文學(xué)鑒賞論文范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇文學(xué)鑒賞論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有人指出，當(dāng)代世界語文教學(xué)的共同趨向之一是：在教學(xué)觀念上，語言的實(shí)際運(yùn)用與文學(xué)熏陶并重，這是現(xiàn)代化進(jìn)程向人們提出的必然要求。隨著兩個文明建設(shè)的不斷發(fā)展，要求我們培養(yǎng)出一大批具有豐富的現(xiàn)代科學(xué)知識、高尚道德情操和多方面藝術(shù)修養(yǎng)的優(yōu)秀公民，這是我們現(xiàn)代化建設(shè)的堅實(shí)基礎(chǔ)和可靠保證。

有人擔(dān)心，在重理輕文十分嚴(yán)重的中學(xué)課堂上，進(jìn)行文學(xué)鑒賞教學(xué)，是否有點(diǎn)拔苗助長之嫌，其實(shí)認(rèn)真考察高中學(xué)生閱讀能力發(fā)展的序列，就不難理解中學(xué)文學(xué)鑒賞教學(xué)的可能性。

人的閱讀能力的發(fā)展，大體可分為這樣四個層面：（1）認(rèn)知性閱讀；（2）理解性閱讀；（3）鑒賞性閱讀；（4）研究性閱讀。由此構(gòu)成閱讀能力發(fā)展的基本序列，序列中的四個層面，盡管具有質(zhì)的不同，卻又是先后相連，不可分割的。比如埋解性閱讀要以認(rèn)知性閱讀為基礎(chǔ)性前提，同時，它又成了鑒賞性閱讀的基礎(chǔ)。它們之間構(gòu)成了循序漸進(jìn)、由淺入深的序列關(guān)系。一般地說，認(rèn)知性閱讀大體相當(dāng)于小學(xué)初年級的閱讀水平，理解性閱讀基本相當(dāng)于小學(xué)高年級和初中學(xué)生的水平，鑒賞性閱讀則大概相當(dāng)于高中及大學(xué)低年級的水準(zhǔn)，而研究性閱讀由于已經(jīng)進(jìn)入學(xué)術(shù)性研究的范疇，則與大學(xué)高年級及研究生程度相適應(yīng)。

可見，在高中階段及時進(jìn)行文學(xué)鑒賞教學(xué)，以初步培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，不僅是必要的，而且是可能的。

二

高中文學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容是進(jìn)行文學(xué)閱讀訓(xùn)練，它的主要目標(biāo)，是初步培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，而不是系統(tǒng)地掌握文學(xué)史和文學(xué)理論的知識，學(xué)點(diǎn)必要的文學(xué)知識，也是為了培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力。就整個訓(xùn)練來說，應(yīng)該把培養(yǎng)鑒賞能力放在首位。

培養(yǎng)鑒賞能力的基本途徑是廣泛閱讀和深入鉆研優(yōu)秀的文學(xué)作品，這是培養(yǎng)鑒賞能力的重要基礎(chǔ)。

在高中語文教學(xué)中進(jìn)行文學(xué)鑒賞教學(xué)，必須尊重文學(xué)自身的規(guī)律，根據(jù)各種文學(xué)作品的基本特點(diǎn)和具體作家作品的獨(dú)特風(fēng)格，因文施教，披文入情，以至情通理達(dá)，見同見異，身臨其境，神會其中。

選入高中語文課本的現(xiàn)代文學(xué)作品有詩歌、散文、小說和戲劇諸體，尤以散文和小說為主，現(xiàn)以散文為例說說應(yīng)該在教學(xué)中抓住哪些內(nèi)容和特點(diǎn)來進(jìn)行鑒賞。

中國現(xiàn)代散文是在“五四”精神推動下發(fā)展的，它有著鮮明的反帝反封建性質(zhì)和人民性傳統(tǒng)。從魯迅始，凡進(jìn)步的散文家，概莫能外。從橫向看，它還吸取了世界散文創(chuàng)作營養(yǎng)——主要是以科學(xué)和民主為內(nèi)容的時代精神，特別是通過一批文通古今、學(xué)貫中西的代表性作家的創(chuàng)作，在短時期內(nèi)便取得了豐厚的實(shí)績，達(dá)到了很高成就。

從題材看，中國現(xiàn)代散文繼承了古代散文注重紀(jì)實(shí)性的傳統(tǒng)，在取材上始終堅持“決不能仰仗虛構(gòu)”的原則。這種紀(jì)實(shí)性特點(diǎn)就形成散文內(nèi)涵的自在之美。魯迅《為了忘卻的記念》及其姊妹篇《記念劉和珍君》，就具備信史的意義和價值。唯其敘事真實(shí)與撰史相同，文章里的血才愈見其殷紅，淚才愈覺其熾熱，愛與憎、歌與哭也才愈顯其強(qiáng)烈深沉。如果我們以面對著歷史的嚴(yán)肅心態(tài)接受這類作品，那么所得就會超過一般意義上的美的享受。即使像《荷塘月色》這樣的抒情之作，所抒發(fā)的情感也決非無本之華。只要留意一下第三段里看似平和卻深含著內(nèi)心矛盾的那些話語，再聯(lián)系文末所附“一九二七年七月”（正值“四·一二”大屠殺后不久）那樣的時間，以及作家本人曾傾向進(jìn)步的經(jīng)歷，就不難體會其中的憂憤和苦悶都隱約在描寫月色荷塘的有如夢境的字里行間了。以至景的優(yōu)美是那樣朦朧，情的沉痛卻那樣真灼。而唯其真情根植于現(xiàn)實(shí)，這傳世的美文才同時不失為特定時代里，一名暫處于彷徨中的正直知識分子的一頁心靈史，可見散文內(nèi)涵的美恰恰在于一種生活的本色，一種歷史的質(zhì)地，一種不容矯飾的樸素。這種史傳化的品格經(jīng)得起人們對它付以極大的信賴，使它能在讀者心里引發(fā)共鳴，達(dá)到一種相當(dāng)完整與美妙的審美過程。因?yàn)樽x者心里知道，它是真的。

從內(nèi)容看，具有豐富性。舊時代的散文，內(nèi)容難脫“綱常倫理”的舊套。而“五四”以來的散文，卻從國恥民仇到親情鄉(xiāng)戀，從哲人勇士到工匠農(nóng)夫，從山川草木、鳥獸蟲魚，直到斷箋殘?zhí)铡⑵L(fēng)絲雨，舉凡人間百態(tài)、世事萬端，無一不可以信手拈來，形諸筆墨。只要飽含真情實(shí)感、真知灼見，就無一不可斐然成篇，動人以至傳世。這種種的豐富多樣，構(gòu)成了散文在內(nèi)容上博大精深的容納力。

從結(jié)構(gòu)看，具有“隨意”性。魯迅就曾感概于中國做文章的有規(guī)范，而主張“散文的體裁，其實(shí)是大可以隨便的”。魯迅的散文名作《朝花夕拾》，大多是不臺起承轉(zhuǎn)合之說的篇章。唐tāo＠①的《瑣憶》行文扶疏自若，又筆筆飽含對前驅(qū)者的無比敬仰，疏散中見根蒂。宗璞的《西湖漫筆》看似漫不經(jīng)心，而層層都以草木湖山的“綠”為著眼點(diǎn)，從容里見謹(jǐn)嚴(yán)。這種有話則長、無話則短，“行其所當(dāng)行，止其所當(dāng)止”，看似閑筆交錯，仿佛言不及義，但卻句句情真意切的結(jié)構(gòu)特色，實(shí)際上是一個作家藝術(shù)成熟和心態(tài)從容的表現(xiàn)，仍然是我們理想中的美文佳作。

從表現(xiàn)看，注重情真意切，意在其中。茅盾筆談“風(fēng)景”，卻意在大西北戈壁灘和黃土高原懷抱中的“特別的氣氛”，鐘情于那比之偉大山川“乃是偉大之中尤其偉大者”的抗日軍民，通篇洋溢著熱情。吳伯簫寫三個獵戶，也飽含向往、懷念、敬慕之情，虛實(shí)相映，情境并美，這命筆含情、追求意境的藝術(shù)特點(diǎn)，也是我們不可忽視的。

在語言的運(yùn)用上，散文更以本色為重，具有個性。無論是劉半農(nóng)主張的“以手寫口”、“心手相應(yīng)”，還是朱自清說的“所謂‘閑話’”，大約都是作家的思想、感情、氣質(zhì)、文化素養(yǎng)和美學(xué)趣味的自然表現(xiàn)。即使是敘事之作，其間的人、物、事態(tài)和景象，也都是經(jīng)過作家觀察、感受、選擇和評價，并用自己的語言加以表現(xiàn)的。那些名篇佳作，往往正是語言最富于藝術(shù)個性，最能體現(xiàn)作家無可替代的語言風(fēng)格的本色之作。

