電子電路基礎范文
時間：2023-03-19 16:12:59
導語：如何才能寫好一篇電子電路基礎，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、引言
技工院校《電子電路基礎》課程的主要介紹電子電路理論知識以及其應用。學生掌握電子電路知識，有助于學生了解機電機械設備工作原理，對于學生拓展專業技術視野具有一定的推動作用。本門課程理論性強、實用性也比較廣泛，為了實現教學理實一體化，對課程教學與時俱進、不斷改革完善必然趨勢。
二、教學目標設計改革
技工院校《電子電路基礎》課程主要內容為電子電路理論以及其應用，核心為提高學生電子電路操作應用能力，教學目標設計改革也應該圍繞提高學生能力入手，具體為以下三個方面：[1]第一，專業能力提高。在本門課程教學時，提高學生專業能力指的是提高學生電子電路實際應用能力和實踐操作能力，特別是在介紹路燈電路、搶答器電路、振蕩器等知識教學時，讓學生親自參與設計操作，對于提高學生動手操作能力具有事半功倍效果。第二，學習方法能力的改善提高。本門課程實際應用性強，因此，技校生通過學習本門課程，能夠大大提高學生動手操作能力，觸類旁通，使學生掌握更多操作方法。另外，本門課程教學采用多媒體教學法、慕課教學法、微課教學法等，也有助于學生學習方法能力的改善提高。第三，社會能力提高。本門課程的實際應用性比較強，學生學習本門課程，提高技術水平就能夠更好地回報社會，為社會創造更多價值。
三、教學內容改革設計
技工院校《電子電路基礎》教學內容選擇，應該本著夠用和實用原則，按照就業崗位需求和職業發展需求進行定位確定。教學內容選擇要有側重性和層次性。《電子電路基礎》課程教學內容設計思路為：第一，先確定本門課程教學總課時，才能確定教學總任務。本門課程安排一個學期完成，總課時為六十學時至九十課時之間。第二，傳統教學過程中，著重于理論知識教學而忽視實訓教學。在教學內容改革設計中，將教學內容教學側重于實訓環節，比如電子電路儀器儀表的使用、放大電路的設計、搶答器制作等。
四、實驗教學中學生操作能力的培養
《電子電路基礎》課程是技工院校電子類專業和家電維修專業必修課程，本門課程的實踐性很強。本門課程實驗課占教學課時比重較大，學生參加實驗教學，有助于加深對理論知識的掌握，提高學生分析問題和解決問題的能力，為專業后續課程學習打下堅實的基礎。對于如何提高學生實際操作水平，筆者認為可以從以下幾個方面著手：第一，培養學生學習興趣。學生一旦對學習《電子電路基礎》課程感興趣，他們就會主動學習，從而提高教學效果。技校生大多學習基礎比較差，傳統教學模式下，大多教師照本宣科而使得教學枯燥無味，學生久而久之就失去學習興趣。為了培養和提高學生學習興趣，筆者根據本門課程實用性與應用性強的特征，選擇貼近學生生活的實例展開教學，能夠大大激發學生學習興趣性。具有焊接操作能力是電子類專業學生必備技能，筆者在安排焊接導線實驗課的時候，不是照本宣科式按照教材編排進行，而是另辟捷徑設計教學內容，筆者讓學生用導線焊接一個字或者圖形，看哪個學生焊接的字與圖形更為美觀漂亮。教師在教學中可以更多安排這種有趣的實驗，比如在學生上測試集成功率放大器實驗課的時候，教師讓學生完成測試任務后，可以讓學生在功放的輸入端位置接入自己喜歡音樂聲源，一首首優美的歌曲響起，學生成就感得到極大滿足，對提高學生學習興趣具有事半功倍的效果。同時，教師可以帶上以前學生完成的電子電路作品向他們示范展現，如門鈴電子電路作品、調幅收音機作品等，也能大大促進學生學習積極性。第二，示范入手，把握操作要領。理論教學具有先導意義，學生掌握了理論知識后，才能更好地進行實踐操作。為了提高學生動手操作能力，教師在初期階段，采用講解與示范法相結合的方式向學生傳授操作要領，教師要邊講解邊示范學生操作要領，方便學生觀察與思考，這樣才能更好地加深印象理解記憶。比如在教學毫伏表使用知識時，先向學生講解毫伏表理論知識，如毫伏表的作用和測量交流電壓的操作方法要領等，測量交流電壓操作步驟主要有準備、儀器量程的調整確定、接線、讀數和拆線五個階段。經過理論講解，學生對所學理論知識就心里有數了；然后教師向學生示范展示毫伏表操作：第一步，儀器指針指向數字零位對毫伏表機械歸零，接通電源；第二步，量程開關將量程調整到初期狀態，再打開信號測試開關；第三步，先接好黑夾子線端，再接好紅夾子線端；第四步，如果量程開關處在數字“1”位置時（如1mV,10mV,1V），量程應該讀取第一行刻度線。如果量程開關處在數字“3”位置時（如3mV,30mV,3V），量程應該讀取第三行刻度線，最終測量結果要保留到可靠數字后一位，測量結果單位就是量程單位；第五步，拆線順序為先拆紅夾子，后拆黑夾子。教師示范動作要慢，在關鍵步驟的動作可以反復向學生操作演示。學生通過教師講解和示范操作，可以提高學生的觀察能力和思考能力，進而更好地完成學習任務。
五、結束語
《電子電路基礎》課程教學中對教學目標和教學內容設計改革，并且著重于實驗教學中學生操作能力的培養，不僅有助于學生理論知識學習和提高實際動手操作能力，而且有助于激發學生學習興趣和學習主動性，促進教學效果和學習效果的提高。
參考文獻：
篇2
為了能夠準確找出電子電路發生故障的部位，切斷部分電路，或者拔出部分線路的某些插件，縮小查找電子電路故障發生的范圍，分隔出電子電路的故障部分，這就是分割檢測法。比如，如果電子設備的電源短路了，可切斷電源的負載分區，準確找出發生故障的部位，或者對線路關鍵點進行測試，細化故障范圍，確定故障發生的位置。
2通電觀察法
通電觀察法是在電子設備系統通電時，憑感覺判斷電子電路故障的位置，并分析其原因，其前提是利用不通電觀察法先對電子設備進行檢查，找出在未通電情況下沒有檢查出的問題。通電觀察法比較適用于對燒熔絲、冒煙、跳火等電子電路故障發生的位置進行檢查以及對故障發生原因的分析，在利用通電觀察法進行檢查電子設備時，經常采用逐步加壓法。該方法可在設備維修前進行定性測試，有助于維修人員及時發現電子設備系統出現的問題。替代法即元件替換法，比較適用于微小型電子電路故障的檢查，比如電阻部件發生熱變化、電容漏電等。采用元件替代法對電子設備進行檢測時，首先必須對電子電路故障發生的大致范圍已經有所判斷，然后用合格的正常元件將可能發生電子電路故障的元件逐一替換掉，當將元件更換掉之后，電子設備能夠正常運行時，可判斷是被替換的元件已經損壞，引發了電子電路故障。
3斷路檢測法
斷路檢測法專門針對電子設備中的短路故障，利用斷路法，將發生故障的范圍逐步縮小，判定故障位置。當電子電路是在穩壓電源供電下運行，卻發生電流突然增大的現象時，可判斷電子電路發生短路故障。采用斷路法可以判定電子電路短路的位置。
4旁路法和補償法
