記敘文寫作論文范文

導語：如何才能寫好一篇記敘文寫作論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

經典作品之所以經久不衰，常讀常新，是因為作者在創作時給讀者留下了足夠的審美空間，為讀者第二次創作提供了寬松的環境，讀者可以根據自己的審美特質使經典作品的生命得到無限的延展。在各類文學體裁中，詩歌的語言表現力最強，這就是因為詩人創作時給讀者預留的審美空間較大。當下中學生記敘文寫作狀況堪憂，雖然其中原因眾多，但我認為關鍵所在是學生所寫作文缺少一種獨特的“韻味”。那么，這種“韻味”如何而來呢？我們可以借鑒詩歌的寫法為記敘文寫作留足審美空間，并以此來提升記敘文的“韻味”。

一、聞聲識人――猶抱琵琶半遮面

記敘文寫作，塑造人物形象尤為重要。高中學生已經掌握了一些塑造人物的基本技法，如正面描寫，側面描寫等。在記敘文寫作時，多學生都能對人物進行精細的典型的刻畫，能夠形象地把人物展現在我們面前。然而，很多時候讀者閱讀之后看見了這個人，也能感受到了這個人，但仔細品讀就會覺得少一點什么，也就是這“一點”讓作文未能達到上層佳作的境界。到底少了什么呢？下面我閱讀幾首詩歌，看看詩歌中是如何塑造人物形象的。例如，韋莊《菩薩蠻》（其二）“人人盡說江南好，游人只合江南老。春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。未老莫還鄉，還鄉須斷腸。”這首詩中刻畫了兩個人物，其一就是作者自己，其二是酒家之女。詩人對酒家女的塑造如若用“惟妙惟肖”來形容就是對詩人的褻瀆，神來之筆不能言喻。江南的一切都好，美女也好，但是怎樣才能寫出江南美女的共同特征，詩人可以說是一番精致雕琢。江南水鄉，水潤膚色，詩人便抓住了江南女子膚色“白皙”的特點，以點帶面地寫出江南女人之美。然而作者并沒有對酒家之女做全面細致的描摹，全面細致的描摹也許只能做到“惟妙惟肖”，卻難以寫出江南女人的神韻。詩人先寫酒家之女似月般美好的總體印象，再腕白皙到“霜雪”的程度這個典型細節，十個字便傳神的從一面一點兩個角度將此美人的神韻現出。然則除了“皓腕”便再無可寫之處了嗎？不，正相反，正因為“皓腕”這一細節，引發了讀者無盡的聯想，酒家之女美不在筆下，而在每個讀者的心中。我們閱讀之后，似乎沒有看見這個酒家之女，又似乎看見了酒家之女，這便是詩人高明之處，留足了想象的空間，讓后來讀者能夠根據審美特質去無限地填充補全酒家之女的形象。再如，宋代詞人晏幾道《鷓鴣天》中的“彩袖殷勤捧玉鐘”、宋代詞人賀鑄《青玉案》中的“凌波不過橫塘路”都是運用這種方式來描繪美女。這樣的例子在古代詩詞中比比皆是，這絕不是偶然的出現，而是一種必然的寫法，這種手法卻長期的被我們所忽視。一個時代與另一個時代，人的審美情趣可能發生了變化，但從來沒有停止過對“美”的追求，然而“美”又如何界定呢，不同時代不同人有著不同的界定。古代詩人們就是抓這個特征，才在詩歌創作時留下足夠的審美空間，讓后世之人根據自己的審美特征盡情的想象、補充，以此來滿足自己的心理需求。

二、景中藏情――此時無聲勝有聲

記敘文寫作抒情是必不可少的。而當下中學生記敘文中的抒情很是讓人生厭，其原因多是無病，高喊口號。學生在記敘文寫作時不懂得如何“隱藏自己的思想脈絡”，而是全方位的把“思想脈絡”暴露給讀者。這勢必會讓讀者感覺這種情感好像是作者硬塞給讀者的，而讀者卻不一定認同。那么，如何“隱藏自己的思想脈絡”就成為記敘文抒情的關鍵所在。下面我閱讀一首詩歌，來感受一下詩歌中是如何“隱藏思想脈絡”的。例如，宋代詩人梅堯臣《東溪》“行到東溪看水時，坐臨孤嶼發船遲。野鳧眠岸有閑意，老樹著花無丑枝。短短蒲耳齊似剪，平平沙石凈于篩。情雖不厭住不得，薄暮歸來車馬疲。”本詩起句便寫了詩人乘船到東溪去看水，到了東溪，登上孤嶼，被眼前的美景所陶醉，不由地留戀忘返。中間兩聯用“野鳧”“老樹”“蒲耳”“沙石”四個意象寫出東溪景色的“美”與“閑”，推己及物，物我兩忘。尾聯兩句之中“情雖不厭住不得”是直接抒情，而“薄暮歸來車馬疲”便是以景結情。薄暮催人歸去，車和馬也勞頓了一天。既體現了詩人公務纏身不能久留的無奈，又體現了詩人東溪賞景的閑情逸致。我們雖沒有直接讀到作者所要表達的情感，但“薄暮”和“疲”似乎在訴說著什么，有著強大的吸引力與穿透力，讓每位讀者能與詩人達到精神上的共鳴，或喜，或泣。又如，唐代詩人王昌齡《從軍行》中的“高高秋月照長城”、明朝詩人杜庠《赤壁》中的“荒礬鷗鳥滿煙蕪”，都是在Y句中“隱藏自己的思想脈絡”，并以此來拓展詩歌的情感意蘊，把有限變成了無限。這種借景寓情、以景結情比直抒之情更富感染力與穿透力，別具一種不言而喻的情韻。記敘文寫作也應如此，有時候不直接言說也許比直接言說表現出來的意蘊更加廣闊、深厚，真正高明的寫作要做到“一枝一葉總關情”。

