記敘文寫作技巧范文

導語：如何才能寫好一篇記敘文寫作技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

把握主題詞，突出主題。記敘文的寫作很容易因為人物、事件過多而造成喧賓奪主，導致文章主次不分，主題不突出，甚至出現(xiàn)偏題跑題。強調(diào)主題 最簡單的方法就是在文章中多次出現(xiàn)主題詞。寫作時以主題詞為文眼，圍繞主題詞來組織語句，主體素材的選擇也以主題為中心，避免選用有歧義的素材。如《奇怪的人》的人就以奇怪為文章主題，選擇素材時以顯奇怪為主，所有事情都得為奇怪服務，最好是相互矛盾的事例。因為一人身上出現(xiàn)矛盾的事才顯得奇怪。或者簡單的，文中多用到“奇怪”，如，他是奇怪的人，他身上充滿著矛盾的怪異感，通過這樣強調(diào)的辦法來加強主題。

分清主次，詳略得當。記敘文的事件是一個完整的情節(jié)。圍繞主題，有主要的也有次要的，那么我們需要分清哪些部分是主要的，哪些部分是次要的，不能全都一樣寫出來。這樣就無法突出文章的重點在哪里了。主要部分就是與我們的文章主題相符的，需要我們多花筆墨寫清楚的，次要部分是讓情節(jié)完整而不可缺少的，但與主題不相關(guān)，這些可以簡單略寫，有交代即可。這樣主次分明能更加突顯主題，使文章保持完整性，提升讀者的閱讀體驗感。

善用修辭，豐富語言。不論是寫人、寫事還是寫景的記敘文，都少不了各式各樣的描寫、敘述，語言表達是我們必須要面對一道難關(guān)。怎么來讓表達更加形象生動就需要我們善用修辭手法，讓語言表達豐富多彩起來。像比喻、夸張、對比等手法的運用，可以有效提升文章的趣味性和可讀性。記敘文寫作時需要注意，情節(jié)的合理化，避免追求情節(jié)的波瀾而出現(xiàn)不合理；語言表達與選材要避免幼稚化，考生的文章都是給成年的老師看的，在考生看來有趣的事，或許在成年人看來并不具有趣味性。綜合來說，記敘文的寫作需要把握主題，融入真情，善用修辭，著力提升文章的趣味性和閱讀體驗感。特別需要注意是記敘文的素材最好選取自己有真實感受的，切忌寫道聽途說的東西。有感情的文章才是最能打動人心的文章，也最能彰顯作者的個性。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

自然環(huán)境是指自然界的景物，主要包括人物活動的時間、地點、季節(jié)、氣候以及場景等。自然環(huán)境描寫又稱為景物描寫。

自然環(huán)境描寫關(guān)鍵是要抓住自然環(huán)境的特征，進行細致的觀察，發(fā)現(xiàn)其變化，精心捕捉其獨特之處，合理安排好寫作順序，進行生動逼真的描寫。

作品中的環(huán)境描寫，一般包括社會環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫，但它們都不是可有可無的裝飾品，而是與人物的思想行動緊密聯(lián)系著的。其中，自然環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物的身份、地位、性格，表達人物心情以及渲染氣氛都有重要作用。

【技法指導】

一、通過自然環(huán)境描寫渲染文章氣氛。

魯迅先生的《故鄉(xiāng)》開頭有一段自然環(huán)境描寫是這樣的：“時候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”其對深冬的自然環(huán)境描寫，渲染了沉寂、荒涼的氣氛，為全文奠定了悲涼的基調(diào)。

二、通過自然環(huán)境描寫烘托人物形象。

彭荊風的《驛路梨花》中就很好地運用了自然環(huán)境的描寫來表現(xiàn)人物特點。開頭寫“一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。”營造出一種優(yōu)雅迷人的環(huán)境氛圍。文中寫“這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”向讀者暗示梨花正象征了哈尼小姑娘。結(jié)尾“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：‘驛路梨花處處開’。”首尾呼應，更深入地點明了主題，突出了人物形象。

三、通過自然環(huán)境描寫推動情節(jié)發(fā)展。

著名作家林海音在《爸爸的花兒落了》一文里，以“夾竹桃”為線索，通過環(huán)境描寫，很好地渲染了氣氛，推動了情節(jié)的發(fā)展。開頭以“我的襟上有一朵粉紅色的夾竹桃，是臨來時媽媽從院子里摘下來給我別上的，她說：‘夾竹桃是你爸爸種的，戴著它，就像爸爸看見你上臺一樣！’”領(lǐng)起全文；文中又寫到“我”又看到：“他們在玩沙土，旁邊的夾竹桃不知什么時候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣”，通過環(huán)境描寫渲染爸爸病重的悲哀氛圍；結(jié)尾“走過院子，看那垂落的夾竹桃，我默念著：爸爸的花兒落了。我已不再是小孩子。”更深切地表達了內(nèi)心的悲痛。

四、通過自然環(huán)境描寫深化文章主題。

老舍的《駱駝祥子》中，為了刻畫人力車夫祥子的辛苦，揭示舊社會勞動人民的悲慘，作者極力刻畫了祥子在烈日下和暴雨中掙扎的情景。通過這樣的環(huán)境描寫，不僅展現(xiàn)了祥子吃苦耐勞、勤勞的本性，更彰顯了舊社會勞動人民生活疾苦的主題。

【典例分析】

1.夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。

（孫犁《蘆花蕩》）

分析：作者特地選擇夜晚的景色來描寫，暗示了抗戰(zhàn)時期炮火紛飛的時代背景，渲染了緊張、神秘的氣氛。

2.桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

（朱自清《春》）

分析：作者以擬人的手法，排比的句式，豐富的想象，令人陶醉的遐想，寫出了春天的熱鬧景象。字里行間流露出作者的喜悅以及對春天的喜愛。

3.我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。

……

在我們面前,天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。

（莫泊桑《我的叔叔于勒》）

分析：通過景物描寫，抒發(fā)感情，正所謂“一切景語皆情語”。開頭的自然環(huán)境描寫表現(xiàn)人物歡快、興奮的心情；結(jié)尾的自然環(huán)境描寫則表現(xiàn)人物失望、沮喪的心情。

4.窗外只有漬痕斑駁的墻壁，貼著枯死的莓苔；上面是鉛色天，白皚皚的絕無精彩，而且微雪又飛舞起來了。

……

幾株老梅竟斗雪開著滿樹的繁花，仿佛不以深冬為意；……山茶樹，從暗綠的密葉里顯出十幾朵紅花來，赫赫的在雪中明得如火，憤怒而且傲慢，如蔑視游人的甘心于遠行。

（魯迅《在酒樓上》）

分析：前句用景物從正面襯托了主人公懶散懷舊的心情。后句用“梅”與“花”反襯主人公的懶散心情。

5.高山的雪水匯入湖中，又從像被一刀劈開的峽谷巖石間瀉落到千丈以下的山澗里。水從懸崖上像條飛練似的瀉下，即使站在十幾里外的山頭上，也能看見那飛練的白光。如果你走到懸崖跟前，腳下就會受到一種驚心動魄的震撼。俯視水練沖瀉到深谷的澗石上，濺起密密的飛沫，在日中的陽光下，形成蒙蒙的瑰麗的彩色水霧。就在急湍的澗流邊，綠色的深谷里也散布著一頂頂牧民的蒙古包，像水洗的玉石那么潔白。

（碧野《天山景物記》）

分析：文章從多種角度，寫出了天山的神奇秀麗。描寫細致，比喻貼切，色彩迷人，表現(xiàn)了天山脫俗的美。

【實戰(zhàn)演練】

1.分析下面段落的自然環(huán)境描寫寫了什么？有什么作用？

也不知是哪一位熱心腸的人，用云杉枝條編織的花環(huán)，裝點了那一排掩埋忠骨的墳墓，又在小小的墓地周圍種植上一圈蒼翠的小樹。陡坡外高聳著挺拔的青松。谷地里滿鋪著如茵的嫩草。