盡管中國現(xiàn)代散文有著非常豐富多樣的內(nèi)容和風(fēng)格，但只要我們能由表及里地抓住這樣的一些基本特點(diǎn)，把握它內(nèi)在的帶規(guī)律性的精神實(shí)質(zhì)，我們就能夠在教學(xué)中做到披文入情，左右逢源，從容而自然了。散文如此，小說、詩歌、戲劇又何嘗不是？

三

根據(jù)“教無定法”的道理，文學(xué)鑒賞教學(xué)的具體方法不是一成不變，而是靈活多樣的。但文學(xué)鑒賞教學(xué)既然屬于語文教學(xué)的范疇，它自然也是有一定規(guī)律和基本方法原理的，即所謂“教有常法”。辯證地看，前者著眼于教學(xué)的藝術(shù)性，后者著眼于教學(xué)的科學(xué)性。要使文學(xué)鑒賞教學(xué)收到理想的效果，必須做到科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，這應(yīng)該是常識范圍的事。

文學(xué)鑒賞教學(xué)由于必須尊重文學(xué)自身的內(nèi)在規(guī)律和具體作品的獨(dú)特風(fēng)格，所以在教學(xué)方法上不能簡單搬用一般記敘文的教學(xué)方法，否則難免方枘圓鑿，削足適履、事倍而功半。可以嘗試的基本方法如下：

1．誦讀法。所謂誦讀，就是要求在初步理解的基礎(chǔ)上，用朗讀的方法，反復(fù)熟讀課文，逐步加深理解，直到可以背誦。這種方法比較適合于短小精悍的詩歌、散文或詩文中精彩的段落。

進(jìn)行誦讀教學(xué)，首先要抓住“理解”這一中心環(huán)節(jié)，這是誦讀教學(xué)的基本前提。其次是加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，要求準(zhǔn)確、響亮、流利、有語氣。第三是注意培養(yǎng)誦讀興趣，使學(xué)生學(xué)有所得，樂在其中。如采用提綱背誦、限時背誦、接力背誦、抽簽背誦、打擂背誦、男女對抗背誦等多種方法來激發(fā)興趣和潛力，提高背誦的效率。第四是要適時復(fù)習(xí)，不斷鞏固。另外在組織誦讀訓(xùn)練中，要注意糾正部分學(xué)生不良的朗讀習(xí)慣，常見的如“慢聲細(xì)氣讀書法”、“高頻快速讀書法”、“啦啦調(diào)”、“胡胡腔”、“小和尚念經(jīng)法”等等，要求他們切實(shí)做到準(zhǔn)確、響亮、流利和有語氣。

2．研討法。把一些容易產(chǎn)生歧義的內(nèi)容或看法提出來，組織學(xué)生自由討論，鼓勵他們通過獨(dú)立思考，在認(rèn)真鉆研的基礎(chǔ)上，敢于發(fā)表自己不同的意見（包括對教材中提出的某些觀點(diǎn)和教師講課提出的某些看法）。如，講完《裝在套子里的人》一課，可讓學(xué)生展開別里科夫形象討論：是“衛(wèi)道士”還是“犧牲品”？（引入《中學(xué)語文教學(xué)參考書》96．8—9期的《是犧牲品不是“衛(wèi)道士”》以及人民教育出版社的《教學(xué)參考書》理論）。

用研討的方法進(jìn)行文學(xué)鑒賞教學(xué)，一是要抓好認(rèn)真鉆研這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，必要時可令學(xué)生寫出書面發(fā)言提綱。二是要處理好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位之間的關(guān)系。課堂既要生動活潑，又要活而不亂；教師既要點(diǎn)撥引導(dǎo)又要避免喧賓奪主。三是除了一些明顯的是非問題需要恰如其分地作出適當(dāng)結(jié)論外，屬一般性的認(rèn)識問題，只要是言之成理，持之有故，就應(yīng)該允許保留意見。這樣對活躍思想，開發(fā)智力，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，都有莫大的好處。

3．比較法。在具有一定可比性的兩篇或多篇作品之間，從不同的角度和側(cè)面，識其同、辨其異，從而加深對作品的鑒賞，并從中找出規(guī)律性的認(rèn)識。通過反復(fù)比較，學(xué)生學(xué)到的知識才會是完整的，而不是零碎的；有聯(lián)系的，而不是孤立的；靈活的，而不是呆板的。

比較法是一種可以廣泛運(yùn)用的訓(xùn)練方法。比較的方式應(yīng)該靈活多樣，可以拿同一作家在不同時期的作品來比較，如魯迅的《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》；也可以拿不同作家描寫同一事物的作品來比較，如李健吾的《雨中登泰山》和姚鼐的《登泰山記》。同樣描寫婦女形象，魯迅筆下的樣林嫂，孫犁筆下的水生嫂和高爾基筆下的尼洛夫娜就迥然相異。比較的內(nèi)容也可以豐富多彩，可以拿作品的主題作比，如：

小說名主人公主題(人物特征)《吶喊》《明天》單四嫂子做母親而不得《彷徨》《祝福》祥林嫂做奴隸而不得

《離婚》愛姑做妻子而不得

也可以拿表現(xiàn)手法（語文課上講怎么寫的）作比：同一事物不同立足點(diǎn)特點(diǎn)寫法有意境

江:《長江三峽》雄擬聲明亮雄壯

潭:《綠》柔比喻濃麗明快水塘:《荷塘月色》情疊字朦朧隱曲

湖:《雨中登泰山》靜擬人素淡清新

(虎山水庫)

比較可以用研討的辦法進(jìn)行，也可以用講義（以上表格的填空）的方式訓(xùn)練，有時也可用作文的方法。

4．提問法。從作品起始到末尾，從主題到表現(xiàn)手法，從對象到過渡銜接，從內(nèi)容到形式，包括針對作品的精妙之處，疑問之點(diǎn)，異議之論甚至瑕疵敗筆，通過精心設(shè)計的幾個乃至十幾個、幾十個問題作為全文的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，找到圓滿的或者能自圓其說的答案。我教《藥》一課，就設(shè)計了十大問題，（例如“小說為什么一開場便是夫婦倆沒頭沒腦的對話？”）貫穿整個教時的始終。這是區(qū)別于研討法的，因?yàn)樗詥栴}來結(jié)構(gòu)教學(xué)。

用提問法結(jié)構(gòu)文學(xué)鑒賞教學(xué)，一要講究問題的思考價值，緊緊圍繞教學(xué)中心，不能偏離。二要講究問題的適度，思維的容量大小和難易程度等。此外，還要發(fā)揮教師啟發(fā)點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用，注意開發(fā)學(xué)生的智力。

5．作文法。文學(xué)鑒賞教學(xué)不僅要讓學(xué)生多動口，多動腦，還要讓他們多動筆。結(jié)合作品研討，寫一點(diǎn)鑒賞札記或評論，如《“精神勝利法”之我見》、《我與“套中人”對話》、《談樣林嫂的“眼睛”》，也可以結(jié)合作文訓(xùn)練，搞一點(diǎn)文學(xué)作品的改寫、擴(kuò)寫及文學(xué)習(xí)作，比如：續(xù)寫《項(xiàng)鏈》；改寫《念奴嬌·赤壁懷古》。

作文法旨在誘導(dǎo)學(xué)生有東西可寫，有興趣去寫，這樣既鞏固擴(kuò)大了文學(xué)鑒賞訓(xùn)練的成果，也是培養(yǎng)和提高鑒賞能力的必要手段。

篇2

【關(guān)鍵詞】 高校;英語教學(xué);英美;文學(xué)鑒賞

【Abstract】The current college English teaching has the problem of a lack of literature appreciation. The existence of the problem to the improvement of students' comprehensive quality has a great negative influence. The current university in the relevant aspects of the content of student teaching method is often adopted by the traditional "cramming"， undertake to the student hard and fast rules. This way for the students' learning motivation and learning quality has a negative effect. In this， the author based on years of teaching experience and the actual research mainly talk about how to guide students in college English teaching in British and American literature appreciation.