三、跳躍敘事――撥弦轉軸三兩聲

篇2

語文是初中教學中的主要學科之一，它在初中教學活動中占據著主導性位置，而記敘文和議論文一直以來均是語文教學中的主要內容，也是難點問題。在本文中，筆者將結合教學實踐，圍繞現代記敘文以及議論文，粗略研究相應的教學方法。

【關鍵詞】

現代記敘文 議論文 教學方法

最新頒布的語文課程標準清晰指出，閱讀與寫作教學是語文教學的主要內容，應著重做好相關的教學工作。因記敘文和議論文存在多種文體，所以，在具體的教學活動中，語文教師應堅持循序漸進的原則，采用適宜的教學方法，切實提升學生的寫作水平。

一、記敘文的教學方法

（一）閱讀教學

初中是增強閱讀能力的重要階段，然而，當前初中生的整體閱讀能力并不理想，閱讀涉及面狹窄。語文教師紛紛將精力轉移到閱讀與寫作教學中，并加大了在此方面的教學和研究力度。其中，在記敘文閱讀教學中主要采用下述方法：

1.目標遞進法

首先，實現搜集信息、歸納整理、形成初步認識。明確記敘文的基本要素，掌控記敘線索，確定記敘順序。例如，《爸爸的花兒落了》這篇文章依托英子的畢業典禮，借助插敘追憶過往，討論眼前的事，主要講述六件事，相互交織；其次，達到方法應用、大膽想象、協作探究。通過精讀、略讀等不同種方法來閱讀文章內容，仔細揣摩文本內容，體會作者的感受。以《爸爸的花兒落了》為例，依托反復朗讀，然后將學生劃分成不同的小組，開展精讀訓練，共同探討父親的嚴厲教育；最后，感悟情感，達到共鳴。從課文中確立作者的態度，找到觀點，明確思想感情，感受中華文化，提升品德素質。在《爸爸的花兒落了》一文中，可透過父親的嚴厲教育，感受沉甸甸的父愛。

2.彰顯人性法

人類擁有復雜的感情，所寫文章中也蘊藏著濃厚的感情。記敘文通常圍繞人和事物進行描述，其所蘊藏的情感更加豐富。語文教師可從人文性特點著手，以此來增強情感意識[1]。例如，《我的母親》一文贊揚偉大、無私的母愛，《斑羚飛渡》一文呼吁善待生命，《紫藤蘿瀑布》彰顯頑強不屈、無所畏懼的人生態度。

（二）寫作教學

1.實踐法

為增加情感體驗，刺激創作激情，塑造更多經典、真實、具體的形象，則一定離不開實踐經驗。在記敘文寫作教學中，教師可鼓勵學生積極走進課外，為學生提供充足的探索與實踐機會，沖破書本的枷鎖，融入現實生活，回歸生活，仔細觀察。

2.仿寫改編法

在記敘文教學中，可通過模仿開展練習活動。旨在通過仿寫學會更多的表達方式，進而靈活應用在記敘文中。例如，完成《春》的教學任務后，可讓學生參照《春》來敘述其余的季節，以此來激發學生的創作意識。

二、議論文的教學方法

（一）閱讀教學

1.注重銜接法

初中生主要處于13歲左右，其邏輯思維尚不成熟，處在過渡時期，其作品中仍然保留了兒童特點，外加初中生擁有強烈的求知欲望，通常不喜歡議論文，認為議論文晦澀難懂，且與議論文的接觸較少。針對這一問題，語文教師應從初一便著手議論文的教學工作，打好基礎，有效銜接，進而為后期學習奠定基礎。

2.直白教學法

議論文教學一定要直白、簡單，在閱讀教學中應過濾掉無法直接、簡明論證中心論點，刨除潤色和修飾的文字，讓學生明確議論文的組成結構，通常由論點、論據與結論這三部分組成。

（二）寫作教學

1.創設氛圍法

首先，強化日常觀察，重視積累。語文教師應鼓勵學生細心觀察周邊生活，認識到大多數議論都源自日常對話，做一個有心人；其次，聆聽和閱讀優秀文章。為學生創設特定的寫作氛圍，引導學生虛心聆聽優美、精煉語言，認真閱讀優秀作品，以此來引導學生形成標準的語言習慣。

2.逐步推進法

議論文的寫作是一個長期積累的過程，語文教師應堅持循序漸進的原則，逐步推進，待具備一定基礎后，提取論點，豐富素材，清晰表達，進而增強寫作能力。

三、記敘文和議論文的整合策略

（一）閱讀的整合

1.深化記敘基礎

對于初中生而言，記敘文不僅是接觸最多，也是接觸時間最早的一種文體，教師可借助當前積累的記敘文基礎，通過引導，不斷提升學生的議論平臺，進而從記敘文順利過渡到議論文。

2.比較教學

教師不應在學生接觸議論文后，便反復強調冗雜和反復的名詞術語，則應借助比較法，讓學生慢慢習慣和掌握議論文。因記敘文中存在議論，同樣在議論文中也包含記敘，教師可借助比較讓學生正確辨別這兩種認識，加深理性認識，鞏固深化[2]。

（二）寫作的整合

1.敘述事物，正確判斷

初中生比較擅長和喜歡寫記敘文，則語文教師應借助記敘文讓學生喜歡和適應議論文創作。在講授記敘文寫作時，應突顯邏輯思維，引導學生認真觀察、多多思考、正確判斷。所選命題應貼近現實生活，且滿足學生的好奇心，只有這樣，才能喚醒創作熱情。同時，針對這兩種文體開展寫作訓練時，應堅持循序漸進的原則，從具象慢慢過渡到抽象。

2.科學區分，增加認識

因初中生自身傾向于記敘文，所以，記敘文會制約議論文的創作，無法充分發揮，使得問題中包含著大量的記敘成分，比例不合理，混淆這兩種文體。因此，講授記敘文時，語文教師可依托記敘文材料，設計論述性問題，以此來鍛煉概括總結能力與論述能力；也可參照記敘性材料，自主設定題目進行寫作。而講授議論文時，應穿插過度訓練，引導學生清晰認識議論文，合理辨別這兩種文體。

