有趣的諧音歇后語范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇有趣的諧音歇后語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

何家姑娘嫁給鄭家——正合適（鄭何氏）

和尚的房子——廟（妙）

河邊洗黃蓮——何苦（河苦）

盲人戴眼鏡——假聰明（假充明）

做夢(mèng)變蝴蝶——想入非非（想入飛飛）

猴子學(xué)走路——假惺惺（假猩猩）

精裝茅臺(tái)——好久（好酒）

蜘蛛拉網(wǎng)——自私（自絲）

瞎子背瞎子——忙上加忙（盲上加盲）

萬歲爺流鼻血——正紅（朕紅）

禿子打傘——無法無天（無發(fā)無天）

矮子過渡——安心（淹心）

馬店買豬——沒那事（沒那市）

臘月天氣——動(dòng)手動(dòng)腳（凍手凍腳）

父親向兒子磕頭——--豈有此理（豈有此禮）

公共廁所仍石頭——--引起公憤（引起公糞）

反穿皮襖——裝佯（裝羊）

孔夫子搬家——凈是輸（凈是書）

瞎子進(jìn)煙館——摩登（摸燈）

空中布袋——裝瘋（裝風(fēng)）

宋江的軍師——無用（吳用）

老太婆上雞窩——笨蛋（奔蛋）

賣草帽的丟扁擔(dān)——--留神（留繩）

哥哥不在家——少來（嫂來）()

外甥打燈籠——照舊（照舅）

雨打黃梅頭——倒霉（倒梅）

半兩棉花——免談（免彈）

篇2

關(guān)鍵詞：語音教學(xué)；小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)；缺失

一、從教材方面論語音教學(xué)的重要性在小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)中的缺失（以人教版為例）

（一）教材中的分布情況

從上面這個(gè)表格我們可以很清晰明了的看出小學(xué)語文人民教育出版社的教材中識(shí)字、閱讀、寫作、口語交際占了絕大部分，綜合性學(xué)習(xí)涉及比例最少，人民教育出版社中小學(xué)階段的綜合性學(xué)習(xí)在教材中明確提出的只有四個(gè)，而且是從集中在五、六年級(jí)，在這兩年里平均每學(xué)期才涉及一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)。在三年級(jí)到四年級(jí)這兩年間雖有涉及綜合性學(xué)習(xí)，都只是在口語交際中稍微有一點(diǎn)提到，也沒有明確綜合性學(xué)習(xí)的主題。在一年級(jí)、二年級(jí)完全沒有涉及綜合性學(xué)習(xí)的知識(shí)。綜合性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中占得比例最少，而且在明確提出了綜合性學(xué)習(xí)中，語音教學(xué)的比率幾乎為零。人教版五年級(jí)上冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)的《遨游漢字王國(guó)》、《輕叩詩(shī)歌大門》兩個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的名稱，很可能是跟語音有關(guān)的。其實(shí)《遨游漢字王國(guó)》的綜合性學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生展開無窮的想象力來感受和學(xué)習(xí)漢字的奇妙之處，努力學(xué)國(guó)文字，并為繼承和發(fā)展祖國(guó)優(yōu)秀漢字做出最大的努力。可是在這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)中把《遨游漢字王國(guó)》作為《有趣的漢字》和《我愛你，漢字》兩個(gè)部分來學(xué)習(xí)，在這兩個(gè)中《有趣的漢字》是讓學(xué)生找到能體現(xiàn)漢字奇特的資料。《我愛你，漢字》是讓學(xué)生加深對(duì)漢字歷史的掌握和增進(jìn)學(xué)習(xí)漢字的熱情。而《輕叩詩(shī)歌大門》主要是讓學(xué)生收集詩(shī)歌、給詩(shī)歌分類、欣賞詩(shī)歌，最主要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫詩(shī)歌。對(duì)語音教學(xué)似乎一概而過，并沒有特別強(qiáng)調(diào)它的重要性。

