記敘文四要素范文

導語：如何才能寫好一篇記敘文四要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

凡是入選中學課本的經典作品，無一例外是四要素俱全的作品。優秀作品中的四要素，其實都是非常講究的。為便于解說，我們稱之為“四特要素”。

那么，什么是“四特要素”呢？可將其總結概括為這樣一句話：記敘文的寫作，也就是講述在一個“特殊時間”，“特定場景”里，“特別人物”所做的或發生的與之相關的“特異事件”。

以下簡單舉例說明：

一、“特別時間”

作家楊絳的作品中鮮有底層人物的作品，可是，她卻寫了《老王》一文，而且，從字里行間對于老王的死，透露出深深的愧疚。這絕不是作者的無病，而是老王死的時間太特殊了――就在最后一次去我家送香油和雞蛋的第二天！老王在這樣一個特定的時間死亡，讓作者反思自己為人處事的方式方法。尤其是，社會上又有多少人像她一樣未曾意識到自己的思想問題呢？作者為此特意作文，作品給予了我們深深的思考。

二、“特定場景”

亦即“地點”。同樣的故事、事件，如果發生的背景地點不同，它意義的深淺層次、社會影響力肯定是不同的。朱自清的《背影》一文，寫作者眼見的父親的背影，透露出非同尋常的感人力量。其原因就是因為事件發生在祖母去世的特殊時間，更是因為橘子的店攤位置在月臺的“那邊”，給父親背影的顯現設置了一個特定場景――父親必須去爬月臺買橘子，才可以出現特寫的“背影”――它濃縮了父親對子女的全部的愛和真誠。

三、“特殊人物”

送書，是一個再簡單不過的事件，同學朋友生日時，人們會想到送書，長輩體現出對于未成年的孩子的關愛也會想到送書。而魯迅先生在枯燥的童年讀書時代，一個不識字的“下人”，即“長媽媽”，居然能出人意料地給我買來《山海經》，這怎能不讓人欽佩？！而且，事實證明，這套阿長送的書，對魯迅先生影響深遠――魯迅先生據此還寫出了一本書《故事新編》。

四、“特異事件”

造房子，對于中國農民來說，歷朝歷代都是人生中的大事件，更是農村人對“生而為人”的人生意義的一種特定考量。那么，“父親”要造一間有新臺階的新屋，就算作是一件“特異”事件了。“父親”為此付出的辛勞和意義就自然不同尋常。

原來，記敘寫作有四要素：時間、地點、人物、事件，看似固定了什么，其實什么也沒有固定！而是，為了寫作的需要，將它們“特殊化”而已。

作家余華說：“在我所有糟糕和不糟糕的故事里邊，時間、地點、人物等因素，充其量是出于講述的需要。”“所以，時間、地點、人物只是構建文章情節的粘合劑，可以盡量放大其存在的時空，時空一大，人物也就自然的繽紛起來了，文章情節出現的可能性也就更大、更自由、更不拘一格、更有個性。我們可以這樣啟發學生：根據不同的文題，時間不一定是現在，可以是過去，還可以是未來；地點不一定是學校、家里，可以是工廠、街上、餐館，甚至是美國洛杉磯，是兩萬年后的火星；還可以這樣啟發學生：人物不一定是同學、老師或家長，可以是街道王大媽，幼兒園的小點點，某公司的經理，古代的一位文人，只是有一條千萬別忘記了，你在講故事，要讓人想聽。”（《在初中記敘文寫作教學中》崔學峰）

那么，怎樣才能用好“四特要素”呢？結合初中現用人教版教材，可以從以下幾個方面著手：

首先，來看看如何讓作文中的時間“特別”不一般。在《秋天的懷念》文章中，作者寫到的時間其實反復了三次：第一次，每當我脾氣“暴怒無常”后恢復了平靜時，母親“總是這么說”：“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”第二次，是母親去世前的一回，母親說道：“北海的開了，我推著你去看看吧。”可是，“她出去了，就再也沒有回來。”第三次，是文章的結尾處，文章寫道：“又是秋天，妹妹推我去北海看了……”三次時間的交代，分別寫在文章的開頭、中間和結尾之處，貫穿了全文，使文章內容充分展開，其對母親的懷念之情溢于言表。

第二，為了達到“場景特定”，可以怎樣設定呢？大家一定會記得魯迅的文章《從百草園到三味書屋》吧。寫童年生活的文章很多，可供選寫的材料也很多，作者卻獨辟蹊徑，通過兩個不同的生活場景來組織材料，形成對比，既反映了魯迅真實的童年生活以及對童年生活的懷念，又激發了讀者的思考――童年的生活應該是怎樣的呢？當然魯迅先生自己在《風箏》中已經做出了回答。

呼呼的寒風，鵝毛般的大雪，簡陋的公交車站，呼嘯的汽車，構成了一幅寒冷的馬路場景，為故事的展開做了鋪墊，很具有感染力。

第三，文中人物如何變得特殊呢？我們還是來舉例說明。同學關系是我們現在每天面對的問題。現實生活中的我們，既沒有古人的“義結金蘭”，又不可以談情說愛，那么，怎樣的同學關系才能夠變得“特殊”呢？我們看看張之路的《羚羊木雕》就明白了：用上一段插敘，我們是可以“同穿一條褲子”的好伙伴呀，老師都夸“我們是合二為一”。有這樣的同學關系，卻不能互換禮物么？到底是友情重要，還是金錢重要呢？這人生的一課是何其深遠！羚羊木雕只是一個“達意”的手段――線索而已。

