有趣的漢字字謎范文

導語：如何才能寫好一篇有趣的漢字字謎，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 生活中識字

玩耍是兒童的天性，也是兒童的共同愛好。在玩耍中識字能很好地激發學生的識字興趣。在教學中我們可以用“找朋友”的辦法進行教學。“找朋友”識字教學的方式很多，根據中國文字結構特點，可以采用“拆字合并法”找朋友。在教學中我們可以把要求學生認識的字拆分開，做成卡片，讓學生各拿一份，再讓他們自由組合，這樣做不但能組合出當節課要求認識的字，還能組合出當節課沒有要求掌握的字。

2 直觀教具輔助識字

直觀教具（如幻燈、圖片、實物、模型等）能把抽象的符號具體化，很好地表現表現漢字的音形義，便于學生理解。如教“大”和“小”時，可以出示實物讓學生觀察區別一個籃球，一個皮球。學生通過觀察區別，感受這兩個物體是同一類，但有大小之別，然后讓學生記住籃球大，皮球小，太陽大，地球小，“大”和“小”是一對意思相反的詞。

3 互動游戲輔助識字

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

4 多媒體課件輔助識字

多媒體課件生動、形象、直觀，可以調動學生的多種感官參與識字教學，從而增強教學效果和效率。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

5 圖畫動畫輔助識字

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”、“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

6 編順口溜識字

中國文字字形復雜，字義繁多。天津師范大學教授田本娜說：“在識字教學中充分運用漢字構字規律，就會大大降低漢字教學的難度。”在教學中，形近字的教學也是一個教學難點，一筆之別，差之千里。如“大、太、犬”，“哀、衷、衰”這兩組字，它們就只有一筆之別，所表示的意思卻完全不同。在教學中，我們只要找出漢字的構字規律，巧編順口溜，就能使形近的教學難點，不攻而破。

7 競猜謎語輔助識字

猜字謎是中國文字最好的游戲方式，其他國家的文字創造不出這種游戲。古人、現代人，不同層次不同年齡的人都喜歡用猜字謎的方式來玩文字把戲。在教學過程中用猜字謎的辦法進行教學也是深受學生喜愛的。字謎不但能夠幫助學生記憶字形，還能加深理解字義。我在教學過程中，每逢遇到可以用字謎或者可以編寫成字謎的生字，我都不會放過采用字謎進行識字教學。例如：教學“拿”字時，我給學生編寫了一個有趣的字謎：“一人一張口，口下長只手”；教學“秋”字時，我又給學生出了一道字謎：“一邊紅，一邊綠，一邊喜歡雨，一邊害怕雨”；教學“休”時，我又拿“一人站在一木旁”讓學生去猜。

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一、我覺得在第一學期的拼音教學老師要讓每個學生都過關

因為拼音是識字的基礎。漢語拼音是小學生打開知識大門的金鑰匙。而識字又是低年級語文教學的重點。由于低年級學生沒有識字的基礎，單看字形是讀不出字音的。所以識字教學首先要解決讀音的問題。漢語拼音學好了，學生認讀漢字就很容易了，　因為借助拼音，學生能認識生字，可以加快識字的步伐。如果在學習過程中，遇到不認識的生字，引導學生借助拼音拼一拼，讀一讀，多讀幾遍，在反復拼讀的過程中，學生就學會了漢字，也學會了識字的方法，獲得自主識字的能力。從而激發學生識字的興趣，提高識字的質量。可見，漢語拼音是識字有效的工具，能提高學生識字的質量。因此，在小學不僅要學漢語拼音，而且一定要掌握和應用好。 

二、采用多種方法激發學生識字的欲望

“興趣是最好的老師”這話說的一點也沒錯，對于一年級的小朋友更是需要老師的引導，激發他們學習漢字的熱情。《語文課程標準》中也指出：低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學習漢字變得更輕松，更主動。

(一）玩游戲識字

心理學表明：一個人處于良好的情緒狀態時，注意力，觀察力，記憶力，想象力和思維能力都會提高。在教學中，教師適當的設計一些識字游戲，讓學生能夠在輕松有趣的氛圍中迅速的記住生字。讓他們在“玩”中識字，這樣能夠達到比較好的教學效果。

（二）加一加 減一減 變一變 

當老師把語文的識字變成一道道數學題的時候學生像一個個炸了鍋的螞蟻，頓時沸騰了起來，大家都爭先恐后的來做這一道道“數學題”，暫時不會的同學他們的思維也活躍著，絞盡腦汁把所學的漢字在頭腦里搜索了一番。學生的識字興趣一下子就被激發了。如讓學生把學過的常用字加一加組成新的字。

王+里=（ ） 親+斤=（ ）

口+斤=（ ） 走+干=（ ） 

辶+關=（ ） 木+對=（ ）

日+月=（ ） 扌+丁=（ ）

“日”加一筆可以變成：______________________

“口”加二筆可以變成：______________________

或者“減一減”：

活—氵=（ ） 林—木=（ ）

他—人=（ ） 把—扌=（ ）

會—云=（ ） 出—山=（ ）

或者“變一變”：

“白”變一筆：____ “見”變一筆：____

“千”變一筆：____ “本”變一筆：____等。

這樣讓學生在動腦筋、加一加，減一減，變一變的過程中，既識記了新字，發現了構字規律，又對所學的漢字加以鞏固，玩得又開心，何樂而不為呢？

（三）畫一畫

“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。”我們利用學生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結合起來，啟發學生把漢字畫出來，并加以說明。如一位老師在教學一年級上冊《口 耳 日》一課時，就將文本與圖形的完美結合。因為 “口、目、日、月、火”等字，都是實物的象形，筆畫簡單與實物接近，這位老師讓學生模仿古人造字，畫畫太陽、月亮的樣子，說說口、山的形態，想想古人怎樣寫“火”，融說、寫、畫、想于一體，用圖畫識字法，既有趣又能培養學生的繪畫和審美能力，不僅使學生識記了生字字型，也體會到了象形字的奇妙，而且也達到了非常好的教學效果。 

（四）編一編

通過把字編成字謎來識記，把字編成謎語猜一猜，是學生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，字謎具有益智性，也是學生感興趣怕一種方法。如“從”字，可編成字謎“二人同行”來識記，“告”字可編字謎“一口咬掉牛尾巴”來識記，“漸”字可編成字謎“水車千車重”，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解如 “困”字，可編成字謎：一個公園四方方，一棵小樹在中央。教學法“闊”字，可編成形象的字謎：“活動門”。教學“春”，可編成順口溜：“三人看日出。”一位老師在教“苦”時，編了這樣一個小故事：舊社會勞動人民生活真苦啊，冬天一家十口都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草。這樣，學生聽得有味，“苦”字的形義都記得非常深刻。例如一位老師在教學生字“聲”時這樣說：一個大力士用力把“尾巴”的巴的“豎彎鉤”拉直，弄成了一個“撇”。然后自己跑到了變形“巴”上面，他看著這個“尾巴”，再也不讓他朝右邊彎去。大力士在上面發出各種聲音，慶祝自己的勝利。

