高三勵志語范文

導語：如何才能寫好一篇高三勵志語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.不經歷風雨，怎能見彩虹！

2.人生有贏有輸，但必須記住兩點：①關鍵的場次不能輸。②不能輸得爬不起來。

3.有夢就去追，沒有夢想的人，靈魂是空虛的。

4.上課不分神，是一個細節，更是一種修養。

5.馬車越空，噪音越大。

6.付出總有回報，當我們站在未來看現在的時候，只有一個字：值。

7.奇跡不是從天上掉下來的，是要靠雙手去創造的。

勤奮，是一種品質，一種精神，更是一個民族的靈魂。

8.山再高，也沒有我們的心境高遠；水再渾，也沒有我們眼光深邃。

9.你現在做不了大事，那么請做好手上的每件小事。假如你每件小事都做了，你也就不愁做不成大事。

10.人的一生短暫，要抓緊時間，更要提高效率。

11.我們不要華麗的詞 ，不要不切實際的口號，有的只是付諸于實踐的努力。

12.人最重要的莫非毅力，失去它你一事無成。

13.人生最重要的是堅持信念，保持積極，在逆境中也要堅持下去，不讓環境擊垮。

14.只有自己才是自己的救贖，任何人都不可能成為你生命的主宰。

15.一個人一天做一件實事，一個月做一件新事，一年做一件大事，一生做一件有意的事。貪多不務實是人生大忌。

篇2

高三××班：拼搏改變命運，勵志照亮人生

高三××班：為了最好的結果，讓我們把瘋狂進行到底

高三××班：當今之世，舍我其誰！！

高三××班：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；

苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。

高三××班：把命運掌握在自己手中

機遇永遠是準備好的人得到的

高三××班：無情歲月增中減，有味青春苦甜。

集雄心壯志，創錦繡前程。

高三××班：只有流過血的手指，才能彈出世間的絕唱

只有經歷地獄般的磨練，才能煉出創造天堂的力量

高三××班：登高山務攻絕頂賞大雪莫畏嚴寒

高三××班：我努力，我堅持，我一定能成功

高三××班：聞雞起舞成就拼搏勁旅師天道酬勤再現輝煌王者風

高三××班：擁有夢想只是一種智力，實現夢想才是一種能力

高三××班：揮灑斗志，成就夢想

高三××班：臥薪嘗膽，嘗破繭而觸痛。破釜沉舟，圓金色六月夢

高三××班：站在新起點，迎接新挑戰，創造新成績

高三××班：拼一個秋冬春夏！贏一生無怨無悔！

高三××班：志堅智達言信行果

失敗的盡頭是成功努力的終點是輝煌

高三××班：十年寒窗磨一劍，是非成敗在今朝

高三××班：點燃青春激情，實現人生夢想！

高三××班：一份信心，一份努力，一份成功；

十分信心，十分努力，十分成功。

高三××班：不經三思不求教不動筆墨不讀書

人生難得幾回搏，此時不搏，何時搏

高三××班：青霄有路終須到，金榜無名誓不休

高三××班：貴有恒，何須三更起五更眠；最無益，莫過一日曝十日寒

高三××班：態度決定一切。細節決定成敗，習慣成就人生

高三××班：入班即靜，入座即學；決戰高考志在必贏

高三××班：風雨夏秋冬，十年磨一劍。

用我們自己的智慧成就夢想。

高三××班：挑戰極限，無悔人生

奮力拼搏進取，譜寫風華篇章

高三××班：讓刻苦成為習慣，用汗水澆灌未來

高三××班：拼一個春夏秋冬，換一生無怨無悔

高三××班：行動是理想最高貴的表達

高三××班：成功是別人失敗時還在堅持

高三××班：勝人者智，勝之者強。

不是成功離我們太遠，而是我們堅持的太少。

高三××班：遇到困難時不要抱怨，既然改變不了過去，那么就努力改變未來。

高三××班：Everything is possible

高三××班：圓夢大學的人生精彩無限遠離大學的人生千古遺憾；勵志創造人生拼搏改變命運（希望全做成）

高三××班：今朝勤學苦，明日躍龍門

高三××班：沒有等出來的輝煌；只有走出來的美麗。

高三××班：今天拼搏努力，他日誰與爭鋒

高三××班：當你懈怠的時候，請想一下你父母期待的眼神。

高三××班：努力造就實力，態度決定高度

因為有悔，所以披星戴月；因為有夢，所以奮不顧身。

高三××班：過去的是遠了淡了的暮靄，未來的是近了亮了的晨光。

高三××班：今日有心苦勤奮，明朝一舉步青云

高三××班：昆侖縱有千丈雪，我亦誓把昆侖截

高三××班：眉毛上的汗水和眉毛下的淚水，你必須選擇一樣！

高三××班：不為失敗找理由，要為成功找方法

父母養育辛苦，報恩唯有苦讀

高三××班：海到盡頭天作岸山登絕頂我為峰

樹凌云壯志，懸梁刺骨，苦盡甘來終有日，

蓄建瓴之勢，聞雞起舞，明歲金秋揚眉時。（三條）

篇3

1.每天都是一個起點，每天都有一點進步，每天都有一點收獲！

2.眼淚不是我們的答案，拼搏才是我們的選擇。

3.靜下來，鑄我實力；拼上去，亮我風采。

4.不苦不累，高三無味；不拼不搏，高三白活。

5.拼一分高一分，一分成就終生。

6.拼一載春秋，搏一生無悔。

7.要成功，先發瘋，下定決心往前沖！

8.擰成一股繩，搏盡一份力，狠下一條心，共圓一個夢。

9.貴在堅持、難在堅持、成在堅持

10.我高考我自信我成功！

11.精神成就事業，態度決定一切。

12.忘時，忘物，忘我。誠實，樸實，踏實。

13.遇難心不慌，遇易心更細。

14.站在新起點，迎接新挑戰，創造新成績。

15.把汗水變成珍珠，把夢想變成現實！

16.人活著要呼吸。呼者，出一口氣；吸者，爭一口氣

17.做一題會一題，一題決定命運。

18.有來路，沒退路；留退路，是絕路。

19.對于世界，我微不足道，但對于我自己，我就是全部。

20.因為我不能，所以一定要；因為一定要，所以一定能。

21.有大目標，須有大動作；有大追求，須有大改變。

22．對命運承諾，對承諾負責

23．再苦再累不掉隊，再難再險不放棄

24．請老師放心，我是你最驕傲的學子請父母放心，我是你們最爭氣的孩子。

25．我因一班而自豪，一班因我而驕傲

28.無才無以立足，不苦不能成才。

29.樂學實學，挑戰高考；勤勉向上，成就自我。

30.今天多一份拼搏、明天多幾份歡笑

31、踏踏實實搞復習，胸有成竹迎挑戰。

32、抓住機遇，珍惜時光，奮力拼搏，誓奪高分。

33、考前不慌不亂，考時沉著應對，考后杜絕議論。

34、胸有成竹進考場，先易后難答試題。

35、充分利用時間，最大限度地壓縮非學習時間，各種學習以外的事情速戰速決。

36、仔細審題，答題規范，書寫工整。

37、差別產生在業余時間，成績取決于點滴積累。

38、不放過每一點疏漏，不放棄每一分希望。

39、成功不在于分數的高低，而在于你有沒有盡了最大的努力。

40、懷輕松心情進考場，帶勝利喜悅回家門。

41、你想改變你的未來嗎?那就努力改變你的現在。

42、遵循生活規律，保持良好心態。

43、時刻努力著，為鑄就中考新輝煌而努力奮斗!