旁路法是生活中最常見的檢測方法，它實際上是簡單的電路應用，即將符合規格的電子元件或者是上等同型號儀器連接在已經進行短路的測試部件上，觀察電子設備是否正常工作，如果電磁波沒有出現異常，可判定這類元器件發生了故障。相對于旁路法，補償法對電子電路的檢測比較精密，當電子設備發生寄生振蕩時，可選擇電子電路中的合適部位，將電容器與地短路，通過觀察發現沒有振蕩現象時，可判斷上段電路或者該段電路就是發生振蕩的位置，在采用補償法檢測電子電路時，應注意電容器的容量，必須選擇能夠將干擾信號抵消的電容器。
5結束語
篇3
【關鍵詞】電子技術 電路原理圖 技校 識讀教學
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0178-02
一 針對技校學生學習現狀，激發學識圖興趣
技校學生入學時，多數學習基礎差，理論學習能力較低，缺乏學習動力，對理論知識的學習有一種抵觸和畏難情緒，尤其是遇到電子技術中的電路圖更是無從下手。針對這一現狀和這門課的實際教學情況，在教學中可以選擇一些生活中常見的電路圖實例，如擴音器、直流穩壓電源、助聽器、簡易數字鐘、門鈴、收音機等，通過展示這些產品和相應的電路圖，告訴學生：通過學習，掌握基本電子元件和電路原理圖的識讀，弄清原理，這些產品都可以通過自己動手制作出來。從而激發學生的學習興趣，使他們從開始的厭學到想學再到主動去學。
二 采用模塊式教學，讓學生容易接受
電子技術基礎一體化教學主要有模擬電子和數字電子兩大模塊。在電子制作項目中學生對識讀電路原理圖有困難，因此，有必要提高他們在識圖技巧方面的能力。可以安排一定的課時對其進行電路原理圖識讀技能訓練。根據一體化教學課程安排的特點，本文對電路原理圖識讀教學分以下三部分進行探討。
1.模擬電路原理圖的識讀
電子產品制作課題中元器件較多，教學中一般不要求學生進行定量計算，而是要求學生進行定性分析。從這一點看，教學上要讓學生了解交流信號的傳輸線路，知道交流信號經過的具體元器件及受到的處理，明白經過一個單元電路后信號幅度是增大還是減小。識讀電路原理圖應從以下幾方面來進行教學安排。
第一，分析放大器類型。單級放大器類型有三種，分別是共射極放大器、共基極放大器和共集電極放大器。共射極放大器能放大電流和電壓，這種放大器應用最廣泛；共集電極放大器只能放大電流不能放大電壓，應用也很廣泛；共基極放大器的頻寬很大，通常用來做高頻放大器。放大器類型的判別方法簡單，以共射極放大器為例，基極是信號輸入電極，集電極是信號輸出電極，而共用發射極的，就是共射極放大器。
第二，分析直流電路。有源電路需要直流電壓才能工作，振蕩器也需要能量的補充，如放大器和變頻器。由于電容器具有隔直特性，將電路圖中的所有電容器看成開路；由于電感器具有通直特性，將所有電感器看成短路。直流電路的識圖方向從右到左，再從上向下。
第三，分析信號傳輸過程。信號傳輸過程分析就是信號在該單元電路中如何從輸入端傳輸到輸出端，信號在這一傳輸過程中受到怎樣的處理，是放大還是衰減。信號傳輸的識圖方向一般是從左到右。
第四，分析元器件作用。元器件作用分析就是電路中各元器件各起什么作用，有時不必對各個元器件進行詳細分析，比如掌握耦合電容的作用后，在進行元器件作用分析時只要判斷出某些電容是耦合電容即可。
第五，分析耦合電路。一級放大器的放大量是有限的，實用電路往往采用多級放大器，級間用耦合電路來連接。耦合電路不僅用于兩級放大器之間，還用于信號源與第一級放大器之間、最后一級放大器與負載之間的耦合。耦合電路有RC耦合電路、直接耦合電路、LC耦合電路和變壓器耦合電路等。
第六，分析電路故障。電路故障分析就是假設電路中元器件出現開路、短路、性能變劣后，對整個電路工作造成的不良影響，使輸出信號出現故障現象，比如沒有輸出信號、輸出信號小、信號失真、有噪聲等。掌握電路工作原理后，元器件的故障分析將會變得簡單。
2.數字電路原理圖的識讀
中職技校的數字電子技術一體化教學涉及門電路、編碼器、譯碼器、觸發器、分頻器、計數器、比較器和555定時器等。電子制作中，它們一般以集成塊的形式出現，一個集成塊里有一個或多個完整的單元電路。數字電路的識圖是電路原理圖分析中的一個重點。識圖方法可以從以下幾個方面來分析：
第一，分析集成塊特點。一般情況下集成塊的內電路不需要分析，它具有規律性，在掌握了它們的共性后，可以方便地分析許多功能相同而型號不同的集成塊。一個集成塊在電路原理圖里通常是一個方框加多個引腳，許多學生初學時覺得原理圖大而繁，比起分析分立元器件的電路來更困難而不敢下手。實際上識圖也好、檢修也好，集成電路比分立元器件電路更為簡單。
第二，分析集成塊引腳類型。集成塊引腳一般有以下幾種類型：一是電源引腳。通常電源引腳只有兩個，一個接電源的正極，用VCC來表示，一個接電源的負極，用GND來表示。大部分集成電路的電源正極引腳編號最大，電源負極引腳編號是電源正極引腳編號的一半。電源引腳接直流電源為內電路提供工作能量，電子制作中一定不能漏接。二是輸入輸出引腳。電路原理圖中一般輸入引腳在集成電路的左側，輸出引腳在集成電路的右側。三是控制類引腳。控制類引腳的作用是控制集成電路的工作狀態，影響輸出信號，比如使能、清零、滅燈引腳等。此外，還有一種沒用到的引腳，符號一般記為NC。
第三，分析集成電路引腳小圓圈表示的功能。電路原理圖中集成電路輸入端有小圓圈，輸出端也有小圓圈，許多學生幾個電路做下來對此更是迷惑不解，因此有必要進行分析。左側的小圓圈表示的功能為：輸入端的小圓圈表示低電平有效，高電平時無效（不起作用）；控制端的小圓圈表示低電平有效，執行控制功能，高電平時無效。右側的小圓圈表示的功能為：互補輸出時表示兩個輸出反相；單端輸出時表示輸出與輸入反相；譯碼器中表示低電平輸出有效。
第四，數字電路原理圖的分析。數字電路原理圖主要是信號傳輸過程的分析。與模擬電路原理圖信號傳輸過程一樣，要掌握信號在電路中如何從一個單元電路傳輸到下一個單元電路，了解經過一個單元電路后信號波形的變化。信號傳輸的識圖方向也是從左到右。
3.復雜電路原理圖的識讀
電子制作中往往會遇到元器件較多的項目，給學生理解及分析造成極大的不便，通常把復雜電路原理圖簡化成原理方框圖來表示。原理方框圖是一種用方框和連線來表示電路工作原理和構成概況的電路圖。講解和分析原理方框圖要讓學生了解以下幾個方面：
第一，原理方框圖表示了電路原理圖各單元電路之間的信號傳輸方向，包含了各單元電路之間的傳輸次序。
第二，根據原理方框圖中所標出的電路名稱可以知道信號在這一單元電路中的處理過程。
第三，方框圖粗略地表達了電路的組成，通常給出復雜電路的主要單元電路名稱、位置，以及各部分單元電路之間的連接關系。
參考文獻
[1]胡斌.圖表細說電子技術識圖[M].北京：電子工業出版社，2006
