰寫畢業論文選好題。論文選題無論來自教學或科研，都應有一定的先進性和可行性，難度太大和太小的題目都不宜作為學年論文的選題。難度太大，學生在有限的時間內完不成任務；難度太小，學生得不到應有的鍛煉，達不到學年論文的質量要求。題目的難度應以學生經過努力能夠完成為基礎。其次是深入實習單位，搞好調查研究工作，學會如何搜集材料，如何整理材料等，此階段要達到畢業論文寫作前期模擬訓練的目的。

模式中的 “1”是指在最后一學期,學生在指導老師的指導下完成畢業論文撰寫全過程。在操作上筆者建議盡可能圍繞學年論文確定的題目作進一步的調查研究，使研究不斷深化升華，使內容不斷充實。理想狀態應是學年論文的揚棄而不是拋棄，這樣做的目的是減輕最后一學期畢業論文的壓力，使研究具有延續性，將畢業論文與學年論文連為一體，同時也有利于提高畢業論文的質量，也能較好地解決就業求職與畢業論文撰寫的矛盾。

按照上述模式組織畢業論文教學，至少有如下幾方面的好處。其一，能較好地解決目前畢業論文教學中存在的突出問題，有利于調動學生撰寫論文的積極性和主動性，能較好地解決求職與論文撰寫的矛盾。其二，循序漸進，分階段訓練，有利于夯實寫作基礎，提高學生論文寫作能力，達到提高畢業論文質量的目的。其三，這種新模式能克服原來的畢業論文環節孤立、封閉、滯后及時間不足的弱點，將平時的專業課程論文訓練、學年論文和畢業論文有機地結合起來,起到事半功倍的效果。

三、須注意的問題

首先，本科會計學專業畢業論文的改革與創新是一項涉及專業建設、教學改革和教學管理的交叉性課題之一，是一項系統工程，它與學校日常的基礎課程、專業課程和實踐教學以及教育理念、培養目標等密不可分。只有在不斷轉變教學理念的過程中形成共識，明確思路才能提出創新的教學方案。其次，畢業論文教學模式改革方案的有效實施離不開指導老師、學生和教學職能部門管理人員的積極性，只有三者形成共識，密切配合，實施方案才能達到預期的效果。再次，畢業論文教學模式改革是動態的，是一個由不太完善到逐步完善的過程，這其中需要我們不斷總結經驗，不斷補充和完善，特別是規范各階段具體操作規程，并制定相應的保障機制，做到有章可循，才能取得良好的教學效果，否則難于達到預期目的。

【參考文獻】

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[2] 徐 群.法學本科學生畢業論文存在的問題及對策[J].北京廣播電視大學學報，2004,(2)：23-26.

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筆者借用潘文的“共能”“異能”術語，表達自己的一些粗淺看法。筆者贊同潘文提出的中小學作文教學以“共能”為主、以“異能”為輔的作文教學觀，但對“共能”“異能”的內容認定不同于潘文。筆者認為：中小學作文教學所要培養的“共能”，不僅僅是議論類文體的寫作能力，還應包括記敘類文體與說明類文體乃至常見應用文的寫作能力；所要培養的“異能”，可以因人而異——擅長記敘類文體者可培養散文、小說、報告文學等方面的寫作能力，擅長說明類文體者可培養說明書、解說詞、科普小品等方面的寫作能力，擅長議論類文體者可培養隨筆、雜文、社會評論等方面的寫作能力；“共能”是“異能”的基礎與前提，“共能”缺少基本的構成要素，就不能為“異能”發展奠定基礎、提供前提。

一、記敘文、說明文、議論文是化繁為簡的真文體

為突出其培養“議論體式”寫作的“共能”觀，潘文將記敘文、說明文排除在“共能”之外，并對記敘文、說明文、議論文作了“偽文體”定性：“學生按部就班學的這些‘文體’還不是‘真文體’，非但不是‘共能’，而且還是‘偽能’。記敘文、說明文、議論文，是相沿成習專用于教學、考試的虛擬文體，是一些‘四不像’文體——‘偽文體’。……在真實寫作中，沒有哪一種文章體式稱為記敘文，只有新聞、通訊、報告文學、傳記文學、敘事散文、小說等特點不一的敘事體式，記敘文與其中的哪一種都不靠譜。……說明文、議論文也是如此，與真實寫作的哪一種體式都不同：說明文不是說明書、介紹信、解說詞、科普小品中的某一種，議論文也不是隨筆、雜文、思想評論、文藝評論、社會評論、論文（按：“論文”與“思想評論”等是屬種關系，似不能并列）中的某一種。這就使學生學了12年的語文、寫作，繞了一大圈，到頭來什么實際的寫作體式也沒學會。……顯然，‘偽能’是嚴重違背教學規律的。”潘文將記敘文、說明文、議論文定性為“偽文體”的理由分別是：沒有哪一種文章體式稱為記敘文，只有新聞、通訊、報告文學、傳記文學、敘事散文等敘事體式；沒有哪一種文章體式稱為說明文，只有說明書、介紹信、解說詞、科普小品等說明體式；沒有哪一種文章體式稱為議論文，只有隨筆、雜文、思想評論、文藝評論、社會評論等議論體式。我覺得，這些理由不成立，因為：相對于新聞、通訊、報告文學、傳記文學、敘事散文等，記敘文是上位概念；相對于說明書、介紹信、解說詞、科普小品等，說明文是上位概念；相對于隨筆、雜文、思想評論、文藝評論、社會評論等，議論文是上位概念。上位概念各包含若干下位概念，這正如“馬”包含“白馬”“黑馬”等，我們不能據此認定“白馬非馬”抑或“黑馬非馬”。

“敘事體式”及“議論體式”是潘文使用的術語，“說明體式”是筆者依據潘文用法仿擬的術語；既然“敘事體式”、“議論體式”的說法成立，那么，“說明體式”的說法也成立。這三種說法成立，毫無疑問，它們使用的依據是表達方式：敘事體式文章主要用了記敘的表達方式，說明體式的文章主要用了說明的表達方式，議論體式的文章主要用了議論的表達方式。既然可按表達方式將文體分為敘事體式、說明體式、議論體式，那么，將文體按表達方式分為表達簡潔的記敘文、說明文、議論文有何不可？想必，表達方式的說法還成立吧。而如果成立，按表達方式劃分出來的記敘文、說明文、議論文也就成立；而如果不成立，按表達方式劃分出來的敘事體式、說明體式、議論體式也不成立。在筆者看來，所謂記敘文、說明文、議論文與記敘體式、說明體式、議論體式以及記敘類文章、說明類文章、議論類文章的內涵外延差不多，而使用記敘文、說明文、議論文比另外的叫法更簡潔方便。何況，這樣的叫法已約定俗成；再則，教學大綱、課程標準、教科書等也都使用這些術語來指稱和區分文體。記敘文是新聞、通訊、報告文學、傳記文學、敘事散文等敘事體式的概括指稱，是其上位概念；說明文是說明書、介紹信、解說詞、科普小品等說明體式的概括指稱，是其上位概念；議論文是隨筆、雜文、思想評論、文藝評論、社會評論等議論體式的概括指稱，是其上位概念。總之，記敘文、說明文、議論文不是“偽文體”，而是化繁為簡的真文體。

潘文關于用記敘文、說明文、議論文的“偽文體”不能培養寫作能力的說法也不符合客觀事實。記敘文、說明文、議論文這些術語長期使用，大綱及教科書非但未將其看作“偽文體”，而且還長時間將這些文體安排為寫作訓練的內容。試想：我們國家現在還算有一批一般意義上的人才或者寫作人才吧，而他們不正是用這些“偽文體”、按這樣的訓練培養出來的嗎？因為，據筆者所知，很長一段時間，我們國家并未拋棄這些文體訓練而另搞一套。雖然不排除這些人才出學校后會自己進修提高，但恐怕不能認定他們全都將學校所學拋棄不用而另起爐灶，相反可以肯定，正是學校所學為他們進修提高奠定堅實基礎。

二、記敘文、說明文、議論文是構成“共能”的基本要素

既然記敘文、說明文、議論文不是偽文體而是化繁為簡的真文體，既然記敘文、說明文、議論文是培養中小學生的最為基本的、比較全面的寫作能力有作用且舍此別無它途，那么，這些文體必然是構成“共能”的不可或缺的要素，進行這些文體的寫作訓練必然是培養“共能”的重要途徑和主要內容。因為中小學是打基礎的階段，而打基礎是需要打下這些寫作基礎的。潘新和教授認為，“一個人可以拙于敘事，但不能不精于議論”“（《寫作教學應以議論文為重點——試論寫作教學的文體次序》，《語文學習》2010年第10期。注意：潘教授在這里使用的術語是“議論文”），因而主張中學生作文最應該進行議論文的寫作訓練。潘教授加強議論文寫作訓練的理論與主張自有其合理性，因為學生能寫好議論文的確是件大好事。但筆者認為，“精于議論”還不夠，“拙于敘事”更不行，中學生作文最好是“各體都會”，實用類的記敘文、議論文、說明文等能比較熟練地寫作，文藝類的散文、詩歌、小說、戲劇（指劇本）等也能略會一二，因為中學階段是打基礎的階段，而打基礎的階段是需要打下各種基礎的。如果中小學只將議論文寫作作為“共能”訓練，他們也就沒有練習記敘文、說明文的機會，也就缺少寫作記敘文、說明文的能力，也就缺少構成“共能”的基本要素。況且，三種能力互相促進，如記敘中要議論、說明，議論中要記敘、說明，說明中要記敘、議論，而只練一種，效果未必會好。再說，“共能”是“異能”的基礎，“異能”以“共能”為前提，不具備記敘、說明、議論的基本能力，就不能培養和發展更高檔次的展現特長的“異能”。