第四，如何讓普通事情“特異”化呢？《散步》將普通的一件事情進行加工，出現兩個不一般的“現象”：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”“走小路”，因為母親老了，不方便；“走大路”沒有意思。通過第一個現象表現孩子的童趣；而通過第二個現象制造了一個家庭矛盾，從而使人物在解決矛盾中變得豐滿了，文章一下子就變得充實起來了。

在事件要素中，我們知道，事件一般有起因、經過和結果，而敘事時應當要將過程講述清楚。那么，怎樣把事件的經過講清楚，并使之特別不同呢？進行細節描寫，因為，細節是反映文章主題的關鍵。且看《儒林外史》中的嚴監生的咽氣過程：

篇2

 

關鍵詞：初中英語　寫作訓練　寫作方法 

 

一、初中英語記敘文寫作內容分析 

要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學生知道寫作的內容、寫作的要求，因此，對記敘文寫作內容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經歷或事物的發展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個人的活動過程或幾個人的活動過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時間、地點、事件。2.寫作時要明確中心，突出重點。3.記敘文要按照一定的敘述順序進行，一般可以按照故事或者事件的起因、經過、結果的順序來敘述。4.英文的敘事有時態之分，因此，記敘文一般為記敘過去發生的事情，所以，通常用一般過去時進行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。 

以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等，并要圍繞這個“人”的某一性格特點或者品質特點進行描寫，這樣才能有所突出的進行記敘。 

以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時間、地點、人物、事物、原因、結果)，應該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開始、發展、及結局；以寫景為主的記敘文，應該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達作者的自我感受。 

在寫作過程中，對主題要審準，審清，經過細致觀察后，按一定順序和層次進行切題的敘述，大部分敘述文依據某事的發生、發展過程和經過進行敘述。對人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對人物，應客觀上描寫其外貌，在此基礎上，突出其才能、特點、外表及內心是描繪其特長及心理素質方面的內容。對事物的描寫，可由近到遠，或由遠到近，也可按順時針或逆時針的方向進行。 

二、初中英語記敘文寫作指導方法 

以下將以“my best friend”為題目，分析如何進行寫作指導。 

首先，采用溫故而知新的方法，先復習七年級上冊《good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并讓學生跟著進行朗讀，加深印象。）

然后再引入寫作話題，我們已經學習了《good friends》一課，剛才也復習了文章的重點詞匯及短語，相信大家對“friends”的概念已經不再陌生，那么，今天我們要進行的寫作訓練，就是圍繞著“my best friend”為題目，進行的寫作訓練。請大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個怎樣的人，寫作的要求為： 

介紹一下你選擇朋友的標準，并描述你一位最好的朋友，運用你學過的一些形容詞的比較級，60詞左右。 

接著讓同學紛紛進行發言，先作口頭語言的交流練習，有同學開始發言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學接著說：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 還有同學接著說：my best friend is more outgoing than i. we both like spor

ts and we like playing basketball， so we often play basketball after school. 

經過這樣的口頭練習，學生就能掌握作文的基本脈絡及內容，在進行寫作訓練時，則會下筆如有神了。 

三、結束語 

在初中英語教學過程中，聽與讀的技能屬于語言信息的輸入過程，是語言的接受技能，而說與寫則是語言信息的輸出過程，是語言的生成技能。非常明顯，語言的輸出是建立在輸入基礎之上的，因此，要提高學生的口語交際能力與寫作能力，就必須加強學生的聽力理解能力與閱讀能力，只有達到了足夠的語言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展說和寫，以達到提高學生整體英語運用水平的目的。因此，教師應建立在聽與讀的基礎上寫作教學，才能有效提高學生的寫作技能。 

 

參考文獻： 

1.趙永青 從語篇思維模式看英文寫作教學，《現代外語》2005.2 

篇3

星期天，表叔要來奶奶家玩，聽說表叔寫的作文不錯，于是爸爸就叫他教我怎樣寫作文。

我坐在表叔旁邊，聽著表叔有條不紊地講怎樣寫好作文。表叔說，寫記敘文首先要講究四要素：時間、地點、人物和事情經過；其次要有真情實感，不能夸張造作，增強文章的感染力；再次要有文條，如多用排比、比喻和擬人等修辭手法使句式錯落有致。

在表叔的指導下，我很快就寫起了作文，滿以為會受到表叔的夸獎。沒想到表叔看了作文后，板起了面孔，嚴厲的對我說：“你看，這么多錯別字，做事怎么能這么粗心大意！”我慚愧地把作文認真地改了一遍。

晚上表叔要回學校上課了。臨走前，他送給我一句話，叫我慢慢地體會??“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”。現在，雖然我不是常常可以見到表叔，可是他的話卻時時在我耳邊回響，時時激勵著我前進。