而一位教師在教學生字“迎”時編了這樣一個故事：一個“硬耳刀”來到“走之”家串門，“走之”敞開大門歡迎它。“走之”的大門可真奇怪，是一個“撇”連著“豎提”形的。有的同學愛把這個大門右邊加上一撇，那不就是把大門給關上了嗎？關上門還怎么歡迎人家呀!經老師這么一說，學生一下就記住了，而且也激發學生的興趣，調動學生的形象思維，而且學生也能牢牢地記住這個字。

三、結合生活識字

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一、錯別字形成的原因分析

學生錯別字的大量存在，原因很多，既有社會、學校、家庭的因素，也有他們自身的因素，還有漢字本身的因素。對學生書寫錯別字的現象只有了然于胸，才能對癥下藥。我在教學中分析了一年級學生錯別字產生的表面原因和內在因素，歸納出以下幾種。

1．漢字自身的特點。漢字是中華民族特有的文字，是世界各種文字中單字最多的一種。漢字本身屬于表意文字，相當多的字筆畫繁多，結構復雜，跟拼音文字比較起來，漢字的出錯率高得多。要學會一個漢字，需要認識其筆畫、偏旁、部首不同的數量位置、空間位置及布局方式。在1952年原教育部公布的2000個常用字中，每個字平均有11畫之多，其中在17畫以上的字就有221個;每個字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成為不同的字或不成為字。漢字字型如此復雜，學生要一個一個地認，一個一個地記，不僅要認識字形，讀出字音，還要弄懂字義，正確書寫，這顯然是一件比較困難的事。

2．認知記憶的錯漏。小學生感知事物的特點不很精確，時間和空間知覺模糊，他們觀察事物時，往往只注意到一些孤立的現象，看不到事物的聯系及特征，因而漢字在頭腦中只留下簡單的大體印象，遇到形近或音近、音同的字，有的沒仔細看、想清楚就動筆寫，這樣就出現了錯別字。還有的孩子當時看清楚了，但沒有及時鞏固，呈現字的時候記得，獨立書寫時卻寫不出來，從而產生錯別字。

3．學習習慣的影響。不少學生活潑好動，坐不住，心不穩，注意力特別容易轉移，觀察、感知事物浮光掠影，粗枝大葉，不求準確。很重要的原因在于所處的學習環境嘈雜不定，養成了作業不專心或東張西望等壞習慣。學生在不安靜的狀態下，去學只有點畫線條、黑白顏色、區別細微的漢字，他們手上在寫，腦子里卻在想其他的事情，一不小心就容易出錯。還有些學生寫字時往往只注意把字寫對而不注意筆順，因此很難掌握字的結構和形態，當然就會常寫錯別字了。

二、錯別字糾正策略舉隅

1．演示識字。由于低年級學生具體形象識記占優勢，他們的識記往往要以直接的感性材料做支柱，所以最容易記住那些具體、直觀的識記材料。為此我在教學中充分運用動作演示，調動直觀性較強的課本插圖、教學掛圖、電教媒體等，讓學生通過看一看、畫一畫、演一演等方式，認識和感受這個字所代表的某個動作或事物，幫助學生糾正錯別字。

有時候，一些比較簡單的字可以用動作演示法使學生記住字形。如教“聞”時，請一個孩子打開門，托著耳朵聽就表示“聞”。在教學“筆”字時，我先讓學生自己畫一支平時見過的毛筆，再讓學生觀察，說說他畫的筆與漢字“筆”有什么聯系。學生馬上在“筆”字中找到筆身、毫毛，既訓練了學生的說話能力，又培養了學生的觀察能力，在畫畫、說說中激發學生的識字興趣，加深了這個字的印象，以后就不容易出錯了。

2．游戲識字。教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”識字本身是枯燥的，對于枯燥的事物，人們的情緒總是比較消極和被動。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字效率低，而且還會在一定程度上束縛思維的發展。我們要抓住兒童喜歡模仿、喜歡重復、喜歡表現的特點，利用游戲的形式充分調動學生糾正錯字的興趣。

我們可以把猜字謎、找朋友、風車轉轉……這些學生喜歡的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。如“鳥——馬”、“知——和”、“樂——牙”、“貝——見”這些字學生總是容易混淆。我巧妙設計了“摘蘋果”的游戲，先把這些字組成詞分別寫在蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在指定的時間內思考并判斷出有錯別字的蘋果。如果能找對了、讀準了，我就把“蘋果”送給他。此外，“猜猜猜”游戲也是學生比較感興趣的一種識字活動，可以看動作、看表情猜生字、猜詞語，如“跳”、“笑”、“哭”等字。這樣，不僅可以使學生的學習熱情高漲，而且也培養了其快速思考、判斷生字的能力。

3．故事識字。漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。著名語言文學家安子介曾說過：“漢字是一個阿麗斯仙境的領域，每一個轉彎抹角都有一段故事。”針對一年級學生喜歡聽故事的特點，我把一些容易混淆的字變成生動有趣的故事，引導學生在故事情境中糾正錯別字，從而對漢字產生濃厚的興趣。

在學習“兔”字時，許多學生容易把最后的一點忘了。如果能編一個生動有趣的小故事，這種現象就可以避免了。比如：一只馬虎的小白兔有一天放學回家，進門時一不小心把尾巴夾在門縫里，變成了一只短尾巴兔，如果連這條短尾巴也掉了，那小白兔就不可愛了。這樣，在學生們眼里，漢字不再是單調的筆畫組合，而是一個生動活潑的個體，在每個個體里還有豐富的故事，真切地感受到識字的樂趣。

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一、打破常規，補充規則

在小學一年級的第一學期，進行拼音教學后，接下來盡管識字教學時間緊任務重，但是我還是打破常規，不是馬上進行識字教學，而是騰出一或兩周，讓學生先認識橫、豎、橫折鉤等二十多個基本筆畫，學習筆順規則和一些本學期要用到的簡單的偏旁部首，在接下來的識字教學中，以往學生把“弓”字隨心所欲地一筆就連下來，把“級”字右半邊的“及”總誤寫成“乃”，現在我的學生事先掌握了基本筆畫、部首，清晰地知道橫折折撇和橫折折鉤等許多筆畫的區別，上述毛病不見了，識起字來速度加快了，而且在學生寫生字時，我進行巡視發現他們大都按先橫后豎、先左后右、先里邊后封口、從上到下等筆順規則去寫，絕少或沒有倒下筆的，每次見到這樣的場景著實令人欣慰。

二、以圖輔助，快樂識字

小學一年級的語文課本中，往往會安排一些象形字，如日、月、山、石、刀、火、舟、竹、馬、鳥、兔、目、耳、禾等等。這些字旁邊都配有插圖。對照插圖，學生能較順利地掌握這些簡單的象形字，遇到稍難一些的象形字，教師適當點撥學生也會欣然領悟。如“羊”字，“丷”字頭像羊的犄角，“ ”像羊的臉和胡須。又如“魚”字，“”像魚兒的頭，“田”像魚兒的身子，“一”像魚兒的尾巴。再如“傘”字的“人”字頭就像傘的頂部，其下面的“半”字少一橫就像傘骨和傘柄，這樣因勢利導，小學生學習熱情大增，長此以往學生會愛上識字，而且想象力逐漸提高。

