情境教育論文范文

導語：如何才能寫好一篇情境教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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音樂與表演密不可分，要想將音樂所表達的情感內容充分展現出來，還需結合學生繪聲繪色的表演才能取得良好效果。而且，小學階段學生好奇好動、表現欲望強，如果我們能為學生提供角色扮演機會，滿足學生的表演要求，學生就會對音樂學習內容投以飽滿的學習熱情和情緒，我們也能獲得良好的音樂教學效果。所以，在小學音樂教學中，我們可根據音樂具體教學內容，采取角色扮演的方式，為學生創設體驗式教學情境，讓學生通過自己的聲音、肢體語言、音樂技能等，將歌曲的情境完美演繹出來，以使我們枯燥、無趣的音樂課堂變得富有魅力和活力。比如，在教學第三冊第九課美麗的動物中《大鹿》這首歌曲時，上課開始后，我首先運用口頭語言向學生講述了這個音樂故事的大致情節，然后讓學生進行合作表演、分組練習，一組表演兔子，一組表演大鹿，一組為打擊樂。我則在一旁對學生的表演活動進行認真點撥和指導，于是，學生在自我發揮和老師的幫助下，將每個角色都演繹得惟妙惟肖、活靈活現，如扮演兔子的，唱出了兔子的害怕、慌張神情；扮演大鹿的，表現出了它的悠閑，演唱時旋律跳躍、明快……這樣，通過學生的扮演活動，一方面增強了學生對歌曲的理解力和表現力，培養了學生的創造精神，另一方面使學生體會到了團結的力量，有利于學生與人協作能力的培養與提升。

二、利用理論聯系實際，創設生活式教學情境

真正的音樂教學，不只是教給學生音樂知識與技能，更重要的是讓學生在真實、自然的生活中去體驗音樂知識的內涵。所以，我們的小學音樂教學，不能將教學課堂僅僅局限于室內，而是讓學生回歸自然、回歸生活，讓他們在熟悉的生活場景中去感受音樂的存在。比如，在教學第四冊第一課《春天來了》中的歌曲時，因為學習的都是有關春天的歌，而且當時正值春天時節，于是，我將學生帶出校園，來到了處處都煥發出新的生機的郊外，碧綠的田野、嫩綠的柳芽、鮮艷的山花、潺潺的小溪、飛翔的小鳥……無不吸引著學生的眼球，他們也立即融入了這優美、秀麗的春景中。這樣，當我們在課堂上教唱這一課的歌曲時，學生就能很快進入歌曲的意境中，曲調也掌握得非常快，課堂氣氛與以往相比也顯得異常活躍，我們也能達到提高學生學習效率和課堂教學效果的良好目的。所以，在小學音樂教學中，我們可適時運用理論聯系實際原則，為學生創設生活式教學情境，讓學生體驗“音樂源于生活”“音樂源于自然”的真理，如此，學生就能用自己的真情實感演唱和體會歌曲。

三、結語

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高中語文課堂情境教學現狀目前高中語文情境教學對于革新傳統高中語文教學模式起到了重要作用，但毋庸置疑的是它作為一新興事物，在其發展過程中勢必存在一些問題，理清并正式這些問題是促進其健康發展的關鍵。當前高中語文課堂情境教學存在以下問題:首先，語文情境教學創設、引入的方式單一且匱乏。教師對教學導入缺乏足夠重視，這勢必導致學生學習積極性大打折扣，必將影響語文教學效果。其次，語文情境教學目標設置不合理且缺乏層次性。教師往往過分重視對學生知識與能力的培養，注重課文基本教學任務的完成，忽視了學生的“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等方面的教學目標的落實，往往導致學生“讀死書”、“死讀書”。再次，在具體的教學過程中，教師往往“本末倒置”，忽視了學生學習的主體地位，在教師的“主導”下，學生的求知欲與好奇心受到壓制，學生自身的思辨能力與審美水平沒有得到重視與提升。

二、高中語文課堂情境教學設計優化策略探討

課堂情境教學的優化設計是實現課堂教學優化的重要手段。所謂優化，是指通過系統控制和課堂隱性管理，從而實現教學效果最優化。通過上述對情境教學及高中語文課堂情境教學的現狀分析，筆者將有針對性地探討中語文課堂情境教學設計優化策略。

1．以文本為基礎，優化情境教學導語，營造教學語境

興趣是最好的老師。托爾斯泰曾說:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”鑒于高中語文綜合性、復雜性的特點，教師更要在以文本為基本出發點，設計引人入勝的導語，為語文課堂教學營造良好的情境，調動學生學習的積極性和熱情，使學生全副身心地投入到語文學習中。簡單來說，一方面，導語的設計要具有現實性和新鮮感，使學生能身臨其境，有話可說，有感可抒;另一方面，導語的設計要開門見山、簡潔明了，不能因延伸拓展過深、過廣而嘩眾取寵，從而使教學偏離主題。