三、作文教學要由易到難、由簡而繁有序進行

作文訓練是否有序？如果有序，是怎樣的序？對這些問題，見仁見智，莫衷一是。但在筆者的印象中，長時間以來，大綱及教材的要求及安排是：小學高年級進行簡單的看圖寫話（說明性質）及記人記事（記敘性質）練習，初一著重進行記敘文的寫作練習，初二著重進行說明文的寫作練習，初三著重進行議論文的寫作練習，高一著重進行比較復雜的記敘文（如人物通訊、報告文學）寫作練習，高二著重進新比較復雜的說明文寫作練習（如科普小品、試驗報告），高三著重進行比較復雜的議論文（如思想評論、社會評論）寫作練習。從這些安排可以看出，大綱及教材是將記敘文、說明文、議論文的寫作訓練作為“共能”要求的，也大致體現了由敘到議、由易到難、由簡到繁的“序”。大綱及教材經專家編寫而成，其要求及安排想必不是輕率之舉，肯定有其充分依據。現在的課程標準及各種教材與先前的要求和做法有所不同，但大體上還是有序的——由簡單到復雜、由淺易到繁難、由記敘到議論，要求是全面的而不是單一的——都要求培養記敘、說明、議論等能力，有的還要求寫簡單的詩歌、散文、小說、戲劇等，并非只將議論文體作“共能”寫作訓練。當然，大綱擬定及教材編寫是科學，而科學沒有窮盡，無論過去還是現在，或許都做得不夠科學。但有一點可以肯定：寫作教學同其他教學一樣，必須由簡到繁，先易后難。簡單的記敘文、說明文、議論文都不能寫，肯定不能寫這些文體類別下的復雜的東西。比如：簡單的記人記事都不會，肯定不能寫調查報告、人物通訊、人物傳記；簡單的看圖寫話都不會，肯定不能寫說明書、實驗報考、科普小品；簡單的一事一議都不會，肯定不能寫思想評論、社會評論、文藝評論。在這樣的情況下，如果你說記敘文不是真文體，而要求學生寫“真文體”人物通訊，學生肯定不知道人物通訊為何物；同理，如果你說議論文不是真文體，而要求學生寫“真文體”思想評論，學生肯定不知道思想評論為何物。能寫人物通訊、科普小品、思想評論等那是“異能”，而“異能”的寫作及培養要以“共能”為基礎為前提。從這里也可以看出：作文教學不僅要由簡到繁，而且要化繁為簡，而使用化繁為簡的術語記敘文、說明文、議論文十分必要。

四、在瘋狂應試的氛圍中不應只重議論文體

多年來，中高考作文都允許“自選文體”且考材料作文，這一做法導致極為嚴重的新問題出現。一方面，多年允許“自選文體”使教學大多不搞文體訓練。允許“自選文體”本來是極富人性化的舉措，其初衷是最大限度地為考生提供寫作空間，讓各類考生都能發揮特長。但“自選”是把雙刃劍，有其利也有其弊，而目前已演變為“弊”多于“利”。多年允許“自選文體”使教學“熟悉”了中高考作文的“規律”：會寫一種文體就可對付（撈個不錯的分數），擅長一種文體就可“優勝”（獲取高分滿分）！這種“一招鮮，吃遍天”，不必擔憂“文體變天”的心理，必然會導致教學急功近利，不愿“浪費時間”去搞扎實的文體訓練。試想：既然有直奔目標的“捷徑”，誰愿走迂回曲折的“彎路”？既然有省時省力的“好事”，誰愿做費時費力的“壞事”？另一方面，多年考材料作文使學生作文大多為議論文。材料作文的出現有其必然性、合理性。材料作文的主要功能是防止猜題押題，也具有設置情境、激活思維的作用。但材料也是把雙刃劍，有其利也有其弊。相對于無材料命題作文，材料作文（包括材料話題作文、材料命題作文、材料自擬題作文）的審題難度大得多，它要求讀懂材料，在材料的含義及范圍內立意；否則離題。為避免離題，學生往往使用議論語言點明材料的含義，選擇議論文體表達自己的立意，而不大用相對含蓄的記敘文體。因為記敘文體表達不夠直接，往往寫了相當多的篇幅還沒有表達出吻合材料含義的意思，甚至所敘述的故事完全偏離材料含義，導致離題。無論是考試作文還是平時作文，符合題意是“基礎等級”最基本的要求，作文一旦離題，即便內容充實、構思嚴謹、語言通暢，得分也都只能在及格分以下。故平時作文，只要是材料作文且允許“自選文體”，學生一般都寫議論文。但即便如此，每次考試（月考、周考），總會有相當多的離題作文，且離題者未必只是差生，常常有年級前10名之內的優生。專家們對這一情況未必了解，但一線教師對此感受深刻。

篇5

目前，音樂撰寫的畢業論文，問題很多，離“學術規范”很遠。其中，抄襲、剽竊現象是最為突出問題。主要表現是：或抄襲音樂老師的文章；或抄襲音樂名家權威的文章；或抄襲外國音樂家的文章；或抄襲一般音樂作者的文章。其抄襲的方式多樣，有的是東拼西湊，有的干脆從網上下載，改名換姓。

音樂本科畢業論文抄襲、剽竊現象為何如此嚴重？許多專家教授都曾論述，歸納起來主要有以下幾點原因：

（一）“先天文化基礎不牢”。音樂專業學生的綜合文化素質不高，他們被錄取時，文化分數低于其它專業很多。而“論文寫作是一種綜合的腦力勞動”，撰寫論文“實際上是作者思想、觀念、知識、修養和語言文字能力的全面體現”。

[1]“他們最應該補習的東西是文化。” 〔2〕

音樂專業學生的文字表達能力，有些“先天”不足。他們從小用大量的時間接受音樂技能訓練，文化知識的學習以及文字表達能力的培養自然要受到一定影響。[1]因此，撰寫畢業論文困難較大。“論文是人類用語言文字來表達自己的思想觀點的最方便、最好的一種載體。”〔3〕“一個受過高等教育的人，首先應該能清晰明白寫作，表達自己的思想。他們現在還不習慣人應該有自己的思想，不知道學術思想從哪里來。” 〔2〕

（二）“后期訓練不夠”。開設相關的課程很少，音樂專業開設此課程更少。他們在撰寫畢業生論文之前沒有受此教育，沒有進行寫作音樂論文規范化的系統訓練。鄭州大學教授郭英劍說：“不客氣地講，我們的大學生，甚至研究生，沒有能夠受到良好的學術規范教育”。[3]因而，直接導致音樂專業寫作訓練的不足、學術規范意識的缺乏。中央音樂學院鐘子林教授認為：“對音樂系來說，應該把論文寫作規范作為一項教學的重要內容”[3] 例如，音樂專業學生不通曉論文寫作的技術規范。有位學生的論文題目是《源遠流長的古箏史》，其內容摘要：“憑著自己對古箏的興趣和愛好，以及大學四年所學到相關音樂知識，使我對古箏的學習有了更深刻的體會，寫成此文。”顯然，這位音樂專業學生不會寫“內容摘要”。

音樂專業本科畢業生，是未來音樂學科研究隊伍的后備力量。然而，我們目前卻沒有加強對他們的科學道德教育、沒有制定防止學術失范的根本措施；沒有教育音樂大學生，充分尊重他人的研究成果，是從事學術研究者所應具有的最起碼的道德；也沒有組織他們學習《中華人民共和國著作權法》，樹立法制觀念。

（三）“部分專業教師對此缺乏足夠的重視。”教師是學生的榜樣，其一言一行、思維方式、指導思想都會對學生的價值判斷產生影響。而專業教師中重技術、輕學術的思想也會對使學生不重視畢業論文寫作的重要原因之一。音樂專業的特殊性質要求對其所學專業投入大量精力和時間；而對其教學及工作的評價也由其技術水平的高低來決定 ，至使教師產生技術至上的思想。“作為大學教師，要用自己高尚的品德和人格力量感染學生，引導學生樹立良好的學術道德。”“如果一個教師在學術道德上不能為人師表，那他怎么可能傳道授業解惑呢？所以，教師決不能在學術人格、道德操守上把自己降為普通人”。[3]