這兒是小鎮(zhèn)的盡頭，陰郁而冷清。只有松林輕聲地沙沙作響。四野里復蘇的大地散發(fā)出新春的氣息。

思維拓展：通過閱讀可以感知描寫對象，不難看出，這個文段里寫了初春墓地的景色。自然環(huán)境的描寫是為突出文章主旨，表現(xiàn)內(nèi)心情感服務的。“花環(huán)”“青松”和“如茵的嫩草”均表現(xiàn)出對烈士的景仰，引發(fā)出對生命意義的思考。

2.以“我”終于獲獎了，懷揣獎狀回家為情景，寫一段環(huán)境描寫襯托“我”的喜悅心情；或以月考（考試）失敗了，回家見父母前的心理為情景，寫一段環(huán)境描寫烘托人物煩躁、悲觀、失落、懊悔的心情。在景物描寫中至少要表達兩種感官感受。

思維拓展：景物描寫能起到烘托人物內(nèi)心情感的作用。寫作時，我們要注意到，喜悅的時候看到外面的景物會有什么感受，言行舉止上有什么特點。傷感的時候，看到相同的景物感受是一樣的嗎？不是景物變了，而是我們看景物的眼光變了，內(nèi)心的情感變了，所以看到的景物自然就不一樣。

篇3

巧合法，指的是兩個或兩個以上的人物或事物碰巧相遇或相合，使矛盾驟起或突然得到解決，從而使文勢曲折起伏的一種寫作方法。要運用好這種方法，必須做到以下幾點：

一、把握特點

巧合法的特點，是眾多事件或人物偶然性的相遇、碰撞或結(jié)合。情節(jié)的關(guān)鍵是一個“巧”字;“合”是基本要求，但要“合”得既在情理之中，又在意料之外，“合”得新穎別致，方見其“巧”。

二、作足鋪墊

在使用巧合法時，一定要把巧合的條件寫足，寫充分，為巧合作好鋪墊，切不可缺乏鋪墊，違背常理，為巧合而巧合。

三、通過偶然揭示必然

巧合是巧在必然之中的偶然。必然即情理。對于巧合的時間、地點、事件、人物等都必須合乎情理。

總之，藝術(shù)上的巧合，必須是意料之外情理之中。要讓讀者覺得故事情節(jié)真實可信，巧合必須成為故事情節(jié)展開過程中合理的一部分。

【一文】

表哥相親記

吳 琴

五一節(jié)，已快“奔三”的表哥死纏爛打地非要請我這個表妹和他一起到縣城拜見一下他未來的丈母娘。沒辦法，誰讓他是我表哥呢，再說大姨一家平時待我不薄，出于禮貌，我只好隨著表哥一起登上了開往縣城的班車。

聽大姨說，表哥談過幾個女朋友，都因沒有和丈母娘對上眼而告吹。路上表哥告訴我，他和現(xiàn)在的女朋友已處了半年，女朋友曾到過他家?guī)状危笠桃患覍λ挤浅M意。只是直到現(xiàn)在，他還從未踏過對方的家門。因為女朋友提醒過他，她的母親對未來的女婿非常挑剔，不僅長相要好，人品更要出眾才行。表哥雖說談不上是帥哥，但長相還算過得去，只是人品這一點一時半會又怎能看得出呢？為此表哥一提到這件事，心里就發(fā)怵。這次能不能順利過關(guān)，他心里也沒底。我勸他盡量放松，拿出平時的為人風格即可，沒必要刻意為之。

不知不覺，班車已停在縣城的汽車站。下了車，我們便直奔表哥女朋友的家，表哥說早點去，好表現(xiàn)表現(xiàn)。沒想到剛到車站附近的菜市口，就見一個五十左右的中年婦女倒在馬路邊，正“哎喲哎喲”痛苦地著，身邊籃子里的菜撒了一地。行人七嘴八舌地議論著，就是沒有一個人上前把她扶起來。

見此情況，表哥二話不說，趕緊走上前去，關(guān)心地問道：“摔傷了沒有？要不要叫車送你去醫(yī)院？”

“小伙子，謝謝你，你扶我起來就行了。我昨晚沒睡好，今天又起早了，血壓有點高，頭一暈，腿一軟，就摔倒了。”

聽到中年婦女的話，表哥小心地把她扶了起來，又熱心地說：“那我送您回家吧！”

我悄悄拉了一下表哥的衣襟，湊近他耳朵小聲說：“你不想要媳婦啦？攤上這樣的事，別人想躲都來不及，你還硬往上湊。”

表哥憨厚地笑了笑：“沒關(guān)系，我女朋友是一個通情達理的人，我會跟她說清楚的。”說著，又指了一下地上的菜說，“你也別袖手旁觀，趕緊把地上的菜撿起來，和我一起送大娘回家。”

表哥就這德性，遇到別人有困難，他總是能幫就幫。這次也只好聽他的了。于是我便像一個跟班似的，跟在表哥他們后面往中年婦女指的方向走。

好不容易到了中年婦女的家，中年婦女打開大門，非要表哥和我進去喝口水再走。“不用客氣了，大娘，我們還有要緊的事要辦。”

見表哥這樣說，中年婦女不好勉強，緊緊地抓著表哥的手感激地說：“今天真是太謝謝你了，以后再到城里來，來我家吃飯吧。”

表哥點點頭，把手從中年婦女手里抽回來，拉著我就要出門。就在此時，表哥身上的手機響了，他趕緊掏出手機，不知對方都說了些什么，就聽表哥說：“我和表妹早到了，在車站沒看見你。你在哪里？我們馬上過來。什么？不用過來了，我們就在原地等你過來？告訴你位置？我們在――”

話音未落，就見一個身材苗條、面目清秀的紅衣女子，邊打手機邊走了進來。表哥頓時瞪大了眼睛。

原來，這個女子正是表哥的女朋友，那個倒在地上的中年婦女正是表哥未來的丈母娘。表哥的女朋友告訴我們，一大早她母親就上菜市了，說要多買點好吃的，招待未來的女婿，沒想到……

以后的事就不用說了，表哥的丈母娘對準女婿是相當?shù)臐M意，不久，我便吃到了表哥的喜糖。

篇4

關(guān)鍵詞：寫作訓練；初中語文教學；寫作訓練中的引導方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0087-01

目前的課程改革對初中語文教學提出了較高的要求。其中提高學生寫作訓練看成一項重要要求。寫作訓練教學是初中語文教學的重要組成部分。 目前課程改革的語文教學中，培養(yǎng)學生寫作能力成了最重一項任務。關(guān)于以上觀點，在課程標準中已經(jīng)談到過："學生要會寫讀書筆記和書寫日常信件；學生還要學會寫日記、修改自己的文章并能相互交換進行修改。"的話語，里面還提出"初中語文課堂教學中的寫作訓練每學期不少于16次，要求在40分鐘內(nèi)寫完一張半左右的文章"等具體的要求。總之，根據(jù)課程標準的較高要求來看，培養(yǎng)學生具有一定的寫作能力是初中語文課程的重要任務之一。為此，語文教學里的寫作訓練中重視引導學生確實很有必要。那么，初中語文教學中如何引導學生寫作訓練？下面我根據(jù)自己在多年從事語文教學經(jīng)驗的基礎上提出有關(guān)看法。

1.引導學生增加語言資源

寫作訓練中語言資源很重要。要增加初中生的語言資源，首先必須制定好每一節(jié)課的重、難點，要爭取學生在本節(jié)課中獲取積極的效率。根據(jù)學生不同的能力，多方培養(yǎng)他們寫作技巧，對他們要有高度警惕，要避免一概而言或制定很高的標準，除此之外，引導學生多多閱讀課外健康讀物。

