中學(xué)語文閱讀教學(xué)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)語文閱讀教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文教學(xué) 閱讀教學(xué) 指導(dǎo)訓(xùn)練

具有工具性、基礎(chǔ)性的中學(xué)語文教學(xué)，擔(dān)負(fù)著全面培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的重任。針對農(nóng)村中學(xué)具體的教學(xué)實際，尋找語文教學(xué)工作的突破點，是我們每一個農(nóng)村中學(xué)語文教師的重要責(zé)任。閱讀能力是語文綜合能力的基礎(chǔ)，抓住閱讀能力的培養(yǎng)是中學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，也是全面提高學(xué)生語文綜合能力的切入點。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生對書面語言材料基本信息的感知和篩選能力呢？下面我聯(lián)系自身多年的語文教學(xué)實踐，進行初步的探討。

一、明確閱讀能力的培養(yǎng)在語文學(xué)習(xí)中重要性

閱讀對于語文學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。蘇霍姆林斯基說；“課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風(fēng)，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風(fēng)。閱讀就總是獨立地在知識海洋里航行。”究竟如何搞好中學(xué)語文的閱讀教學(xué)呢？在語文閱讀教學(xué)過程中，強調(diào)閱讀主體的適應(yīng)過程與理解能力，運用分解、剝離手段，對閱讀對象的信息進行識別區(qū)分，達到正確感悟的效果。教師應(yīng)主要圍繞“讀什么”、“怎么讀”的問題來給予學(xué)生藝術(shù)的輔導(dǎo)。談到閱讀，往往會有種錯誤的認(rèn)識，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀，其實構(gòu)成閱讀的材料，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的內(nèi)容。課外閱讀只是課內(nèi)閱讀的延伸和補充，是非常必要的，它可以彌補我們在閱讀教學(xué)中的不足。因此，我們應(yīng)該既注重對教材的閱讀欣賞，又開闊視野，也要了解一些中外名著及時政文章，讓學(xué)生對各種文學(xué)樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風(fēng)貌及風(fēng)土人情均有所了解。這樣就能有效地拓展學(xué)生的知識面，有效地提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。但是，閱讀是一種復(fù)雜的思維過程，它是閱讀者對材料進行篩選，進行加工的過程，在閱讀中如果缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)，就可能達不到預(yù)期的效果。因此我們在進行閱讀時，一定要注意閱讀的目的性和恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。

二、選擇切合實際的合理有效的閱讀方法

在閱讀時，我們要尋找一個思維的突破口。這種突破口常在于作品的內(nèi)容和形式兩個基本角度。閱讀時，我們可以根據(jù)自己的閱讀需求，或從內(nèi)容來理解感悟作品，也可以從作品形式來欣賞作品，獲取信息。總之，閱讀的目的性明確，使不同檔次的學(xué)生都有所得，不至于使閱讀變成一種散漫無邊的形式活動。正確的方法是閱讀效果的保證，不同作品會有不同的側(cè)重點，記敘文有“六要素”閱讀法，散文有“四要點”閱讀法，小說有“三要素”閱讀法。這些基本閱讀方法是閱讀時應(yīng)該注意的，應(yīng)該努力尋找自己喜歡的、效果最佳的閱讀方法來指導(dǎo)自己的閱讀，充分提高語文閱讀能力。

三、適時進行閱讀能力訓(xùn)練與測試

要以讀帶說，提高口頭表達能力。農(nóng)村中學(xué)生的語言表達能力，尤其是口頭表達能力并不理想，主要表現(xiàn)在詞匯的相對貧乏和語言組織缺乏嚴(yán)密邏輯思路方面，語言材料顯得零亂不堪。通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑。通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效地規(guī)范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發(fā)現(xiàn)祖國語言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個字，每一個音節(jié)都是一個優(yōu)美的音符，形成良好的語感。在教學(xué)過程中，我們一貫主張以讀帶說，充分使每個學(xué)生“站出來”、“說開來”，采取多種形式，提高學(xué)生的口頭表達能力。如要求學(xué)生每天堅持適量的閱讀，然后根據(jù)閱讀的內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶ǎ梢跃驼部梢跃推渲械囊粌删洹Ａ硗猓€可以根據(jù)教材的情節(jié)編寫故事，自編自演，或者結(jié)合時事展開辯論、討論、演講比賽等，使學(xué)生在不斷的語言運用中逐步提高語言表達能力。

四、閱讀鑒賞能力與寫作訓(xùn)練適度結(jié)合

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1、少數(shù)民族中學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題

1.1 忽視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。當(dāng)前舉國上下都在推行素質(zhì)教育。然而，中學(xué)的素質(zhì)教育測評最終還是以應(yīng)試教育的考試分?jǐn)?shù)高低來衡量教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。導(dǎo)致大部分語文老師對語文知識的傳授比較重視，卻忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，即使安排了一定的閱讀形式，也是走過場，根本不求實效。

1.2 忽視課外閱讀指導(dǎo)。由于受應(yīng)試教育的影響，一些教師、學(xué)生和家長對閱讀課外書藉的認(rèn)識不夠重視。他們認(rèn)為只要弄懂書本知識，完成相關(guān)練習(xí)即可。學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識僅僅靠課內(nèi)的篇目和時間是永遠(yuǎn)不夠的。

1.3 忽視指導(dǎo)方法。許多語文教師分析起課文來條理清楚，頭頭是道，學(xué)生也聽得津津有味。但是對指導(dǎo)學(xué)生閱讀缺少方法，眉毛胡子一把抓。就知識來說，卻不提出哪些屬于理解，哪些屬于識記，哪些屬于深入體會。特別是文章的抑揚頓挫、節(jié)奏、表情和韻律等都不提出，有些教師只是授人以魚，根本不授人的漁。

1.4 忽視閱讀主體（學(xué)生）。閱讀教學(xué)的一個重要問題是語文教師對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，普遍存在著一種盲目性和隨意性。不了解各年齡階段學(xué)生閱讀能力的接受情況，缺乏對癥下藥和有的放矢。

2、重視學(xué)生在閱讀活動中的主體性和實踐性

2.1 享受閱讀，給學(xué)生的心靈帶來詩意的韻味。語文教材選擇篇目，又都是從這些浩繁卷帙的傳世書海中擷取的精華，文質(zhì)兼美，他們對學(xué)生的精神領(lǐng)域無疑有著持久而深廣的熏陶感染作用，這些文化中的精品、瑰寶只有通過閱讀，才能轉(zhuǎn)化為個人的素養(yǎng)，這是語文課程豐富的人文性特點所決定的。閱讀這些篇目，不僅能擴大學(xué)生的生活視野，提升學(xué)生的人生境界，豐富自身的精神底蘊，促使學(xué)生形成正確的人生觀，世界觀和價值觀，而且還可以讓學(xué)生能夠以一種自然的心境和自由的態(tài)度去與文本對話，進行思想的砥礪和碰撞，情感的體悟和對流，美感的激發(fā)與生成，從而引導(dǎo)學(xué)生進入一種真、善、美的境界。