一句話，既有主觀原因，也有客觀原因，最終導致音樂專業學生不知該怎樣入手撰寫畢業論文，不知做學問的方法。

二、

“音樂學是一門專業技能，要從事這門職業，必須掌握學科術語以及寫作技

巧，對音樂學提出看法。這種看法必須就學科規定的內容用學科接受的寫作方式表達出來。”〔2〕

音樂畢業論文寫作的目的，要在畢業之前受到科學研究工作各環節的初步訓

練。在教師指導下，運用所學知識和基本理論，培養學生獨立分析問題和解決問題能力的科研實踐訓練。怎樣達到這一目的？

筆者認為：綜述訓練方法是有效訓練音樂大學生撰寫畢業論文的方法，能夠

達到這一目的。

其實，西方國家的大學音樂教育，早已注意這一問題。“在西方國家學習音

樂，首先要學習的課程是文獻書目與研究方法。這門課程的教師會告訴學生各種有關書籍文獻、圖書館分類和查找方法等等必要的資料收集手段。”“在學期末課程結束時，教師一般要求學生做研究狀況綜述，就某一個題目總結有關數據，明白前人做了什么，自己可以做什么。”〔2〕

何謂“綜述訓練方法”？是指根據論文寫作規律，在專業教師指導下，通過

學生根據已掌握的專業理論知識，每年圍繞音樂某一選題，一開始就學習將大量分散的有關本選題的音樂文獻，通過各種檢索方法收集整理；一開始就學習廣泛綜合、歸納前人音樂文獻數據中有實用價值、有見解的新材料的方法；一開始就學習具體分析有關本選題音樂文獻的異同點，并學會述評、闡明自己的觀點。“綜”即收集百家之言，綜合分析整理；“述”即結合學生在專業學習過程中形成的觀點和藝術實踐經驗對文獻的觀點、結論進行敘述和評論。每篇以綜述文體撰寫的學年論文，字數要求在3000字以上。經過2至3篇的“綜述訓練”，再撰寫畢業論文。當然，優秀的綜述文章也可以作為畢業論文。這種訓練要求具備以下特征：

（一）連續性。從大學一年級開始綜述訓練，連續不斷，直到大學四年級完

成撰寫畢業論文。這樣，將音樂本科畢業論文由一次性寫作變為“四年性”論文寫作過程。從“綜述訓練”到論文寫作，是一個循序漸進、由淺入深的練筆過程；在這個過程中，學生完成論文寫作的所有環節，最后撰寫出高質量的畢業論文通過答辯。

（二）同步性。音樂專業學生撰寫綜述與專業理論課的學習、公共課的學習

同步進行，有機結合，其知識結構同步擴大，學問同步積累，到撰寫畢業論文時必能很快進入研究狀態。因為在這期間，他們學習《哲學》《法律》《教育學》《心理學》和專業理論等課程，通過綜述訓練的不斷思索，已經積累相關知識，感悟必出。

“綜述訓練”為本科畢業學位論文的寫作選題打下基礎。學生選擇畢業論

文課題，總要做到兩個結合：一是與專業理論課結合，二是與已撰寫過的綜述訓練內容結合。河南大學音樂教育2000級于捷在大三時曾撰寫學年論文《音樂治療學綜述》，她的畢業論文《現代音樂治療學管窺》就是在綜述基礎上完成的。此論文被評為優秀論文，收入《河南大學學術論文集》（2004）印刷出版。

（三）實踐性。堅持多寫綜述，實踐再實踐，是掌握撰寫論文和做學問的基

本途徑。在實踐中學習撰寫綜述，在實踐中提高撰寫綜述的水平。

（四）全員性。要求所有音樂專業本科學生參加“綜述訓練”、所有專業教

師參加指導，教學管理人員進行宏觀管理。

“綜述訓練”離不開專業教師指導。有誰來組織實施“綜述訓練”？筆者

認為：由的二級學院組織，以音樂專業理論教師為主、音樂專業技能課教師為輔，并有教學管理人員參加的隊伍，具體指導學生進行綜述訓練。在教學計劃“畢業

論文寫作”中，應有所體現這一方案。其指導形式，或專業理論任課教師通過課堂組織；或專業技能課教師單獨指導。

三、

綜述訓練方法的步驟：

（一）選題：一是專業教師結合本課程的教學規定題目。例如，河南大學

藝術學院班一講師在講授《中國傳統音樂概論》中，為學生學年論文規定的選題范圍限定在《中國傳統音樂綜述》。這樣，學生可選其中一章題目綜述，也可選所有章綜述。學生結合所學課程的內容撰寫綜述，有可能做到綜中有述，述中有綜；既不是純碎的音樂文獻堆砌，也不是專業教材的簡單重復，而是專業知識的升化與掌握。二是學生結合自己主修課程選題。一般要選較小的題目，文獻資料的來源有保證。如果選題太大，不易掌握。例如有的學生選題是《小提琴的發展史研究綜述》、《世界舞蹈藝術的發展歷程研究綜述》，這類選題偏大，難以承載，不能完成。如果沒有圍繞已掌握的專業知識選題，學生則對要綜述的內容不能形成自己的論斷。“綜述的題目越具體、明確，搜集音樂文獻越容易，寫作范圍越清楚，因而也越容易把綜述的“焦點”寫深寫透。”〔4〕提倡“小題大作”，而不提倡“大題小作”。

（二）收集音樂文獻。

“綜述訓練方法”的基礎是檢索音樂文獻。歐美許多國家，“大學里導師們

對學生的論文寫作指導，一開始便是如何使用圖書館數據。”〔5〕音樂專業學生沒有掌握音樂文獻及其檢索知識，也就沒有檢索音樂文獻的能力，在撰寫論文之前，對有關課題前人的研究成果不了解，也是抄襲、剽竊的主要原因之一。而當他們具備了檢索音樂文獻的能力，不但有利于在有限的時間內，確立重點需要閱讀與研究的論文論著；有利于確立資料收集的范圍與相關研究的意向，避免研究課題重復；而且也能從根源上杜絕抄襲、剽竊現象的發生。

首先，音樂專業學生要認識音樂文獻的特性。音樂文獻既有理論論著、樂譜，更有載體形式不同的有聲音樂作品（單聲道唱片、立體聲唱片、激光唱片、激光視盤、錄音慈帶、錄像磁帶等等）；音樂文獻具有語言文字和非語言文字特征。〔6〕

其次，音樂專業學生要熟悉音樂工具書，掌握傳統的檢索方法，到學校圖書

館、院（系）資料室查找音樂文獻。在西方進行音樂研究，其快捷方式是辭典和百科全書。“在這些工具書里，我們可以找到基本事實，某一個術語的準確解釋，以及該詞條所涉及內容的簡要概括。”〔2〕音樂工具書是在已有的大量音樂圖書數據基礎上，廣泛搜集音樂范圍的知識材料，按照一定方式加以編排，為人們提供音樂基本知識和數據線索的一種特殊類型的圖書。常見的主要有音樂文獻目錄、百科全書、音樂年鑒、圖錄等。還可利用音樂期刊查找，效果不錯。它分理論和樂譜兩類。理論有《人民音樂》《中國音樂學》《音樂研究》等，以評論音樂為主；《中央音樂學院學報》《音樂藝術》《星海音樂學院學報》《黃鍾》《樂府新聲》《交響》《音樂探索》等，以音樂理論研究為主，以其學術性見長。曲譜有《音樂創作》、《音樂生活》、《音樂天地》、《歌曲》、《通俗歌曲》、《祁連歌聲》、《廣播歌選》等，以刊載不同體裁的音樂新作為主。〔7〕音樂專業學生可查館藏音樂期刊目錄或館藏音樂期刊篇目索引，就可獲得有關資料。

再次，面對浩如煙海的網絡信息，音樂專業學生要掌握現代信息技術的檢索

方法，熟悉主要網站及網址，上網查找。（1）雅虎(http:.cn)。其按主題分為14類，音樂專業學生點擊“娛樂”類目下的“音樂”，即能獲得各類

音樂相關信息；若點擊“參考數據”類目下的“圖書館”，又可以查到聯網的音樂圖書館的文獻信息。（2）中國期刊網(.cn)等.。

（三）做讀書筆記和卡片。這是很關鍵的一步，目的是獲得本選題有用的音

樂文獻。首先“確定摘錄項目：包括參考文獻著錄項的作者、論文題目或書名、刊物名稱或出版社名稱、年、卷、期”〔4〕等。其次確定摘錄內容：重點在于寫好摘要，適當摘錄正文內容等。再次將卡片“分類、歸入提綱、標號：根據摘錄卡片的內容進行初步分類”，〔4〕將相關的、類似的觀點內容分別歸類；對結論不一致的音樂文獻，要學會對比分析，按已掌握的專業知識做出是非的判斷。另外，在這一過程中，應將自己的心得、感受、思想火花記錄在卡片上 備用。

（四）草擬提綱：在積累大量讀書筆記和卡片的基礎上，寫出本課題綜述提

綱。通過提綱，將已掌握的音樂文獻組織起來，并串連到本課題研究的問題上。一般可采用“分類綜述”，例如余琛《近年來唐代樂器研究綜述（載《西安音樂學院學報》2000年2期）就是分類綜述：“一、打擊樂；二、吹奏樂器；三、弦樂器。”

（五）評判：在概述音樂文獻的基礎上，本課題的研究現狀就浮出水面。這

時，就要評判前人的成果是否有價值、取得哪些成績，尤其要注意分析兩個以上音樂學者不同的學術思想、觀點的異同。在此基礎上，適當闡述自己的意見，有話則長，無話則短。這樣，“文獻綜述”不是純粹從文獻到文獻的碓砌。

（六）回顧研究與建議：這是最后的步驟。在評判的基礎上，要提出進一步

研究的設想和內容，力爭發前人未發之言，并分析新的研究思路的可行性等。

為便于說明問題，再詳細分析上例：

1、綜述題目：近年來唐代樂器研究綜述（作者：余琛，載《交響——西安

音樂學院學報）

2、前言部分：本文對20世紀50年代以來有關唐代樂器的研究作分類綜述。

3、正文部分（分級分類標題）：

（1）打擊樂（再細分各種樂器）;（2）吹奏樂器（再細分各種樂器）;（3）弦樂器（再細分各種樂器）.