三、動作演示，促進識字

我們在識字教學中，如果教學方法單一，課堂氣氛如一潭死水，那么就難以調動學生的學習積極性。動作演示不失為一種有情趣的識字教學法。如學習“看”字之前，我先把手搭在眼睛的上方，然后做出向遠處張望的動作，看到我的行動學生正好奇，我馬上出示識字卡片“看”，這時學生露出了會心的微笑。他們明白了“看”是由“手”和“目”構成的。又如學習“掰”字之前，我拿起粉筆請同學們注意看我在做什么。然后我兩手稍一用力，粉筆被掰成兩段，同學們馬上說出用兩手分開一個物體就是“掰”。這樣自然地，學生掌握了生字的音、形、義。再如學習“采”字時，我舉起事先準備好的長著榆錢兒的榆樹枝，然后手捏下幾片榆錢兒問學生我在做什么，學生驚喜地說：“采榆錢兒。”相信“手”在“木”上構成采摘的“采”這一入情入理的畫面會永遠印在學生們的頭腦中。在課本中，還有很多生字適合動作演示來教學。恰當的演示，會使學生開開心心地興趣盎然地識字。

四、編猜字謎，趣味識字

猜謎語是兒童很喜歡的游戲，把這一活動融入到識字教學中，不僅能打開學生聯想和思維的大門，而且能讓小學生體驗到成功的快樂。如學習“界”字之前，我先出示字謎：“四四方方一座城，里面駐扎十萬兵，城外備戰兵八萬，又派二萬來守營。”略加思考，一部分同學猜到是“界”，得到了老師的贊揚，他們心花怒放。沒猜到的同學聽了謎底也恍然大悟，躍躍欲試地等待著，想要在猜下一個字謎時“大顯身手”。又如學習“器”字之前，我出示字謎：“四個口圍著大”還有一“點”不能落（la）。看了字謎，學生有的凝神思索，有的在紙上寫寫，學習的熱情十分高漲，當然，許多同學又一次沐浴在成功的快樂中。這樣在生動有趣的猜字謎活動中，一個個生字深深印在學生腦海中。

五、編順口溜，對比識字

在教學過程中，我們經常會遇到一些字形或字音相似的字，這些字放在具體語言環境中，或新舊字聯系起來學效果會更好。如學習“已”字時，可以聯系舊字“己”、新字“巳”再編成順口溜：張口“己”，半口“已”，閉口“巳”，很快這幾個字學生就都掌握了。又如清、晴、情、請、靜，這些形旁不同、字音相近的形聲字歸在一起編成順口溜：“清澈見底水清清，太陽出來天好晴，一心一意做事情，禮貌語言先說請，自習課上真安靜！”這種識字方法為學生提供了字義場，學生不但明確了字音、字義，而且辨別了字形，朗朗上口的順口溜既調動了學生積極性，又提高了識字效率，最關鍵的是能有效地預防錯別字。

六、部件拆拼，加減識字

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在識字教學中，能否設計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學能否成功的關鍵，也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學任務，讓學生學會，的確很難完成。根據低年級學生頑皮、活潑、好動的特點，我把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣，會收到意想不到的效果。

一、字理識字

從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律可循，教學時，如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識字效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識字的范圍。因此，掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。

漢字是屬于表義文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的學習中，一定要注意形旁表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。例如，在《識字5》一課要認識的字中，我把“請、情、晴、清”這四個生字一起拿出來讓學生進行識記，通過觀察比較，學生的回答還真的很精彩。有的學生說：這三個生字都帶有“青”。有的說：“請”跟語言有關，部首是言字旁，“情”與心情有關，所以是豎心旁，“晴”與太陽有關，所以是日字旁，“清”跟水有關，部首是三點水，這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高了識字的效果，也有利于學生區分形近字。字理識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。另外，字理識字是教學中鞏固生字最有效的方法之一。對培養學生的分析、綜合能力有很大幫助。

二、猜字謎識字

針對低年級學生年齡的特點，還可以在課堂中利用猜謎語來幫助識字，不僅可以讓學生記得牢，而且學生的識字積極性很高。老師可以先給出謎面，讓學生說出字形，也可以和學生一道編字謎。例如，講“團”時，讓學生猜，國字玉出門，人才進了門；講“量”字時，讓學生猜，元旦到家里真熱鬧；講“忘”字時，出示謎語“有心記不住”，又如：“二小二小，頭上長草”（蒜），“一家十口住草房”（苦），“遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭”（午）；“上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發愁”（喜），等等。這些有趣、詼諧的字謎形象地描繪了漢字的形體，不僅調動了學生的學習興趣，而且開闊了學生的思維，使每個學生在讀、聽、思中，輕松記住生字，智能又得以培植。

三、編順口溜識字

遇到難字、易錯的字，借助順口溜教學。順口溜是口頭語言，利用學生與生俱有的口頭表達能力識字，會在一定程度上減輕識字的難度，學生碰到難記、易錯的生字可用順口溜來記。例如教學以“青”為聲旁能組成“清、請、精、情、晴、蜻、倩、睛”，可編成一個順口溜來記：“有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。”又如，教學“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。如學“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。”小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，朗朗上口，易學好記，學生印象深刻，既能充分發揮學生的聰明才智，又能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，提高識字效果。

四、在閱讀中識字

兒童閱讀是提高智能素質的培植源點。識字本身不是語文教學的終極目標，它應當為建立語境、發展語言服務。因此，識字教學應該在一定的“語言場”中進行，與語言學習同步。教師應當明確低年級重在識字教學，生字的音、形、義的教學可在讀文前、讀文中、讀文后逐步進行。這樣，課文內容掌握了，字的音形義也和“語言場”融合在一起了。

五、在生活中識字

另外，識字教學的拓展、鞏固在生活情境中效果更佳，教師要引導學生樹立“生活處處有學問”的觀念，開闊閱讀的視野。學校的校名、校訓、宣傳標語、黑板報等，放學路上的標牌、店名，逛商店時，各種商品的名稱、廣告單，電視中的節目名稱、臺詞、廣告語等都是閱讀的材料。這樣在廣闊的生活空間識字，有利于學生語言智能的培養。