【結 語】

綜上可知，記敘文教學包含多種方法，例如，鞏固基本知識法、突顯課外實踐法等。同時，在閱讀記敘文時，還應有效結合人文精神，切實增強學生的基本能力，不斷提升寫作水平。而議論文則注重基礎的鞏固和邏輯思維的增強。當前，在語文教學工作中，我們仍需進一步探究記敘文和議論文，有機整合，靈活應用到語文教學活動中，進而增強語文素養。

【參考文獻】

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格，即一種文體的基本表達形式（這里應該包括內容和形式兩個方面）。入格就是要求掌握一種文體的基本寫作規律，在此以寫作訓練中最常見的兩種文體為例予以說明。

其一是記敘文。縱觀初中語文課本中所有的記敘文篇目，概括一下，無非是兩大類：一類是寫人的記敘文；一類是記事的記敘文。再深入一步考察：寫人的記敘文，都要記敘人物的二、三事，通過事件反映人物的思想面貌，道德情操，性格特征，揭示文章的主題。記敘的每一件事，都要能反映出人物一二個側面的思想品質、道德情操，二三件事就能綜合地、立體地展示人物的整體形象。此即記敘文的“格”。掌握了這個最基本的寫作特點，記人記敘文就可以算是入“格”了。

記事的記敘文，則略有不同。“事在人為”，事件發生的過程中，人的活動是構成事件的主體。在事件過程中總有一些典型的人在起決定性作用。要反映事件的本質意義，就應該突出人的活動，所以，記事的記敘文，應該選擇一二個典型的人，記述他們在事件發生、發展、經過、結果各階段的所作所為，以個體反映群體的精神面貌，從而揭示事件的本質含義。這就是敘事性記敘文的“格”——選擇二三個典型人物，作為文章的主體。

當然，這種“格”，只能是最簡單的記敘文的格局。適用于初學的學生掌握最基本的寫作規律。至于比較復雜的記敘文，則在此基礎上，從敘事時空變化，表現手法的多層次，多角度化，結構上復雜化等等方面有所發展而已。學會了基本寫作方法，就有可能“化”出形式多變的記敘文。

再以議論文為例來作一番探討。議論文的表現特征是以理服人。議論文的神髓一言以蔽之，那就是對議論中心從“為什么”、“怎么樣”的角度予以闡明，表明作者“贊成什么”、“提倡什么”、“主張什么”，或反之。掌握了這個基本規律，就能組織出議論文的框架——提出論點，從“為什么”、“怎么樣”的角度，選取論據，實施論證。此即議論文的“格”。

由是觀之，寫簡單的記敘文、議論文是有“格”可循的。讀，為寫作做準備，要讓學生在讀課文、讀課外閱讀材料、讀報刊雜志的過程中，汲取范作在命題、立意、取材、結構方面的知識；在寫作指導過程中，首先要讓學生入格，把握文體寫作的基本規律，然后在此基礎上“化”出來，以多變的主題、多式的結構，多樣的手法，跳出“格”，形成自己的寫作風格，這就是“出格”。如果停留在“格”里出不來，文章就成了套文，缺乏生命力。

所謂出格，是要在審題立意、運用素材、謀篇布局、表現手法等方面再下功夫，靈活運用“格“，使文章在內容和形式兩方面都有所創新，展現多姿多彩的寫作風貌。出格，是在入格基礎上的升華。如何出格，在此做一點探討。

其一，是主題的多元化。同一命題的作文可以表達不同的觀點，即使是同一觀點，也會有不同的深度；就取材而言，選材的角度不同，也能使文章的表現力有所不同。要提高學生的審題能力，就要提高它們的想象力和思維能力。要提高這兩種能力，就要引導它們學會觀察事物、分析事理。這就是在日常的教學、閱讀過程中、在生活實踐中逐步培養積累起來的。要注重培養學生多角度、多層次思考的能力，就事要會論理，論理要有據。主題的多元化、深刻化，是從內容方面的出格。

其二，是結構的多維化。文章謀篇布局是由材料來決定的。“內容決定形式”。“格”就是要根據行文的需要來確定文章的結構。在學習范文時，教師要有意識地分析文章的內容與形式的關系，揭示作者謀篇布局的意圖，以及對表達中心的作用。啟發學生認識不同結構對表達文章主題會產生不同效果，并讓學生在習作中注意運用，從而領悟各種結構的表達功能，形成多維化的結構式，從“格”中化出來，增強文章的表現力。結構的多維化是在形式上的出格。

其三，是手法多樣化。從某種程度上說，表現手法的多樣化是“出格”的明顯特征。以記敘文體來說，記敘的各種順序可以交叉使用；在表現方法上，也是多種多樣。這些手法，范文中不乏其例，教師在教學過程中應注意點撥，啟發學生在寫作中運用，這樣，文章就會發生變化，形成搖曳多姿的表達方式，產生良好的表達效果，議論文亦是如此，采用不同的論證方法，也可以使文章生色。手法的多樣化，是表達技巧方面的出格。

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關鍵詞： 高中作文教學 返璞歸真 有效措施

作文教學作為高中語文教學的關鍵，對提高學生的語文素養具有十分重要的作用。立足于學生未來的發展、工作等角度，寫作表達能力是學生一生都需要具備的能力。與此同時，寫作教學是為了能夠增強學生與人溝通的能力，讓學生能夠準確地表達自己的真實想法。因此，高中寫作教學重點在于進行準確的表達，不同的寫作文體等同于準確表達的不同形式。高中作文教學如何才能引導學生進行準確的表達，除去最外一層的裝飾，使作文教學返回最原始、最真實的狀態，這是現階段高中作文教師重要的研究課題。筆者結合多年教學經驗，對高中作文教學的相關問題進行探討。