[2]李萍.電子電路識圖[M].北京：化學工業出版社，2011
篇4
高校“應用電子技術”專業課程改革探析胡茗南昌工學院江西南昌330108由行業專家組織的“大學應用電子技術專業”的使命“，頭腦風暴”的工作，項目，任務和職業能力是卓有成效的。通過“任務型會議的分析，建立了“裝配“，組裝”到“，“檢測”，“調試”“，檢查”五，類型，明確的元件形成，查排名，15個任務，并列舉了具體的職業能力。專業核心能力和核心課程的教學項目的開發，是一家專業的培訓是重要保障“適銷對路”，以滿足工業的重要專業績效與企業需求。專業結構和電子技術越來越復雜，制造，電子產品，電子產品，專業的應用，修復和電子等行業的銷售，尤其是專業能力是一個復雜的。專業的發展，我們必須確定核心技能，是基本的核心專業技能的延伸，并不是所有的地區都普遍發展或盲目自由發展。因此，專業核心技能課程的核心是非常迫切的。在調查分析的基礎上，在電子技術應用的核心技術是：檢測技術組成，電路圖的閱讀技巧，電子產品的調試技術，儀器技術。專業核心技能，專業發展應用電子技術的發展趨勢，必須把握電子制造業及相關行業，不僅提高專業建設水平，調整專業設置，專業和步驟的優化，布局和結構，拓展專業方向
二、參與核心課程體系的建構和課程標準的編寫
1.依據核心技能，確定核心課程。
核心課程是為了完成共同的任務，不同專業的職業能力，在一般課程的專業方向（或核心技能）為設計基礎。雖然核心能力和應用電子技術專業理論，但真正形成一個核心課程，理解和愛有多年的教學經驗和專業的教師是一個挑戰。會遇到一些棘手的問題，在這里和你討論。
（1）：理論與實踐脫節。專業理論課，和專業的培訓課程，純粹實踐問題。解決方案：圍繞核心能力，優化設計。在傳統的教學中“，電子技術”課程，隨著新課程改革的理念，是學生最感興趣。一些學校已經開始嘗試項目教學，教學計劃，教學的發展任務，培養學生的職業能力。正是這些珍貴的先行者，集團決定“電子產品裝配和調試的核心課程。核心課程是以培養學生的能力和實踐能力，簡化了傳統教學的范疇，改變職業教育課程為中心的傳統方法，基于學科專業核心課程體系的構建。
（2）：忽視專業發展問題。本課程是一個綜合性產業發展滯后，如何更好的？解決方案：關注的發展趨勢，綜合課程開發。在這一領域的新知識，突出的新技術，新技術和新方法，以滿足電子技術專業的工作要求的應用現狀，促進學生就業和職業生涯發展。對核心技能訓練和學生群體的認知特點設計，應用“適用于課堂教學”和ProtelPCB生產，“電子技術”課程相結合的課程，兩個，兩個軟件和硬件，尤其在電子技術生產的“合成中的應用”的核心技能，是一個管道的綜合反映，的學生更多的發展潛力。在行業，企業，大學教師和課程專家，許多頭腦風暴和可行性研究，達成共識，在電子專業核心課程的應用：元件和電路，組裝和調試電路，電子產品裝配和調試，Protel應用和PCB板的制作，電子技術及應用。如果核心課程是必要的，那么，專業課是可選的。根據市場的需求，學校和專業，根據經濟和社會發展的實際在各個地區，特殊的課程，反映了當地經濟的特點。
2.團隊分工協作，編寫課程標準。
（1）經驗，寫作思路清晰。目的建立核心技能訓練課程，開發和建設的核心課程，對課程教學改革方案的主要思想。根據研究成果和實踐經驗的電子技術專業人員的應用特點，課程改革的經驗，與寫作課程標準。
（2）資源的整合，團隊合作。建議的核心技術，行業專家，目前的教學，基于尊重認知規律，根據行業專家，應用電子技術專業工作任務分析表，構建新的教學體系，教學內容的確定，課程標準。經過反復研究，學校隊五分，選擇專業的特點，在各個學校的骨干教師，制定完備的課程標準。雖然我們有自己的任務，過程和方向，但思想內容，完整的格式，每個都有自己的風格。當然，有一些分歧和爭論，最后作出調整。
3.專家指導，完善課程標準和教學指導方案。
篇5
一、地方國有資產監管無效或低效的根本原因
所有權人缺位是國有資產運營低效的根本原因，為此，2003年后，從中央到地方都成立了國資委或國資局，并明確由國資委或國資局行使國有資產所有權人代表。但地方國資委或國資局行使國有資產所有權人代表，面臨這樣兩大難題：一方面，一些地方政府把非經營性行政事業單位資產劃歸國資委或國資局監管，由國資委或國資局行使所有者權利，但國資委或國資局對非經營性國有資產監管缺乏應有的法律依據，所有者責、權、利沒有明確的法律界定，國資委或國資局對這部分非經營國有資產監管，目前最多行使產權登記，至于為了有效配置而行使處置權則無從談起；另一方面，對于經營性的國有資產，按照《公司法》規定所有權人應具備的各項權利（力）、責任、義務，各級國資委或國資局其實也很難擔當。
目前，國務院國資委只管理160多家中央企業，所管經營資產也僅為部分非金融類經營資產；另外，國務院部委辦局所轄約5000戶企業、400多戶金融類企業，及鐵路、煙草、郵政三個行業國有資產等五類國有經營資產和大量行政事業性資產，以及資源性資產等均沒有列為國務院國資委管轄范圍。但大部分地方國資委或國資局目前則把金融類經營國有資產、行政事業性資產列為管轄范圍。因此，國務院國資委雖然對地方國資委或國資局有政策指導職能，但由于兩者存在監管范圍的不同，地方國資委或國資局行使國有資產所有者代表時，自然就存在政策盲區的問題。即地方國資委或國資局行使金融類經營資產、行政事業性資產所有者代表時，缺乏全國性可操作的政策法規。例如，廣州市海珠區國資局通過清產核資，核實歸其管轄名下的國有資產總額為52.98億元，其中，173家行政事業單位資產總額29.62億元，4家區屬企業經營資產總額23.36億元。雖然按照《企業國有資產監督管理暫行條例》，海珠區國資局可以對4家區屬企業行使“管資產和管人、管事”職能，但顯然不可能對171家行政事業單位行使“管資產和管人、管事”職能。由此，地方國資委或國資局名義上為地方國有資產所有者代表，實質上地方大量國有資產依然存在所有者缺位、監管低效或無效等問題。
二、地方國有資產監管無效或低效主要表現
地方國資委或國資局監管國有資產雖然總量上不如國務院國資委，但監管范圍廣，既有經營類資產，又有非經營類資產，且非經營性資產轉經營性資產和閑置資產比較多，各單位各自為政，缺乏監督，造成資產管理缺位，資產隱性流失大。
（一）行政事業性國有資產管理被忽視