2．把握教學重點和難點，優化情境教學教學目標

根據教學大綱和新課程標準，每篇課文都有自身的教學重點和難點。教師要深入研究本篇課文在本單元乃至本冊教材中所擔負的作用，結合具體學習進度和學生的學習水平，詳細、具體地制定情境教學的彈性教學目標和教學重點、難點，使語文課堂教學不僅能有計劃地完成教學任務，督促學生扎實掌握教學重點和難點，還能充分給予學生發揮自身主觀能動性的時間和空間，最終使得學生不僅能完成學習到基本知識，還能使自身的學習能力的得到鍛煉。比如在講授《荷塘月色》這篇課文時，教師可設置如下教學重點、難點:鑒賞語言美，掌握情境交融的藝術手法;通感的學以致用。

3．注重思辨和探究能力培養，優化高中語文情境教學進程

教師通過創設良好的教學情境是引導學生理解文本的開始。學生在對課文產生濃厚的學習興趣后，教師要有計劃地激勵學生開動腦筋，引導學生對知識點進行深入思考，挖掘自身的思辨意識，拓展學生思考問題的廣度和深度，從而提升學生對文本的理解。在探究能力培養方面，教師不能將學生禁錮在被動接受教師課堂講授的知識層面上，而是要激勵學生通過小組合作學習和獨立探究形式，自覺、主動地探究知識，提升自身的學習能力。

4．促進知識和能力遷移，優化高中語文情境教學過程

高中階段各門學科的學習都需要較強的邏輯思維能力，在高中語文教學中，教師不僅要引導學生掌握本篇文本基本的語文知識，更為關鍵的是要引導學生樹立知識和能力遷移意識，培養學生的知識和能力的遷移能力。具體來講，教師要根據教學內容和教學對象的特點，將課堂教學與學科考試結合起來，通過教學情境的創設促進遷移的進行，使得學生學會舉一反三，“會讀書”“讀活書”。

三、結語

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山東外國語職業學院日語專業實施的情景教學改革經歷了誕生、探索、延伸三個階段。改革的契機源于《基礎日語》課程考核方式的改革。探索階段只是局限在《基礎日語》課程實施。之后延伸到專業核心課《實用商務日語》和《日本商務禮儀》等課程中。

1.1情景教學改革的契機

為了充分發揮課程考核評價的診斷、評定、激勵功能，達到以考促學、以考促教、以考促練、以考促改的目的。山東外國語職業學院自2011年以來推進各門課程的考核改革，《基礎日語》課程是其中一例。為綜合考查學生的聽、說、讀、寫、譯等能力，在平時成績中加入了對聽力和口語的考查。通過讓學生分組自編、自演情景劇，制成錄像上交給任課教師。教師對學生錄像中的發音、語法運用、肢體語言、情感表現給予評價。這種考核方式的實施提高了學生的學習興趣。學生們積極發揮想象力，主動參與到日語情景劇的制作中，對提高自主學習能力和日語聽說水平有了很大的促進作用。

1.2《基礎日語》課程的情景教學改革情況

《基礎日語》考核方式的改革達到了以考促改的目的，帶動了情景教學的改革。在情景教學改革的探索階段，主要以《基礎日語》課程為試點，探索情景教學的各種方式。主要從課堂情景教學和課下情景教學兩方面著手進行研究。課堂情景教學又分兩個環節，一是課堂情景劇表演，二是日劇、動漫的情景分析。課堂情景劇表演主要讓學生對所學知識進行拓展演練，在課堂上進行簡單的情景劇表演。讓其他學生提出表演中存在的問題并進行評價，最后教師總結評價。另一方面，任課教師在備課過程中充分利用日劇、動漫，搜集與授課內容相關的情景用于課堂教學，提供一個直觀、生動的語言情景。用錄像軟件錄制其中需要的部分，時間不宜過長，保持在幾十秒到三分鐘之間。時間太長學生容易失去興趣，并且往往只關注故事情節而忽視情景下語言的運用。例如，在講解語法「～もの／もん時，給學生播放截取的宮崎駿的動畫片《龍貓》片段，其中第36分55秒到38分44秒這短短的不到兩分鐘的情景中，「もん的用法出現了五次。通過這個簡短的視頻可以讓學生直觀地理解這個語法點的使用情況，比起任課教師單純講解語法的意義、例句印象要深刻得多，還能提高課堂氛圍。課下情景教學主要讓學生自編、自導、自演、自拍情景劇，然后交給任課教師。目的是鍛煉學生對所學基礎知識的運用情況，讓學生琢磨、體會什么情景下運用什么樣的語言，習慣運用日語思維考慮問題，逐漸掌握地道的日語。任課教師針對學生的視頻作業，從發音、語法、思維方式幾個方面評價并及時反饋給學生存在的問題。

1.3專業核心課程的情景教學改革

情景教學改革在《基礎日語》課程上做的嘗試主要局限于生活情景。為了提高專業核心課《日本商務禮儀》和《商務日語會話》的授課效果，情景教學改革也開始在這兩門課中展開。主要讓學生練習面試、入職介紹、電話應答、機場迎接、酒店入住、退房、商務拜訪、商務接待等商務情景，拍成情景劇并制作成視頻作業。山東外國語職業學院院級精品課程群《日本商務禮儀》、《商務日語會話》、《商務日語函電》的建設也積極推動了情景教學的改革。