【中圖分類號】G64.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

當(dāng)前，很多學(xué)校都存在對于學(xué)生文學(xué)鑒賞方面教學(xué)不足的情況。因此，學(xué)生綜合能力的發(fā)展受到了很大的影響。教師一定要對這一現(xiàn)象給予足夠的重視以促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的提高。

1、存在的問題

當(dāng)前存在的問題主要是教學(xué)方法方面的問題。當(dāng)前，教師在進(jìn)行英美文學(xué)的相關(guān)課程的時候往往還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。即在上課的時候，教師有重點(diǎn)的進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的介紹和講解然后讓學(xué)生依葫蘆畫瓢進(jìn)行死記硬背。這樣一來，這些知識只能算是暫時的停留在學(xué)生的腦海之中而不是真真的為學(xué)生所擁有。學(xué)生對于文學(xué)作品完全沒有自己的理解和看法，因此過一段時間之后學(xué)生對于這些內(nèi)容的掌握也就慢慢的出現(xiàn)松動最終全部遺忘。在進(jìn)行知識點(diǎn)的講解和背誦之外教師還會布置一些閱讀任務(wù)讓學(xué)生完成。簡單來說就是不知一定量的閱讀任務(wù)讓學(xué)生在課后閱讀。這是對課堂知識的一個補(bǔ)充。雖然這個方法很好，但是執(zhí)行起來卻出現(xiàn)了問題。最明顯的就是，學(xué)生在閱讀的時候往往都是節(jié)選而不是完整的文學(xué)作品，因此其對作品的主體和內(nèi)涵掌握的難免就會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題。久而久之，很多學(xué)生就覺得英美文學(xué)鑒賞的課程無聊枯燥，對自己的學(xué)習(xí)和成長完全沒有意義。

2、關(guān)于促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的一些建議

2.1、閱讀完整的作品

要幫助學(xué)生提高相關(guān)的鑒賞能力，首先就要讓學(xué)生閱讀完整的文學(xué)作品而不是快餐式的節(jié)選和介紹。雖然閱讀作品的精華部分同樣能夠給學(xué)生帶來一定程度上的鑒賞能力的提高，但是終究是有缺憾的。經(jīng)典的文學(xué)作品都是一個整體，如果將其拆散來進(jìn)行欣賞那就破壞了作品本身的美感。這樣會給學(xué)生一種零碎、不連貫的感覺。舉個例子來講，為了全面的了解莎士比亞的魅力和思想就一定要對莎士比亞的作品進(jìn)行完整的細(xì)讀以幫助了解。只有這樣學(xué)生才能夠?qū)ι勘葋喌淖髌酚幸环N宏觀上的了解和掌握，才能夠有獨(dú)到的見解和理解。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從作品整體去了解和閱讀。

2.2、講解方法

對文學(xué)作品的講解要用新的、適應(yīng)時代要求的方法，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式之中的精髓。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中間教師往往采用讓學(xué)生死記硬背的方式進(jìn)行文學(xué)鑒賞的學(xué)習(xí)。但是，隨著科技的不斷進(jìn)步，人類都已經(jīng)邁進(jìn)了信息時代。學(xué)生對于很多信息的了解和掌握甚至已經(jīng)超過了教師的掌握速度。因此，學(xué)生對于文學(xué)作品也有著自己的看法和見解。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候一定要考慮到學(xué)生的感受，要給學(xué)生表達(dá)和交流的機(jī)會。在進(jìn)行文學(xué)作品的欣賞的時候一定要讓學(xué)生學(xué)會怎樣才能夠客觀全面的進(jìn)行文學(xué)作品的相關(guān)欣賞。

2.3、寫讀后感

幫助學(xué)生提高文學(xué)鑒賞能力的另外一個有效的辦法就是讓學(xué)生寫讀后感。讀后感是學(xué)生在閱讀完成之后對于作品的整體理解和自我思想傾訴的表現(xiàn)。通過寫讀后感學(xué)生可以有效的對自己的想法和觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和記錄，而且這些都可以成為學(xué)生以后寫作的素材。這種方法也可以對學(xué)生的寫作能力產(chǎn)生積極的影響，可謂是一舉兩得。另外，在寫讀后感的過程中間學(xué)生等于是又重溫了一遍作品，學(xué)生對于作品的理解和掌握可以說又邁上了一個新的臺階。文學(xué)作品的魅力在這個過程中間可以對學(xué)生的理解和掌握產(chǎn)生潛移默化的影響，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高產(chǎn)生積極的影響。因此，在對學(xué)生鑒賞能力的掌握進(jìn)行考核的時候最好改變傳統(tǒng)的試卷考核的方式而是用論文考核的方式進(jìn)行。在論文的寫作過程中間學(xué)生往往可以在作品中間發(fā)現(xiàn)自己、看見自己。學(xué)生對于文章意義的探索發(fā)現(xiàn)和理解同時也是對自身的一次探索和挖掘。因此，教師也要教導(dǎo)學(xué)生采用合適的方法進(jìn)行作品的賞析。讓學(xué)生在閱讀時候產(chǎn)生的抽象的感覺的想法變化成為理性的文字和表達(dá)。這種方法有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在以后的人生道路中對學(xué)生的不斷進(jìn)步和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

2.4、任務(wù)分配

為了幫助學(xué)生更好的進(jìn)行文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配。即讓一個學(xué)生專門去了解一個作家或者一個文學(xué)流派。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相對來說就有了一定的減輕。學(xué)生可以通過高度發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)基本找到其所需要的資料。這樣學(xué)生就能夠進(jìn)行有效的研究。然后，教師可以專門安排一段時間讓學(xué)生之間相互交流和講解，讓學(xué)生將其工作成果用書面的形式記錄下來大家相互交流和學(xué)習(xí)。這樣以來學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就可以得到很好的調(diào)動，學(xué)習(xí)效率也會明顯的得到提高。這樣一來，學(xué)習(xí)的核心就變成了學(xué)生自己，教師所扮演的只是一個引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者的角色。這個方法可以很好的解決傳統(tǒng)教育方法無法解決的學(xué)生學(xué)習(xí)懶惰性的問題。學(xué)生自己成為自己的老師。自己對自己負(fù)責(zé)。因此，學(xué)生的責(zé)任心和動手能力都可以得到有效的鍛煉和提高。可以說是一舉兩得的方法。其次，通過任務(wù)分配的方法學(xué)生之間的交流能力和合作能力可以得到有效的促進(jìn)和提高。

3、總結(jié)

總而言之，對學(xué)生進(jìn)行英美文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)特別重要的工作，教育工作者一定要對這項(xiàng)工作給予足夠的重視和理解，盡最大努力幫助實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)以幫助促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷提高和綜合能力的不斷發(fā)展，為社會的進(jìn)一步進(jìn)步發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]宋慧.中西方思維差異與英語教學(xué)的對策[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報，2009（5）：120.

篇3

基于以上問題，本文梳理了實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和過程，提出了以職業(yè)能力為導(dǎo)向的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化思路。

(一)指導(dǎo)思想系統(tǒng)性思考和設(shè)計工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。調(diào)研界定工商管理專業(yè)的職業(yè)能力，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，綜合考慮各專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，設(shè)計相應(yīng)實(shí)踐課程;構(gòu)建課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐過程，重點(diǎn)突出，層次分明。

(二)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化充分調(diào)研，界定工商管理專業(yè)職業(yè)能力，精心設(shè)計與之匹配實(shí)踐課程和環(huán)］。所謂職業(yè)能力，指的是從事某種職業(yè)的勞動者必須具備的、在職業(yè)活動與發(fā)展中表現(xiàn)出來的綜合能力。筆者通過企業(yè)調(diào)研、專家訪談等形式，針對工商管理專業(yè)學(xué)生目前就業(yè)崗位所需能力以及若干年后職業(yè)發(fā)展能力進(jìn)行統(tǒng)計與提煉，最終界定工商管理專業(yè)職業(yè)能力主要包括經(jīng)營計劃與決策能力、人力資源規(guī)劃能力、物資采購與客戶管理能力以及戰(zhàn)略規(guī)劃與管理能力四個方面，圍繞職業(yè)能力設(shè)計建立實(shí)踐教學(xué)課程體系，。