一、高中作文教學現狀

（一）高中作文教學主要包括記敘文、議論文、散文和說明文等。通常，學生在進行記敘文寫作時，經常會忽略真實情況而憑空捏造，為沒有價值的事情而故作感慨，缺乏真實的情感流露。與此同時，學生在進行議論文寫作時，大多數情況下不會進行詳細的分析，而是一味說空話、假話，并沒有領悟到作文寫作的精髓，僅僅流于表面現狀，缺乏真實的作文體驗，導致程式化作文盛行。

（二）事實上，很多高中學生十分抗拒語文寫作，寫出的作文大都敷衍了事，并沒有投入精力和真實的情感，這與返璞歸真的作文教學理念相違背。同時，學生寫出來的文章帶有明顯的隨意性特征，缺乏有效思考，對作文素材的選擇不盡如人意，雖然文章寫出來了，但文章水平并不高。

（三）現階段的高中作文教學，學生懈怠作文寫作現象的日益嚴重，教師并沒有采取有效的改善措施，使得整個作文教學課堂表現出強烈的隨意性特征。同時，高中語文作文教學僅僅是通過教師授課、學生上課聽講這樣的教學模式，顯得過于死板，缺乏實用性、系統性，導致學生寫作學習興趣嚴重喪失。

二、促進高中作文教學返璞歸真的有效措施

（一）還原作文寫作規律，進行教學。立足于整個高中教學的大背景，極端功利主義占有很大成分，當然，語文作文教學也不例外。很多作文教師都將考試放在第一位，強調寫作方法、寫作技巧的教學，而忽略了作文教學的本真和寫作規律。不可否認的是，這些寫作技巧、寫作方法對提高學生寫作成績起到積極的影響作用，但如果僅僅是片面追求寫作技巧的教學，則顯得過于功利，并在很大程度上抑制了學生思維想象力。因此，教師要牢牢把握住作文的寫作規律，開展有效的作文教學。對此，教師要不斷增加閱讀量，用心體會，并進行詳細的思考、對比，以此選擇寫作素材。與進行寫作技巧的教學課堂相比，還原作文的寫作規律顯得尤其復雜，但只要教師堅持下去，勇于創新，大膽進行思考，就一定能夠擺脫寫作教學的功利性特征，還原真實的高中作文教學，從而深層次地培養學生語文寫作能力。

（二）貼近真實生活，開展作文教學。受到高考的影響，高中教學基本都是以高考作為教學中心。隨著教育體制改革的不斷深入，高考開展了相應的改革。近幾年來，高中語文作文命題越來越貼近學生的日常生活。一般高中作文有兩種問題，即議論文和記敘文。新課標要求學生能夠熟練掌握這兩種文體的寫作方法，雖然這兩種文體的寫作難度系數基本一致，但通過實際檢驗，學生很難熟練掌握議論文的寫作技巧。這是由于議論文主要就是對文章進行分析，進一步了解事物的內在矛盾和外在矛盾，最后得出總結性的判斷，這對學生實際的人生經驗提出了一定的要求。換言之，學生需要牢牢把握真實的生活，才能寫好議論文。高中生基本都是18歲左右，并沒有豐富的人生經歷，因此很難進行正確的議論分析，導致學生寫作議論文的水平并不高。因此，高中作文議論文的教學要緊緊圍繞“真實生活”這四個字開展，不斷豐富學生的社會經驗，增強學生對生活的認識，讓學生掌握正確的議論文寫作方法，寫出水平更高的語文作文。

（三）回歸記敘文體，提高寫作水平。事實上，高中作文中的“記敘文”，是針對“單項描述為主”的“小作文”來講的。換句話說，記敘文的寫作需要頭尾相結合，同時要注重文章結構的完整性。因此，學生要想寫出優質的高中作文記敘文，就必須回歸記敘文體，注意文章結構、情節的完整性。對此，在高中作文教學過程中，教師要注意教學生認真審題，在充分理解命題要求的基礎上，再進行寫作。在此過程中，需要注意的是，記敘文必須圍繞記敘、描寫進行，不能涉及議論。因此，高中作文記敘文的寫作要注意以情動人，回歸真實生活中的題材，最好是能夠打動學生的寫作材料，選擇的文章材料必須是真實的才能給人以真實的感覺，這樣才能打動閱卷教師。

綜上所述，作文教學在高中語文教學過程中占有十分重要的地位。隨著教育體制改革的不斷深入，對高中作文教學提出了更高的要求，需要高中作文教學退去表面的裝飾品，返回最原始、最真實的教學中，改變一貫的教學方式，認識到作文教學返璞歸真的重要性。對此，可以通過還原作文寫作規律、貼近真實生活、回歸記敘文體等有效路徑，展示高中作文教學的最真實的一面，以此培養學生的作文表達能力，為學生日后在語文作文道路上的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]徐東.營造高中作文教學的綠色生態的研究[J].作文成功之路（中），2013（12）.

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散文化議論文集散文與議論文兩種文體優勢于一身。散文重在語言的形象生動，議論文重在有思想見解，用優美的語言表達了深刻的思想，這就是好文章。它不僅具有充足的論證力和說服力，而且更具有強烈的表現力和感染力，因此給人以巨大的震撼力。

散文化議論文最大的成功在于它的散文化，有散文的特質，避免了傳統議論文語言的枯燥乏味和空洞抽象。“語言就是力量！”雨果如是說。它最有利于展示語言的魅力，能把語言做好、做精和做美，使文章錦心繡口，文采飛揚。孔子曰：“言之無文，行而不遠。”高考作文發展等級也明確規定要富有文采。而且評卷時，同等內容的作文以語言的優劣評定分數的高低。

因此，散文化議論文也最能體現出文學性。它不僅具有濃厚的文學色彩，也能展示較深厚的文化積淀，最能見出考生的文學功力和文化底蘊。而且語文閱卷老師也大都喜歡此類文章，因他們最鐘愛于文學。