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一、布置有效預習，減少課堂識記壓力，為學生練寫難字、易錯字贏取比較充足的時間。新課前，教師要求學生預習生字。首先，布置學生在拼音的幫助下，粗讀課文，圈畫出本課生字，然后通過擺筆畫組詞練寫。早讀課上，老師認真檢查學生預習概況，了解預習效果，找準本課生字需要解決的重難點，使課堂教學真正做到有的放矢。比如，學一年級下冊《看電視》這一課時，根據早讀對預習作業的檢查，發現許多學生寫錯了“蹈”和“賽”這兩個字，其余生字都寫得很正確，所以，在課堂教學中，本人將難點放在“賽”和“蹈”的形體指導上，將重點放在對其余生字字義的理解上和字形的規范書寫上，為了讓學生盡快記準“賽”和“蹈”的字形，本人編了如下字謎：①“賽”：“三橫搞比賽，兩豎來阻擋，撇捺下邊藏寶貝，藏來藏去，最后才發現，他們同在寶蓋（宀）下，誰也逃不了。”②“蹈”：“‘足’旁站在‘臼’左邊，‘臼’字頭上有只手，三人樂得直跺腳”。學生聽著這樣的字謎，興高采烈，注意力馬上集中到老師的板演上，這兩個字應該注意的重點筆畫深深地刻在了學生的心里，怎會再寫錯呢？

二、引導學生探究構字規律，優化識字方法，激發識字情趣。在識字教學中，能否設計靈活多變的識字方法吸引學生的注意力，保持旺盛的求知欲，是識字教學能否成功的關鍵。

1.字理識字

從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，每一種都有一定的規律可循，教學時，如果能幫助學生進行適當的歸類，按每一類字的特點確定識字方式，找準需要特別強調的側重點（音、形、義），將會大大提高識字效率和識字課的趣味性。漢字是屬于表義文字，百分之七十以上是形聲字。在形聲字教學中，一定要指導學生按形旁表意，聲旁表音這一特點理解記憶。例如，在學習一年級下冊《識字4》中的“蚯、蚓、螞、蟻、蝴、蝶”等字時，本人先引導學生觀察這些生字的共同點和不同點，從而使學生得出結論，這些字都帶“蟲”，都跟昆蟲有關。然后讓學生口頭交流，還認識哪些帶有“蟲”的字？最后再指導學生組詞、練寫。在這個過程中，學生不僅認識了本課生字，還認識了一些課外生字，拓寬了識字面，又如在《識字5》一課要認識的字中，我把“請、情、晴、清”這四個生字一起出示在黑板上，讓學生觀察比較，說說自己的發現，結果學生一眼看出，不約而同地齊喊：“這四個字都帶有‘青’”。有的說：“‘請’跟語言有關，所以是言字旁，‘情’與心情有關，所以是豎心旁，‘晴’與太陽有關，所以是日字旁，‘清’跟水有關，所以是三點水”。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類比較，既培養了學生的觀察分辨能力，又有助于學生觸類旁通，形成一定的識字結構。

2.猜字謎識字

字謎灰諧，有趣，形象地描繪了漢字的形體結構，不僅能調動學生的學習興趣，而且能開闊學生的思維，使每個學生在讀、聽、思中，輕松記住生字，智能得以培植。比如學習一年級下冊《松鼠和松果》這課生字時，老師先出謎，學生對著黑板上的生字找謎底。①豎提上面加一點，靠在‘人’上真舒服。（以）②大“王”頭上戴金冠（丶）（王）③“立”在“日”頭上，用“心”來理解（意）。④“心”上長著八張“口”，總是愛吵架。（總）⑤一日天氣晴，撇捺來做客（更）。心上站一“勿”，嚇你一大跳（忽）。女孩只憑一張口，便會活得很瀟灑（如）。剩下“聰、活、潑、眨”，我點撥學生聯系生活實際和字形特點自編謎語，集體評價激勵，結果學生的回答很精彩。“‘耳、口、心’在一起，這個人真聰明（聰）。” “舌頭永遠愛清水（活）。”“頭發總是濕漉漉，此人必定愛玩水（潑）。”“兩只眼睛困乏了，總要眨一眨（眨）。”這些瑯瑯上口的字謎，令學生興趣盎然，思維活躍，情感舒暢，何樂而不為呢？

3.編順口溜識字

遇到難字，易錯的字，借助順口溜教學，在一定程度上能緩解識字難度，啟發學生想象，愉悅學生情感。例如教學以“票”為聲旁組成的“飄、漂、驃、剽、縹、瓢、瞟、螵”等字，可編成順口溜來記：“有風樹葉飄（飄），有水人漂亮（漂），馬兒很驃勇（驃），刀兒要掠奪（剽），云霧美如絲（縹），瓜皮像把瓢（瓢），斜目看老李（瞟），蟲兒可入藥（螵）”。又如教學“碧”字：“王姑娘，白姑娘，同坐一塊石頭上。”“和”：“口兒來到禾字旁，和和氣氣把話說”。“唱”：“兩個太陽一張口，熱熱鬧鬧把歌唱。”“聽”：“口兒站在斤左邊，不用口來用耳朵（聽）。”“兩點水（冫）令前站，氣溫下降天氣寒（冷）。”“小朋友，要坐直，身體不正就要歪（歪）。”順口溜，幽默風趣，瑯瑯上口，既能發揮學生的聰明才智，又能陶冶學生的思想情感，活躍課堂氣氛，展現語文課的趣味性，易學好記，印象深刻，提高識字效果。

4.講故事識字

喜歡聽故事是小學生的天性。在識字教學中若能把一個個抽象的符號演繹成一個個生動有趣的小故事，既能豐富學生的想象力，又能激發學生的識字興趣。例如學“睡”：古代人生活在森林里，過著群居生活，瞌睡了便坐在地上打盹。“目”代表眼睛，“垂”字中的撇（ノ）代表被風吹起的頭發，撇下一橫（ニ）指“耷拉著的腦袋”，正中間一橫代表兩個肩膀在一條直線上，上邊的兩短豎代表抱在胸前的兩只手，下邊一橫代表彎著的腰，最下邊一橫代表坐在地上的屁股，中間一長豎代表睡覺人的整個身子，這樣邊講邊范寫每一筆，學生聯系自己的身體部件快樂地記住了“睡”字的每一筆。又如“聞”：有人聽到門外有動靜，便把耳朵貼在門口聽一聽。“休”：古代人走路走累了，便靠在路邊的小樹上休息。類似這樣短小的故事立刻招來孩子們發自肺腑的嘩笑聲，愉悅的心境讓學生自感識字其樂無窮。

5.在讀文中識字

學生對生字的音形義有了補步的掌握后，應立即指導學生大聲朗讀課文，由正確、流利逐步過渡到有感情，讓識字教學在“語言場”中進行鞏固升華，為發揮其終極目標積淀應有的語感。

6.在生活中識字

識字教學的拓展，鞏固在生活中應用效果更佳。教師要引導學生樹立“生活處處有學問”的觀念，開闊閱讀視野。一年級人教版語文第一冊每一單元學完后，在許多語文園地里都安排了課外識字展示臺欄目。作為老師，應大力倡導學生積極參與這一板塊學習舞臺。抽一節課時間專門展示學生的課外識字量。可以讓學生把自己在課外認識的漢字寫在米字格紙上，也可以讓學生把自己課外收集的小廣告單，小包裝袋帶到學校里來，向大家展示交流自己課外所認識的漢字。通過展示課交流，要激發學生在生活中自主識字的興趣和意識。

