親情的名言范文

導語：如何才能寫好一篇親情的名言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、家有萬貫，不如出個硬漢。——錢大昕

2、智慧之子使父親快樂，愚昧之子使母親蒙羞。——所羅門

3、溫和的語言，是善良人家庭中決不可缺少的。——印度

4、母愛是一種巨大的火焰。——羅曼羅蘭

5、世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親。——高爾基

6、家庭應該是愛、歡樂和笑的殿堂。——木村久一

7、世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。——但丁

8、父子不信，則家道不睦。——武則天

9、世界上一切其他都是假的，空的，唯有母親才是真的，永恒的，不滅的。——印度

10、家教寬中有嚴，家人一世安然。()——呂得勝

11、家是世界上唯一隱藏人類缺點與失敗的地方，它同時隱藏著甜蜜的愛。——蕭伯納

12、家庭是一項社會發明，其任務是將生物人轉化為社會人。——古德

13、慈母的胳膊是慈愛構成的，孩子睡在那里，怎能不甜？——雨果

14、時間可以讓人丟失一切，可是親情是割舍不去的。即使有一天。

15、治家嚴，家乃和；居鄉恕，鄉乃睦。——王豫

17、媽媽你在哪兒，哪兒就是最快樂的地方。——英國

篇2

孩子是母親的生命之錨。

骨肉之間，多一分渾厚，便多留一分親情，是非上不必太明。

慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰言寸草心，報得三春暉。

剪不斷，理還亂，是離愁，別有一般滋味在心頭。

人的嘴唇所能發出的最甜美的字眼，就是母親，最美好的呼喚，就是媽媽。

篇3

關鍵詞：貝多芬；鋼琴奏鳴曲；情感分析；演奏

音樂巨人路德維希?凡?貝多芬（1770-1827）生于德國波恩，是古典主義音樂和浪漫主義音樂承上啟下的人物。他的32首鋼琴奏鳴曲是世界鋼琴音樂之最，具有革命性因素，充滿了自由、矛盾和戲劇性。這些音樂創造了新穎的樂思，提高了鋼琴音樂的藝術表現力，充分發揮了他的重要性。本文分三點闡述。

一、貝多芬的生平與創作背景

1.貝多芬的生平：貝多芬的童年在極度貧窮和父親的暴虐下度過，他在17歲時就承擔維持家庭生活的責任。但是波恩進步的文化氛圍和個人的努力奮斗伴隨他的成長。19歲時驚天動地的法國大革命爆發，他在波恩大學受到了啟蒙主義及先進分子的影響，確立了他的人生觀――追求自由、平等。在青年時代，貝多芬為爭取侄子卡爾的撫養權及教育這個懶惰好賭的孩子傷透了心。黑暗的社會，家庭的不幸，經濟蕭條以及貧困的生活，壓抑了貝多芬的創作，但他還是探究自己的理想，對巴赫和亨德爾的作品進行了研究。

2.創作背景：C小調鋼琴奏鳴曲也稱為《悲愴》奏鳴曲，是貝多芬27歲時的作品，創作于暴風雨的法國大革命年代，這時深受耳聾的折磨，痛苦伴隨他的一生。作品訴說了他追求與幻想自由、平等的熱情和強烈的憤怒，運用了戲劇性的寫作手法和獨特的藝術魅力，反映了他與命運堅決抗爭的音樂形象。

二、《悲愴奏鳴曲》第三樂章的情感分析

《悲愴》第三樂章是幻想的，自由的，敏感的快板回旋奏鳴曲式，c小調，2/2拍子。它由四部分組成：呈示部、展開部、再現部及尾聲組成。各樂章的主題很相似，音調莊重嚴謹，情緒激動，感情高尚，蓬勃而優美的旋律，寬廣的節奏，離調的和聲，動力性的樂思，使《悲愴》音樂具有蓬勃的氣勢和力量。羅曼-羅蘭稱贊：“《悲愴》第三樂章是潑辣的回旋，激情重新抬頭，音樂中的光明與黑暗之對照，似乎象征著悲苦與歡樂的交替。”

《悲愴》奏鳴曲是貝多芬鋼琴奏鳴曲中第一個有機地使回旋曲式和戲劇性結合的作品。樂章的回旋主題概括性的描述了第一樂章的某些動機以及第二樂章的主題音調，它的音樂具有堅強的意志和展開的成分，沒有單獨的變奏和裝飾的特點。這首作品的音樂很親和，具有歌唱性，主題旋律優雅，每次都變化再現，富有新鮮感，曲中急切的情緒和安慰的氣氛形成對比，同時加入暴風雨般的熱情，音樂不斷擴充發展，節奏變化多樣，形成排山倒海的熱情！在這個樂章中，一直表現激烈的不安與躁動的氣氛，憂郁的情緒一直延續到曲終，貝多芬似乎在這里尋找擺脫暴風雨的避難所，在大自然中尋找感情的宣泄。貝多芬在這個樂章使音調、和聲、織體的寫法都與第一樂章有相同的性質，充滿了戲劇的矛盾和悲壯的情緒，整個樂章一氣呵成！在尾奏激烈的熱情爆發中（勇敢的斗爭），主要動機以弱音出現（表現內心平和）。緊接著排山倒海般的強奏音階，粉碎了一切，轟轟烈烈的結束手法顯示了貝多芬天才的構想。