(三)實(shí)踐教學(xué)過程優(yōu)化

1、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段

首先，精心設(shè)計安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，細(xì)化實(shí)踐課程目標(biāo)。目前大多數(shù)實(shí)踐教學(xué)效果不佳的主要原因在于實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)過于單一，大多數(shù)實(shí)踐教學(xué)課程僅僅制定了該課程的目標(biāo)，而對整個實(shí)踐課程過程中的目標(biāo)缺乏控制。因此，教師應(yīng)精心做好實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計和安排，不僅明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行目標(biāo)細(xì)分，將整個實(shí)踐過程細(xì)分成若干個環(huán)節(jié)，制定出每個環(huán)節(jié)的階段性目標(biāo)及實(shí)訓(xùn)方式。比如《戰(zhàn)略研究與規(guī)劃實(shí)訓(xùn)》課程，就可以細(xì)分為調(diào)研和資料收集、環(huán)境調(diào)查、分析與評價、戰(zhàn)略分析與決策、戰(zhàn)略規(guī)劃與計劃、撰寫總報告以及總結(jié)與考評六個階段，每個階段詳細(xì)列明具體的訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練時間和訓(xùn)練方式，并明確各階段性成果。其次，準(zhǔn)備相關(guān)資料素材。為保障實(shí)踐效果，作為教師課前必須做好相關(guān)的資料準(zhǔn)備，比如《采購管理課程實(shí)訓(xùn)》中招投標(biāo)采購環(huán)節(jié)訓(xùn)練，教師應(yīng)準(zhǔn)備不同行業(yè)企業(yè)的各種招標(biāo)文件幫助學(xué)生加深對招標(biāo)書的認(rèn)識和理解，同時在提供背景企業(yè)方面，盡量選擇當(dāng)?shù)刂髽I(yè)或者學(xué)生感興趣的企業(yè)，在實(shí)訓(xùn)之前將相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生，要求認(rèn)真研讀。第三，構(gòu)建科學(xué)合理的全過程、全方位質(zhì)量評價指標(biāo)體系。以過程為導(dǎo)向，建立各階段考核指標(biāo)體系，在考核指標(biāo)選擇方面，除了對專業(yè)知識和效果的考核外，應(yīng)適當(dāng)增加考核學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，服務(wù)精神等方面指標(biāo)，并清楚描述各指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，形成課程評分表。最后，加強(qiáng)溝通。為了加強(qiáng)實(shí)踐過程把控，教師課前可先與班委、輔導(dǎo)員和班主任進(jìn)行溝通，了解該班學(xué)生基本狀況，為實(shí)踐課程分組分工、重點(diǎn)控制打好基礎(chǔ)。

2、實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段

首先，合理分組、恰當(dāng)分工。實(shí)踐課程的開展一般以小組或者項(xiàng)目組的形式展開，課程開始之初，教師可采用“自由組合”與“教師微調(diào)”的方式對是實(shí)踐學(xué)生進(jìn)行分組，在組內(nèi)分工方面，可指定或?qū)W生自我推薦形式產(chǎn)生組長或項(xiàng)目經(jīng)理，具體任務(wù)由組長或項(xiàng)目經(jīng)理根據(jù)組內(nèi)成員特點(diǎn)恰當(dāng)分工。其次，組織培訓(xùn)、授權(quán)管理。實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)全員參與，團(tuán)隊(duì)合作，但是工商管理專業(yè)的授課特點(diǎn)一般是學(xué)生較多，教師在重組織和過程控制中的難度較大，因此，教師可以采取組長負(fù)責(zé)制形式進(jìn)行管理，對各小組組長或項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)行培訓(xùn)，明確組長或項(xiàng)目經(jīng)理的職責(zé)權(quán)限范圍，授權(quán)其對小組成員進(jìn)行分工、考勤、激勵，充分調(diào)動學(xué)生的參與主動性。教師從旁指導(dǎo)，做好監(jiān)督和協(xié)調(diào)。第三，定期考核、階段控制。做好階段性成果驗(yàn)收提升整體實(shí)踐效果的重要保障，因此對于學(xué)生實(shí)踐效果必須定期驗(yàn)收。對于有實(shí)質(zhì)成果的實(shí)驗(yàn)可采取提交相應(yīng)材料的方式進(jìn)行，比如《戰(zhàn)略研究與規(guī)劃實(shí)訓(xùn)》，在環(huán)境調(diào)查、分析與評價階段，要求學(xué)生提交《戰(zhàn)略環(huán)境分析報告》;對于沒有實(shí)質(zhì)成果的環(huán)節(jié)，可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)言匯報，與其他小組分享實(shí)驗(yàn)過程中的體會與收獲。

3、實(shí)驗(yàn)考核階段

首先，以質(zhì)量評價指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，公正客觀進(jìn)行成績評定。管理類實(shí)踐課程的考核僅僅是知識應(yīng)用的考核，更注重學(xué)生綜合能力的提高，因此按照構(gòu)建的質(zhì)量評價體系，對學(xué)生實(shí)踐過程中的考勤、團(tuán)隊(duì)合作、階段性表現(xiàn)以及最終成果進(jìn)行全方位、全過程的評價。其次，最終成果的考核可以采用“書面報告+口頭匯報”相結(jié)合的方式。通過整理匯報，學(xué)生對于整個實(shí)踐過程和環(huán)節(jié)能夠進(jìn)一步總結(jié)，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)和邏輯思維能力的提高。第三，在成績評定主體選擇方面，可以由教師和各小組組長共同組成。各小組組長對其他小組的成果進(jìn)行評分，評分的同時可以吸收借鑒其他小組的亮點(diǎn);另外，各小組組長也要對本下組其他成員的表現(xiàn)進(jìn)行打分，組長對于各自成員的表現(xiàn)比教師了解更加深入，打分將更加準(zhǔn)確客觀;教師對于各組成績以及各成員成績做最后的把握和調(diào)整。第四，教師最好實(shí)踐課程的總結(jié)和評價。不僅僅是單純成績的公布，教師應(yīng)該對實(shí)踐課程過程中各小組、各成員的表現(xiàn)進(jìn)行概括總結(jié)，中肯評價學(xué)生實(shí)踐過程中的諸如態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、只是理解等各方面的表現(xiàn)，肯定突出表現(xiàn)，指出不足。盡量做到關(guān)注細(xì)節(jié)，讓學(xué)生充分體會到過程的重要性。

二、總結(jié)

篇4

在進(jìn)行投籃動作時身體的重心較高，運(yùn)球采用高手運(yùn)球，運(yùn)球時身體較為僵直。這樣直接導(dǎo)致對球的保護(hù)程度降低。身體僵直不僅造成行進(jìn)間單手肩上低手上籃的速度較慢，還直接導(dǎo)致最后起跳無力，不能達(dá)到理想的起跳高度。

2對易犯錯誤的改進(jìn)方法

2.1突破心理障礙。在行進(jìn)間投籃練習(xí)里的運(yùn)球過程中一直在運(yùn)球，不敢持球和邁出第一步，針對這種情況首先要用分解教學(xué)的方法，讓學(xué)生原地運(yùn)球練習(xí)，第一步跨步的同時持球，繼而練習(xí)在傳接球的過程中讓接球的同學(xué)在接球的同時跨出第一步。一定要鼓勵學(xué)生不要害怕犯錯，勇敢的持球并邁出第一步，讓學(xué)生克服害怕犯錯的心理，突破這種心理障礙。

2.2強(qiáng)調(diào)“行進(jìn)間”三個字。在學(xué)習(xí)行進(jìn)間單手肩上低手投籃的教學(xué)中，很多學(xué)生受“三步籃”這一俗稱的影響，原地持球后直接跨三步投籃，這樣就導(dǎo)致“走步”違例。這部分同學(xué)主要是忽略了“行進(jìn)間”三個字。在教學(xué)過程中一定要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，同時要明確的向?qū)W生說明，行進(jìn)間并不是持球奔跑，這是籃球規(guī)則所不允許的，對行進(jìn)間正確的理解是運(yùn)球行進(jìn)間持球或是在準(zhǔn)備行進(jìn)間上籃時接到傳球。同時還要強(qiáng)調(diào)決不能把持接球與跨步分割開來，在行進(jìn)間上籃這一技術(shù)動作中先持接球后跨步是違反規(guī)則的。在練習(xí)中可采用集體不對籃筐“三步上籃”練習(xí)。該練習(xí)要求學(xué)生排成一橫隊(duì)集體運(yùn)球行進(jìn)，根據(jù)教師的哨聲來開始“三步上籃”。這樣不僅可以讓學(xué)生改掉原地跨步的錯誤動作，還可以打消部分同學(xué)單個練習(xí)時害羞怕犯錯的憂慮。

2.3牢記“一大、二小、三起跳”。“三步籃”并不是行進(jìn)間跨三步投籃，正確的動作是某一只腳跨出一大步的同時接球，接著以該腳為支撐腳，另外一只腳再跨一小步就要蹬地起跳上籃。總的來說就是一大：第一步一定要大，這樣便于更快的到達(dá)籃下，同時也可以有效的擺脫防守者；二小：第二步步幅一定要適當(dāng)縮短，是為了第三步全力起跳做好準(zhǔn)備；三起跳：第三步一定要全力起跳，盡量接近籃筐，從而提高命中率。可采用不對籃筐“跨圈”的形式練習(xí)。具體方法是在學(xué)生的行進(jìn)路線上劃定三個距離合適的圓圈，并在第一個圓圈之前劃出一段運(yùn)球區(qū)，學(xué)生在運(yùn)球區(qū)運(yùn)球至第一個圓圈時準(zhǔn)備跨步持球至第二個圓圈完成這一動作后跨出去的那只腳在第二個圈內(nèi)作為支撐腳來支撐另外一只腳跨至第三個圈然后作為起跳支撐腳跳起投籃，最后一跳要求盡量跳的高。做該項(xiàng)練習(xí)時三個圈之間的距離要適中，不能過大或者過小。