（二）教材中綜合性學(xué)習(xí)的要求和活動(dòng)建議

在我們教材中綜合性學(xué)習(xí)板塊的教學(xué)提示大多都是使學(xué)生的語文內(nèi)涵、主動(dòng)調(diào)研、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的精神及創(chuàng)新實(shí)踐能力得到整體提高。以綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》和《輕叩詩(shī)歌大門》為例，《遨游漢字王國(guó)》中《有趣的漢字》的教學(xué)建議主要是讓做到以下幾個(gè)方面：一是讓學(xué)生通過綜合性學(xué)習(xí)，能夠增進(jìn)對(duì)漢字的了解，感受漢字的美，激發(fā)對(duì)漢字的熱愛之情，從而樹立從小為純潔祖國(guó)的語言文字做貢獻(xiàn)意識(shí)。二是搜索和自創(chuàng)字謎，舉行你說我猜的字謎活動(dòng)，品味漢字的趣味。三是搜集一些成語、歇后語、通假字或者詩(shī)句來體現(xiàn)漢字諧音的特征，并且與同學(xué)或小組探討。《我愛你，漢字》的教學(xué)提示是了解漢字的由來、搜集易寫錯(cuò)漢字、易讀錯(cuò)漢字或者因讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)漢字而帶來的不好影響的案例。《輕叩詩(shī)歌大門》教學(xué)提示里主要是摘抄詩(shī)歌，也可以是通過學(xué)習(xí)工具找一些有關(guān)詩(shī)歌的其他資料，盡量收集更多不同類別的詩(shī)歌并且根據(jù)不同的類型給詩(shī)歌分類，品味詩(shī)歌，理清大意，體會(huì)感情。從教學(xué)建議來看，這兩個(gè)綜合性學(xué)習(xí)似乎都提到了語音教學(xué)，比如《遨游漢字王國(guó)》中通過猜字謎，有諧音特點(diǎn)的古詩(shī)、歇后語、對(duì)聯(lián)和笑話體會(huì)漢字諧音的特點(diǎn)這兩個(gè)點(diǎn)有涉及到語音教學(xué)和《輕叩詩(shī)歌大門》欣賞詩(shī)歌中的大聲朗讀詩(shī)歌有涉及語音教學(xué)。那么我們一起來看看課例中是否真的運(yùn)用了這些建議，運(yùn)用了這些建議之后是否又真的涉及到了我們的語音教學(xué)。

二、從課例方面論語音教學(xué)的重要性在小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)中的缺失

例如：《有趣的諧音》教學(xué)———人教版五年級(jí)上冊(cè)語文綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》。從上面的教學(xué)過程來看，主要是利用一些諧音的歇后語和對(duì)聯(lián)來教學(xué)，在教學(xué)過程中主要是是讓學(xué)生自由朗讀、默讀、分任務(wù)朗讀等多種教學(xué)方法讓學(xué)生自己在朗讀的過程中發(fā)現(xiàn)有諧音的漢字就結(jié)束了，教學(xué)過程單一化，老師看似遵循了新課標(biāo)的“自主、合作、探究”把時(shí)間給學(xué)生讓學(xué)生們自由或小組探究學(xué)習(xí)，實(shí)際上在學(xué)生探究的過程中老師并沒有給出具體實(shí)際的指導(dǎo)或者練習(xí)，比如教學(xué)過程中提到的“分男、女讀、齊讀”這本應(yīng)該是分角色朗讀，在這整個(gè)教學(xué)過程中并沒有完全展現(xiàn)出來，呈現(xiàn)在我們面前的實(shí)質(zhì)是一種分任務(wù)朗讀，側(cè)重點(diǎn)更在于“綜合”二字，而忽視了我們的語音教學(xué)。其實(shí)在這一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)中我們可以很好地體現(xiàn)語音教學(xué)，上面節(jié)選的這個(gè)教學(xué)片斷主要是讓學(xué)生在歇后語和對(duì)聯(lián)中發(fā)現(xiàn)諧音的地方，而我們的語音教學(xué)恰好就是在課堂中發(fā)現(xiàn)語音的美感，如果我們這樣做就更能讓學(xué)生品味到語音美，比如：歇后語中的“隔著門縫吹喇叭———名（鳴）聲在外”再在讀的時(shí)候可以讓學(xué)生在“著”和“縫”后面稍微停頓一下，在“門縫”這里重讀，這樣就比讓學(xué)生隨意的去感受更加貼切，更能體會(huì)漢字的神奇，也為我們的課堂教學(xué)增添了一份樂趣，提高課堂效率。總的來講，無論是從教材中綜合性學(xué)習(xí)占得比例來看，還是從教材中的教學(xué)建議到最后的教學(xué)實(shí)踐，都低估了小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中語音教學(xué)是非常重要的一部分，雖然教學(xué)提示中有一小部分有提到語音教學(xué)，但在真正的實(shí)踐中，教師也沒有最大限度地利用教學(xué)提示，還是把綜合性學(xué)習(xí)中的語音教學(xué)放在了最不顯眼的位置。小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)過程中小學(xué)語音教學(xué)是極其重要的，并不是只有英語才需要重視語音方面的教學(xué)，要進(jìn)行語言教學(xué)必須先掌握語音，提升學(xué)生語言能力又強(qiáng)調(diào)通過綜合性學(xué)習(xí)這個(gè)不可或缺的重要渠道，因此更加強(qiáng)調(diào)在小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)中要重視語音教學(xué)。小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)中的語音教學(xué)部分需要引起我們極大的重視，作為教師的我們應(yīng)該最大限度地利用教學(xué)提示，把教學(xué)提示的作用發(fā)揮到極致，做到綜合性學(xué)習(xí)不僅僅只是鍛煉孩子的表達(dá)能力和語言能力，更應(yīng)該多方方面的給孩子知識(shí)，這也是增加孩子自信心的另一個(gè)重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