篇4

在體驗式作文教學中，行動（身動）體驗是主要形式之一，通常指學生在實踐活動中通過多種感官參與“、做”中得到豐富的體驗。在小學語文作文教學中，教師可以借助趣味游戲、科學實驗、情景模擬（角色扮演）、社會實踐活動、語文綜合實踐活動等多樣方式，給學生更多實踐參與的機會，讓他們保持盎然的學習情緒，在親身體驗中得到滿載的收獲，體驗的感悟、靈動的文字在學生的筆下汩汩流淌。如教學蘇教版第九冊習作2，本課的教學目標在于引導學生模仿例文，從動作與外形等方面寫一種自己喜愛的動物。為了有效達成目標，突破教學難點，教師可以引導學生進行描摹觀察體驗。即選擇自己喜歡的動物，簡單的畫出動物的外形，介紹所畫動物的特點。介紹時，可適當運用夸張、擬人與比喻等修辭手法，或者與其他動物展開對比，突出特征。而后引導學生一起歸納動物的描寫方法：描寫動物外形等特征時，要注意由整體至部分、自上到下等順序進行表達；還可以寫寫這種動物的各種習性狀態，比如活動、吃食、休息、嬉戲等。另外，還可以啟發學生想想自己與動物之間的有趣故事，該如何表達自己對它們的喜歡之情。再引導同學們在觀察體驗、交流探討的基礎上自由選材，自主擬題，動筆成文。這樣，學生就會有話可寫，也有整體構思與方法，寫出的習作質量也會有所提高。

二、心動體驗，觸動心靈

與行動體驗相比，心動體驗強調“思”，需要心理活動的參與，主要表現為想象訓練、思維與逆向訓練等等，從而引動學生豐富情感，開啟學生無限思維，引發同學們頭腦“風暴”，涌現萬千思緒，給動筆寫作奠定良好情感基礎。所以，在小學語文作文教學中，教師可以借助多種手段設置逼真情境，給學生情感沖擊與震撼，觸動心靈，使其生成真實體驗與感受，這樣才能寫出真情實感，而不是空話假話連篇。如組織“親情測試”，引導孩子們明白“抉擇”的內涵，感悟親情與人生的意義。首先，讓學生拿出作文稿紙，提筆寫出自己最愛的5個人，寫之前可以慢慢想，想到這幾個人時，會有怎樣的感受涌上心頭呢？然后請幾位學生展示結果，簡單說說與他們的故事等等。接著，讓同學們劃去1個最愛的人。這時，不少學生躊躇萬分，難以下筆。再讓他們逐步劃掉，到一個都不剩。老師板書：失去這一切愛，并引導學生回顧與最愛的人的難忘點滴，體驗這份“離別”，觸動心靈，有的孩子還留下了傷心的淚水。教師順勢引導：剛才只是測試，你們最愛的五個人依舊在你們身邊，想想那時候為何會哭呢？（稍停片刻）現在請提筆用文字記錄之前發生的那—幕幕，自上課的第一刻起，老師講了些什么，你們又是如何做的，當時有何感受與想法，其他同學又有何表現。面對最愛的人，當你們將其依次劃去時，你在頭腦中閃現了哪些故事與畫面，請在另外一頁稿紙上寫下自己的心聲。而后引導學生對剛才的心理體驗與回憶“命名”，感悟抉擇，感受“愛”。

三、想象體驗，大膽創造

篇5

關鍵詞：障礙；思路；毅力；技法

一、剖析心理

俗話說，寫文章要打腹稿。這打腹稿的意思就是構思，即布局謀篇。構思是在審題、立意、選材的基礎上，組織材料和確定文章內部結構的思維過程，是習作主體在習作中的定向思維過程，也是習作中的重要環節之一。它是在觀察、感受和積累材料的基礎上進行的，是文章成敗的關鍵。構思的過程是主觀的，將提煉的素材按中心的要求貫穿起來，探索最恰當的表現形式和方法，使材料系統化、條理化，組成一個有機整體，形成文章結構雛形。在構思過程中起決定作用的不是客觀事件，而是學生主體的創造思維功能。同一個班的學生參加同一次勞動，寫《記一次勞動》的文章，其差異很大，這就是構思的差異體現。

作文之道，構思為先。離開構思抓習作訓練，等于離開根本。同時構思具有緊張復雜、指向明確、易于中斷的心理特點。在指導學生構思的過程中，教師應針對這一特點，在不同階段采用不同的方法。（1）構思的啟動階段，也就是引爆階段。這個階段時間短暫，指導時可利用學生對生活的觀察和感受、閱讀、聯想、想象、音樂、圖畫、實物、回憶、激情等多種方法，來啟動構思。命題作文主要依賴于命題及閱讀提示，當然還不排斥教師指導時借助實物，利用回憶和情緒等啟動構思。（2）在構思的模糊階段。這個階段最怕干擾，一干擾，學生的許多很好的構思會中途夭折。學生啟動構思后，頭腦中會閃出不同的片斷或精彩的句子，但這些片斷是不連貫、不穩定、不系統的。這時，從習作的中心到結構，從形象到語言一切都沒有定型，還不足以外化。（3）構思的明朗階段，也就是學生習作構思的后期定型階段。習作的中心已逐步清晰，內容結構已基本定型，這時，教師應指導學生著手寫作。