2.4合理的步幅。運(yùn)球單手肩上低手上籃跨步的距離不理想，就會導(dǎo)致動作變形，不能處于最佳的投籃位置。這就要求學(xué)生在練習(xí)的過程中運(yùn)球時要擴(kuò)大自己的視野，觀察自己與籃框的的實(shí)際距離，根據(jù)自身身體條件合理的掌握跨步的步幅。

2.5熟悉球感，掌握出手力度。行進(jìn)間單手肩上低手上籃最后上籃環(huán)節(jié)的正確動作是：雙手持球向前上方舉球。當(dāng)身體接近最高點(diǎn)時，左手離球，右手外旋，掌心向上托球，并充分向球籃上方伸展，接著屈腕，食、中指用力撥球，通過指端將球投出。很多同學(xué)投籃無力，是對籃球感覺較差，最后球離手階段缺乏食指、中指撥球動作，這樣就不易控制籃球。針對這種現(xiàn)象可采用原地單手拋接球的練習(xí)，首先要求學(xué)生單手持球，接著小臂向下伸展，保持球穩(wěn)穩(wěn)的拿在手中，然后小臂向上發(fā)力，屈腕將球用力向上拋，同時食、中指用力撥球，通過指端將球拋出后，再穩(wěn)穩(wěn)接住。拋球高度可根據(jù)對球感掌握程度來決定，一般是由低到高。

篇5

高等學(xué)校在對人才培養(yǎng)的目標(biāo)中，提出了知識、能力、素質(zhì)三個方面的培養(yǎng)規(guī)格，實(shí)踐教學(xué)是知識轉(zhuǎn)化為能力，是提高素質(zhì)的橋梁和手段。獨(dú)立學(xué)院是為了順應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要而產(chǎn)生的，生源主要是二本分?jǐn)?shù)線以下的學(xué)生，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段，實(shí)踐教學(xué)在人才創(chuàng)新培養(yǎng)中具有重要意義，是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的中心環(huán)節(jié)，也是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才的必然要求。

二、文理學(xué)院工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

云南師范大學(xué)文理學(xué)院工商管理專業(yè)重視實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位和學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上對理論課進(jìn)行整合，相應(yīng)加大實(shí)踐課的學(xué)時，逐步完善了實(shí)踐教學(xué)體系，并出臺了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)的管理文件等促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，但從工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)看，目前還存在著以下問題:

(一)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不到位獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金主要靠學(xué)校自己撥款，面臨教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足的問題，相比公立高校軟硬件投入不足，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室開放度低。近幾年，文理學(xué)院根據(jù)各類評估檢查和教學(xué)發(fā)展的需要，逐年增加了資金投入，購買了實(shí)驗(yàn)室的一些專業(yè)軟件和相關(guān)設(shè)備，但還遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前教學(xué)科研的要求，隨著學(xué)生人數(shù)的增加，使得生均教學(xué)儀器設(shè)備值不升反降，影響了實(shí)驗(yàn)開出的數(shù)量與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

(二)實(shí)踐教學(xué)體系改革力度不夠在實(shí)踐教學(xué)改革方面，文理學(xué)院結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，對原有的傳統(tǒng)的參照母體院校制定的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，但依然存在簡單的課程實(shí)驗(yàn)多、綜合性，應(yīng)用性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。

(三)實(shí)踐教學(xué)人員嚴(yán)重缺乏要提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)師資水平的提高是根本。從獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況看:雙師型教師數(shù)量不足，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員欠缺。一方面獨(dú)立學(xué)院的特殊性，使其師資隊(duì)伍建設(shè)過程中本身就存在人員流失、自有師資不足的問題。另一方面由于傳統(tǒng)高校工作中對實(shí)驗(yàn)教輔人員的歧視，沒有人愿意從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)崗位，專業(yè)實(shí)驗(yàn)教輔人員嚴(yán)重缺乏。

(四)實(shí)踐基地建設(shè)不足校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的重要手段，也是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才的緊迫要求。但目前校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)過程中，一些企業(yè)僅僅把學(xué)生作為低端勞動力，不愿意培養(yǎng);實(shí)習(xí)過程中學(xué)生安全沒有權(quán)益保障等問題使實(shí)踐基地建設(shè)面臨困境，校外實(shí)習(xí)基地的數(shù)量嚴(yán)重不足。目前主要是進(jìn)行短期的階段實(shí)習(xí)，而且合作的深度不夠，圍繞實(shí)踐教學(xué)的課程體系改革項(xiàng)目難于推進(jìn)。

三、加強(qiáng)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的措施

(一)科學(xué)制定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以技能訓(xùn)練為主的應(yīng)用型人才，要求學(xué)生在掌握一定的理論知識基礎(chǔ)上，要具有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力，才能在競爭中有一席之地。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院各類評估中辦學(xué)水平的一個基本條件，學(xué)院必須根據(jù)自身的優(yōu)勢、辦學(xué)的特點(diǎn)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，結(jié)合各專業(yè)建設(shè)的需要，做好實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)規(guī)劃，在經(jīng)費(fèi)有限的條件下，分批逐步建立適應(yīng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。

(二)加快實(shí)踐教學(xué)體系的改革步伐

1．建立高效的實(shí)踐教學(xué)體制獨(dú)立學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室面對投入不足，更應(yīng)該進(jìn)行資源整合，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)資源共享。體制上，實(shí)施院校兩級管理。一方面成立校級的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，實(shí)驗(yàn)中心對各實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理，統(tǒng)一管理全校的實(shí)驗(yàn)人員，物資設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)計劃，實(shí)驗(yàn)教學(xué)自成一個完整體系。另一方面，各實(shí)驗(yàn)室又與二級院系緊密聯(lián)系，制定教學(xué)計劃，實(shí)施具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。這樣可以提高了現(xiàn)有教學(xué)儀器設(shè)備的使用率，實(shí)現(xiàn)資源共享;又有利于各個專業(yè)學(xué)生對于完整的知識體系的掌握，真正通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到能力的提高。

2．構(gòu)建以“能力為核心”的實(shí)踐教學(xué)體系根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展方向，按照實(shí)驗(yàn)的類型和要求，結(jié)合“能力核心嵌入社會型”人才培養(yǎng)模式的建設(shè)，將實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和CBE實(shí)踐四個層次，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，分階段提高學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。通過綜合性設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，來選擇不同的教學(xué)方式，以構(gòu)建主義思想為核心，改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3．實(shí)踐教學(xué)學(xué)分制改革作為獨(dú)立學(xué)院，為了最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，應(yīng)實(shí)施實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分制，根據(jù)每個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)和難易程度，確定實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時和學(xué)分。學(xué)生按照學(xué)分制下各個專業(yè)教學(xué)計劃和對實(shí)驗(yàn)課學(xué)分的要求，選擇對應(yīng)學(xué)分的實(shí)驗(yàn)課和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在做完所選的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并取得合格成績后，就取得了該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)分。實(shí)踐教學(xué)學(xué)分制改革能提高現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源的利用。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)實(shí)踐教師隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵和重要保障，學(xué)院應(yīng)從以下方面加強(qiáng)實(shí)踐教師隊(duì)伍的建設(shè):第一，建立合理科學(xué)的激勵機(jī)制，提高實(shí)踐教師隊(duì)伍的地位。如提高實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教師的待遇，加強(qiáng)實(shí)踐教師培訓(xùn)等。第二，將新分配來的青年教師先派到校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、校外的企業(yè)事單位進(jìn)行實(shí)踐方面的鍛煉;第三，可從校外實(shí)習(xí)基地、人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)聘用具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的管理和技術(shù)職務(wù)人員，形成具有“雙師型”素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍;第四，聘用企事業(yè)單位退休的高級管理人員、高級技術(shù)職務(wù)人員作為實(shí)踐教學(xué)教師。這樣我院的實(shí)踐教學(xué)師資水平可以得到大大提高。