［1］王立秋．淺談?dòng)讓Ｓ⒄Z語音教學(xué)的重要性［J］．林區(qū)教學(xué)，2010（06）．

篇3

漢字是中國(guó)的傳統(tǒng)文字，大約產(chǎn)生于四千多年前，從古至今的演變過程中有很多未解之謎。漢字的演變順序是甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、草書，最后才到行書。傳說是倉(cāng)頡創(chuàng)造了文字，他模仿鳥的足跡創(chuàng)造了字的筆畫。一開始，人們是在獸骨、龜甲等平整的東西上刻字，或用有顏色的礦石畫字。后來，人們想到在竹子和木頭上寫字。直到東漢蔡倫改進(jìn)了造紙技術(shù)，造紙變得比較容易了，人們才開始在紙上寫字。

在《有趣的漢字》的學(xué)習(xí)里，字謎七則使我流連忘返；諧音歇后語讓我增長(zhǎng)知識(shí)；諧音笑話又使我哈哈大笑；……《有趣的漢字》讓我知道了漢字的有趣、幽默，也更加體現(xiàn)了漢字的信息量極大，漢字有多種意思可以理解。《有趣的漢字》還讓我知道了只要你一讀不準(zhǔn)字音，別人就會(huì)理解成另一種意思，如“n”和“l(fā)”分不清，“男人”就變成“藍(lán)人”，那不就鬧了個(gè)大笑話了嗎？

在《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》中讓我們知道了王懿榮是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)和研究甲骨文的人。人們還找到了龍骨出土的地方——河南安陽小屯村。之后的《一點(diǎn)值萬金》和《街頭錯(cuò)別字》都告訴我們不能亂寫錯(cuò)別字，做什么事都要仔細(xì)留心，不能馬虎，一旦馬虎就會(huì)前功盡棄。

篇4

為了更好的開展本次活動(dòng)，也為了豐富綜合性學(xué)習(xí)的過程，我特意讓同學(xué)們自己動(dòng)手去搜集。首先把全班同學(xué)分成了八個(gè)小組，每個(gè)組都去準(zhǔn)備“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩塊內(nèi)容。確定小組長(zhǎng)后，下發(fā)活動(dòng)計(jì)劃表，組長(zhǎng)開始分任務(wù)。在一個(gè)星期的時(shí)間里，每位同學(xué)都認(rèn)真去找資料，然后組長(zhǎng)把資料匯總，裝訂成冊(cè)，并且還做了課件。

匯報(bào)交流的那一天，同學(xué)們給了我很多的驚喜，好幾個(gè)小組的資料冊(cè)子特意有精美的封面設(shè)計(jì)，還進(jìn)行了塑封，看得出他們很用心在做。交流時(shí)，每組的所有成員都有任務(wù)，組長(zhǎng)主持，成員匯報(bào)，配著有聲有色的課件，每個(gè)同學(xué)把自己準(zhǔn)備的資料講解給大家聽，并且還有互動(dòng)，如猜謎語猜中的、歇后語答對(duì)的還有獎(jiǎng)品。課堂很活躍，效果很不錯(cuò)。

在這次學(xué)習(xí)中，我覺得學(xué)生有很多收獲。

一、在自主活動(dòng)、主動(dòng)探究中充分感受了漢字的神奇有趣和豐富的文化內(nèi)涵。

在活動(dòng)的開始階段，學(xué)生們自學(xué)了課文中“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩部分的內(nèi)容，在老師的引導(dǎo)下確立了自己想進(jìn)一步研究的課題。在“遨游漢字王國(guó)”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生有了真切的情感體驗(yàn)和感悟，學(xué)生感受到的不僅是漢字的趣，更感受到漢字與生俱來的歷史的溫度和生命的氣息，并升華凝聚對(duì)漢字的一種真誠(chéng)的愛。在一系列的體驗(yàn)活動(dòng)中讓學(xué)生感受到了中華漢字文化的博大精深和美妙燦爛，豐富了學(xué)生的精神世界。

二、增加了聽說讀寫語文能力實(shí)際運(yùn)用機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生語文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