篇7

【關鍵詞】小學語文，識字教學，多元化，新課標

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。識字教學是小學語文教學的起點，也是小學低年級語文教學的重頭戲之一。但綜觀新課程改革后低年級識字教學的現狀不容樂觀。

1.目前識字教學的現狀

1.1 小學識字教學問題費時低效，識字教學效果不理想。

我們對4所小學的20個二年級班的605名學生進行了一次漢字常用字測試，測試內容選自國家規定的小學生必須掌握的1000個常用字。其結果表明，學生平均錯誤率為23.96%，最好者錯誤率為9.1%，最差者錯誤率為58.6%，平均識字量為672個，最好者805個，最差者307個。平均錯誤率為23.96%，這是一個令人擔憂的比例，說明不少學生在識字、寫字方面都存在一些問題。

1.2 低年級學生識字的主要障礙。

據調查，低年級學生識字的主要障礙在于學習習慣和學習任務上。在學前教育階段，兒童在學校的生活以游戲為主。升入小學，他們還不能一下子接受以學習為主的生活，主要表現為沒有持久的聽課習慣，注意力容易分散，喜歡做小動作。另外，在學前教育階段，識字任務在數量、質量上的要求很低。升入小學，從學生實際識字開始，平均每節語文課要認識掌握4個漢字，這對活潑好動、“玩心”不改的低年級學生來說，確實很容易產生吃力和厭倦的感覺。

2.影響學生識字興趣的原因

2.1 漢字本身數量大，筆畫多。

漢字數量龐大，筆畫繁多，橫、豎、撇、捺、折、點衍生28種筆畫，字的筆畫數多。有人從《辭海》中統計出來不同筆畫的漢字的個數，顯示出筆畫過少或者過多的漢字都比較少，9-14畫的漢字最多，現在學生學的漢字大部分都在9-10畫左右。

2.2 學生識字不主動，不會學。

兒童的心理特征：好動，愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易記。如果不能采用多種教學手段調動學生多種感官，公靠單純的聽、記、背，學生對識字是不會主動喜歡的。

2.3 教學方法不靈活，不科學。

從調查數據中不難看出，教師應用的識字教學方法不夠靈活多樣，不利于孩子識記生字，導致課堂效率低；學生識字渠道狹窄。只限于書本、課堂，脫離了生活。同時，忽視了對識字的鞏固方法的指導，單調的念、寫，機械地重復抄、默，缺乏趣味性、科學性。

3.識字教學中多元化策略

新課標指出：“注重教給識字的方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”，所以，在教學中，教師要多管齊下，走優化識字教學之路，讓學生高效率地識字。

識字多元化就是指我們低年級語文識字教學不應把學生的識字范圍局限在一個小小的課堂和一本書里，而要樹立“大課堂”意識，積極挖掘有效的識字資源，引導學生關注自然、關注社會、關注生活，在時間、空間上拓寬學生識字渠道，讓我們的識字教學走向多元，讓我們的學生在多元化的識字環境中認識漢字，運用漢字，從而使識字教學由單一的教材走向開放的現實生活。

3.1 領會課程標準，整體設定目標。

新課標特別強調兩點：一是要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。二是要求學生能借助漢語拼音認讀漢字，能用音序和部首查字法查字典，學習獨立識字。所以，識字教學目標的設定應該從整冊教材、整個學段、乃至整個小學階段的學習目標來考慮教學目標的設定，指導學生通過本課、本單元的學習，達到閱讀、識字等方面的目標，把識字和閱讀結合起來，在閱讀中識字，在識字中閱讀，相互為用，互相促進。為此，不妨設定類似下面的識字教學目標：

（1）借助漢語拼音，聯系學校、家庭、社會生活獨立認識漢字，學會正確、規范地書寫漢字。

（2）在自主識字的基礎上，培養熱愛漢字，喜歡學習漢字，愿意主動識字的情感和習慣。

（3）在學習生字的過程中，復習鞏固以前學習的偏旁部首，學會用部首法查字典，并利用字典幫助自己學習新的漢字。

（4）充分利用已經學會的漢字進行廣泛的閱讀，達到學以致用，并在閱讀過程中鞏固和學習新的漢字。

3.2 把握教材特點，科學組織識字。

3.2.1 新教材采用綜合性手段，把學拼音、識漢字、發展語言結合起來。

在漢語拼音階段即適當安排短語、句子、兒歌、讓學生在學習拼音的同時認識部分漢字。這不但增加了識字的趣味性，而且培養了學生的語文綜合素養。

3.2.2 教材中識字的編排，實行認寫分開，多認少寫。

要求認的字，都是最常見的，出現頻率最高的；要求寫的字，都是最常用的，最簡單的；兒童最先認的字，都是與他們的生活關系最密切的字。教材中安排認識的字，只要求認識，即能讀正確，結合語言環境大致了解意思，不要求書寫，也沒有認識偏旁的任務，在教學中教師不要做字形分析，只要學生能把所認的漢字用于閱讀即可。不了解這一點，就很有可能對學生識字提出過高的要求，加重識字學習負擔，挫傷學生識字的興趣和熱情，甚至形成識字教學中的心理障礙。

此外，在寫字教學過程中，教師的書寫過程示范是尤其重要的。教師的書寫示范不僅能向學生提供直觀的寫字技巧，便于學生觀察模仿學習，縮短學習進程，而且也會對兒童的寫字興趣和書寫風格產生很大的影響。

3.3 創設情境，多種手法，激發學生識字興趣。

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。因此，語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學識字教學的需要。

3.3.1 創設識字情境。

學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，低年級的識字教學，要力求做到有情有趣，教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設豐富多彩的教學情景，誘發學生學習新字的飽滿熱情，

比如，開展各種活動和游戲，如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務”游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。在教學人教版一年級上學期識字1時，可以讓學生自制牌形生字卡片，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法既可應用在復習一課的生字，又可以用在對一單元的生字復習。在教學語教版一年級下學期識字3時，采用開火車識字的方法，即讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發出火車開動時的“嗚-咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續開火車。

3.3.2 利用多媒體課件演示，激發學生的識字欲望。

利用多媒體課件演示，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字，激起學生去探索漢字王國中蘊含的無窮奧秘。如：《月亮和云彩》中“穿”一字教學，自理分析為上半部為“穴”指洞穴，下半部為“牙”指野獸的犬牙，上下組合則為野獸用它最厲害的犬牙不停的挖呀挖呀，最后把這個洞給挖“穿”了。多媒體課件可彌補口說的抽象缺陷，通過形象的演示讓學生牢牢記著這個字。

3.3.3 運用多種識字方法，調動學生識字的積極性。

運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。

（1）兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”。

（2）用順口溜、謎語等形象化的語言，讓學生興趣盎然、輕松愉快地掌握生字。

例如，學習“力”字，先板書“刀”字讓學生讀，再把“刀”的一撇寫透變成“力”，并隨口讀出“‘刀’字出了頭，‘力力力’”，讓學生把順口溜說一、兩遍。然后教師邊作動作邊問：“我把桌子推動了，用了什么？”“手。”“光有手，手上沒一點力氣能把桌子推動嗎？”“不能。”“這就是‘力氣’的‘力’。”最后啟發學生組詞造句。

