專業技能競賽范文
時間：2023-03-29 22:42:22
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篇1
關鍵詞：技能競賽 會計專業 教學 促進
隨著經濟社會的不斷發展，對會計技能型人才的數量有著更大的需求，同時對會計專業學生的技能要求也越來越高。只有全面拓展會計實踐性教學，將會計實踐教學與會計崗位要求緊密結合，切實提高學生的崗位技能，使學生能夠運用所學知識熟練操作，才能適應當前經濟形勢和人才市場的要求。
目前，中職學校在大力開展教學改革的同時，結合就業崗位能力的要求，常態化地開展專業技能競賽，倡導“以賽促學、以賽促練、以賽促教、以賽促改、以賽促建”，以技能競賽為載體，由理論學科為本位向以職業能力為本位轉變，評價觀念由理論本位向能力本位轉變，逐漸形成了“普通教育有高考、職業教育有技能競賽”的局面。事實證明，專業技能競賽是學生職業技能展示的平臺，是實現學校和企業聯系的橋梁，是推動職業教育改革發展的動力，是職業教育實現能力本位教學目標的有效途徑，有著非常重要的意義。
一、中職學校會計專業建設現狀
目前，中職學校會計專業主要存在如下四方面問題。一是會計專業仍然偏重專業的理論性教學，輕視技能訓練等實踐性教學。即使一些專業課程的實踐課時比例相對較高，但基本上都采用了封閉式的訓練方法，教學觀念和方法陳舊導致會計理論知識與會計實踐嚴重脫節。二是會計課程建設主要以學科知識為主體，與社會需求和會計崗位要求嚴重脫節，學非所用，所培養的人非用人單位所需。三是教學模式還是從會計專業傳統的理論切入教學，教師一心想把全部專業概念、原理知識教給學生，而這些原理、概念離學生的生活很遠，學生學得吃力，事倍功半。四是落后的實驗、實訓設備和教師陳舊的知識結構，已經無法適應經濟社會對會計專業教學的要求。
二、專業技能競賽對會計專業教學改革的推動作用
1.促進會計專業教學觀念和教學方法的轉變
現代職業教育強調的是職業能力和職業道德的培養。對中職會計專業學生來說，動手能力強是他們的競爭優勢所在。傳統教學是以教師的意愿來統領課堂教學的，普遍存在著重理論、輕技能的現象，制約了學生職業能力的發展和綜合素質的提高。
通過開展會計專業技能競賽，可以促使教師和學生更注重技能的教學與訓練。如手工會計和電算會計、翻打傳票、點鈔都是技能型競賽項目，強調實際操作能力；創業者經營模擬沙盤對抗賽項目是一個團體項目，除了強調實際操作能力之外，還強調隊員要具有獨立自主、團結協作的職業素質，強調學生的創新精神，以及現場觀察問題、發現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，開展專業技能競賽，可促使教師改變傳統的教學方法和教學模式，將教師對學生的“要你做”變為學生的“我要做”，把課堂的主動權還給學生，讓學生主動參與，激發學生的好奇心、求知欲，變被動學習為主動學習；同時讓學生積極參與會計實踐，營造培養思維能力、獨立工作能力和創造能力的氛圍，加強學生思維能力的訓練和創新能力的培養，真正實踐“做中學、學中做”的教育理念。
2.推動會計專業教學內容改革
目前，省市各級開展的會計專業技能競賽促成了學生選手、指導教師、競賽專家評委、財務軟件供應商等參與者的交流、學習和探討，將原有的經驗和新的技術收獲融為一體。因此，他們制訂出的技能競賽的內容和標準緊緊圍繞會計崗位的能力要求，一方面適應了當前中職教育教學工作實際，使技能競賽具有普遍的適應性；另一方面，技能競賽方案又有一定的難度，并注重了新軟件的應用，切實突出技能性，使技能競賽具有較強的選優功能。
這就對中職學校會計專業的教學內容提出了更高的要求。中職學校廣大教師、學生要想在技能競賽上取得較好的成績，就必須在教學內容上摒棄不適應社會發展的舊內容，吸收具有時代特性的技能競賽新內容，切實加強技能競賽要求的實踐操作技能。如：今年的手工會計競賽項目改變了傳統的紙質試題，運用了無紙化高仿真技術，模擬一個制造業企業（一般納稅人）某月份的經濟業務資料，統一采用福思特會計手工模擬競賽系統作為核算工具進行手工會計技能競賽。因此，通過專業技能競賽，引導了中等職業學校及時改革教學內容，從而提高了中職學校會計專業學生的技能水平。
3.促進會計專業教學模式改革
會計專業技能競賽以考參賽選手職業崗位能力的方式來評定競賽成績，并按具體工作任務要求設定評分細則。這引領了職業教育“以項目為載體、工作任務引領、行動導向”的教學改革理念，要求各學校改變原有的教學模式，采用“做中學、學中做”的一體化教學模式，激發學生學習熱情和興趣。同時，在教育教學模式、專業設置、課程內容改革方面更加注重實用性，在教材建設以及教學內容和教學方法的改革上，徹底改變傳統的學科型教學模式，實現了課堂教學與就業崗位的“零距離”對接。
如2011年全國職業技能大賽，會計專業的會計實務項目是一個典型的理論實踐一體化綜合項目，它是會計電算化、翻打傳票、點鈔三個項目的整合，既考核財務會計理論、會計憑證、會計賬簿、財務報表、財務軟件操作等會計專業知識和技能，還考核翻打傳票、點鈔等特定會計崗位技能。僅有財務會計知識，或僅會電腦操作、翻打傳票、點鈔等技能，都無法完成這一項目，必須綜合運用這些知識和技能才能順利地完成比賽項目。
因此，會計專業需要從根本上改變理論教學與實踐教學相分離的現狀，實施理論實踐一體化的教學模式，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。
4.促進校園文化建設
專業技能競賽是學生職業技能展示的平臺，其競賽項目常常會以興趣的形式傳導到第二課堂，催生出眾多的興趣小組。如翻打傳票、點鈔、會計核算等興趣小組，在促進第一課堂教學的同時活躍了第二課堂，活躍了校園氣氛，促進了校園文化建設。在學生的積極參與和老師們的耐心輔導下，常態化的專業技能競賽使學生找出了自身專業素養與企業要求的差距，明確了努力的方向和奮斗目標，學習積極性明顯提高，在校園中形成了濃厚學習氛圍。
5.促進學校會計專業實訓室建設
開展會計專業技能競賽需要高度仿真的會計業務平臺，需要更新實驗實訓設備、軟件。中職學校要以此為契機，加大實驗實訓室建設投入，并在充實、完善實驗實訓設備和軟件的同時，組織財經專任教師到企業掛職鍛煉，了解企業對本專業的具體要求，以課程對接崗位的標準重構專業課程體系，優化實習實訓內容，可以極大地促進會計專業實訓室的建設。
6.促進專業教師提高“雙師”素質和教學業務水平
成功舉辦和組織會計專業技能競賽，有賴于一支綜合素質高、業務能力強的“雙師型”教師隊伍。這就要求專業教師在不斷學習新的財經專業知識和技術以及開展科研活動的過程中，提高自身的綜合素質。為了提高參賽學生的整體水平，負責訓練的指導老師也需要廣泛搜集資料，和學生一起研究各項比賽項目，積極學習，努力提高自身的業務水平。教師通過競賽不斷總結經驗，查找差距，找出專業建設和教學中存在的不足并加以改進，從而形成師生同賽、教學相長的生動活潑的教學格局，極大地促進專業教師提高“雙師”素質和教學業務水平。
7.促進學生的職業能力、職業素養和就業競爭力的提高
上至國家下至各校的各級會計專業技能競賽，其競賽項目和內容都能緊緊對接實際會計崗位的要求。在常態化的、貼近實戰的會計專業技能競賽的氛圍下，學生在日常學習和訓練中可以反復體驗到實際會計崗位的工作流程、操作技能和工作要求，對會計專業技能的感性認識與理性認識形成良性循環，提高了自身的職業能力。同時，在日常學習和訓練中，教師還可以潛移默化地培養學生養成嚴謹認真的工作作風、良好的團隊協作精神和組織協調能力等職業素養。因此，常態化的、貼近實戰的會計專業技能競賽，必然可以促進學生顯著提高會計職業能力和會計職業素養，進而提高學生的就業競爭力。
三、小結
專業技能競賽不僅僅是參賽選手之間技能與水平的較量，更多的是參賽學校師資水平、設備條件和校企合作的比拼。為此，專業技能競賽為中職學校會計專業課程的改革指明了方向。各中職學校以參賽為契機，在不斷創新實踐教學方法、提高學生就業競爭核心能力等方面找到了載體和切入點，為加強實訓環節提供了依據。專業技能競賽有效地促進了理論與實踐教學相結合、課內與課外教學相結合、講授與自我提高相結合，有效促進了會計專業教學改革。同時，專業技能競賽不僅為學生提供了一個展示的平臺，還對推動中職學校實踐教學工作、提高技能教學質量起到積極作用，促進了中職學校辦學質量的進一步提高。
參考文獻：
篇2
關鍵詞：計算機專業；技能競賽；輔導
國家和社會發展需要研究型人才，更需要技能型人才。“普通教育有高考，職業教育有大賽。”為了引導全社會重視技能人才的培養，加快各類實用職業技術人才的培養步伐，各級各類技能比賽如火如荼地開展，這為發現和培養技能型人才提供了廣闊的舞臺和發展空間。本文從參加技能競賽的意義、指導技能競賽的過程以及對以后輔導工作的思考三個方面進行了闡述：
一、參加技能競賽的意義
1.提升職業教育的教學質量和辦學品質
中等職業教育作為直接面向就業、服務經濟建設的一類教育，檢驗職業教育質量和水平的根本標準就是看職校學生有無過硬的職業能力，能否順利實現高質量就業，而就業能力主要取決于學生的實踐能力和職業技能，加強職業學校學生實踐能力和職業技能的培養，是職業教育教學改革的出發點和最終目的。
2.促進教育教學改革，提高專業教學水平
通過參與競賽，發現教學環節中的不足，以及學生技能方面的弱點，可以有針對性地組織實踐教學，對專業的課程體系進行優化。以技能競賽為載體，對傳統課程進行取舍，對新技術、新理論進行補充，合理增加實踐課時，減少理論課時。調整教學計劃，實施模塊化的技能培養方案，加強技能訓練，在每個階段確立相應的技能要求和技能訓練，從而保證技能水平達標。
3.促進教師教學能力、技能水平的提高
參與技能競賽，除了可以提高學生的技能水平，對提高教師的思想認識和技能水平也有積極的推動作用。在技能競賽準備過程中，進行競賽輔導的老師為了讓學生獲得好的成績，老師和學生一起探討如何在規定時間內完成高質量的制作，這就要求教師必須有過硬的職業技能，才能夠對學生進行競賽輔導。
4.促進學生技能水平、綜合素養的提高
技能競賽的開展，充分調動了廣大學生學習技術、提高技能的積極性，成為激發廣大學生的學習熱情，加快培養技能人才的重要途徑。參加技能競賽，學生可以發現自己的不足，知道與實際崗位的要求之間的差距，從而明確自我發展的目標。在技能競賽中涌現出來的優秀學生也必將激勵廣大學生勤奮學習、苦練技能。