篇6

在新課示下，高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)需經(jīng)過變換角色的教學(xué)方法，讓整個堂課的氣氛變得相當(dāng)融洽。符合了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。那么我們做教師的為何不能真正做到主導(dǎo)而不是主講呢？這倒是一個新思路。但是我用這種模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能喜歡能接受嗎？我能順利完成教學(xué)目標(biāo)嗎？帶著這些疑問，我在課后以聊天的方式和不少的學(xué)生進(jìn)行了溝通，可喜的是，雖然有極少數(shù)的同學(xué)覺得這樣會浪費(fèi)他們一些課余休息時間，因?yàn)檎n前要做大量預(yù)習(xí)工作，但絕大多數(shù)學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)模式還是寄予了極大的熱情。于是，我們開始了為期一年的教學(xué)嘗試。

二、高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)需要合作舞臺，學(xué)生自主探究

良好的課堂教學(xué)模式必須是學(xué)生自主探究、教師專業(yè)引領(lǐng)的課堂教學(xué)模式。因此教師必須要放下身段，走到學(xué)生中去面向全體學(xué)生，不能讓課堂成為幾個學(xué)生的表演舞臺，要調(diào)動每一位學(xué)生積極性，參與其中。例如學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)藝術(shù)的根脈——玉器》時，為了讓學(xué)生能夠直觀感受玉器，筆者用絨布口袋裝了三種不同材質(zhì)的玉石，然后提出問題“感受三種玉器，找出最光滑最潤的”，好多學(xué)生都在踴躍舉手，經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)前排有個女生，顯得怯生生的，就及時請她上來，她滿臉通紅的摸了半天非常緊張。此時暗示同學(xué)們給與掌聲鼓勵，促進(jìn)她拿出了最好的玉石。此后了解到這位女生其實(shí)很難鼓起勇氣才舉手，如果沒喊她，下次就更不敢了。因此用啟發(fā)、鼓勵的方法與學(xué)生展開心靈的交流也很重要。

當(dāng)然教師還要有駕馭和引領(lǐng)課堂的能力。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”所以應(yīng)用探究合作的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生分工合作，著重感受、體驗(yàn)和興趣培養(yǎng)。推行小組合作，每組派一名代表對同一幅作品進(jìn)行鑒賞，再進(jìn)行互評、最后教師進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評，形成積極良好的競爭課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生積極性；在教學(xué)過程中，應(yīng)注意對全場的適度控制，要正確引領(lǐng)，不能偏離主題更不能把課堂變成菜市場。例如學(xué)習(xí)《天上人間—壁畫》時，了解了拓印畫的簡單制作過程，當(dāng)堂便要求學(xué)生分組合作完成一張黑白拓印畫，感受一下拓印過程，幾分鐘后就通過實(shí)物投影展示學(xué)生合作而成的拓印作品，雖然很粗糙，但藝術(shù)作品制作成功的感覺卻油然而生。

三、高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)需要借助網(wǎng)絡(luò)，深入鑒賞

篇7

1.從“會計法”到“法律與會計”的嬗變——我國會計法與會計法學(xué)三十年發(fā)展

2.會計法學(xué)研究方法研究

3.試論會計法學(xué)的研究對象及學(xué)科建立 

4.財經(jīng)院校開辦會計法學(xué)教育的思考 

5.關(guān)于會計法學(xué)科研選題的探討

6.略論會計法學(xué)的內(nèi)容和體系

7.會計法學(xué)初探 

8.高等財經(jīng)院校會計專業(yè)應(yīng)增設(shè)“會計法學(xué)”課程

9.關(guān)于建立會計法學(xué)的思考

10.關(guān)于會計法學(xué)的兩個問題 

11.會計真實(shí)之法學(xué)借鑒 

12.法學(xué)會計：一個值得研究的新會計領(lǐng)域

13.淺談法學(xué)專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)

14.有益的嘗試 大膽的突破——《會計法學(xué)與會計》評介

15.基于交叉學(xué)科平臺的法學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑探索——以法務(wù)(司法)會計本科教育為視角 

16.會計法學(xué)科研選題的探討

17.法學(xué)角度下會計誠信危機(jī)的原因及對策

18.關(guān)于法學(xué)與會計學(xué)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)研究——兼論法務(wù)會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

19.會計報表附注之法學(xué)完善 

20.會計真實(shí)的法學(xué)視角——兼論會計真實(shí)與法律真實(shí)、客觀真實(shí)的關(guān)系

21.淺談法學(xué)專業(yè)與會計專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的授課內(nèi)容 

22.法學(xué)角度下會計誠信危機(jī)的原因及對策

23.我國企業(yè)會計社會責(zé)任的法學(xué)思考

24.論會計真實(shí)的理想目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)——會計學(xué)與法學(xué)雙重視角的解釋 

25.從法學(xué)角度看誠信會計的缺失與重構(gòu)

26.基于GMS的中越會計法之比較  

27.淺析會計法文本中的法律責(zé)任及其規(guī)范  

28.大陸與臺灣會計法比較  

29.淺議財政部門會計法執(zhí)法檢查存在的問題及對策  

30.論新會計法對我國資本市場的影響  

31.會計誠信的法學(xué)思考

32.會計監(jiān)管的新視角——從法學(xué)看監(jiān)管

33.司法會計鑒定的法學(xué)概述

34.會計法的立法創(chuàng)新及其影響  

35.會計監(jiān)管的新視角——從法學(xué)看監(jiān)管

36.論上市公司會計信息披露的真實(shí)性標(biāo)準(zhǔn)——會計學(xué)視角與法學(xué)視角的比較與透視

37.對會計問題的一點(diǎn)法學(xué)思考

38.會計專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革模式構(gòu)建——基于法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式的對比分析

39.會計監(jiān)管:法學(xué)視角的分析

40.會計誠信分析的新框架:法學(xué)視角

41.土地資源資產(chǎn)會計計量的法學(xué)思考

42.會計負(fù)債概念之法學(xué)完善

43.從法學(xué)角度談完善企業(yè)會計準(zhǔn)則體系

44.會計主體本質(zhì)之法學(xué)解讀

45.以真實(shí)為目標(biāo)的會計報表附注——基于法學(xué)視角

46.法學(xué)視角下的會計監(jiān)管問題綜述

47.會計信息虛假陳述誤區(qū)的法學(xué)根源探究

48.會計法對企業(yè)財務(wù)工作的現(xiàn)實(shí)意義  

49.上市公司會計義務(wù)不當(dāng)損害賠償?shù)姆▽W(xué)分析

50.關(guān)于股東表見行為的法學(xué)和會計思考  

51.上市公司履行會計義務(wù)不當(dāng)損害賠償?shù)姆▽W(xué)分析

52.論會計真實(shí)的理想目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)——會計學(xué)與法學(xué)雙重視角的解釋  

53.會計法視角下會計人員的權(quán)益保障 

54.違反會計法的法律責(zé)任 

55.企業(yè)落實(shí)新會計法的十大策略 

56.應(yīng)付稅款法與納稅影響會計法的比較 

57.會計法是企業(yè)健康發(fā)展的保障 

58.事項(xiàng)會計法對于傳統(tǒng)財務(wù)核算的改進(jìn) 

59.切實(shí)加強(qiáng)會計法實(shí)施的監(jiān)督與檢查 

60.認(rèn)真學(xué)習(xí)會計法 不斷完善財務(wù)管理 

61.會計法若干基本理論問題的探討 

62.會計法執(zhí)行情況現(xiàn)狀及對策研究 

63.重新認(rèn)識會計法在經(jīng)濟(jì)法律體系中的地位 

64.淺析我國會計法的缺陷 

65.注冊會計師應(yīng)成為執(zhí)行會計法的衛(wèi)士 

66.談會計法對會計行為的規(guī)范 

67.采取有效措施 全面實(shí)施會計法 

68.萬福生科財務(wù)造假與完善會計法 

69.納稅影響會計法視野下的中小企業(yè)所得稅會計處理方法抉擇 

70.對新會計法實(shí)施貫徹的建議 

71.執(zhí)行會計法 開創(chuàng)新局面 

72.納稅影響會計法探析 

73.貫徹《會計法》 完善會計法制 

74.淺析納稅影響會計法 

75.應(yīng)付稅款法和納稅影響會計法之比較 

76.對納稅影響會計法的探討 

77.歡呼會計法新生及其實(shí)施貫徹建議 

78.應(yīng)付稅款法與納稅影響會計法的比較分析 

79.淺談會計法對會計行為的規(guī)范 

80.會計法制建設(shè)的新階段——學(xué)習(xí)新《會計法》的幾點(diǎn)體會 

81.淺淡會計法的實(shí)施 

82.對納稅影響會計法的探討 

83.學(xué)習(xí)會計法,在真實(shí)上下功夫 

84.認(rèn)真貫徹實(shí)施會計法 促進(jìn)會計事業(yè)健康發(fā)展 

85.貫徹執(zhí)行新會計法的經(jīng)驗(yàn)和體會 

86.會計法修訂的主要目的和立法宗旨 

87.市場經(jīng)濟(jì)條件下會計法在企業(yè)經(jīng)營管理中的作用 

88.對新會計法中重要性原則的思考 

89.會計法、會計理論、會計工作——學(xué)習(xí)《會計法》的體會 

90.談會計法對會計委派制實(shí)施的影響 

91.施行會計法不能變“戲法” 