（3）字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨木橋——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

（4）故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“影子”的“影”字時，把“影”字拆成“日（太陽）、京（京京）、彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發學生的識字興趣，提高教學質量。

3.3.4 將識字與生活聯系起來，激發學生識字的興趣。

新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯系起來呢？首先，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓，《小學生守則》，《中小學生日常行為規范》，課程表，同學姓名等，都是學生識字的教材；還有新一輪課程改革設置了綜合實踐活動課程，無論是常規活動如：晨會、班會、隊會、節日慶典，還是校本活動如國防主題、環保主題、社會調查主題、春秋游主題等，都離不開漢字這個媒介。活動中若以認字貫穿其中，充分發揮媒介作用，不僅可以豐富活動內容，還可以在研究中，在玩樂中接觸認識不少漢字。讓孩子走進一個無聲而精彩的世界，只有當學生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

3.3.5 拓展識字途徑。

語文教學要走生活化、實用化、社會化的道路，不能只局限于課本、局限于課堂，這是全面提高學生語文素養所必須的。識字教學，不管是導學還是自學，都要始終與生活緊密聯系。走出校園，從廣告、標語牌、物品名稱以及詞語、古詩、句子中找字、圈字，讓學生在生活中認字、在生活中鞏固。課外組織識字游戲，開展識字比賽，引入競爭機制，使學生最大程度地處于主體激活狀態，從而在學習過程中全身心投入，放飛思維，張揚個性，充分體驗、享受語文學習的快樂。

3.3.6 用積極評價方式激勵識字興趣。

對低年級學生尤其要采用適合兒童的評價方式，用積極的評價，而不是消極的評價，激勵學生識字的積極性，好的識字教學形式以識字為重點，引導學生不斷發現字詞與事物之間的這樣和那樣的聯系，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認識活動，在逐步深入的認識過程中始終以學生為主體，變單調的讀，重復的寫，機械的記為有情有趣的看，有滋有味的想，有感有觸的實踐，有聲有色的渲染，變淺層次的識字活動為深層次的探究活動。使學生的識字活動成為極快樂極有趣的事，很多學生的識字都是由樂趣轉化為習慣，進而讓主動識字成為他們生活的需要和自覺行動的。這種可貴的識字興趣和良好的識字習慣，足以支撐他們在識字的征途中不斷進取，劈荊斬棘，獲得極大的成功和愉悅，終身受益。評價學生的識字，就要評價他們識字的興趣和習慣。

3.4 引導學生認識漢字字理和造字規律。

漢字的特點及自身的規律就是它的構字理據，簡稱字理。字理識字是我國傳統的識字方法，也是最根本的方法。

3.4.1 識別象形字：這些字具有事物的形象，且筆畫簡單，有的與圖形非常相近。如：日、月、水、火、山、石、田、土、，都是簡單的象形字，教學時可利用這些字的特點，先讓學生讀字，看圖，展開想象，就容易掌握了。等學生學會了這種方法，就可以舉一反三，最后真正掌握這種識字方法。

3.4.2 識別象會意字：在學生掌握了一些象形字的基礎上，通過發揮學生的觀察、分析、想象能力，運用演示法、圖示法，會意字就很容易掌握。如：“休”，指人依傍大樹休息，本義：休息。“信”，指人的言論應當是誠實的，本義：真心誠意。“囚”，人在口中，表示囚禁等等。

3.4.3 識別象形聲字：在小學階段，學生學得最多，用得最多的就是形聲字，形聲字的重點就是“形”。教學時通過加減偏旁和換偏旁的形式，以了解字義為突破口，讓學生在學會一個字的同時學會一串字，如：青、清、晴、請、蜻等。對形聲字還可以從音、形、義三方面比較異同，避免混淆。如：胡——湖——蝴，文——紋——蚊，史——使——駛。與成串的比較讓學生在字的音、形、義三方面產生聯系，以正確區分準確掌握這個字，有利于培養學生的識字興趣和識字能力。

3.4.4 掌握基本筆畫的寫法。

在低年級語文教學中，認識筆畫和寫好筆畫是識字、寫字的基礎。認識和掌握“點、橫、豎、撇、捺、提”幾種基本筆畫又是基礎之中的基礎。這幾種筆畫的寫法規律是：“點”要頓，“橫”要平，“豎”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。除此之外，寫這些筆畫時，不同的筆畫下筆和起筆的輕重力度也不同等。在低年級的語文教學中，我們要將這些規律貫穿于整個識字、寫字教學過程，讓學生在理解的基礎上逐步去熟悉、理解和掌握它。

3.4.5 掌握幾種常見偏旁部首的變化規律。

漢字的偏旁部首多數是由獨體字構成，如禾、木、火、羊等。這些偏旁部首看起來很復雜，但只要我們掌握了它們之中的規律，就會由復雜變得簡單。

（1）部分獨體字做偏旁時，最后一筆要由“捺”變“點”，如“禾、木、火”等。

（2）有的獨體字做偏旁時，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且筆順也要發生變化，“王、牛、車、土”等。其中“牛、車”做偏旁時，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且第三筆還變成了最后一筆。

（3）“幾、月”在漢字中處于不同位置時，筆畫有變化，如果“幾”在漢字的上半部時，第二筆是“橫折彎”，如“沿、沒”。如果它在漢字的下半部，那原來的筆畫就不變，如“亮、抗、坑”等。

3.4.6 指導區分容易混淆的字。

一遍又一遍的抄寫識記常常會徒勞無功，有時動動腦子、找找規律，識字就變得如此輕松。學習過程中，部分學生對“既”與“即”“撥”與“拔”“休”與“體”等字形容易發生混淆，以致于在書寫時，老是把“既然”寫成“即然”，把“即使”寫成“既使”；把“拔苗”寫成“撥苗”，把“挑撥”寫成“挑拔”；把“休息”寫成“體息”。可以告訴學生：“既”的右邊部首是四畫，而這個字的聲調是第四聲；“即”的右邊“卩”有兩畫，恰巧這個字的聲調第二聲。

總之，只要老師不斷地去探索、反思識字教學的方法、途徑，發現學生識字的規律。通過各種途徑擴大學生的識字量，采用各種方式鞏固學生的識字率，我們一定能很好地完成新課標提出的識字目標。

參考文獻

篇8

漢字是表意文字，識字教學一定要符合字理。所謂字理就是漢字的組構和演變規律。據理識字就是根據漢字構字的表意性特點，從漢字構字原理上認識漢字各部分組合的內在聯系及合理性，從而使學生理解漢字的構形、讀音、表義的道理。