二、指導技能競賽的過程
我們學校屬于農村職校，在設備、師資、生源等方面與城市學校相比有較大的差距，培養出的學生綜合職業能力較差，參加技能競賽成績不夠理想。本人在多次指導學生參加計算機技能競賽的實踐中，發現只有通過建立診斷、選拔、訓練、評價、激勵等一系列機制，才能更好地提高農村職校計算機專業技能競賽水平。
1.診斷機制
農村職校的學生與城市職校學生相比，在審美能力、設計能力、創新能力方面有差距，為了彌補這些差距，增加學生參加技能競賽的經驗，舉行一系列比賽，如手工制作、攝影、書畫等。農村職校的學生與城市職校學生相比，技能水平、綜合素養方面也有差距，從而導致技能競賽獲獎等次之間更有差距。為了彌補這個差距，我們認真分析差距形成的原因以及補救的辦法，為下一步的選拔工作做好充分準備。
2.選拔機制
（1）指導教師的選拔
學生在技能大賽中取得好成績，除了學生自身因素外，指導教師起了重要的作用。因此形成一套選拔指導教師的制度很必要。我們學校的做法是以區級同類專業同類項目的技能競賽要求對計算機專業全體教師進行技能競賽，從中選出業務精通、責任心強、知識結構合理、有指導參賽經驗的教師組成指導教師的團隊。并且針對計算機知識更新換代快的特點，有計劃、有步驟送指導教師參加國家級、區級競賽指導培訓。
（2）對參賽學生的選拔
參加比賽對選手的綜合素質要求很高，需要有嚴謹的選拔方法。通過校級競賽產生如下不同層次的學生隊伍：
①基礎隊
第一學期，組建基礎隊，每周進行基本技能的訓練，這個過程應該盡量爭取讓更多的學生參與，為挑選優秀學生提供良好的條件。
②預備隊
第二學期，從基礎隊中挑選出較好的學生組成預備隊，對預備隊的學生進行集中訓練，這個教程，應該加強技能水平、創造能力的培養。
③突擊隊
第三學期，從預備隊中挑選出優秀學生作為參賽選手，開展模擬競賽進行集中強化訓練，培養和鍛煉選手的臨場應對能力，為順利地組織參加市、區競賽做好充分準備。
3.訓練機制
在訓練學生的過程中，按照由易到難、由分項到綜合、由普遍到針對、由技術到心理的原則，開展如下訓練：
（1）分組訓練
把技能水平相差不大的學生分成一組，進行有針對性的指導、訓練，這可使訓練工作有的放矢。
（2）分模塊訓練
對學生進行基礎技能、高級技能、美工、創意等模塊的強化訓練，集中解決學生存在的技能弱點，提高技能水平。
（3）題庫訓練
收集競賽素材，編寫訓練題庫（分初級題庫、中級題庫、高級題庫），在不同階段進行相應級別的題庫訓練，加強學生靈活分析、解決問題的能力，增強對題庫各類型題目的適應性。
（4）模擬競賽訓練
針對學生及比賽項目的特點進行模擬競賽訓練，提高選手綜合能力，提高作品制作速度，提高心理素質，使學生在競賽中發揮出自己最佳的水平。
4.評價機制
本著“以評促學，以評促賽”的宗旨，為了準確地診斷和評價教師的指導質量和學生技能水平，制定相應的評價機制。
評價等級劃分為三級：A級、B級、C級。
A級：作品主題鮮明，創意巧妙，設計精美，富有藝術美感，能靈活運用軟件，創造性地完成競賽要求。
B級：作品主題明確，熟練掌握軟件的使用，掌握一些技巧，較好地完成競賽要求。
C級：掌握軟件的基本操作，獨立完成作品，基本能夠完成競賽要求。
5.激勵機制
為了形成可持續的競賽制度，必須建立有利于激發參加競賽師生積極性的、形成良性循環的激勵機制。
設立一、二、三等獎，獲獎學生占參賽學生的50%左右，各等級之間按1:2:3分配；對成績特別突出的設立特別獎給予獎勵；對積極參與并取得較好成績者授予競賽優秀獎；對小組完成的項目評選團體獎，體現合作共贏，滲透集體主義教育。為提高教師指導實訓、參與競賽的積極性，對項目負責人和參與者按工作給予一定競賽資金獎勵。
三、對以后輔導工作的思考
1.課程設置有待改進
競賽相關的專業課程開設較遲，有些比賽相關課程、軟件在教學計劃中沒有，培訓時基本上是從零開始。
2.缺少比賽所需的軟、硬件設備
我們學校暫時沒有“園區網互聯及網站建設”“企業網絡搭建及應用”項目比賽的相關設備，對該項競賽的訓練有很大的影響。據了解，缺少競賽設備的現象在農村職校較常見，這直接制約了技能水平的提升。
3.選拔指導老師很重要
指導教師在整個比賽中起了重要的作用。因此如何形成一套形之有效的選拔、培養指導教師的制度很必要。我們應該為指導老師提供更多的學習、培訓機會，采取更加切實有效的手段來提高指導老師的技能水平。
4.學生綜合素質有待提高
技能競賽項目靈活性都很大，有非常多的創造性題目，要求創新能力強，不僅僅是軟件的應用，更多的是對知識的靈活運用。這就要求學生具有較高的綜合素質，才能在競賽中獲取好的成績。
5.形成可持續的競賽制度
如果我們只是等競賽通知下達了再組織學生來訓練，效果一般不好。參賽選手一般只能從二年級的學生中挑選，備選面很窄，很難挑到合適的學生來參賽（注：三年級的學生外出實習）。因此為了能夠形成可持續的競賽制度，計算機專業教師在日常的課堂教學中要滲透技能競賽的內容，在教學過程中就要有意識地培養有潛力的學生，不僅要重視基礎知識的教學，還要注重過程分析與調整。
參考文獻：
［1］韓毅紅.指導學生參加計算機技能競賽的實踐與理性思考 ［J］.現代企業教育.
篇3
關鍵詞：師范生；技能競賽；專業實踐；綜合素質；提升
專業技能競賽是當今許多大學生樂于參加的活動之一，師范生專業技能競賽，有助于提高學生的從教素質。如何將它與實訓教學有機地結合起來，將師范生的專業技能競賽開展得更有成效，從而提高師范生的綜合素質，已成為值得我們深入研究的課題。
一、師范生基本功的不足與專業技能競賽的內容
師范院校的學生將來畢業后大多數要從事教師職業，從目前在校的一些師范生來看，他們的綜合素質還有待于進一步提高。不僅如此，他們作為一個準教師，許多人做教師的基本功還不夠扎實。特別是一些高職院校的師范專業學生，表現得更為突出。具體表現為：（1）口頭表達能力差，普通話很不標準；（2）書法水平差，不論是粉筆字、鋼筆字還是毛筆字，都離一個教師的要求相差太遠，板書沒有章法；（3）盡管會制作一些簡單的多媒體課件，但課件與教學切合得不夠緊,有的課件內容與教學無多大關系；（4）說課和模擬講課容易緊張怯場，其心理素質和對課堂教學的掌控有待提高。
當前的師范院校學生之所以在教師基本技能方面存在這么多問題，究其原因，主要是缺乏這方面的實習實訓與實踐鍛煉。目前，許多學校對實訓教學重視不夠，給學生提供鍛煉各種師范生技能的機會很有限。各種技能競賽本是校園文化的一個重要組成部分，但受經費和其他條件的限制，一些學校技能競賽活動開展得太少。有的學校甚至對學生實習也不重視，放任學生“自主”實習，有的不到教育崗位實習。
全國許多省份開展了師范生技能競賽。一些設有師范專業的職業院校，也紛紛參加這類比賽。如在2010年舉辦的浙江省第四屆師范生教學技能競賽中，金華職業技術學院代表隊獲得3個二等獎，2個三等獎和3個優勝獎[1]。有的省份（如湖北）在開展師范生職業技能競賽時，高職高專單獨設組，不分學科類別[2]。為了參加省里比賽，各個學校自己經常性地舉行師范生技能比賽，而且將此作為一個傳統項目保留下來，定期舉行師范生技能競賽。
江西省教育廳師范處2008年舉辦了江西省首屆師范生基本功大賽。基本功比賽主要包括三項內容：一是寫字、二是演講、三是課件制作。縱觀其他省份的師范生技能競賽，其內容大同小異，主要集中在書寫、普通話、課件制作和說課、講課上。
二、專業技能競賽對于提高師范生綜合素質的作用
開展專業技能競賽，可以給學生提供不少實訓機會，培養學生的多方面能力。對師范生來說，在正式上講臺之前鍛煉一下從教的基本技能，是十分必要的。
（一）書寫比賽對提高板書水平的作用
隨著電腦的普及，學生的書法水平不斷下降。據調查，書法水平在師范生中的發展呈現不平衡的狀況。漢語言文學專業的學生與其他專業學生相比，書法和板書普遍要好一些。而在漢語言文學專業學生內部，書法水平也是不平衡的，有的從小練字書法較好，有的缺少練習書法較差。從整體來看，硬筆字明顯又要比軟筆字好，學生的毛筆字普遍較差。
板書是教學過程中不可或缺的重要一環，但現在對板書的重視程度很不夠，許多剛畢業的師范生的板書非常差。一些學生到中小學教育實習，他們在板書時不但字很差，黑板上所寫內容安排得也雜亂無章，根本談不上有什么“板書設計”。從這一點來看，舉行板書比賽也是提高師范生從教能力的重要手段，是十分必要的。可惜現在這方面的比賽開展得不夠廣泛，作為師范生技能中的一項重要內容，這方面還有待加強。
提高師范生書法水平的辦法之一，是經常性地舉行書法比賽。比賽可分為硬筆書法、軟筆書法，具體一點說主要是“三字”即毛筆字、鋼筆字和粉筆字。通過經常性地舉行書法比賽、板書比賽，可使廣大的學生在書法上取得較大的進步。
（二）演講、辯論比賽對表達能力等方面的促進
普通話過關是對一個教師的起碼要求，國家語言文字委員會對此有明確規定。漢語言文學專業的師范生，普通話測試水平要達到二甲以上，才能獲得教師資格證書。作為一個教師，除了普通話要標準，口頭表達能力也非常重要。因此不少師范院校在平時便會加強這方面的訓練，而通過技能競賽的形式進行的，大多是演講比賽或辯論賽。
演講比賽可以提高學生的表達能力。江西省的師范生技能賽，其中就有演講這一項，第一屆比賽的演講主題是“怎樣當一個好老師”。在練習和準備演講的過程中，學生在口頭表達能力方面存在什么不足，可以通過有經驗的老師加以
指導，以克服自身的不足。如演講時的普通話是否標準、演講時的語速、語調以及節奏的把握等等，都可以在指導老師的點撥之下得到校正。同時，演講比賽還可以促進學生書面表達能力的提高。因為演講比賽通常要寫演講稿，為了演講得更精彩往往還要反復修改，在這個過程中師范生的書面表達（寫作）能力會相應得到提高。
除了演講比賽，還可以舉行辯論賽。圍繞一個辯論主題，將參賽者分為正反兩大陣營，然后進行辯論，這就是我們通常說的辯論賽。自從著名的“獅城舌戰”后，這種方式大受人們歡迎。參與辯論的辯手要有敏捷的思維和出眾的口才，通過這種形式的比賽可以促進學生邏輯思維能力、口頭表達能力的提高。
（三）課件制作對教材把握能力的檢驗