2.2 重視課外閱讀指導(dǎo)。課外閱讀不僅是課堂學(xué)習(xí)的延伸和發(fā)展，也是擴大知識視野，提高能力素質(zhì)的一種有效途徑。學(xué)生有課外閱讀的良好習(xí)慣，語文成績一般名列前茅，而且作文水平很高，有的還發(fā)表了作品。他們的口頭表達能力也較強，其它學(xué)科成績也不錯。可見，對學(xué)生的課外閱讀進行指導(dǎo)是每個教師義不容辭的責(zé)任，也是當(dāng)今語文教學(xué)中的一個重要內(nèi)容。

2.3 重視語文課外活動指導(dǎo)。課外活動是課堂教學(xué)的延伸、補充和擴展。它與課堂教學(xué)互相補充、互相促進。語文學(xué)科是一門綜合性很強的學(xué)科。知識、技能、智力等各方面都需要配合。因此，這種補充、擴展和多樣化的訓(xùn)練顯得尤其重要。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力可以通過課外活動組織開展詩歌朗誦、講故事、演講、作文競賽、手抄報和讀書卡片展覽等豐富多彩的活動。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進求知欲望。

2.4 關(guān)注新大綱、新課改、新教材和新教法。認(rèn)真學(xué)習(xí)《教學(xué)大綱》和新課改，了解各年級閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容、重點、難點、特點和要求。結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生實際，研究新教材、新課改和新教法。重點指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會泛讀和精讀。因為泛讀是知識的橫向積累，能拓寬學(xué)生的知識面。精讀是對知識的縱向鉆研，使學(xué)生去認(rèn)真領(lǐng)悟文章的主旨。這樣就會有的放矢地進行閱讀教學(xué)。

2.5 既重視學(xué)生閱讀能力、閱讀興趣的培養(yǎng)，又重視對語文知識的傳授。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分重要，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣時培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣，從而樹立為人生而讀書的信念。在閱讀教學(xué)過程中正確處理聽、說、讀、寫的關(guān)系。既重視形式的多樣性，又講求實效。

2.6 重視閱讀技能和方法訓(xùn)練。根據(jù)語文學(xué)科的基本性質(zhì)和閱讀教學(xué)任務(wù)，按照新大綱的規(guī)定，結(jié)合當(dāng)前中學(xué)閱讀教學(xué)改革的實際，重點加強閱讀技能訓(xùn)練。科學(xué)的閱讀方法是學(xué)生獲得知識，形成能力，發(fā)展智力的重要手段。方法得當(dāng)，讀書可以少走彎路，節(jié)省時間，提高效率。閱讀方法有：朗讀、精讀、默讀、速讀。教師可結(jié)合學(xué)生實際來進行指導(dǎo)。

2.7 重視誦讀。我國古代語文教育十分重視誦讀。很早就有“讀萬卷書，行萬理路”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書百遍，真義自見”的古訓(xùn)。這種傳統(tǒng)的讀書方法既符合語言文字的特點；又符合學(xué)生審美心理的規(guī)律。可以說古人語文教育的成就不得歸功于誦讀的結(jié)果。青少年時期記憶力最好，趁早把信息“輸入”學(xué)生大腦，逐步理解他們的思想情感內(nèi)涵，將來大有用處。背誦一定數(shù)量的課文、古詩，對塑造學(xué)生的文化靈魂有著十分重要的意義。

2.8 重視課外作品的閱讀。新版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》及《高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試驗修訂版）》要求學(xué)生每年課外閱讀量不少于80萬字（其中文學(xué)名著2―3部）這就要求我們語文教師必須引導(dǎo)學(xué)生去讀課外作品。有一定量的積累；才有語言的感受力，才能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，對問題的分析，對生活中復(fù)雜現(xiàn)象的理解都是從閱讀作品開始的。

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關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法

近年來新課程在進行著不斷的改革，所以教師的教學(xué)方法也需要不斷創(chuàng)新。改革提高了閱讀教學(xué)的地位，這就要求教師在教學(xué)過程中需要加大閱讀教學(xué)的力度。本文通過研究中學(xué)語文閱讀，找出合適的教學(xué)方法，為提高學(xué)生的閱讀能力不斷進行創(chuàng)新。

一、閱讀教學(xué)在語文中的作用

中學(xué)的語文教學(xué)，教師利用閱讀，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，活躍學(xué)生思維的同時也擴展了學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的三觀。這對學(xué)生道德品質(zhì)的形成起著重要作用。閱讀活動能夠為學(xué)生提供精神的食量，成為學(xué)生成長過程中的精神動力。所以，教師在閱讀教學(xué)過程中要做到全身心投入，教師要對閱讀進行聲情并茂的講述，做到循循善誘地啟發(fā)學(xué)生，利用閱讀中的精華知識和道理豐富學(xué)生心靈，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時還要樹立學(xué)生的道德意識，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

二、中學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)時間和教學(xué)經(jīng)驗決定著教師的教學(xué)能力，特別是一些經(jīng)驗較少的年輕教師，會出現(xiàn)以下問題。第一，教師在課堂上以個人教學(xué)為中心，忽略學(xué)生的參與度，學(xué)生開始不愿意主動參與課堂教學(xué)。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要明確閱讀教學(xué)中的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)主要以教師講授為主，教師在課堂教學(xué)過程中，講授占據(jù)課堂的大部分時間，教師沒有給學(xué)生獨立思考的時間，這種教學(xué)使學(xué)生處在被動接受狀態(tài)，學(xué)生缺少主觀能動性，其天賦也被逐漸抹殺。第二，教師在閱讀教學(xué)的過程中，通常會出現(xiàn)以個人講授代替學(xué)生閱讀的情況。教師為了達到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，通常在課堂上只注重個人講授，教師成為課堂的主導(dǎo)，卻忽略了學(xué)生的主體作用，學(xué)生沒有真正參與到課堂中來，學(xué)生的主體作用沒有得到發(fā)揮。第三，部分教師認(rèn)為，閱讀課重要的任務(wù)是教師的精講和學(xué)生的多練。教師認(rèn)為通過個人的精講和學(xué)生的多練，能夠有助于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，鍛煉學(xué)生的能力。但這種教學(xué)方式，忽略了對文章本身的閱讀，同時也忽略了學(xué)生閱讀的積累，成為一種單純的技術(shù)訓(xùn)練。這種教學(xué)方法違背了閱讀教學(xué)的目的，不能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、閱讀教學(xué)的方法

在語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)占有著很大的比重。閱讀教學(xué)是綜合運用多種知識的過程，也是學(xué)生思維能力以及語言能力的反映。教師要做好閱讀教學(xué)工作，努力提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生受到知識的熏陶。語文閱讀教學(xué)的方法有以下幾種。

1.因材施教

教師要根據(jù)自己任課班級學(xué)生的具體情況，采取適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法，增加學(xué)生對閱讀的興趣，以便讓全班同學(xué)都參與到教學(xué)過程中來。教師在閱讀教學(xué)的過程中，首要任務(wù)就是調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，教師要以初中生的心理特征，學(xué)生的個人能力，還有學(xué)生的內(nèi)在需要為出發(fā)點，通過閱讀