⒈行政事業單位占用的部分國有資產嚴重閑置。雖然不少地方政府把行政事業單位資產劃歸地方國資委或國資局管理，但其往往把管理重點放在政府投入或管轄內的各類企業的國有資產上，對行政事業性國有資產關注不夠。由此，地方國有行政事業資產成了滿足單位需要的“死資產”，根本不考慮其真實價值如何，是否有必要進行評估，進行財務核算和保值增值，甚至對資產的完整性也沒有作具體要求，造成大量的資產閑置和浪費。資料顯示，廣州市海珠區2005年12月底行政事業單位國有資產的存量達22.31億元之巨，其中行政事業性國有資產總額近30億元，占區國有資產總量的55.91％。目前，海珠區行政事業單位有閑置房屋建筑物3.66萬平方米，賬面價值3,025萬元。這些閑置資產有些是完全閑置，有些是無償用做住宅、文化娛樂場所或商業用途，不僅起不到緩解部分部門辦公用房緊張的作用，而且使海珠區有限的資源白白浪費掉。同時，由于一些單位辦公用房問題迫切需要解決，閑置房屋資產又未被利用，致使財政重復投入建設，更加大了資源的浪費。有些單位由于種種原因長期蝸居在區商業中心的舊房子里辦公，不得不由財政撥款維修和租房辦公；而各部門紛紛購置和計劃自建辦公場所。
⒉行政事業單位占用的國有資產價值被低估致使國有資產流失嚴重。由于國有資產長期被無償占有，不評估、不流動、不核算、不提折舊、不考慮損耗或增值因素，賬實早已不符。這帶來兩大問題，一是每個單位都想有“自留地”，產權分散、流失和浪費嚴重，削弱了財政分配資金支持各項事業發展的力度及財政的調控能力，加劇了財政資金供求的矛盾；二是各行政事業單位長期以來無償占有國有資產及收益，無人向占有者追索投資收益和所有者權益，不僅稅費流失嚴重，還成為單位“小金庫”的主要來源，私下交易使國有資產租賃收入流失嚴重。收益分配中嚴重向個人傾斜，背離了國家政策中所強調的非經營性資產轉為經營性資產以彌補行政事業單位經費不足的初衷。
⒊行政單位辦公用房由于缺乏統一管理造成使用面積懸殊。例如，廣州市海珠區行政單位用于辦公的房屋建筑面積近30萬平方米，按編制人員4300人計算，人均面積70平方米，比國家規定的政府人均辦公室面積最高標準還要高出幾倍，造成這一現象的主要原因是公共服務用房和附屬用房沒有合理利用，資源沒有共享。同時，又有些單位業務用房狹小，未達到國家規定人均20平方米辦公面積的水平，影響業務開展，因而要求建設和購買新的辦公樓，加大了政府財政的壓力。
⒋行政事業單位非經營性資產轉經營性資產管理混亂，導致國有資產大量流失。例如，廣州市海珠區出租房屋建筑物18.3萬平方米，帳面價值19,138萬元，每年租金收入2 354萬元，至今應收未收租金累計1484萬元，應收未收率63％；同時，各單位自行出租物業，物業招租不公開、不規范，隨意性大，管理混亂，合同租金高于市場水平；更有甚者，一些行政事業單位所簽出租物業合同條款不平等，承租者可以隨時終止合同，不負任何經濟責任，但一旦出租方提前終止合同，就要負一切經濟損失。
（二） 企業國有資產管理缺乏有效約束機制
⒈地方國有企業債務和包袱十分沉重，已嚴重影響到企業資產的經營運作。例如，廣州市海珠區4家區屬企業資產總額為23.36億元，負債率為73.12％。由于絕大部分銀行借款已到期限，銀行追討欠款的官司不斷發生，拖欠工程款被包工頭查封也時有發生，已嚴重影響到企業資產的盤活經營，更不用說資產的保值、增值。
⒉政府公共管理職能和國有經營資產出資人職能沒有徹底分開，地方國有資產管理體制設置不完善。一些地方國資委或國資局對所監管企業只是業務指導，地方政府沒有授權給國資委或國資局干部任命權，所以，大部分地方國有資產管理體制并沒有實現管資產、管人、管事相結合，權利、義務和責任相統一。
⒊資產（資本）經營意識和市場經濟意識不強，改制后企業存量資產并未真正盤活，一些債權追收工作不夠重視，責任不到人等。
⒋沒有認真落實資產經營責任制，監管制度未真正到位，缺乏有效的經營管理約束機制。一些地方國資委或國資局考核企業指標不明確，獎懲制度不嚴明，有的雖然簽訂資產經營責任書，但由于企業正在進行改制和原改制后的企業遺留問題太多，經營者精力主要放在企業改制工作和處理債權債務、拖欠工程款和銀行借款、職工集資款、產權證、退休職工醫保等問題，企業經營效益和資產增值保值責任難以真正落實。
三、地方國有資產監管出路
如何改變地方國有資產監管無效或低效狀況？出路有以下幾條：
⒈建立現代國有資產管理體制，完善國有資產管理、監督、運營機制。地方國資委或國資局是地方政府的直屬特設機構，代表地方政府依法履行地方國有資產出資人職責，應充分授權其從事國有資產產權經營和資本運作，解決國有資產多頭管理、無人負責的狀況；同時明確所有者對經營者的約束職能和企業經營者的經濟責任。
⒉地方國有資產全部實行集中歸口管理，既解決行政事業單位之間苦樂不均矛盾，又為領導專心本職工作創造環境。
⒊加強對閑置資產、非經營資產轉經營資產監督管理工作。一方面，對經營性資產實施集中管理，統一劃歸區國資局管理，簽署委托授權書；另一方面，透過信息溝通，了解市場情況，通過公開招投標拍賣等方式，尋找合適對象，把閑置資產轉讓出售、出租或置換等，盤活閑置資產，發揮資產最大效能。
⒋建立統一合理調配行政事業單位房屋物業管理制度。一方面，把多余配置行政事業單位房產統一調配出來，統一劃歸地方國資委或國資局管理，統一用于出租經營；另一方面，加強辦公用房管理，采取租賃形式，實行有償使用，地方財政再根據國家規定的人均辦公室面積安排單位租金經費，多占資源多付費，地方國資委或國資局將收回的資金以國有資產收益名義上繳財政，用于滾動建設，滿足行政事業單位需要。
篇6
關鍵詞:功能 電路故障 排除方法
一、功能及主要參數
1.電路原理圖
電路原理如下圖所示。
2.直流穩壓電源部分
輸入電壓:交流220V。輸出電壓:直流3V、6V。最大輸出電流:500mA。
3.電池充電器部分
E1、E2通道充電電流50~60mA,E3、E4通道充電電流110~130mA,兩通道可同時使用,各可充5號或7號電池兩節。
二、電路常見故障及其排除
電子線路裝配完成后出現故障是不可避免的。因此裝配完電子線路應先觀察元器件和連線有無虛焊、短路、連錯等問題,再借助萬用表檢查元器件、連線和接觸不良等情況。若未發現問題,則可通電檢查電路有無打火、冒煙、元器件過熱、焦臭味等現象。一旦發現異常現象,應馬上關斷電源并記住故障點,并及時排除。若通電后未出現上述問題,但電路仍不成功,則應采用逐級推進法查找故障級。找出故障級后再采用參數測量法、電阻測量法、替代法等排除故障。
1.指示燈故障
(1)所有指示燈均不亮。接通電源,電流一路經VT2、R2、S2形成回路,一路經VT2、R2、R3、LED2形成回路,指示燈LED2被點亮,若不亮,應檢查該指示燈的極性是否
接反。
(2)指示燈LED1、LED2、LED3(LED4)同時亮。此時測輸出電壓為2V/2.8V,而UCE2間電壓為6.2V/6.6V,而正常情況下UCE2的電壓為6V/3V,因此可推斷出是VT2出現了故障。
(3)充電指示燈過亮。測量充電通道時,發現充電電流過大,且充電指示燈過亮,端電壓超過1.6V,測通道電壓為1V~2V之間,VT4基極電壓過低,分析原理,整流輸出電壓經LED3和R8分壓,而VT4基極電壓過低,應當是R8阻值過小。