多媒體課件是教師用來提高教學效率增強教學效果的工具。教師從預設的教學目標與教學內容出發，根據學生智能水平與學習現狀，依靠計算機多媒體技術及其網絡教學系統，以聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體的方式來調配課程資源，按教學環節與流程從時間和空間兩方面進行集成，以形成全方位、多渠道、交互式的教學系統。運用多媒體教學，是一位老師基本的教學技能。作為將來要走向教學崗位的學生，自然也應重視這項技能，在實訓過程中熟練掌握它。常用多媒體課件制作工具有powerpoint、authorware、director和flash等等。這些制作工具，都可以在每門學科中運用的。每個軟件都有優點與不足，其關鍵處在于體現學科教學特性與適合具體的教學情境，實現教學過程的最優化。
從某種程度上說，多媒體的運用恰當與否，是對課件制作者把握教材能力的一種檢驗。通過課件制作比賽，可促進學生對教材內容的深入研究。要通過課件制作比賽，提高學生對教材的把握能力。制作多媒體課體，一定要緊扣教材內容。第一要切合課文的題旨情境。例如，有人在運用多媒體教學《七根火柴》時，在“歐化”（現代氣息太濃）的金邊相框中播放衣衫襤褸的戰士在草地跋涉的場面，這是不妥當的；第二要準確地表現出課文或語句的意思來。例如，有一個《沁園春·長沙》的課件給“百舸爭流，魚翔淺底”制作了一幻燈片，畫了幾只帆船在航行，水中有幾尾魚不時躍出水面。這沒有準確地表現出“魚翔淺底”的意境來。“翔”是形容魚在清澈的水里自由游動，絕不是躍出水面。這樣的畫面不但不能幫助學生對詩句的形象理解，反而會導致學生誤解。
（四）說課、講課對教學綜合能力的提升
目前，許多省份辦理教師資格證時，都有“說課”這一環節。而一些中小學招聘教師所進行的考試，也都要過“說課”這一關。2010年筆者曾擔任過本校附中招聘語文教師的評委，當時就有“說課”這一關。從應聘者說課的情況看，經驗豐富的“老”教師比起沒有經驗的碩士生來，對教材的把握能力顯然要強得多。由此可見，多“說（課）”、多“講（課）”對師范生的重要性。
那么，什么是“說課”呢？說課就是教師口頭表達具體課題的教學設想及其理論依據，也即是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流、共同提高的目的的一種教學研究活動。說課其實就是要談談你是怎么教的？為什么要這樣教？通過說課，可以看出教師對教學內容的把握情況。例如，說課人是否把握重點難點、教學安排是否合理等等。
作為師范生的一項基本技能，說課已越來越受到重視。在日常教學中，客串講課在當今的教學中經常會被采用。在教學過程中，教師可以讓學生上講臺充當“教師”的角色，借以提高學生諸多方面的能力。但是，作為實訓教學的一種手段，這種方法不可能在課堂中占太多的時間，因為這樣做會影響教學進度。因此通過講課比賽來促進學生課后自練，不失為一種好的辦法。如西南大學的師范生技能競賽，其中就有講課比賽。
現在絕大多數師范院校都建立了微格教室，創建微格教室是十分必要的。在微格教室中，學生可以自由地發揮，按自己的構想去進行講課，然后再反筆觀看自己講課的錄像，找到自己不足之處加以改進。許多學生到外面的學校實習，開始總是會膽怯，緊張時說話的節奏太快。在微格教室多訓練幾次，多參加有關說課、講課的比賽，有利于提高他們教學方面的綜合能力。
三、對專業技能競賽提升師范生綜合素質的思考
首先，職業技能課的開設問題。過去很多學校沒有開設專門的教師職業技能課，只開設《教材教法》方面的課程。以漢語言文學專業為例，過去開設《中學語文教學法》，現在有的更名為《語文教育學》，實際上講得大多是理論性的東西，比較抽象。為了彌補學生在從教實踐方面的不足，我系曾開設了《普通話教程》、《演講與口才》等課程。后來修改教學計劃，又將上述兩門課取消，新開設了《教師職業技能》課。《教師職業技能》課包括普通話、書法和課件制作等方面內容
，每周三節共54課時。毫無疑問，《教師職業技能》課的開設是十分必要的，但課時是否太少，普通話、書法、課件制作各占18課時是否合理，還有應當放在第幾個學期開更科學，都是值得探討的問題。學生反映這門課的課時偏少，有必要將《普通話教程》和《演講與口才》作為選修課加以恢復。
其次，競賽內容的再拓展問題。就競賽內容來說，還要體現不同專業的不同特點。如作為漢語言文學專業的師范生，只進行書法、課件方面的訓練是不夠的，中文系畢業生將來當語文老師，要教學生作文，有的還要指導學校文學社，寫作技能的訓練是必不可少的。聽、說、讀、寫“四大能力”，寫的能力要進一步加強。所以我們每年都組織大學生參加江西省寫作學會舉辦的“大學生寫作比賽”。除了比賽內容的拓展，賽后的拓展也很重要。如課件比賽，要體現語文教學的開放性與交互性，要重視把課件建立在網絡上。賽后可模仿網絡聊天室進行設計，如利用網絡聊天室的“大廳”和“獨立窗口”進行研討，發表意見。“大廳”供學生對共性問題進行討論，“獨立窗口”供學生討論有關問題，學生在討論時可以同時打開瀏覽窗口，調用網上資源供自己研究討論用。或在課件中設置供網絡筆談的特殊交流版塊，如供表達的寫作板，供別人發表意見的意見板等。
再次，競賽形式的多樣化問題。現在的師范生技能比賽，大多圍繞“三字一話”、課件制作和說課、講課來進行，其基本內容無疑是正確的，但如果在競賽形式上長期不加變化，會使學生感到缺乏新鮮感，興趣會漸漸消失。特別是已經參加過這類比賽又拿過名次獎項的學生，興趣會更差。因此，如何將競賽形式變得豐富多樣以吸引更多的學生參與，成為擺在舉辦者面前的一大課題。如為提高學生表達能力，從舉辦單純的演講比賽進到辯論賽、擂臺賽，形式就更吸引人。為了提高學生參與競賽的興趣，還可以在獎勵機制上作點文章，條件好的學校可以加大獎勵。如西南大學舉行的師范生課堂教學技能競賽，四名學生可公派出國學習一學期。[3]這種獎勵形式的比賽，其吸引力不言而喻。條件差一點的學校，可以考慮與重點中學或相關企業合辦比賽。
最后，賽后的總結與反思問題。競賽的目的在于提高水平，不是為競賽而競賽，因此必須善于總結成功的經驗和反思存在的不足。青海師范大學教師教育學院的做法值得借鑒，比賽后他們總結了活動開展的成效和存在的問題，對板書檢測、普通話檢測和從教綜合檢測等方面存在的問題總結得非常具體，并就這三方面提出了“今后在開展教育教學的相關建議”[4]。只要我們認真總結經驗和反思不足，專業技能競賽必將在提升師范生綜合素質方面發揮更大的作用。
參考文獻：
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[3]師范生課堂教學技能競賽四名學生可公派出國學習一學期[eb/ol].news.swu.edu.cn/,2009-11-3.
篇4
關鍵詞：教學改革 實踐教學 全國物流競賽
由于物流行業中大部分的從業者都是從事操作性強的應用型工作， 隨著物流學教育向以培養學生綜合能力教育轉變，如何促進物流教學中理論與實踐相結合，提高學生在實際工作中的實踐能力，推動教學改革就成為國內開設物流類專業的職業院校廣泛關注和急需解決的課題。職業院校不斷強調和深化實踐教學的重要性，立足于自身教學資源，嘗試和探索了一些實踐教學方法和思路，如構建一體化實踐教學體系仿真技術、校企共建等，取得了一定的成效。全國職業院校物流專業技能競賽的成功舉辦,為促進應用型物流專業實踐教學改革提供了一種創新的思路和選擇。
一、 推行物流實踐教學模式的條件
實踐教學是理論教學的深化，強調理論知識應用于實際，培養學生在實踐過程中獲取新知識的能力,同時培養學生嚴謹的工作作風,相互合作的團隊精神。
1.物流專業課程的設置
了解社會物流經濟產業對專業技術人才的需求，根據中職學生的知識基礎和認知能力，明確教學目標，改革中專一貫制單一的“濃縮版”理論教材體系，多融入以能力為本位的物流技能實際應用知識，避免理論課程之間內容重復。
2.物流綜合技能的設置
課堂認知教學、實訓室實訓教學、校外生產實習教學三者結合，推進工學結合。加強與物流相關企業的聯系，通過派出專業骨干教師參與企業技術學習，加強教師和企業相關人員聯系,也讓學生參與到企業實踐工作中，為學生在企業中更好地完成實習實踐任務打下堅實基礎。
3.以物流職業技能資格鑒定為標準，開設校內或兄弟院校間的物流相關崗位技能賽事為方式,呈現社會物流產業對技術人才的要求。
4.實訓室建設
面向社會物流產業人才市場、建設可操作性強的物流實驗室，促使學生在理論中應用實踐，在實踐中發展理論。
4.1物流仿真軟件操作中心的建設
建設適用于教學使用的互聯網計算機實訓室
（1）成立物流職業技能鑒定站
（2）軟件配置：3D倉儲仿真實訓軟件，3D運輸與配送管理仿真軟件，3D國際貨貸與報關仿真軟件，3D第三方物流軟件，物流單證錄入軟件，物流職業技能鑒定軟件。
4.2物流商務綜合實訓室建設
（1）物流商務區（營銷區）
（2）教學演示廳（多媒體投影區）
（3）收貨驗貨區、大件重型倉儲區、小件輕型倉儲區、設備存放區、理貨區、流通加工區、發貨區7大倉儲區。
（4）電動叉車、燃油叉車等設備駕駛技能培訓區
二、全國職業院校物流技能競賽與實踐教學
1.全國職業院校物流技能競賽概況
全國職業院校物流技能競賽是中華人民共和國教育部發起，聯合國務院有關部門、行業和地方共同舉辦的一項全國性職業教育學生競賽活動，經過多年努力，已經發展成為全國各個省、自治區、直轄市和計劃單列市積極參與，專業覆蓋面最廣、參賽選手最多、社會影響最大、聯合主辦部門最全的國家級職業院校技能賽事，成為中國職教界的年度盛會。該項賽事的目的是促進職業院校物流類人才培養模式創新，推動職校物流類學科專業的教學模式改革及科學研究的發展，實現物流教學與實踐相結合，提高物流專業學生的實際動手能力、策劃能力、協調組織能力。
全國職業院校物流技能競賽每年舉辦一次，高職組主要以制定儲存配送作業優化設計方案、現代物流職業能力測評和物流儲存配送實施實際操作三個部分為比賽內容。中職組主要包括物流中心團隊實踐操作、叉車駕駛技能、物流單證錄入三個比賽內容。無論是高等教育還是中職教育。競賽內容都離不開實踐操作，這也是為了更好的讓學生提前適應工作崗位，了解工作崗位的需求。
2.全國職業院校物流技能競賽引入物流實踐教學的可能性
基于指導學生參加全國職業院校物流技能競賽，將其與實踐教學相融合，能夠更好地體現各種教學方法的綜合利用，不僅有利于提高教學水平和比賽成績，還可以讓學生很快適應工作崗位的需求。
三、全國職業院校物流技能競賽在物流實踐教學中的應用措施