教學(xué)，擴大學(xué)生閱讀范圍，增加學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生思維和

視野。

2.結(jié)合現(xiàn)實教學(xué)的需要

教師要明確教學(xué)目的，還要結(jié)合教學(xué)大V的需要，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的閱讀能力。教師可以在課堂上讓學(xué)生進行自主閱讀，適時對學(xué)生進行指導(dǎo)，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高閱讀水平。將學(xué)生的自主閱讀和教師的點撥相結(jié)合，從而達到教學(xué)目標(biāo)。

3.進行目的性閱讀

教師根據(jù)教學(xué)的需要，結(jié)合實際情況，逐步引導(dǎo)學(xué)生，實行目的性教學(xué)。教師可以總結(jié)出系統(tǒng)的解題的方法，明確解題思路，使學(xué)生的答題方法朝著科學(xué)化規(guī)范化的方向發(fā)展。教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生明確的閱讀目的。

4.建立合作平臺

教師可以建立一個平臺，在這個平臺里，學(xué)生可以互相交流，溝通想法。在這個平臺，教師負(fù)責(zé)組織，并進行適時的引導(dǎo)，構(gòu)建一個自由開放的空間。平臺要以學(xué)生為主體，發(fā)言的權(quán)利留給學(xué)生，所有的學(xué)生都可以提出意見，表明自己的想法，最后教師再進行評價。教師從主體變成客體，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者。平臺讓學(xué)生自由發(fā)言，共同合作，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

中學(xué)語文教學(xué)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它對學(xué)生能力的提高起著很主要的作用，教師要充分重視起來。我們要不斷地發(fā)現(xiàn)更好的教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新，與時俱進，提高教學(xué)能力。只有通過這樣的教學(xué)，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會的需要。

參考文獻：

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一、確保充足的閱讀時間，以讀激趣

在閱讀教學(xué)的過程中，每個語文老師必須充分認(rèn)識到閱讀的重要作用，確保學(xué)生有充足的時間去閱讀文章。這好比我們認(rèn)識一個人，初看識人的相貌，細(xì)看辨人的特征，這樣才能全方位認(rèn)識這個人。閱讀文章也大抵一致，要想全面把握文章的知識要點，需要充足的時間保障。例如在講解歐?亨利《最后一片葉子》一課時，若老師僅僅只給學(xué)生三五分鐘去快速閱讀文章后，就提出“為什么說‘最后一片葉子’才是貝爾門的杰作”？學(xué)生只能是“丈二和尚摸不著頭腦”，即使是老師千方百計地引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生仍然會不知所以然，最后學(xué)生只能盲目地跟著老師走，老師講解越來越費力，學(xué)生越來越?jīng)]有學(xué)習(xí)的興趣，閱讀毫無效果。由此可見，只能讓學(xué)生反復(fù)閱讀、揣測、體會文章，才能全方位地理解文章的內(nèi)容和知識重難點，再通過老師的適當(dāng)點撥，學(xué)生心領(lǐng)神會，閱讀積極性才能大大提高。

二、轉(zhuǎn)變角色，深化閱讀意義

在中學(xué)語文教學(xué)中師生互動占重要地位。由于中學(xué)學(xué)生語文水平普遍不高，老師很難讓學(xué)生獨立閱讀，造成了老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，甚至造成了學(xué)生的厭學(xué)情緒。因此，在語文教學(xué)中要重視轉(zhuǎn)變角色，深化閱讀意義，始終堅持以學(xué)生自主閱讀為主，讓學(xué)生在獨立閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，沒辦法解決的問題，大家可以互相討論，共同學(xué)習(xí)。

例如在進行《項鏈》一文的閱讀教學(xué)時，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對瑪?shù)贍柕氯宋镄蜗笳驹诓煌矫妫ń桧楁溞袨榧怃J諷刺了愛慕虛榮、貪圖享樂思想;丟失項鏈后的行為展示了她誠實守信之美）進行分析，并以此來把握和理解文章的主題。其次是從文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生從文中細(xì)微處理解文章的主題思想。例如老舍的《我的母親》一文，“她的手終年是鮮紅微腫的”，“她掙扎著，咬著嘴唇，手扶著門框，看花轎徐徐的走去”，這些語句描寫出了一位勤勞慈愛的母親形象，老師在講解課文時，引導(dǎo)學(xué)生留意文章中的這些細(xì)節(jié)描寫或者人物的某個動作、心理的用詞，從而深入體會人物豐富的內(nèi)心世界及文章思想情感的表達。

三、敢于放手，激發(fā)學(xué)生探究意識

將探究知識的權(quán)利交給學(xué)生，使得學(xué)生真正被解放，自主學(xué)習(xí)。知識是無窮無盡的，學(xué)習(xí)到的東西要不斷使用才能熟能生巧。中學(xué)的語文閱讀教材只是一個例子，而我們的教學(xué)目標(biāo)就是把這個例子作為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。因此，老師可以采取啟發(fā)式教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生獨立自我探尋。另外在自主性的學(xué)習(xí)模式中培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解和運用，老師可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容和知識重點的聯(lián)系，精心設(shè)定問題，要求學(xué)生對照自學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《社會沒有義務(wù)等待你成長和成熟》這一課時，讓學(xué)生自己閱讀，老師引導(dǎo)學(xué)生對文章中“社會和學(xué)校很不一樣，要安分守己”的理解，提出問題：“你覺得怎樣才算安分守己呢？”學(xué)生就會發(fā)揮大膽想象力，認(rèn)真思考，反復(fù)閱讀文章，解答疑問，理解到在積累文化知識和習(xí)得專業(yè)技能、技巧的同時必須做好面對社會的心理準(zhǔn)備，這樣不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性，而且也能有助于學(xué)生順利完成由學(xué)生到社會人的角色轉(zhuǎn)變。

四、關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，可以選取先閱讀后講解這一模式進行教學(xué)，需要老師留心觀察學(xué)生，給學(xué)生自由表達個人見解的機會。允許學(xué)生具有選取課外閱讀課本的權(quán)利，為學(xué)生創(chuàng)造更加寬廣的展示自我的空間。老師在每一堂課都要為學(xué)生留住消化知識以及鞏固知識的時間，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究。尊重學(xué)生的閱讀成果，比如作業(yè)的結(jié)果、思考的結(jié)果、考試的結(jié)果以及對閱讀效果的自我評價等等。那些個性鮮明的學(xué)生，甚至十分調(diào)皮的學(xué)生，都必須給與充足的尊重，老師不能我行我素，要求學(xué)生按照自己的要求發(fā)展。老師需要讓學(xué)生懂得：學(xué)好語文閱讀是自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，是任何人都不能替代的。

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下面就閱讀教學(xué)中如何滲透美育陳述一些淺見。

第一，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識它們的聯(lián)系，不要將它們割裂開來，不能把美育看成只是音樂、美術(shù)教師的事。閱讀教學(xué)的根本任務(wù)已如前所述，要完成這個任務(wù)，必須將美育滲透于其中。在閱讀教學(xué)中，既要讓學(xué)生理解文段的內(nèi)容，又要能領(lǐng)悟其文字中蘊涵的深意。美國現(xiàn)代作家海明威，把藝術(shù)形象比喻成漂浮在大海上的冰山，形諸文字的東西是看得見的“八分之一”，而作品隱藏的內(nèi)容則如同冰山下的“八分之七”。這就是所謂的思想大于形象。換句話說，文字總是能提供比其他形象更多的意蘊。在閱讀教學(xué)中滲透美育，是可行的，也是必需的。