三、《悲愴》第三樂章的演奏

彈好貝多芬《悲愴》第三樂章要解決三個難點：一要控制好三連音的演奏；二要把握力度與速度；三要注意裝飾音的演奏。

（一）控制好三連音

1.均勻、快速：第33小節，以均勻整齊連續又快速的八分三連音音符彈出歡快的音響，這里表現出貝渴望快樂的心靈，第33-35小節連續的三連音逐漸漸強，是貝多芬對現實憤恨的表達，緊接著音階式下行的三連音如一聲深深地嘆息引出左手與右手模仿式的一段對話，如同自言自語訴說自己的遭遇與不幸。

2.連貫、顆粒性：第51―59小節，三連音須連貫，且顆粒性要好，左右手交替，并進行了擴充，音符的背景是柱式的和弦、輕快、靈巧、柔美，但一定要很清晰。作為線條務必要彈的柔和，非常精準的彈好每一個音。在實際的練習中，右手彈奏三連音時保持好手型，手腕應小幅度擺動，指尖觸鍵，在手腕的靈活帶動下連貫的彈奏。左手以柱形伴奏音型引出右手的三連音，左手為切分式，第一個和弦輕巧地跳躍到下一個和弦上，右手以均勻的三連音出現，用指尖彈出重音與左手安靜的切分形成一定得對比。

（二）把握好速度與力度

1.速度是很難把握的，這是一首經典的明亮的快板回旋曲式。在最初練習時，我們應慢練。貝多芬用這個樂章的柔美，輕快和第一樂章的運動，熱情形成對比。表現了勝利即將到來的喜悅心情。如主部主題(樂段結構)結尾應該做漸慢處理。這樣才能更好地表現這個主題活潑、歡快的特點。輕快活潑的性質，表達了回旋曲的舞蹈性和歌唱性的特點。流暢的進行集中體現了貝多芬表現輕快，靈巧的維也納古典樂派的音樂風格，使我們聯想起清澈而明凈的小溪和淙淙的流水聲。洋溢著青春的明快和不可抑止的生命力，整個樂曲速度保持不變，始終保持歡快。只有幾個段落結尾處作臨時漸慢，表現了奏鳴回旋曲式的典型速度特征。

2.力度

第1小節左手的伴奏要彈的很清透，整個主題要P（弱）來控制，右手應是一個連綿不斷的線條。第9小節左手的高音稍強些，伴奏可以厚實一點。第6小節f（強）突然出現在第2拍，是情感的第一次爆發。第31小節是逐步漸強。第56小節急速的音階是潛力的又一次爆發。第107小節，增強的浪潮出現了，由小到大，由弱到強，14小節的屬和弦準備段引出再現段，更大的潛力爆發。從情緒上與前面的插部及后面的總再現段的主題均形成了強烈的對比，它在和聲功能上長時間的準備使得主部主題再現增強了親切感、歸屬感。第113小節八分三連音要切實。第117小節ff怒吼進入音樂。第134小節p連接不協和的旋律進行。第182小節尾聲充滿了斗爭的戲劇性再次歌唱的強調悲愴的性質，sf、ff需要十分明確。結束的最后9小節前4個樂匯像是在反復問一個問題，最后一個大樂匯可以說是對前面的疑問作了一個回答，是貝多芬作出的一個堅定有力、自信的回答。

四、裝飾音

主部中的裝飾音要在正拍彈出來，這樣會有一種挺拔向上的感覺，情緒上也符合樂曲的要求。第1小節，裝飾音要彈的漂亮，有把握。副部的素材是從主部派生出來的，在演奏上一定要表現出對比的情緒。我們還可以看到副部的第二樂句有一個很大的補充，這說明副部主題有著強烈展開的要求，這個展開在樂思的發展過程中有著重要的意義。

彈好《悲愴》奏鳴曲，必須深刻理解作者的創作基礎，準確把握作品的情緒，正確發揮彈奏技術，仔細研究樂曲，完美地表達作曲家的樂思，生動地刻畫一個與命運展開頑強抗爭的英雄形象。通過學習這首樂曲可以為今后的學習打下良好的基礎，上百次上千次練習，以量變達到質變，同時會提高我們的藝術修養，凈化心靈。

參考文獻：

[1]鄭興三.《貝多芬鋼琴奏鳴曲研究》，廈門：廈門大學出

版社，1994.

[2]吳祖強.《曲式與作品分析》，北京：人民音樂出版社，

1962.

[3]蔡良玉.《西方音樂文化》，北京：人民音樂出版社，

1999.