2在情景教學改革中發現的問題及下一步計劃

2.1存在的問題

情景教學改革在實施過程中發現了不少問題。部分學生為應付作業，制作的情景劇錄像比較粗糙，細節注意不夠；還不習慣口語的簡體表達形式，尤其是在生活場景中，和朋友、家人聊天時頻繁使用了敬體，這不符合日語的表達習慣；表演生硬，動作不自然，沒有真正融入到情景中去。

2.2計劃

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關鍵詞：小學語文 科學 情境教育

研究教學論的專家認為：情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶入湯中，才容易下咽、吸收；知識要融入情境中，才能顯示活力和美感。因為抽象靜態的文本知識借助特定的情境被“激活”了。語文教學就是引導學生把握文章內容，積累生動的詞語和優美深刻的語句；聯系生活體驗，在理解課文內容的基礎上，積極發表自己的見解；喚醒學生內心愛的情感。根據學生的年齡特點和思維特征、認知能力以及接受水平，需要找到一個從生活經驗到概念學習轉換的過渡“階梯”，而“李吉林情境教育理論”正好與之相契合。這種為教育教學而創設的情境適合小學生的語文情境學習，被賦予了感情、符合學科特點，它不僅降低了兒童學習的困難，同時也讓小學生得到別樣的情感體驗。

一、帶入情境啟迪想象，發揮學生能動性

《小學語文課程標準》指出：語文學習從低年級到高年級，從閱讀到寫作，都突出了“想象”。兒童的想象需要情感伴隨，兒童記憶屏幕中的形象要組合成新的形象，需要“力”的推動。兒章常常會因為好奇而想象；因為想改變眼前的現實而想象；因為可以獲得心理的愉悅而想象。想象可以展示孩子的聰慧可以給孩子帶來快樂的體驗，想象力是兒童擁有的巨大財富。

語文教學中的情境教育是最受孩子們喜愛的一種教學方法。小學語文教材中選錄的多是生動有趣的童話、小說、寓言等文章。在小學語文教學課堂中，教師運用多種手段給學生創設一個環境、一種氛圍，讓學生能深刻理解課文內容，讓學生盡快進入文本描摹的情境中。課堂上借助音樂渲染情境、巧用圖畫再現情境、扮演角色體悟情境、通過語言描繪情境。這些情境設置能讓學生在想象的情境中自由翱翔，彌補了單純課程容易陷入知識系統狀態的缺陷，將知識的系統性、活動的操作性、審美的愉悅性和環境的廣闊性融為一體，憑借特定的氛圍，激起學生熱烈的情緒，在優化的情境中，促使學生主動參與。李吉林設計的各種“情境”，“無論是進行語言訓練，提供作文素材；進行審美教育，促進整體發展；還是考慮到多種題材體裁的教學：識字的情境教學、閱讀的情境教學、散文的情境教學、詩歌的情境教學、童話的情境教學、寓言的情境教學、作文的情境教學，對學生來說，都是種新鮮的刺激。這些精心設置的“情境”具有顯性的目的指向，及時“提供人的自我意識、場景記憶、他心想象共生演化的學習環境”，因而引領著兒童邁向更優化的方向，促進兒章全面深入的發展。

二、培養興趣指導觀察，注重學生實踐性

興趣是最好的老師。小學生隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，語文課堂上調動學生學習的興趣就顯得尤其重要。如果只靠直觀性的教學情境，極容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養與訓練，也不能激發學生強烈的求知欲，滿足學生對真、善、美更高層次的追求。固情境教學提出了“強化感受、淡化分析”，即“通過優化情境，引導兒章從感受美的樂趣中感知教材”。小學語文教師非常注重課堂設計，所設計的每一個問題、所展示的每一幅畫、所吟唱的每一首歌、所分配的每一個角色能做到精益求精，能最大程度地引起學生的興趣。

李吉林老師是把學生引入“形真、情切、意遠、理蘊”的情境，利用課文創設情境、聯系生活展現情境、運用實物演示情境、借助圖畫再現情境、扮演角色體會情境、錘煉語言描繪情境，極大地激起了學生的學習愿望，培養了學生的興趣，調動了他們的熱情，促進學生學習的主動性、創造性。在情境教育的課堂上，每個學生都是那樣的欣喜、興奮，在唯美的活潑的學習過程和學習情境中，他們感受、體驗、表達，語言能力、想象能力和創造能力得到自由、充分地發展。李吉林情境教育在小學語文教學中的運用，課堂的實踐訓練使學生學習能力得到最大程度的訓練，潛在的智能也得到開發，學生情感的培養、知識的滲透出現一派生機，學生的實踐能力得到極大程度的提高。

三、陶冶情操滲透審美，培養學生感悟性

少年兒童在小學階段活潑好動、好奇心強、情緒色彩明顯，非常注意那些直接的令自己感興趣的東西。創設情景寓情于教，促進學生素質的主動協調發展，情境教育是一個行之有效的好方法。學生讀一些作品時，由于時空原因，由于學生年齡認知、修養、閱歷等原因，理解起來有些“隔”。他們也許會嘆服作者高超的寫作技巧，卻不會被感動。而語文教學如果不能引起學生情感上的共鳴，就注定是失敗的。因此，語文課堂上，教師不能緊扣文學術語，應挖掘學生已有生活經驗、鼓勵他們去尋找周圍相似的人或事，充分調動學生情感，達到與文章的共鳴。