2.要重視培養(yǎng)學生的想象力

想象力――寫作中不可缺少的因素。因此，語文課堂教學里的寫作訓練中應該激發(fā)學生講述獨特的看法，在此基礎上重視培養(yǎng)他們想象力。

3.寫作訓練方法上要創(chuàng)新

初中生注意力容易分散，容易忘掉學過的知識。因此，教師要用各種方法引起學生的寫作興趣，重視進行形式多樣的寫作訓練。

4."寫作訓練"中要全面引導學生

初中語文教學中，關(guān)于培養(yǎng)學生能夠口頭及書面上準確表達自有想法、培養(yǎng)準確應用詞句能力方面，課程標準對各年級的要求不同。并且初中語文教學中的"寫作訓練"根據(jù)語文基本知識安排得很合理，其中寫作訓練中培養(yǎng)學生應該重視一下幾點。

4.1 要讓學生清楚學會寫什么，怎么寫。寫作訓練中讓學生學會寫什么，怎么寫是很重要的。因此，寫作訓練中引導學生懂得自己在寫什么？此點已經(jīng)是寫作訓練中的最重一點。如：對于初中學生來說，寫記敘文和說明文看成是一種基本寫作訓練，再說以上兩種文章形式在初中寫作訓練中占重要位置。因此，教師關(guān)于這兩種文章形式上應該給予詳細的講解和引導。

4.2 "看圖寫作"是初中生初次學習寫作的良好方法，因此在寫作訓練中應用此種方法時，要根據(jù)寫人、寫事、寫景、寫人物等小點認真引導學生。

4.3 引導學生多多觀察事物。觀察――認知事物的基礎，是發(fā)展學生認知能力的精髓，也是培養(yǎng)創(chuàng)作能力的起點。

4.4 要重視提高學生思維能力。思維――想象的基礎。 教師應該通過寫作訓練培養(yǎng)學生積極思維能力，為他們豐富的想象力打好扎實的基礎。

4.5 記敘文和說明文的書寫練習中要通過突出重點而引導學生。記敘文書寫練習有利于培養(yǎng)學生寫作技巧。安排記敘文練習時，教師首先要抓緊記敘文的六個重要因素（人、時間、地點、事件、原因、結(jié)果），結(jié)合與課本中的記敘文進行引導并提高學生寫記敘文的技巧。

引導說明文類型的文章之前，教師要給學生講解說明文要以用某種方法將某一個事物解釋給他人并且讓他人認知此種事物為基本目標的道理，然后在實質(zhì)性講解根據(jù)需要解釋的事物形狀、特征、性質(zhì)、用法、內(nèi)部關(guān)系、意義等的基礎上進行引導。

5.要引導學生多次進行修改

篇5

關(guān)鍵詞： 初中記敘文 寫作策略 讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是我國語文教學中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗，當下初中記敘文閱讀教學一般說來擺脫不了識記字詞、了解作者、弄清思路、把握感情、完成練習這樣的套路。其中行文布局謀篇的匠心獨運、材料的合理剪裁、語言的文采斐然、作者寫作技法的使用和對優(yōu)美語言的駕馭，對人物的多角度描寫，環(huán)境描寫如何烘托人物心情等，往往只成為積累閱讀理解題技能的材料，不能很好地化為學生的素養(yǎng)，促進學生寫作水平的提高。本文試圖在對傳統(tǒng)經(jīng)驗的繼承和揚棄的基礎上，讓學生在閱讀的時候，能夠有效汲取文章的精華，為我所用，為寫作所用，提高初中學生記敘文的寫作能力。

一、讀寫結(jié)合和記敘文的基本理論

筆者從以下三點闡發(fā)：

第一，閱讀與寫作的概念。閱讀實際上就是主體從書面語言中獲得信息并對這些信息進行加工的過程。寫作是一種復雜的具有創(chuàng)造性的社會實踐活動，是客觀事物、社會生活，以及作者的主觀愿望經(jīng)過作者的頭腦加工并以文字的方式顯現(xiàn)出來的一種特殊行為過程，是作者具體反映社會現(xiàn)實生活和人的精神世界的思維活動過程，也是一種綜合性很強的言語操作過程。

第二，閱讀與寫作的關(guān)系。“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然是與吸收有密切的關(guān)系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”[1]P55明確指出了“吸收”與“傾吐”相輔相成，寫作的技能、本領(lǐng)應該是從閱讀中來的。由此見，閱讀是寫作的前提，離開閱讀，寫作就成了空中樓閣，無源之水，無本之木；沒有大量的閱讀作為基礎，不可能寫出好的文章來，要真正提高學生的寫作能力，寫作就應該從培養(yǎng)學生的閱讀興趣、閱讀能力開始。重視閱讀，形成良好的閱讀習慣，學生必將在潛移默化中提高寫作能力。

第三，記敘文的概念和特點。記敘文是記載和敘述事情原委、描繪事物情景和狀態(tài)的文章，所以記敘文的特點是敘述性和具象性。以敘述性而言，就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展過程或事物狀態(tài)的一種特性。它要求文章交代清楚，敘事完整，線索清楚，剪裁得當。以具象性而言，是就描寫而言的，是指用生動形象的語言把事物的面貌描述出來，給讀者以清晰的印象。舉一例：有些沒有形體的東西，如音響、氣流、光波等，在繪畫中是難以描摹的，但都可以用語言描寫出來。如：《荷塘月色》，朱自清用了非常細膩的筆觸，描繪了繪畫無法表達的荷塘全景：“羞澀地打著朵兒的”荷花，“樹上的蟬聲與水里的蛙聲”，如“梵婀玲上奏著的名曲”的“有著和諧的旋律”的“光和影”，“籠著輕紗的夢”，“仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的洲縷縷清香”，“像閃電般的洲顫動”，葉子底下的“脈脈的流水”。由此可見，語言不僅能繪色、繪形，還能繪聲，能寫出情態(tài)的發(fā)展變化。

二、初中生記敘文寫作現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

為了更好地了解初中生記敘文寫作現(xiàn)狀，本人在2010年9月對本校初三學生328名學生進行了抽樣調(diào)查，采取問卷調(diào)查的方式以期獲得客觀真實的研究材料，并對調(diào)查結(jié)果進行了分析。

第一，初中生記敘文的寫作現(xiàn)狀。筆者依據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，得出如下調(diào)查結(jié)果：1.從寫作興趣、寫作目的來看，大部分的學生（57%）不太喜歡寫作文，他們寫作文的只是為了完成老師布置任務，遇到自己感興趣或驚奇的事時，只有少數(shù)的學生（31%）會記在日記本上，許多學生缺少寫作文的主動性。2.從閱讀情況看，大部分學生喜歡讀書，也認識到閱讀對寫作文有幫助，但閱讀時存在很大問題，讀書無計劃，不經(jīng)常讀課外書。很少一部分學生讀優(yōu)秀作文選和提高作文技能的書籍，他們只通讀全書或只看自己感興趣的部分，大部分學生沒有主動摘抄的習慣。3.從學生作文寫作情況來看，大部分學生想寫記敘文，但寫不好，只能憑空編造；從取材范圍來看，對自己家里或親人發(fā)生的事情較關(guān)心，但對我們國家或其他國家發(fā)生的事情和對我們周圍或?qū)W校發(fā)生的事情關(guān)心程度一般。