44、山外有山，樓外有樓，沒有最好，只有更好。

45、你想活得更有質量、更有層次、更有品位嗎?那就努力改變你的現狀!

46、成功，要靠辛勤與汗水，也要靠技巧與方法。

47、失掉了現在，也就沒有了未來。

48、人易我易，我不大意;人難我難，我不畏難。

篇4

2.勤思則得，善問則裕，廣泛交流，深入切磋。

3.基礎能力，全面提升。

4.一天過完，不會再來，人生很貴，請別浪費。

5.筆記要便于看，要經常看，這是又一本教材。

6.多做一道題，你就能離開瞧不起你的那些SB。

7.只有經歷地獄般的磨煉，才能練出創造天堂的力量。

8.此百日埋頭，金榜題名會有時，待他日昂首，直掛云帆濟滄海。

9.三更火，五更雞，須眉仗筆寫華章。

10.遵守紀律，自信自強。

11.拼一載春秋，搏一生無悔。

12.人人講高考，高考為人人

13.人生我才，贏在未來，百日誓師，一舉奪彩。

14.關鍵時刻腦清新，一分壓倒一批人。

15.讀書百遍，其義自現。

16.勇者，必以決斗之勇氣與五張試卷一決雌雄；懦夫，概以鼠目之寸光量人生此戰必輸無疑！

17.灰心生失望，失望生動搖，動搖生失敗。

18.鍥而不舍，存義精思。

篇5

【關鍵詞】三習 培養 習慣

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0092-02

如何讓學生真正實現從“學會”到“會學”的有效轉化是每一位英語教師深思的問題。在英語教育實踐中，從抓基礎的常規學法著手，注重對學生的課前預習，課堂學習和課后復習的指導。這三個環節彼此聯系、互相滲透、互相促進、環環緊扣。學生持之以恒地實踐這三個環節，掌握了這些環節的學習方法，就能贏得英語學習的主動權，就能取得良好的學習效果，為進入高一級學校奠定良好的基礎，也會終身養成一個良好的學習習慣。如何培養學生良好的“三習”習慣呢？本人結合多年的英語教育實踐淺談幾點體會：

一 課前預習

課前認真預習不僅可以培養學生自學能力，而且可以提高聽課水平，提高學習新課的興趣，提高聽課的效率。帶著預習中出現的疑問去聽課，既便于掌握學習的主動權，又能培養學生的探究精神。在教育實踐中，為了充分發揮學生的主觀能動性，切實讓學生把預習工作落到實處，對學生提出了以下要求：

1.時間和內容的確定

根據老師的教學進度、教材本身的內在聯系和難易程度來確定。一般要求學生預習第二天要講的新課，對學有余力的同學提倡一星期預習一單元。根據我國人教版教材的特點，通常是一單元學習一至二個語言點，知識點內在聯系緊扣，使這部分學生對知識的完整理解有一個初步的認識。不同層次學生安排不同的預習任務，預習時間安排在做完功課或回家之后。

2.預習要求的確定

對于初中學生一般在預習之前，老師要根據教材內容，學生實際情況，提出具體要求，讓學生有針對性地預習。例如：要求學生預習英語八年級上第一單元Reading一課之前，根據教材內容提出了以下幾點要求：會讀課文里出現的生詞，幾個較長的單詞；三篇競賽入選小作文分別設2個問題（1）Did Jane have a good time on Monday？Why？（2）What about on Tuesday？要求學生簡述自己的假期日記。學生按照老師的要求預習，認真做好預習工作。第二天在課堂上，學生做到了心中有數，課堂氣氛活躍。

3.查找材料的確定

在預習過程中要培養學生查閱資料的能力，特別要注重培養學生查閱詞典的能力。有目的的讓學生利用《新英漢詞典》查找課文中出現的常用動詞和動詞詞組與課文內容貼切的意思。其次是課文中出現的難句和習慣用法，預習中要求查閱教科書后面的課文注釋，以利于更好地理解課文。這樣既培養了學生使用工具書的良好習慣，又提高了學生獨立解決學習困難的能力。

4.疑點、難點的確定

學生在預習中有些障礙通過自己努力可以排除，出現不理解的難點，用鉛筆做一些疑問標記，如“？”，或者把它們記下來，等上課的時候專心聽老師講解。這樣，促使了學生進行探究性學習。學生帶著問題，有的放矢，突破難點，掃除學習障礙，發揚學生的鉆研精神，提高學生的知識水平。

二 課堂學習

學生道德品行、世界觀的形成，知識獲得能力的培養、智力的開發創新對課堂學習有著舉足輕重的作用。怎樣來引導學生上好英語課呢？

1.專心聽課

首先，要求學生學會在聽課時善于嚴格控制和靈活使用自己的注意力。盡力讓學生做到眼、口、手、耳、腦并用。其次，要求學生善于在聽課中隨時依照老師講課思維的邏輯發展，預先領悟老師將要作出的結論，并以此對照自己的判斷，培養學生的自我判斷能力。最后，要求學生帶著預習中的重點、難點和疑點去聽課，隨著老師精講的內容思考問題，吸收和消化新的知識。

2.激發興趣

興趣是最好的老師，課上調動學生聽課積極性，激發學生濃厚的學習趣味，讓學生在寬松、愉快、興趣中獲得新的知識是每位英語老師必須具備的教學技藝之一。初中英語教材圖文并茂，色彩繽紛。教師可以根據教材內容設置多種多樣生動形象的畫面，或具體、直觀的語言場景，讓學生入其景，感其情。例如，在英語課上多利用教具和教學手段，圖片、實物、簡筆畫、唱英語歌或電教媒體進行教學。采用啟發式和分組討論式教學方式，激發學生的學習興趣，讓學生愛上英語課，使學生在輕松、快樂的環境中掌握知識，取得良好的課堂教學效果。