全國職業院校物流技能競賽是一項重要的競賽活動，要想將其引入物流實踐教學，需要一個良好的政策環境。學校可建立長效的運行機制，通過確保投入、培養師資、創新實踐考核方式等措施，來激勵教師、學生積極參與全國職業院校物流技能競賽等各類比賽。
1.構建組織機制和激勵機制。為選拔能反映學校綜合能力的參賽代表隊， 專業教師應通過討論與研究形成校內選拔機制和培訓機制，還要為學生營造培訓所需要的教學設施設備。 在還未進行選拔時，教師提前組織學生分學習興趣小組， 選取個方面有特長的學生， 鼓勵學生課后積極參與物流競賽項目興趣小組培訓， 對參加物流專業技能競賽獲獎的學生，給予免交部分學費等獎勵。
2.確保經費投入。實踐教學的開展必須要有一定的環境和基礎，需要較大的經費投入作保障。一方面，需要投入一定經費鼓勵教師加強物流管理專業實訓室的建設,另外,可以投入一定經費支持指導教師和參賽學生赴相關企業實地調研培訓，使培訓方法符合企業實際。
3.師資力量培養。學校要求專業教師每年必須有一個月的時間要到物流企業參加實踐訓練，不斷更新教師的知識，提升實踐教學能力及專業教師隊伍的建設。另外還可成立物流專業教學委員會，聘請高效教師和企業技術管理人才到學校找到工作。
四、結束語
物流實踐教學是提高學生的實踐動手能力的重要途徑。將全國物流專業技能競賽引入物流實踐教學體系只是眾多實踐教學方法和思路的一種，還需要不斷去開發和創新更多更好的方法和思路，以促進教學改革的進一步發展。
參考文獻：
[1]肖懷云，探索大學生物流設計大賽在物流時間教學中的應用《物流科技》2011年
篇5
關鍵詞：汽車專業；技能競賽；教學生態實踐體系；構建
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）11C-0007-05
教學生態指教學活動中教師、學生、課程內容、教學行為、環境資源等因素及其關系和諧共生形成的作用鏈。具有整體性、動態平衡性和可持續發展性。[1]
汽車專業技能競賽是由教育部、交通運輸部、中國汽車維修行業協會以及省市教育主管部門等組織，面向全國職業院校開展的國家、省市和校級職業技能競賽。要求緊密結合社會生產實際，并以突出的操作技能和解決實際問題能力為重點，針對職業院校學生的職業技能發展水平和教師的專業教學質量進行評價。為了將技能競賽的成果應用于汽車專業教學，讓技能競賽助推教學生態整體性平衡發展，有必要研究汽車專業技能競賽與教學生態諸因素的關系，構建基于汽車專業技能競賽的教學生態實踐體系，提升汽車專業技能教學綜合水平。
一、教學生態實踐體系構建的原則
（一）整體性原則
教學生態觀認為，各生態因素相互聯系相互作用構成整體性。如果生態系統內各部分都能獲得均衡發展，則整個生態系統就具有自我發展的能力。汽車專業教學活動是由教師、學生、課程和基地等共同構成的有機整體，教學效果則是這些因素共同交互作用的結果，而不是簡單疊加。
（二）平衡性原則
在生態平衡的狀態下，所有生態因素之間的作用關系都能得到最好發揮。學生是最核心的生態因素，應積極競爭，不斷改進學習方法，共同發展；要避免消極競爭，相互排斥，導致生態失衡。另外，為了教W生態的平衡性，教師和學生這兩個生態因素在教學活動中應該平等對話，協同合作，形成師生學習共同體。
（三）發展性原則
按照后現代主義教育觀，汽車專業教學生態具有動態性和發展性。因此，汽車專業教學是教與學互動的過程，教師在教學中需根據具體的教學情境，選擇教學行為，調整預定的教學步驟；根據教學過程中出現的實時信息，及時修改教學方案。如此，處于鮮活情境中的學生才會生機勃勃，相互溝通、相互補充，實現對知識、能力和情感態度等各方面的全新建構。
二、技能競賽與教學生態的關系
汽車專業技能競賽不能脫離職業教育教學生態環境，就競賽論競賽就會失去舉辦汽車專業技能競賽的初衷。教學生態是職業教育內涵建設的重心，它是培養技術技能型人才的基石，而汽車專業技能競賽影響整個職業教育人才培養規格。職業教育的教學生態基本建設包括專業建設、課程建設、教學團隊建設等，構建基于汽車專業技能競賽的教學生態實踐體系，首先要厘清技能競賽與教學生態各因素之間的關系。汽車專業技能競賽方案和教學生態系統的對比如表1所示。
（一）競賽目標與培養目標
汽車專業技能競賽的目標是培養適應汽車維修行業發展需要的專門技能人才，檢驗制造業和現代服務業技能型緊缺人才培養培訓工程的成果，促進校企結合，引領汽車運用與維修專業職業教育教學改革，提高學生實際操作技能，提升學生對未來崗位的適應能力，實現零距離就業。中等職業教育汽車專業人才培養目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，現代汽車服務業發展需要的一線技術技能人才。
由此可見，舉辦技能競賽目的在于通過校企合作的競賽途徑，培養學生解決實際問題的方法能力，強化學生的專業能力，提高學生的社會能力，為行業企業培養大量的技術技能人才，這與整個職業教育人才培養目標是一致的。
（二）技能競賽與專業建設
學校的內涵建設之一體現在專業建設方面，專業建設的具體節點就是專業方向，競賽項目的確定以專業方向為基礎，在環境資源因素中，項目設置是發揮技能競賽導向功能的關鍵環節，因此技能競賽的項目設置和學校的專業建設密切相關。
（三）競賽內容與課程內容
汽車專業技能競賽內容對課程內容等起到風向標的作用。技能競賽以完成職業崗位的任務來確定競賽規則和內容，競賽評判標準兼顧理論考核和實際操作，尤其注重實際操作能力，因此課程內容可以引進競賽內容，開發理實一體化校本教材，內容包括實踐操作、安全、節能、環保、理論知識和企業文化等。
（四）競賽方法與教學方法
汽車專業技能競賽采用先上機考核專業理論，再進行實際操作競賽的方法，突出理論夠用、實用并具有一定的先進性；實際操作要求參賽選手達到熟練、準確和高質量。職業教育在教學方法上強調“做中教、做中學，教學做合一”，因此，競賽方法與教學方法實際是同質同向的。
（五）競賽選手與教學團隊
汽車專業技能競賽的內容涵蓋了職業資格要求的全部內容，也是選手未來崗位需求的職業技能，要求選手技能嫻熟、配合默契和職業素養等達到企業標準。因此，技能競賽促進教學團隊轉變教育觀念，更新課程內容，改進教學方法，熟悉相關職業標準。團隊成員通過指導學生參賽或親自參加競賽，提升自己的教學水平和專業技能，加快“雙師型”教學團隊建設。
（六）技能競賽與校企合作
汽車專業技能競賽依托行業協會制定競賽方案，聘請行業企業一線的專家、技術能手設計競賽項目、制定評價標準，把企業對員工的崗位需求融入比賽，在競賽過程中使用了當前先進的新型設備，充分體現行業企業的新技術、新工藝和新方法要求；聘請行業企業相關人員和職業院校專業帶頭人參與技能競賽評價，因此推進了學校與行業企業的深度合作，加強了實訓基地建設。
可見，汽車專業技能競賽對職業教育的影響非常大，舉辦與職業教育人才培養目標一致且遵循技術技能人才成長規律的技能競賽，必將促進職業教育的發展，在職業教育專業建設、課程建設、團隊建設等教學生態各個因素上切實發揮了導向作用。
三、汽車專業教學生態實踐體系的構建
（一）教學生態系統
要研究汽車專業教學生態實踐體系，應該了解教學生態系統的層次性結構，即教學生態與社會生態、教育生態及學校生態的關系。結合本課題研究范圍可知，汽車專業教學生態中，社會生態定位為汽車行業企業，教育生態為教育主管部門，學校生態為汽車運用與維修專業人才培養方案及實訓基地，教學生態為教師、學生、課程模式及教學行為等。職業技能競賽是教學生態系統中連接各個層次生態的立交橋，具體根植于教學生態，又是檢驗教學生態可持續發展的手段。
（二）職業崗位要求
根據企業不同職業崗位對人才的技能和素質要求，依托汽車專業技能競賽項目，針對三年制中職汽車運用與維修專業人才培養目標，制訂該專業的專門化方向所對應的職業崗位及能力要求如表2所示。
（三）課程模式
構建基于職業技能競賽的教學生態實踐體系，關鍵要解決課程模式，需要與企業合作開發，做到理論與實踐結合，學習過程與工作過程結合，突出職業能力培養。[2]本研究采用的課程模式是以學生為主體、以能力為本位、以工作過程為導向的項目課程。工作過程導向的項目課程以工作任務為載體，任務中隱含著知識運用，融入技能競賽內容。如汽車發動機構造與維修、汽車底盤構造與維修、汽車電器構造與維修均與技能競賽融合，設置了銜接技能競賽又具備普遍性專業學習的項目課程：汽車維修基本技能、汽車維護及汽車空調維修等。
（四）教學生態實踐體系
以職業能力培養為主線，將工作過程導向的項目課程分為三類技能模塊，即基礎技能模塊、綜合技能模塊和開放技能模塊，可構建凸顯“三個方向、三類模塊、三種能力”的基于技能競賽的汽車專業教學生態實踐體系，如圖1所示。實踐體系中“三個方向”指乘用車維修、大客車維修及汽車車身修復三個專門化方向；“三類模塊”指上述技能模塊；“三種能力”指通用能力、特定能力及跨行業職業能力，體現了國家汽車類職業資格應用能力。通過基礎技能模塊和開放技能模塊，培養汽車運用與維修專業對應職業崗位必備的通用能力和特定能力；又可由學生根據自身的基礎、素質和興趣選擇學習。通過綜合技能模塊，獲得職業生涯發展基礎和終身學習能力及跨行業職業能力，從而達到適應不同層次要求的培養目標，能夠從事乘用車C電維修、大客車機電維修及汽車車身修復專門化工作，能勝任生產、服務、管理一線工作。
（五）教學行為
根據教學生態的整體性，把握理論知識與職業技能的適切性，以及情感態度的協調性，因材施教，將汽車專業學習的內容、學生智能基礎、教師專業素質等多種因素整合，選擇最合適的教學行為，強調教師和學生生態因素共同參與、相互激發、探究反思，從而使學生的成長和教師的發展有機融合，促進汽車專業教學生態實踐體系的整體和諧發展。
本研究采用行動導向的教學行為，以職業能力培養為重點，選用開放式、實踐式的教學情境，運用項目教學、案例教學及情景教學等，“教學做合一”，“理論與實踐一體化”，強調學生為主體的計劃、實施和控制，提高汽車專業教學效果。[3]結合汽車專業技能競賽中各個賽項特點及規則，運用靈活多樣的教學行為，針對不同的課程內容給予最有效的教學。如圖2所示。
四、實踐體系的成效
學生是教學生態中核心因素，教學生態的可持續發展的主要衡量標準就是學生是否全面發展，是否具備適應動態變化的職業崗位的職業能力，這依賴于教學生態實踐體系的實施效果。為了檢驗基于汽車專業技能競賽的教學生態實踐體系的效果，以筆者所在學校2012級和2013級實驗班學生為調查對象，涉及汽車維修、鈑金和涂裝專業方向的學生，發放汽車專業教學生態實踐體系實施調查問卷250份，收回250份，回收率100%。調查結果如下：