篇4

2、春節里，元宵日，短信祝福必連天。晚風醉月歡聲慶，爆竹轟鳴煙花燦。天之涯，地之角，知交就在咫尺中。甜甜年糕年年高，圓圓湯賀團團圓。xx敬上lvP勵志名言_勵志故事_經典勵志文章_一生勵志。

3、賞花燈，鬧元宵，好運問候來得早，一聲快樂最美好，快快樂樂人生高，吃湯圓，看月圓，吉祥如意來陪伴，一句幸福樂心田，和和美美好夢圓。lvP勵志名言_勵志故事_經典勵志文章_一生勵志。

4、帶上誠摯的祝福，愿元宵的彩燈帶給你五彩繽紛的世界，愿元宵的湯圓帶給你滾燙的明天，愿元宵的短信帶給你吉祥的雞年，元宵節快樂!lvP勵志名言_勵志故事_經典勵志文章_一生勵志。

5、親人是太陽，朋友是月亮，曬曬太陽生活安康，看看月亮心情舒暢。親情給太陽，友情給月亮。在陽光的溫暖下，帶著好心情渡過元宵的團圓快樂!lvP勵志名言_勵志故事_經典勵志文章_一生勵志。

6、元宵滋味多，每口甜心頭：芝麻陷，祝你芝麻開花節節高;紅豆餡，祝你紅紅火火日子好;白糖餡，祝你百尺竿頭好運道!祝你元宵節快樂!lvP勵志名言_勵志故事_經典勵志文章_一生勵志。

7、元宵節，祝你好運“元元”不斷，幸福“元元”不絕，快樂“元元”流長，生活“元元”滿滿，與開心有“元”，和甜蜜結“元”，元宵節快樂!lvP勵志名言_勵志故事_經典勵志文章_一生勵志。

8、元宵節來啦，我要親手給你做碗湯圓，用“快樂”活面，“開心”做餡，在“健康”的水里煮熟，用“幸福”的小碗盛到你面前，希望您元宵節快樂!lvP勵志名言_勵志故事_經典勵志文章_一生勵志。

篇5

大處著眼，指在大體構思時考慮“我該寫什么”，也就是說，要在自己積累的素材中，找出那些與中心有關的事情、景物、典故、名言等，以便篩選。寫事，要選取能凸顯中心的普通人的平凡事或能揭示大主題的小事情；寫人，要考慮這個人所做的事中，哪些事有共同點，能共同表現主題；借景抒情，要選取那些可以寄寓自己“某一種”感情的景物；直抒胸臆，要考慮哪些人、事、景、物可以作為“情根”；議論說理，要考慮哪些典型事例、名言名句能證明中心論點。

大處著眼時，要注意以下幾點。

一是與時俱進，即緊跟時代步伐，選取現實生活中的新人新事。

二是同類聯想，即根據一個人的行為、一件事或某個物，聯想到其他人、事、物。

三是展開想象，即通過合理想象拓寬選材空間，虛構出合乎情理的故事。

四是移花接木，即把新的內容、情節“嫁接”在老的題材上。

五是推陳出新，即對內涵豐富的舊材料，從新的角度化用、引申，用來表達新的主題。

六是逆向思維，即對素材的內涵加以延伸或挖掘后，從另一個角度重新使用。

小處入手，指根據中心確定寫作對象后，再考慮具體材料。這時，可以從以下幾方面去考慮材料的取舍。

一、選取中心事件和中心人物。任何事情，都有其中心事件和中心人物。為了突出主旨，要認真回顧中心事件的發展過程，回憶中心人物在事情發展變化過程中的表現，并把它們作為文章的主要材料。其他的人、事、物，只能作為陪襯適當選取，起到烘托作用即可。如，一考生圍繞“成功需要合作，合作需要信任”這個中心，選取“化學課上‘我’和同學合作做實驗”這件事，中心事件是“做實驗”，中心人物是“我”。所以，將“我”在實驗過程中的動作、心理等材料作為重點，反映“我”的自負和冷漠，以表達中心；其他人物的言行選得不多，主要起到對比、烘托的作用；另外，恰到好處地選取“桃花”、“鳥叫”來烘托“我”的心情。

二、選取最能表達中心的生活片斷。圍繞一個中心，選取生活中的點滴經歷和感受，用一條線索或以小標題的形式，把它們有機地組合起來。如，一考生寫家人對自己的關心，選取了三個生活片斷：奶奶送“我”一個紅色的荷包，爸爸送“我”一塊手表，媽媽為“我”做可口的飯菜。這些事情不一定在同一天發生，但作者把它們集中放在中考前一天晚上“我”回到家的這一時空中，用“愛”這一線索把它們串了起來。

三、選取最能突出中心的局部與細節。寫一件事時，可以總寫整個場面，再選取能突出中心的局部來細描；寫人時，要選取那些能展示人物特點的細節，如行為、動作、神態、心理等，作為重點材料，進行具體刻畫。如，一個考生以“35根蠟燭”為題，寫35個學生為老師過35歲生日。作者在整個場景中，根據“學生在欣賞中成長，師生在欣賞中和諧”這一中心，選取了三個同學的回憶與敘說為材料，以小見大，以點帶面，增添了文章的廣度和厚度，保證了筆力的集中。

四、選取最便于借景抒情的景物。我們常說的“借景抒情”有兩層意思：一是全文都是寫景，通過寫景來抒感；二是在敘事類文章中插入景物描寫，以烘托人物情感。無論是哪種，選材時都要考慮哪些景物最便于借景抒情。如，以“歌唱”為話題，一考生擬題為“森林的贊歌”。為了寫出對自然的無比熱愛與贊美之情，作者選取“春天的森林”中最便于抒情的景物：冰塊碎裂的小溪、抽芽的樹木、鉆出泥土的小草、歡快歌唱的鳥兒、陽光下的林海等。