二、分析障礙

構思是一個緊張、復雜的創造性心理活動過程。學生在構思時一般存在以下幾方面的心理障礙：

1.思路單一

由于小學生的認識能力弱，他們在觀察一些事物時不甚了解其意義，找不到事物內部的邏輯關系或事物之間的聯系，難以確定習作的中心，影響了構思效果。例如，寫《我的老師》，許多學生往往只限于眼前的班主任或眼前的老師，不知從所教過自己的老師中選。思路單一，影響構思質量。

2.缺乏毅力

小學生習作情境易受情緒影響，構思隨著模糊階段中出現的困難和挫折，學生往往急躁、失望、左顧右盼。在“選定—否定—再選定—再否定”的反復中無所適從。

3.習慣差

許多小學生在習作時沒有構思習慣，想到哪就寫到哪。特別是中、差學生，常常是一想起某件事，甚至連事情的連貫回憶都沒有就匆匆動筆寫作，跳過構思這個寫作的重要環節。

三、教給技法

構思是寫作的一種能力，能力的形成是有一定技法的。雖說教無定法，但教學有法。據筆者多年的教學實踐，現總結四種基本方法供同仁參考：

1.輪廓提綱法

就是要在構思清楚文章輪廓的基礎上，列出習作提綱。對提綱要反復修改、調整，直到滿意為止，然后再按照提綱起草作文。提綱的形式多種多樣，常見的有敘述式和圖表式。例如，《記一次有意義的勞動》。

敘述式提綱（植樹）：

（1）植樹前的準備工作：學習有關知識，準備工具、樹苗等（略寫）；

（2）植樹過程：分工、挖坑、培土、澆水、驗收等（詳寫）；

（3）活動的意義（略寫）。

圖表式提綱（植樹）：植樹準備（略寫）——植樹經過（詳寫）——植樹意義（略寫）。

列提綱要做到中心明確，材料典型，內容充實，布局合理，段落清楚，詳略得當，過渡自然，結構完整。

2.重點突破法

就是以中間段（重點段）為突破口，集中精力思考安排主要材料，再緊扣中心內容，構思開頭和結尾。例如，寫一個人，先把最能表現人物內心世界和個性特點的幾件事情考慮好；寫一件事情，先把事情發生、發展的情況理清楚。

3.常規格式法

就是根據題意和材料，進行一般常規思考而安排的入格作文。一般記敘文的常規格式是：第一格，四要素開頭入題；第二格，記敘事件的變化發展（即過程）；第三格，安排一個過渡，由記敘轉向議論、抒情（這一格也可以與下一格合并）；第四格，結尾，深化文章主題。

4.角度選擇法

角度指作文安排材料的立足點。選擇角度是構思過程的第一步，角度選得好、選得新、選得巧，構思成的作文就能給人以耳目一新的感覺。要用正確的觀點、發展的觀點去選擇角度。

篇6

一、中學語文閱讀的意義

在閱讀過程中，強調閱讀主體運用分解、剝離手段，對閱讀對象的信息進行識別區分、判定、篩選、組合，達到正確感悟的效果。蘇霍姆林斯基說；“課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風。閱讀就中獨立地在知識海洋里航行。”可見，閱讀對于語文學習具有至關重要的作用。窨究竟如何搞好閱讀呢？ 閱讀，讀什么，怎么讀。談到閱讀，往往會有種錯誤的認識，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀，其實構成閱讀的材料，可以是課內的，也可以是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的內容。課外閱讀只是課內閱讀的延伸的補充，是非常必要的，它可以補充我們在閱讀教學中的不足。 因此，我們應該既注重對教材的閱讀欣賞，同時也應該放開視野，去了解些中外名著及時文，讓他們對各種文學樣式均有所涉獵，對世界各地的 自然 風貌及風土人情有所了解。這樣能有效地拓展學生的知識面，有效地提高學生的閱讀水平和寫作能力。

二、選擇閱讀方法，提高閱讀效率

閱讀是種復雜的思維過程，它是閱讀者對材料進行篩選，進行加工的過程，在閱讀中如果缺乏系統性指導，就達不到預期的效果。因此我們在進行閱讀時，一定要注意閱讀的目的性和恰當的閱讀方法。 目的性是閱讀的前提。在閱讀時，我們要尋找一個思維的突破口。這種突破口常在于作品的內容和形式兩個基本角度。閱讀時，我們可以根據自己的閱讀需求，或從內容（含思想感情）來理解感悟作品，也可以從作品形式（含文學樣式、組材方式、語言特色）來理解作品，獲取信息。總之閱讀的目的性明確，使不同檔次的學生都能夠有所得，不至于使閱讀變成一種散漫無邊的行為活動。 方法是閱讀牧師的保證。不同作品會有不同的側重點，記敘文有“六要素”閱讀法，散文有“四要點”（說明對象、說明順序、說明方法、說明的語言）閱讀法。小說有“三要素”閱讀法，散文有“形神”閱讀法。這些基本閱讀方法是我們在閱讀時應該注意的，我們應該努力尋找自己喜歡的，效果最佳的閱讀方法來指導自己的閱讀，充分提高語文學習能力。 以讀帶說，提高口頭表達能力。 現代 中學生的語言表達能力，尤其是口頭表達能力欠佳。這一方面表現在詞匯的比較貧乏，另一方面表現在語言組織缺乏嚴密邏輯思路，語言材料顯得零亂不堪。