2.無電壓輸出
(1)檢查線路板上的J點和J點連線是否接好。
(2)開關S1、S2焊接有無虛焊、假焊等現象。
(3)若無上述故障,可從前向后逐級推進查找故障,哪一級電路不通就查哪一級的具體元器件,直至查出故障點。
3.輸出電壓偏低
該穩壓電源經濾波后輸出電壓大約9.2V,經穩壓后電壓為3.2V/6.2V。若輸出電壓過低,可先測量調整管VT2的c、e間電壓是否正常,若測得該電壓較大,則為三極管VT2管型(8050)接錯。
4.6V擋電壓輸出過高
3V擋電壓輸出正常,6V擋輸出電壓為10V,測UCE1電壓為1V左右。經分析可知,輸出電壓經R5、R6分壓后取R5兩端電壓,若輸出電壓過大,應該是R5阻值過大所致。
同理,3V擋電壓輸出過高,是R4阻值過大所致。
篇7
關鍵詞：Multisim12.0 電子線路 實驗教學 設計初探
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（a）-0170-03
當前由于部分學生創新意識弱、知識掌握不牢固和缺乏毅力，導致他們創新能力偏低，學習的效果不盡人意[1]。為改變這一狀況，引入Multisim12.0仿真軟件模擬實際電路，將多媒體及屏幕廣播應用于電子線路課程設計教學中，充分激發學生學習的興趣，調動他們的主觀能動性，使學生了解到模擬電子技術這門課程并不抽象，而是與工程實際緊密聯系著的，有著十分重要的實用價值。
電子線路課程設計是為配合模擬電子技術基礎課程的教學而開設的。首先采用EDA（電子設計自動化）技術中的Multisim12.0軟件來對模擬電路進行仿真運行，讓學生完成EDA技術方面的初步訓練，然后搭接出實際電路[2]。通過這一環節，對培養學生的創新思維、綜合能力素質與工程實踐能力等方面均能進行全面的檢驗[3]。
1 Multisim12.0軟件簡介
電子線路課程設計所用的Multisim12.0是美國NI（國家儀器有限公司）推出的以Windows為基礎的仿真工具，適用于板級的模擬/數字電路板的設計工作，12.0是目前該軟件的最高版本。它具有更加形象直觀的人機交互界面，包含了Source庫、Basic庫、Diodes等15個元件庫，提供了我們日常常見的各種建模精確的元器件，比如：電阻、電容、電感、三極管、二極管、繼電器、可控硅、數碼管等等。模擬集成電路方面有各種運算放大器、其他常用集成電路。采用圖形方式創建電路，再結合軟件中提供的虛擬儀器：數字萬用表、函數信號發生器、四蹤示波器等對電路的工作狀態進行仿真和測試，設計者可以輕松地擁有一個元件設備非常完善的虛擬電子實驗室。
2 Multisim12.0軟件應用實例
為了培養學生在電子線路課程設計中對電路的分析能力、發現規律并驗證結果的綜合創新實踐能力，使學生掌握科學的學習方法，選擇了一些既實用又有代表性的課題：常用波形轉換發生器、雙電源共射極耦合差分放大電路（動、靜態分析）、微積分運算電路等。下面以直流串聯型穩壓電源仿真為例，說明 Multisim12.0軟件的具體應用。
2.1 直流串聯型穩壓電源總體結構
當前絕大多數設備及裝置都需要直流電源進行供電。這些直流電除了少數直接利用干電池和直流發電機外，大多數是采用把交流電（市電）轉變為直流電的直流穩壓電源。直流串聯型穩壓電源原理框圖如圖1所示。
直流串聯型穩壓電源由電源變壓器、整流、濾波和穩壓電路四部分組成。電網供給的交流電壓（220 V，50 Hz）經電源變壓器降壓后，得到符合電路需要的交流電壓，然后由整流電路變換成方向不變、大小隨時間變化的脈動電壓，再通過濾波電路濾去交流分量，得到比較平直的直流電壓，但這樣的電壓會隨著交流電網電壓的波動或負載變化而變化，故在對直流供電要求較高的場合，還需要穩壓電路，使輸出電壓更加穩定。
2.2 直流串聯穩壓電源原理圖輸入
利用Multisim12.0軟件友好的操作界面，建立新文件，新建項目，創建電路圖，連接電路。直流串聯型穩壓電源仿真電路如圖2所示，圖中虛框標注了四部分模塊組成。采用橋式整流，電容濾波電路，穩壓電路是一個閉環的負反饋控制系統。
（1）原理分析。
假設由于負載電阻的變化（輸入電壓不變）引起輸出電壓瞬時降低時，通過R4、R5，調節的取樣電路，引起三極管基極電壓（）B成比例下降，由于三極管的，所以發射結電壓（）BE將減小，于是與構成的復合管的基極電流（IQ1）B減小，發射極電流（I）E隨之減小，管壓降（UQ1）CE增加，由于輸入電壓不變（），這樣輸出電壓就上升，反之，輸出電壓則下降。通過以上的負反饋控制，最終使輸出電壓穩定，達到穩壓效果。
2.3 輸出電壓調節范圍
調節取樣電路中的值可改變輸出電壓。輸出電壓的最大值為：
輸出電壓的最小值為：
通過計算可以看出，調節的阻值就可以控制輸出電壓的范圍。這里，以保證調節到合適的阻值時，穩壓輸出6 V。
3 仿真驗證
在Multisim12.0 軟件右側欄的仿真儀表中選擇Multimeter（萬用表）XMM1和XMM2分別測量三極管的集電極與發射極管壓降VCE和輸出電壓，選擇四蹤示波器XSC1方便測試各點輸入輸出波形。
3.1 負反饋穩壓仿真
改變負載阻值，分別調整為330、100和1K，萬用表XMM1和XMM2測量三極管的集電極與發射極管壓降VCE和輸出電壓的值如表1所示。
由表1中的測量值可以看出，當負載變大時（330調整為1000），引起輸出電壓瞬時降低，三極管的集電極與發射極管壓降VCE變大（39.12 V變為39.25 V），導致輸出電壓由6.097V增至6.099V；當負載變小時（330 調整為100 ），引起輸出電壓瞬時升高，三極管的集電極與發射極管壓降VCE變大（39.12 V變為38.68 V），導致輸出電壓由6.097 V降至6.089 V，穩壓6 V得以驗證。
3.2 穩壓系數測量
衡量穩壓電源穩壓的主要質量指標有輸出電阻，穩壓系數和紋波系數。這里選取了穩壓系數進行動態測試。在輸出端接入負載=330 ，當負載不變時，輸出電壓和輸入電壓的相對變化之比，即（式1），調節電源輸出值，模擬電網電壓波動10%，測得數據和如表2所示。將數據帶入（式1），得，可見輸出電壓相對穩定。
3.3 仿真值與理論值對比
當電源電壓為220 V時，將仿真電路圖2中的滑頭調整為0%，用數字萬用表測量，得=3.628 V（理論值=3.77 V）；滑頭調整為100%，用數字萬用表測量，得=8.546 V（理論值=8.87 V）。與理論計算值對比，相對誤差為0.038%。
3.4 仿真波形
在仿真儀表中選擇四蹤示波器XSC1，測得直流穩壓電源電路各點電壓波形如圖3所示。電源電壓正弦波經整流橋整流輸出為，再經濾波得到紋波，最后在負反饋穩壓電路作用下輸出比較平滑的直流電壓。通過觀測仿真波形，比較直觀地驗證了直流串聯穩壓電源原理的正確性。