第二，反復(fù)閱讀，在誦讀中體情會意。前蘇聯(lián)一位著名教育家指出：從小學(xué)到中學(xué)，有聲語言的閱讀訓(xùn)練要求達到4000小時。誦讀，是一種傳統(tǒng)而有效的閱讀方式，比其他閱讀方式更具強烈的感染力。從美學(xué)角度出發(fā)，只有通過欣賞，作品才能最后完成，欣賞本身就是對作品的再創(chuàng)造與再評價。誦讀者通過欣賞“進入”作品，產(chǎn)生心理感受、體驗、認(rèn)識和評價，不斷地補充、豐富作品的形象。

第三，借助表演藝術(shù)。德國哲學(xué)家黑格爾說過：“藝術(shù)對人類而言是通向天堂的唯一鑰匙。”教學(xué)實踐表明，表演藝術(shù)是服務(wù)于閱讀教學(xué)的藝術(shù)手段中最具有可行性、便捷性和有效性的一種手段。通過表演藝術(shù)的運用，可以極大地加深對課文的理解，并進入到作品中，與作者身同感受，在不知不覺中受到感染、熏陶，并受到了教育。

第四，借助影視藝術(shù)。隨著經(jīng)濟、文化的發(fā)展，電影、電視的普及，影視藝術(shù)對學(xué)生的影響越來越突出。語文教學(xué)應(yīng)正視和充分利用優(yōu)點和長處，使其更好地為閱讀教學(xué)服務(wù)，并借此來提高學(xué)生的審美能力。據(jù)了解，有相當(dāng)一部分的文學(xué)作品已改編成了電視、電影，我們可以通過組織學(xué)生觀看有關(guān)的電視電影，加深對作品內(nèi)容的理解，進而領(lǐng)悟其中蘊含的美學(xué)意義。

第五，借助繪畫藝術(shù)。中國文學(xué)有著詩畫同源的歷史淵源，圖文并茂也一直為課文編寫者重視。教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用繪畫藝術(shù)，有助于變抽象為具體，化枯燥為有趣，在動手動腦之中，加深對課文的理解和掌握。1、抓住重點，攻克難點，理解文章的中心。

第六，借助音樂藝術(shù)。音樂手段與閱讀教學(xué)有機地結(jié)合，能調(diào)動學(xué)生積極的思想情感，更好地幫助學(xué)生理解課文所表達的思想情感。1、用音樂導(dǎo)入課文。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，用電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》作為導(dǎo)入課文的一種方法，有利于渲染一種嫉惡如仇、匡扶正義的氣氛，從而幫助學(xué)生更好地理解本文的主題思想。2、用音樂來加深對課文的理解，體會作者遣詞造句的高妙。如教《聽潮》時，播放有音樂伴奏的海潮聲音的磁帶，領(lǐng)略海潮的溫柔美和雄壯美，然后讓學(xué)生根據(jù)錄音把自己的感受寫下來，再與課文進行比較閱讀，從而體會到用詞之準(zhǔn)確、生動、形象。繼而讓學(xué)生在錄音中品讀課文，從而達到聲情并茂的藝術(shù)效果，學(xué)生得到美的藝術(shù)享受。

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關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；閱讀教學(xué)；語文素質(zhì)

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0083-01

閱讀教學(xué)課是初中語文課堂教學(xué)的基本課型，它在整個初中語文教學(xué)中至關(guān)重要。在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，變動最多、改革力度最大的是有關(guān)閱讀教學(xué)的條文。但是如今的現(xiàn)狀卻是閱讀教學(xué)得不到應(yīng)有的重視，閱讀教學(xué)也沒能發(fā)揮其應(yīng)該有的作用。

1.以學(xué)生為主體

閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性都將得到更好的發(fā)揮。而學(xué)生主體性的發(fā)揮。有賴于師生的有效互動。上新課之前。教師應(yīng)給學(xué)生充分的時間，讓其利用這個時間。或個人學(xué)習(xí)或小組共同學(xué)習(xí)，疏通文字。整理生字詞。玩玩文字游戲；學(xué)生可以針對文本，確立1～2項學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)質(zhì)疑，學(xué)生還可預(yù)設(shè)1-2個題目，通過小組探討或個人思考，看哪些題目有價值，寫下答案或注明疑惑。課堂上，師生進行互動，共同確立目標(biāo)。一起探討有價值的問題。如果確實有難點，再由老師點撥。在這樣的教學(xué)中，如果學(xué)生都能設(shè)題、解答了，那么本堂閱讀教學(xué)的目標(biāo)的達成自然變得輕而易舉。重點、難點也會迎刃而解。

2.加強教師指導(dǎo)

要學(xué)生自主閱讀，并不是放手讓學(xué)生去讀。教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，及早發(fā)覺學(xué)生走入的一些誤區(qū)，及時加以糾正和指導(dǎo)，同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生找出的一些有價值的問題或方法，及時給以鼓勵和支持，并幫助學(xué)生解決這些問題或加深這些方法。教師在訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀的過程中，應(yīng)把握以下幾點：

2.1 要給學(xué)生閱讀的時間和思考的空間。課堂上，教師要敢于留給學(xué)生較為充裕的自讀時間。訓(xùn)練自主閱讀、，教師首先要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)問題。

2.2 讓學(xué)生跳著摘下桃子。由于學(xué)生閱讀水平的差異和課文難異程度的不同，學(xué)生在閱讀理解方面總會遇到一些疑難問題。教師要訓(xùn)練每一個學(xué)生都跳著摘下桃子，一是鼓勵學(xué)生開動腦筋盡量自己弄通弄懂，二是不同的學(xué)生采用不同的處理方法，三是不要急于給出現(xiàn)成答案，要善于進行恰到好處的點撥提示，善于引發(fā)學(xué)生的思維，要想辦法讓學(xué)生"跳"起來，讓更多的學(xué)生享受到"成功"的喜悅。

2.3 要注重學(xué)法指導(dǎo)。自主閱讀強調(diào)以自學(xué)為主，這樣，學(xué)法指導(dǎo)就顯得尤為重要。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將閱讀過程中如何操作的有關(guān)知識和實現(xiàn)操作所需要的一般程序、基本方法和有關(guān)技巧教給學(xué)生，使學(xué)生對于閱讀理解的操作過程做到心中有數(shù)。

2.4 要善于暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師要善于準(zhǔn)確把握并及時暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。在檢查閱讀效果時，教師可通過一步步追問讓學(xué)生充分展示思維過程，不僅便于教師清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，及時反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法，更重要的是能夠讓其他同學(xué)從發(fā)言者的解答中得到啟示，獲得方法，使更多學(xué)生"豁然開朗"，從而學(xué)到閱讀分析的正確思維方法。