通過閱讀，感悟作品主旨，積累語言素材。

通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效地規范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發現祖國語言文字的優美，真正感受到每一個字，每一個音節都是一個優美的音符，形成良好的語感。 在教學過程中，我們一貫主張以讀帶說，充分使每個學生“站出來”、“說開來”，采取多種形式，提高學生的口頭表達能力。如要求學生每天堅持適量的閱讀，然后根據閱讀的內容，談談自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一兩句。

另外，還可以根據教材的情節編寫故事，自編自演，還可以結合時事展開辯論、討論、演講比賽，使學生在不斷的初中運用中，砥礪自己的語言，使之趨向完善。 以讀促寫，提高寫作水平。南宋大詩人陸游有句名言：“工夫在詩外。”強調指出寫詩方法、技巧之外的生活積累，對于我們的寫作尤為重要，而讀書是寫作的基礎，生活的源泉。通過廣泛的閱讀可以開拓自己的視野，豐富自己的學識，培養創作的靈感。也唯有博覽群書，才能真正提高學生寫作水平。 而我國目前中學生的學習任務普遍過重，沉重的 考試 壓力使他們根本沒有心思去不涉獵課外知識。有些中學盡管開設閱讀課，也是形同虛設。如此，學生知識面狹窄，思維僵化，語言干癟枯燥，索然無味，也是無足為怪的事了。

篇7

[摘 要]蘇霍姆林斯基說；“課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風。閱讀就中獨立地在知識海洋里航行。”可見，閱讀對于語文學習具有至關重要的作用。

[關鍵詞]中學語文 課外閱讀

在閱讀過程中，強調閱讀主體運用分解、剝離手段，對閱讀對象的信息進行識別區分、判定、篩選、組合，達到正確感悟的效果。蘇霍姆林斯基說；“課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風。閱讀就中獨立地在知識海洋里航行。”可見，閱讀對于語文學習具有至關重要的作用。窨究竟如何搞好閱讀呢？ 閱讀，讀什么，怎么讀。談到閱讀，往往會有種錯誤的認識，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀，其實構成閱讀的材料，可以是課內的，也可以是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的內容。課外閱讀只是課內閱讀的延伸的補充，是非常必要的，它可以補充我們在閱讀教學中的不足。 因此，我們應該既注重對教材的閱讀欣賞，同時也應該放開視野，去了解些中外名著及時文，讓他們對各種文學樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風貌及風土人情有所了解。這樣能有效地拓展學生的知識面，有效地提高學生的閱讀水平和寫作能力。

一、激發閱讀興趣

現在，有部分語文教師認為：學生的課外閱讀必須讀名著。然而，中學生的主要閱讀興趣仍停留在形象的感知階段，還缺乏深層的抽象思考的自覺和愛好。在這個知識多元的時代，學生更樂意捧起卡通漫畫、通俗故事、流行雜志。在這樣的情況下，要把學生手中的愛書拿走，塞一本名著給他，學生是不可能接受的。即使他們“陽奉”賣你老師面子，也會“陰違”把海明威、吳研人丟到宇宙黑洞里去。這必須有一個循序漸進的引導過程。那么，如何引導學生的閱讀興趣呢 ？首先，應注意不要一味地反對學生的淺層次閱讀，在緊張的學習之余，他們的確需要一些“不用腦子”的書籍來調節情緒。一竿子打死，只會激起他們的逆反心態，導致閱讀興趣失落。更有甚者，會隨身準備幾本作文選編，作為寫作文時的“靈感來源”，那更是得不償失。不妨換位思考，去看看學生所閱讀的內容，了解他們喜歡的文字世界。告訴學生你知道“犬夜叉”對他們的震撼性，絕對要比你介紹畢淑敏給他們的知識性來得記憶久遠。同時，也可以很好地拉近師生距離，在心中，學生更愿意接納你介紹給他們的書籍，他們會相信，喜歡著他們喜歡的故事人物的老師推薦給他們的文字，不會“難看”。

二、選擇合適的作品

如果單純強調課外閱讀而忽視了與課內學習的聯系，必將影響甚而喪失課外閱讀應有的效應。因此，課外閱讀作為語文教學課外活動的一個重要組成部分，需要有目的、有計劃地進行，才能達到幫助學生提高閱讀深度、提高形象思維水平的目的。中學生的形象思維能力、抽象思維能力和閱讀理解能力都達到了一定程度，他們懂得自我選擇閱讀材料，而非絕對服從教師的安排。因而，在認同學生已有閱讀水平的基礎上，引導學生作深層次的思考，才能帶動他們更大的興趣，最終達到提高閱讀能力和思維水平的目的。這個時候，就需要教師因勢利導，讓他們知道他們喜歡的書籍之間的區別，比較出什么樣的文字更優美、什么樣的語言更值得去品味、什么樣的作者能寫出值得我們推敲的文章。