五、選取便于證明論點的事實與道理。寫議論文時，必須以論據來支撐論點。選作論據的事實與道理，要與論點關系密切，而且要便于分析與解說。選材時，要兩者兼顧。如果與論點關系不密切，就不能證明論點；如果不便于分析與解說，擺事實、用名言就變得毫無意義，不但成了“觀點加材料”，而且容易使材料與觀點脫節。

專項練習

1.以“幸福”為話題作文，你能夠想到哪些方面？選擇哪些材料？

2.以“親情”為話題作文，分別從下面三個方面入手，你會選哪些材料作為主要內容？

①敘事，表現現實生活中親人之間的感情；

②議論，舉例說明什么樣的親情最可貴；

③抒情，表達對親情的感悟、對親人的祝福之情。

3.以“母愛”為中心作文，可以從哪幾方面選材？

[思考提示]

1.親情、友情、師生情、父愛、母愛等都在選材之列。幸福可以是一瞬間、一剎那的感受，也可以是一段較長時間的體會。如“品味幸福”、“平平淡淡才是福”、“幸福在心”、“你幸福所以我幸福”、“分享幸福”等。

可選的材料有：父母的關愛、朋友的幫助；一名貧困學生受到人們的熱心捐助；做出一點成績得到同學們的肯定；受委屈后，偶然間得到別人的理解……

2.①可以寫擁有親情，渴望親情，呼喚親情，正視親情。如寫自己與父母、兄弟姐妹、爺爺奶奶、外公外婆之間或親人與親人之間的生活經歷，選擇那些情感有波折、真實感人的故事。

②可選取歷史故事為材料，如木蘭替父從軍的故事、孟母三遷的愛子佳話等。

③可以抒發王維“獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親”般的感嘆，也可以表達蘇軾“但愿人長久,千里共嬋娟”般的祝愿……

3.可從以下幾方面選材：對孩子關心是母愛，對孩子嚴厲管教也是母愛；母親對兒女生命的哺育，冷暖體貼；母親對兒女的人性、學識、精神的細心栽培與呵護；母親對兒女的殷切期望；繼母的愛與親生母親的愛的不同；動物的母愛，等等。

升格作文

[作文題目]

在你的生活中，有哪些事曾經掀起你情感的波瀾？這些事是讓你感動不已，讓你羞愧難當，讓你憤怒無比，還是讓你感到莊嚴神圣，感到妙趣橫生？選一件你感觸最深的事，把它寫出來。題目自擬，600字以上。

[升格示例]

考試的日子

（題目宜改為“競賽進行時”）

“各位先生、小姐請注意，明天學校有重大行動――考試（“考試”改為“進行數學競賽”）……”

班上消息靈通的“新聞官”宣布完畢后，涌出教室的人流立即縮了回來，拿出數學書，猛“啃”……（想想我們這些學生，也已經寒窗數載了，哪一個不是久經“考”場的老“戰士”？哪一個未曾經歷過“九九八十一難”？但畢竟是一次競賽，與平時考試大有不同，況且還是上初中以來的第一次，大家都想考好，所以，壓力挺大的。教室里的學習氣氛一下子緊張起來。）

雖說咱班的各位兄弟姐妹都堅信自己是年級的精英，但“臨陣磨槍，不快也光”的理論，仍在大家的腦海中徘徊（“仍在大家的腦海中徘徊”改為“還是根深蒂固”）。自習課，大家告別了最親愛的漫畫、最喜愛的零食，個個默默地看書，（“個個默默地看書，”改為“認真地盯著最可恨的課本，拿著魯迅先生稱為武器的東西不停地演算著……”）此時的教室，真是無聲勝有聲啊！（這陣勢，）看來全班60名同學并列第一的神話都有可能出現。

當然，我也不甘落后，要知道，我同桌可是尖子生啊！請教他，準沒錯！數學十分簡單，但俗話說“淺水溺死人”，只要有一丁點兒的錯誤，接踵而來的就是“三部曲”――點名寫檢討；請家長；讓家長過目“黑名單”……（此段宜改為：當然，我也毫不遜色于人。雖說我平時的學習成績不錯，還是班上的數學尖子，但我還是不敢掉以輕心。俗話說：“淺水溺死人。”我千萬回地叮囑自己，一定要小心謹慎，一定要沉著冷靜。我最擔心的是考砸了之后，接踵而來的那可怕的“三部曲”：點名批評，寫檢討，請家長。不是有句校園名言，“分、分、分，學生的命根”嗎？為了我的命根，我只有加油，加油，再加油了！）

為了我的成績，我努力地學習，跟我同桌的尖子生一齊奮斗。每每解決完同桌給我的問題，都會得到他一句“看你還有幾個數學細胞嘛”。（此段與中心聯系不緊密，宜刪去）

考試（“考試”改為“競賽”）了，各路英雄慌忙之極（“慌忙之極”改為“紛紛亮相”）。

一張張試卷飄落到桌前，一個個耷拉的腦袋與一顆顆怦怦跳動的心似乎迎來了暴風雨。饑餓也來湊熱鬧了，大伙忍耐著“空城計”默念道：“同號兩數相加，取……數軸，原點與一支支筆構成了方便面那完美的曲線……”不管怎樣，試題還得做下去。（此段宜改為：一張張試卷飄落到桌上，一個個頭低著，一顆顆心在怦怦跳動。先前所有的豪言壯語，所有的“囂張氣焰”，在這個時候都消失得無影無蹤。考場里只聽到“沙沙沙”的寫字聲和偶爾的嘆息聲……盡管，饑餓也來湊熱鬧，但大伙還是一邊默念著“同號兩數相加……數軸……”，一邊答題。終于答完了，看著勉強完成的試卷，我心里仍有一份滿足感，帶著得意的神情，交了卷。）