散文化議論文的本體是議論文，而議論文往往觀點明確，便于閱卷老師一目了然，能迅速抓住全文觀點和所寫內容，不致于費時費力，閱卷既快捷又準確。很多學生包括語文老師都認為記敘文多年寫作，十分熟悉，寫記敘文最穩妥。殊不知，學生最難寫好記敘文，一是語言平凡甚至平庸，二是難寫出敘事的波瀾曲折，所以學生不具備寫好記敘文的能力。況且記敘文必須全文看完才知所寫內容，而如此則會耽擱很多時間，不合考場閱卷習慣。因此記敘文難得高分，除了經典的小小說，但經典的小小說又是極難寫成功的。而散文化議論文適宜于寫任何內容，可謂以不變應萬變。何況，散文化議論文還可做出具體模式，供學生借鑒運用，學生極易操作，精益求精，大多學生都能寫好。

當然，練好散文化議論文必須首先練語言，而語言必須從高一開始慢慢訓練，而且要用多種方法全方位訓練：積累語詞，盡量運用新鮮、新穎和新奇的詞語，避免運用大眾詞、常見詞，因漢詞豐富多彩；多用典雅、純正的書面語，少用或不用乏表現力的口語，可增強文章的書卷氣；練句練段，不在乎句段的長短，重在其有意蘊，耐人尋味，力爭練經典句段；練各類仿寫和擴寫，強化整句意識，培養聯想和想象能力；練修辭手法尤其是比喻和排比，這是散文的重要特征；練各種描寫，描寫是最重要的寫作能力，最具文學色彩；提煉詩語，詩歌語言是語言礦藏中的鈾，能提煉或運用詩語，更增文章的含金量。不僅如此，老師還要經常給學生介紹名言警句、經典語段、新詩精品、古典詩詞名句名作，學生多加領悟、背記和運用。通過種種舉措，學生可提高語言水平，寫好散文化議論文。

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關鍵詞：寫作 序列化 教學 教師 學生

有人認為，作文教學要追求“認知訓練的有序、寫作能力訓練的有序和評價修改訓練的有序”，同時提出了“縱橫交錯、點面結合、螺旋提升”的教學模式。這種觀點基本上涵蓋了作文教學各個方面，但是卻忽略了執教者自身的寫作能力訓練體系的構建，并且并沒有給出扎實、可行的方案，無法形成教學價值。有人認為，寫作教學，針對基礎薄弱的學生，應該堅持“低起點、小坡度、強訓練、重實效的原則”，主張循序漸進地推進高中三年的作文教學。這種重視強化訓練的思想，固然能夠提高寫作的技巧性，但是因為沒有構建起強大的認知體系，也不可能產生理想的教學效果，在這樣的背景下，學生的作品匠氣會多一些，靈氣會少一些。

一.構建教師版自我訓練序列化體系

教師經歷寫作系列化體驗，能夠深諳寫作的規律，體味其中的甘苦，探幽察微，獲得“切膚之痛”，然后，才能把握寫作教學的立足點、關鍵點、著力點，才有資格指導學生。沒有一番自我的歷練，如同霧里看花，隔鞋瘙癢，以己昏昏，如何使人昭昭？

因此，教師一方面要為學生設計橫貫高中三年的序列化訓練體系，一方面要同步與學生一道實施，親身體驗序列的合理性、可行性，及時總結，不斷升華。這樣做不僅使自己獲得寶貴的教學資源，而且，還能夠帶動學生進入訓練體系，起到示范引領的作用。

筆者根據自身特點，設計了三年的體系，如高一的記敘文序列：

1.程序性體系。設計記敘文訓練體系。筑牢記敘文寫作的專業知識，寫出讀書筆記，提煉寫作技巧，摸索出記敘文寫作訓練點，與學生同步實施、檢測。

2.陳述性體系：認真鉆研教材，熟悉銘記教材中一切有價值的名句、段、篇，圍繞教材，拓展閱讀與記敘文體裁相關的作品，提煉精華，產生思想，扎實做出筆記。

3.多元評價體系。從寫作內容而言，就立意、剪材、線索、結構、修飾、開頭、結尾、過渡、懸念、伏筆、照應、插敘等方面給予立體評價，從評價主體而言，自評、他評、班級展示、投稿等方式綜合運用。

4.反思探究體系。注意持續地保存實施痕跡，積累原始資料，科學記錄;編寫教學日志、階段總結，尋求同事對話，構建交流渠道，利用區域平臺、外出學習、QQ群、微信等媒介，獲得新的理論，借鑒他人研究和實踐成果。最后要積極撰寫出研究論文，積極尋求發表，獲得更多的反思機會和幫助。

二.構建學生版寫作訓練序列化體系

基于學情的寫作訓練體系必須考慮到現實的可操作性，既不能大量占用學生的學習時間，也不能降低要求，過分遷就。同時，我們必須切實尊重教材，不妨以新課程標準為指導，以教材為基本平臺，綜合考慮，統籌兼顧。高中生已經具備了一定的記敘文的寫作能力，但是，仍有較大的提升空間，作為從義務教育階段到高中階段過渡的起始年級，還應該訓練記敘文寫作為主，適當兼顧議論性文體的訓練。基于學生個體差異，高二階段我們可以以訓練議論文寫作為主，兼顧記敘文、文學性作品、實用文體的訓練，而高三階段則應該靈活地強化考場作文的訓練。但是，無論哪一個階段，都要切實全面設計，不可有所偏廢。

比如高一的記敘文序列：

1.程序性體系。涵蓋“基礎等級”的立意、選材、組材、結構、語言、書寫等基礎性方面的要求，即能寫出;“發展等級”的語言特色、行文風格、藝術修飾、創新性等個性化方面的要求，即能寫好，寫出特色。