從思維規律來看，人的思維具有多向性，教材中往往只提供了一種思維模式，我們不妨利用反向思維，為學生提供另一種拓寬思維的方式，讓學生去感知、想象、發揮。文學作品講究含蓄就如同繪畫講究留白，講究“言外之意”“意外之象”。從這個角度出發，運用李吉林情境教育理論的語文課堂可以更大程度地調動學生想象力，在揣摩作者寫作目的的同時，培養學生的審美能力，提高學生感知分析能力，引導學生尋根究底，有助于學生對課文的理解，還可以加深學生思維深度。

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1、寫作技巧指導不夠生動，寫作能力“低位徘徊”。

部分教師在初中作文教學中，沒有能夠對作前指導方式進行改進與優化，還是習慣于簡單的講述作文寫作要求，其余環節放手讓學生自己去進行。這種“放羊式”的作前指導不僅難以提高學生的寫作技巧，而且降低了學生在作文學習中的參與積極性。學生缺乏了形象的技巧指導，作文難度明顯增強，寫作能力處于低位徘徊。

2、學生寫作存在畏難情緒，寫作興趣“索然無味”。

作文、閱讀與文言文號稱初中語文學習三難，而作文又首當其沖。許多學生因為缺乏有效的引導，寫作不得要領，學習難度明顯增加，導致學生在學習中存在一定的畏難情緒。如果教師沒有加以及時的疏導，也沒有對其進行有效的指導，學生在學習壓力和難度加大的情況下，對作文的寫作興趣會明顯下降。初中作文情景教學法正是在這樣的背景下提出的，其主要出發點在于改變學生素材不足的狀況，語文提高作前指導的形象性、生動性和有效性，進一步調動學生的學習興趣，使初中教學更加生動活潑，學生作文寫作能力提升更快。

二、初中作文情景教學法實施的基本路徑

1、帶領學生拜訪人物，形象觀察與詳細了解。

人物描寫是初中作文教學中的一大重要版塊，許多學生對人物描寫不夠生動傳神，事例缺乏真實感。對此，筆者運用情景教學法將課堂搬進社區、搬進生活，帶領學生拜訪所熟悉的一些人物，如桃李滿天下的老教師、為交通事業做出貢獻的勞模清潔工，以及妙手回春的醫生等等。筆者有意識地選取一些具有代表性的人物，組織學生進行走訪，聽取他們講述自己的事跡。

學生在這一過程中對人物進行認真觀察，抓住其肖像特點以及事跡的精華，在寫作過程中能夠保證肖像描寫更加傳神，所選取的事跡更具代表性，具有較強的思維深度和廣度。這樣的拜訪活動能夠讓學生面對面地進行人物觀察，同時獲得了生動詳實的素材案例。

2、帶領學生參觀景物，仔細觀看和現場指導。

寫景類文章也是學生頗感頭疼的一大內容，學生腦海中既缺乏直觀的形象，同時也缺乏寫作的技巧。在這一類型的寫作中，筆者帶領學生走進家鄉的景點，帶領學生放松心情、認真觀察，領悟美麗的景色以及享受帶來的好心情。學生身心放松之后，筆者指導他們開展觀察，分析按照怎樣的順序進行觀察，在每一處景觀或事物的觀察中應當抓住哪些特點。

所到之處都讓學生開展這一處景物特點的觀察敘述，幫助學生能夠抓住各部分的特點及表現其景色的優美。在這樣的過程中，學生既親臨實地觀察了景物、增加了感性認識，同時在觀察的過程中得到了教師的及時指導，對于描寫的順序、應當抓住那些關鍵環節、如何表現景物的特點等方面，具有了更為全面直觀的理解，有助于學生寫作能力的提升。

3、組織社會實踐活動，深刻感悟和提煉主題。

為了提高學生自己搜集整理素材、發掘提煉思想主題的能力，筆者結合學校整體工作安排，定期組織社會實踐活動，讓學生走出校門、走進生活，在生活中發掘主題、積累素材，為作文寫作活動奠定了良好基礎。例如為了讓學生充分領悟到改革開放以來經濟與社會建設取得的巨大成就，筆者帶領學生走出校門，走進生活、走進社區、走進繁華的街道，了解人民生活水平發生的顯著變化、城市建設取得的長足進步等等，并向學生出示了改革開放前本地區的一些圖片、數據資料，要求學生向家庭成員了解改革開放前的生活條件，以這樣的鮮明對比增強學生對改革開放成就的直觀認識，在此基礎上指導學生提煉出頌揚改革開放、頌揚社會主義制度、頌揚黨的堅強領導等方面的深刻主題，有效提高了學生構思、創意能力。

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1．有利于學生掌握重難點知識

在教學改革之后，多種有效的教學方法一一進行實踐，根據實際的教學情況采取有效的教學方式，對加深學生對知識的理解有著一定的作用。情景式教學法作為當今廣泛應用的有效教學法之一，主要根據實際的教學內容以及現有的器材、設備等，為學生創造良好的學習情景，尤其是在對重難點知識學習的過程中，更有利于學生了解和掌握重難點知識，對提升教學效率有著一定的作用。例如，在學前教育專業舞蹈創編教學中，一些難度稍大的動作，學生很難懂，而通過情景教學法的應用，可以讓學生在情景中主動去學習，加深學生對舞蹈動作的理解。而且，在情景中的反復練習，可以有效加深學生對舞蹈的掌握，在此基礎上，學生可以根據自身對舞蹈的理解進行舞蹈創編，有助于實現良好的學習效果。