終于考完了，下課時，我與同桌對答案，結果我錯了！真是一失足成千古恨啊！（此段宜改為：老師走后，我和其他同學對了一下答案。天啊，我竟然把數軸畫錯了，還做錯了兩道選擇題和一道應用題！考前我一再告誡自己要小心謹慎，但還是犯了這么大的錯，真是一粗心成千古恨呀！我拍著大腿，腦子里想著怎么應付那可怕的“三部曲”……）

兩天后，一張試卷，兩位數的分值，一顆懊悔的心，兩行無助的淚……

考試的日子還在繼續……

[升格指導]

篇6

本課教學的最大特點是能較好的發揮師生雙方的主動性和創造性。師生的角色定位把握得較好。一個是學習活動的組織者和引導者，一個是學習的主人。

教師的主動性和創造性體現在教學設計上。這一點在創意說明已體現。再一點是學習活動的組織者和引導者。積極處理課堂上出現的不可預知問題。如：在文章主旨的把握上，關于“親情”這一點的導出就出現這樣一個問題。當時我設計這樣一個問題：“我”愛不愛母親？全班異口同聲說“愛！”這一回答是那樣響亮，那樣肯定，讓人感覺是毫無疑義。可比較準確的答案應該是“愛——不愛——愛”這后一個“愛”是更深一層的愛。這是我預先沒估計到的。我的預案里只有同學七嘴八舌的回答“愛”、“不愛”或“愛——不愛——愛”。可班里就是沒有第二個聲音、第三個聲音，只有異口同聲的一個“愛”。這 下子該怎么導？雖說已上過好幾堂像這樣的公開課，但心里還是“咯噔”一下。不過很快就穩住自己。我微笑的接過同學的回答，進一步問一個問題：“那‘我’對母親的愛表現在哪里？”馬上有一位同學回答：“第7自然段第3行，‘有很多次，我看著母親太勞累，我極想幫助她，……’。另一位同學回答：”29段，‘媽媽，我回來了，我已經回來了……’”一聽到讀這一句，我馬上把她接過來說“我回來了”說明我曾經離開過母親，為什么離開？一位學生馬上回答“我厭惡這個家”我接著問“那她這時還愛不愛母親？”學生齊聲回答“不愛”“那我對母親的情感是”我的話還沒說完，學生就接著回答“愛——不愛——愛”“我對母親的情感是有個變化過程的。”這樣就水到渠成的得出：文章表現的除了母愛，還有母女間的情感——親情。過后，還真慶幸自己的這一教學機智——能比較從容的引導學生正確的理解課文。

學生的主動性表現在：在教師的引導下，學生自主學習的意識得到增強，能力得到提高。學生成為學習的主人。體現在學生自主閱讀課文，利用工具書查找不懂的字詞，找出文章的關鍵句，概括文章的主要內容，把握文章的主旨，感知母愛親情，品味自己喜歡的詞、句、段。最讓感動的是：給課文配插圖，同學能抓住主要情節、細節來畫如文章結尾的“母女相聚”圖、中間的“太陽底下賣冰棍”圖、還有文章開頭的“瞎媽抱孩”圖、“小巷深處”的場景圖。都非常有創意。還有有關母愛親情的名言警句的搜集，我特地到新華書店、“網上”查閱都找不到合適的。我們的學生卻一下子找了二三十條。真讓我感動不已！還摘抄了很多有關母愛的詩句。這一次的教學，讓我體會到：以前自己講的許多內容學生通過自主學習完全能夠自己解決。過去語文教學存在的許多問題中，最主要的是沒有真正把學生當作“學習的主人”。

不足的是，培養學生探究問題的能力還不夠。

篇7

一、題記

題記，是指寫在文章題目下、正文前，自擬凝練的句子或引用名言警句，獨立成段，作為對文章內容的重要闡釋或揭示其主旨，起到導引全文的作用。然而要用得貼切，則不太容易，因為那是應該要有一定的文化積淀，并且會提煉篩選才行。例如《父親》的題記：

年幼時，父親是一道港灣；年輕時，父親是一尊偶像；中年時，父親是一段歲月；年暮時，父親是一部史書。

這句題記把對父親的敬愛抒寫得情味悠長，贊美了人世間這份平凡而又高尚的親情。這一題記，作者運用博喻詮釋出幸福的多樣性，給讀者留下了深刻的印象。

二、開門見山

開門見山是在開篇段落就把自己所要表達的中心思想說出來。在記敘文中，考生在開頭點明自己要講的是一個什么故事能給讀者一種親和感，縮短閱讀距離，容易引起讀者的關注。例如《背影》的開頭：