92.論會計法中的民事責(zé)任 

93.會計信息失真與會計法教學(xué)改革初探 

94.淺析所得稅會計中的納稅影響會計法 

95.建立符合新會計法要求的內(nèi)部控制制度 

96.納稅影響會計法“閃亮登場”  

97.匈牙利的新會計法 

98.納稅影響會計法的應(yīng)用質(zhì)疑 

篇8

關(guān)鍵詞：賞識教育；自信；陽光

當(dāng)前環(huán)境下的教育很功利化，從知名中學(xué)到普通中學(xué)，從校長到老師，從老師到學(xué)生，從學(xué)生到家長，都顯得很浮躁。

為了取得優(yōu)異的成績，學(xué)校給老師劃指標(biāo)，老師跟學(xué)生定目標(biāo)，家長給學(xué)生制定任務(wù)。一旦某個班級考差了，學(xué)校第一時間追究老師，老師馬上批評學(xué)生，家長指責(zé)學(xué)校。最后的結(jié)果就是學(xué)校氣氛緊張，老師疲憊不堪，學(xué)生不堪重負(fù)，家長怨聲載道。如何緩解當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，既滿足學(xué)生對考試成績的期許，又能改變老師、學(xué)生、家長的生活狀態(tài)。我在教育的不斷實(shí)踐中找到了金鑰匙——賞識教育。

我真正認(rèn)識到賞識教育的緊要性，緣于一次與學(xué)生家長的對話。

在我當(dāng)班主任期間，我班上有個同學(xué)小王，一次他的成績下滑了，教他的科任老師們都特別著急，立即把他叫到辦公室就是一陣批評教育，并且其中一位老師還要求他請家長。家長到了之后很淡然的說了一句話：“李老師，我兒子8歲就被醫(yī)生診斷出患有先天疾病，隨時都有復(fù)發(fā)的可能，一旦復(fù)發(fā)有可能危及生命，當(dāng)時醫(yī)生就建議讓他不再讀書在家休養(yǎng)，現(xiàn)在他不但上了學(xué)，還健康的成長了，我們已經(jīng)很滿足了。”當(dāng)時我對教育就有了全新的感悟，每個學(xué)生個體有差異，不能一概而論，或許我們認(rèn)為很大不了的事，對一個個體而言其實(shí)不算什么，家長也更因?yàn)榱私庾约汉⒆觽€體的差異，對孩子的期許沒有那么高，家長們都希望孩子能夠幸福快樂的成長。我們經(jīng)常會對犯了錯的同學(xué)進(jìn)行批評教育，真正靠批評教育成功轉(zhuǎn)化的又有多少呢。佛洛依德說過，我們做事的目的不外乎有兩個：性沖動以及渴望偉大。對于絕大多數(shù)的中學(xué)生來說性意識還比較懵懂，還不能成為他們做事的首要目的，但每個人生來就有渴望偉大的意識，試想一個同學(xué)犯了錯誤我們就批評，最終的結(jié)果不是把這個學(xué)生變好，而是從潛意識里就讓這個學(xué)生對做的這件事情產(chǎn)生反感，久而久之積少成多的反感就變成了厭惡。我們可以做這樣一個假設(shè)，一個小孩一出生剛會唱歌我們就批評他的嗓音不好，唱一次我們就批評一次，久而久之可以斷言這個小孩就不敢再開口唱歌了。如果他第一次唱歌我們就表揚(yáng)，唱一次表揚(yáng)一次，那么這個孩子就會大膽的唱歌。這就是我們今天講的賞識教育。

很多人片面的理解為賞識教育就是表揚(yáng)加鼓勵。

賞識教育實(shí)際上是通過賞識學(xué)生的行為結(jié)果，以強(qiáng)化學(xué)生的行為；關(guān)鍵是賞識學(xué)生的行為過程，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的興趣和動機(jī)的目的；主動創(chuàng)造環(huán)境，為學(xué)生指明發(fā)展方向；適當(dāng)提醒，增強(qiáng)學(xué)生的心理體驗(yàn)，糾正學(xué)生的不良行為。賞識教育要求“尊重差異、允許失敗、無限熱愛”。賞識教育，倡導(dǎo)我們要尊重學(xué)生之間的差異因材施教，允許學(xué)生犯錯誤，最終讓學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心的熱愛他的生活和他的事業(yè)。在我們教育教學(xué)中我對學(xué)生要做到信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒。賞識教育不等于放縱錯誤或缺點(diǎn)，我們通過對學(xué)生錯誤或缺點(diǎn)的指出、提醒、引導(dǎo)和賞識以激勵學(xué)生加以改正，這種改正不是被動的而是主動的，是發(fā)自內(nèi)心的，因此學(xué)生容易接受，效果自然較好。生活中很多經(jīng)驗(yàn)都是從教訓(xùn)當(dāng)中取得的，我班上有一位學(xué)生小黃，從小父母離異，父親不允許他去母親家，父親也常年在外工作沒有時間照顧孩子，所以孩子就交給了家里的親戚帶，這個親戚的教育方式就是打，摸到皮帶就用皮帶打，摸到棍子就用棍子打。長此以往的結(jié)果就是這個孩子越來越叛逆，典型表現(xiàn)就是打罵對他基本無效，家里人把他沒有辦法，經(jīng)常放假期間給我打電話，給我訴說孩子的不是，讓我?guī)椭鲛k法。但是小黃同學(xué)一到學(xué)校立即就變乖了，也很聽話。在我和小黃父親交流的過程中，我總結(jié)了一下我的辦法。小黃才到學(xué)校的時候也很調(diào)皮，經(jīng)常帶兩個手機(jī)，交一個給我自己留一個，晚上昏天黑地的耍一晚上，第二天上第一節(jié)課就打瞌睡；性格孤僻，只要同學(xué)一句話沒說在他的心坎上掄起拳頭就打；頂撞老師，老師說不得他，說一句他就跟老師當(dāng)堂發(fā)生沖突。各個科任老師一籌莫展，建議我請求學(xué)校開除。抱著“治病救人”試試看的心態(tài)，我開始應(yīng)用賞識教育的方法對其進(jìn)行“治療”，第一步承認(rèn)差異，尊重他的人格，理解他的經(jīng)歷，寬容他的錯誤，尊重客觀規(guī)律，對他的要求先放低一點(diǎn)，允許他在原則范圍內(nèi)犯一些錯誤。只要發(fā)現(xiàn)他的一些優(yōu)點(diǎn)立即表揚(yáng)，并且電話通知家長。比如晚上他最后一個走的時候把燈關(guān)了，第二天我就當(dāng)著全班進(jìn)行大肆表揚(yáng)，然后看他的表情，發(fā)現(xiàn)他害羞的低下了頭，我知道賞識教育已經(jīng)對他有效了。之后的一段時間我就經(jīng)常有意識的觀察他，并且還讓班上的學(xué)生幫我觀察，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)立即表揚(yáng)，并通過學(xué)生或我的觀察來反饋小黃的信息。周而復(fù)始，小黃同學(xué)對他的家人依舊排斥并且敵對，但是就服我一個人。我把賞識教育法給他父親交流后，他的父親也開始去“欣賞”自己兒子的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)果反饋過來的信息是效果很好。

當(dāng)然很多人認(rèn)為，賞識教育就是把孩子放在“溫室”里，以后孩子出了“溫室”可能適應(yīng)不了社會。

經(jīng)過我們長期觀察發(fā)現(xiàn)，在賞識條件下成長起來的孩子，性格更加陽光，自信心更強(qiáng)，能夠從容化解社會生活帶來的各種壓力，相反在批評指責(zé)中長大的孩子，性格會更孤僻，容易走極端，甚至產(chǎn)生心理疾病，嚴(yán)重者報復(fù)社會成為社會的負(fù)擔(dān)。賞識教育是用激勵的方式鼓勵孩子們向好的方向發(fā)展，通過不斷的觀察，及時發(fā)現(xiàn)孩子們身上的不足，同時以適當(dāng)?shù)姆绞街赋觥⑻嵝眩⒓右哉蛞龑?dǎo)，再及時給與贊賞，頻率要快，腳步要緊，周而復(fù)始，賞識教育必將放射出強(qiáng)大的能量。今天教育的競爭比中國歷史上任何一個時期的教育競爭都激烈，教育孩子不能冒進(jìn)，不能拔苗助長，不要逞老師和家長的一時之能去批評辱罵孩子。要給孩子春風(fēng)化雨的溫暖，以賞識教育為法寶，用賞識樹立孩子的自信心，用賞識滋養(yǎng)孩子的性格，從賞識引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤，用賞識激勵孩子成就人生。如果中國的家長和老師都用對孩子的賞識取代批評謾罵，那么孩子們將是無比幸福的，而這種幸福伴隨孩子長大后必將影響整個社會。