三、掌握閱讀方法

篇8

閱讀是讀者通過感知書面語言材料,進而通過對所感知的書面語言材料進行編碼重組解析破譯,再現作者借助語言材料提供的完整信息,表情、達意的過程。在這個過程中,強調閱讀主體運用分解、剝離手段,對閱讀對象的信息進行識別區分、判定、篩選、組合,達到正確感悟的效果。某教育家曾經說:“課外閱讀用形象的話來說,既是思考的大船,借以航行,也是航帆前進的風,沒有閱讀就沒有帆,也就是沒有風。閱讀就是獨立地在知識海洋里航行的船。”可見,閱讀對于語文學習具有至關重要的作用。

那么究竟如何搞好閱讀呢?閱讀,又要讀什么,怎么讀?一談到閱讀,人們往往會有種錯誤的認識,以為只有自由讀書才叫閱讀,以為只有課外書才叫閱讀,以為只有教材文章才是閱讀,其實構成閱讀的材料,可以是課內的,也可以是課外的;可以是集體的,也可以是自由的;可以是教材上的作品,也可以是非教材上的內容。課外閱讀更是課內閱讀的延伸和補充,因此,課外閱讀是非常必要的,它可以補充我們在閱讀教學中的不足。因此,我們應該既注重對教材的閱讀欣賞,同時也應該放開視野,去了解中外名著、古今美文,讓學生對各種文學樣式均有所涉獵,對世界各地的自然風貌及風土人情有所了解。這樣能有效地拓展學生的知識面,有效地提高學生的閱讀水平和寫作能力。但是,閱讀是種復雜的思維過程,它是閱讀者對材料進行篩選,進行加工的過程,在閱讀中如果缺乏系統性指導,就達不到預期的效果。因此我們在指導學生進行閱讀時,一定要注意使學生明確閱讀的目的性和輔以恰當的閱讀方法。

有明確的目的是閱讀的前提。在閱讀時,我們要尋找一個思維的突破口。這種突破口常在于作品的內容和形式兩個基本角度。閱讀時,我們可以根據自己的閱讀需求,或從內容(含思想感情)來理解感悟作品,也可以從作品形式(含文學樣式、組材方式、語言特色)來理解作品,獲取信息。比如閱讀朱自清的《河塘月色》,我們可以教給學生從寫景和抒情兩個角度去切入。總之閱讀的目的性明確,使不同檔次的學生都能夠有所得,不至于使閱讀變成一種散漫無邊的行為活動。

合理恰當的方法是閱讀的保證。不同作品會有不同的側重點,記敘文有“六要素”閱讀法,說明文有“四要點”(說明對象、說明順序、說明方法、說明的語言)閱讀法。小說有“三要素”閱讀法,散文又有“形散神不散”之閱讀法。這些基本閱讀方法是我們在閱讀時應該注意的,我們應該努力尋找自己喜歡的、效果最佳的閱讀方法來指導自己的閱讀,充分提高語文學習能力。以讀帶說,可以提高口頭表達能力。現代中學生的語言表達能力,尤其是口頭表達能力欠佳。這一方面表現在詞匯比較貧乏,另一方面表現在語言組織缺乏嚴密的邏輯思路,語言材料顯得零亂不堪。通過閱讀,尤其是大量的課外閱讀,能夠獲取并積累豐富的語言素材,使自己的語言變得生動活潑。通過閱讀,感悟作品的思路,可以有效地規范自己的邏輯思維,使語言條理清晰,發現祖國語言文字的優美,真正感受到每一個字、每一個音節都是一個優美的音符,形成良好的語感。

在課堂教學過程中,鑒于課堂的特殊性,我們應該主張讓學生以讀帶說,充分使每個學生“站出來”、“說開來”,采取多種形式,提高學生的口頭表達能力。如要求學生每天堅持適量的閱讀,然后根據閱讀的內容,談談自己的看法,寫自己的感想,這種方法可以整篇、也可以就其中的一兩句進行。另外,還可以根據教材的情節編寫故事,自編自演,排成課本劇,還可以結合時事展開辯論、討論、朗讀、演講比賽,使學生在不斷的咀嚼運用中,錘煉自己的語言,使之趨向完善。以讀促寫,可以提高學生的寫作水平。杜甫有言:“讀書破萬卷,下筆如有神。”“筆落驚風雨,詩成泣鬼神。”他強調指出寫文章的方法、技巧之外的閱讀積累的重要性。這對于我們學生寫作尤為重要,讀書是寫作的基礎,生活的源泉。通過廣泛的閱讀可以開拓自己的視野,豐富自己的學識,培養創作的靈感。也唯有博覽群書,才能真正提高學生寫作水平。而目前我國中學生的學習任務普遍過重,沉重的考試壓力、班級排名使他們根本沒有心思去涉獵課外知識。有些中學盡管開設閱讀課,也形同虛設。長此以往,學生知識面狹窄,思維僵化,語言干癟枯燥,索然無味,也就無足為怪了。因此我認為,在學生的學習過程中,有意識地擴大他們的閱讀面,不失為提高學生寫作水平的有效途徑。如在講授散文時,向學生推薦朱自清、周作人、巴金等人的名篇,并指導學生洞悉其中的美質,在學習詩歌時,除了介紹傳統的精典名篇之外,多向學生推薦徐志摩、聞一多、臧克家等人的詩篇,以及當代海子、顧成、舒婷的名作,體會詩歌的意象和音韻之美。