我與父親不相見已兩年余了，我最不能忘記的是他的背影。

作家朱自清開篇點題，為下文寫寄寓深摯父愛的“背影”設伏。

三、引用詩句

文章開篇可以引用能體現文章主旨的名言警句。開頭引用警句、名言、詩句或俗語、諺語等，可以起到吸引讀者，幫助突出中心，并能先聲奪人的作用。如寫個性方面的詩句有“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”“w去來兮，田園將蕪”“舉世皆濁我獨清”等；寫意志方面的詩句有“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”等。

四、運用修辭

修辭是語言運用中不可缺少的部分，特別是開頭部分。巧妙而又貼切地修辭手法，能為語言增添許多風采。例如《待人和善》的開頭：

盈盈月光，我掬一捧最清的；落日余暉，我擁一縷最暖的；灼灼的紅葉，我拾一片最熱的；萋萋芳花，我摘一束最燦爛的；對人以和，待人和善。

這里運用了排比的修辭，增強了文章的表達效果。

篇8

——看《仙劍奇俠傳三》有感

親情，友情，愛情，在《仙劍三》的故事中顯得多么偉大，讓我在假期中不自覺愛上。

跳爐鑄劍的親情

莫問生前，但惜因緣，魂無歸處未情牽。一千年前，你是可愛的姜國公主，本應一直快樂下去，可姜國不幸戰敗，最親的哥哥離去。若哥哥迎戰是配上魔劍就好了，可是魔劍需要自己犧牲。如今哥哥已不在了，你依然縱身一躍，從此在劍中沉睡千年。千年后，你再度蘇醒，只因感覺到今世的哥哥就在身旁，回想千年等待，愿作一只不死鬼，也要再見哥哥一面，你實現了！但路長夢短無尋處，總是情愁滋味。好景不長，邪劍仙來臨，需鑄劍打敗他。你明白自己必須離開剛重逢的皇兄，你笑著跳入火爐離去，只聽見哥哥景天的一聲驚叫：“龍葵！”

歷史，定格在龍葵跳火爐，鑄魔劍，救蒼生，為兄犧牲的親情上。

割肉換食的友情

你們從小雖異父所生，卻稱兄道弟，友誼地久天長。同風雨數十年。茂山，你處處為景天著想：吃雞肉，他吃腿你啃屁股，縱使對你百般不公，你依然為他百依百順，毫無怨言。你們把對方看做親人。當邪劍仙收走世間食物，為了減少為救世主的景天壓力。你懇求他手下獲取食物。他同意了，但是天下沒有免費的午餐，前提要用自己的一斤肉換取十斤糧食。日復一日，你不斷割肉換食，欺騙景天食物還有很多，來自美麗的后山！直到你支撐不住時，景天發現你身上全為稻草支撐，一點肉都沒了。你卻笑著說：“老大，快打敗邪劍仙，我在長安等你！”說罷便悄悄與世長辭。

歷史，定格在茂山為兄弟而犧牲的友情之上！

驚世三戀的愛情

宣花寂寞紅，亭亭發幾叢。身為女媧后人，卻被一“情”字所困，正當你處花季時期，你遇見了他——顧留芳，愛上了他。可他正好為修道之人。為此，他們逃離“道”，跳懸崖。但你女媧后人怎會如此容易死去，于是你苦熬一百年，遇見今生的林業平，但總掙脫不開“道”的枷鎖，導致再度失去一個愛人。你沒有放棄，又等百年，這次你與徐長卿愛的轟烈，但卻為了他的未來發展，你強忍自己的自私放手三百年愛情。離別時，長卿對紫萱流淚說道：“執子之手，與子偕老，時間空間，死生相隨，如此，如斯.”這是伴隨他們三世的名言，你為此感動，卻不愿在他面前表露情緒，便加速離開。最后他成了掌門，你卻孤獨終老。

篇9

“老師。我覺得您講課特幽默，讓人百聽不厭；我特別愛上您的課。您就像一位慈祥可敬的大伯，為我們傳授知識，您是蠟燭，為學生帶來了光明，卻犧牲了自己；您是船上的帆，使我們感到了安全。謝謝您。老師!我講的還可以吧。其實，我是想問您一個問題。為什人們都愛聽奉承的話?其實我說奉承話是跟我以前的朋友學的。覺得對我們以后的生存還挺有幫助的，譬如說今天吧，吃過晚飯以后，俺娘讓俺去洗碗，俺說肚子疼，但她還是讓俺去。俺沒辦法了，就對俺娘說：“娘啊，你今天怎么又變年輕了，臉上皺紋也少了”。俺娘雖然說沒有，但從她的表情就看出特別高興，結果碗也不讓俺洗了，以后要多利用才對呀。”

首先指導學生要認真閱讀所要評改的作文。只有把原文讀懂讀透，評語才能有的放矢。讀懂原文就是要清楚文章說了哪些事，講了哪些道理，讀透原文就是要理清文章的結構。例文寫了學生自己對語文老師的評價和哄媽媽洗碗，得出說奉承話好處多的結論。從結構上可以分作兩部分：評價老師和哄媽媽洗碗。兩部分的關系，從作者的角度考慮，前者是為后者服務的，用奉承話評價老師的目的，是為了向老師求教問題。從文章內容而言，前面是實踐，后面是理論如何得出的。中間有過渡：“其實，我是想問您一個問題，為什么人們都愛聽奉承的話”。