2．對激發學生的學習興趣有著一定的幫助

興趣是最好的老師，而要真正培養學生的學習興趣卻極難，首先要考慮的就是從教學方法上進行創新。情景式教學法主要是以為學生營造一個良好的學習情景為主，學生在良好的情景下學習，能夠充分發揮出學習的主動性，這樣學生就會按照自己的思維主動地去學習，對激發學生的學習興趣以及學習熱情有著一定的作用。例如，在學前教育專業舞蹈創編教學中，由于整個過程中大多都是以各種舞蹈動作學習和練習為主，長時間如此勢必會引起學生對舞蹈的反感，而且，經常性做一些舞蹈動作的話，也會讓學生產生疲勞的現象，疲勞狀態下對外部事物的接受能力也會降低，不利于學生的學習。而通過情景式教學的應用，可以引入一些音樂搭配舞蹈練習，音樂可以起到舒緩人體神經的作用，減少學生的疲勞。當然，任何情景中都存在一定的休息間隙，這對緩解學生的疲勞無疑是最有效的。

二、情景式教學在學前教育專業舞蹈創編教學中的實踐研究

1．充分發揮學生的主觀能動性

在情景式教學實踐中，必須發揮出學生的主觀能動性，才能起到很好的教學效果，這需要教師結合學生的舞蹈基礎水平以及現有的素材等因素來創設情景，同時，還要將學生學習舞蹈的主動性發揮出來，這樣不僅能夠激發學生學習的主觀能動性，對培養學生的學習興趣也有著一定的作用。

(1)對學生的舞蹈基礎進行了解。要想更好地發揮出學生學習的主觀能動性，必須要做好適當的引導工作，同時這也是創建學習情景的基礎，而在此之前，必須要對學生的舞蹈基礎進行了解。學前教育專業舞蹈創編教學，要對不同年齡不同學生的舞蹈基礎水平進行調查，這樣教師可以根據學生舞蹈水平的不同，對其做到因材施教，并將其作為創建教學情景的參考依據，這樣才能夠讓學生的能力全部發揮出來。

(2)激發學生的學習熱情。學習熱情對于學生的學習效率極為關鍵，有著較高的學習熱情，會不自覺地對舞蹈知識產生興趣，而且，這也是情景式教學方式實施的關鍵所在。對于學前教育專業舞蹈創編教學來說，必須抓住學生的心理特征、心理需求等特點，再結合教材大綱創設相應的教學情景，通過良好的氛圍來渲染課堂氣氛，從而增加學前教育專業舞蹈創編授課的感染力和直觀性，讓學生對學習產生情感，并快速地進入情景角色，激發學生的學習熱情。

2．教師應對情景式教學模式的應用

進行創新在學前教育專業舞蹈創編教學實施的過程中，為了提高情景教學模式的教學效率，需要對教學目標、教學方法等進行創新，同時還要不斷挖掘新的教學資源，這樣才能充分發揮出情景教學模式的作用，從而有效提高學前教育專業舞蹈創編教學效率。

(1)對教學目標的創新。首先，要考慮到新形勢專業舞蹈教學的發展目標，要對學生未來的發展進行考慮。其次，要打破傳統教學目標的束縛，徹底解放傳統的學前教育專業舞蹈創編教學的思路，擬定學生的發展計劃，結合學生自身的特點以及學前教育專業舞蹈的基礎水平對學生展開不同的學習規劃，從而有效提高學生的整體學習效率。

(2)對教學方法的創新。傳統的學前教育專業舞蹈創編教學中，很多教學環節過于老套，很難引起學生的學習興趣。而情景式教學在學前教育專業舞蹈創編教學的實踐中，應對教學方法進行創新，情景式教學本身就是一種新的教學方法，是一種有自己特色的教學方式。例如，對幼兒民族民間舞蹈作品的欣賞以及創編;讓學生就自身對舞蹈的了解和掌握進行表演，其他的學生經過觀看后，再對其給出一定的評價和建議，一方面能夠加深學生自身對舞蹈的理解，而另一方面也能夠通過自己的評價和建議讓其他學生認識自身的不足，從而起到互補的作用。在這個情景教學的過程中需要注意的是，教師應做學生情景學習的引導者，而不是旁觀者和主宰者，否則將不利于學生自主學習能力的培養。

(3)充分挖掘教學資源。可以充分利用互聯網的優勢，在網絡上搜尋一些有趣的有助于學生能力提升的教學資源，也可以通過相互之間的交流來完成教學資源共享，可以引用一些當今的熱門舞蹈，這都會對學生有著一定的吸引力，對培養學生的學習熱情有著極大的作用。