4 結語
模擬電子技術是電力工程類包括電子信息專業的一門技術基礎課，它是研究各種半導體器件的性能、電路及其應用的學科，只要與電子行業有關的都要用到模擬電路，晶體管，集成運放，反饋，直流穩壓電源是我們常用的器件和電路。通過Multisim12.0 仿真軟件在電子線路實習中的應用，使概念原理多、理論性強、比較抽象、學生理解起來很費勁的模電課程學起來更輕松，學生能夠獲得成就感，提高了學生的學習興趣，對后續課程的學習打下了良好的基礎。
參考文獻
[1] 苑廣軍，孫繼元.工程對象教學法培養創新能力的應用研究[J].實驗技術與管理，2014，31（2）：21-22.
篇8
關鍵詞：LED顯示；數據處理電路；EDA統計;位面分離
中圖分類號：TN321 文獻標識碼：B 文章編號：1004373X(2008)1717403
Design of Digital Video Signal Processing Circuit for LED Full-color Display
LI Junyan1,2，GAO Yang2，ZHOU Yan1，LIU Jia1，CAI Linfei3
(1.Information Engineering School,Southwest University of Science & Technology,Mianyang,621010,China;
2.Institute of Electronic Engineering,China Academy of Engineering Physics,Mianyang,621900,China;
3.Jiuzhou State Authorized Enterprise Technology Center,Shenzhen,518104,China)
Abstract：To solve the problem of low grey scale and refresh rate existed in full-color LED synchronous video display screen,data processing circuit is designed according to the LED screen driver architecture.The digital video signals bit plane separation strategy is applied in the circuit design,and the sub-field writing-in and sub-area readout to the cache memory method is used.It can reach 90 Hz refresh rate at 256 grey scales.Data process flow and critical functional modules′ implementation are introduced.Functional test shows that the design meets the specifications of high brightness,less image flutter and no colour missing.
Keywords：LED display;data processing circuit;EDA design;bit plane separation
1 引 言
LED視頻顯示屏由于亮度高、視角廣、壽命長、性價比高，而且具有可與計算機同步顯示各種文字、圖形、圖像，可實時播放電視、錄像、影碟等視頻信號，可即時輸入、編輯各種多媒體數據等優點，使其在街頭、廣場、商業中心、運動場所、娛樂場所、控制中心許多公共場合得到了廣泛的應用。但是由于技術的問題，特大視頻顯示屏還面臨著嚴峻的挑戰，主要表現在灰度級低，亮度損失嚴重，刷新速度低。另外，本文的視頻信號源來自DVI(Digital Video Interface)接口，DVI接口輸出的為數字視頻信號，信息量大，一般是先經過外部RAM(Random Array Memory)緩存，然后由處理器對視頻信號進行處理。可用于數字圖像存儲的外部存儲器有很多種，如SRAM，DRAM和SDRAM,它們的容量和速度各不相同。DRAM和SDRAM屬于動態存儲器，容量大，使用中需要刷新，當處理器沒有外部動態RAM接口時，就需要設計刷新電路，這給系統應用帶來不便；SRAM不用刷新，不需要專用接口，實時性好，并且可以進行跳地址尋址,所以本文利用SRAM作為外部緩存存儲器。采用分場分區存儲技術，使刷新頻率大為提高，圖像顯示效果清晰穩定，實現了分辨率800×256，刷新頻率90 Hz，紅綠藍三色256×256×256灰度級的視頻顯示系統。同時，采用該技術，亮度和灰度級方便可調，亮度損失小。
2 系統組成
LED視頻顯示系統總體框圖如圖1所示：該系統由發送和接收兩部分組成，發送部分的功能主要是對DVI接口傳輸的視頻信號進行編解碼形成24 b真彩數據和點時鐘(CLK)，行同步信號(HS)，場同步信號(VS)，數據有效信號(DE)等控制信號，通過LVDS(Low Voltage Differential Signaling)電平傳輸到接收卡上，經過接收卡的數據處理傳送給具有特定驅動結構(1/8掃描方式，74HC595驅動芯片)的LED大屏。本文的重點是介紹接收卡的數據處理模塊。
3 數據處理
數據處理流程如圖2所示：接收卡接收發送卡傳輸過來的視頻信號(控制信號和數據信號)，將視頻信號中的數據經過位面分離，分場存入外部緩存，然后分區讀出，傳送給顯示驅動屏。其中位面分離模塊將不同數據的同權位重新組合成新的數據存儲在存儲器中。外部緩存采用兩個SRAM乒乓緩存的技術，實現數據的流水線處理。下面分別介紹位面分離模塊和分場分區存儲的原理和實現。
3.1 位面分離模塊
視頻顯示屏采用的灰度級控制方式為分場疊加與占空比相結合的方式［1,2］，如表1所示：其中分場疊加是指用不同場次的恒頻掃描來實現不同灰度級，如表1的D7~D4;占空比控制是指控制點亮時間與關斷時間的占空比來實現灰度的調節，如表1的D3~D0。而這兩種方式的前提都是要實現視頻數據的位面分離。位面分離用FPGA來實現，一共包括兩大模塊，數據移位寄存器和數據選擇器。用VHDL實現的原理框圖如圖3所示，其中r0-7，g0-7，b0-7分別是真彩色圖像數據的紅綠藍三色，分別占用一個字節。把這24位數據線分別通過一個8位寬數據移位寄存器寄存，然后通過一個顏色位選擇器輸出到外部緩存器中。通過控制緩存器的地址實現位面分離，外部緩存的數據寬度為24位，使RGB三種顏色并行進行位面分離。其中移位寄存器使用了流水線的技術，在鎖存輸出前8個數據的同權位的同時，移進第9個數據的同權位，這樣提高了數據處理的效率。