其次要指導學生寫評語所考慮的角度：從內容和形式(表達)兩方面考慮，具體說：所敘事件是否真實可信，所講道理是否正確，表達是否達到了“文從字順”，表達上是否有“亮點”――精彩的句子或段落。同學們結合生活實際和自己的閱歷，可以判斷出：例文所敘事件是真實可信的，這種現象是確實存在的。講奉承話有利的觀點雖有點偏頗，但絕不是一無是處。表達上本文不僅達到了“文從字順”，而且有亮點：兩個比喻句及“特”幽默中的

“特”顯得新穎時尚，“俺”顯得樸實自然而略帶親切，有效拉近了作者和老師的距離。

第三要教會學生寫評語的原則和方法。寫評語不同于提意見，要著眼于全文，內容和表達都要考慮。為了使被評人能接受建議。要考慮寫評語的語氣，結合內容要考慮評語的側重點，抓住亮點、疑點、缺點進行重點評價，不能面面俱到，給人籠統模糊的印象。總之，寫評語的原則應為：“內容、表達兼顧、抓亮點缺點點撥、表揚鼓勵為主、批評教育為輔”。

寫評語的方法多種多樣，形式不拘一格，只要能把問題表述清楚，使對方容易理解接受，便達到了寫評語的目的。不過，對學生而言，掌握一定的方法，寫起來有章可循，更易于學習提高。下面介紹幾種常見的寫評語方法。

1．引用名言法。名言，語言精煉，不僅能使人受到語感的熏陶。而且說服力強。例文交待說奉承話是從朋友那學來的。可以這樣提醒小作者：“交友當慎。近朱者赤，近墨者黑”；再如順著作者的思維這樣寫：“好話一句三冬暖，惡語一句六月寒”，能悟出此道理不簡單。

2．套用古詩法。古詩朗朗上口，簡潔凝煉，仿寫古詩，不僅有助于對原詩語言的消化，而且能夠加深學生對古詩音韻的理解和運用。例文對老師、媽媽的奉承都是言不由衷，抓住這點可以這樣寫：“白發三千丈，緣愁似個長，不知同窗你，何時學說謊?”

3．套用廣告法。廣告語一般朗朗上口，簡潔易記，好的廣告語是語言的精華，因此套用廣告法來表達自己的評價，使人感到親切，更容易接受，自然平時注意積累廣告語，也是學語文的一個方法。如：“不同的笑容，來自同一個理由：謊言。”“今年春節不送禮，送禮還是送謊話，送朋友，送老師，最后還要送媽媽”。

4．名言、古詩、對聯仿寫法。仿寫名言古詩對聯，這是積累、訓練語言的重要方法，因此仿寫句子成了近幾年來中高考試題的常見題型。例文從內容著眼要表揚同伴：善于思考，能從司空見慣的事中悟出道理。運用下面寫評語的“仿寫名言法”可以這樣寫：“人所共見我也見。人人欲言君先言，高!”，如果換成自我表達可以這樣寫：“就像牛頓從蘋果落地發現萬有引力定律一樣，你也從司空見慣的生活中悟出了不是“真理”的道理。”兩相對比可以看出：仿寫言簡意賅，印象深刻；自我表述通俗易懂。再如仿魯迅關于“路”的名言寫的評語：“世上本沒有騙子，說謊次數多了，就成了騙子”，又如仿“福如東海長流水，壽似南山不老松”和“風聲、雨聲、讀書聲。聲聲入耳；家事、國事、天下事。事事關心。”寫的對聯：“友情親情師生情，情如南山不老松；你謊我謊大家謊。謊如東海長流水”，橫批：“真情何在?”

5．自我表達法。這種方法雖吃力不討好。卻是寫評語的最高境界，是指導學生寫評語的最終目的，上述諸法都是為此法服務的，因此在教學中，應大力提倡讓學生用個性化的語言表達自己的真實想法。下面幾例是學生為例文寫的評語：

“都說多個朋友多條路，你的朋友斷你路，這樣的朋友，不交也罷”

“善意的謊言有時比冷酷的真話更讓人溫暖，譬如醫生對病人，可惜你不是。”

“讓老師、父母高興，是學生共同的夢想，但不能欺騙，就像發財是人之共同夢想，但不能因此去搶銀行一樣。”

篇10

關鍵詞:構建 和諧 班級。

一、加強自身心理健康修養,是塑造和諧班級的基礎

“大海航行靠舵手”,一個和諧班級的創建與班主任的領導是分不開的。作為班級的導行人――班主任的心理健康水平,直接影響學生的心理健康,它可以使自卑怯懦的孩子昂起自信的頭,可以使孤僻多疑的孩子綻開笑臉,可以使暴躁易怒的孩子擁有平和的心態;相反,教師急躁,學生情緒就不穩定,教師心里不健康,會把不良情緒帶到課堂,甚至采取不正當的方式懲罰學生。鑒于此,班主任應從以下幾方面加強自身心理健康修養:第一,應該不斷要求自己學會解除或緩解高壓心態,不再以學生分數論成敗;第二,努力培養自己高尚的愛生情懷,時刻提醒自己要公平、公正地面對全體學生,尊重學生的人格。我適時地運用“冷處理”、“以心換心”的方法在班級工作中取得了事半功倍的成效。例如:我在與學生交往時,要注意調節自己的情緒,每當遇到學生違紀時,總是提醒自己不要發火,先讓學生自己說說原因,繼而問道:“你認為這樣做對嗎?你這樣做影響了誰?是個人,還是集體?”或是采取“冷處理”的方式:好好想想,明天再說。運用這些方法,不僅給了學生一個思想緩沖期,讓學生有了更多的時間來進行自我反省,而且緩解了自身的憤怒情緒,等到時機成熟,再找當事人談話,效果是很明顯的。

