專業(yè)技術(shù)職稱論文范文

時(shí)間:2023-04-08 04:56:08

導(dǎo)語:如何才能寫好一篇專業(yè)技術(shù)職稱論文,這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn),歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。

專業(yè)技術(shù)職稱論文

篇1

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校;機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè);課程教學(xué)改革

隨著當(dāng)前社會(huì)科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,各行各業(yè)自動(dòng)化程度的不斷提高,社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的各方面能力都提出了更高的要求,機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才更是如此。但是,在目前的中等職業(yè)院校中,機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)方面卻存在很大的問題,歸結(jié)起來主要有以下幾個(gè)方面:學(xué)時(shí)量較少。隨著各個(gè)中職院校課程改革的逐步推進(jìn),機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)課時(shí)卻逐漸的縮減了,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)掌握的不夠扎實(shí),實(shí)操水平更是無法跟上教學(xué)要求。授課方式單一。教師在傳授專業(yè)理論課時(shí),大部分還是以口頭講授法為主,對(duì)于一些知識(shí)表達(dá)過于抽象、蒼白,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,偶爾會(huì)出現(xiàn)部分問題難以理解的情況,使其感到單調(diào)、乏味,大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終導(dǎo)致教學(xué)效率越來越低,使教學(xué)雙方的積極性受到嚴(yán)重打擊。理論教學(xué)與實(shí)操教學(xué)相脫離。在教學(xué)過程中,實(shí)操部分的內(nèi)容安排與理論教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié),實(shí)操時(shí)未曾很好的應(yīng)用到理論課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。致使學(xué)生在實(shí)操過程中感受不到理論知識(shí)的存在,無法體會(huì)到書本上的知識(shí)在實(shí)操中的充分應(yīng)用,降低學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。學(xué)生水平參差不齊。對(duì)于以上幾點(diǎn)問題,我們要在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系改革中加大關(guān)注力度,盡量避免其在日后的教學(xué)中出現(xiàn)或盡量減小其影響。下面就對(duì)如何進(jìn)行課程體系改革做進(jìn)一步的探討。

一、理實(shí)一體化教學(xué)