2.陳述性體系：抓住教材，“認真學習課文，接近作者，去感悟血脈親情，欣賞壯美河山，聆聽心靈呼喚，采擷智慧之花”，儲備充足的寫作資源;開設閱讀課，倡導瀏覽、精讀，持續推進，扎實積累，養成做讀書筆記的良好習慣。定期舉辦讀書沙龍活動，吸引學生“好讀書”。

3.多元評價體系。根據記敘文寫作技能點，設計出評價表，積極展開自評、互評的活動，構建評價小組，積極推進多種形式的展示活動，形成習慣，營造交流氛圍，促進寫作。

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1、思想狀況

在學習中，同學們對語文學科比較愛學，他們主動找一些課外書籍，課外資料來補充和豐富自己的水平，還有的主動購一些有關寫作知識的書籍來豐富自己寫作水平，發現他們情緒高漲，積極性調動起來了。

2、知識水平

多數同學能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，有口語交際能力，能夠寫記敘文、一般的說明文、議論文及應用文。在初中最后一年里，有待對他們的綜合能力素質進行培養。

3、智力非智力因素

在語文教學中對學生的智力非智力因素的開發是十分重要的。教學中運用啟發式，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，培養他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。

本學期的基本任務和要求。

4、思想教育

在小學語文教學的基礎上，進一步指導學生正確地理解運用祖國的語言、提高閱讀、寫作和口語交際能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣，在傳授知識的過程中，要對學生進行愛國主義和國際主義教育。

5、知識傳授

用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。并能體會作者的態度、觀點、感情、理解課文的內容和思路。口語交際要講究文明和修養，態度自然、尊重對方、注意對象和場合。能寫記敘文、簡單的說明文、議論文和應用文

6、能力培養

教學中，課上學生能答的問題盡量讓他們回答，培養他們的說話能力，還要注意思維能力的培養，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察力、記憶力、思考力、聯想和想象力、尤其創造性思維能力。總之，對學生進行綜合能力的培養非常關鍵。

二、本學期教材分析

1、教學目的

在教學過程中，進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語文的感情，培養社會主義思想道德品質，努力開拓學生的視野，注重培養創造精神。

2、知識結構

本冊書共七單元：第一單元（記敘文、10課時）、第二單元（文言文、16課時）、第三單元（記敘文、11課時）、第四單元（說明文、11課時）、第五單元（文言文、12課時）、第六單元（10單元）、第七單元（綜合單元、10課時）。

3、主要內容

第一單元：鞏固歸納記敘文的有關知識；第二單元：進一步學習文言文的有關知識；第三單元：了解一般傳記的一般寫法；第四單元：復習歸納說明文的知識；第五單元：理解古典名篇中舉例子、講道理的論證方法以及借景抒情的方法；第六單元：鞏固議論文的有關知識；第七單元：歸納記敘文的、議論文、說明文的有關知識，總結說不同文體的閱讀規律，提高閱讀寫作能力。

4、重點難點

初一初二所學知識，在鞏固的基礎上重在提高，培養同學們聽、說、讀、寫的綜合能力，極早讓學生們適應中考。

三、教學方法和措施

1、要從語文學科的特點出發，使學生在潛移默化的過程中提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣。

2、語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間，能力之間及知識，能力，情意之間的聯系，重視積累。感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高。

3、要重視學生思維能力的發展。在語文教學的過程中，指導學生運用分析，比較、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。

4、教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識、科學地訓練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。

5、重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、拓寬學習渠道、增加學生語文實踐的機會。

四、教改專題

1、八步教學法

本人導課題：八步教學法。

2、本人主要研究方向

每節課的學習目標一定要明確，要符合大綱要求，要切合教學實際，圍繞目標進行自學，自學以后一定要進行反饋，把反饋中發現學生不能很好解答的問題，或是新授的重點內容弄懂弄清楚，把以上內容擬成練習題加以鞏固，本節課進行自結，布置適當的作業。

3、研究方法措施

明確教學目標，學習誘導教法，堅持三個為主，過好四道關卡，培養五種意識（即參與意識、競爭意識、創新意識、成功意識、審美意識），采用六種課性型。

篇8

1、博士畢業論文答辯成員

答辯會場主要由答辯小組與答辯學生構成，答辯學生在前、答辯教師在后，兩者相對而坐，形成以學生為頂點以答辯小組為底邊的三角形結構。答辯小組由五名老師組成，一名答辯組長、三名答辯老師、一名答辯秘書。三類人員明確分工，答辯教師主要負責提問與打分，答辯秘書負責記錄與統分，答辯組長除了提問、打分以外還要負責答辯的開始（宣布答辯要求）與答辯的結束（宣布答辯成績）.總體上答辯流程可以分為打分、統分、公布分數三個環節。至于答辯學生則要提前到場，依據預先安排的順序進行答辯。

2、博士畢業論文答辯的一般程序

（1）主答辯老師提問。老師提問完后，有的學校規定，可以讓學生獨立準備15-20分鐘后，再來當場回答。可以是對話式的，也可以是主答辯老師一次性提出三個問題，學生在聽清楚記下來后，按順序逐一作出回答。根據學生回答的具體情況，主答辯老師和其他答辯老師隨時可以有適當的插問。>>>>會計博士畢業論文寫作難點怎么攻克

（2）學生逐一回答完所有問題后退場，答辯委員會集體根據論文質量和答辯情況，商定通過還是不通過，并擬定成績和評語。

（3）召回學生，由主答辯老師當面向學生就論文和答辯過程中的情況加以小結，肯定其優點和長處，指出其錯誤或不足之處，并加以必要的補充和指點，同時當面向學生宣布通過或不通過。至于論文的成績，一般不當場宣布。

篇9

關鍵詞：記敘文；特殊化；方法

高考作文議論文占了絕大多數，記敘文比例很低，學生為什么不敢寫記敘文呢?因為議論文結構模式較少，容易按模式套寫，不容易偏題；而記敘文比較復雜，人物、情節難以寫好，且容易偏題。自然，寫記敘文的學生就少了。的確，學生記敘文中存在人物形象蒼白、故事情節俗套等毛病，所寫的記敘文沒有鮮明的特點，難以得高分。難道就沒有途徑提高記敘文水平嗎?