(4)提高老師的教學能力。情景式教學在前教育專業舞蹈創編教學中的廣泛應用需要教師有著較高的授課能力。教師首先要對情景式教學有著深入的了解，并有一套行之有效的教學方法，使情景式教學與舞蹈創編教學有機融合在一起。其次，教師要充分掌握情景教學的優勢與劣勢，在教學中將情景教學的優勢充分體現出來，盡量避免不利因素的影響。最后，教師要靈活安排教學，將情景教學與傳統的教學方式結合，不能一味地提倡教學創新，而忽視了傳統教學的作用。

三、總結

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高職數學情景教學的目的比較明確，就是通過情景教學使得學生更容易接受枯燥乏味的數學知識，讓不感興趣的學生能因為情景的設置而深入其中，從而潛移默化地接受數學知識，而不是一上來就是數學公式概念的硬性講解。作為高職學生，本身的數學基礎較差，接受高深的數學知識比較困難，如果繼續用過往的理念教育，可能會加深學生對數學的厭惡情緒，甚至放棄學習數學。情景教學重新激發學生對數學問題的好奇和探索精神，這種心態會調動學生積極地去學習數學，開拓新的學習道路。高職數學情景教學除了達到學習的目的外，還能夠開發想象力和創造力，培養學生的探索精神，增強解決問題的能力，大幅度提高學生的綜合素質。

2.高職數學情景教學實施方案

（1）以情動情，將學生帶入情景中。情景教學關鍵是情景的帶入，老師本身在進行情景設置的時候要認真對待，不能像講題一樣模式化，這樣會讓其失去作用。學生對情景不感興趣，就達不到情景教學的目的。情景的設置一定要生動有趣，結合實際的教學目的，需要教師認真思考和設計。比如，教授概率時，可以用猜硬幣有獎的形式引起學生的興趣，然后分析一下彩票是如何設立的，利用概率知識分析我們中獎的幾率。這些東西都是學生感興趣的，然后再引入概率論的學習，教會學生計算中獎概率，所有課程題目都要配合情景教學，而不是死板的書本作業。這樣學生才能對數學感興趣。

（2）強調讓學生主動參與，遵守認知規律。高職學生學習數學的難度較大，接受度低，因此情景教學要符合高職學生的認知規律，并引導學生主動參與，主動學習和被動學習的學習效果差距很大，每節課都要給學生一些有趣的數學問題，例如，邏輯推理、抽屜問題等題型，開發學生的思考力，讓學生自己去開動大腦解決問題，這些有趣的數學題本身就能夠鍛煉學生的數學思維，也對高職學生學習數學很有幫助。

（3）結合高職專業課，設置相關情景。高職教育具有特殊性，學生的主要目的還是學習工作技能，因此有些學生自熱而然認為數學沒有用，從心理上輕視數學學習，因此教師要設置一些和專業技能相關的情景，讓學生認識到數學學習的重要性，同時利用數學方法解釋一些學生在技能培訓中不理解的技術問題。這樣高職數學情景教學才能取得成果。

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在dare講解中，以學生熟知的《蠟筆小新》作為場景，其目的在于拓展dare的用法，培養學生散發性思維，減少學生學習壓力。教師備課不僅僅是針對教材，還要鉆研適合學生接受的，符合學生綜合發展的教學方法，將教與學靈活結合，讓學生在學習語法時能感受到語法的獨特魅力。因此，為了使教學過程不出現分水嶺，依然選擇使用動漫原則，在PPT上展示《蠟筆小新》截圖“：小姐，你敢吃青椒嗎？”接著從分解句子入手，一步步引導學生進行感知。如Howtosay敢吃青椒嗎？Ifweuse“dare”的情態動詞，Howabou“t使用役動詞”？這時學生出現疑惑：“Doyourdaretoeatgreenpeppers?”面對學生的疑惑筆者展示下一組圖片，同時配以小新的臺詞字幕：“什么都沒有，還敢開店？”這樣一步步拓展誘導，學生很容易就將dare靈活應用了。情景教學要求教師要針對學生個體有組織地進行備課，在情景創建中，以明確學習動機和激發求知欲望為主。生動形象的情景能調動學生學習興趣，充分彰顯學生個性，有層有次的教學情景，能讓學生帶著熱情與期待感悟語法。

二、故事場景促達

當課堂教學進入尾聲，學生開始自主鞏固并練習各種時態。這時候教師依然可以選擇情景教學策略。可以在PPT上展示較為簡單的漫畫，讓學生用情態動詞進行描述。如，用情態動詞描述過去時、現在時等，對圖片進行描述。接著，逐漸加深漫畫人物的復雜度，層層遞進地讓學生繼續描述畫面。學生在對漫畫中的場景和故事進行有聲有色的描述時，可以根據已學習的語法知識提升對語法的應用能力，并形成一定的語法概念和語法結構體系。在提升學生表達能力的同時也拓展了散發性思維。但在教學過程中，要注重情景的交際性，先以簡單的圖片激發學生的表達興趣，逐步加深層次讓學生模擬場景，提升學生交際能力。只有在有針對性的情景下，才能提升教學效果，讓交際能力與英語課堂教學同步。

三、結束語

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情境教學通過教師調動學生，創造各種情境，激發學生的主動性和創造性，讓課堂在情景中擴大，幻化成課文中的各種意境。那么怎樣才能發揮好語文教學中的情境效應，激活課堂呢？