篇6

1.前者之殤 自覺無望

前車之鑒很重要，我們對每一屆高三的同學都講，例如上屆考生們的成功經驗和失敗教訓，但當同學們參加完幾次重要的模擬考試后，就覺得前者的經驗教訓是救不了自己的。并且事實勝于雄辯，每年的高考平均分都擺在那里，不高啊。如果再來點小道消息，說得有模有樣：上屆的一位師兄，兩次模擬都上一本線，而且語文分數很高，可是今年高考，語文只有七八十分，比平時低了四十分，最后連二本都沒有錄取。同學自然地拿他與自己比較，心想：我高考的時候會不會出現這種事呢？還有一些平時語文成績不太理想的同學，就會覺得他都這樣了，我肯定完蛋。這樣語文學習的后進心理就生成了。這樣的心理壓力源一旦生成，會給接下來的語文學習帶來很大的負面影響。

2.急功近利 適得其反

高三的學生有“三緊”要面對：一是時間緊；二是功課緊；三是家長老師“逼”得緊。這“三緊”本身就是學生學習語文后進心理的壓力源。在這種態勢下，學生們希望能很快地提升自己的學習成績，于是有一些同學突擊數理化，上補習班，瘋狂做題，短時間內成績上來了不少。既然有效果，他們就馬上用學習數理化的方法開始學習語文，認為只要努力一兩個月，自己的語文成績肯定會突飛猛進。但是用這種急功近利的方式來學習語文，效果往往適得其反。經常有同學問我：老師，我已經努力了兩個星期了，怎么一點效果也沒有啊？由此，學生學習語文的信心受到打擊，生成了語文學習的壓力源。而這樣的壓力源又會阻滯學生學習語文的興趣，進一步強化語文學習后進心理。

3.成敗天定 不以為然

班上有一位同學，平時語文成績一般。由于生病，他在家里休息，兩周后復課，恰好趕上期中考試。本以為掉了兩周課，成績要下降很多了，果不其然，數理化成績都掉了，讓人吃驚的是語文卻考得挺好的。一次可能是偶然，但有時候一兩個月內班級中會出現好幾次類似情況。于是有同學就會總結，語文學習的成敗天定啊。還有一類同學，平時用在語文上的精力可以說很多，學得很刻苦很累。幾次考試下來，成績沒有進步，他們漸漸放棄對語文的希望，漸漸對語文學習不以為然。其實這種“成敗天定，不以為然”的態度恰恰是學生在極度失望后的一種消極的狀態，這種狀態正是高三學生語文學習后進心理產生的力源之一。

4.學科偏差 舍本逐末

歷來就有一句口號：學好數理化，走遍天下都不怕。而且，從學科特點來看，理科科目邏輯性強，學生一旦掌握原理和公式，就能掌握這門功課的規律，再加上勤練，一般來講就能取得相對滿意的成績。而語文學科則不同，它以“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”為教材的設計維度，知識內容豐富甚至可以說龐雜。這樣一來，語文學科相對就比較難把握。另外還有作文，對學生各方面的要求就更加高了。正因為這個原因，很多同學就會采取一種方法：語文上拿不到的高分，靠數理化等科目來彌補。畢竟高考中數學拿滿分的有很多，而語文拿滿分的幾乎沒有。這樣看來“學科偏差，舍本逐末”也可以看作是高三學生語文學習后進心理的力源之一。

作為高三的語文老師，我們針對以上的四個語文學習后進心理，可以采取相應的一些措施來矯治。

1.悉心誘導 現身說法

高三學生面臨高考，又處于青春期末，心理狀態趨于成熟。他們雖然對事情的發展有一定的研判能力，但是依然有較強的從眾心理。我們高三語文老師要很好地利用這一點。針對前車之殤，要有科學的輿論導向，我們應該邀請在高考中取得好成績的本校畢業生前來現身說法，讓他們與高三學生交流語文學習的成功經驗，從正面加以積極引導。同時，我們應該將這種交流常態化，不斷鞏固，幫助同學們樹立信心，克服語文學習后進心理。語文教師要注意觀察，通過課堂、作業完成情況等，發現語文學習后進心理顯現的同學，及時加以干預。采取的方法是：個別交流、悉心誘導。教師在找同學交流之前應該做足功課，剖析出這位學生在語文學習中的長處和短處；在與同學交流時，教師要運用恰當的語言分析出其目前語文學習后進心理及其產生的原因，避開直接的說教方式，而以具體的語文學習方法的技術指導來幫助學生調整語文學習心理。這樣，矯治效果會較好。

2.允許反復 階梯遞進

針對“急功近利、適得其反”這一后進心理，語文教師不能采用急功近利的方法對同學提壓迫式的要求，比如“你必須在幾天之內考到多少分，否則就怎樣”、“你要在語文上多花點時間啊，再這樣的話，我可要聯系家長了”。針對平時語文學習較好的同學，要科學地看待他們在平時考試中成績停滯不前的現象。與他們交流的時候，語文老師要讓他們明白目前自己語文學習成績停滯不前是很正常的，叫做“高原現象”，幫助他們找到現狀的突破口，主要是從語文學習和應試的技術方面加以指導，具體化到每一種題型、每一道題目，這樣有助于改善他們語文學習的心理。同時，在平時的練習中，語文老師要允許學生的成績出現反復，不能動不動就大驚小怪、小題大做，至少在表面態度上表現出鼓勵和容許的態勢。當然，老師應該幫助波動大的同學做好分析，找出原因，讓他們的語文成績有階梯式的遞進。

3.鍥而不舍 金石可鏤

對于有“成敗天定、不以為然”的后進心理的同學，語文教師應該讓他們在實踐中明白“鍥而不舍、金石可鏤”的道理。教師在平時的教學以及與同學的交往中，要注意觀察學生的行為習慣和語言特點，細致地將學生按不同的氣質類型區分。膽汁質型的有語文學習后進心理的同學，常常表現為坦率、好沖動，經常以極大的熱情投入到語文學習中，但有時缺乏耐心，對問題的理解具有粗枝大葉、不求甚解的傾向。語文老師應該采用規則的、逐級遞加的方式，不間斷地調動他們的學習語文的積極性，不管是在課堂還是在考試中，要制造興奮點，要有意讓這些同學嘗到“甜頭”，不斷產生好奇，讓他們樂此不疲。這種被動式的“鍥而不舍”在實踐中效果很好，可以有效地矯治膽汁質型同學的語文學習的后進心理。多血質型的有語文學習后進心理的同學，情感、行為發生得快，變化也快，但較溫和，學習語文時思維靈活，但不求甚解，注意力和興趣容易轉移，不穩定，毅力不強。語文老師可以將這類同學聯合起來，成為一個語文學習的小團體，制定一個適合他們的共同目標，這樣做的好處是，只要有一個同學在某個時段對語文學習興趣較大，就可以帶動整個團體的同學一起行動起來，從而形成團體式的“鍥而不舍”，矯治學生的語文學習后進心理。黏液質型的有語文學習后進心理的同學，反應性低，注意力穩定、持久，但難轉移，學習語文時思維靈活性較差、可塑性差，對新的學習較難適應。語文教師可以順水推舟，平時多鼓勵他們。從實踐看，效果也不錯。抑郁質的有語文學習后進心理的同學，語文學習時感受性強，想象豐富，觀察敏銳，易多愁善感，受挫后常心神不安。這樣的同學，語文老師應該經常找其談話，表示對他（她）的重視和關心，他們會很敏感的感受到老師的關心，會覺得“老師認為我能行，所以我不應該放棄，要更加努力”。這樣一來，無形中他們學習語文就會有“鍥而不舍”的意志，就能很好地矯治他們語文學習的后進心理。當然，所有的方法和手段的最終目的是在學生心中形成“鍥而不舍、金石可鏤”的意志力，進而從根本上矯治同學們語文學習的后進心理。