4、初步印象：總結全文，提出研究不足。

這篇論文作者至少做卡片85張之上，因為本文引用論文85篇。

音樂專業學生可選其中一類樂器進行綜述研究，例如“弦樂器綜述研究”；

也可先其中一種樂器進行綜述研究，例如“古箏研究綜述”。另外，根據讀書筆記和卡片，可把年限定為“近年來弦樂器綜述研究”、“近年來古箏研究綜述”。

四、

“所謂學術，它包含著這樣兩層意思：一是做學問的方法，二是指應用一

定的方法去認識事物所得到的成果。”〔8〕著名學者王力先生特別強調學會撰寫論文方法的重要性，他說：“研究生的任務不單純是接受知識，而且要進行科研工作。因此，研究生有個重要任務就是寫論文。”“我們現在要求研究生寫論文，就是要他學會科學研究的方法，學會寫論文的方法。”〔9〕顯而易見，綜述訓練方案，對培養學生做學問的方法、養成良好的學術習慣、走向“學術規范”能夠起到事半功倍的作用。

“綜述訓練”為音樂專業畢業學位論文的寫作提供了命題。“在西方，指導

教授和學界人士一看論文的導言就可以判斷論文是否有學術價值，因為導言部分通常會對前人在某一個問題上所做的研究做出回顧和評價，然后以此 作為基礎，提出自己的中心論點，即命題。”〔3〕而我們目前，音樂專業本科學生的畢業論文百分之九十以上沒有這一部分。

（一）“綜述訓練”使學生對前人的學術成果一目了然，熟悉本課題的研究

現狀、進展和困境，避免“重復研究”和“常識研究”。“按照德國學術規范，在大學學習期間，學生們就受到文獻分析訓練：要研究某個問題，先必閱讀歸納有關這個問題的全部文獻，然后再考慮自己能做什么。”〔2〕

（二）“綜述訓練”使學生正確使用引文、注釋等。曲阜師范大學教授楊昌

勇認為：“學術論著注釋和索引的規范化是學術規范建設的重要組成部分”[7]“西方的學術論文注釋很長，實際上就是一種學術積累和保證學術發展的重要措施。如果不重視這種積累，就為剽竊抄襲制造條件。”〔3〕

（三）“綜述訓練”能夠訓練學生科學的邏輯思維方法，鍛練學生覆蓋專業

知識的能力。分析與綜合是科學的邏輯思維方法，而撰寫綜述文章離不開分析與綜合。只有掌握科學的思維方法，才能形成科學規范的寫作思路。

（四）“綜述訓練”能夠鍛練學生查找和積累文獻資料的能力。在這一過程中，學生學會各種檢索音樂文獻手段和方法；學生做筆記、做分類卡片，為畢業論文積累學問。厚積累，多看書、多搜集、多動手，根深方顯凝重，厚積方能薄發。“抄一本書是剽竊，抄十本書是研究，抄一百本書是學問，抄一千本書是大家。” 〔2〕

五、

在音樂專業畢業論文工作中進行“綜述訓練”，既是必要的，也是行之有效

的培養學生撰寫畢業論文和掌握做學問的方法。但要全面解決培養學生走向學術規范的問題，還應開設相應的課程，“學術規范”教育應成為大學生的一門必修課。其內容包括：音樂文獻、音樂文獻檢索、著作權法、學術論文寫作等。這門課程可稱為《音樂信息文獻綜合檢索與論文寫作》。

在音樂專業開設這門課程，有必要與信息素養教育結合起來。當今，在“美

國，信息素養教育成了討論熱點。”﹝10﹞我國在圖書館界也進行了這方面的研究。圖書館員要在信息素養教育中發揮作用，責無旁貸。

從這門課程內容看，涉及音樂學、法學、圖書館學、情報學、寫作學及計算機應用。要完成這門課程的教學，提倡圖書館員、音樂教師、法學教師、寫作教師、計算機教師等多方合作開課，音樂教師講授音樂文獻部分、法學教師講授著作權法部分、寫作教師講授論文寫作部分、圖書館員講授計算機檢索和手工檢索部分；輔導實習以圖書館員為主，專業教師亦積極參與，與圖書館員密切合作，這樣才能收到良好效果。在美國，專業教師與圖書館員的合作，表現在兩方面：“一方面，它意味著圖書館員積極走進學科教學的課堂，全面地深層地參與課程；另一方面，它要求教師把信息素質內容納入自己的課程要求，接納并主動尋求圖書館員的幫助與合作，雙方協同進行課程作業活動等的設計師實施乃至評價。這是信息素質教育最基本的合作形式。只有通過它，信息素質教育才能直接惠及全體教育對象。”﹝10﹞美國的經驗值得我們借鑒。

參考文獻：

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〔2〕陳銘道．音樂學——歷史、文獻與寫作〔M〕．北京：人民音樂出版社，2004：

〔3〕程千帆，鞏本棟．貴在創新〔C〕．學術規范讀本．開封：河南大學出版社，2004：324．〔〕郭英劍．〔〕楊玉圣．學術腐敗、學術規范與學術倫理——關于學術道德建設的若干問題〔C〕．697．〔〕張國春．近期學術界關于學風問題討論綜述〔C〕．*128．〔〕劉南平．法學博士論文的命題和注釋——簡評我國法學研究的流弊〔C〕．497．〔〕王笛．學術規范與學術批評——談中國問題與西方經驗〔C〕．194頁．

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〔5〕楊沐．我國音樂學學術論文寫作中的幾個問題〔J〕．音樂研究，1988（4）．

〔6〕郭旗．音樂文獻的特性〔J〕．星海音樂學院學報，1997（3）．

〔7〕童小燕．談音樂期刊文獻的開發利用〔J〕星海音樂學院學報，1995（3）（4）．

〔8〕王振鐸主編．編輯學通論〔Z〕．開封：河南大學出版社，**：94頁．

〔9〕葛發智，陳崇銓．學位論文的要求、準備與撰寫能力的自我培育〔J〕．大連海事大學學報，1996（3）．

﹝10﹞王樸．為信息素質而合作——來自美國的啟示．大學圖書館學報2005（1）

篇6

一、畢業論文存在的問題及原因

在藝術學科中，音樂專業屬于一個分支，而鋼琴專業又具有一定的特殊性，為學生畢業論文的撰寫帶來了一定的困難。同時，由于學生具有較為薄弱的寫作能力，進入高校前，文化課成績相對不高。學生往往只重視訓練演奏的技巧與技能，在學習《音樂教學法》、《中西方音樂史》和《藝術概論》時，不具備較高的學習熱情；導致在畢業論文的寫作過程中，不具備扎實和深厚的理論功底，同時文字訓練的功力欠缺；在寫作畢業論文時，覺得難以駕馭。而當前的教育環境和方式，又使學生在平時沒多少時間去練筆。教師在教學方式上，又主要采用灌輸式，這樣勢必會造成學生欠缺寫作能力。

二、提高鋼琴專業論文質量的措施

（一）提高認識，使學生充分認識畢業論文寫作的重要性

作為一個重要的手段，畢業論文能對學生的專業能力進行培養，對學生運用各種技能和知識，對實際問題進行解決的能力進行檢驗，進而實現教育的最終目標。由于鋼琴專業具有一定的特殊性，所以在學生當中，普遍存在著輕理論知識的學習，而重視訓練技能和技巧。如果一個人不會用文字去表達，而只會演奏，他就稱不上是一個合格的音樂科研工作者或者是音樂教師。撰寫畢業論文的過程并非是簡單的寫作，而是通過這個過程，幫助學生學會對資料的利用、整理、搜集和使用，學會圖書館中文獻資料的檢索，作為一個系統的實踐機會，能對科學研究的全過程更好的了解。通過撰寫畢業論文，可促進學生對所學知識的進一步鞏固，并在實踐中運用這些專業知識，進而使學生分析問題和解決問題的能力得到進一步的提升。

（二）結合實際，對選題合理選擇

對文章的價值和內容起決定性的關鍵環節，就是選題是否合適和正確，它對于論文的成敗起到了決定性的作用。首先，選擇畢業論文的題目，應與培養目標相符合，這樣才能對學生運用所學知識解決實際問題的能力進行檢驗；其次，要遵循適中的原則來進行畢業論文的選題。在學校期間，學生僅僅是掌握鋼琴專業的理論知識和彈奏技巧，但在深度和知識面上，都存在著很大的局限性。這樣題目的選擇上，宜窄不易寬、宜小不宜大，需要盡量與本專業的實踐和相關知識相結合，對科研與教學的統一性予以體現；最后，學生所確定的研究領域，應是自己感興趣的，有強烈研究欲望的，這樣就容易獲得寫作上的成功。