3.2 分場分區存儲
數據經過位面分離以后，不同數據的同權位［3］組成了新的數據，通過控制存儲器的地址使一幀所有數據的同權位寫在存儲器的同一段中，因此對寫地址發生器要求比較高。該系統要求256級灰度，那么將存儲器分成8個段，每個段存儲代表同一個權值的位(場)。其中,8個段用3(23)根地址線來代替，分辨率為800*256的大屏有256行，800列，那么行地址用8(28)根地址線表示，這8根地址線前5位為區地址(32區)，后3位為一個區的行地址(1/8掃描)。列地址用7(27)根地址線來表示，因為存儲器為24位寬，一個存儲單元代表LED顯示屏8個RGB點的同權位,其優先級從高到底的順序為：場地址>列地址>行地址。分別用計數器來實現，這三個計數器級聯就構成了存儲器的寫地址,其連接方式為：場地址(A17~A15)，區地址(A14~A10)，區內行地址(A9~A7)，列地址(A6~A0)。由此可見，通過改變存儲器地址線的優先級可實現分場(8場)存儲。
數據分8場寫入存儲器，讀出時要求分19場讀出，并且要控制每一場的顯示時間。所以在產生讀地址的場地址計數器的時候，先設計一個19進制的計數器counter19(0~18)。表2為counter19和場地址計數器的關系：每一場的顯示時間是用比較器來實現的，可以通過改變比較器中的值靈活地校正灰度和亮度。
LED顯示屏要求32區同時點亮，采用數據的并行處理，降低硬件消耗和系統工作頻率。提高刷新頻率。由于存儲器每次只能讀出一個數據，所以必須采用分區鎖存，然后把32區數據并行輸出。
行地址和列地址同寫地址發生器原理相同，這里主要介紹一下它們的優先級。數據已經是位面分離的，所以要想實現32區數據同時顯示，那么區地址的優先級應為最高，其次是列地址，然后是行地址，最后是場地址。與存儲器連接方式同寫地址一樣。
4 仿真波形
位面分離模塊的仿真波形如圖4所示：其中RGBdin［23..16］為輸入數據的高八位，rgb_regroup_output［23..16］為輸出數據的高八位。flag為輸入數據有效信號標志，flag_delay85為輸出有效信號的標志。
波形分析如下：
輸入數據前8個數據的前面7個都為00h，第8個為02h，這8個數據進行位面分離后輸出見表3，由表3可以看出位面分離實現了前8個數據轉置后從右往左讀出。
圖5為寫地址的仿真波形，可以看出，場地址優先級最高，當場地址為7h時，列地址加1，當列地址為63h時，行地址加1，當行地址為7h時，區地址加1。同理可以看出圖6讀地址的進位順序為：區地址為1Fh時，列地址加1，列地址為63h時，行地址加1，行地址為7h時，場地址按19場原理進行計數。圖6中行地址為7h時，場地址并沒有加1。圖7為場地址計數器控制的占空比信號。該信號接顯示屏驅動板行掃描信號的使能端，通過控制掃描信號控制顯示時間，從而實現灰度級。
5 結 語
針對LED視頻顯示屏的系統遇到的刷新速度和灰度控制問題，本文提出了一種分場分區存儲技術，詳細地介紹了其原理和實現。通過波形仿真和工程應用，該方法很好地解決了LED顯示控制系統中圖像閃爍，亮度損失大的問題，并且其灰度和亮度控制可以靈活校正。
參 考 文 獻
［1］蔡林飛，高楊，劉佳，等.LED全彩大屏幕同步顯示系統設計［J］.電視技術，2007，31(3)：31-33.
［2］蔡林飛.LED全彩大屏同步顯示控制系統設計［D］.綿陽:西南科技大學,2007.
［3］劉傳清,張蘊玉,胡修林.LED彩色屏數字視頻信號的數據重構與存貯技術［J］.電子與自動化,1999(1):15-17.
作者簡介 李俊艷 女，1984年出生，碩士研究生。主要研究方向為EDA設計。
高 楊 男，1972年出生，博士，副研究員。主要研究方向為微光機電系統(MOEMS)。
周 巖 女，1983年出生，碩士研究生。主要研究方向為EDA設計。
篇9
關鍵詞:模擬電路基礎 電子設計 教學改革
模擬電路是我校電氣信息類專業的專業主干基礎課，是整個信息技術的基礎，對實現專業人才培養目標有著十分關鍵的作用。正如教學基本要求中所指出的:“本課程在教學內容方面應著重基本知識、基本理論和基本方法，在培養實踐能力方面應著重設計構思和設計技能的基本訓練。”
通過該課程的教學，學生能夠全面系統地掌握模擬電路的基本知識、基礎理論和基本方法，能夠以工程實踐的觀點對一般性的、常用的電子電路進行分析和計算，具有較強的讀圖能力和簡單電子電路的設計能力。學習和應用EDA工具進行電子電路的分析、設計和仿真，能夠為學生以后深入學習電子技術某些領域中的內容，以及在上述專業中的應用打下良好的基礎。
一、教改內容設計
(一)改革傳統的教學形式
為了加強對學生自主學習能力的培養，也為了適應課程學時壓縮的現狀，應當改變傳統的“講全、講細、講透”的教學觀念，側重于對重點問題與難點問題的充分講解，重視對分析與解決問題方法的講授。選擇一部分學生通過自學就能夠理解與掌握的次要教學內容，通過采用引導性學習結合答疑的方式達到教學目的。
課堂教學是傳授知識的主要陣地和渠道。模擬電路基礎是一門工程性和實踐性很強的課程，因此，模擬電子電路實驗教學是一個十分重要的環節。同時傳統的教學形式相對單一，課程中有許多內容過程復雜、抽象，難以口頭表述，學生理解費力，傳統教學方法難以奏效。
(二)課程的教改理念
當前，知識要更新，學時要縮短，教學手段必須先進。針對傳統教學的不足，我們對該課程的建設開展了長時間、廣泛深入的研究，在加強立體化教材建設的思想與理念的指導下，科學地構建課程內容與體系，恰當地采用新型教學手段與方法。課程的重點講課內容在基本電路的原理分析的基礎上，更多地注重基本電路的組成原則、電路結構的構思方法以及系統結構化設計的思路等方面；實驗教學改革為三個層次的實驗課，分為驗證性基礎實驗、綜合性實驗和設計性實驗。這些都更有利于培養學生綜合應用、系統集成和創新的能力。
二、教改實踐
模擬電子電路實驗課通過試驗手段，使學生獲得模擬電子技術實驗的基本知識和基本技能，并運用所學理論來分析和解決實際問題，提高分析解決實際問題的能力和實際工作能力。培養學生正確使用常用電子儀器是模擬電子技術實驗教學的基本要求，因此在內容安排上，除安排基礎性單元電路試驗外，還要把常用電子儀器的使用貫穿于每個實驗內容中。在實驗所使用的元器件的選用方面，要適應現代科學技術發展的要求，應以分立元件的實驗為引導，突出集成電路的實驗。在具體實施時，重點放在使用方法和功能上，對內部結構和原理不去詳細分析。
根據不同專業具體實驗內容不同，筆者針對不同專業，設定了兩套實驗方案，以適應不同的需要：