一、在導課中巧創情境

導語是課堂教學的突破口。任何一位合格的語文教師都會十分重視導語的設計。“導課”是一堂課中提供給學生的第一感知。如果創設情境法運用恰當將會收到事半功倍的教學效果。剛開始上課時，有些學生還沉浸在下課十分鐘的喧鬧中，心情激蕩，具有這樣心態的學生突然集中到課堂上來，就好像奔騰的激流一下子遇到了擋路的巨石，會激起反激的浪花。如我在講寫的《回憶我的母親》這篇文章時，先講一個故事給學生聽，一上課就把學生帶入親情的情感體驗中。故事的情節是這樣的：2000年秋，廣西一組游客到貴州興義馬嶺河峽谷風景區游玩，在乘坐纜車時出現意外，造成5死11傷。其中一家三口，在纜車下墜的時候，父親用手高高托起年僅二歲的兒子，使兒子幸免于難，但小孩的父母永遠離開了人世。事后歌手韓紅以這個催人淚下的故事作為素材，并以小孩的口吻，創作了《天亮了》這首歌。韓紅還毅然把孩子給領養了。故事講完后，許多學生還沉浸于故事的氛圍中，于是我緩緩地說到“的確，父母的愛是世上最純潔無私的，在關鍵時刻他們甚至可以不顧個人安危來保護他們子女的安全，今天我們來學習的文章《回憶我的母親》，看看在眼里，母愛又是怎么樣的。”我順勢將他們的思緒引入的《回憶我的母親》，在情感的潮流已經流暢之際，他們很快進入課文的學習中。

二、利用教材渲染情境

語文教材中含有無窮無盡的美：絢麗多彩的自然美，千姿百態的社會美，準確生動的語言美，高尚感人的行為美，這些美為我們創設教學情境提供了得天獨厚的條件。我們可以抓住教材中生動形象的景物描寫，精彩傳神的細節刻畫或真切感人的形象塑造，加上自己的理解和感受予以描繪和渲染，使學生置身于美妙的情境之中，與作品里的人物情相融，心相通，學生便會情趣盎然，更深刻地理解課文內容，更清晰地記下文中高超的表現手法。如在教《荷塘月色》前加上這樣一段話：“朱自清的散文在我們面前展現出一幅幅絢麗的圖畫，那綠草如茵、繁花似錦，暖風悠悠、細雨綿綿的萬物復蘇的春景，怎能不激起我們對美好春光的熱愛與珍惜？那飛珠濺玉的梅雨潭，那平鋪著、厚積著的、不濃不淡、不明不暗的一潭綠水，又是多么令人神往！還有那淡淡的月光，薄薄的霧，田田的荷葉和散發出縷縷清香的、點綴在一片碧葉中的荷花，又多么迷人。所有這些，都是詩情與畫意最完美的結合。”隨著教師的描繪，學生個個都神情專注，也沉浸在詩情畫意之中。在教《荷花淀》時，我說：“白洋淀夜晚的風光是那樣的寧靜恬淡，水生嫂象坐在潔白的云彩上，手里飛快地編著席，不時地向湖里張望，同學們想想，那嫻熟地、默默地編織豈不織進了水生嫂對丈夫的縷縷情絲？那懷里跳躍著的眉子不正象她胸中起伏的情感？”聽著老師這樣滿含深情的述說，學生怎么能會不動情呢？

三、在朗讀中感受情境

語言的形象色彩只有通過朗讀才能表達出來。朗讀是理解語言、積累語言、培養情感、提高語言表達能力的重要手段，是說和寫的基礎。書讀百遍，其義自現。魏書生說過：“語文老師不應像食品廠的推銷員，以把食品賣出去就算完成任務，而應當象保育員，以考慮孩子的胃口，心靈的需要為己任。”如在教《沁園春•雪》時要求學生激昂地朗誦，詞中的壯闊畫面和雄偉氣勢就能給學生以深切的感染。當以高亢的語調讀到“俱往矣，數風流人物，還看今朝”時，學生們個個喜形于色，自豪之情油然而生。因此，學生通過朗讀，在能鮮活的語言環境中自主地去感知理解、體驗領悟、積累運用。

四、利用音樂營造情境

自古以來文學與音樂就有著不解之緣。盧梭說：“音樂包括了比詞語大一百倍的力量。”的確，音樂不僅能傳遞思想感情，而且還有深刻的思想內容，它們所表達的甚至比語言文字更深刻、豐富。例如，在講授《鴻門宴》時，為了讓學生更全面的了解項羽這一人物形象，我又補印了《垓下之圍》這一場景，在教學中加入音樂《十面埋伏》，讓學生們在音樂中體會司馬遷飽蘸個人感情所刻畫的這一失敗了的富有個性的英雄形象。教師不必過多講解，在樂曲與散文的融會中，特別是在主人公項羽發出“天亡我，非用兵之罪也”的慨嘆中，讓學生進入情境，討論對人物、對歷史的看法。而學生也情緒激昂，爭論激烈，爭先恐后的發表自己的意見，仿佛一個個項羽站在你面前一樣。這樣的教學不僅加大了課堂容量，豐富了學生的課外知識，還讓學生積極參與課堂教學活動，真正體現了“雙自主”的原則，也提高了學生鑒賞辨別、分析綜合的能力，更重要的是在愉快熱烈的教學中圓滿完成了任務。