1.教學(xué)形式理實(shí)一體化。將學(xué)校教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)為工廠形式,設(shè)立理實(shí)一體化的教室,使教室環(huán)境貼近生產(chǎn)車間。學(xué)生在接受理論知識(shí)的過程中,可參照實(shí)物進(jìn)行理解,也可同時(shí)進(jìn)行實(shí)際操作。要達(dá)到教學(xué)形式方面的理實(shí)一體化要求,學(xué)校需要統(tǒng)一組建理實(shí)一體化專業(yè)教室,同時(shí)還需要根據(jù)課程內(nèi)容需求采購(gòu)配備專業(yè)設(shè)備器材等,營(yíng)造出與車間生產(chǎn)相類似的氛圍。日常教學(xué)中也要實(shí)行理實(shí)一體化的管理模式,實(shí)施以“項(xiàng)目教學(xué)”為導(dǎo)向的實(shí)踐操作教學(xué)模式。參照企業(yè)的生產(chǎn)過程來進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定,把專業(yè)性教學(xué)放入模擬生產(chǎn)的情境中進(jìn)行,在生產(chǎn)實(shí)習(xí)工廠中進(jìn)行機(jī)電專業(yè)的理論性教學(xué),讓學(xué)生充分體驗(yàn)到實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境是什么樣子的。學(xué)生可以在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年,即四個(gè)學(xué)期。這期間,學(xué)生必須要完成基礎(chǔ)性課程學(xué)習(xí)、專業(yè)性課程學(xué)習(xí)、機(jī)電課程設(shè)計(jì)以及機(jī)電技能實(shí)訓(xùn)操作。基礎(chǔ)性課程和專業(yè)性課程相互結(jié)合著學(xué)習(xí),可以充分的使用項(xiàng)目教學(xué)及模擬環(huán)境的方式進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容理實(shí)一體化。(1)編寫全新的教學(xué)大綱。在重新編寫機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)大綱時(shí),編者應(yīng)該將機(jī)電專業(yè)性課程中內(nèi)容相近相似的課程整合到一起,形成一個(gè)課程整體感比較強(qiáng)的教學(xué)大綱。在新的教學(xué)大綱中,應(yīng)當(dāng)突出強(qiáng)調(diào)機(jī)電專業(yè)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和連續(xù)性,同時(shí)還要依據(jù)工廠的實(shí)際崗位需求情況來制定專業(yè)性課程的具體排布。(2)編寫全新的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生所在學(xué)校需要將合作企業(yè)的技術(shù)專家及其主要負(fù)責(zé)人請(qǐng)入學(xué)校,與其共同編寫適合未來指定崗位的的全新教學(xué)計(jì)劃。新的教學(xué)計(jì)劃必須要充分的滿足企業(yè)崗位的需求,切實(shí)的推進(jìn)校企一體化進(jìn)程,即教師與師傅一體化、學(xué)生與徒弟一體化、教室與車間一體化、教具與工具一體化、作業(yè)與產(chǎn)品一體化等。3.教學(xué)評(píng)價(jià)理實(shí)一體化。在教學(xué)形式理實(shí)一體化的情況下,學(xué)校方面應(yīng)該對(duì)考核方式進(jìn)行改革,全面改變傳統(tǒng)的單純的考試考核方式。單純的考試考核方式最終的成績(jī)高低是無法對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行全面的評(píng)估評(píng)價(jià)的,這樣使學(xué)生在走向職業(yè)崗位后對(duì)自身的評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確具體,領(lǐng)學(xué)生對(duì)自身缺少一個(gè)有效的定位,不利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。原因是傳統(tǒng)的考試考核方法無法做到全方位的反映出學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中對(duì)理論知識(shí)的掌握情況和對(duì)實(shí)際操作技巧的掌握情況。因此,教學(xué)評(píng)價(jià)的體系應(yīng)該是全面的、動(dòng)態(tài)的,應(yīng)當(dāng)是隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)行著變化的。

二、教學(xué)形式多樣化

1.校企合作模式。學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)方面尤其是專業(yè)性課程設(shè)置方面可采用校企合作的模式進(jìn)行,這樣可以更好的貼近社會(huì),貼近實(shí)際,同市場(chǎng)進(jìn)行有效結(jié)合,這樣能夠充分發(fā)揮出學(xué)校的教學(xué)、科研等方面的教育優(yōu)勢(shì),為合作企業(yè)提供充足的產(chǎn)品研發(fā)場(chǎng)地,達(dá)到教學(xué)與生產(chǎn)雙向合理化結(jié)合的目的。在日常教學(xué)中,我們必須以學(xué)生為主體,而教師為主導(dǎo),盡量在實(shí)際操作的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)新的知識(shí)。應(yīng)用以實(shí)踐為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法,分解完整的學(xué)習(xí)過程為一個(gè)個(gè)具體的實(shí)際項(xiàng)目,重新編寫出相適應(yīng)的教學(xué)方案,參照教學(xué)方案來設(shè)計(jì)新的教學(xué)思路,更好的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。2.訂單式培養(yǎng)。學(xué)校針對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)的大中型企業(yè)及其建設(shè)項(xiàng)目,特定方向性的培養(yǎng)技術(shù)型人才。學(xué)校與企業(yè)雙方共同簽定技術(shù)型人才的培養(yǎng)訂單,使技術(shù)型人才的培養(yǎng)方向與企業(yè)及其項(xiàng)目的建設(shè)相互結(jié)合,同時(shí)按照企業(yè)的要求設(shè)立相關(guān)課程,制定招生計(jì)劃、學(xué)制及教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)不同企業(yè)對(duì)于不同技術(shù)崗位所需專業(yè)知識(shí)的特定要求,同時(shí)由學(xué)校老師和企業(yè)專家兩方面一起擬定專業(yè)教學(xué)大綱,確定專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置,選定適合的教材,制定實(shí)操訓(xùn)練內(nèi)容,還要對(duì)專業(yè)課程設(shè)定進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)管理,以達(dá)到企業(yè)最新的要求。為達(dá)到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)與專業(yè)性教學(xué)零距離對(duì)接的目的,學(xué)校可以讓機(jī)電技術(shù)專業(yè)的在校學(xué)生進(jìn)行輪流上崗實(shí)習(xí),充分利用當(dāng)前學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)備材料資源,讓學(xué)生參與到產(chǎn)品的實(shí)際加工生產(chǎn)中去,使其實(shí)操練習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接,實(shí)現(xiàn)實(shí)操教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)之間的“無縫”接軌。充分利用校企合作的優(yōu)勢(shì),更進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際生產(chǎn)適應(yīng)能力。