（三）夯實專業基礎，使寫作能力獲得提升

鋼琴專業的學生不僅僅要具備一定的專業技能，更要在平時的學習過程中，一點一滴的培養人文素養知識和專業的理論知識。在平時的教學中，教師也要對學生鋼琴音樂學習的熱情和興趣進行啟發，有意識的講授科研知識。同時在一些欣賞課、教法課和音樂史課的教學過程中，可采用寫論文的形式進行考核，對學生論文寫作能力進行訓練，如對觀點的闡述，對問題的論證、對論據的運用和對材料的組織等。同時，在一些專業課程的教學方式上，要對學生發現問題和解決問題的能力進行有意識的培養，多給學生留一些思考題，能對相關課程進行融合，并具有一定的延伸性，使學生的獨立思考能力得到強化，主觀能動性增強，進而使學生科研實踐能力得到提高。

（四）對音樂論文寫作基礎課程進行開設，培養學生的寫作技巧

針對鋼琴專業的學生在寫作論文時實踐經驗和寫作技巧欠缺的現狀，應對音樂論文寫作基礎課進行開設。對鋼琴論文從選題、整理和搜集資料，論文提綱和初稿的撰寫以及修改和答辯的全過程進行系統的講授。使學生能對論文撰寫的方法和技巧全面的掌握，對答辯和寫作過程中遇到的各類問題，能夠靈活的解決。

（五）提高教師的專業水平，充分發揮教師指導作用

使畢業論文質量提升的重要保障，就是提高指導教師的專業水平。首先要建立一支高質量的教師隊伍，師生結構、職稱、學歷和年齡相對合理，能對學生的畢業論文有足夠的精力去指導；其次，在撰寫畢業論文的過程中，指導教師從論文題目的審定，相關參考資料的閱讀和搜集、題目的確定、提綱的擬定以及寫作初稿和終稿，都要發揮促進啟發、監督指導的作用，使學生實際解決問題的能力得到提升。

三、結語

鋼琴專業學生畢業論文的撰寫，既是檢驗所學知識的運用能力和理解水平，也是大學生初步嘗試研究實踐和工作設計的過程。為了使鋼琴專業學生的畢業論文質量獲得大幅提升，就要對學生論文寫作技巧提供有效的指導。學生應高度重視論文寫作的重要性，既要掌握專業的理論知識，同時又要培養自身的人文素養。鍛煉自身的科研能力和寫作水平，這樣會對論文質量的提升大有裨益。

參考文獻：

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關鍵詞：美術專業畢業論文；論文開題；論文寫作

中圖分類號：J023 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4115（2013）07-106-2

美術專業本科生畢業論文寫作是高等藝術教育過程中極其重要的教學環節，是檢驗學生運用所學知識分析問題、解決問題以及動手能力的重要手段。也是培養學生進行藝術考察與材料收集整理，相關文獻資料的閱讀及使用，學科論文與實用文體寫作等基本技能的訓練良機。近年來，通過本科教學水平評估，美術專業本科畢業論文寫作在規范化方面有所改善。然而，隨著學生數量逐年上升，學生的綜合素質卻逐年下降，其中畢業論文寫作質量下降尤其嚴重。本文根據近幾年的畢業論文輔導與管理工作，本文對這些年質量下降的畢業論文進行綜合分析，從中發現了一些普遍的規律性問題。并針對問題，對論文教學計劃和方案做出了一系列的調整。

一、美術專業本科畢業論文選題與開題常見問題

（一）論文選題

合適的選題是提高研究能力和寫作水平的重要保證。多數同學在選題方面缺乏新意，顯得陳舊老套，自主性不強，研究價值和意義不大。其次是論文選題盲目籠統，不夠精準，缺乏內涵和外延性，或文不扣題，部分題目字數偏多不夠精煉，邏輯性不強。或選題偏大，無法用一兩個月、數千字深入展開論述，只能點及皮毛。如《工藝美術研究》《論中西方文化藝術比較》《論中國工筆畫》《論產品包裝》《論中國美術發展歷程》《我的何去何從》等。或是論文題目結構不完整，只有名詞，缺少動詞或介詞，或者是重復使用動詞，如《抽象與寫實》《內衣的流行色》《傳統民間繪畫藝術性的研究分析》等。因此，導師的積極引導或建議學生選擇有研究價值的和正確的選題，是學生順利完成畢業論文寫作和提高畢業論文質量的前提。

（二）論文開題報告不按照要求填寫，隨意拼湊一些不相關的內容

對該課題的研究目的較含糊，缺乏對課題研究價值與意義的認識。其次知識面狹窄，查閱資料不夠，在該項課題國內外研究現狀方面，把非常陳舊的選題說成是國內外現在無人研究，本項研究可以填補本課題空白。研究內容不夠簡單明了，滿篇幅的長篇大論。

二、美術專業畢業論文寫作方面常見問題

（一）摘要與關鍵詞

摘要是全文的濃縮，也稱內容提要或概要。主要包括研究目的、方法、成果和結論等要素。不對文章內容加以補充解釋和評論，我們學生在摘要撰寫時慣用“本文”、“筆者”等作為主語，習慣對論文內容作詮釋和評論及自我評價。還有大部分摘要復制正文中的某一段落，結構不完整，不能夠概括反映論文內容構成。關鍵詞，是從論文的題名、提要和正文中選取出來的，是對表述論文的中心內容有實質意義的詞匯。關鍵字的選取都是遵循一定規范的，是為了滿足文獻標引或檢索工作的需要而從論文中選取出的詞或詞組。關鍵詞的內容應該與論文密切相關，不能使用常用詞，如特點、比較、研究等。

（二）文不對題或研究方向與本學科偏離

文章內容與標題有明顯不符和偏差，非本學科研究范疇。如：《電熱水壺的可能性研究》標題感覺與藝術設計專業無關，而文章內容卻是電熱水壺造型設計。還有一些文章不能夠圍繞主題展開論述，比如談關于繪畫情感方面課題，前一兩段內容還圍繞繪畫情感這條主線，中間部分就偏離到繪畫教學問題上了，再后的結論則偏離到另一個主題上了。

（三）寫作能力方面的問題

首先是選題的自主性不強，題目與研究內容陳舊、老套、缺乏創新。表現為單純敘述多，口頭用語或方言使用頻率偏多，對選題的靜態解釋和再次印證做得過多。創新和理論深度稍顯不足，有些論文在研究具體畫家或具體作品時，過多地描述畫家的生平，不善于與其同時代的作品去比較，更沒有放入當時整個社會大文化環境中去分析，這就使得作者在論文自主分析能力方面顯得無力，更缺乏對問題的判斷與定論。其次有些論文行文中分段過渡不自然，依靠小標題進行上下段落銜接，引用圖例量大，而對圖例分析缺乏深度，文章拼湊痕跡明顯。下載一些與論文選題相關的內容拿來不加分析地肆意組合，前后自相矛盾。如《關于地域民俗文化對民間藝術的影響》一文，文章的前半部分主要是肯定地域民俗文化對民間藝術的影響，然而到文章結論部分話鋒一轉，對前面的論述予以否定。

（四）論文結構不完整

主要表現為論點不鮮明或沒有論點，結論不充足或沒有結論，“缺頭少尾”或“虎頭蛇尾”。全文從頭到尾都是對研究內容單純的敘述或介紹，沒有一個明確的研究切入點和自己對這個問題的觀點。或者是文章開頭架勢很大，隨著文章的深入，論述越來越顯得蒼白無力，對所提論點不能自圓其說，首尾缺少呼應。

（五）格式不夠規范

美術與設計專業學生的畢業論文格式容易出現的問題有：一是習慣自我發揮，對論文原有固定格式進行隨意修改，破壞原有格式及結構。二是不善于閱讀，對畢業論文撰寫要求理解不夠到位。三是沒有掌握WORD軟件功能，無法按照論文格式標準要求獨自完成。

三、存在問題的原因分析與對策

指導教師對畢業論文思想認識與指導力度不夠。隨著近幾年學生數量的增加，師生比逐漸加大，幾乎全體專任教師參與本科畢業論文指導工作。由于美術專業教師主要承擔技法課程教學工作，且大部分為青年教師，科研能力參差不齊，部分教師對畢業論文寫作的重要性認識不足，自身平時缺少論文寫作與系統的科研訓練，在論文寫作方面缺乏經驗，因此在論文輔導工作中存在許多困難。從畢業論文的開題到寫作及最后答辯難以達到嚴格的規范要求。