記敘文，即記人或敘事的文章，記敘文就是要用生動的故事情節“再現典型環境中的典型人物”，我認為要寫好記敘文，可以采用特殊化手法。所謂特殊化，是指對記敘文的要素(人物、情節、環境)進行特殊化處理，從而達到人物形象生動鮮活、情節巧妙新穎、環境逼真如實的效果。

一、人物的特殊化

文學創作要突出所描寫對象的“個性”，寫出特色，寫出感情、寫出靈魂，讓人一看，就知道寫的是“這一個”而非“那一個”。特殊的人物比普通的人物更能給讀者留下深刻的影響，他們的人生經歷更能吸引讀者，給人以啟迪。一個殘疾人奮斗成功的故事比一個正常人的成功故事更能激勵人，一個歷經磨煉的人比一個生活平順的人閱歷更豐富，一個行為怪異的人比一個行為正常的人更容易引起人的好奇心……司馬遷、貝多芬、海倫·凱勒、保爾·柯察金、史鐵生，這些人物之所以震撼我們的心靈，就在于他們的特殊身份。

教育故事《一個差生的經歷》寫了一個差生韓峰因為奶奶去世前的叮囑而發奮讀書，取得了好成績，但遭到了老師、同學、父親的懷疑，最終又變成差生的教育悲劇。正是因為“差生”的身份，老師、同學、父親才會戴著有色眼鏡看待韓峰，才會讓韓峰絕望，徹底變壞。可以說，一個想要變好的差生這樣特殊的身份，讓作品的主題沉重、深刻。

聶華苓的小說《人，又少了一個》塑造了一個特殊的乞丐形象：一個大學畢業的女子因為家庭的窮困而外出乞食，剛開始她是羞澀、有自尊的，后來變得毫無羞恥感、人格泯滅，僅隔三年，前后就判若兩人。正是因為她由一個大學生變成了乞丐，這個故事更發人深省，讓人深刻感受到人喪失了尊嚴無異于行尸走肉，惡劣的社會環境吞噬人的靈魂的主題。

特殊化要求寫出人物性格的特殊性，“一個人物只要有了這樣‘特殊的東西’，他(她)就‘活’了，具有藝術的生命力”。特殊化的人物具有典型性、代表性，是社會生活的縮影，富有鮮明的時代特征，能更好地體現文章的主旨。

二、情節的特殊化

記敘文的情節要避免俗套、雷同，要力求新穎。優秀的記敘文，往往構思精致巧妙，情節引人入勝。比如寫母愛，很多學生一寫就是下雨天母親冒雨給自己送雨傘、生病了母親送我去醫院，人人都這樣寫，怎么能把你的母親和別人的母親區別開來呢?你和你的母親總有區別于別人的故事，把這樣的故事挖掘出來，才能塑造出一個鮮活的母親形象。

葉傾城的《母親的心》一文，描寫了在母親招待客人的家宴上外婆把飯裝進口袋的怪異行為，這讓客人們很驚訝，讓母親很丟臉，原來是得了老年癡呆的外婆只認得女兒，她要把飯帶回去給女兒吃。這篇文章成功之處就在于通過外婆把飯裝進口袋的這一特殊情節，贊頌了母愛的偉大。

歐·亨利的《警察與贊美詩》寫流浪漢蘇比為了御寒一心想要警察把自己抓進監獄，為此，他吃霸王餐、砸櫥窗玻璃、調戲女人、偷人雨傘，但警察就是不抓他，當他經過教堂聽到贊美詩內心受到觸動想要好好做人時，警察跑來把他抓走了。蘇比的一系列怪異行為滑稽可笑，但又讓人心酸難過，這種“帶淚的笑”深刻揭示了小說的主題。

三、環境的特殊化

特殊的時間、地點、環境有助于情節的展開，更好地展示人物性格。老舍《我的母親》中寫了“我”除夕回家看母親的情境，非常感人。家中無人，母親一個人過除夕，非常凄涼，但“我”還須返校，不能陪母親。母親由驚喜到失望，情感上的落差很大，最終她選擇理解兒子。在別人家團聚的時刻，母親卻不得不獨自忍受孤獨，可以說除夕這一特殊的情境，讓母親的形象更加真實、鮮明，既表現了母親對兒子深沉的愛，也寫出了“我”對母親的愧疚、懷念之情。

2007年江蘇一考生的《懷想天空》寫了高考前兩天“我”和父親在烈日下收割麥子的情境，這讓“我”深切地感受到鄉下的家長們供兒女上學的不容易，體現了“我”對父輩們的理解，情境真實，很有感染力。烈日這一特殊的場景，讓“我”的內心觸動很大，讓“我”真正理解了父輩們的堅韌與偉大。

那么，怎樣產生特殊化的效果呢?我認為可以采取以下的方法。

1.整合重組。魯迅先生采取“雜取種種人，合成一個”的方法，創作出了眾多形象鮮明，個性突出的人物。例如，阿Q這一人物，可以說是中國人“國民劣根性”的集大成者，他質樸、狹隘、愚昧、保守、麻木、健忘、圓滑無賴、自欺欺人、欺軟怕硬、自輕自賤等性格集中代表了中國人的形象，具有高度的概括性，給人以深刻難忘的印象。

2.對比襯托。我們可以用次要人物襯托主要人物，用反面人物與正面人物形成對比，用夢中情景反襯現實生活，拿過去、未來和現實形成反差，通過對比襯托，能更好地展現人物性格，表現文章主題。盧畫廬《高明的藥方》采用這種方法塑造了一位獨特的患者家屬：