第二，初中生記敘文寫作存在不足的原因分析。可分成兩點：1.寫作主體方面。要指導中學生寫出好作文，就必須重視學生的閱讀欣賞，可現(xiàn)狀讓人擔憂。如初中生閱讀量過少，作文詞匯貧乏；初中生閱讀量小，作文素材的積累嚴重不足；初中生課外積累少，文化積淀不夠。由此可見，在傳統(tǒng)作文教學中，教師沒有真正從學生個性表達的需要出發(fā)來組織作文教學過程和寫作過程，教學的模式化嚴重抑制了學生個性與創(chuàng)造力的發(fā)展，使作文教學成為令人生畏的“老大難”問題。2.寫作教學方面。存在相關(guān)不足之處：首先，閱讀教學與寫作教學脫節(jié)。我們不否認“讀寫結(jié)合”對提高寫作能力的積極作用，但是，對文本的體裁、主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言、表達、風格等的分析，看起來是注重“讀寫結(jié)合”，其實，“讀”與“寫”并未真正結(jié)合。其次，初中記敘文寫作缺乏具體細致的指導。許多人對于寫作能力的形成和發(fā)展缺乏全面和正確的認識，對于語文教科書的研究和編撰，歷來注重閱讀方面，而多少忽視了寫作方面，真正能當作文教科書使用的實在是鳳毛麟角，作文教科書的編撰長期以來一片空白。最后，初中生的生活閱歷本身有限，而大多數(shù)的教師在記敘文寫作教學當中往往把記敘文的寫法作為重點訓練內(nèi)容卻忽視了對生活現(xiàn)象的剖析認識，使得許多初中生在寫記敘文的時候常常面臨同樣的問題：明明知道該怎么寫，就是沒東西可寫。即使勉強寫出來，也是空話大話滿紙，毫無感染力。

三、讀寫結(jié)合是提高初中生記敘文寫作能力的途徑

筆者從策略、步驟和操作方法兩方面來談談。

第一，記敘文中讀寫結(jié)合的具體策略。可分為以下四點：1.采擷百花，積累記敘文寫作素材。要想寫出成功的作文，除了需要文思敏捷外，材料的積累更是必不可少的必要條件。博覽是豐富文化知識，積累作文素材的重要途徑之一。勤加練習，多寫作一些記事、記人的記敘文，所有我們平時閱讀中積累的素材，可以為我所用，還可隨機應用。如記事一類的記敘文，要注意體現(xiàn)事情、情節(jié)的階段性和完整性，也就是要把事情、情節(jié)的過程具體地表現(xiàn)出來。這類文章，事情是重點，人物和環(huán)境景物的描述只能圍繞著事，服從于事。2.多看靜思，激發(fā)記敘文寫作激情。作為一般的學生，對生活難以產(chǎn)生深刻的感悟，這就需要教師指導學生大量閱讀具有濃厚感情的文藝作品，體驗間接的生活，使學生受到潛移默化的熏染而自化，再返觀自己的生活，感受到其充實，從而激起其高尚純美的感情和寫作的沖動。3.熟讀成誦，發(fā)現(xiàn)記敘文寫作秘訣。對文章多看精思，熟讀成誦，才能進入文章的美妙意境之中，產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的立體感，進而對作者的構(gòu)思、立意、觀點、感情，有逐層深入的理解和體會，溝通與作者的感情，引發(fā)大量的聯(lián)想，在不知不覺中受到感染和陶冶。引導學生閱讀和背誦一定數(shù)量的范文，能夠增加語言、思想、情感等方面的積累，這些對于學習寫作都是必要的準備。在博覽中應注意記誦以下幾個方面的內(nèi)容：名言（詩、文）、警句、諺語、格言、佳句（指含排比、夸張、對偶等多種修辭手法，內(nèi)容健康的句子）、鮮活生動的口語、典型的人和事；精辟而獨到的見解、精彩的描繪片斷、頗具特色的順口溜。4.品味鑒賞，感悟記敘文寫作技巧。學生要寫出好的記敘文，從某種意義上說，與能否掌握寫作技巧密切相關(guān)。文章各有各的寫作技巧和方法，各具特色。所以，對于學寫文章的學生來說，就要善于從閱讀材料中吸取他人寫作的技法和寫作經(jīng)驗，真正做到“勞于讀書，逸于作文”。比如選擇較小的切入點，善于“化大為小”，還要善于“以小見大”，從小的方面表現(xiàn)深刻的主題。范文《往下走，往上走》把切入點放到了樓道里的一扇鐵門上，圍繞這扇既給人帶來安全，又給人帶來麻煩的鐵門，寫出了樓道里的人們由冷漠對立到溫情交住的變化。由此可見，只有做到了“化大為小”和“以小見大”，記敘文才容易出彩。

第二，記敘文的讀寫結(jié)合的訓練步驟和操作方法。先從訓練步驟說起：初一階段：1.指導學生妥善處理材料，選擇材料可圍繞和突出主題、真實而又典型、新穎而又生動這三個原則來進行。2.指導學生學會構(gòu)思，有如下方法：A.選例典型，以事感人。B.抓住特點，寫出個性。C.正面描寫，側(cè)面烘托。D.小中見大，引申升華。以B為例，學習《藤野先生》，抓住人物的外貌特征進行勾勒，抓住人物的動作、語言特征進行描寫，從而表現(xiàn)出人物的個性特征。初二階段：1.要求學生講究感情真摯。感情的真實往往寄寓于一定的事情中，而真實的事情不僅僅是作者的所見所聞和親身經(jīng)歷，還包括作者所想，只要符合“四點”——此時、此地、此人，能為此事，就可視為“真”。如可以帶領(lǐng)學生仔細體味朱自清的《背影》中的四次流淚，深刻體會濃濃的父子之情。2.要求學生描寫具體形象。具體可引導學生做到：A.調(diào)動多種感覺，使描寫細致入微。對學生有必要進行“五官訓練”（眼（視覺）、耳（聽覺）、鼻（嗅覺）、舌（味覺）和身（觸覺）），這樣才能把文章寫得生動活潑。朱自清先生的《春》，為什么寫得那么耐人尋味，其中一個重要原因，是他把“五覺”都寫進去了。B.運用多種描寫方法，使人物栩栩如生。寫記敘文、塑造人物形象時，教師有必要教會學生用上外貌描寫、肖像描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、語言描寫、行動描寫、細節(jié)描寫中的兩三種，一定要盡可能把文章寫得具體、生動、形象，向讀者傳達最準確、最翔實的信息，用自己的審美的眼光來裁剪生活中的“美”。初三階段：1.注重細節(jié)描寫，即對事件發(fā)展和人物的性格、肖像、心理、動作以及環(huán)境等一些細微而又有典型意義的情節(jié)所做的細膩、具體的描寫。如朱自請的敘事散文《背影》中有一段有名的細節(jié)描寫：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚的走到鐵路邊，慢慢探身下去……”在整個送行的過程中，作者抓住了這一感人的細節(jié)，不惜筆墨，進行了細致具體的描述。描述中這位慈祥的父親的愛意躍然紙上，父親對兒子的拳拳之情浸透紙背，因此他深深地打動了一代又一代的讀者的心。這位慈祥的父親的愛意回旋在我們的胸間，使我們?yōu)橹袆印?.正與變相對比，抑與揚相映襯。要使文章驚瀾四起，就要注意寫法的變化。“正與變”相對比，就是逆反用筆，就是蘇軾所說的“反常合道”。它在看上去不可思議、毫無道理的事理中顯示事物的價值和深意，從而造成波瀾起伏的效果。如《平凡人的新鮮事》為了反映老太太多年來兢兢業(yè)業(yè)的工作作風，作者沒有寫老太太忍著口渴的煎熬、堅持早出晚歸不請假、工作從不出錯的生動事跡，卻偏偏選取了違反常態(tài)的幾件事：為了工作平時從不喝水，今天卻喝水了；平時從不遲到早退，今天卻提前下班了；工作從來不出差錯，今天居然出錯了。這是為什么？原來在這些反常現(xiàn)象的背后，隱藏著一個令人無比感動的事實：老太太在丈夫患腦血栓、病情危急情況下仍然堅守緊缺人手的工作崗位。這樣逆反用筆，比從正面表現(xiàn)老太太的敬業(yè)精神更有藝術(shù)效果。“抑與揚”相映襯，就是欲揚先抑，抑的目的是為了揚，使文章波瀾起伏，給讀者留下更鮮明、更深刻的印象。魯迅的《范愛農(nóng)》采用的即是欲揚先抑法。由于運用此手法，因此文章顯得波瀾起伏，避免了行文的平庸呆板，單調(diào)乏味。“正與變”、“抑與揚”在對比映襯中實現(xiàn)了統(tǒng)一，文章就張弛有度、波瀾起伏，具有強烈的節(jié)奏感，刺激讀者的閱讀興趣，產(chǎn)生鮮明的藝術(shù)效果。