作者:周霖 單位:本溪市機(jī)電工程學(xué)校

參考文獻(xiàn):

[1]張宏,曹偉.淺談電工教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)[J].科技信息,2008,(10).

篇2

關(guān)鍵詞:高職院校;人文教育;課程體系;構(gòu)建與研究

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2014)10-0247-02

梁?jiǎn)⒊嬲]留學(xué)美國(guó)學(xué)習(xí)建筑的梁思成:“分出點(diǎn)光陰多學(xué)些常識(shí),尤其是文學(xué),或人文科學(xué)中某些部分。”作為近代偉大的思想家、史學(xué)家和政治家,梁?jiǎn)⒊蠛⒆觽冏鰧W(xué)問不僅要專精,還要廣博,這對(duì)今天的高職教育同樣具有借鑒意義。

首先從終身教育的理念看,高職教育既要著眼于學(xué)生當(dāng)下的就業(yè),也要著眼于學(xué)生未來的發(fā)展,人文素養(yǎng)的提升在一定程度上能糾正工科專業(yè)所偏重的邏輯思維和實(shí)驗(yàn)理性思維帶來的負(fù)作用。相關(guān)素養(yǎng)的提升,有利于個(gè)體完善知識(shí)結(jié)構(gòu),對(duì)于將來從事技術(shù)開發(fā)也有重要的輔助作用。高職院校需要根據(jù)自身情況,以專業(yè)為依托,探索并構(gòu)建符合自身發(fā)展的人文課程體系。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢(shì),構(gòu)建人文課程體系的意義和價(jià)值

(一)本課題研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)

世界各國(guó)都注意到專才教育的缺陷,在課程設(shè)置上出現(xiàn)了人文教育的復(fù)歸,我國(guó)也借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)增加人文教育,同時(shí)制定了一系列的方針政策,推動(dòng)高等教育改革,加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)提倡高等教育促進(jìn)文理融合;國(guó)家“十二五”規(guī)劃則明確提出要“弘揚(yáng)科學(xué)精神,加強(qiáng)人文關(guān)懷”、“推進(jìn)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、科研方法創(chuàng)新”、“大力推進(jìn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新體系建設(shè)”。

發(fā)展人文教育,促進(jìn)文理交融,已成為國(guó)家高校素質(zhì)教育的長(zhǎng)期方針。但從高職院校總體課程體系布局看,專業(yè)技能教育體系比較完善,而作為高職院校課程建設(shè)的重要組成部分,人文類課程的設(shè)置卻相對(duì)單一、陳舊,未成體系。構(gòu)建人文課程體系,有助于高職院校在注重實(shí)用性、技術(shù)性為代表的專業(yè)教育的同時(shí),關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,著力于學(xué)生素質(zhì)的全面提高,有利于學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展。高職院校需要根據(jù)自身情況,參考世界各國(guó)專家學(xué)者提出的課程設(shè)置方法,構(gòu)建符合自身發(fā)展的人文類課程體系,促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。

(二)研究本課題的意義和價(jià)值

第一,科學(xué)與人文都是以人為出發(fā)點(diǎn)并以人為歸宿,兩者共同構(gòu)成完整的價(jià)值體系,高職院校科學(xué)教育和人文教育之間存在著融合的可能性。