3.激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說，興趣是最好的老師。只有切實讓學(xué)生自己有激情和興趣去主動閱讀，才能實現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到的是，初中生的閱讀理解能力已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，并不需要再像以前一樣逐字逐句地分析理解，要知道文章被七零八落地肢解后，就會變得索然無味，讓人失去學(xué)習(xí)的興趣。一個好的老師應(yīng)該是一個引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生在文字的海洋里暢游。所以，激發(fā)學(xué)生閱讀激情的一個重要步驟就是讓學(xué)生去理解文章而不是去分解文本，比如可以從文章背景等方面著手，讓學(xué)生主動去探究閱讀文本背后的故事。另外，通過辯論賽或者課堂短劇的形式，也可以在一定程度上增加學(xué)生的閱讀激情。

4.提出閱讀問題

根據(jù)教育部于2001年制訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）的指導(dǎo)，其中已明確表明"閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。"所以學(xué)生在閱讀教學(xué)時應(yīng)占主導(dǎo)地位，教師則主要是負(fù)責(zé)從旁輔導(dǎo)的作用。在日常進行初中語文閱讀教學(xué)時，教師可采用開放性提問的方式來進行閱讀教學(xué)，盡最大程度的擴充學(xué)生在進行語文閱讀教學(xué)時的思考范圍，從而提高學(xué)生的理解能力及語言表達能力。以朱自清先生的《背影》為例，教師在教學(xué)時可提出以下此類問題：文章中作者主要想要表達的情感為什么？關(guān)于"背影"的主要描述語句有哪些？讓學(xué)生在閱讀文章時帶著問題來思考，這樣可最大程度上的幫助學(xué)生提高其理解性閱讀能力。

5.重視課外閱讀

除了課堂上的閱讀，我們還要鼓勵學(xué)生進行課外閱讀。眾所周知，我們國家有著非常深厚的文化底蘊，楚辭漢賦，唐詩宋詞元曲，明清小說，民國文學(xué)，現(xiàn)、當(dāng)代文學(xué)，以及浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，都是學(xué)生課外閱讀的素材在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，我們要引導(dǎo)學(xué)生去看那些積極向上的、有著良好評價的作品，學(xué)生會在這些文學(xué)作品所營造的意境之中遨游，去探索、去發(fā)現(xiàn)未知的美好。同時，我們還要鼓勵學(xué)生不能只看熱鬧，要帶著自己的感情和思想去閱讀，在閱讀時做好摘錄，堅持寫讀后感。許多學(xué)生讀過的課外書籍很多，但讀完之后如過眼浮云，不久就忘了，這與他們閱讀時只動眼不動手、不做抄錄有很大的關(guān)系。因此，學(xué)生在閱讀時一定要做好讀書筆記，在不明白的地方或者精彩的章節(jié)要反復(fù)地看，弄清楚文章寫了什么內(nèi)容，同時把精彩優(yōu)美的語句和文章的片斷摘錄下來，集眾家之長消化吸收為自己所用。這樣長期堅持下去，就會使學(xué)生養(yǎng)成勤看勤寫的習(xí)慣，日積月累，自然會豐富學(xué)生的內(nèi)涵，使學(xué)生的語文素養(yǎng)大大提高。

總而言之，關(guān)于初中語文理解性閱讀教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)，其是一條漫長而又勢在必行的道路。因此必須對初中語文閱讀教學(xué)進行教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，給學(xué)生帶來新氣象，有效的培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力及思考能力。

參考文獻

[1] 蔡云，初中語文閱讀教學(xué)的一些現(xiàn)狀和思考--淺談研究性學(xué)習(xí)的常見問題及實施建議[J]，考試周刊，2007

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一、中學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，適當(dāng)分配學(xué)生的閱讀時間，提高學(xué)生的閱讀興趣

葉圣陶先生早就說過，語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，收益于課外”，即在有限的課內(nèi)時間里解決方法問題，要讓學(xué)生在課外大量閱讀，只有這樣才能學(xué)好語文。但問題的關(guān)鍵是，在應(yīng)試教育競爭日益激烈的今天，大多數(shù)中學(xué)生根本就沒有課外閱讀時間。學(xué)生從早晨六點到晚上十點，課程排得滿滿的，連吃飯走路都是匆匆忙忙的，那里有“閑情逸致”去閱讀呢？課外閱讀長期得不到重視，還源于它姓“課外”，學(xué)生以它為“消遣書”，家長稱它為“閑書”，甚至有的領(lǐng)導(dǎo)和科任教師認(rèn)為它是“不務(wù)正業(yè)”的書。這些不公正的待遇使它遭到冷遇。在信息時代的今天，光靠有限的課內(nèi)閱讀既不能滿足學(xué)生的考試需要，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。鑒于此，教師要改變觀念，激發(fā)學(xué)生興趣，保證課外閱讀的正常進行，將閱讀從課內(nèi)引申到課外，用課外的營養(yǎng)滋潤課內(nèi)的的內(nèi)容。閱讀的途徑比較多，例如：

1、可以運用多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生課外閱讀的興趣

運用多媒體教學(xué)手段，通過大量的信息、新穎的手法，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系。把握課文內(nèi)容與經(jīng)典作品的思想真諦與語言內(nèi)在意蘊，在感悟中提高自己的品位和境界。培養(yǎng)學(xué)生靈活性、多向性、深刻性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，使學(xué)生對同一問題作多角度思考，進行豐富的想象，探求多種解決問題的方法，這就要求在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括和綜合思維的能力，并不斷加以深化，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，進而拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。

2、可以給學(xué)生推薦一些新書，以培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣

語文能力的培養(yǎng)單靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 我們的閱讀教材，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需要。假如我們能夠給他們創(chuàng)造一個良好的外部條件，使學(xué)生們能隨時地、方便地讀到他們喜愛的文學(xué)、科技以及一切有益的讀物。

同時，還要大膽地利用有限的課時來進行課外閱讀。每周堅持用一至二節(jié)課來專門進行課外讀物的閱讀。通過一段時間的試驗，學(xué)生感覺非常好，學(xué)生在讀書交流時說“我們期待閱讀課的到來，因為我通過閱讀體驗到從沒嘗試的感覺”。一個同學(xué)說：“課外閱讀還可以凈化我們的心靈，把我們從游戲室，網(wǎng)吧等場所救出來，它使我們 活得滋潤。由此可見，課外閱讀不但不影響課內(nèi)，而且使課外、課內(nèi)二者相得益彰，起到事半功倍的作用。

二、積極組織閱讀材料

有了充足的閱讀時間，就必須準(zhǔn)備充足的閱讀材料，不能讓閱讀成為“無米之炊”。材料的來源是多方面的，如筆者所帶的班級，每人訂一份《語文周報》，不少學(xué)生還自己訂了《讀寫天地》、《青年文摘》等等，報刊雜志交換進行閱讀，有時還可以借助學(xué)校圖書室的資料，這些資料這些資料極大的充實了學(xué)生的閱讀倉庫，豐富了他們的知識儲備，為自主閱讀做好了充分準(zhǔn)備。

三、加強閱讀方法的指導(dǎo)