4.綜合協調 齊頭并進

篇7

【摘 要】作為一名英語老師，我常遇到這樣的情況——考前多次講過的題目考試中恰巧碰到，學生也會做錯。學生對此也感到很苦惱。后來我慢慢感悟到錯題的背后往往隱藏了學生學習過程中所產生的漏洞。學生進行錯題整理就顯得尤為必要，特別是在時間緊張的高三階段，科學地錯題整理對學生知識的查漏補缺有著很好的參考作用，是改變自身英語學習錯誤思維的一種正確有效的方式。特別是對于即將面臨高考的高三學生，堅持科學整理錯題的良好習慣，他們將會在有限的時間內受益無窮。

關鍵詞 錯題；學生；整理；摘錄

錯題整理在高中英語學習中的重要性不言而喻，特別是在高三學期，紛繁復雜的知識點讓人眼花繚亂，有種“剪不斷理還亂”的感覺，所以錯題整理顯得尤為重要。但目前的現狀是雖然高中大半時間已經過去，但高三大多數學生仍然不能科學有效地進行錯題整理。要知道更善于總結失敗教訓的人往往更容易成功。在這里我想談談我的看法及建議。

一、收錄內容

一說到錯題整理，大多數學生僅限于單項選擇的錯題，而且做法單一，像記流水賬似的把平時練習中的錯題一一羅列，就題論題，充其量不過是知識點的堆砌。還有一種普遍現象就是很多學生把錯題集和課堂筆記混在一起，不分彼此，這種做法是不可取的。因為錯題集有別于課堂筆記。它是個人的錯題檔案，體現的是個人的思考過程，有著明顯的個人色彩。而課堂筆記是對課堂上老師所講內容的記錄，有助于學生對知識內容重難點的把握和記憶。舉個例子，甲同學的課堂筆記可以借給乙同學抄錄，但他的錯題集可能對乙同學沒有多少參考價值。

在我看來，錯題集的收錄內容可以包括個人的易混語法現象；易混單詞短語；易拼錯單詞；個人解題方法總結等等，這些對個人的英語學習和成績的提高更有實用性。

二、分類整理

據觀察，學生整理錯題集很少涉及完型、閱讀、任務型閱讀等，即使偶爾有之行為，也是偏重于閱讀材料中的單詞詞組的整合。對于高考各類題型，學生應根據自身具體情況側重點要有所不同。

對于單項語法題的整理側重于同一考點不同題型的轉化，善于舉一反三，分析句子成分結構，比較各題之間的區別，整理錯題時把思考過程以自己理解的語言或符號記錄下來，老師剛講解完明白，時間一長又不知所以然這是常有的事。

完形題除了整理文章中涉及的單詞短語，還要善于運用發散性思維，形近意不同的名詞；同一動詞和不同介詞或副詞的不同搭配短語都是需要整理的內容；更主要的是記錄自己當初的解題思路和出錯的原因及正確的思維路徑，提醒自己下次練習再碰到此類題目時要改變錯誤的思維方法。

閱讀理解的錯題整理在于做題思路的反思和更正，回憶當時自己做題的思維過程，整理過程中一定要暴露自己出錯根源，上課時注意老師的分析，錯題是什么類型，細節查找題，推理判斷題、詞義猜測題還是大意概括題等等，然后各類題型的切入口，解題步驟，，解題技巧等等都要如實記下來，有了自己的心得總結閱讀能力也會自然提高。

希望任務型閱讀練習中少出錯的學生在整理錯題時除了要整理同義單詞詞組，還要對自己常見錯誤單詞拼寫進行歸類，近似的單詞進行比較記憶；記錄常用動詞、名詞形容詞等詞性變化的規則；語法錯誤如從句與非謂語動詞轉化間的錯誤等等更是要好好記錄后，仔細琢磨，直到弄懂弄通為止。

書面表達的錯題整理一般被很多學生忽視，但如果對這給予足夠重視的話，對英語寫作能力的提升有明顯的促進作用。這部分可使用改錯形式，自己作文中典型的錯句摘錄其中，既提高觀察能力、糾錯能力又總結自己出錯規律，冠詞經常用錯還是時態或其他；另外以話題分類剪輯些優秀范文的開頭或結尾，積累各類套語（最好含復合句、非謂語動詞等較復雜的結構）和高檔單詞和詞匯，平時經常翻閱背誦必能降低出錯率又提高作文檔次。

三、形式多樣

常聽有經驗的老師們講，要知道學生對英語投入精力多少，翻翻學生錯題集就知曉。不少女生喜用不同顏色的筆標出重難點。我建議對每道題的整理應按一定的顏色規律來，比如，原題用黑色筆，錯誤答案紅色筆，正確答案及解題思路用藍色筆，當然也可以用各色熒光筆畫出注意范圍。除了顏色多樣外，也可以在版面上做文章，有的學生喜歡單項按專題，書面表達按話題；而有的學生喜歡按出題的時間順序來整理，因人而異。

四、留有補充

一道錯題經過一次的整理往往還不足以保證讓你下回不再犯同樣的錯，很多學生都有這樣的體會——這種題目明明整理過，可換了種表達方法下回做題又錯了，這說明知識漏洞還未補好，一次的錯題整理只是做了表層的功夫，這需要我們還要不斷地收錄相關知識內容，不斷地比較、體會，甚至多次的出錯才能總結教訓，真正理解這類醒目。所以整理錯題集要注意留有空白版面，建議用活頁筆記本，以便下回補充深入處理內容。

五、整理時間

錯題集的整理時間可以視個人情況而定，課堂上如果老師能留出專門時間整理最好，如果沒有的話，及時利用課堂練習后或課前課后等零碎時間見縫插針，統籌規劃時間，更重要的是，期間不求時間花得多，而在于當時是否是靜心下來自己感悟錯題，平時細水長流梳理溫習，切不要全部留在考試之前狼吞虎咽，否則，錯題集本身的作用就沒有了。