第二,任何一個(gè)學(xué)科都有自身的歷史、價(jià)值、規(guī)范和社會(huì)現(xiàn)象,在高職院校特定專業(yè)領(lǐng)域,如建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)中,跨學(xué)科合作構(gòu)建人文課程體系有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

第三,“科技以人為本”,須樹立綜合教育的思想。人文類課程體系的構(gòu)建與推廣,有助于培養(yǎng)學(xué)生從整體和大局、從“人本”角度考慮問題。

第四,結(jié)合專業(yè)構(gòu)建人文課程體系,有助于教師跨學(xué)科合作,提高自身素養(yǎng)。

第五,人文課程體系的構(gòu)建,能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)興趣,拓展專業(yè)知識(shí)面。

第六,在構(gòu)建人文課程的實(shí)踐過程中,跨學(xué)科、跨系科、跨學(xué)校、跨部門之間的合作,有助于發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì),提高研究工作的組織程度與集成度。

二、課題的研究思路和研究方法

課題在實(shí)地調(diào)查,與多個(gè)省份高職院校相關(guān)專業(yè)交流的基礎(chǔ)上,主要以上海思博美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院及常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系為研究對(duì)象,比較分析上海與江蘇兩地、公辦及民辦高職院間人文類課程的開設(shè)情況,結(jié)合特定專業(yè)探索高職院校人文課程體系的構(gòu)建。從課程建設(shè)、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、課程資源建設(shè)及評(píng)價(jià)機(jī)制的建立等方面,發(fā)揮集群優(yōu)勢(shì),進(jìn)行跨學(xué)科、跨系科、跨地區(qū)間的合作,對(duì)課程涉及面進(jìn)行人文教學(xué)資源的整合及開發(fā)。

構(gòu)建建筑裝飾、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的人文課程體系,綜合采用以下研究方法:文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、現(xiàn)象學(xué)研究法。通過對(duì)實(shí)踐過程中的資料加以分析,針對(duì)實(shí)踐中的實(shí)際問題,總結(jié)帶有普適性的教育原理,提出相應(yīng)的改革措施。

三、課題研究的基本內(nèi)容

課題從政治理論、語言文字、文明禮儀、文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)和歷史修養(yǎng)、心理健康等方面,挖掘?qū)W科的人文內(nèi)涵,從建筑裝飾、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程建設(shè)、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、課程資源建設(shè)及評(píng)價(jià)機(jī)制的建立等方面,圍繞核心課程,建立與之關(guān)聯(lián)的課程群。強(qiáng)調(diào)顯性課程和隱性課程的完整規(guī)劃,形成多樣性教育情境,在實(shí)踐中探索建筑裝飾、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人文課程體系的構(gòu)建。

第一,課題組通過實(shí)地走訪、訪談、問卷調(diào)查等形式,對(duì)多個(gè)省份相關(guān)專業(yè)人文類課程的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研,并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行科學(xué)論證和分析。主要以上海思博美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院及常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系為研究對(duì)象,分析論證區(qū)域間、公辦及民辦高職院間人文類課程的開設(shè)情況,在此基礎(chǔ)上就如何結(jié)合專業(yè)構(gòu)建人文課程體系進(jìn)行準(zhǔn)確定位,從理論層面探討課題實(shí)施的可行性。