古人云：“工欲善其事，必先利其器。”要讓學(xué)生順利的進入閱讀之門，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法，以達到事半功倍的效果。

1、激勵學(xué)生樂讀。學(xué)生如果樂于讀書，積極主動的探求思考，閱讀就成功了一半。因此，教師要設(shè)法調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，讓他們在快樂中吸取知識的陽光雨露。

2、引導(dǎo)學(xué)生善讀。學(xué)生不僅要樂于讀書，而且要會讀書。特別是在開始的一段時間，教師要告訴學(xué)生讀書要眼到、口到、心到。有的文章要精讀，要一字一詞地細(xì)讀，反復(fù)地讀，仔細(xì)品味；有的文章要略讀，一目了十行，了解大意即可。要善于從選材立意、布局謀篇、遣詞造句等方面去體會文章的精妙。只有這樣，才能讀有所達，讀有所獲。

3、提醒學(xué)生記讀。“記讀”就是要讓學(xué)生閱讀的時候手到、腦到。對于精彩的詞句和語段，要用摘抄本把它抄下來，要用一定的時間筆記本別好的內(nèi)容進行背誦，為今后的寫模仿、創(chuàng)新的原料，對于感受很深的文章還可以寫讀后感。教師要每隔一定的時間進行檢查，鼓勵學(xué)生做好筆記。時間一長，學(xué)生的語言倉庫里就會有充足的“貨物”，到那時寫作將成為一種自覺活動，學(xué)生的綜合素質(zhì)將會得到全面提高。

四、在課外閱讀的過程中學(xué)會積累

要想學(xué)生在課外閱讀中收到實效，就要教會學(xué)生從書中吸取營養(yǎng)，學(xué)會積累。筆者認(rèn)為應(yīng)該注意如下幾點：

l、教會學(xué)生認(rèn)真投入，和作者對話。讀書是一種藝術(shù)，是一種積極的心智活動。讀書是一種把書的信息傳給大腦，大腦進行創(chuàng)造性加工，人與書本產(chǎn)生一種綜合性效應(yīng)的創(chuàng)造性思維活動。學(xué)生只有在課外閱讀中充分地調(diào)動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，才能吸取營養(yǎng)，學(xué)會積累。

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一、陶冶學(xué)生的閱讀情趣

我們以往的閱讀教學(xué)往往教師的“牽引”多，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思辯少；教師的分析提問多，學(xué)生的理解感悟少，教學(xué)形式不夠豐富，教學(xué)效果不盡人意，這些都導(dǎo)致學(xué)生喪失了語文閱讀興趣，影響了良好語感的形成。所以，語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，根據(jù)社會的發(fā)展步伐，根據(jù)時代的信息觀念，發(fā)揮個人主觀能動性，采取靈活多樣的教學(xué)形式，全面提高學(xué)生的閱讀情趣。

1.培養(yǎng)學(xué)生的廣泛閱讀

將學(xué)生的閱讀面從書本中、教材中引導(dǎo)到生活中、實踐中，以主題閱讀的模式從生活中搜集閱讀素材，選取自己感興趣的作家作品，嘗試自我發(fā)現(xiàn)、探究、品析、鑒賞，再進行相關(guān)專題的交流，從而陶冶學(xué)生的閱讀情趣，廣泛拓展學(xué)生的閱讀范疇。

2.拓展閱讀，淡化任務(wù)，搭建閱讀興趣的橋梁

如今的閱讀很多都停留在快餐式閱讀的層面，各種快餐文化充斥著我們的生活，對學(xué)生的閱讀情趣起到了不良的影響。作為語文教師，我們要幫助學(xué)生搭建閱讀興趣的橋梁。從課內(nèi)閱讀到課外閱讀的拓展延伸，實現(xiàn)以所學(xué)帶未學(xué)，以已知帶未知，切實地感受到閱讀的興趣所在。除此之外，語文教師還要淡化閱讀教學(xué)的功利性，適當(dāng)?shù)貟侀_作文、考試的束縛，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富自己的情感底蘊，讓學(xué)生切身地感受到閱讀帶來的身心愉悅，使閱讀變成一種享受，使閱讀成為真正的悅讀。

3.了解名家事跡，培養(yǎng)閱讀興趣

知其人方能愛其文。對于很多作家作品，學(xué)生往往因為不夠了解而與好的作品失之交臂。作為語文教師，應(yīng)該適時地與學(xué)生交流一些作家的奇聞軼事，介紹一定的文學(xué)典故，探討相應(yīng)的歷史故事，學(xué)生越是了解作家的經(jīng)歷事跡，往往就會越容易產(chǎn)生渴望拜讀相關(guān)作品的愿望，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生暢游書海，貼近作者的情感體驗，感受生活的喜怒哀樂，感受人間的悲歡離合。

4.創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，提升閱讀興趣

閱讀氛圍離不開閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，書香校園、文化教室的氛圍會引領(lǐng)學(xué)生從被動閱讀走向主動閱讀，激發(fā)閱讀興趣。同時，閱讀也是一種身心的享受，安靜、溫馨的環(huán)境有利于學(xué)生的閱讀活動有序進行，也有利于學(xué)生全身心地投入，獲得情感共鳴。教師的示范朗讀、同學(xué)的競賽比讀、合理的情境閱讀等都會極大地刺激學(xué)生的閱讀感受，提升閱讀興趣。

二、自主閱讀能力的培養(yǎng)

自主閱讀能力的培養(yǎng)有賴于提高學(xué)生的閱讀興趣，是學(xué)生能夠自覺地走進閱讀，熱愛閱讀。這就要求我們語文教師在閱讀教學(xué)時，不僅僅教給學(xué)生一定的閱讀方法，也不要將優(yōu)美的閱讀文段肢解成獨立的字詞句，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素質(zhì)，教會學(xué)生如何篩選好的文章，如何品析好的語段，如何領(lǐng)會文章內(nèi)在的情感，從而讓學(xué)生愛讀書、會讀書、樂讀書。

閱讀動機是愛讀書的前提。學(xué)生在沒有教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)壓力下的情況下，出于自身的情感需要產(chǎn)生的閱讀興趣是強大的，這種來自于理想的追求、審美的需要或者是對知識的渴望所產(chǎn)生的閱讀動力會成為學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，使閱讀成為學(xué)生的一種興趣、一種習(xí)慣甚至終身的依賴。

學(xué)為所用是會讀書的表現(xiàn)。如果說愛讀書只是學(xué)生的一種興趣選擇，那么會讀書就是一種能力的提升和閱讀價值的體現(xiàn)。學(xué)生在不斷的閱讀過程中，不斷地豐富自己的積累，進而改變著自己對事物的認(rèn)知，對真善美的評判，這種從最初的捕捉信息，單純記憶到通匯貫通，遷移整合的過程，學(xué)生學(xué)會了如何去欣賞好的作品，如何去創(chuàng)造新的知識，如何去運用所學(xué)處理問題，這種由量到質(zhì)的變化，讓學(xué)生在閱讀實踐中不斷地積累方法，掌握規(guī)律，慢慢形成屬于自己的閱讀技巧，從愛讀到會讀。