（一）課程資源
實踐體系中所使用的專業教材滿足技能教學及技能競賽要求程度如下：均能滿足，占77.1%；技能教學能滿足，但沒有涉及技能競賽內容，占20.6%；部分技能教學內容落后，與實際授課內容嚴重脫節，占2.3%；完全不符合課堂技能教學，占0%，如圖3所示。
在教學中，課程內容與技能競賽內容結合程度如下：二級維護作業，占23.6%；汽車車輪定位，占12.4%；發動機拆裝與檢測，占3.8%；發動機故障診斷，占11.4%；汽車空調維修，占10.6%；汽車涂裝，占29.7%；汽車鈑金，占27.7%。
通過對學生調查分析得知，構建的教學生態實踐體系既能滿足常規教學的要求，又能較緊密地結合汽車專業技能競賽，主要體現在課程資源方面，尤其突出的是由課題組主持開發的2部教材《汽車構造與拆裝（發動機部分）》和《汽車構造與拆裝（底盤部分）》經全國職業教育教材審定委員會審定為“十二五”職業教育國家規劃教材；4門課程資源庫被評為無錫市精品課程資源庫。
（二）技能教學
技能教學過程中，教學組織形式與學習需求符合情況如下：按照課本順序，按部就班教學，占1.2%；按照項目任務進行教學和訓練，占34.2%；按照企業模式，創設模擬情境教學，占24.3%；校企合作，真實企業環境下教學，占40.3%。如圖4所示。
通過技能教學，能力提高情況如下：溝通能力，占42.8%；個人素質，占49.2%；心理素質，占50.3%；知識閱歷，占64.9%；技能水平，占85.6%，居最高。如圖5所示。
調查表明，基于技能競賽的教學生態實踐體系不是針對優生，而是面向全體學生的教學，符合汽車專業技能競賽的初衷。
（三）學業水平
無錫市職業學校首次專業綜合課程學業水平測試于2015年舉行，三年制中職汽車專業的汽車發動機構造與維修、汽車底盤構造與維修、汽車電器構造與維修三門課程綜合考試，采用閉卷、筆試形式，統一考綱、同一試卷、同一時間進行。課題實驗班2013級汽車專業汽車維修專業方向的學生均分為83.5，車身修復專業方向的學生均分為91.9，市級均分為70.36。
江蘇省中等職業學校學生專業技能抽查測試。先后于2014年、2015年舉行，抽測項目為汽車二級維護，抽測內容為操作技能，統一公布抽測方案，抽測基地學校分區域、同一時間進行。課題實驗班2012級被測學生成績均分為75.29，市級均分為68.36。
課題組成員指導學生參加全國中等職業學校技能大賽汽車運用與維修項目獲得全國一等獎4項。
實踐證明，構建凸顯“三個方向、三類模塊、三種能力”，基于汽車專業技能競賽的教學生態實踐體系是切實可行的。通過靈動性教學行為，在模擬情境中結合課程資源學習，能夠培養學生的職業能力，促進學生整體全面發展。當然，也存在一些問題，如有些教學內容所聯系的教學情境有牽強附會的現象，技能競賽融合專業課程的適切性不夠等，這些問題必將引起重視，并作進一步研究，以推進汽車專業教學生態整體性平衡發展。
參考文獻：
[1]劉輝.構建技能生態系統：澳大利亞職業教育與培訓改革的新趨勢[J].教育發展研究，2010（11）.
篇6
［關鍵詞］國際經濟與貿易;技能競賽;實踐教學
1引言
近年來，隨著我國經濟的快速增長，我國對外貿易也取得了較快的發展，隨之國際貿易專業成為我國高校最熱門的專業之一。目前，我國七百多所本科院校開設有國際貿易專業，該專業普遍開設的專業課程是國際結算、國際貿易實務、國際貿易單證、外貿函電、報關實務、宏微觀經濟學等課程。這些課程普遍存在的一個特點是理論性較強，雖然實驗教學法和案例教學法已經逐步被引用到教學過程中，但是在當前實踐教學中，存在著課時較少，內容設置不合理，不能及時反映國際貿易新動態等問題。而案例教學法雖然一定程度上能增強學生理論聯系實際的能力，但大部分專業教師缺乏在企業的實際工作經驗，也就不能了解最新的實際案例情況，所以學生理論結合實際的能力還是不強，對專業課缺乏學習興趣，進而學習效果也就不太理想。因此，如何進一步提高國際貿易專業課程的趣味性，使學生真正掌握國際貿易的原理，成為處理實際業務的外貿人才，我們還需進行進一步的探索。專業技能大賽就是改善這一情況的有效途徑。
2專業技能大賽對本專業的有利影響
2.1激勵機制激發學生學習興趣
專業技能競賽一般都設置有獎項，并頒發有相應的證書，對學生畢業時找工作是一項極其重要的加分項，因此想要取得良好的成績就必須先掌握相應的知識，從而起到激發學生學習興趣的作用。比如2016年安徽財經大學舉辦的首屆安徽省大學生國際貿易綜合技能大賽在省級各高校比賽的決賽中設置有一、二、三等獎，并頒發相應的有安徽省教育廳蓋章的證書，這對參與者來說具有較大的吸引力。進而能激發同學們參與的興趣，一旦有了興趣，就會更認真主動地學習相應的理論知識。
2.2增強學生對理論知識的應用能力
國際貿易是一項涉外經濟活動，就業涉及眾多經濟部門，因此具有線長、面廣、風險大、復雜程度高等特點。從事這類工作也就需要學生掌握對外談判、國際結算方式、國際貿易術語等相應的專業理論知識。專業技能大賽與專業課程聯系密切，通過比賽，可以進一步加強學生對所學理論知識的運用。例如安徽省首屆國際貿易綜合技能大賽初賽是校園選拔賽，主要通過校園商品交易會和國際貿易模擬談判的形式進行。學生需要熟練地運用英語進行溝通;還需熟悉進出口采用哪種貿易術語對己方比較有利;匯款、托收、信用證等結算方式哪種更為安全可行等專業的理論知識。
2.3鍛煉了學生的團體合作意識
國際貿易需要和銀行、外經貿部門、海關、商檢部門、運輸公司、保險公司等諸多部門和企業打交道，尤其對外談判的時候還涉及法律人員、專業技術人員、銷售人員等，因此，從事這類工作還需要學生具有團體合作意識。專業技能大賽一般通過團體賽的形式進行，小組成員之間要相互默契合作才能取得良好的成績。例如安徽省國際貿易綜合技能大賽規定參賽小組一組7～10人，參加省級決賽前要提交一份國際貿易參展商業策劃書，決賽時是15分鐘的產品會，這些都需要每個小組成員貢獻出一分力量，相互之間還要銜接流暢，否則就會給整個小組表現帶來不利影響。
2.4進一步融洽師生關系、生生關系
高校教師的工作不僅僅是教書，更重要的任務是育人。但是目前高校教師的育人功能遠遠低于社會和學生所要求的水平。據調查，在高等學校，除了上課外，80%的學生課后與老師的接觸為零;而在上課時，教師與學生之間的講臺似乎成了阻礙師生交流的鴻溝，師生關系薄弱。班級同學之間接觸則主要是課堂上，課下溝通機會少。通過專業技能競賽，不僅指導老師和學生之間，團隊成員之間有更多的溝通機會，還能加強不同高校之間師生相互交流學習，從而能夠加深彼此之間的感情，有利于在以后的課堂教學中創造出和諧的課堂氛圍，進而改善了課堂教學效果。
2.5為學生提供了一個雙向選擇的就業機會
專業技能大賽往往會得到一些優秀企業的重視，如安徽省國際貿易綜合技能大賽的評委除了一部分是國貿專業的優秀教師，還有一部分是浙江、江蘇、安徽、上海等外貿企業的相關部門負責人，企業不僅可以通過這個比賽讓更多人了解本企業，也可以為企業選拔優秀的儲備人才。對學生來說可以通過自己精彩的表現選擇自己心儀的企業去實習或工作。尤其對于位于非一線城市的高校國際貿易專業的學生來說，這是個很難得的機會。
3改善專業技能大賽的建議
3.1加強與企業的聯系
當前多數高校開設的國貿專業人才培養目標廣泛趨同，與國際市場和用人單位對國際化人才的需求特點差距較大，在人才培養的過程中缺乏校企合作、企業和機構人員培訓等實踐教學的形式。因此，專業技能競賽應加強與企業的聯系，了解企業的需求，根據企業對外貿型人才的需要設置相應的競賽內容。
3.2擴大競賽規模、種類
就安徽省國際貿易綜合技能大賽來說，目前還只是省級比賽，類似有意義的比賽應進一步擴大比賽規模，這樣更能激發學生參與比賽的積極性，而且通過省級之間的比賽，能加強省級之間高校學生與學生，學生與老師，老師與老師之間的交流學習。此外，比賽種類可以多樣化，與國貿專業課程緊密相連，這樣可以進一步加強學生對各科專業課的學習效果。
3.3競賽內容多樣化
優秀的外貿人才不僅要掌握外貿相關的專業知識，還應有較高的素養和靈活應變的能力。因為外貿工作需要和不同國家的人打交道，也代表著企業的形象和國家公民的形象，所以競賽內容除了與專業課聯系密切外，還應注重鍛煉學生的綜合素質和職業素養。例如可以在比賽最后環節設置一個5分鐘左右的提問環節，評委可以提出相應問題，由學生靈活應答。學生通過這一環節也能夠了解到企業對人才的需求方向，進而改善自己的不足之處。
3.4加強指導教師的培訓和學習
在專業技能比賽中，指導教師的水平直接影響團隊小組的整體水平，指導老師只有掌握了國際貿易業務操作的第一手資料，了解到最新的國際貿易動態，才能更好地指導學生。因此，可以請企業有實際操作經驗的工作人員給指導老師做集中培訓或者組織指導老師到企業中去學習來實現。
3.5注重學生的年級性
低年級的大學生一般是學習基礎知識的環節，接觸專業課還較少，對國際貿易專業也不是很了解，而高年級的大學生是學習專業知識的環節，更希望能到外貿單位去實習，以實現理論和實踐的接軌，所以專業技能大賽可以針對不同年級的學生分開舉辦。針對低年級學生應注重基礎知識的鍛煉，例如對英語的掌握程度，通過比賽給學生提供到外貿企業參觀的機會。針對高年級的學生應偏重專業知識的鍛煉，例如對國際貿易實務知識的掌握。通過比賽給學生提供實習或就業的機會。
4結論
加強國際高等教育的合作與交流，積極向各國開放國內市場，并充分利用國際教育市場;在教育內容、教育方法上要適應國際交往和發展的需要，要培養有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才是我國高等教育的發展方向。借鑒國外的教學經驗，隨著網絡化、信息化以及全球經濟一體化進程的加快，我國的外貿行業迅速發展，對于具備外貿綜合技能的復合型人才需求不斷增加，專業技能競賽不僅是一種樂趣，也有助于培養符合社會需求的復合型人才，所以說應當引起國際貿易專業學生和老師的重視，以及開設有國際貿易專業的高校的重視。
參考文獻:
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［2］鐘玉海.高等教育學［M］．2版.合肥:合肥工業大學出版社，2005.