再從記敘文中讀寫結(jié)合的操作方法說起。讀寫結(jié)合就是讀與寫在知識與能力上的契合點，從總體上把握序列的“線”，明確每個訓練的“點”在“線”上的位置。循序漸進，以“讀寫結(jié)合點”為小目標，以文章為例子，以讀寫訓練為途徑，以提高寫作能力為目標。具體操作方法有：1.借鑒創(chuàng)造，照貓畫虎。即學生根據(jù)范文進行的一種創(chuàng)造性的作文訓練。教師應精選出那些文質(zhì)兼美，學生易于和樂于模仿的文章，并指導學生認真閱讀原文，充分體會和琢磨原文的思想內(nèi)容和寫作特點，理出思路，并確立模仿的對象或框題，教給學生模仿的方法，進行仿寫。隨著寫作水平的提高，要逐步增加創(chuàng)新的成分，寫出有個性特點和新意的文章來。2.具體補白，無中生有。補白拓展了一個想象的空間，讓學生依托課文語言文字，無中生有，虛中生實，浮想聯(lián)翩；此過程又伴隨著學生的理解、感悟。具體做法：在我們的教材中有許多課文在表達上都有寫得簡略或省略的地方，教師可以讓學生通過想象去填補或拓展文章的內(nèi)容。讓學生通過閱讀后的想象，給文章簡略或空白處加以補充。點滴的補白，點滴的培養(yǎng)，點滴的訓練，潛移默化，學生的語言能力也得到了提高。3.聯(lián)讀悟?qū)懀膿Q門庭。聯(lián)讀悟?qū)懀瑥娬{(diào)用讀來掌握知識，用寫來運用知識，用聯(lián)來調(diào)動知識，用悟來鞏固知識。“聯(lián)”的內(nèi)容有：聯(lián)系課內(nèi)知識、聯(lián)系課外知識、聯(lián)系新舊知識、聯(lián)系實際。此外，還可以按方法分為各種聯(lián)想：如由一事物想到和它相類似的事物的相似聯(lián)想，由一事物想到和它相反事物的對比聯(lián)想，由一事物想到和它接近事物的接近聯(lián)想等，是聯(lián)讀悟?qū)懼小奥?lián)”的最為重要的內(nèi)容。改換門庭，是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。就改寫的類型有：內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、人稱、語言的改寫。以“語言的改寫”為例，常見的是把文言作品改用現(xiàn)代漢語來寫。如把文言文《愚公移山》改寫成現(xiàn)代文的記敘文。4.心有所動，抒寫隨感。記敘性隨筆大多取材于日常生活中的片斷或作者的偶然經(jīng)歷，基本內(nèi)容是敘事寫人。隨感練筆，一因習作空間廣闊，隨意性大，無“規(guī)矩”束縛；二因“感”皆源自學生本人的所見所聞所讀所思，有材料可寫，所以學生寫起來不怵。這樣，可謂一舉三得——觀察能力，思考能力，語言表達能力在隨感中同步提高。

綜上，本文從分析當前的閱讀與寫作的教學現(xiàn)狀入手，以前人在讀寫結(jié)合教學方面的研究為依據(jù)，指出閱讀之于寫作的重要性和必要性，明確了兩者密不可分的關(guān)系，指出了閱讀之于寫作的重要性和必要性。筆者以為，如果廣大的中學語文教師能進一步打開學生心靈的枷鎖，指導學生在閱讀中提高寫作能力，在寫作中提升閱讀品位，讀和寫相互作用，形成良性循環(huán)，我們的語文教學就必將達到事半功倍的效果。希望本文能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

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敘事具體指記敘能清楚完整，詳略得當，描寫能具體生動，這也是寫作記敘文的基本要求。把人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化的過程表述出來，這就是記敘。記敘要求頭緒清楚，交代明白，詳略得當。用生動形象的語言，將人物或景物的狀態(tài)具體的描繪出來，叫描寫。描寫要求具體生動，讓讀者感到如見其人，如臨其境。具體的說：

1.寫人要繪言繪形，達到如見其人、如聞其聲的效果。

2.寫事、寫景、寫物，要繪聲繪色，繪形繪狀，給人如經(jīng)其事、如睹其物之感。

3.主體內(nèi)容要細膩可感。

二、寫法演練

第一步：講一個故事。

（1）案例：學生記敘文習作：《我的媽媽》

我的媽媽十分尊重我，我的小秘密，媽媽一律不追問，我的日記媽媽也不會主動去看。

媽媽很愛我，從來都把好吃的讓給我，每次做飯都做我愛吃的，每個星期天又煮湯我喝。

媽媽也很注重我的身體，不讓電扇的風直吹我怕感冒了，定時定量玩電腦，看電視。

媽媽總是接送我上學，照顧我十分細心，天熱就睡涼席，天冷就蓋厚厚的被子。

我敢打賭：我的媽媽是天底下最好的媽媽。

（2）學生嘗試大刀闊斧動手術(shù)：（示范）

“媽媽，我回來了”，我一進門就大喊著：“飯熟了沒有？”

客廳里沒有媽媽的身影，家里有明顯打掃的痕跡。糟糕！我的心里陡然一驚，我的房間很亂，媽媽一定會打掃，而我的日記本正放在課本的下面，媽媽肯定會發(fā)現(xiàn)的。我鞋也沒有換，三步并做兩步?jīng)_進我的房間，房間已經(jīng)整理得整整齊齊，我那精美的日記本赫然就在最上面，那里面我寫滿了對高飛的仰慕之情，完了，徹底完了……

飯桌上，我埋頭數(shù)著飯粒，時間過得真慢，暴風雨來臨之前難道就如此恐怖，媽媽鎮(zhèn)定自若，一如既往的有一句沒一句的嘮叨，平時我早就不耐煩的頻頻打斷了，可今天……

媽媽突然說：“女兒，今天打掃房間，看見你的日記本，第一頁寫著未經(jīng)允許不許翻看，我本來很想看的，忍住了，里面寫的什么呀……”

媽媽后面說的是什么我一句也沒有聽進去，只在心里不停的說：“媽媽，媽媽，我的好媽媽，相信你的女兒吧！”

（3）明確： 要避免空洞，記流水賬，首先要學會講一個故事，用故事說話，也就是要具備記敘文的六要素。

第二步：講一個好故事。

明確：所謂“好”故事，從寫作理論角度來說，就是選材要典型，新穎，能破舊立新。

第三步：講好一個故事。

明確：講“好”一個故事就是寫作技巧的問題，記敘文的寫作技巧很多，下面我們來討論最重要兩個方面。

一、行文曲折

1.波瀾起伏。就是一波未平一波又起，生活中的許多事情都不是直線發(fā)展的，一波未平，一波又起，這是客觀事物的發(fā)展規(guī)律。

2.伏應關(guān)聯(lián)

伏應，是指伏筆和照應。所謂伏，是作者為使作品情節(jié)生動，令讀者牽腸掛肚，而對作品中的人物或事件，預先在似不經(jīng)意中提出或交代的一種敘事方法。所謂應，是對前邊暗示的關(guān)照或回應。

3.渲染氛圍

渲染是通過對環(huán)境、景物或人物的行為、心理，作多方面描寫、形容或烘托，以突出形象，加強藝術(shù)效果的一種表現(xiàn)手法。它推動著情節(jié)的發(fā)展，調(diào)節(jié)情節(jié)節(jié)奏，深邃作品意境，貫穿文氣。