篇8

［關鍵詞］高職高專；大學生；思想教育；管理路徑創新

［中圖分類號］G712.4 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1009 — 2234（2012）04 — 0174 — 02

基于高職高專院校教育管理實際，在確立“三全”管理模式的基礎上，進而實現工作格局立體化、思想教育情境化、學生管理法制化、隊伍建設專業化、文化活動社團化、信息管理網絡化。加強和改進高職高專學校大學生思想政治教育工作的實效性，為培養和造就適應經濟社會發展需要的具有較高素質和創新能力的社會建設人才，在當前許多高職高專院校都具有重要的現實意義。

一、工作格局立體化

所謂立體化工作格局，就是要在總體層面營造好教育管理氛圍，在個體層面講求實際的教育管理效果，進而形成覆蓋全校，直達學生個體的育人管理工作體系。這種教育模式基礎在于機構設置，重點在于部門協調，關鍵在于氛圍營造，主要強調個體教育實效。

當前，高職高專學生教育管理實行的是黨政合一條塊結合、縱橫交錯、兩級運行的教育管理體制，這種體制存在很多弊端，如管理觀念陳舊、效率低、幅度大、效果差、模式單一、層級多信息不暢等。隨著通識教育理念的普及和完全學分制的實施，學生不再嚴格屬于某一個系，那么系一級的學生工作機構是否有繼續存在的必要，這對當前高職高專學生組織機構模式無疑是一個巨大的沖擊。學生工作管理組織機構模式的構建必須明確三項任務：一是有效地控制和協調學生工作的權力、責任和資源；二是構建領導、決策、管理過程中所需的信息渠道；三是建立學習型組織，構建學生工作的組織文化，形成凝聚和激勵學生工作干部的共同的價值追求。

二、思想教育情境化

思想政治教育情境化是基于思想政治教育學科立場而提出的思想政治教育要素、過程等情境化的一種構想。是貫穿于思想政治教育過程中以達到教育主體雙方和諧共生、教育意義有效生成、教育目的有效實現的一種實踐方法。是思想政治教育社會化不斷推進與深入、生活化不斷拓展與完善的有效途徑。

1.語言描繪情境設置

語言作為人們生活中普遍的交流工具，是人們傳遞情感，表達思想的最基本方式。“從根本上說，思想政治教育就是講道理，以科學的真理，在當代特別是建設有中國特色的社會主義理論啟發和教導人們。因此， 說理教育法是思想政治教育諸方法中最主要的方法”〔1〕。為此，教育工作者要盡可能地將教育內容，用栩栩如生的、情真意切的語言表達出來，使學生產生思想上的共鳴。一是語言描繪要形象。要使語言描繪形象，就要不斷地積累素材，沒有足夠的素材，語言描繪就不會生動形象。二要注意典型事例。常言道：“事實勝于雄辯。”榜樣的力量是無窮的，尤其是發生在身邊的典型事例，受教育者很容易接受，提高教育實效。三是將語言描繪與思想教育有效“對接”。教育過程與描繪的情境要做到渾然一體，收到預期的效果，就必須使語言描繪與思想教育兩者和諧一致。四是語言描繪要生動。白居易說：“感人心者，莫行乎情。”情感是人對客觀事物的一種態度，教師注入語言的情感決定著教師對理論的堅信程度。因此，要讓學生產生震撼，必須使我們的語言充滿情感，提高語言的“含情量”,增強對學生的感染力和說服力。

2.創建網絡人文關懷情境

人文關懷滲透到網絡世界中是設置網絡人文情境的重要舉措，網絡信息高度普及的今天，已經成為人們生活不可或缺的重要部分，人們的生活發生前所未有的變化，也不可避免的改變著當代大學生的思想觀念和行為方式，社會各個領域都發生了根本性的變化。作為高校的學生教育和管理者而言，不但要察覺到這種變化，更要在實際工作中具體體現出來，同時要多學習，擴拓視野，跟上時代步伐。

3.積極建立心理關懷情境

心理關懷充分體現“以學生為本”的教育管理理念，“以學生為本”是我國當前高校從事思想政治教育的立足點，遵循了學生的成長規律和發展規律，有利于促進學生的個性養成，成為有時代特色的創新型人才一是要創建心理自我發展情境。隨著社會發展的進步和生活節奏的加快，心理健康已成為衡量當代人的一個重要尺度，也是每個大學生成長的重要標志。大學生的學習環境、生活環境、社會環境以及自身的家庭環境、成長經歷、思想變化、行為習慣等等都影響著他們心理素質的形成，在學校生活中創設挫折教育情境、生存考驗情境、情緒發泄情境，。二是要創建心理調適情境。心理調適方式和途徑很多，比如心理咨詢、心理輔導、自我調適等。這些都屬于直接心理調適。另外，還有間接的心理調適，就是日常交往、集體活動等影響下的情境干預。這種干預會對學生的心理壓力起到一定的緩解作用。

三、學生管理法制化

所謂學生管理法制化，就是指通過對管理主體、管理權限、管理行為和管理監督進行協調、規范和引導，以保障管理秩序，來實現管理育人的一個實踐過程。作為一個系統化的結構體系，學生管理法制化目標包含著學生管理觀念的法制化、學生管理制度的法制化、學生管理行為的法制化、學生管理侵權救濟的法制化等。

篇9

Current Situation and Countermeasures on Teacher Motivation

of Private Vocational Colleges in Pearl River Delta

TANG Yuqun

（Guangzhou City Construction College， Guangzhou， Guangdong 510925）

Abstract In this paper， the teacher motivation of private vocational colleges in Pearl River Delta is studied. Based on the study， the teachers' demand， the current status and the major problems of teacher motivation were revealed. According to motivational theory， the corresponding optimization measures were proposed， including building competitive salary and welfare system， implementing the internal evaluation and employment for professional technical post， improving the motivation mechanism of young teachers， enhancing the sense of belonging and attaching importance to the honor.