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關鍵詞：中職語文； 教學情境； 有效創設

中圖分類號：G633．3 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）05-143-001

建構主義認為教學過程是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程，在這個過程中，教師為學生創設與現實情境相似的學習情境，教師同樣是情境中的事件探究或問題解決者，強調“情境”對意義建構的重要作用，在具體學習情境中，教師與學生、學生與學生的合作、討論，可以使學生不斷完善對事物的理解，認清事物的本質。

讓語文學科煥發出獨有的人文學科的魅力，讓語文課堂綻放美麗，成了中職語文教師的重要任務之一。那么，在日常的教學工作中，如何創設語文教學的情境呢？筆者認為應從以下幾個方面著手：

一、運用電教媒體，創設課堂情境

電教媒體能使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變為以視聽等多種感官的共同協作，能調動學生多種感觀參與到學習中來，從而吸收更多的信息。運用現代化教學手段，能撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。

如教學《荷塘月色》時，通過多媒體課件，用吻合文本的畫面，展示一個素雅、朦朧、靜美的意境，表現散文的語言美、意境美，使學生更能感受朱自清散文獨特的藝術氛圍和藝術魅力。

在教學過程當中引入音樂、畫面甚至電影片段，目的就是要用這些藝術手段來刺激學生的感官，使他們以最佳的情緒有意識地去設身處地地展開想象，去理解和把握文學作品字里行間的信息和意蘊。所以，課堂情境的創設，最根本的目的是激發學生思維的熱情、引發學生創造的活力。如果學生能夠在音樂或者畫面營造的氛圍當中，將感情傾注于審美對象，那么作品本身具有的情感美和藝術美，都能完美地展現在他們的面前。在語文課堂中，音樂是最特殊的語言。孔子說：“興于詩，立于禮，成于樂。”課堂上滲入音樂，能發掘學生興奮點，促使其思維活躍，激發無限的想象力，以理解課文、體味意境。

樂曲伴讀。白居易的長詩《琵琶行》的背誦，學生叫苦連連。于是筆者嘗試著在分析詩歌的同時配以古琵琶曲《西江月》，頓時加深了學生的印象，在此基礎上再讓學生跟著吟唱音樂配制的詩句，兩節課下來，學生們興趣十足，詩歌的大致內容已刻進腦子。再如學白的《將進酒》，特意給學生播放了張耀宇演唱的《將進酒》歌曲。過后很多學生都學著唱這首歌，甚至模仿李白喝醉了的樣子唱和。

配曲結課。優秀的結課不僅能對教學內容起到梳理概括的作用，而且還能延伸課堂教學內容，達到“課已盡而趣無窮、思未盡”的效果。音樂課可以達到這一目的。學習《我為什么而活著》一文時，隨著課的深入，學生們逐漸被羅素的思維深深吸引。臨近下課，教師播放陳百強的《一生何求》，課文與音樂、文情與樂境水融，下課鈴響起，學生們還在沉思之中，教室里一片寂靜。教學效果自然是水到渠成了。

二、用好對話表演，創設教學情境

文言文教學是中職語文教學中很重要的內容，同時也是大多數教師教得枯燥、學生學得辛苦的內容。怎樣讓文言文教學活起來？讀是很重要的一環。讓學生讀出水平，讀出興趣，讀出能力，需要教師認真策劃。在教學《鴻門宴》《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》等文言文時，指導學生進行分角色朗讀、對話表演，可以充分調動學生讀的興趣、學的熱情，效果很好。

三、講述人物故事，創設教學情境

以講述故事創設教學情境，是常用的方法。課前講述與教學內容相關的故事，既可以很快吸引學生的注意力，又可以起到鋪墊的作用。

如在教學《孔雀東南飛》時，為了讓學生更好地理解故事的主題，教師在課前播放小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》，在優美的樂曲聲中講述梁山伯與祝英臺的故事。由此引入《孔雀東南飛》的教學。由于課前的故事開啟了學生的思維，激發了學生學習的興趣，大家充滿了熱情，學得很主動，對主題的理解也很透徹。

四、巧妙設計問題，創設教學情境

古人云：“學起于思，思源于疑。”學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。創設問題情境能激起學生的求知欲望，打開思維的閘門，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

教學《胡同文化》時，為使學生深刻理解胡同文化對北京市民的影響，并能用辯證的觀點看待胡同文化，教師設計了以下三個問題：⑴北京市民形成這種文化心態的原因。⑵用現代的眼光審視胡同文化，你認為哪些應該發揚繼承，哪些應該摒棄。⑶面對胡同文化的衰敗，作者的感情是復雜的，你從字里行間品讀出了哪些感情，請結合課文進行分析。通過對這三個問題的探討，學生的思考更深入，對胡同文化有了更全面而客觀的認識。

再如，在分析《項脊軒志》的寫法時，設計了三道題：⑴本文在題材的選擇上突出的特點是什么？⑵本文最讓你感動的事情是什么？為什么？⑶生活中最細小的事往往也是最感人的，在家庭生活中有你感受最深的小事嗎？