篇7
關鍵詞： 技能大賽 電子專業教師 優化建設
職業技能大賽是職業院校辦學的一個重要指導方向，對職業院校的職業教育發展有重要的影響，取得了很好的成效。技能大賽對職業院校的教學改革、課程設置、教學模式、實訓基地建設、“雙師型”教師隊伍建設等方面起到明顯的導向作用，產生積極的效應。如何在技能大賽的背景下，進一步推進中職學校電子專業教師建設，是中職學校電子專業教師面臨的重要課題。
一、技能大賽折射出的電子專業教師隊伍建設中存在的問題
總體來說，通過技能大賽，可以看出當前中職學校電子專業教師建設存在以下方面的問題。
（一）專業師資力量不足，結構不合理。部分學校教師隊伍結構不夠合理，專業課和實習指導教師比例偏低，為了參加技能大賽，臨時突擊培訓教師；專業教師中理論型教師多，實踐型教師少，大多缺乏生產實踐經驗，普遍存在實踐技能弱、知識與技能相脫節的現象，導致教師技能競賽成績遠低于學生技能水平；有的學校只有極少數教師參與技能大賽，且以剛畢業不久的新教師為主，中年教師參賽者較少，甚至在訓練中遇到困難無法在學校內部解決，可見缺乏骨干教師和專業帶頭人，優秀教學團隊建設不成熟，兼職教師補充困難。真正能勝任“理實一體化”教學的合格“雙師型”專業教師嚴重缺乏，教師培養培訓體系還不夠完善。
（二）實訓基地不完善，教師基本技能還不夠熟練。部分學校受資金等因素的限制，校內實訓基地的建設還不完善，導致師生技能訓練受影響，教師基本技能仍不夠熟練。如“電子產品裝配與調試”項目中仍有一部分選手未能完成電路的焊接與裝配，真正能夠正確調試出電路各種功能的選手較少，不能熟練、規范地使用相關的儀器儀表進行檢測；理論考核和創新實訓模塊搭建實體電路考核都顯示出教師的基本電路知識水平不高。“制冷與空調設備組裝與調試”項目中，多數教師出現對管道制作工藝不規范、對故障排除不熟練等現象。
（三）企業實踐制度不完善，職業標準不清晰。技能大賽與職業崗位需求密切結合，用企業標準引領技能大賽標準，以充分反映相關行業、企業要求為目標。由于目前大部分學校專業教師企業實踐制度不完善，導致新技術、新工藝、職業標準不清晰。如“電子產品裝配與調試”項目中部分選手不能識別一些新型元器件，缺少結合生產實際靈活使用軟件設計PCB圖的能力等現象；“機電一體化設備組裝與調試”項目中部分教師看不懂工作任務書。
二、以技能大賽為推手促進電子專業教師隊伍建設
技能大賽一方面檢測職業教育改革和發展的成果，展示職業院校師生良好的精神風貌和嫻熟的職業技能，另一方面推動職業教育各個方面的改革和創新。由于技能大賽吸收了行業發展的前沿技術，反映了最新的職業技能要求和行業對技能型人才的需求，也賦予了電子專業教師建設新的內涵。
（一）拓寬渠道，專兼結合，充實電子專業教師隊伍。合理調整中職師資的引進機制，優化現有師資隊伍結構，提升師資隊伍素質和水平。一是加強新師資的培養和補充工作；二是面向社會廣泛吸引那些具有一定工作實踐經驗、符合教師資格要求的優秀人才擔任專任教師；三是多渠道吸引專業技術人員、應用型人才到學校兼職任教，尤其是從企事業單位、生產第一線引進實踐豐富、有一定理論探索和技術開發能力的基層科技人員，充實到教學一線，承擔專業課或實習指導教學任務。
（二）加大投入，強化校內實訓基地建設。根據技能競賽的技術要求，不斷增加實驗實訓工位，更新實驗實訓設施設備，優化實驗實訓情境，著力建設能滿足理實一體化教學和技能競賽需要的校內實驗實訓基地。校內實訓基地建設是專業教師實踐能力培養的必備條件。加強校內生產性實訓基地建設或“校中廠”建設，不但是提升職業教育實踐教學水平的需要，而且是提高專業教師實踐技能的需要。對教師來說，這種方式一是比深入企業便捷，不影響企業生產；二是可以解決企業無法滿足的實訓項目；三是不受特定時間限制，專業教師可以反復多次、隨時地自主安排實踐。
（三）依托校企合作，完善專業教師企業實踐制度。加強校企合作，建立教師下企業的長效機制，確保教師定期到企業參加生產性實踐。企業實踐可采取“師帶徒”模式，通過現場觀摩、技能訓練、專題講解、交流研討等形式實施，及時了解企業生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等基本情況，熟悉企業相關崗位（工種）職責、操作規范、用人標準及管理制度等具體內容，學習所教專業在生產中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法，促成教師由單一教學型向“雙師型”人才轉變。
江蘇省電子專業技能大賽以亞龍、天煌等企業品牌為比賽項目平臺，具有行業示范的意義，大賽項目的內容大多是基于工作過程并確定一定比例的基礎訓練項目。校企共建實訓基地，保障專業教師企業實踐。專業教師企業實踐一是可以利用寒暑假時間，全面安排所有專業教師到企業實踐鍛煉；二是合理調整授課任務，安排無課教師到企業有針對性地掛職鍛煉；三是借助擔任學生頂崗實習指導教師之機，邊指導管理學生邊進行實踐鍛煉，做到在“教中做”、在“學中教”，把教和學融為一體。
（四）推進課程改革，優化專業教師團隊建設。以職業技能競賽為平臺，以賽促改、以賽促教、以賽促學。技能比賽的開展有效地更新了教師職業教育理念，教師通過直接參與和指導學生參與技能大賽，能及時掌握職業崗位的技能要求和最新的專業設備，從而及時更新教學內容，改進教學方法，不斷提升教學質量。將課程改革與技能大賽緊密結合，將對學生的“要你做”變為學生的“我要做”，真正實踐“做中學、學中做”的教育理念。在參加過技能大賽后，教學效果明顯強化，95%以上的教師教學效果顯著強化，80%的教學評價由良好提高到優秀。
以技能競賽為平臺，加強優秀教師團隊的建設，重點培養專業帶頭人、教學名師和教學能手，推進教師隊伍建設，優化教師隊伍結構，推進老中青教師相結合，發揮老教師的傳、幫、帶作用，加強青年教師和“雙師型”教師培養；推動教學內容、教學方法改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學資源開發，提升教學團隊整體教學水平，促進專業辦學水平和教育質量的提高，總體提高學校辦學內涵和服務經濟社會的能力。
（五）加強專業文化建設，提高專業教師職業素養。加強專業文化，特別是將企業文化引入校園和課堂，不斷提高師生的職業素養。對于專業教師而言，參加技能大賽，接受大賽的錘煉是提高專業技能水平的有效途徑之一。學校將教師參加技能大賽的成績納入了教師考核體系，并以此作為教師職稱晉升的條件之一，尤其是對新引進的年輕教師，要求參加技能競賽，促使他們迅速融入專業氛圍，提高專業能力。經過數年技能大賽的鍛煉，學校迅速培養了一批教學骨干和金牌教練。
學校每年都舉辦技能節，開展各層次的校內技能競賽：一是電子專業學科的年段標高競賽，按本專業各學期的技能考核標準進行分組競賽，考查學生對階段培養目標的達成情況；二是校級技能競賽，考查學生對專業技能和知識的綜合運用能力，并做好優秀選手的選拔工作；三是市、省級技能大賽的選拔賽，組織學生利用課余時間進行針對性訓練，并選拔優秀學生參加市、省級技能競賽。
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篇8
[關鍵詞]會計專業；技能教學；技能大賽
[中圖分類號]6642 [文獻標識碼]B
職業教育的核心是培養學生的職業能力，為今后就業做準備，這就決定了職業教育的特色是其職業性，也可以說是其技能性，因此教育部提出了“普通教育有高考，職業教育有大賽”，技能大賽的競賽項目具有較強的操作性和可比性，為學業優秀的學生提供了展示自我風采的舞臺。
一、中等職業學校技能教學和技能大賽的現狀
由于技能大賽每省只能選派幾名學生參加，而且參賽選手需要大量的時間進行訓練，這和日常教學產生了一定的沖突，主要表現在以下幾個方面：
（一）學校和學生積極性不高
由于全國職業院校技能大賽只能由省賽成績優異的學生參加，而且名額有限，導致多數學校沒有機會參賽，技能大賽變成了零星幾個學校的較量，其他學校只是應付一下，或者干脆不去參賽。
（二）教學與技能大賽不匹配
許多學校課程設置重理論而輕技能，尤其是部分學校只是組織學生參加升學考試，把職業教育變成了另一個高考戰場，因而教學內容過于理論化，技能教學只是為了應付高考需要，并沒有結合企業的用人需求；或者由于專業實訓設備投入不夠，導致一些技能內容無法開展。
（三）企業對技能要求不嚴格
由于各行各業、所有大大小小的企事業單位都需要會計人員，所以整個社會每年對會計類人才需求的總量是非常大的，加上多種形式的經濟實體不斷涌現，就更多地需要不同層次的會計從業人員，因此，會計行業每年需要增加大量會計從業人員，企業并不是都對技能要求很高。
因此，探索出一條培養具有良好的職業素養、較高的專業技能，并符合企業需要的會計人才，是當前會計專業技能教學和技能大賽急需解決的問題。
二、提高會計專業學生技能水平的實踐探索
黑龍江省貿易經濟學校在會計專業教學中進行了有益的研究，會計理論教學以會計從業資格證考試大綱為核心，會計技能教學以會計技能大賽競賽項目為核心，理論與實踐教學同步推進，具體采取了如下措施：
（一）構建適應職業需求的會計專業技能體系
黑龍江省貿易經濟學校依據會計職業資格考核內容確定相關課程教學內容，通過知識學習和技能實訓，使學生掌握扎實的專業基礎。同時通過深入企業調研，確定會計專業就業崗位，對每個崗位進行任務分解，從而確定應具有的專業知識和能力，把專業能力進行歸類整理，參照會計專業國家技能大賽項目，形成了會計專業技能體系。會計專業技能體系由點鈔技能、數字和漢字錄入技能、傳票翻打技能、出納崗位技能、會計崗位技能、成本計算技能、納稅計算與申報技能、會計主管崗位技能、會計手工綜合技能、會計電算化技能、沙盤模擬企業經營技能、會計從業資格技能考試等組成。
（二）明確技能項目考核標準，定期檢查考核
每個技能項目詳細列示了考核點、等級標準，制定詳細的授課計劃，編寫了相應的學習指導，在課堂上對技能進行詳細講解和訓練，使課堂教學與技能訓練有機融合，學生在學習知識的同時得到技能的提升。針對會計專業的特點每學期都會舉行會計技能文化節，對達標的學生給予發放專業技能證書及相應的學習獎品，同時在所有學員中選拔成績優秀、技能突出的學生參加市級、省級、國家級比賽。在畢業時要求所有的學生專業技能必須全部達標。通過技能指引，大賽推動，整體學習氛圍大幅度提升。
（三）改善教學環境，創設仿真的實訓環境