情感共鳴是樂讀書的需求。我們一直強調(diào)學(xué)生不要“死讀書，讀死書”，任何文學(xué)作品都有其內(nèi)在的生命價值，我們應(yīng)該教會學(xué)生仔細(xì)揣摩文章的情感，不斷在閱讀中展開聯(lián)想和想象，與作者產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花，運用配樂朗讀、分角色朗讀、引讀、范讀等多種閱讀形式創(chuàng)造閱讀樂趣，達到學(xué)生“樂讀書，讀書樂”的最佳境界。

三、提高閱讀的鑒賞水平

1.鑒賞文章，離不開寫作背景和作者經(jīng)歷，這是鑒賞作品的前提。不同的時代造就不同內(nèi)涵的文學(xué)作品，同一時代的文學(xué)作品內(nèi)涵也會因作者的經(jīng)歷有所不同。知人論世，知人論文，是鑒賞文章的必做功課。

2.鑒賞文章，離不開作品的思想感情，這是鑒賞閱讀的立腳點。任何語句的分析，結(jié)構(gòu)的安排，字詞的斟酌都服務(wù)于中心的需要。因此，明確文學(xué)作品的中心情感，是鑒賞閱讀的關(guān)鍵。那就需要我們語文教師引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的鑒賞技巧，比如，抓住文眼和關(guān)鍵句體會作者蘊含在文中的情感；理清文章的內(nèi)在線索，揣摩文章中心；提煉主要事件的情感傾向，品味作品情感……只有明確了作品的中心情感，才能使閱讀鑒賞有的放矢。

3.鑒賞文章，離不開規(guī)范表達。我們的學(xué)生常常在閱讀過程中理解了文意題意，但卻得不到滿分，這很大原因在于缺乏規(guī)范的表達。教會學(xué)生一定的答題術(shù)語，傳授一定的答題步驟，領(lǐng)會文法的不同答題重點相當(dāng)于傳授給學(xué)生一把鑒賞文章的金鑰匙。

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一、審美教育在語文閱讀教學(xué)中的地位與作用

審美教育又稱美感教育，就是所謂的美育。它是通過藝術(shù)美、自然美和社會美而進行多項教育的活動，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，樹立和發(fā)展學(xué)生正確的審美觀點、健康的審美情趣和高尚的審美理想，進而影響學(xué)生的思想感情、聰明才智和整個精神面貌。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出：“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”在語文課程的總目標(biāo)中又說：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。” 這就明確地肯定了文學(xué)作品所具有的特殊的社會作用，它是認(rèn)識作用、教育作用、審美作用的有機統(tǒng)一。《課標(biāo)》肯定了語文教育作為素質(zhì)教育一部分的重要地位，尤其值得注意的是，它明確指出，語文課同時肩負(fù)著審美教育的使命。

既然語文課肩負(fù)著審美教育的使命，那么文學(xué)作品閱讀就是一種審美認(rèn)識活動，這就要求語文教師在語文閱讀活動實施過程中，既要落實知識點，幫助學(xué)生讀懂弄通課文，訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力，又要挖掘其思想教育因素，使其受到教益，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

二、在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的幾點意見

1.培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力

法國大雕塑家羅丹曾說：“美，到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”在語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去探尋教材的美，提高學(xué)生感受美的能力，是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的前提。

語文課本中有著豐富的美育內(nèi)容，為我們對學(xué)生實施美育提供了豐富的教學(xué)資源。例如老舍的《濟南的冬天》第二段、第三段與第四段，寫濟南冬天的山景，陽光照耀下的山、薄雪覆蓋下的山、濟南城外的遠(yuǎn)山，勾畫出一幅色彩鮮明、清新淡雅的水墨山水畫。教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意審美，宜采用默讀、朗讀等形式，讓學(xué)生直接感知美。還可以結(jié)合課文中各種修辭手法的運用，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，把雪后濟南的山景在頭腦中具體化，形成一幅“水墨山水畫”，再通過朗讀、背誦，學(xué)生對濟南冬天的喜愛之情便會油然而生，一個審美感知的引導(dǎo)就圓滿實現(xiàn)了。

再如的《沁園春?雪》：“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝！”上闋描寫了北國雪景，一個冰天雪地，廣袤無垠，縱橫千里的銀色世界；下闋由祖國山河的壯麗而感嘆，縱論歷代英雄，抒發(fā)詩人偉大的抱負(fù)。教師在教學(xué)中應(yīng)以誦讀為主，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時，可以讓學(xué)生想象自己正置身于廣闊無垠，白雪紛飛的北國大地，想象自己正站在雪峰之巔，極目遠(yuǎn)眺陽光照耀下的紅裝素裹，去領(lǐng)略祖國壯麗河山的美景，從而感受作者熱愛祖國河山的豪情壯志和“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝！”的英雄氣概，讓學(xué)生在美的享受中激發(fā)出對祖國大好河山的熱愛和民族自豪感。

2.培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力

鑒賞是指對文章的欣賞和鑒別，它包含兩方面的意思，一是欣賞，指審美情趣、感受和體驗；一是鑒別，指審美能力和判斷、評價能力。具體來說，在閱讀教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生知道文章的內(nèi)容，了解它的形式，更重要的是要深入其中，通過想象、聯(lián)想，去再現(xiàn)文章所表現(xiàn)的情景，理解其思想意義，領(lǐng)會其精神實質(zhì)，接受其情感的熏陶。

教育家葉圣陶曾舉過這樣一個例子，說有四個人同時閱讀《孔乙己》，其一是“匆匆讀過的”，覺得本文僅寫了一個“被打折了腿的癟三”，寫得沒什么意思；其二，“有耐心去鑒賞的人”，認(rèn)為文中有關(guān)“回”字的四種寫法沒寫出來，恰是文章的成功之處，如果寫出來，反倒“索然無味”；其三，和上面一種人一樣，能夠耐心去鑒賞，他認(rèn)為文章寫出了一個“絕不同于一般癟三的孔乙己”；其四，是一個“深深體味了世味的人”，他最欣賞的是“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”這一句，認(rèn)為它傳出了一種“無可奈何的寂寞之感”。鑒賞能力不同的四個人有四種不同的鑒賞感受，可見鑒賞能力高下也將直接影響對文章理解的深度。因此，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師有必要通過各種途徑，努力提高學(xué)生鑒賞作品的能力。

在文學(xué)鑒賞活動中，欣賞者要把作品中的藝術(shù)形象變成自己頭腦中的藝術(shù)形象，就要進行“再創(chuàng)造”。“再創(chuàng)造”的心理過程，主要表現(xiàn)為想象活動和情感體驗。讀者的想象和體驗，是文學(xué)作品所塑造的藝術(shù)形象能夠以小見大、寓實于虛、借形傳神的重要原因之一。這需要鑒賞者進行積極的想象，并有必要的生活體驗，否則就發(fā)現(xiàn)不了作品中的弦外之音、韻外之致。而想象可以將現(xiàn)實生活積累的表象加以綜合、改造，創(chuàng)造出比生活更豐富、更完美的形象。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力