（一）模擬電子電路課件
模擬電子電路實驗分三個層次進行：
（1）驗證性實驗。它主要是以電子元器件特性參數和基本單元電路為主。根據試驗目的、實驗電路、儀器設備和較詳細的實驗步驟，通過試驗來驗證模擬電子技術的有關理論，從而進一步鞏固學生的基本知識和基本理論。
（2）提高性實驗。學生根據給定的實驗自行選擇測試儀器，擬定實驗步驟，完成規定的電路性能指標測試任務，從而進一步掌握電路的工作原理。
（3）綜合性和設計性實驗。學生根據給定的實驗題目、內容和要求，自行設計實驗電路，選擇合適的電子元器件來組裝實驗電路，擬定出調整測試方案，最后達到設計要求。通過這個過程，培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的獨立工作能力。
1.解決傳統教學中的講授難點
例如，在講述一個基本放大的電路中的瞬時電流與電壓隨著輸入信號變化而變化的情況時既費時又費力。采用多媒體技術，通過動畫就能動態地演示這些瞬時信號變化的情況，使學生對這部分的內容形成一個完整、清晰的概念。
科學有效地使用多媒體進行教學還成為解決教學內容與學時之間矛盾的有效途徑。多媒體技術能夠靈活、動態地進行圖形、圖像的演示，使教學內容化難為易、化繁為簡。大量的圖形、圖像、文字等預先存儲在計算機內，使得多媒體教學能夠很大程度上節約教師在課堂上的簡單勞動時間，從而使教師能夠將更多的精力與時間集中在重點與難點問題的講解上。
課件發揮了多媒體的綜合優勢，重點解決傳統教學中的講授難點，將一些黑板教學不易描述講清、學生難以理解、實驗中又看不到的現象直觀而形象地展示出來。用了該課件，教師講解省力，學生感到形象生動、理解輕松，使學習由難為易。
2.變枯燥的結構內容為形象的內容
加強設疑、激疑、適時釋疑，調動學生的學習興趣。興趣是求知的源泉和動力，濃厚的學習興趣可以使學生產生強烈的求知欲。教師應抓住學生對新鮮事物有強烈的好奇心、求知欲等心理特征，加以適當的引導，激發學生的求知欲，培養學習興趣。“學起于思，思源于疑”，教學過程實際上也是設疑、激疑、適時釋疑的過程。陶行知先生說:“發明千千萬，起點在一問。”教學過程中，要善于精心設疑，創造問題情景，激發學生好奇心和求知欲;適時靈活釋疑，增強創新意識。設疑、激疑，并在適當的時候結合工程實際進行解答的教學方法，一方面，表面上看不符合常理的答案會引起學生的好奇心和探索欲;另一方面，也給學生留下了足夠多的時間去探究原因，這對愛動腦筋鉆研的學生來講是一次很好的鍛煉機會;再一方面，將工程中的實際問題與原理性計算準則聯系起來，增強了理論與實踐之間的聯系，加強了課程之間的聯系，形成了前后呼應統一的效果。實踐證明，《模擬電子電路》課程教學方法的改革，緩解了課程內容多課時少的矛盾，可以在較短的課堂教學時間內向學生傳授更多、更新的模擬電子電路知識，使學生盡快地適應專業基礎課的學習，提高學習興趣，鞏固所學知識，更好地培養學生的分析問題、解決問題的能力及工程意識和創新設計能力，從而取得更好的教學效果。
(二)電子設計EDA課件
電子設計是模擬電子電路基礎課程的最后一個教學環節。在設計中將所學內容綜合用于設計實踐中，對培養學生的設計能力起重要作用。
1.具有新穎的教學創意
電子設計EDA課件從整體設計到各模塊的構思都使人耳目一新，每個模塊下都有二級子菜單可供選擇。如在“多級低頻阻容耦合放大器”結構中點擊一圖片，可觀看“多級低頻阻容耦合放大器”教學片;又如，針對學生第一次面對“自動水龍頭”這類較為復雜的電路圖感到無從下手的畏難情緒，我們按照電路設計原則，制作了設計順序動畫，引導學生一步一步地完成電路草圖的繪制，學生既節省了時間，又掌握了設計技巧，當設計結束看著自己的第一個作品時學生們感到收獲很大。課件將以往設計中出現的問題用EDA來解決，體現了多年的教學經驗與現代化教學手段的完美結合。
2.結合實際應用制作的電子教學片
為了突出理論知識與實際應用的辯證關系，我們制作了電子電路教學片，從現場拍攝、錄制到編輯，反映了電子產品的發展變化路程以及最新產品。通過播放，學生不僅了解到各種電子電路、電子元件的結構特點及應用場合，還擴大了視野，感受到電子產品的豐富多彩與應用領域的廣泛性，從而激發了學習興趣。
3.仿真裝配
復雜的電路分析時比較復雜，使用仿真裝配，可真實地再現電路中各電子元件的相對位置、裝配關系及安裝順序，可反復觀看，以幫助學生了解其結構工藝。
4.開發了具有選題、正誤判斷和最新記分系統的答辯模塊
電子設計由于時間緊、學生人數多，學生很難考慮和回答較多的問題，教師也不能全面了解每個學生掌握知識面的情況，以便合理地給出成績。為此可開發制作具有選題、正誤判斷和記分系統的答辯模塊，并將選題按不同的知識點劃分為理論計算部分、結構設計部分等五類。教師在各部分中點選題目，學生選擇答題后，立即給出正確或錯誤的判斷，當選擇交卷時，即給出答對和答錯的題數及所得分數。該課件的使用不僅改變了答辯時間緊、提問不全面的狀況，還調動了學生學習的自覺性。
總之，模擬電子電路基礎課件和設計課件綜合運用了計算機圖形、圖像處理技術、音頻處理技術、影像編輯技術、仿真技術和美學、文學等人文學科知識，充分利用各種軟件制作整合，組成了具有集成環境的多媒體EAD課件，為模擬電子電路基礎課程的整個教學過程提供了現代化功能較為齊全的多媒體教學環境。
結束語
上述兩個課件融入了我們多年的教學經驗和體會，利用了現代化立體化的教學手段，真正實現了復雜問題簡單化、抽象問題直觀具體化、靜態問題動態化、間接問題直接化，在模擬電子電路基礎課程的整個教學中發揮了積極作用。不僅提高了教學效率和教學質量，而且通過多媒體的教學環境，給學生以親切自然的感覺，真正做到了寓教于樂，受到學生的普遍歡迎。隨著教學改革的深入、學科建設的進行和課程體系的調整，我們及時轉變教育觀念，緊密圍繞機械設計人才的培養目標，提出了對學生進行設計能力、創新能力、工程意識培養。
參考文獻:
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電子電工專業大致為電子電路基礎、電工電路基礎、模擬電路、數字電路、PLC、計算機基礎、高數、線代、單片機基礎、高頻技術，工廠電氣控制設備等課程，主要是培養電氣自動控制和電子技術方面的人才，強調的是以電為基礎，不涉及機械方面的知識。
機電一體化主學課程有電工技術、電子技術、機械設計基礎、機械加工機床、機械加工工藝、液壓與氣動技術、檢測技術、數控技術、電氣控制技術、單片機原理與應用、可編程控制器及應用、機電一體化系統與設計、電子CAD制圖等課程。
機電一體化技術是在機、光、電、自
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