黑龍江省貿易經濟學校對會計專業教室進行了改造，會計手工和電算綜合實訓室進行了升級和完善，新建了把企業搬進校園的VBSE財務綜合實訓室，購置了各類會計軟件，選派專業教師認真學習培訓，充分利用現有條件發揮仿真實訓室的優勢，正確把握教學環境在教學中的地位。通過校內大量實訓，提高學生的技能水平。
（四）教學責任到人，以技能達標率作為教師考核依據之一
為了切實加強本校會計教師教育工作，保持會計教育特色，進一步強化會計專業教師職業技能，明確任課教師的責任，全面提高會計專業從教能力，專業課授課教師即為技能指導教師，一個會計教學班的技能理論和技能操作均由一名教師負責，對各門技能課程設定最低達標比例標準，全面提升本校教師的業務素質，培養造就一支素質過硬、能力全面的教師隊伍。考核評委會組織最終以教師培養的達標學生的數量，作為考核標準進行評優及獎勵，進而推動教學改革的深化，促進教師整體水平的提高。
三、運行效果
（一）專業實習實訓設施完善
在完善原有的會計手工電算一體化實訓室、會計分崗實訓室的基礎上，引進“把企業搬進校園――虛擬商業社會環境”VBSE財務綜合實踐平臺，升級沙盤模擬實訓室的教學軟件。將一個企業的完整資料引入實訓室，采用情境重現的方式進行模擬實習實訓，學生有身臨其境的感覺，能快速融入知識學習和技能操作中。
（二）教師專業水平和實踐能力提升
培養模式的改變對專業教師提出了更高的要求，由于每名教師負責一個專業班相關課程的教學和技能指導，教師的知識廣度、厚度得以加強經過企業實踐的鍛煉，教師實操能力有較大提升，理論教學與技能實訓結合的管控能力得以改善。為了配合教學，專業教師自主研發編寫了《會計基礎知識學習指導》、《會計電算化實訓指導》、《沙盤模擬經營實訓指導》等多本特色校本教材。
（三）學生職業能力與綜合素養提升
篇9
近年來，隨著高職院校的發展，高職院校的發展規模越來越大，模式也越來越成熟。在這種發展形勢和趨勢下，高職院校的技能大賽也相繼舉辦，大賽的質量以及影響力越來越大，在社會上的認可度越來越高，技能競賽的參與到成績已經成為各地高職院校衡量教育教學質量的一項重要指標。高職院校的烹飪技能競賽從最初舉辦到如今，已經成功舉辦了好幾屆，回顧帶領學生從準備到參與，最后獲得成績，我們深深地體會到技能競賽對于烹飪專業的學科建設，人才培養，都具有重要的作用和意義。
一、技能競賽對高職烹飪專業人才培養的作用
（一）技能競賽有利于引領專業建設與課程改革
每一年各省以及全國舉辦的高職烹飪專業的技能大賽，其實都是各地學校優秀經驗以及先進理念的碰撞和交流。在每一次的競賽中，我們都能體驗到烹飪專業新的創新，在這種新的理念和創新中，其實就是烹飪專業以及課程改革過程中的創新成果，主要體現在以下幾個方面。
1.以競賽為契機，引導專業課程體系的建設。專業課程體系的建設一定要緊跟時代的前沿，把最先進的專業設計理念以及標準及時地反映或融入到專業人才培養方案以及課程體系中去。無疑競賽是一個很好地契機，每次競賽中都是每個高校先進理念以及標準的交流和碰撞，在交流和碰撞過程中，影響最深的就是我們的專業課程設計。競賽完成后，我們要針對這次大賽出現的新知識、新理念、新標準，要及時地對我們的專業課程體系設計進行更新和調整，對照大賽過程中出現的新標準，總結出在新形勢下，烹飪專業所需的人才標準、人才培養目標，以及崗位技能能力，整合課程體系，重構課程架構形成一套全新的專業課程體系。我院最近幾年來烹飪專業課程體系的建設，都是按照市場人才需求，以及崗位技能的要求制定的，并根據參加的烹飪競賽的經驗和新標準，對專業課程體系進行調整和優化，經過幾年的實踐，成效顯著，得到了業內以及學校的一致肯定。
2.以競賽為模板，引領教學方式方法改革，做到“以學代賽、以賽促學”的全新教育教學模式。競賽是檢驗我們教育教學方式的一個重要手段，如今的競賽，往往體現出了市場的需求和實踐的模板，因此，我們的教學模式是不是市場的需求，是否能夠滿足實踐操作的需求，競賽給我們提供了一個檢驗的平臺。傳統的教學模式和方法注重理論教學，忽視實踐動手能力。技能競賽的模式和要求，就要求在專業課程體系設置中要求改變傳統的教學模式，設置能夠滿足技能競賽要求的教學模式。真正做到“以學代賽、以賽促學”，形成具有實用，理實一體化的全新教學模式。
（二）技能競賽有利于提升教學理念與實踐技能
專業的技能競賽就是對教師教學能力和教學成果的考驗，也是對學生提前步入社會，自身技能的檢驗。高職院校很多技能競賽，雖然名義上是對學生技能的檢驗，其實很多情況也是對老師的一種檢驗，老師在很多競賽的整個過程中往往起了重要的主導作用，很多人都笑談：“高職院校技能競賽比的是學生，賽的是教師”。近年來，我們學院為了提升教師的教學理念以及實踐技能，按照技能競賽的標準和要求，安排相關教師進行了一系列的技能培訓、深造以及進修。（1）開展競賽相關的專題講座培訓。學院邀請相關專家進校進行專業培訓，培訓與競賽標準相結合，從競賽的角度出發，進行針對性培訓。（2）下企業進行定崗鍛煉。下企業進行定崗鍛煉，是讓理論走向實踐，充分了解企業的需求，提升自我的一種重要手段。（3）教師組織競賽學生進行封閉訓練。學院選取條件較好的學生，作為競賽的培養，額外進行訓練和指導，講更好的專業技能傳授給學生。
（三）技能競賽有利于營造良好的育人氛圍
在現在這種國家、省級、學校完善的各類職業技能競賽體系下，各地高職院校已經形成了競賽的風氣，出現了走出學校，走向全國的一種競賽之風。現在專業基本上形成了專業競賽年年有，省級競賽定期有的競賽層次。我校烹飪專業雖然成立時間短，屬于新的專業，但在競賽這一方面也不甘人后，專業課程體系及標準的設置，都是以競賽為目標，將參加技能競賽納入到教育教學的考核范圍。截止至2016年，我校專業已經連續參加5屆省級專業技能競賽，并取得了優秀的成績。通過競賽，逐步提高了學生的學習興趣，明確了學生的學習目標，從而形成了良好的學習氛圍和育人環境。
（四）技能競賽有利于提高教師的教學水平與質量
技能競賽的出現，成為除了市場檢驗學校辦學能力，教師教學水平之外的，有一種重要手段。技能競賽的出現，讓很多高職院校的教師產生了壓力，很多高職院校都把教師指導學生參加技能競賽納入了年度的考核。這種方式，促進了教師教學水平的提高以及課程教學質量的提升。（1）教師會在授課的課程中，有意識的將一些競賽的標準，競賽內容引入課堂，與教材內容有機地結合起來，從而讓教學內容更接近實踐需求，更能體現市場的需求以及形勢的需求。（2）制定相關的考核標準和獎懲機制。將教師指導學生參與校級、省市級、國家級專業技能競賽的次數和獲獎情況，納入到專業建設的考核范圍，同時也納入到教師的年度考核，并形成一定的獎懲機制，對一些表現突出的教師進行一定的獎勵，反之進行一定的懲罰，從而促進教師的工作積極性。
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（五）技能競賽有利于深化校企合作
校企合作現在已經成為高職院校辦學的一個模式，企業合作開展的好壞關系到高職院校的辦學質量和學校的發展。技能競賽可以緊密地與校企合作結合起來，技能競賽也可以維系院校與企業之間的關系。在競賽過程和設計中，可以吸取企業的先進經驗，企業在其經營運作過程中，有其獨特的優勢，這個可以為學院所用，我們在技能競賽的過程中，也經常去企業參觀學習，在需要的情況下，請企業中的優秀人才來給參賽的學生進行講學培訓，使參賽的作品更能貼近市場的需；其次，讓參賽學生去企業進行定崗實習一段時間，加深學生對專業技能的運用和理解；再次，讓企業來參與專業人才培養方案的制定，企業更能體會需要什么類型的人才，因此，人才方案的制定過程中，企業參與進來，更具有實際性和市場性。
二、技能競賽對高職烹飪專業人才培養的思考
（一）不斷豐富技能競賽的內涵
隨著職業技能競賽舉辦的進一步加深，技能競賽對人才培養的重要性以及不足也慢慢顯現出來，技能競賽已經成為各高職院校人才培養模式的契機，對于高職院校人才培養具有重要意義。雖然競賽的進一步深入，人才培養對于技能競賽的內涵要求越來越高，技能競賽無論是賽事標準，還是賽事內涵建設上，都體現出視野缺乏國際視野，前瞻性不夠，深度和高度不足，實操性不強等等，需要我國對于競賽的內涵進一步提升和深挖。有其是國際經驗的借鑒和學習，需進一步的加強，只有豐富了競賽的內涵，高職院校人才的培養才顯得更有針對性。
（二）進一步提高專業教師隊伍建設
師資隊伍是高職院校人才培養的關鍵，因此提升教師的理論水平和專業技能，對于烹飪專業人才的培養以及專業的發展具有重要的作用和意義。學校應加快對“雙師”型教師的建設和培養，“雙師型”教師是高職院校師資隊伍中最重要的組成部分，“雙師”型教師是指既具備基礎理論專業知識，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗的教師。要培養“雙師”型教師，學校應該建立完善的教師培訓和進修體系，送相關的骨干教師參加最新的研討班或者短期培訓，讓教師在提升專業技能的同時，了解最新的專業動態，確保教師理論知識的時效性。
（三）繼續加大高職教育教學改革的投入力度
篇10
摘 要：國家每年舉辦的全國職業院校技能大賽，它的導向引領作用是讓技能競賽融入職業院校專業教學當中，讓全體學生受益。本文論述了如何將職業技能競賽滲透于中等職業技術學校電工電子專業課程教學中，搭建校內技能競賽平臺，優化專業教學模式，真正實現職業教育健康穩定發展。
關鍵詞 ：技能競賽 電工電子 校內技能競賽平臺 教學模式
課 題：本文系2014年福建省中青年教師教育科研項目（社科A類）——探索中等職業學校電類專業學生技能競賽促進專業教學的路徑和方法（項目編號：JAS14496）的研究成果。
一、職業技能競賽目前的背景
1.職業技能競賽開展的目的
一年一度的全國職業院校技能大賽已經成功地舉辦了八屆，八年來各地有關政府精心組織、密切配合，這是一項面對社會的競賽，突出了國家對人才的需求，能起到宣傳、激勵、選拔高技能人才的作用。累計有五萬三千多名學生參加了全國大賽，每年有數千名行業、企業的技術專家來參與賽事的設計，充分展示了中國職業教育深化改革創新發展的豐碩成果，而且打造了行業企業與院校之間交流經驗、切磋技藝的平臺。
大賽的作用非常顯著，在社會上營造了崇尚一技之長、不唯學歷憑能力的社會氛圍，成為我們中國特色職業教育靚麗的品牌。技能大賽的獲獎選手，成為企業競相搶奪的香餑餑。大賽為職業教育教學改革和專業建設起到了引領作用，也促進了人才培養與產業發展的密切結合，讓職業教育更好地與企業接軌、提升了學生的就業競爭力。