二、善于描寫（主要是人物描寫）

1.善于運用簡筆勾勒與工筆細描

明確：簡筆勾勒：就是用極簡潔的語言把人物的基本特征勾勒出來，不著顏色，不加烘托，給人以清晰的印象，這種方法也叫白描。運用這種技法，應“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”，以少許的筆墨取勝。

舉例說明：

課文《一面》人物示例：

瘦、直直的頭發(fā)、隸體“一”字的胡須――堅毅。

工筆細描著力于精雕細刻，用細膩的筆法雕刻人物，使所描寫的對象纖毫畢現(xiàn)，給人以真切的感受。

篇7

從文體的角度看，以記敘文寫作為突破口，不失為突破高中語文寫作教學瓶頸的關(guān)鍵。選擇記敘文是因為記敘文是學生接觸最早、訓練最多、根基最穩(wěn)、寫法最活的文體。但由于記敘文易寫難工，學生往往有“想說愛你不容易”的感嘆，老師也有“傷心總是難免的”之感觸。因而，要想寫好記敘文，必須重新審視典型態(tài)敘事的理念，努力克服類型化敘事癥候。

一、典型態(tài)敘事理念

從小學起，語文教師就強調(diào)記敘文有六大要素，即時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。隨著年齡的增長，一方面，學生對上述記敘文的這些要素早已爛熟于心；另一方面，以發(fā)展的眼光衡量，學生記敘文寫作水平并沒有太大提升。看來，熟知所謂的要素不是萬能的，重要的是用寫作實踐來鞏固和運用這些要素。對于高中生而言，寫出來的記敘性文章應該是復雜一點的，這就涉及到如何熟練掌握并藝術(shù)地處理場景、人物、事件諸要素及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

1.描摹典型場景

場景是記敘文的外衣。典型場景有兩個必備的特征，一是能將宏觀關(guān)照與細節(jié)描摹相結(jié)合，二是場景為敘事服務，為人物塑造和事件發(fā)展作鋪墊。在敘事性文章中，典型場景的價值不能獨立顯現(xiàn)。換句話說，沒有與人物與事件毫無關(guān)聯(lián)的場景。場景可以為人物性格塑造氛圍和特殊背景，可以為事件的發(fā)生發(fā)展提供鋪墊、推波助瀾，因而它是記敘文寫作必不可少的輔料。

2.刻畫典型人物

人物是記敘文的血肉。對于人物而言，典型有兩層意思，一是刻畫人物要做到個性豐滿，二是人物最好是圓形的，做到藝術(shù)的真實。個性豐滿是指人物的個性品質(zhì)要突出，限于篇幅，中學生所刻畫的人物往往只能做到集中突出一個方面的個性品質(zhì)。所謂圓形，是指人物個性品質(zhì)不是貼標簽式的假大空，而是有血有肉、真實可感的，真實意味著性格的復雜，能給人留下較為深刻的印象。

3.塑造典型事件

事件是記敘文的筋骨。判斷所選取的事件是否典型的標準有兩個，一是是否與刻畫的主人公有直接關(guān)聯(lián)，二是事件的思想和情感價值取向是否和主題直接關(guān)聯(lián)。為了突出典型事件的功能和作用，記敘事件時還應注意有鋪墊、有詳略、有波瀾。同時，記敘手法上應追求多變，靈活運用倒敘、插敘、補敘、平敘，使敘事靈動多變、搖曳生姿。只有典型事件才能更集中地刻畫典型人物的典型性格，中學生記敘文寫作更應注重選擇典型事件，做到短小精悍。

二、類型化敘事癥候

長期以來，中學生寫作的記敘文都是“非典型”的，筆者稱之為類型化敘事。類型化敘事顛覆了典型化敘事理念，進而使得中學生寫作的文體意識進一步淡化，“文體不限”的人性化要求被曲解，“四不像”的作品越來越泛濫。類型化敘事的基本癥狀有場景游離化、人物扁平化、事件綱目化。

1．場景游離化

場景游離化有三種傾向。一是泛詩化，借景抒情。有的同學在描繪場景時，用描寫、抒情和議論相結(jié)合的手法，看上去很美，可借助場景的目的就是為了憑空抒情，而不是為主要人物營造活動的環(huán)境。二是非目的性，為了寫景而寫景。有的同學不知道什么時候描寫場景，只是習慣在文章開頭或某一事件的開始前來一段無關(guān)痛癢的景物描寫，甚至近乎白描，沒有任何目的，只是為了寫景來湊齊字數(shù)。三是空穴來風，與事件現(xiàn)場剝離。有的同學也知道要把場景描寫融入到事件的描繪中，可是所描寫的場景與事件現(xiàn)場不是正相關(guān)的，既起不到烘托渲染的作用，也達不到推動事件發(fā)展的功效，成了游離態(tài)的因子。

2．人物扁平化

人物扁平化有三種傾向。一是外貌臉譜化。有的同學知道描寫人物離不開外貌描寫，于是就專門去描寫外貌，又流于模式和俗套，看上去就像京劇的幾種臉譜，不能揭示人物的性格、命運和心理。二是性格符號化。限于篇幅，千字左右的文章是很難把人物性格刻畫得生動具體入木三分的，于是有的同學為了面面俱到，試圖立體刻畫人物性格，結(jié)果是弄巧成拙，把人物性格符號化了。三是心理主觀化。人物要緊貼事件去寫，心理活動必不可少，心理活動本是人物的主觀想法，但這種想法必須與人物的個性相吻合，具有“客觀性”，少數(shù)同學在心理刻畫時“以自己之心度人物之腹”，流于主觀隨意。

3．事件綱目化

事件綱目化有三種傾向。一是流水賬，缺乏靈動。有的同學養(yǎng)成了順敘的習慣，寫一件事時，就把事情經(jīng)過從頭到尾無一遺漏地記錄下來；寫多件事時，無主次詳略，如流水般一一道來，直到寫足字數(shù)為止。二是抒情化，感情泛濫。記敘文并不完全排斥抒情，適當?shù)氖闱榭梢陨A主旨，達到畫龍點睛的效果。有的同學習慣在文章開頭來一段抒情，甚至大量運用排比式語段，氣勢恢宏的抒情，難免會適得其反。三是模式化，落入俗套。由于缺乏生活的積淀，加之作文指導類圖書的泛濫，中學生寫作素材十分狹隘，套作化傾向十分嚴重。且不說高考嚴厲打擊套作現(xiàn)象，單就寫作能力培養(yǎng)而言，也是有百害而無一利的。

三、矯正策略

鑒于中學生記敘文寫作的類型化傾向愈來愈明顯，探究針對性的矯正策略就成了當務之急。眾所周知，寫作能力可以細分為五種：素材駕馭能力、獨立思考能力、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)能力、言語統(tǒng)攝能力、修改升格能力。具體到記敘文，這五種能力的提高還是要從生活體驗的夯實，細節(jié)的打磨，場景、人物、事件等要素的達成等方面綜合考慮。

篇8

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學；材料積累；寫作技巧

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）36-0069-02

《全日制義務教育語文課程標準》提出了全面提高學生語文素養(yǎng)的要求，強調(diào)了語言積累的作用，明確規(guī)定了背誦詩文的篇數(shù)和學生課外閱讀的總量。由此可見，增強學生的語言與素材積累十分重要。閱讀教學對于積累材料與語言具有十分重要的作用，初中語文教師應在閱讀教學中積極做好材料的積累工作，使學生通過閱讀獲取更多的知識、素材、能力。

一、初中語文閱讀教學材料積累的重要意義

初中語文閱讀教學可以為學生的積累提供素材，也可以促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

1. 日積月累聚素材

積累是一種“再生能源”，它反作用于再學習，一旦燃燒起來，能產(chǎn)生巨大的能量，是學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展必不可少的重要法寶。尤其是語文學習，更是需要不斷積累。那么，如何積累呢？最為廣闊的途徑便是閱讀了。在閱讀中，學生可以學到許多新知識、新思維、新素材，可以積累名詞名句、精彩典故、文學常識、寫作技巧等。由此可見，閱讀是源源不斷地為學生提供素材的主要方式。