他一生醫過病人上萬，什么樣的病人家屬都見過，很糊涂的家屬需要提醒，很慌亂的需要安慰，很蠻橫的需要解釋……獨獨一位，不僅不糊涂不慌亂不蠻橫，還曾授意他開過藥方。

告訴他怎樣開藥方的，是病人的女兒。

李白的《夢游天姥吟留別》通過夢境營造出“霓為衣兮風為馬，云之君兮紛紛而來下。虎鼓瑟兮鸞回車，仙之人兮列如麻”的神仙世界，用夢境的美好反襯出現實的污濁、丑陋，表現了他對現實世界的憎惡，不愿跟權臣貴戚同流合污的高潔。

3.夸張變形。運用夸張變形的手法，可以產生幽默、滑稽、荒誕的效果，更好地刻畫人物形象，達到常規手法無法實現的藝術效果。契訶夫的《一個小公務員之死》寫小人物切爾維亞科夫，在劇院里不小心將唾沫濺到了坐在前排的將軍身上，小文官唯恐將軍會怪罪自己而一而再再而三地道歉，最終因為恐懼被嚇死了。一個噴嚏竟然嚇死了一個人，這樣的故事可謂夸張。小說通過對幽默可笑的人和事的描寫，反映了當時社會的極端恐怖所造成的人們的精神異化、性格扭曲及心理變態，具有深刻的社會意義。

卡夫卡的《變形記》故事情節更加荒誕，把格里高爾變成了甲蟲，直接把人異化為物。在日常生活中，一家人溫情脈脈，矛盾、人性都顯示不出來。家庭的支柱格里高爾突然變成甲蟲，失業了，還成了累贅。這個情節把矛盾激化了，沖突起來，推動了情節發展，充分展現了人物的性格。母親的無奈，父親的狂怒，妹妹的厭棄，撕破了資本主義社會家庭表面溫情脈脈的面紗，顯示了人的自私、冷漠和殘酷，讓人深刻感受的人性扭曲、異化的可怕。荒誕的情節，放大了人性的缺陷、可怕，產生了震撼人心的藝術效果。

記敘文能夠更好地體現學生的文學素養，有利于培養學生的創新意識，必須引起語文教師的重視。學生對記敘文的畏懼、忽視，和語文教師缺乏指導是有關系的。語文教師只要能積極有效地指導，培養學生的興趣，學生是愿意寫、并能寫好記敘文的。

參考文獻：

篇10

一、記敘要簡明概括，不要鋪陳渲染

議論文中的記敘與記敘文中的記敘不同，它不是單純的寫人記事，也不像記敘文中要求鋪墊、襯托、渲染，面面俱到。議論文中記敘的作用是為作者所闡明的道理提供事實依據。在記敘時要求簡明、概括，僅僅交代清楚事件或者人物的概貌即可，對于大家熟知的內容可以一筆帶過。一般不在各種描段上下工夫，但要注意突出對證明觀點起主要作用的部分。

例如：千載興衰風雨，你靜靜地佇立于萬千蒼生之上，仰天長望，唯有無字碑留下了你的慨嘆，撫摩著那凹凹凸凸的碑身，滄桑而感慨，你只是略略揚起那時柔時剛的嘴角。此時，風依舊凜冽，蒼穹依舊浩渺，你無語，碑無字，卻完整地記下了你的不凡。青史依舊為你長流，在那看似空白的無字碑上，卻無限延伸著你，那個唐朝女皇的博大與智慧。

――《點點空白 悠悠情思》

通過閱讀就會發現上述這段文字描述的主人公是武則天，作者并沒有濃墨重彩地敘述武則天的豐功偉績，而僅僅是抓住了她與主旨相關的材料，予以簡明扼要地記敘，以凸顯論點。由此可見，議論文中的記敘要簡明、概括。

二、記敘要扣合主題，不要旁逸枝蔓

議論文以議論為主，記敘僅僅作為事實論據為議論服務。因此，議論文中的記敘嚴格地受到論題及論點的制約，與論題和論點無關或關系不大的內容，不可隨意敘述，否則就會喧賓奪主。

例如：梭羅走出喧囂的城市，獨自一人踏進了那片古老而神秘的森林，建了一所小木屋居住了下來。或許不為隱身桃源，但確是與世隔絕。梭羅執著于瓦爾登湖的靜，更執著于生命的意義。他在世俗之外尋找心中的瓦爾登湖，并用這靜柔的湖水給我們寫下很多，留下很多。

――《靜柔如水》

這段文字緊扣“靜柔”這個主題，通過記敘梭羅在小木屋的隱居生活，三言兩語便勾勒出一個“隱者”的形象，不蔓不枝，主題鮮明。

三、記敘要敘議結合，不要以敘代議

議論文必須以議論為主，如果記敘的成分過多，就會變成“四不像”。因此，在議論文中舉例時，最好用夾敘夾議、敘議結合的方式來詮釋論點。

例如：那么是誰“回眸一笑百媚生”放棄了名聲和深愛的人，遠赴吳國，為自己國家的勝利奉獻了一切？那個“沉魚”的浣紗女使得百姓能安居樂業，使得國家能安定團結。

――《說“安”》

西施有很多可以敘述的事例，作者為了主題的需要，采用夾敘夾議的方式，既凸顯了主題，又節省了筆墨。

四、記敘要體現文采，不要平淡無奇

議論文同樣可以像散文、記敘文那樣用優美的文字來吸引讀者，打動讀者。我們可以通過準確生動的敘事、變化的句式、多樣的修辭、真摯的抒情等來體現文章的文采，增強文章的表現力。

例如：生無所息，是一份堅忍，一份執著。我看見蘇武，比大漠還要古老的漢使，守望著他的高原，大漠的風雕刻出手掌的裂痕，大漠的霜雪染白了他的雙鬢，草原上的樹孤獨地守望著自由，雁群年復一年地畫出亙古的弧線，我聽不見他的哀嘆，只看見光而禿的使節棒，是的，它在訴說著尊嚴、自由與氣節。于是我懂得，生無所息不僅是生活態度，更是生命流淌的血液。

――《生無所息》