一、圖文并茂，巧教象形字

象形是最古老的造字方法，它是用描摹事物形象的方法來造字的。因此，象形字的教學應根據字的形象特點進行。如教“泉”字，可先出示“泉”的甲骨文圖片，“泉”的外形像石洞，內形似涓涓細流；再觀察圖形與字形的聯系，然后觀察圖形、字形、字義三者之間的聯系，了解了“泉”字的形義聯系，便會掌握構字原理。在識字教學中，將形象有趣的古文字和識字教學結合起來，讓學生了解漢字的起源和發展脈絡，能夠有效地激發學生學習漢字的興趣，培養學生的觀察能力和思維能力，感受漢字的魅力，從內心深處激發其對漢字的喜愛之情和主動識字的欲望，在學生心里種下識字的種子。

二、古今對照，易學指事字

學習指事字我們也可以借鑒象形字直觀教學的方式，將漢字的古今字體展示出來，讓學生比較兩者的差異，然后通過多媒體將古人記錄漢字的過程展示出來，演變成我們所熟悉的話題，讓學生不由自主地走進漢字學習的情境。教師先要說清所指示的事物是什么，再說明指示符號的作用就可以了。如教“末”字，先出示“木”的小篆，引導學生猜測是什么字，再出示“末”字的小篆，引導學生思考木字上面的長橫有什么作用。教師隨機引導，長橫所指的地方就是樹的末梢，進而出示“末”的楷書，認識“末”字。在此基礎上，繼續說明“末”本指樹梢，后來多指末尾、盡頭。如：期末、年末、末班車等。通過這樣的字理教學，學生就能準確區分形近字“未”和“末”了。

三、析形索義，善教會意字

會意字就是把兩個或兩個以上的象形字、指事字合在一起，組成一個字，表示新的意思。會意字是古人提高造字效率的一大訣竅。不管是具體的意思，還是抽象的意思，都可以順利地表現出來。通過構件組合關系，將會意字的音、形、義體現出來，這樣也決定了會意字的結構是有可分性的。所以，在教會意字的時候，我們可以先說明各部分的意義，再將其聯系起來歸結出整個字的意思。會意字從其部件的組合方式上看主要有兩種類形：一是同體會意，如“從”（兩人一前一后，表示跟從）、“眾”（三人為眾，表示人多，古代的“三”表示數量多的意思）等；一是異體會意，如“囚”（人在口中，表示囚禁）、“采”（爪在木上，表示采摘）、“休”（人椅在樹木旁，表示休息）等。把會意字的組構規律教給學生，學生就能觸類旁通，輕松快樂地記牢漢字。如教“步”字，可以出示“步”的甲骨文，使學生很好的明白“步”表示兩只腳一前一后向前走的意思。“涉”的甲骨文中間是河水，“涉”就是雙腳蹚水過河的意思。通過部件組合，讓學生通過自己的聯想，用熟字來學生字，調動了學生的原有積累，獲取了事物的形象，與文字符號產生同化作用，從而認識漢字。

四、舉一反三，活學形聲字

語文教材中形聲字約占70%，如果我們能把握住形聲字的構字規律，用形聲字聲旁表音，形旁表義的特點來幫助學生識字，不僅能有效地提高識字教學的效率，還能幫助學生理解字義。在教學過程中教師要引導學生關注表義的形旁以及表音的聲旁，通過換偏旁、偏旁的加減等方式，將字義作為突破點，讓學生在掌握一個字的同時，學習一串同字族的新字。如“胡”加水為“湖”指“湖泊”；加米為“糊”指“糨糊”；加蟲為“蝴”指“蝴蝶”；加玉為“瑚”指“珊瑚”；加草字頭為“葫”指“葫蘆”，如此等等，成串的字比較容易讓學生在字義、字音、字形方面產生聯系，不僅知其然，而且知其所以然，快速掌握所學的漢字。

形聲字的形旁在字典中成為部首，從漢字字源入手可以引導學生對同部首字的字義進行分析，讓學生認識到部首的表意屬性。形旁歸類可以有效的減少錯別字的出現，如在學習“初”字時，很容易寫成“示”字旁，為了幫助學生記憶，可以讓學生查字典，了解“初”是“開始”的意思，同時告訴學生，古人造字時認為用刀裁衣是做衣服的初始，因此“初”由“衣”和“刀”兩部分構件組成，自然學生會將“初”與“褲”、“褂”歸為一類，不會將這樣的字寫錯了。

五、喜聞樂見，突破難學字

兒童活潑好動，猜字謎是學生很喜歡的活動，既能從中學到知識，又能從中收獲快樂。對一些比較難記的字，運用字理進行分析，然后編成學生易學好記的字謎給學生猜，他們就學得快，而且效率高。如“藏”字一向是個教學難點，由于字形復雜難記，很多老師對這個字束手無策，只能通過機械識字讓學生抄了一次又一次，結果還是收效甚微。進行字理分析，“藏”：在草叢中隱藏，故從“艸”；“爿”是床的豎形，隱喻床下可藏東西；“臣”像人俯首下視的眼睛。我們可以這樣編謎語：一臣被追殺，刀戈身后放，躲進草屋里，鉆進床底下。通過這樣的方式，學生學得興趣盎然，效果十分顯著。

篇9

【關鍵詞】 字理教學；生動高效

字理識字是依據漢字的構字規律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，將漢字歸類學習。

1“字理識字”有利于突出重點，記憶難點，激發學習興趣

中國漢字看上去橫豎撇捺，錯綜復雜，如果只是讓學生單純的機械記憶，勢必使學生覺得枯燥乏味，因而我在教學中注意根據學生年齡和心理特點，充分利用直觀形象的圖畫或實物展示漢字所表示的意思，讓學生將漢字的形與義聯系起來記憶，可以有效地加深對漢字本意的理解。如，教學“山”字時，先出示一幅有群山的彩圖，讓學生觀察，并說出其名稱，再出示一幅有山的概括抽象圖，以幫助學生由圖畫到文字形成思路，進行理解和識記漢字。最后再出示正楷漢字“山”，并讓學生與以上兩幅圖對照，通過觀察學生能說出“山”的中間和兩邊就像一座座山峰，底下豎折的一橫畫表示一座座山峰相連。這樣，學生從觀察實物圖到概括抽象圖再到正楷字，就很容易記住字形了。再如教學“鳥”字時，可以依次出示飛鳥圖，篆體鳥字和楷字鳥字，直觀形象地演示出“鳥”的象形意義和過程。學生通過圖、字對照，觀察出“勹”表示鳥頭，“丶”表示鳥眼，“ㄅ”表示鳥的身子，“一“表示鳥的腿腳。這樣由圖到字，學生清楚地知道鳥的演變過程，起到學而不忘的作用。運用這樣直觀有效的教學方法，不僅激發學生的學習興趣，還提高了教學效率。