2.各中等職業學校對職業技能競賽的認識誤區
當前職業技能競賽風風火火地在各校進行，但從目前的形式看來，職業技能競賽的作用沒有真正地被運用于職業教育的教學中來，學校方面總是把競賽與教學分開來，把競賽純粹當成獲得榮譽的平臺。這種狀況完全違背了職業教育的初衷，也違背了技能競賽開展的目的，勢必會讓職業教育的發展受阻，讓多數學生及家長對職業教育失去信心，職業教育也將失去生源。
二、技能競賽背景下中等職業學校電工電子專業教學模式的優化研究
就中等職業技術學校電子電工專業而言，由最初的電子裝配與調試項目和機電一體化裝配與調試項目，發展至今又增加了單片機項目、空調制冷項目、現代電工項目、機器人項目等等，參賽選手也由少增多。要充分發揮職業技能競賽的作用，讓所有的學生受益，則必須將競賽與日常教學融合起來。這是中等職業技術學校教師面對的難點問題，也是整個職業教育界在技能競賽態度上的熱點問題。
1.依據當前企業崗位需求對原課程做相應調整
電工電子類賽題內容不僅和生產實踐切合，還符合國家頒布的最新職業技能標準，既涵蓋企業崗位最新需求，又能反映學生對專業知識技能的掌握和運用水平，使學生的技能操作能力和應變能力得到提高，最大程度地開發學生的潛能，突出了職業教育的特點——針對性、操作性、實用性。例如“電子裝配與調試”技能大賽的每一道題不僅要求參賽者做出實實在在的產品，還要求進行器件的選擇、測試、調試等操作。有的參賽作品甚至經過簡單的改進就能作為產品推向市場，具有很強的實用性。
根據技能競賽項目的不斷更新，現有的電工電子課程設置已經不能滿足競賽的需求，所以必須改變現有的課程設置，當然除了調整課程模塊設置外，還要增強對學生競爭意識和創造性思維的培養，突出職業道德教育和綜合素質的培養。學校方面要根據競賽試題，分析作為企業崗位技術人員要具備哪些素質、知識和技能，將提煉出來的崗位技能作為課程設置的依據。還要考慮各科在教學內容上的交匯和融合，設計出包含相結合部分知識內容的多門課程來滿足崗位對理論和技能的需求。結合筆者學校實際情況，可以將課程設置分為以下幾個模塊：文化基礎課、專業基礎課、專業課、技能實訓課和頂崗實習。生產崗位需要什么樣的技術和內容，我們就要不斷更新，以最快的速度引入新技術和新內容，要以實用為主突顯職業教育實踐能力的培養。學校方面可選用適合中職學生認知結構的，具有針對性、實用性、先進性和可操作性的教材，也可自行開發出適合本校需求的校本教材。
2.對技能競賽主要內容和技術走向進行研究，推廣項目教學法
通過對技能競賽主要內容和技術走向進行研究，得出項目教學法更加符合當代職校生的特點。在電工電子專業課程的教學中應用項目教學法，就是以學生完成工作項目為先導，以實際操作為主線，以項目任務為教學單元，打破書本上原有界限，將各部分知識分解成一個個知識點，為了完成一個項目任務抽取每個部分的不同知識點加以組合，使學生每完成一個項目任務都有成就感并增加學習興趣。
這種教學模式可以較好地解決理論與實踐相脫節的問題，將傳統的枯燥乏味的理論教學融入實訓中，從而實現理論指導實踐、實踐驗證理論的目的，增加了知識的直觀性，有利于學生掌握知識和技能。項目內容的選擇以學生夠用、實用為準則，通過項目實施，學生能夠看到自己的項目成果并且能夠展示。整個教學項目，學生應全程參與。學生在實際項目中學到了知識和技能，也得到了應用和鞏固的機會。學校每年要及時研究全國職業技能競賽，根據企業當前崗位技能需求的不斷變化，對原課程做相應調整，研究和推廣新的教學項目。
3.將技能競賽融入課堂教學當中
中等職業技術學校電工電子專業課程是抽象性、實驗性、專業性和實用性較強的課程，在這些課程中融入職業技能競賽，不光能充分發揮技能競賽的導向引領作用，同時也能克服傳統教學的弊端，讓學生能夠主動、積極地參與課堂，提高教學的趣味性和競爭性。學生在競賽中學習、在學習中競賽，寓教于樂，極大地激發了他們的學習熱情。學生在“我要學”“我愛學”的氛圍中自主學習、合作學習，收到了良好的教學效果。
以電工課程最常見的“電動機單向運轉控制電路”的教學為例，第一步，帶學生到有電力拖動設備的工廠、單位參觀學習，使學生了解電動機應用的廣泛性和實用性，并了解電動機控制電路的相關元件和設備。第二步，采用逆向教學和實踐教學法，指導學生安裝電動機單向運轉控制電路，讓學生掌握電路安裝的操作技能。第三步，結合多媒體介紹電動機單向運轉控制電路的工作原理。第四步，開展“電動機單向運轉控制電路”職業技能競賽。
這樣開創“人人有競賽”的局面，有利于促進技能型電工電子專業人才的培養。第四步又可分為三個階段進行：第一階段，開展班級小組內的職業技能競賽。這一階段的競賽全體學生參與，它的評分標準相對寬松，符合班級學生的整體水平。第二階段，開展班級小組間的職業技能競賽。每組推出的優秀選手進入班級小組間的競賽，競賽的評分標準要適當提高。第三階段，開展年級的職業技能競賽。每班推出的優秀選手進入年級的競賽，競賽的評分標準要接近上級職業技能競賽的評分標準。教師也可將每個項目的階段測試采用分組競賽的形成進行，由教師或選拔出的部分學生擔任“裁判員”，考查學生對知識和技能的掌握情況。
4.鼓勵學生冒尖，成為專業技能訓練中的領頭羊
學校應該鼓勵學生冒尖，因為他們可以在平時的學習過程中起到很好的帶動作用，助推教學的順利進行。我們可以組織這些優秀學生，利用假期對他們進行進一步的集訓，參加各級各類技能競賽。
對于能夠在省級及以上技能競賽中獲獎者，不但可為他們的就業和創業打下基礎，同時對學校的聲譽和質量品牌起到宣傳作用。職業學校的教學管理決定了他們的學生畢業后都能快速走上工作崗位，用人單位對在動手能力上冒尖的學生也是非常青睞的。
對于參加市、省級、國家級競賽沒有取得預期成績的選手，教師要做好他們的心理安撫工作，依然給予他們不斷的鼓勵，充分發揮他們專業技能領先的優勢。在平時的專業課程教學中，可安排他們當小組長，讓他們在學生中起到很好的帶動作用和示范作用，配合教師共同完成對其他學生的技能指導和訓練工作，最終達到大家一起進步的局面。
5.從模仿到創新、創造，促進學生興趣培養
課堂不能以教師的“講”為主導地位，應以學生的“學”為主導地位。它在教學方式上以直觀的實物或模型等傳統的教學手段結合軟件模擬等信息化教學手段呈現，激發學生的學習興趣，讓他們敢于、樂于去體驗教學內容，自己動手去做實驗、開口把所學的表達出來，真正體現學生在課堂上的主導地位。每一件成功的學生作品都有被欣賞的價值，它能反應每一個學生對事物的判斷和看法。教師要鼓勵學生認真完成作品，從模仿到創新、創造，進而形成自己的風格，促進對學生興趣的培養。學生通過展示自己的作品，表達能力可以進一步得到提高，也可以學習到其他學生作品的優點，了解到自身存在的不足，教師再適時加以點評，學生對知識的掌握和運用的準確性可以得到鞏固和提高。讓學生把現在的作品與過去的作品對比，可以看出學生技術和技巧的提高，這對樹立學生的學習信心能起到至關重要的作用。
三、針對學校層面提出的建議
1.搭建校內技能競賽平臺
為了規范學生參加技能競賽的組織管理工作，學校層面應搭建校內技能競賽平臺，設立專門的學生技能競賽管理部門，配備專門的教師或管理人員，并陸續出臺相關的管理制度，為競賽的科學、規范運轉提供一個政策保障。學生技能競賽的組織管理部門可以是學校的行政部門，但是競賽的組織、實施必須落實到專業部。學校每年通過舉辦校級技能節、科技文化節等形式，搭建校級技能競賽平臺,形成“師生全參與、專業全覆蓋”的美好景觀，積極組織全體師生參加校內各項技能競賽，在競賽的訓練環節上盡可能讓所有學生都有參加的機會，提高學生學習的積極性，促進教師的教學改革，以此來促進教學。如電工電子專業有遙控賽車組裝、PCB板制作，5.5寸黑白電視組裝、小功率音響的組裝等，競賽形式靈活多樣。學校對獲獎的學生頒發榮譽證書，可以在實習就業時優先推薦同時可優先獲評獎學金；對獲獎突出的班級頒發“班級榮譽證書”，納入優秀班級評選；同時計入任教教師的教學業績，優先獲得各種榮譽的評選資格。競賽的開放性和靈活性，使得學生學習時間不限于課上，也可以利用業余時間進實訓室、下車間，使得教學從課堂延伸到課外，達到了增強技能訓練的目的。這種因競賽帶來的成績、優師、優生的系統，有力地推動了教與學的互動。
2.與企業聯合舉辦技能競賽，加強校企合作
在產業的快速發展當中，中等職業學校為了穩定健康發展下去，就要與企業進行“校企合作”，借助企業的資源，以崗位需求為人才培養目標，以就業意向為導向，與企業合作辦學。隨著社會的發展，用人單位對人才的綜合素質要求也在不斷提高，為了能夠招聘到適合崗位需求的高素質技能性勞動工作者，或為了在崗工作人員能夠適應現代生產與辦公的需要，產生了與學校合作辦學的需求。學校聯合企業舉辦技能競賽，競賽形式的多樣化、新鮮化會更加吸引師生參與；嚴謹規范的操作要求鍛煉了學生縝密的工作思維，也進一步培養了他們嚴謹的工作作風，對學生綜合技能的提高起到了很好的推動作用；通過比賽，全面提高了學生的專業能力和基本管理能力，這樣培養出來的學生，與企業之間的雙向選擇更加明確化。
實踐表明，在此平臺上再選擇競賽成績及綜合能力突出的學生參加更高級別如市級、省級、國家級的技能競賽訓練，這樣一來既兼顧了選拔和培養優秀的學生能夠得到更高級別的競賽機會，又不會出現只有少數學生在競賽面前受益的不良局面。據對筆者學校參加過電工電子專業技能競賽的同學調查，無論獲獎與否，學生都能從賽前的準備當中和賽后的反思當中獲得相關崗位經驗，對學生成長成才和日后就業都有潛移默化的積極影響。把技能競賽的作用真正地運用到教學當中來，形成良性互動，形成競賽成績與教學質量的雙豐收，學校利益就會達到最大化。
四、小結
職業學校每年要及時研究全國職業技能大賽，在專業課課堂教學過程中融入技能競賽的內容和元素，讓競賽與教學真正結合起來。根據企業當前崗位技能需求的不斷變化，對原課程做相應調整，研究和推廣新的教學項目。通過搭建校內技能競賽平臺，學校的技能競賽制度得到了改善，技能競賽由階段性工作向常態性工作轉變，形成了良好的培養選拔機制。充分發揮技能競賽的導向引領作用，優化電工電子專業教學模式，可以讓全體師生受益，真正實現職業教育的健康穩定發展。
參考文獻：
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