參考文獻(xiàn)：

篇9

1言之無物與思辨缺席:從英語演講說起

多年以來,我國高校的英語專業(yè)教育一直偏重對學(xué)生語言技能的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)模仿記憶卻忽視了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立提出見解能力的關(guān)注。英語專業(yè)的學(xué)生的辯證思維能力和創(chuàng)新意識普遍較弱,缺乏思維的多樣性,缺乏思維的深度和廣度。[2]

以英語演講為例。英語演講對于大學(xué)生綜合素質(zhì)提高的作用越來越受到關(guān)注,每年舉辦的各種全國性演講大賽中都有大批佼佼者脫穎而出,甚至因此改變命運(yùn)。但是英語演講中也暴露出一個堪憂的問題。不少選手只注重記憶能力的訓(xùn)練、模仿能力的訓(xùn)練,思維能力,特別是創(chuàng)新求異思維能力的訓(xùn)練卻有所欠缺。有些選手的英語口語表達(dá)能力很強(qiáng),無論從語音語調(diào),還是肢體語言的運(yùn)用等方面都無可挑剔,但表達(dá)的思想?yún)s極為膚淺,內(nèi)容空洞,言之無物,特別是在即興演講和評委提問環(huán)節(jié),這些問題表現(xiàn)得尤為突出。很顯然,我們的教育思想,教育制度及人才培養(yǎng)模式難逃其咎。教育者和教育管理者過多強(qiáng)調(diào)語言知識的傳授和掌握,缺乏對學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng),學(xué)生中則普遍存在懼怕闡述自我觀點(diǎn)的現(xiàn)象,不能勝任深層次語言交際,更不能創(chuàng)造性地表達(dá)看法;即使開口表述觀點(diǎn),往往邏輯混亂,無話可說,或者有話不知如何說,表述空洞,思辨力嚴(yán)重缺乏。[3]更令人不安的是,英語演講中凸顯的問題,并不是個別現(xiàn)象,而是我國高校英語專業(yè)學(xué)生群體中比較普遍的問題。有鑒于此,對未來英語人才進(jìn)行創(chuàng)新力的培養(yǎng)與訓(xùn)練乃當(dāng)務(wù)之急。

2基于知識的創(chuàng)造與想象:英語人才創(chuàng)新力的內(nèi)涵

英語人才創(chuàng)新力主要指基于多元復(fù)合專業(yè)知識的創(chuàng)造性思維與審美想象力。英語創(chuàng)新人才首先應(yīng)具備多元復(fù)合的的專業(yè)英語知識,其中文化知識舉足輕重,因?yàn)樗c一個人的文化修養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)與藝術(shù)修養(yǎng)息息相關(guān)。而創(chuàng)造性思維則是人們在已有的經(jīng)驗(yàn)與信息的基礎(chǔ)上,開拓新領(lǐng)域、追求獨(dú)創(chuàng)的思維能力。它是一種以感知、思考、想象等能力為基礎(chǔ),以探索性和求新性為特征的高層次心理活動。具有創(chuàng)新力的主體遇到問題時,能從多角度、多結(jié)構(gòu)去思考,去尋找答案。換言之,英語創(chuàng)新型人才就是指具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力并習(xí)慣于創(chuàng)造性思維的人才,在其自身的認(rèn)識和實(shí)踐環(huán)節(jié), 能積極發(fā)現(xiàn)并探求新問題,并能熟練運(yùn)用獨(dú)特的方式解決問題。英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性語言活動能力之中。所謂創(chuàng)造性語言活動能力主要指靈動且富有創(chuàng)新的跨文化交際能力,它不僅包括語言能力,還包括語用能力和思維能力。這三種能力相互獨(dú)立,但又相互聯(lián)系、相互影響。如果只有語言能力而缺少另外兩種能力,那么語言就只是空的外殼,學(xué)習(xí)者充其量是會說外語的工具或機(jī)器,或者完美的幕仿者。學(xué)習(xí)者的水平限于達(dá)到功能性目標(biāo)的交際者只有完全具備了三種能力,才能夠超越具體的結(jié)構(gòu)和功用成為語言的創(chuàng)造者。[4]英語人才創(chuàng)新力還包括審美想象力。審美是指人們感受美,鑒賞美和創(chuàng)造美的活動,而審美想象力則是人們對美的感知能力、想象能力,以及領(lǐng)悟與表達(dá)能力等素養(yǎng)的綜合。它可以讓審美主體在欣賞美、感受美、體驗(yàn)美的過程中,將自我情感與美感融合在一起, 創(chuàng)造出色彩斑斕的情感世界。創(chuàng)造和審美在本質(zhì)及表現(xiàn)形態(tài)上,具有諸多一致性和互補(bǔ)性;創(chuàng)新在本質(zhì)上也是一種情感與想象的活動,沒有審美想象力,創(chuàng)新也無從談起。

3英美文學(xué)文本:英語人才創(chuàng)新力的知識基礎(chǔ)

篇10

【關(guān)鍵詞】英文電影；語言環(huán)境

一、英文電影對于英語學(xué)習(xí)者的作用

（1）電影可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。動機(jī)和興趣是學(xué)習(xí)的重要因素。電影當(dāng)中的動感畫面能讓學(xué)生變得興奮，并對畫面有深刻的印象，從而對電影臺詞才會有意識地主動地思考和理解。所以電影提供的語言材料不像課文只有文字沒有生動的畫面讓學(xué)生感覺枯燥。（2）電影能夠增強(qiáng)聽力。在看和聽的過程中，因?yàn)閷W(xué)生的形象思維能力得到了充分發(fā)揮，那么他們豐富的想象力和強(qiáng)大的記憶力也會產(chǎn)生。從而對于認(rèn)知過程的聽力理解會有所幫助。（3）電影會豐富我們的語言和文化知識。電影語言是非常豐富和富有感染力的。每部電影都有自己獨(dú)特和富有哲理的地方。甚至每個演員的語言也有他自己的生活經(jīng)歷和文化內(nèi)涵。因此他們使用的詞匯是完全不同的。當(dāng)我們在看電影的時候，我們因該注意詞匯和習(xí)語的用法，這樣我們能進(jìn)一步了解英國和美國文化。（4）電影能夠提高學(xué)生的口語能力。關(guān)于任何一門語言的學(xué)習(xí)，我們必須首先從聽和說開始。原因之一是聽和說的學(xué)習(xí)能是語言學(xué)習(xí)變得有有趣。盡管我們沒有生活在國外的條件，但我們可以為自己創(chuàng)造一個，看英文電影和情景劇就是一個不錯的方式，通過有意識地創(chuàng)造英語環(huán)境來使自己用耳朵接受英語并且同時進(jìn)行操練所聽到的內(nèi)容。這個自己創(chuàng)造的接近于真實(shí)的語言環(huán)境使我們能夠挺高聽力。在提高聽力的基礎(chǔ)上電影才可以幫我們提高口語。

二、電影的選擇

適合英語學(xué)習(xí)者的電影應(yīng)該具備以下要素：首先：電影的語言材料要豐富，豐富的語言材料才能為語言學(xué)習(xí)者提供更大的輸入量。其次要看影片內(nèi)容。筆者認(rèn)為內(nèi)容貼近生活的影片素材會為學(xué)習(xí)者提供較為真實(shí)的語言環(huán)境。因?yàn)橘N近生活的語言是語言學(xué)習(xí)者最有用，通常也是使用較頻繁的語言。然后，也是筆者認(rèn)為最重要的一點(diǎn)是要看影片的角色發(fā)音是否地道、清晰。鑒于以上因素，筆者推薦經(jīng)典動畫片，因?yàn)槠溆哪L(fēng)趣的表演，清晰地道的發(fā)音是語言學(xué)習(xí)者上好的學(xué)習(xí)材料。總之，在選擇電影素材上，要考慮到情節(jié)、語言的量，語音、語調(diào)，用詞等因素。

三、看電影學(xué)習(xí)英語的方法