由感悟美到創(chuàng)造美，是美感教育的升華。在語文閱讀教學(xué)中進行美感教育，最終是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，這是審美教育的目的。教育家陶行知曾說過：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地。”審美有一個完整的過程，即從感受美、鑒別美，到創(chuàng)造美。感受和鑒別是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，創(chuàng)造是感受和鑒別理性的升華。這就要求教師在教學(xué)中先要引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒別美，還要有意識地激發(fā)學(xué)生去創(chuàng)造美。

每個學(xué)生都有創(chuàng)造美的能力，關(guān)鍵是教師如何培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造的情感和興趣，這是審美創(chuàng)造的源泉和內(nèi)動力。如何實現(xiàn)由感受美、鑒別美到創(chuàng)造美呢？愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”創(chuàng)造性鑒賞需要在語文閱讀活動中，在學(xué)生想象力上做足文章，積極調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生探索求異，創(chuàng)造出新的形象、新的內(nèi)容，加速他們由“再創(chuàng)造”想象向創(chuàng)造想象發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

美感教育應(yīng)貫穿中學(xué)語文閱讀教學(xué)的整個過程，語文教師在閱讀教學(xué)活動中要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美，進而樹立正確的審美觀，培養(yǎng)審美能力，努力提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。當(dāng)然，審美能力的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，需要我們潛移默化的熏陶引導(dǎo)，需要學(xué)生持之以恒的探索積累，我們相信春風(fēng)化雨，集腋成裘，只要沿著正確方向不懈努力，就能在閱讀教學(xué)中收獲審美教育的累累碩果。

參考資料：

篇10

【關(guān)鍵詞】初中語文綜合閱讀教學(xué) 語文 興趣

閱讀，是人類帶有普遍意義的特有行為，是人類社會活動的重要組成部分。它是通過視覺來接收書面材料，從書本中學(xué)習(xí)知識，獲取營養(yǎng)的一種重要形式。葉圣陶先生曾說：“閱讀以了解所讀的文章書籍為起碼標(biāo)準(zhǔn)。所謂了解，就是明白作者的思想感情，不誤會，不缺漏，作者表達什么，就完全領(lǐng)會他什么。”

多年來，閱讀教學(xué)一直在中學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。值得我們深思的是，學(xué)生中能掌握讀的方法，技巧，會精讀，略讀的人只占少數(shù)。有的讀不明白文中的意思，有的則理解有誤。初中語文綜合閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。 有些詩文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。所以，在初中語文綜合閱讀教學(xué)中首先要做到培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。第二要做到保持興趣，逐步形成正確的閱讀學(xué)習(xí)動機。第三要做到常開展語文綜合性閱讀活動，激發(fā)學(xué)生主動進行綜合閱讀學(xué)習(xí)。

然而，怎樣才能達到這一目標(biāo)呢？在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)以及自己對以往閱讀教學(xué)不斷反思的情況下，筆者設(shè)想著從以下幾方面進行閱讀教學(xué)：

一、激發(fā)閱讀興趣，促進積極思維

興趣是認(rèn)識事物和從事活動的巨大動力。在學(xué)習(xí)過程中只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生個體才會優(yōu)先傾向于這個事物，才能力求認(rèn)識、研究和掌握這個事物。只要產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會覺得學(xué)習(xí)是一種享受，而不是負(fù)擔(dān)，也就會為追求知識而積極主動地學(xué)習(xí)。興趣是“愛學(xué)”的老師。美國著名教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)的材料的興趣。”閱讀也不例外，要想在閱讀中達到思維訓(xùn)練的目的，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，這是促進積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關(guān)鍵在于施教的藝術(shù)。教師要竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù)，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設(shè)寬松樂學(xué)的氛圍，巧設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生興趣。如《白楊禮贊》一文結(jié)尾就可以這樣設(shè)疑：“作者在第七段完成了白楊樹形象的刻畫，點破了白楊樹的象征意義，按理文章可以結(jié)束了，但作者為什么還要寫八、九段？這對表達主題有何作用？”學(xué)生帶著疑問去閱讀，自然會掀起思維活動的波瀾，同時也會帶來良好的教學(xué)效果。

二、變換方式，充分挖掘教材，搞好閱讀訓(xùn)練

語文教材是專家們多年實踐的結(jié)果，其中內(nèi)容豐富多彩，它應(yīng)該成為我們加強閱讀訓(xùn)練的重要途徑。許多老師在這方面已有了許多獨到之處。如：在講《一件珍貴的襯衫》時，教師可以提出這樣的問題：假定你是一名記者，只知道這件事發(fā)生在天安門附近，不知道當(dāng)事人是誰，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)首先找什么人了解情況？問題一出，學(xué)生人人都在動腦筋，邊討論，邊回憶課文。當(dāng)問題解決之后，課文熟悉了，進一步學(xué)習(xí)的條件就具備了。接著再繼續(xù)提問，這樣引入課文分析，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為教學(xué)的成功創(chuàng)造了條件。又如：我在講說明文《死海不死》時，準(zhǔn)備了這樣一個實驗：一杯淡水，一杯鹽水，一個生雞蛋。我利用雞蛋在不同液體中的沉浮情況，啟發(fā)學(xué)生：“死海的浮力為什么這么大呢？”觀察后，學(xué)生很快結(jié)合課文內(nèi)容找到了答案。

教學(xué)中利用一些簡單的小實驗，可使學(xué)生深入了解事物的特征或原理。 總之，只要教師能夠恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維，那么，閱讀教學(xué)便會取得好的成效，既讓學(xué)生學(xué)到各種知識，又可以讓學(xué)生學(xué)到一些閱讀的方法，為多讀作準(zhǔn)備。

三、靈活運用：泛讀精讀研讀

語文閱讀的認(rèn)識過程應(yīng)是系統(tǒng)而完整的，由淺入深、由易而難的循序漸進的認(rèn)識過程。它應(yīng)起始于學(xué)生對課文的“感知”，而發(fā)展為對文章內(nèi)容的“理解”，目的是讓學(xué)生能運用已掌握的知識自己分析、解決問題。因而，從認(rèn)知方面來說，是個由“感知”到“理解”，進而“運用”的過程；從教師教學(xué)方面來說，則是要求學(xué)生從“泛讀”到“精讀”再到“研讀”的教學(xué)指導(dǎo)過程。

語文閱讀的感性認(rèn)識階段，就是要學(xué)生弄懂文章的基本內(nèi)容。即文章寫了些什么。從教學(xué)的過程來看，則是指導(dǎo)“泛讀”。要做到對文章的深入理解，就必須“精讀”，即明白文章為何要這樣寫，這樣寫的好處何在，從而達到領(lǐng)悟文章中心、結(jié)構(gòu)、線索等問題的目的。因此，“精讀”有別于“泛讀”，它是在“泛讀”的基礎(chǔ)上對文章進行更深層次的分析、比較和理解。閱讀教學(xué)的第三階段，是要求學(xué)生靈活自如地運用所學(xué)的知識?，達到“由此及彼”運用掌握知識的目的，亦即力爭做到“知識的遷移”。與此相適應(yīng)的則是“研讀”的閱讀方法。