篇9

為了不斷提高年鑒稿件質量，使年鑒更好地發揮“真實記錄歷史，有效服務現實”的作用，在認真貫徹落實院通知精神的同時，結合以往在編輯稿件中發現的問題，現對年鑒撰稿提幾點具體要求，供各位負責撰稿的同志參考。

⒈結合單位實際設置條目。在院發通知的年鑒“框架”中，除了勘察設計項目部分外，其他分目，一般都沒有規定具體條目，需要各相關單位、部門、公司自行結合實際來確定，參照往年的條目設置，做出適當的調整和增減。條目選題的原則，主要是從題材的社會價值和存查價值出發，看有沒有資料價值，然后擇新擇特，擇大擇要，求真求實，力求可查可用。盡可能地在年鑒里反映上年發生的新情況、新成果、新經驗、新典型、新特點、新問題，以及新獲得的獎勵、榮譽；反映有年度特點、行業特色或特殊性的事情；反映發生的重大事件，舉辦的重大活動，產生了重大影響的工作或舉措；反映本單位、本部門做的主要工作，采取的主要措施，發生的主要變化等。對上一年發生的事情或所做的工作進行全面回顧，著眼全局，掌握全面情況。選題的視野要廣闊，選材的范圍要寬泛，對每一個選定的條目內容，搜羅材料要齊全，不要遺漏某一方面的情況。

⒉全面詳盡地搜集素材。在全面了解上年情況的基礎上，經過深入細致的調查研究，通過各種渠道，全面詳盡地搜集素材。對搜集的資料要進行鑒定篩選，去偽存真，去粗取精，濃縮集中，進行加工、整理，去掉那些不真實、空洞無物、虛的部分，保留那些確有價值的素材。對事情發生的時間、地點、單位、人名、數據等都要弄清楚，做到準確無誤，從而為寫作打下良好的基礎。對那些重要的年度性資料要特別關注，以便做到大事、要事不漏，新事、特事不掉。做到“條目年年寫，內容年年新”，年鑒常編常新。

⒊寫好概述性條目。概述性（綜合性）條目，主要記述部門、單位一年內的基本情況、綜合情況，包括部門的人員結構、年度工作重點、重大變化、主要成績和存在問題等。從總體上反映發展變化，在所處的分目中起統領作用，概括而全面、簡練而充實。其特點是概括性強，著眼于宏觀，高度概括，記述內容涵蓋所記部門、單位的基本情況、主要工作。概述條目要求做到全面、連續、可比。全面就是將本年度的工作從總體上進行精煉的敘述，通過一定的數據反映年度特點、成就、問題和趨勢；連續就是每年都要反映；可比就是條目的基本內容要相對保持穩定，可進行縱向比較。此類條目一般要求寫出兩部分內容：一是年度基本情況，要有全面性、概括性。二是年度必要的數據，要求全面準確、有連續性。

⒋用紀實、說明文體。條目的文體是一種說明文和記敘文兼有而以說明文為主的文體。要直陳其事，言簡意賅；要據事直書，不要言過其實，要留有余地，寫實不寫虛。記述事實和數據，要簡明扼要，把所記事物說清楚、說明白，但不能羅列事實，也不要表述作者的態度和情感，無須總結歸納觀點，評論前因后果。要真實、全面記述部門、單位的成績，也要實事求是地記述存在的問題，記述工作中的失誤和存在的隱憂。要開門見山，直書其事。用簡明、樸實的語言，把事情發生、發展的過程寫清楚，不需要導語、套話，也不需要描寫、議論。要突出重點，文字精煉。抓住主要問題或實質內容，用最簡潔、最精煉的文字陳述事實，做到字斟句酌，惜墨如金。好條目的標準是以盡可能少的篇幅記述最新、最多的信息。

⒌條目的寫作要有好文風。好文風在年鑒條目撰稿中，主要體現在文字精煉，行文規范，表述準確，具有準確性、鮮明性、生動性，杜絕大話、空話、套話、廢話。年鑒條目撰寫中，有的人總是喜歡在條目開頭寫下一段套話，有的面面俱到，抓不住重點。還有都加上“積極”二字，似乎不加“積極”二字，就會理解成是消極的了。良好的文風，一要注意“創新”。要善于學習，開拓思路，廣泛借鑒，反復錘煉，精益求精。不照抄老材料，使條目有新鮮感。二要“準確”，真實、準確是條目質量的保證，要選具有權威性、真實性、可靠可用的材料。年鑒具有“資鑒、存史、教育、咨詢”等功能，條目的表述要準確，用詞要準確，引文要準確，寫入年鑒條目的材料要準確，體現政策性問題更要準確。用語要得體，不能言過其實，模棱兩可，含糊其詞。三要“記實”。用事實說話，不寫空話。新聞以真實為生命線，年鑒條目也是以真實為生命線，講求用事實說話。四要“簡練”。撰寫年鑒條目時要盡量擠去水分，濃縮信息含量。五要“通俗”。條目的語言要通俗易懂。年鑒屬于大眾化的工具書，也就特別要求通俗易懂。主要是盡可能不用方言、俗語，不用生僻詞匯，要少用專業術語，非用不可的也應作通俗的解釋，以保證普通讀者都能讀得懂，理解無障礙。