從學生的層面上講，由于藝術生在招生錄取中，文化分數要求普遍偏低，尤其是文字寫作能力偏低或缺乏興趣。因此在畢業論文寫作中困難重重，易出現言語匱乏、概念模糊、格式混亂、文不對題，論文結構不合理等問題。其次是美術學科學生缺乏端正嚴謹的態度，學生普遍認為論文寫作與專業技巧知識關系不大，畢業論文的撰寫較耗費精力，不必全身心投入，畢業論文成績只要合格即可大功告成。此外計算機網絡的普及與相關學科文獻資料源的豐富，給學生提供了論文參考的便捷途徑，同時也給論文抄襲提供了方便，論文抄襲拼湊成風。另外就是受到就業壓力的影響，學生大部分奔波于各類招聘會，心情浮躁，無法安心進行畢業論文寫作。于是出現畢業論文寫作不夠積極主動，甚至應付的情況。

這既是教風與學風問題，也是客觀存在的社會問題。近年來我們在論文工作中對此采用了相應的措施，取得了一定的效果，但未能完全杜絕此類情況的發生。這需要我們在今后本學科畢業論文工作中，從自身的工作中找問題，嚴抓教風與學風建設，加強學生實踐教學環節的監控，制定一套行之有效的畢業論文工作方案和實用于美術學科的文體寫作標準及評價體系，這將對美術學科本科生綜合能力的培養起到至關重要的作用。

首先建立以系負責人與教研室分級管理制度。把教師能否完成本學科畢業設計（論文）指導作為教學工作考核的一項指標，打造一支業務過硬的老中青結合的可持續發展的畢業論文指導教師團隊。鼓勵教師在科研方面投入時間和精力，確保學術與教學相互促進。同時以傳幫帶的形式，對青年教師有規劃培養，直至青年教師能夠獨立進行課題研究及完成畢業論文的指導。

其次是實行導師制，根據教研室分若干課外興趣輔導組，可安排學生在第二學年后半階段開始在導師指導下有步驟地進行訓練。根據學生的志趣和專長制定訓練計劃，內容可包括美術基礎、藝術創作（設計）、階段應用文寫作、創新訓練等，以此培養學生綜合實踐能力。指導教師在平時加強自身的學術研究，同時也可以鼓勵學生參與到自己的課題研究中，以自己的切身感受和研究過程影響學生，以此培養學生的學術研究能力及興趣。這種訓練方式也可以作為畢業論文與創作設計的前提，為學生畢業論文與創作設計打下堅實基礎。

最后是畢業論文形式多樣化，根據學生的興趣與實際情況，實行畢業論文類型多樣化，如藝術史論、民間藝術、藝術評論、創作（設計）構思與理念等。鼓勵學生根據自己的創作（設計）撰寫可行性報告書、結題報告書。在撰寫此類文章時，思路不能只停留在創作（設計）方法或內容本身，而要上升到對當代社會生產生活、意識形態、人類生存環境等方面的關注，要有社會責任感。

通過以上幾個方面的有針對性的教學與實踐，可以有效降低學生的抄襲行為，提高學生的綜合藝術實踐與研究能力，同時也可以提高青年教師的自身科研能力。

美術專業本科畢業論文問題不是一朝一夕就可以解決的，這些問題是年復一年重復出現的，同時也伴隨著時代的發展而發展。這就需要我們參與畢業論文工作的全體教師有堅定的意志和嚴謹的工作態度，與時俱進，不斷學習，從而提高自身的學術水平和科研能力，確保美術專業本科畢業論文工作健康有序地發展。

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畢業論文的效果主要體現在：通過畢業論文的撰寫是否提高了學生對于畢業論文的認同度、是否提升了學生的各項能力，畢業論文是否達到了綜合訓練的目的。表4顯示，只有43%的學生認為畢業論文很重要，有57%的學生認為畢業論文不是很重要，甚至有10.9%的學生認為畢業論文完全沒必要，一點用都沒有。這說明，有一半以上的學生對于畢業論文并不認可。為了了解畢業論文在提升學生能力方面的效果，筆者參考專業培養目標給出了八項能力供學生進行多項選擇，分別是團隊協作能力、溝通能力、信息搜集與分析能力、運用專業知識的能力、計算機能力、外語能力、表達能力和社會適應能力。這八項能力按出現頻率排序依次是：信息搜集與分析能力、運用專業知識的能力、計算機能力、表達能力、溝通能力、團隊協作能力、社會適應能力和外語能力。畢業論文提升的能力項數主要集中在第2項、3項和4項，只有0.8%的學生認為畢業論文全面提升了這八項能力。至于畢業論文和課程論文的區別，只有34%的學生認為畢業論文和課程論文有很大區別，有63.8%的學生認為兩者有一定區別，而2.3%的學生認為兩者基本沒有區別。這說明大多數學生并不認為畢業論文是有別于課程論文的一種綜合訓練。

二、畢業論文與課程的關系

畢業論文并不是一個孤立的訓練和考核環節，而是培養計劃的一部分及四年本科學習效果的一個綜合反映，因此，畢業論文與平時的課程設置和學習有著密不可分的關系。筆者設置了三個問題來了解畢業論文和課程的關系。首先，對畢業論文的撰寫過程是否了解這一問題，只有52.8%的學生選擇了非常了解。這說明，畢業論文輔導課程沒有起到預期的效果。其次，只有24.2%的學生認為本科階段所學課程對畢業論文寫作有很大幫助，63.4%的學生認為本科階段所學課程對畢業論文寫作有一定幫助，而12.5%的學生認為本科階段所學課程對畢業論文寫作基本沒有幫助。第三，完成畢業論文的困難按出現頻率依次是文獻以及案例資料、數據來源有限，專業知識不足，文字表述能力欠缺，時間太緊等。這進一步反映了畢業論文輔導和專業課程設置與畢業論文的撰寫存在一定程度的脫節。

三、會計本科畢業論文改革措施

此次問卷調查顯現出目前會計學本科畢業論文存在的一些問題：畢業論文和畢業實習、就業、考研等存在沖突以至學生沒有在畢業論文上花費足夠的時間和精力；目前的師生溝通方式不能滿足學生的需求；畢業論文沒有很好地顯現其在綜合訓練、提升學生能力等方面的效果；畢業論文輔導和專業課程設置與畢業論文的撰寫存在一定程度的脫節。為了有效解決以上問題，使畢業論文真正發揮其綜合訓練、提升學生應用能力的功能，從而服務于應用型人才的培養目標，筆者提出以下改革措施：

（一）探索實務模擬類的畢業論文形式

所謂實務模擬類論文，是指讓學生置身于現實案例情境中，綜合運用所學知識完成一項本專業領域的實際任務。相對于傳統的畢業論文形式，實務模擬類畢業論文能夠更好地鍛煉學生的各項能力尤其是實踐能力和運用知識的能力，加深學生對于本專業的理解。此外，實務模擬類論文涉及的專業知識十分廣泛，且大多是平時課程學過的知識，這使得其能很好地反映課程學習情況，并區別于平時的課程論文，達到綜合訓練的效果。再次，實務模擬類論文模擬的是現實的案例情景，有時甚至就是學生將從事的工作，因此其能在一定程度上增強學生的就業能力，進而調和畢業論文和就業、實習之間的矛盾。實務模擬類論文的工作量較重，可以嘗試讓學生以團隊形式完成，同時，團隊合作形式也能更好地鍛煉學生的團隊協作能力。對于一些跨專業的實務模擬類論文，可以考慮讓不同專業的老師組成指導組進行集體指導。當然，實務模擬類論文對于指導老師的要求也較高，需要老師具備完善的理論知識和一定的實務經驗。

（二）改善師生溝通方式，增加師生見面的次數

從問卷調查情況看，學生最希望以見面的方式與老師溝通。相對其他溝通方式，見面的確能更好地傳達老師的指導意見，增進師生之間的交流，從而有助于畢業論文的順利撰寫。因此，可以考慮制定相關制度來規定師生之間見面指導的最低次數或最低小時數。

（三）改進畢業論文輔導課程的時間與內容設置

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    關鍵詞: 研究生論文寫作 常見問題 改進對策

    碩士研究生學位論文是授予碩士學位的重要依據,是碩士研究生培養的重要環節,是對學生學習階段的梳理和總結,是對所學基礎理論、專業知識和基本技能的一次全面考核。通過這樣的考核,衡量教學水平,從而對相關教學工作提供參考信息,是提高教學質量的重要環節。近年來,隨著研究生招生規模的擴大和研究生學制的縮短,研究生學位論文的質量引起越來越多的關注。本文著重探討研究生學位論文寫作中常見的問題,并針對這些問題提出改進的對策。

    1.研究生論文寫作中的問題

    1.1論文選題方面。這是研究生論文寫作時出現的最常見的問題。選題的質量在很大程度上決定著論文的質量,這就是所謂的“題對文一半”.有些學生選題太大或者太偏,超出自己現有的研究水平和能力而無力完成。有些學生選題過于陳舊,缺乏新意,缺少研究的前瞻性。還有的學生選題脫離專業,沒有體現出本專業學科的特點,從而失去研究的價值。

    1.2論文內容方面。論文的內容就是要回答“我的研究是什么?”的問題。在寫作前就要對全篇文章進行構思,緊緊圍繞中心論點。許多學生平時素材準備不足,沒有怎么認真構思就匆匆動手撰寫,文章的素材也是東拼西湊,缺乏論證的整體性、嚴密性和邏輯性。有些學生論文的語言不夠通順,語法錯誤較多,語言論述缺乏條理性和邏輯性。寫出的文章質量不高,影響到發表的價值和意義。