2. 潛移默化育習慣

培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣是語文教學的重點。初中語文閱讀教學要求學生不斷積累閱讀中的素材，形成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣，有利于提高學生的閱讀水平和語文素養(yǎng)。

二、初中語文閱讀教學材料積累的具體策略

在初中語文閱讀教學中，要想做好材料積累工作，還需注意方法和內(nèi)容。

1. 材料積累有方法

（1）建立閱讀積累本。教師應要求學生建立“閱讀積累本”，引導學生在閱讀過程中將遇到的文學知識、生活常識、好詞佳句、閱讀感悟等記錄下來，并不斷翻看。筆者在閱讀教學中曾鼓勵學生設計閱讀積累本，大多數(shù)學生并不知道如何利用這個本子，在記錄、積累的時候只是簡單加個序號，所有的內(nèi)容都記在一起，這樣的積累很低效。有一次，筆者發(fā)現(xiàn)某學生的積累本記錄的材料條分縷析，非常便于閱讀，于是將其拿到課堂上進行展示。該生閱讀王本道的《水性江南》時做出了如下積累：

《水性江南》（王本道）閱讀積累

詞句欣賞：

江南是煙柳繁華之地、溫柔富貴之鄉(xiāng)。江南出芳草鮮花，出才子佳人，出纏綿悱惻的愛情故事。但江南又是英雄輩出的地方。

“天下莫柔弱于水，而攻堅強者莫之能先。”老子的話，一語道破了水的柔弱秀美與堅韌、頑強的兩重性。

臥薪嘗膽的勾踐，竭忠盡智的岳飛，文武兼?zhèn)涞年懹巍⑿翖壖病⑽奶煜椤姸嗳嗜酥臼坑盟麄兊孽r血與生命譜寫了一首首壯懷激烈的詩篇，他們的詩句至今讀來，仍洋溢著當年的鐵骨雄風。

文章思路：

江南柔美（通過江南美景來寫）――江南英豪（通過江南的仁人志士來寫）――江南是剛與柔的融合。

文章解讀：

水是剛?cè)峤Y(jié)合的，其柔體現(xiàn)在遇方則方，遇圓則圓，其剛體現(xiàn)在繩鋸木斷，滴水石穿。江南的一方水土不僅出現(xiàn)了才子佳人的故事，也養(yǎng)育了江南的仁人志士。所以江南是剛與柔的融合，所以江南是水性的江南。

（2）利用閱讀積累卡。由于閱讀積累本形式繁冗，很多學生對此不感興趣，甚至還會為此而對閱讀產(chǎn)生畏懼。因此，教師可以適當改良形式，為全班設計制作閱讀積累卡，發(fā)放到每一位學生手中，讓學生在閱讀過程中填寫積累卡。筆者為學生設計了如下積累卡：

日期

姓名

文章題目__________________________

文章主旨______________________________________

___________________________________________________

生字生詞

優(yōu)美語句

文章理解

文章存疑

積累卡上有表格，有文字，有圖案，有日期，便于學生記錄。而且由于是卡片的形式，學生隨手便可以記錄，很方便。

（3）要求學生熟讀成誦。人的語言能力的形成，主要是依靠對前人經(jīng)驗的一種模仿，因而朗讀與背誦在語言學習和閱讀積累中起著十分巨大的作用。巴金能背出全部的《古文觀止》，茅盾對《紅樓夢》能夠脫口而出，這就是茅盾、巴金能夠成為文豪的重要原因之一，沒有《古文觀止》《紅樓夢》墊底，他們的文字功夫不會達到爐火純青的地步。因此，教師應該要求學生熟讀成誦，才可積累更多的材料。對于一些文辭佳美的散文、詩篇，可以要求學生試著背誦，因為在背誦的同時，也加強了印象，增強了語感，積累了素材。比如，對于《春》《海燕》等，就可以要求學生熟讀成誦。

2. 材料積累重內(nèi)容

在閱讀教學中，學生可以積累的內(nèi)容有很多，如名句、典故、常識、寫作技巧等，將這些內(nèi)容細致地記錄下來，有利于學生積累材料，有利于促進其閱讀水平由量變向質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。

（1）積累名句。在閱讀過程中可以發(fā)現(xiàn)，很多文章會引用一些名家名句，或者文章本身就出自名家之手，有很多句子耐人尋味、意味雋永，這些句子都可以在閱讀中積累下來。比如：“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然間感應到的一點生命最初的快樂和幻夢。”――牛漢《我的第一本書》；“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。”――孟子；“民無信不立”――孔子；“如果說我看得遠，那是因為我站在巨人們的肩上。”――牛頓；“人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃燒起來！” ――奧斯特洛夫斯基。這些古今中外的名人名言只要出現(xiàn)在文章中，都可以記錄下來為我所用。

（2）積累典故。在閱讀過程中，一些文章會巧妙用典，此時學生應該了解作者所用典故，查閱書籍、網(wǎng)絡，搞清楚典故的來歷，并將其記錄下來。

（3）積累常識。初中語文閱讀文章的體裁有說明文、記敘文、散文、文言文等，不同體裁的文章可以為學生提供不同的知識。比如，有的說明文是對景色、地域、氣候、物種等的說明，這些文章富含大量的自然常識，學生閱讀這類文章時應該多關(guān)注這些信息；有的記敘文體現(xiàn)了人文、生活、社會中的知識，學生也可以進行記錄、積累，豐富自己的人生閱歷，提高對人生、對生活、對社會的感性認識與理性認識。這是大語文的范疇，對提高學生的語文素養(yǎng)有巨大影響。

（4）積累寫作技巧。選入中學生語文課本和閱讀練習中的文章都是文辭精美、內(nèi)容豐富、思想積極的佳作，在寫作技巧方面有很多可以借鑒的地方。比如，記敘文中的細節(jié)描寫、心理描寫是寫好文章的重要方法，學生可以在閱讀記敘文的時候關(guān)注這些內(nèi)容，學習并訓練相關(guān)的寫作技巧，從而更好地為寫作積累素材與技巧。

說：“古今中外有學問的人，有成就的人，總是十分重視積累的。”可見，積累是非常重要的。一個人的學識、人格、品位等，無一不與他的文化修養(yǎng)、文化品位、知識積淀有關(guān)，這些都離不開平時的積累。學生的語感、文化品位、審美情趣等方面的功底不是一蹴而就的，而是在以語言文字為載體的各種材料中積累，在聽說讀寫的言語實踐中不斷積累、轉(zhuǎn)化中形成的。為此，教師應將課內(nèi)、課外閱讀緊密結(jié)合，引導學生學會在閱讀中積累，在閱讀中提高，在閱讀中成長！

參考文獻：

[1] 徐承虎.淺談如何幫助學生積累語文知識[J].學周刊，2012，（22）.

[2] 毛進梅.中學生課外閱讀的有效指導[J].鎮(zhèn)江高專學報，2009，（2）.