⒍條目應具備必要的要素。條目通常應具備何時、何地、何事、何人、何因、何果六個要素。比如概述性條目，要記述全年完成的主要工作，被授予的集體榮譽，工作中存在的主要問題等，要把全年的工作歸納提煉，再濃縮展現。專題事件性條目應有事主、時間、地點、事情、原因、結果等。人物性條目應有自然狀況、取得的成就、獲得的榮譽等。條目寫作要層次分明、條理清晰。要避免雜亂無序，思路要清晰、層次要分明。

⒎條目標題要準確新穎。標題是文章的眼睛，條目的標題要簡單明了，引人注目、富有特色、利于檢索。條目標題要從所記述的內容中提取中心意思，抓住實質，以簡潔醒目的文字反映出來，起到“畫龍點睛”的作用。制作條目標題，要注意歸納和寫實，盡量把標題擬制得鮮明、簡短、醒目，把內容標示給讀者。好的年鑒條目標題，要體現出“求實、求精、求準、求新”的特點。同時，也要注意句子的完整規范，簡寫、略寫和縮寫要規范，表意要明確。

⒏資料要翔實準確。年鑒是信息性、資料性的工具書。作為工具書的信息資料必須翔實、可信和可用。翔實是年鑒條目質量最重要的指標。要保證年鑒條目所用資料真實、準確，年鑒條目撰稿必須注意三個方面：一是盡量反映單位、部門在勘察設計生產、經營開發、技術創新、企業文化建設等方面的新業績，遇到的新問題，以作為今后科技咨詢、學習研究、信息交流的參考借鑒。二是注意搜集典型資料。先進典型給人們以鼓舞和示范作用，在年鑒條目撰寫中，要注意收集勞模和先進人物的典型事跡、科技成果、管理創新和企業文化建設等各方面的突出成果、重要活動、重大舉措，既要寫出成就，又要寫出遇到的問題。三是注意核實寫入年鑒條目的數據、人名、地名要規范，數據和名稱一定要真

實、準確。

⒐不要把條目寫成工作總結、新聞報道。年鑒與工作總結，二者的聯系：都是對一段時間內，某個范圍或某個方面情況的回顧和綜述，為以后的工作提供了借鑒和參考資料。年鑒條目內容可以從總結中篩選、提煉素材，總結為年鑒內容提供了寫作線索和資料。二者的區別：總結是寫給本部門、本單位的領導和職工看的，記述范圍是本部門、本單位的工作；年鑒的讀者面更廣，記述讀者關心或有存史價值的事情。記述的方式也是不同的。總結可以羅列方方面面的情況，描寫工作過程，時間上可談今后的計劃、打算，可采用口頭語、議論式文體；年鑒的條目只記大事、要事，不必詳細介紹具體做法、工作過程和經驗，應簡潔明了，述完為止，只記述已發生的事，不作未來預測。年鑒條目與新聞報道，二者的聯系：都是信息載體，記述某一單位、部門的發展變化情況，保存了演變軌跡。記述內容注重時間性，強調信息的時效性。二者的區別：功能作用不同。新聞號稱宣傳、輿論工具，具有傳媒導向作用；年鑒是資料性工具書，注重信息的歷史價值。寫作方式也不同。新聞報道強調迅速及時，搶第一時間，越快越好，為使讀者有身臨其境的現場感，可采用多種寫作手法，如描寫、比喻、對話、評論等，以增強報道的感染力，一般都有導語，可夾敘夾議，注重文字的沖擊力；年鑒記述內容是冷卻、沉淀的新聞，寫法強調樸實精煉，準確規范，注重文字的信息含量。特別是對人物的寫作，新聞報道可以外貌、性格、言談舉止、家庭朋友等多側面描述，年鑒條目則只記述其生平事跡、行為品德、主要事跡等等。

⒑要用第三人稱。年鑒是記錄歷史的具有史料價值的工具書。在寫條目時，一般都用第三人稱。盡管你是在寫本單位的事，也可能你還是這項工作的參與者，但是要把這項工作記錄下來，載入年鑒，留給后人查閱，必須用第三人稱來表述。文中不能出現“我們”“我院”“我處”這樣的字眼。這樣寫，就是第一人稱，就像總結、經驗介紹一類文體。我的理解，年鑒用第三人稱來寫，你就是冷靜的從旁觀者的角度記錄歷史的人，顯得更加客觀公正。用第三人稱的最簡單的辦法，就是一律去掉“我”字。比如“我院”是第一人稱，改成“院”就是第三人稱了。其余類推。用“我們”的地方，可以省略主語，也可以換成“院”、“處”、“室”、“公司”等單位的簡稱。