    1.3研究方法和和路徑方面。目前,多數研究生的研究方法比較局限在文獻收集、歸納演繹、觀點陳述和素材數據證明的路徑上,有些類似規范研究,但又不夠充分和準確,關于比較方法的運用、實證方法的運用明顯不足,明顯缺乏學術論文的基本研究方法論訓練。

    1.4論文寫作規范方面。論文的規范在研究生的論文寫作中是相當重要的。論文寫作規范包括論文排版和參考文獻等很多方面。論文規范方面存在的常見問題有:論文排版不整齊,這種錯誤在論文目錄和正文都有體現;參考文獻的標注和格式五花八門;論文章節的編排混亂,缺乏條理。

    2.研究生論文寫作建議

    2.1注重論文選題的質量。研究生論文寫作選題時應該把握以下幾個原則:選擇客觀上有研究價值的課題,也就是說所選的課題要具有一定的現實意義或者理論價值,能夠推動本學科或本專業發展;選擇主觀上切實可行的課題。選擇的課題應該難易得當,不超越研究者自身現有的能力和水平,在現有條件下可以順利完成的課題;盡量選擇具有創新性的課題。所選的課題能夠反映本學科或本專業發展的最前沿動態,具有一定的前瞻性。這就要求研究者緊跟學科發展,了解學科的最新動態和熱點問題,開闊思路,創新思維,善于發現問題,從新的角度得出獨特的見解,避免守舊重復或者一味求新求異。

    2.2注重素材積累和資料收集。研究生要廣泛閱讀各類學術論文和專著,從中學習論文寫作的思路和研究方法。文獻閱讀要有做筆記和札記的習慣,不要直接從文獻中摘抄或者全文拷貝和復印。在研讀資料的同時要記下自己在閱讀與思考過程中的發現與心得體會。在做筆記的時候一定要準確標明每條信息和觀點的出處,以便以后將其融入正式的論文中。特別是要標明并區分研讀文獻的內容和自己的感想與心得的內容,以便在今后的論文寫作中嚴格遵守文獻資料的引用規范。

    2.3廣泛閱讀各類專著和學術論文,學習研究方法。廣泛閱讀各種類型的學術論文和專著,了解研究方法;參與調查研究,全程掌握有關實證研究的方法,形成相應的經驗;學習邏輯學,掌握和運用形式邏輯的基本形式,如歸納推理和演繹推理;熟悉和掌握基本的研究方法,如實證研究、規范研究、比較研究等研究方法。

    2.4加強論文寫作規范的培養。為了規范學術研究,教育部于2004年6月22日正式了《高等學校哲學社會科學研究學術規范(試行)》。研究生在平時的學習和寫作中就應該樹立學術規范的意識,培養實事求是、扎實嚴謹的學風。學校要開設學術講座或者學術規范課,培養學生的學術規范。研究生導師也要加強對學生的學術規范指導,讓學生充分認識到學術規范的重要性,并在論文寫作中自覺遵守。

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[關鍵詞] 文科研究生 學術技能 科研素質 訓練

研究生是一個以科學研究和學術探討為主要學習、生活方式和內容的一個群體。它必須具備更為可信的學術技能和科研素質。但是,從事文科研究生課程教育和指導研究生多年,我們卻愈發感受到在校研究生尤其是文科研究生在學術技能和科研素質方面的粗淺和薄弱。無論是素材積累、信息捕捉,還是論文寫作、項目申報,也或者是學術研討等,都存在著這樣那樣的非道德性錯誤與技術不當。因此,以特定的課程為依托,推進文科研究生學術技能和科研素質教育、訓練,是提升研究生總體素質水平的重要環節和層面。

一、現實需求:加強文科研究生學術技能和科研素質訓練的必要性

根據我們的現場體認和抽樣調查,發現文科研究生在學術技能和科研素質方面存在的問題是多方面的,也是很真切的。它們的存在一方面,顯示出在校研究生的學術修養基礎令人憂慮。另一方面,也恰恰為我們提供了新的工作內容和訓育任務。因為所有這些問題都是可以通過專門的訓練而逐步改變或養成的。

第一,從反面來看:文科研究生學術技能和科研素質亟需提升。

課堂教學中科研素質展現令人沮喪。在課堂教學中,無論是專業課還是公選課,我們會經常就某些問題進行深入的探討,也必然會讓學生各抒己見,一方面,了解學生知識結構和深廣度,另一方面,也借此把握學生的科研組織能力。但是,結果往往令人沮喪。具體表現多種多樣。主要有:①不能把口頭語變成書面語,不能把日常語言轉換成學術語言;②發言常常偏離主題,邏輯思路不清;③訓練論文框架結構搭建時,層次混淆,遞進關系不清;④訓練制作論文大綱時,不懂得上級標題的包容性、總和性規則,也不懂下級標題的同一性、均衡性規則,更不清楚同級標題之間要做到互斥和對稱,等等。

日常學術論文寫作漏洞百出。除了學位論文之外,研究生還要不斷地撰寫各種小型學術論文,如課程論文、參加學術研討的參會論文、比賽論文等,這是開展學術訓練的基本方式,多寫多練,才能切實提高寫作能力和科研素質。然而,這其中所表現出來的問題,實在讓人難以恭維。主要有:①不會撰寫“內容提要”,充滿主觀性詞匯,動輒“本文”、“筆者”“我”等;②混淆注釋與參考文獻,或標示缺項、順序失當;③行款格式紊亂,頁面不留天地,段落開頭不空格;④不會正確使用層級遞進關系表示法,等等。

項目申報無從下手。申報各種各樣的科研項目或課題,不是在校研究生的強項,但卻是他們必須學習、摸索的未來科研形式和學術路徑。他們往往在經過了系統的訓練之后,還會不同程度地存在著下列問題:①主題不鮮明,或者闡釋的時候南轅北轍;②“國內外研究現狀”梳理不清、不全,缺乏現實支撐;③“研究意義”表達不到位,或拔高過度;④分不清“重點”、“難點”與“關鍵點”;⑤研究思路表達不清,采用的方法不切實際,等等。

學術交流表現蹩腳。參加不同層次、不同規模的學術研討會等,是研究生走向學術界、展示成長、領略更大范圍的學術氛圍的必經之路,是他們獲得鍛煉而不斷進步的必要形式和重要舞臺。然而,現有的這方面的知識、經驗、規則等,主要是依靠學生的自悟和體驗,這樣顯然是不夠的。依然需要有針對性的教化。我們發現,他們的問題主要有:①準備不充分,導致現場發言機會難以確切捕捉;②不懂學術交流與人際交往、感情聯絡的共生性,往往失去整合學術資源的主動性;③缺乏語言表達技巧,難以引起與會者的共鳴和關注;④盲目自信或過于自卑、膽怯,失去學習的大好機會,等等。

第二,從正面來看:深受學生歡迎的《學術論文寫作指導》等課程折射出客觀的需求。

較高的選課率。自從2006年我校學院為研究生開設院內選修課《學術論文寫作指導》以來,選課率一直很高,思想政治教育和基本原理兩個專業都在90%以上。也有部分經管學院的學生選修,還有一些學生主動二次選修。而且,同學們高度認同該課程的必要性和有效性。該課程的講授內容主要包括:學科研究動態的梳理,學術論文寫作的基本規范,圖書館、檔案館、網絡等資料路徑的開發與利用,學術背景資料的收集與整理,論文的選題、構思、行文與文獻征引規范,課題項目申報規則,參加學術研討的基本要求,學術刊物定位、分布與投稿慣例,學位論文的撰寫規范等。這些都是日常學術活動中的基本要領和操作規范。

《學術論文寫作指導》課程開設三年來,師生反映良好。與此同時,作為眾多訓育形式中的一種,我們還邀請中國政法大學和中國人民大學書報資料中心的專家專題教授學術論文寫作規范、投稿技巧、學術動態把握等重大問題。這些工作都取得了良好的成效,學生們更是熱烈歡迎,不僅增長了他們的學術興趣,也實際提高了他們參與各種類型的學術活動的積極性和成功率。

課程后學術技能和科研素質表現良好。根據學生在后期的學術論文寫作包括學位論文寫作、科研成果課堂呈現和投稿、學術研討活動的積極作為等諸多方面和環節,進行綜合考核,在經歷過以《學術論文寫作指導》課程教育為主體的學術技能訓練和科研素質拓展之后,實際的參與能力和呈現能力有了顯著的提升。最有力的說明是,該課程教育結束后,學生投稿的積極性大大提高,命中率也明顯提升,而且還有部分學生積極參加了國際或全國性學術研討活動,并且都爭取到了發言、展示的機會。以事后回觀和倒敘的眼光來看,研究如何提升文科研究生的學術技能水平和科研素質,的確是一件意義真切和深遠的工作。