2“字理識字”有利于抓住特點，舉一反三，區別漢字

我們知道，許多漢字都是有聯系的，按照字理識字循序漸進的原則，學生在學獨體字掌握了字理，理解了字的造型原理后，就能舉一反三，靈活地學習、運用，能非常自然的區別字形、字義，為不寫錯別字打下良好的基礎。例如教到“看”字，就分析字形由“手”和“目”組成，在前面的學習中已認識了這兩個字，理解了字理，在學這個字時，學生都說“這不是把手放在眼睛上了嗎？”我進一步告訴他們，把手放在眼睛上，可以看到很遠的地方。學生根據原有知識找出了結論，抓住了漢字的這個本質屬性，不僅知道了這個字怎樣寫，而且懂得了為什么這樣寫。

對于一些形近字或同音字，學生常常容易混淆，張冠李戴，那么我們怎樣對這些字進行區別呢？我們可以采用比較的方法進行教學。如：在教形聲字“螞蟻”的“螞”字時，我先引導學生用換偏旁的方法識記。然后啟發學生說出“螞”字是“媽媽”的“媽”字去掉女子旁換上蟲字旁組成的。通過比較識記，讓學生明白，螞蟻是昆蟲，而媽媽是女性，所以偏旁不同。又如：“藍”與“籃”怎樣教學生區別呢？只要讓學生明確其偏旁所表示的意義就可以很好的區別了。藍的草字頭與青草的顏色有關，所以是草字頭，而打籃球時就是把球投進一個像籃子一樣的籃筐里去，所以是竹字頭。 “烏――鳥”字怎樣區別呢？先觀察烏字，引導學生想象“烏”字的每一筆分別表示烏鴉的頭、脖子、身子、爪及尾巴，在讓學生想象，為什么鳥字的中間有一點，而烏字沒有？因為烏鴉全身都是黑的，看不見它的眼睛，這樣一比較，既記住了漢字，有激發學生去想象，變枯燥的數筆畫對比記憶為有趣的形象記憶，使學生的思維更活躍。

3“字理識字” 教給學生識字的方法，培養自學能力

教為的是幫助學，老師的啟發、引導、傳授、示范，都歸結一個目的，使學生知道怎么學、愿意學、喜歡學、主動學，離開了教也能學。在字理識字教學中，不但要讓學生通過分析字形來理解字義，還要教給學生識字的方法，讓學生逐步學會運用這樣的方法，識記更多的漢字。我在課堂教學中常采用以下方法：猜字謎：利用字形特點設計謎面，學生愛猜謎語，通過動腦筋想的答案總是記得特別牢。低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。而根據字形的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。如教“坐”字時，教師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學生搖頭。再問：“你們現在的動作是站著，還是怎么著？”學生齊聲回答：“坐著。”“這就是要學的‘坐’字。”然后讓學生再把上面的謎語說一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。如，教"畫"字，老師可說出謎面"空山中間一方田"，讓學生猜。又如教學“炎”字可用字謎：“火上加火，越來越熱”；動作示范，示意識字：有助于培養學生的觀察力和思維能力，幫助學生掌握動詞的詞義和使用。如：“睜”字，張開兩眼。“握”字，五指收攏。 “掰”字，兩手掌心相對靠攏，然后向兩邊分開。學生紛紛效仿，興趣很濃，牢牢記住了所學的字。合理聯想，有助于漢字的記憶。可根據漢字聯想一副圖或一種事物。如認識“瓜”可聯想到帶著瓜蔓的西瓜；可根據漢字聯想一種場面，如“休”可聯想到人累了，依靠樹木休息；可根據漢字聯想一種心理活動或表情，如見到“怕”字，可聯想一個人心理十分害怕，臉都白了。

還可在教學中抓住字與字之間的內在聯系，就可以輕輕松松的學會一大串字，如： 拍、打、拔……這些字都有一個相同的部首，而“扌”字給是指都要用到手，因此用“木”作部件時，其義多是樹木的意思，教學時就可讓學生舉例說說這些木字旁的字。讓學生多舉例，熟能生巧，長期堅持這樣訓練，學生的識字能力就會一天天提高。還有“圖解法”、“實物演示法”、“游戲法”等等。學生從字形入手，由字形想到字義，由字義記憶字形，增強了學生的理解能力和分析能力。掌握了這些方法， 這樣使學生在輕松中學會生字。就可以自己去找，自己去學。激發學生在生活中去認識更多漢字的興趣。

篇10

1.強化課堂教學

我們必須充分利用課堂這個“陣地”，采用靈活多變的“戰術”，方能順利到達“目的地”。

1.1讓課堂和生活緊密連接。低年級的語文課本或與學生的日常生活緊密相連，學生十分熟悉；或十分有趣，具有很強的故事性；或讀起來朗朗上口，十分受學生喜歡 。因此教學時教師可以根據不同課文內容的特點，或讓學生反復誦讀；或讓學生演一演；或讓學生結合自己的生活實際說一說。在學生對課文十分熟悉和喜愛的基礎上進行生字教學。例如在教學《比尾巴》一課時，在課前就讓孩子在家里提前觀察各種動物的尾巴，在課堂上讓學生暢所欲言的說說自己的所看的動物的尾巴，然后再畫出來，這樣就能給學生留下深刻的印象。然后拿出各種動物的卡片，讓學生去識記，這樣學生的興趣濃厚，積極主動地去參與，在不知不覺中就記住了這些生字，識字效率大大提高。

1.2創設識字情境，激發識字興趣。創設豐富多彩的教學情境，可以提高學生的識字效率。我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲情境”，在輕松有趣的玩耍氛圍中記住漢字。例如，猜字謎：教師根據字形特點，編謎面，學生猜謎語，學生猜謎的過程實際上是識字字形的過程，這種識字不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。總之低年級學生喜歡做游戲，喜歡比賽，教師適時開展對教學有幫助的游戲活動，就會將枯燥的識字變為學生愛學的活動，從而達到事半功倍的效果。

1.3加強學生自主識字。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，隨著學生經驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。

1.4給生字配“畫”，培養學生的想象能力。在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

1.5調動學生的多種感官參與識字教學。利用多媒體課件出示采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

2.課外識字，方式多樣

課堂中識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。我認為，課堂外的識字往往更加豐富，更為重要，我們應該積極引導學生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現。

2.1以校園文化結合教學。每個孩子都有識字愿望，只要我們積極引導，定會收到好效果。我們可以利用周圍的文化氛圍進行識字教學。

2.2以認識同學姓名、增加識字量。對于一年級的學生來說認識同學的姓名，幫助老師發作業本是非常樂意做的事。據這個特點，開學初學完拼音后，教師可以制作學生的姓名卡，上面寫拼音，下面則寫上姓名，讓每個孩子在課外都能去認識同學的姓名。教師利用這個還可以輪流讓學生發放作業本，這樣既可以鞏固了拼音，又讓學生認識了不少字。

2.3把識字融入生活。生活中處處都有漢字，要讓孩子把識字的興趣、欲望放到生活中去，每天認識一個生字，比如廣告牌、商品包裝紙……可以用問大人的方式把它們認下來，然后教師要每天拿出一定的時間和學生一起交流這些字，最后對學生的行為提出表揚。這樣的持之以恒，不需要多久識字就不會是太大的難題。

3.反復練習，加深印象