第二,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),圍繞以下幾個(gè)方面制定人文課程體系的構(gòu)建方案,處理好人文課程體系與專業(yè)課在課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中的輔與主、點(diǎn)與面、質(zhì)與量、教與學(xué)等方面的辯證關(guān)系。(1)課程建設(shè)。包括在專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課模塊如《素描》、《色彩》、《建筑初步》,技術(shù)應(yīng)用課模塊如《建筑裝飾設(shè)計(jì)》、《景觀設(shè)計(jì)》、《室內(nèi)設(shè)計(jì)》等課程中滲透人文教育;結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的人文類公共必修課如思想政治理論課、《大學(xué)語文》、《公共英語》、《應(yīng)用寫作》等課程的優(yōu)化;針對(duì)專業(yè)的人文類公共選修課如《梁思成林徽因與中國(guó)建筑史學(xué)》、《儒道互補(bǔ)(職場(chǎng)修身法則)》、《職場(chǎng)心理》等系列課程的開發(fā);以及有人文針對(duì)性的系列講座、學(xué)生社團(tuán)、校企合作、行業(yè)協(xié)會(huì)合作等涉及面都是建筑裝飾、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)構(gòu)建人文類課程體系的有效組成部分。(2)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。跨系科合作,通過人文類課程體系的構(gòu)建,促進(jìn)建成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。(3)課程資源建設(shè)。以構(gòu)建人文課程體系為依托,重視教材建設(shè),建設(shè)系列化、一體化、多種媒體有機(jī)結(jié)合,具有校本特點(diǎn)的立體化教材;積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理資源,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享,提高人文課程體系的教學(xué)效率。(4)建立切實(shí)有效的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。建立健全人文類課程的評(píng)價(jià)體系,如針對(duì)人文課程體系的學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)制度的建立及方法的推廣,促使人文類課程體系不斷完善。

第三,結(jié)合專業(yè)對(duì)高職院人文課程體系的構(gòu)建進(jìn)行實(shí)踐論證。課題實(shí)踐具有以下特色:(1)上海、江蘇地域差異及公辦、民辦高職院校辦學(xué)模式的不同,使人文課程體系在構(gòu)建過程中具有更多可參照性。構(gòu)建課程體系的同時(shí)更多兼顧到市場(chǎng)價(jià)值理念,可提升研發(fā)成果的內(nèi)涵與質(zhì)量。(2)課題組成員自身的專業(yè)及教科研特長(zhǎng)有助于對(duì)課題實(shí)踐細(xì)節(jié)的具體把握。比如徐增英先生為中國(guó)美協(xié)、上海美協(xié)及中國(guó)版畫工作委員會(huì)會(huì)員,上海明圓文化藝術(shù)中心藝術(shù)顧問,有豐富的國(guó)內(nèi)外個(gè)展聯(lián)展交流經(jīng)驗(yàn),作品被上海魯迅紀(jì)念館、上海圖書館、浙江美術(shù)館等多家藝術(shù)機(jī)構(gòu)收藏,多年來在一線系統(tǒng)講授《設(shè)計(jì)學(xué)》。其加盟課題組,對(duì)課程體系的構(gòu)建、課程資源的開發(fā)所發(fā)揮的借鑒及指導(dǎo)作用。(3)課題研究組跨學(xué)科、跨系科、跨學(xué)校、跨地區(qū)間的合作,有助于發(fā)揮集群優(yōu)勢(shì),從而為專業(yè)建設(shè)服務(wù)。(4)學(xué)生自課題實(shí)踐過程中,于人文知識(shí)、人文精神、人文思想及人文方法習(xí)得的隱性價(jià)值。

正如《綱要》所提出的“職業(yè)教育是面向人人、面向全社會(huì)的教育,是實(shí)現(xiàn)人的尊嚴(yán)、擇業(yè)自由和全面發(fā)展的終身教育。”高職院校需要在研究中實(shí)踐,在實(shí)踐中提升,變通借鑒,以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心,以專業(yè)為依托,構(gòu)建具有高職教育特點(diǎn)及專業(yè)特色的自己的人文課程體系。

參考文獻(xiàn):

[1][英]馬爾科姆?泰特著.高等教育研究――進(jìn)展與方法[M].北京大學(xué)出版社,2007.

[2][美]伯頓?克拉克主編.高等教育新論多學(xué)科的研究[M].杭州:浙江教育出版社,2006.

[3]葉立群.高等教育學(xué)[M].福州:福建教育出版社,2006.

[4]楊德光.高等教育管理學(xué)[M].上海教育出版社,2006.