二、崇高目標:加強文科研究生學術技能和科研素質訓練的多重意義

實際地解決文科研究生的學術技能欠缺和科研素質低下問題,不僅僅是增長目前的綜合素質,提升因對各種學術行為能力的需要,更是建構未來學術品質、度過漫長學術生涯的前提。

第一,引導并切實增進文科研究生的學術技能和科研素質。

學術技能和科研素質是從事研究性工作的重要前提。研究生必須具有可資信賴的科研素質和學術能力,這是他們未來走向學術殿堂的必要準備和基本“體能”。退一步講,無論將來是否從事學術研究工作,在研究生階段,他們都必須掌握真正的學術能力。這是碩士學習階段所追求的綜合技能中最重要的部分,也是他們與本科階段相區別的重要標志之一。對文科研究生而言,具備高強的學術能力和科研素質,更具有特別重要的意義。

學術技能和科研素質并非天生,需要后天的訓練和教育。一般來說,人們的語言能力往往與天賦有緊密的聯系,但是,從事學術研究的諸種能力卻往往是后天教化和熏陶的結果。只要開展系統而扎實的教育、訓練,走入研究生群體的人們往往能夠獲得學術的拓展和科研的推動。而且,天分好的人,可以走得更快,做得更好,天分稍差的人,也可以獲得基本的技能技巧和操作要領,從而漸次增長從事學術活動和科學研究的基本素質。文科研究生的主要學習手段和成長展示方式,就是不斷涌現的高質量的科研成果和學術活動品質。正因為如此,他們更需要以語言為中心,通過具體的技能、技巧和規范、規則等,實現自己的學術進步和科研提升,他們更需要系統的學術技能訓練和科研素質培育。

第二,養成良好的學術習慣,培育高尚的學術品質,拓展強勁的科研能力。

學術品質、科研能力是學術技能和科研素質訓育的最高追求。掌握學術技能,增進科研素質,這是淺層次的追求。對于研究生而言,在此基礎上,鍛造并培植出支撐未來長期人生發展的學術品質和科研能力,才是最重要,最有價值的。而且,掌握學術技能,增進科研素質,可以通過教化和熏陶而獲得。但是,養成學術品質和科研能力,卻是必須經過長時間的摸索、實踐、積累,才能逐步達到。

學術成就和科研輝煌起步于基本的學術技能和科研素質訓育。可以相信,研究生尤其是文科研究生要把自己的人生定位在科學研究領域,并力爭在奮斗中創造輝煌的學術成就,沒有漸次而系統地掌握學術技能,不能切實培育出基本的科研素質,這些崇高的人生追求和學術品位創造,幾乎是不可能的。千里之行始于足下。樸素的技能訓練和素質熏陶,早已成為文科研究生學術人生舞臺的起點。

第三,捍衛漢語的語法、邏輯和修辭,培養良好的文風。

語言是展示科研成果和學術品質的工具,必須使用好,掌握學術技能,增進科研素質,還必須首先建立在熟練而規范的語言能力之上。如何呈現科研成果和學術產品,語言成為最主要的工具。這里面就要涉及到語言規范、習慣等,對于我們民族語言漢語而言,還要掌握系統的語法、邏輯和修辭。只有這樣,而后才能打造出屬于自己的文風。

無論是寫論文、報項目、作報告、參加學術研討會,都要使用語言,都要借助語言來傳遞自己的學術追求和科研成績。如果缺乏過硬的語言能力,即使有一腔學術熱血,滿懷科研情懷,也只能爛在腦子中,死在心頭里。

文科研究生在使用漢語開展科研中,承擔更多的責任。相對于理工科而言,文科研究生參與學術活動,開展科學研究的最基本途徑,就是使用語言,用話語和文字展現自己的學術技能和科研素質。因此,文科研究生必須在通過語言文字開展科學研究的過程中,嚴格履行漢語規則,培育良好的文風,捍衛漢語的品質和尊嚴。

三、可行道路:加強文科研究生學術技能和科研素質訓練的思路與對策

根據上述思想,我們在實際工作中,切實找到了對文科研究生開展學術技能和科研素質訓練的信心。以筆者個人指導的6位研究生為例,除研一學生之外,他們都有,其中4位學生參加了不同層次的校外學術研討會,更有其中一位07級研究生在經過訓練之后,學術參與能力尤其是論文寫作能力提升非常明顯。目前,他已經公開發表學術論文7篇,位居我院所有研究生的發文量的首位。同樣是這個學生,被外派參加大型學術研討會包括全國性研討會3次,1次大會發言,2次小組發言,并且,2次參會論文被評為優秀論文。因而,顯示出了令人振奮的學術修養。從筆者所在的學院為例,目前,全院研究生都已經發表了學術論文。其中,在一級期刊發文的有4位,在核心期刊發文的有12位,參加國際學術研討會3人次,參加全國學術研討會4人次,獲得各種科研獎勵6人次,舉辦各種學術講座15人次,8位學生成功申報了省部級和廳局級項目。如果從投稿率與發文率的角度看,全院兩個專業的二、三年級研究生投稿率已達98%,投稿成功率幾乎達到60%。由此,我們愈發體會到,加強文科研究生的學術技能和科研素質訓練,是大有可為的。

第一,弄清楚學術行為、科研活動中技能混亂和技術失誤的表現方式。

比如,我們常常采取這樣的方法,讓一系列學術規范、技能方面的具體毛病和問題在課堂上集中爆發,現場比對,即時示范。這些方式方法主要有:討論發言、現場制作PPT、即時搭建論文框架結構、學生作業文本解剖、范文講解等。

通過這些有針對性的解剖,文科研究生在課堂上暴露出來的問題的確不容小覷。如有的人不會使用標點符號,有的人完成文稿后從來不標示頁碼,有的人行文不講格式和規矩、隨心所欲,有的人多種層級關系混為一談,難辨輕重緩急;也有的人根本不懂得文稿的文面基本要求,把學術論文搞成了廣告或張貼物,有的人不會撰寫內容提要和關鍵詞,有的人不清楚時間、數字、專有名詞等的使用規定,如錯誤地把“十月革命”或“俄國十月革命”寫成“蘇聯十月革命”,有的人不會使用簡稱,如把少數民族“蒙古族”簡化為“蒙族”,把蒙古人民共和國簡稱為“外蒙古”而不是蒙古;有的人不會使用注釋和參考文獻,有的人征引混亂,有的人連文獻標識碼、中圖分類號都一無所知;有的人不會正確使用信息搜索、采集渠道,有的人連《中國出版年鑒》、各種地方志等工具書都沒聽說過;有的人從來不使用中國人民大學的復印報刊資料或《新華文摘》的目錄索引;有的人不會論證項目,要么主題昏暗、中心偏離,要么隊伍整合乏力;有的人在學術研討中表現不佳而痛失良機,要么縮頭縮腳,不敢展示自己,要么言辭失當、行止不雅,造成無法彌補的形象損失……不一而足。所有這些問題既可以存在于日常的素材積累、信息捕捉活動中,也可能存在于論文寫作、項目申報,間或學術研討中。它們對于養成良好的學術習慣和學術品性的危害性,是不言自明的。

正因為如此,可以相信,借助生動的課堂訓育,把問題暴露出來,激發學生的問題意識,可以增進學生對癥下藥、治病求人的主動性,使它們能夠坦然面對問題,積極求醫問藥,更可以帶來病因分析透徹、治療對癥深入、印象生動深刻的效果。

第二,明晰并逐步革除研究生學術行為、科研活動中的道德錯誤。

如果說上述所列各種問題和弊端是屬于非道德層面的技術性錯誤或不當的話,學術活動中的道德錯誤更是必須高度關注的。甚至可以這么說,技術性錯誤或不當充其量是學術能力問題,屬于淺層次的,而道德錯誤則是深層次的,屬于思想修養上的問題。對文科研究生進行學術技能和科研素質訓練,必然包含著這一層思想。

眾所周知,學術不端、學術違規或學術失范,都是不同形式的道德問題表達。但是,并不是每個研究生從一開始學術活動都明了這個問題的,同樣需要訓練和教化。我們在調查中發現,有些學生并不清楚下列行為的“缺德”性:剽竊他人學術成果,引用他人學術成果打“球”,請“”文章,篡改、偽造研究數據,在未參與工作的研究成果中“搭便車”,一稿多投等。這是危險的,是作為教育者所不能容忍的教育失職。因此,無論采取什么辦法,尋找逐步克服這些錯誤,培育研究生高尚的學術道德的途徑和方式方法,都是研究生教育的重要內容之一。

第三,采取切實可行的措施,開展學術技能訓練和科研素質培育。

要卓有成效地從學術論文寫作規范、項目申報慣例、學術交流章法、學位論文寫作技能等方面,解決文科研究生的學術修養和能力問題,必須有切實可行的方式方法。在綜合訓練的理念中,我們認為,建構一個以《學術論文寫作指導》課程為主體的學術技能與科研素質教育、訓練體系,是最有價值的。其中,繼續完善《學術論文寫作指導》課程內容體系并推廣該課程,是可以立竿見影的舉措。在我們學校,完全可以把《學術論文寫作指導》課程由學院的專業選修課推廣成全校范圍內的公共選修課,并在推廣過程中,不斷充實、完善其內容體系和教育、訓練方法。