Key words teacher of private vocational college； motivation management； current state； countermeasure

0 引言

近年來，民辦高職教育迅速發展，但公辦院校的擴招以及適齡生源的減少等原因使民辦高職院校面臨的競爭日趨激烈，這使得民辦高職院校必須更加注重內涵建設，將發展的重心從擴大數量規模轉向提高教學質量和培育辦學特色。提高教學質量和培育辦學特色的關鍵所在是擁有一支高水平、高素質的師資隊伍。

區域經濟的發展水平直接決定了該地區高職教育的發展規模和速度，珠三角地區作為全球知名的制造業基地，其對高職畢業生的需求也隨著區域經濟的發展和轉型而調整，其對高職院校的人才培養提出了更高的要求，但作為高職院校“核心競爭力”的師資隊伍建設卻遠遠跟不上步伐，制約了民辦高職院校提高辦學質量和培育辦學特色，從長遠來看將影響到民辦高職教育的社會認可度和可持續發展。

珠三角民辦高職院校的實踐表明，該地區高職教育要不斷適應區域產業調整，強化人才培養模式的創新，其關鍵在于構建最大限度挖掘和激發教師潛能與積極性的激勵管理模式，使教師真正融入學校的發展與變革。本文基于科學的激勵理論制定了切實可行的調查方案，全方面分析教師需求，在大量調查數據統計分析的基礎上提出更加契合珠三角地區民辦高職院校教師需求的激勵管理對策，以其為學校管理層的決策提供有價值的參考。

1 珠三角民辦高職院校教師隊伍現狀及激勵管理存在的問題

1.1 教師隊伍現狀

1.1.1 隊伍年輕化，需求多樣化

珠三角民辦高職院校教師隊伍的年齡結構以中青年為主，年齡在35歲以下的比例較大，表明該地區民辦高職院校教師具有年輕化的特征。年輕教師由于工作經驗少、學歷低、職稱低，再加上面對比較大的生活壓力，因此需求比較多樣，他們不單有物質上的需求（薪酬待遇、福利保障），而且還有自身發展的需求（個人發展機會、培訓進修機會），而且各種需求都比較強烈。

1.1.2 物質需求強烈

因民辦高職院校的工資水平及福利保障與同地區的公辦高職院校相比，仍然存在差距，個別專業尚難以與普通企業員工持平，面對珠三角地區嚴重高企的房價和不斷攀升的CPI，該地區民辦高職院校教師面臨著巨大的生活壓力，故其物質需求強烈。如此以來，部分教師并未安于本職崗位，而是想法設法出外兼課、兼職，導致教學質量難以提高，進而影響到人才培養目標的實現和辦學特色的培養。

1.1.3 歸屬感缺乏，流動性大

教師缺乏作為學校主人翁的歸屬感，在與公辦高職院校的師資競爭中，民辦高職院校處于劣勢，公辦高職院校強大的行政資源、優厚的待遇以及穩定的福利一直吸引著民辦高職院校的師資，使其流動性大大增加；民辦高職院校之間的師資競爭也呈白熱化，眾多新建的民辦高職院校為了爭奪生源、通過評估、樹立品牌等目的，不斷出臺相應措施吸引師資，造成了惡性競爭，民辦高職院校穩定其骨干師資力量難度較大。

1.1.4 教師發展機會少

因國家對民辦高職院校的扶持力度小，另外民辦高職院校起步較晚，各方面的水平還有待提高，特別是作為民辦高職院校參與研究開發、社會服務的功能尚未能很好實現，民辦高職院校教師參與科研等項目的機會較少，缺乏研究開發的平臺和深造提高的機會。珠三角民辦高職院校的專業主要為技術類專業，其目的在于培養適應珠三角作為全球制造業基地的技術應用型人才，長期從事教學一線工作較少接觸前沿技術容易導致教師的技術更新跟不上該地區產業升級與調整的步伐。

1.2 激勵管理存在的問題

1.2.1 物質激勵力度不夠

教師在學校除了完成教學工作量收入外無其他收入，現有薪酬難以滿足教師特別是年輕教師的需求。雖然學校對績效考核優秀的教師進行物質獎勵，但是覆蓋面不大且金額較小，尚難以滿足大部分教師對薪酬收入的需求。

1.2.2 激勵措施單一

在珠三角地區，作為民辦高職院校創辦者與管理者的民營企業家，對本校教師的管理多借鑒于其所擁有企業的管理模式，尚沒有考慮到教師群體不同于一般的企業員工，其所采取的激勵措施單一，有時過分強調“物質激勵”的重要性而忽視了“精神激勵”。另外，激勵方式“一刀切”，忽視不同年齡段、不同職稱教師的需求不同的現實，使激勵效果難達預期。

1.2.3 培訓投入不足

民辦高職院校投資者與管理者參照企業管理模式對成本的控制意識較強，對培訓這種高投入卻難有即時效益的支出不太熱衷。部分民辦高職院校教師在獲得深造培訓后往往選擇機會跳槽，也從客觀上制約了民辦高職院校投資者在培訓方面的投入。

1.2.4 績效考核指標不夠科學

民辦高職院校對教師的物質獎勵一般是基于績效考核的結果，然而現有的績效考核指標不夠量化，評價指標上人為主觀因素較多，再加上考核過程透明度較差，部分教師對績效考核的公正、公平存有異議，也導致了績效考核獎勵的激勵效果大打折扣。

2 珠三角地區民辦高職院校教師激勵管理的對策

2.1 建立具有競爭力的薪酬福利體系

2.1.1 逐步提高教師薪酬待遇

一方面公辦高職院校教師待遇不斷提高，民辦高職院校在薪酬方面處于劣勢，另一方面珠三角地區高職院校對有企業工作經驗的教師特別青睞，與企業開展人才競爭也不可避免，兩者的夾擊造成了該地區民辦高職院校吸引并穩定優秀人才的難度增大，必須建立具有高激勵效果的薪酬體系。

具體可以物價漲幅為參照，以學校經濟效益為標準逐年改善教師待遇，在保持學校收益基本穩定的前提下，將學校收入增加的部分以工資薪酬的形式分配給全體教師，有助于緩解教師日益增加的物質需求。建立將教師的收入與在校工齡掛鉤的舉措穩定教師隊伍，減少教師的流動率，增加教師的歸屬感。

2.1.2 實行差異化薪酬

在薪酬設計方面可參考珠三角地區整體就業形勢，根據不同專業從業人員的工資水平對本校不同專業教師的薪酬區別對待，對緊缺類專業教師可提高標準。

2.2 完善教師績效考核制度

目前高職院校的獎勵措施、培訓機會等都與教師的績效掛鉤，所以建立科學、合理的績效考核制度和可以量化、較少主觀因素的績效考核指標體系顯得尤為重要。根據珠三角地區高職院校的實際情況，建議將教師分為兩類，即教學工程型和工程教學型，教學工程型教師考核中在校教學占比為主，代表學校參與工程研發占比為輔；工程教學型教師考核中以代表學校參與工程研發占比為主，在校教學占比為輔。此種分類即尊重了民辦高職院校以教學為主業的辦學實質，又充分考慮了學校與企業產、學、研緊密融合為地區經濟發展服務的社會功能。

2.3 建立校內專業技術職務評聘體系

在參與國家層面的專業技術職務評聘存在困難的情況下，民辦高職院校基于自身實際可建立校內專業技術職務評聘體系，達到穩定師資隊伍，推動教師自我發展、激勵優秀教師脫穎而出的目的。在制定校內專業技術職務評聘制度時應符合本校實際，通過各種形式的評聘，讓教師享受相應的待遇，但是此類聘任應有聘期，學校定期開展考核，使能者上，庸者下，以激勵教師不斷進步爭取取得國家層面的專業技術資格。