篇9

為了更好地指導農(nóng)村學校的記敘文閱讀教學，我校開展了《農(nóng)村學校記敘文閱讀教學的實踐與探究》的課題研究活動。經(jīng)過探索，課題組提出用“三讀、二品、一悟法”實踐高效課堂教學模式，指導農(nóng)村學校記敘文閱讀教學。經(jīng)過實踐，在聽評課中，這種閱讀教學模式對農(nóng)村學校有非常好的指導作用，迅速提高了教師指導記敘文和學生自主閱讀記敘文的能力。但同樣也發(fā)現(xiàn)這一建議在實施中的不足，主要問題是閱讀的各環(huán)節(jié)步驟在實施中過于死板，形成了公式化。經(jīng)過課題組成員的研討和專家組的建議，特別是深入學習了《魏書生六步教學法》，又再次提出“深入做好‘二品’，細致安排自學指導是完成農(nóng)村記敘文閱讀教學的關(guān)鍵”的建議。

為了實踐與探討課題組建議的可行性，七年級教師對第一單元第四課《安恩與奶牛》在充分準備后上了一節(jié)公開課，在評課時，專家組、課題組、學校其他參與聽課的教師都給予了好評。

教師在以高效課堂模式安排課堂教學的八個環(huán)節(jié)時，對指導學生完成“二品”做了細致安排，帶領(lǐng)學生深入閱讀“一品”精讀環(huán)節(jié)。教師首先以問題的形式出示了自學指導（一）：請同學們迅速把文章瀏覽一遍，然后獨立完成下面兩個問題：（1）指出故事發(fā)生的時間、地點、人物等。（2）故事可以分為哪幾個階段？時間4分鐘。

自學指導（一）從時間上對學生做了安排，與以前相比提高了學生閱讀的積極性，另外在方法上要求也非常具體。“瀏覽”不能像以前“讀”得那么籠統(tǒng)，“一遍”而不是幾遍，這些都加強了過程管理，提高了學生完成的效率。而以前當教師提問檢測時，學生還是沒有答案，或根本沒有讀完。當學生完成自學指導（一）后，教師又再次補充新的閱讀任務：請同學們用3分鐘，結(jié)合剛才完成的任務試著把故事復述一遍。這不像以前一樣，自學指導完成，任務就完成了，把自學與其他環(huán)節(jié)完全隔離開來，提問檢測就是單獨的環(huán)節(jié)等，這樣過于死板，不能體現(xiàn)教學的連續(xù)性。

接著出示自學指導（二）：請同學們用8分鐘時間，根據(jù)下面的導學案細致讀文章，完成任務：

（1）找出第一、第二段中的優(yōu)美語句，抓住其中的重點字詞，分析它的作用。

（2）文章著力描寫奶牛的健壯結(jié)實和安恩的悠閑自得有什么作用？

（3）找出描寫安恩買牛人神態(tài)的語句，抓住其中的重點字詞，分析人物當時的心理活動。

自學指導（二）主要是“品讀句子”。但第二個小問題與情節(jié)也有關(guān)。也就是要根據(jù)文章閱讀的需要，不能把“品情節(jié)”與“品句子”分隔開來。對于任務（1），教師在點撥時要歸納強調(diào)賞析的方法。先指出運用何種描寫方法，然后找出重點字詞并分析其在句子中的含義，最后才能概括人物形象，這樣使賞析更加深入準確。

比如：她身上穿著樣式老掉牙的舊衣服，可是很干凈，一條手染的藍裙，還帶著鄉(xiāng)下染缸中的那土味兒，一塊棕褐色的絨線方披肩交叉地蓋在她那干癟癟的胸上。她戴的那條頭巾顏色褪得泛白，七皺八褶，好像是撂在抽屜里有了年頭，腳上的木屐連后跟都磨平了，皮面上卻抹了油，擦得锃亮。

教師歸納強調(diào)，先指出句子運用了外貌描寫，接著分析句子：“老掉牙的舊衣服”“手染的藍裙”“頭巾顏色褪的泛白”“木屐面后跟都磨平了”寫出安恩生活貧困而艱苦。“干凈”“皮面抹了油，擦得锃亮”寫出安恩非常愛干凈。最后結(jié)合整個語句，概括安恩的人物形象：安恩是一個家境貧窮、勤勞且自尊心很強的人。

以前分析時，只是讓學生去分析，并沒有告訴學生怎樣去分析，答案常常是一步就位，沒有中間的過程，造成學生理解時無從下手，賞析的句子概括不全面、不準確，更談不上感受作者的寫作技巧，也更別說感受文字的魅力了。現(xiàn)在強調(diào)認真深入地做好“二品”，細致安排自學指導，也就避免了這些問題，更有效地指導了記敘文閱讀教學。

對于八年級較大一點的學生，我們采用問卷調(diào)查的方式，了解建議核實后，對教師指導記敘文閱讀教學的反響。調(diào)查結(jié)果是，全班48人，有42人突然感覺記敘文閱讀非常簡單，更不會無從下手，有29人認為教師上課沒有以前死板了，無論是任務和方法都很具體，甚至有11名學生說今后遇到記敘文閱讀，教師不用指導也會去自主閱讀。

在與其他幾個學校組織的區(qū)域教研活動中，我們專門派王健老師到鄰近的南村鄉(xiāng)中授課，受到了其他學校領(lǐng)導和聽課教師的一致好評，并感覺農(nóng)村學校記敘文閱讀教學的難題解決了。

篇10

    1.以審題立意訓練為重點。

    2.注重素材的梳理和積累。

    3.周周有作文,實行面批,一寫二寫三寫。

    4.精選題目《分享與承擔》《窮與富》《找回童年》等。

    二、六十六中

    兩周一次大作文,平時寫隨筆。

    確定好每次作文的目標、內(nèi)容、文體,要求寫規(guī)范的記敘文和規(guī)范的議論文。

    《一步與一生》《說安》。

    重視講評,優(yōu)秀作文引路,解析典型案例。

    三、三十九中:

    1.按2010年各地高考作文題寫作,因為這些高考作文題,既有現(xiàn)成的優(yōu)秀作文,又有分析和點評。

    2.利用早讀課和自習課時間讀一些作文素材。

    3.學生作文力爭面批,52分作為目標。

    四、育英外校:

    針對學生厭學、怕寫作文的情況,采取一些措施加以引導。如先寫容易些的片段,給學生提供素材,寫前加強引導和指導。多鼓勵激勵。

    五、其他學校

    重點訓練學生寫規(guī)范的議論文和記敘文。

    指導學生多閱讀,教師選編一些范文和作文素材印發(fā)給學生。

    從小處落筆,先小后大,多種形式訓練。寫作文片段,學生背誦一些優(yōu)秀作文片段。

    高淳:做到三達標:文體達標(記敘文和議論文,)字數(shù)達標、書寫達標。

    六、河西分校:

    大小配套、專題安排、針對訓練。

    七、建鄴高中

    作文是學生的一項復雜的精神活動,不光是寫作技巧問題,與學生的思想認識水平密切相關(guān)。高三要強化訓練,專項訓練,序列訓練,多種形式訓練,有目標有針對性地訓練。

    從三個層面設計作文教學的序列。

    一是指向交流的層面。學生要有明確的讀者意識。寫文章要明確話題(寫什么)、角色(我是誰)、讀者(寫給誰)、目的(為什么寫)等要素。

    二是指向過程的訓練。這個層面著眼于思維的培養(yǎng),素材的積累。首先要真實表達,寫我所愿;然后要真誠交流,切磋琢磨;第三要客觀評價,真切修改。包括自我評價和互相評價,包括一改二改三改。安排學生寫文章決不能打一槍換一個地方,而應對寫過的作文反復敲打,推敲琢磨,悟出真諦,以一當十。注重審題、立意謀篇、選取加工材料、起草修改、預寫提綱、注重文脈的安排等。

    三是指向結(jié)果的訓練。培養(yǎng)學生根據(jù)特定的要求和限制,在特定的環(huán)境下寫特定體裁作文的能力,這是在前兩個層面序列教學的基礎上,加強技能的訓練。這種訓練是根據(jù)寫作要求,根據(jù)學生作文存在的問題,根據(jù)寫作功能的指向而安排的提高、升格、提優(yōu)的訓練。

    每周一定有一次作文時間,或?qū)懽魑幕蛟u作文或列提綱。選好作文題目。

    八、李青松:

    一要選好作文題,讓學生有發(fā)揮的空間,寫作的欲望。如《主動》《獨自面對》《轉(zhuǎn)身》《難題》《境界》等。

    二要選好訓練的角度,立意、文體、材料、兩大類文體的得分點。