二、營造班級“親情”氛圍是構建和諧班級的前提

所謂“親情”在本意上主要指家庭成員之間的情感。學生管理中體現親情,首先要營造能夠維系和增進“家庭之情”、“親屬之情”的氛圍,把這種親情推及到沒有血緣、親緣關系的學生身上。親情管理實質上是在工作中發揮親情的作用來對學生進行管理,是人心的管理。親情是一種情感,受情感規律和情感與行動相互作用規律的影響,它是以客觀物質世界對認識主體主觀世界的滿足程度為基礎的。情感一旦產生,便會對主體產生影響,進而直接影響人的行為動機。親情因素是影響學生管理的一種重要心理因素。中學生是具備一定思想道德素質和科學文化素質的,他們有著很強的自我意識、理解與判斷能力。學校提出的要求、講述的道理,他們接受與否,是要經過情感的“過濾”與“催化”的。因此,如果班主任和學生之間建立一種親情聯系,學生就會產生一種親切感,從而愉快地接受管理。所以,我開始注重“親情”教育,為心理健康教育營造一個寬松而富有吸引力的班級環境。要讓學生得到和諧發展,首先得:①創建和諧的班級環境。張貼“教師寄語”:“進門來,你是七二班的希望;出門去,你是去七二班的自豪。”②利用主題班會與同學談心:“同學們,我是你們的老師,更愿成為你們的朋友,希望我們能彼此尊重、互相理解、互相支持,共同創造一個和諧的七二班。”一句誠懇而熱情的話語,我和學生距離又拉近了。③抓住學生生病的契機,提供給學生的親情意識。五月份,我班學生蘇某某因出水痘而住院治療。于是,我就利用班會時間讓班里的同學寫慰問信,一開始有的學生不愿寫,我引導道:“一個人在生病的時候,最需要的不僅是藥物上的治療,更需要精神上的慰藉,作為同學和朋友,我們有必要把自己的關愛奉獻給別人。”在我的引導下,大家都開始寫了,就連一開始最不愿寫的張某某也動筆了,有的學生還把信疊成各種各樣的形狀祝他早日康復。

“親情”的營造,讓同學們對班級有了家的感覺,同學們也更注重塑造自身在集體中的形象了,這樣學生身心得以健康成長。因此,營造班級“親情”氛圍是構建和諧班級的前提。

三、加強溝通,調適心理平衡是構建和諧班級的關鍵

溝通的本質是一種交流學習的過程。一位學者曾經說過:“沒有了對話,也就沒有了交流,沒有了交流,也就沒有了真正的教育。”教書是與人打交道的工作,如何與學生交流和溝通對班級管理很重要,學生只有喜歡你,才會樂于接受你的管理,我們也只有通過與學生溝通交流,才能了解學生的需要,才能把握班級管理的尺度。正因為如此,我們可以通過不同的方式與學生進行交流溝通。如:

以贊代貶促其發展。如:一次,剛響過上課鈴,我走上講臺,一個學生發出了一聲怪叫,全班皆驚。我見狀依舊鎮靜如常,和顏悅色:“剛才的叫聲很好聽!再給我們演示一次如何?”該生的臉一紅不再吱聲。眼看一場要爆發的沖突,平靜收場了。

小題大做督促進步。注意尋找“學困生”身上的閃光點,一要降低“標桿”,二要手持顯微鏡。學生高某某,學習成績極差,平時作業也不完成,但他的紀律很好,也很愿意為班級出力,在一次為學校花池除草的任務布置中,我特意讓他去做,他任務完成得很好,而且看得出他感覺到了勞動的快樂。于是,我在班會上特意表揚了他,并給他的個人德育成績加分。“你在勞動方面表現得很好,希望你在學習方面也有所改變,取得進步。我們都相信你。”從那以后,他在學習方面有一點小小的進步我就加以表揚,此次之后,他的作業按時完成了,成績也有所進步。

加強與學生進行交流,讓學生更體會到自己與集體的不可分割性,也加深了學生對“班榮我榮,班恥我恥”的認識。

四、利用活動增強班級凝聚力是構建和諧班級的途徑

在班級中開展自我教育,可以培養他們具有“自學、自理、自強、自律”的能力,幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀,引導他們向著積極健康的方向發展。貝多芬有句名言:“為了獲得更美的效果,沒有一條規律不可被破壞。”人都有一種心理,如果自己主觀上認準了的事,難度再大也會想方設法去完成。根據這種心理,我就為了發揮學生自己的教育作用,讓他們從“受教育者”變成“教育者”,變換一個角度,變換一個位置,從被動接受教育到主動教育自己和別人,從而從主觀上改造自己,心悅誠服地約束自己,這就是“自我教育”。