2.4 完善青年教師激勵機制

2.4.1 加強青年教師培養

民辦高職院校應重視對青年教師的培養工作，對新上崗的青年教師必須指定一名業務熟練、經驗豐富、成績突出的老教師進行傳、幫、帶，從教學理論到職業技能進行全方位的培訓，幫助青年教師盡快獨立開展教學科研等各方面的工作，縮短青年教師的成長期。鼓勵有潛質的青年教師到國內外知名高職院校參加教學、學術交流，以便提高青年教師的整體素質，加強青年專業負責人的培養。

2.4.2 設立優秀青年教師基金

學校設立優秀青年教師基金，主要用于新引進或者經學校評定為優秀青年教師的安家費及工作啟動經費，以此吸引或穩定優秀青年教師。

2.5 增強教師的歸屬感

2.5.1 提高學校制度建設教師的參與度、認可度

讓教師參與到學校的制度建設中來，讓教師對學校的情況更加了解，并提高教師對學校各項工作的認可度，從而增強教師對學校的歸屬感。

2.5.2 發揮工會作用，加強教師與學校的情感溝通

民辦高職院校應充分發揮工會的作用，定期組織教師參與交流活動，讓教師時刻體會到學校對他們的重視、尊重，增強教師對學校的歸屬感。

2.5.3 改善教師居住環境，營造學校“家園”氛圍

篇10

關鍵詞：“三個一批” 育人理念 因材施教 英語分層教學

“三個一批”是我院院長、原東南大學黨委書記朱萬福在建院伊始提出的具有金肯特色的育人理念，強調因才、因需、因校施教，根據學生的文化基礎、個人素質、努力程度進行分類培養、分層次教學，把學生培養成為“道德高尚、基礎夠用、技能過硬、能力較強、善于創新”的應用型人才。金肯職業技術學院作為江蘇省眾多全日制民辦院校中的一員，面臨著生源、教育資源、社會聲譽等各方面的激烈競爭。在“三個一批”育人理念的指導下，學院自2000年開始招生以來蓬勃發展，現在校學生人數達6200多人，并榮獲了“中國民辦教育創新與發展貢獻獎”、“2000－2005年全國民辦高校就業競爭力50強”等國家級榮譽。辦學6年的良好成績證明了金肯育人模式的有效性和可行性。如何在英語教學中貫徹實踐“三個一批”育人理念，因材施教，分層教學，全面提高學生英語實際應用能力，滿足社會對高職多規格人才的需求，是我在教學中一直探索的問題。

一、“三個一批”育人理念的內涵

在高職高專院校“培養高素質應用型人才”的辦學目標之下，我院針對不同層次的學生制定了不同的培養方針，“三個一批”的培養目標具體是：優化一批成英才――通過3年的培養，使一部分品學兼優的學生學業有成就、就業有優勢、升學有希望、創業有能力、發展有基礎，成為學院的招牌；培養一批成良才――將處于中間狀態的學生培養成應用型、復合型的社會急需的技術技能型良才；轉化一批成人才――對基礎較差的學生，艱苦、細致、持之以恒地進行轉化工作，千方百計調動他們的學習積極性，讓他們在掌握比較扎實的基礎知識的同時，著重掌握一定的技能及特長，為立足社會打下基礎（詳見朱萬福《關于民辦高教的思考與實踐》）。“三個一批”育人方針的終極意義在于“以人為本，因材施教”，不放棄任何一個學生，真正實現有教無類、教育大眾化；無論入學起點高低，給每一個學生找到適合其自身特質的成才之路，并為其成才提供各種條件。

二、“三個一批”育人理念對英語教學的指導作用

隨著高職教育辦學規模的擴大，進入高職院校的生源素質的差異也越來越大，這就導致學生的英語水平參差不齊。以我院2005級國際旅游與賓館管理專業學生高考英語成績為例，最高分為 108分，最低則只有46分，學生英語基礎相差懸殊。如果按傳統“一刀切”的教育模式，無視學生個體差異，不僅使得優等生“吃不飽”，缺乏挑戰而產生浮躁情緒，削弱學習興趣，而且還會使大批中等水平學生難以提高，失去信心；基礎薄弱的學困生力不從心，產生破罐破摔的厭學情緒，從而導致整體水平滯步不前甚至下滑。如何面對現實，改變這種現狀，充分調動學生學習英語的積極性、主動性，提高英語教學質量，以達到大綱的要求，是值得我們英語教師努力深思的問題。“三個一批”正是根據學生的個體差異，以學生為主體，針對不同層次的不同特點，因材施教，借以實現既定的人才培養目標的培養理念。

現代教育學理念突出“以人為本”，提倡“人文”教學，其核心是“發現人的價值，發揮人的潛能，發展人的個性”；現代教育領域對語言學習的新認識也強調：任何成功的教育必須考慮到學習主體的個性特點。“三個一批”的理念正是個性化原則的最好體現。我認為在英語教學中，“優化一批成英才”的對象是英語基礎相對較好，有較強的自學能力和語言天分，對語法知識有較為系統化認識的優等生。做好“優化”教學即讓這部分學生在學好現行教材的基礎上，挖掘潛力，加大實踐量，增強應用能力，使其具有處理涉外事務應該具備的聽、說、讀、寫、譯的初步技能，并通過大學英語四級考試或全國英語實際應用能力A級考試。“培養一批成良才”就是以大部分英語水平中等的學生為目標，他們基礎知識尚可，培養的重點在于使學生按部就班地學好教材，適當增加實踐量，按照《高職高專英語教學基本要求》訓練學生掌握必須的英語語言知識和語言技能，保證基本通過全國英語實際應用能力B級考試。“轉化一批成人才”針對的是起點較低、基礎較差的學生，這也是高職英語教學任務中的難點。這個飽含人文關懷的理念要求教師以寬容慈愛之心幫扶每一個差等生，關注語言學習的弱勢群體，通過細致、耐心的教學，個別輔導、鼓勵參與等多種手段和措施，努力開發學生的非智力因素，培養其學習興趣。由于這部分學生進校基礎差，接受能力、學習能力都比較薄弱，學習動力不強等因素，可能無法通過B級考核，我們就給這一類學生提供一個形式與B級考試相同，但難度略低于B級考試的校級考核，作為該類學生的英語學習課程考核的依據，并結合其專業特點，通過有目的的訓練使其具備簡單的日常會話能力，比如酒店管理專業的學生要掌握一些基本的酒店英語用語。

三、“三個一批”育人理念在教學中的具體實施

“三個一批”育人理念的本質是因材施教，如何合理地在教學中針對教學對象的差異，設置教學梯度，建立分層次教學體系是因材施教的前提和保證。我院在部分所含班級數量較多的專業中實施的是分層走班模式，即根據英語入學成績和摸底考試成績進行重新編班，針對好、中、差三個層次班級分別在課時安排、教材使用、教學目標及考核方式上有所區別。但有的專業只有一個教學班級，無法實施分層班級模式，所以在教學實踐中，我嘗試了課堂內的分層次教學。分層教學是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段，也是“三個一批”育人理念，因材施教教育原則在教學實踐中的具體運用。具體是本著“以人為本，承認差異，發展個性”的原則，以“面向全體，分層施教，分類指導”為教學思路，根據學生學習基礎的不同和學習能力、學習習慣的差異來分層，采用不同教學對策，提出不同教學目標，在集體教學的框架下，進行分組教學和個別教學，促使全體學生共同發展。分層教學允許學生在水平上有差異，在達標時間上有先后，目的是謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗，把每個學生培養成有用之材。

首先教師要做到施教分層而情感對待上不分層。教師在分層前要充分了解學生的英語基礎水平、學習習慣、思想動態、個人特性，以入學英語成績和以往期末成績為參照，分為優等生、中等生和困難生三個層次。由于高職高專學生大部分是升學獨木橋的“落水者”，是人們眼中的差生，中學階段得不到老師在學習上的關注，所以大部分學生有自卑感，教師要尊重學生，尤其是尊重那些學困生。分層次最好不要過于直觀，在語言稱謂上要避免優劣暗示，盡可能不挫傷學生的自尊心。如分小組時，不以“好、中、差”，“1、2、3”或“A、B、C”來稱謂各小組，而稱之為“紅、黃、藍”隊。要經常給予學習困難學生贊許鼓勵，即使批評也應言語委婉。比如對于課堂講話或開小差的學困生，教師可用英語和中文提醒說：“It seems that he agrees with me and has something to say.（看起來這位同學同意我的觀點且有話要說哦）”，或者走到開小差的學生前說：“You are thinking about whether I am right or not，aren’t you ?(你是在考慮我說的對不對，是嗎)，通常學生會領會老師的用意而把注意力轉移到課堂中。

傳統的外語教學僅強調學生學習過程中的感知和記憶部分，忽視情感因素。而當代外語教學既全面注意認識事物的心理過程也重視外語學習中產生的情感問題。高職學生在學習英語的過程中存在心理上、語音上的障礙，表現為羞怯、懼錯。教師在分層教學時要考慮到學生性格及實際情況，巧妙疏導。例如，在請一名學生試著用“as far as ...be concerned”來表達“就這個方法而言，是值得一試的”這個句子時，學生由于懼錯心理，低著頭且聲音微弱，含混不清。教師可站在其不遠處，假裝聽到了回答并對全班說：“I heard what she said. That is‘As far as the method is concerned，it is worth trying.’，并向該生征詢“Is it right?”，學生點頭認可，這時教師應鼓勵她大聲地重復一遍句子，并加以肯定表揚。這樣不僅使學生不失顏面，而且還可以使其獲得成功感，增強了信心。

其次，分層施教關鍵是把握好課堂內的具體教學形式與步驟措施，提出不同要求。教師從備課到組織教學應盡量做到深有限度，淺有分寸，能夠讓每個學生學有所得，學有所長。要想在有效的時間內把教學內容傳遞給不同程度的學生，調動各層次學生的積極性，教師應在教學組織形式上，綜合運用集體、小組和個別教學形式，采取多媒體教學手段，通過創設情景、創設問題、創設實物的教學環境，利用生動的手勢、表情、眼神、語調及幽默的語言、通俗的比喻等吸引每個學生的注意力，創造緊張又不失輕松，活潑又不失嚴肅的學習氛圍。教學內容也應體現層次特點，教師要為每一層次學生明確學習的目標任務，讓學生心中有數，知道該做什么和怎么做。對優等生要培養自主學習和創新能力，對大部分中等生要帶領學習，基本達到大綱要求，對學困生則加強個別輔導。

在教授《21世紀大學實用英語》的詞匯時，我根據不同層次的學生提出不同要求。要參加大學英語四級考試的優等生必須掌握所有詞匯的音、形及英文解釋；要參加實際應用能力考試的中等生掌握大綱中帶符號的A、B級詞匯的音、形和中文解釋，還有一部分基礎薄弱的學生只需記住B級詞匯。此外，教師還可提前安排部分優等生通過查字典預習詞匯，輪流上臺進行詞匯講解；通過問答方式訓練大部分中等生會用詞造句；通過一對一的結對子方式幫助部分學困生讀熟單詞并給予表揚。

在課文預習及課堂學習中，可采取多重標準教學。優等生的預習任務是理解全文并能就課文內容回答課后問題；中等生要讀通全文，理解大意；學困生要基本看懂全文。課堂上教師要輔以深淺不同的提問檢查各層次學生預習情況，并在課文講解、翻譯練習、角色表演設計上注重兼顧各層次學生。例如，要求優等生就課文某段對話或情景進行創新的脫稿表演；中等生可帶書表演，學困生朗讀對話或課文。

在即將結束一個單元的學習時，可適當進行多重任務分組教學。如用半節課時間以小組討論形式要求中等生用英語復述課文；優等生交流讀后感，并形成書面討論記錄；學困生梳理疑難知識點，教師做個別輔導。這樣在同等教學單位時間里實現了三個層次的分任務學習與教學。

總之在設計課堂教學過程時，應以中下學生的認知水平為基準，但也要激發優等生的求知欲，巧妙設計程序，選擇靈活多樣的教學方法。

分層教學還體現在課外教學環節的分層中，如作業的布置應面向全體，適當兼顧，體現層次性，發揚激勵效應。設定必做題和選做題，讓優等生樂于接受挑戰，中下水平學生能基本完成。在對學生的課后個別輔導方面，對優生要高標準嚴要求，可指定書目要求他們多讀以擴大知識面、增加詞匯量，為進一步提高口頭交際能力打好基礎；對于中等生，應多在學習方法方面進行指導，鼓勵他們和優生一起積極參加英語等級考試；對于學困生，要給予特別關注，從基礎知識入手進行輔導，耐心反復地講解他們沒掌握的知識點，讓他們覺得學英語是一種享受。并幫助他們重樹自信心、養成良好的學習習慣，掌握一種有效的學習方法。

總之，以“三個一批”育人理念指導英語教學，圍繞因材施教這個中心，以分層次教學為具體措施，尊重學生個體差異，通過分層教育、分層要求、分層訓練、分層轉化、分層提高等多種途徑進行教學，極大限度地激發了學生的主觀能動性、競爭意識及學習興趣，增強了學好英語的信心，適應了不同層次學生的需要，從而大大提高了高職學生的英語實際應用能力。

參考文獻：

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