語文綜合性學(xué)習(xí)終究是姓語的，本次活動(dòng)的內(nèi)容是純語文的──遨游漢字王國(guó);學(xué)習(xí)形式也是充滿語文味的──制訂課題研究方案，收集資料，閱讀分析資料，撰寫活動(dòng)心得體會(huì)和調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告等。學(xué)生參與活動(dòng)的過程就是將自己的聽說讀寫能力展示的過程，實(shí)際操練的過程，更是一個(gè)促進(jìn)提高過程。聽的能力、說的能力、讀的能力、寫的能力等提升都特別明顯。

三、在充分自由的實(shí)踐探索過程中，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

語文綜合性學(xué)習(xí)的特別應(yīng)突出自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生才是需要發(fā)展的主人，因此我們“主要由學(xué)生自行選擇和組織有關(guān)活動(dòng)，注重探索和研究的過程。”在活動(dòng)開始的引導(dǎo)階段，我就讓學(xué)生自己閱讀文本，然后選擇自己最感興趣的課題開展研究，我的作用是作為一個(gè)組織者、咨詢者，在學(xué)生商量分組、確定研究?jī)?nèi)容、制訂研究方案、開展研究活動(dòng)、總結(jié)研究成果時(shí)提出參考性的建議。

四、在活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)、參與過程中，有效提升了學(xué)生的合作品質(zhì)。

篇5

基礎(chǔ)教育 課程改革 綜合性學(xué)習(xí)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）第一次明確提出語文課的性質(zhì)是“一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。這給我們教師指明了語文教學(xué)的方向。在新一輪基礎(chǔ)教育語文課程改革中，語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語文教學(xué)改革的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)，也是語文教學(xué)改革的難點(diǎn)和盲點(diǎn)，其中有許多問題亟待我們深入研究，切實(shí)解決。教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的高度認(rèn)可和低實(shí)施度的反差，使綜合性學(xué)習(xí)“愛你在心口難開”。主要原因是由于老師教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，沒有過多的精力去涉獵此內(nèi)容。而綜合性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力的形成不是一蹴而就的，不是在當(dāng)下可以表現(xiàn)出來的，又沒有檢查的具體措施。部分老師就沒有把它當(dāng)成必做之事。改變這一局面還需轉(zhuǎn)變教師的教育理念，加大對(duì)語文教師的培訓(xùn)力度。

一、綜合性學(xué)習(xí)的教材

1.課本上的內(nèi)容

綜合性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)在人教版課本里有兩種形式：一種是以單元學(xué)習(xí)內(nèi)容專題呈現(xiàn)的，另一種是附在課后的內(nèi)容。以五年級(jí)教材為例，上冊(cè)在第一課《竊讀記》后就有一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容“進(jìn)一步感受讀書的快樂”。以單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容專題呈現(xiàn)的是《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)》。

2.有待教師開發(fā)的內(nèi)容

“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”這是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教師提出的新的要求。我在五年級(jí)語文教學(xué)實(shí)踐中主要從以下幾個(gè)方面開發(fā)課程資源。

（1）對(duì)課文的延伸和拓展

以人教版五年級(jí)教材為例，學(xué)習(xí)了《小苗與大樹的對(duì)話》后，季羨林爺爺告訴大家，“一個(gè)小孩起碼要背兩百首古詩(shī)”，我告訴學(xué)生，從現(xiàn)在開始，用一年的時(shí)間，每周背五首，一學(xué)期二十周背100首，兩學(xué)期就可以背200首古詩(shī)了。專門用一個(gè)本子把自己背的詩(shī)抄下來，每周教師檢查一次背誦情況。還通過開展班級(jí)“古詩(shī)朗誦比賽”等活動(dòng)促進(jìn)背誦。一年下來，學(xué)生的小本子上積累了200多首古詩(shī)，大多數(shù)學(xué)生也背了200首古詩(shī)。有的學(xué)生甚至把《長(zhǎng)恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》等詩(shī)都倒背如流了。

（2）對(duì)身邊周圍事物的調(diào)查

教給學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告的方法，自己組成四人小組，就身邊感興趣的事物進(jìn)行調(diào)查了解，然后全班交流。例如，調(diào)查你們小區(qū)周圍的環(huán)境；調(diào)查我們班同學(xué)近視眼的人數(shù)及原因；調(diào)查我們班學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因并提出幫扶方法；調(diào)查學(xué)生中錯(cuò)誤握筆姿勢(shì)的人數(shù)并組成幫扶小組糾正握筆姿勢(shì)；調(diào)查家庭收入與開支情況，提出更加合理的開支建議……

（3）讀書交流活動(dòng)

每一學(xué)期全班共讀一本書，每周召開一次讀書會(huì)，可以是集體閱讀，可以是就書中的內(nèi)容進(jìn)行提問解答，還可以談自己的體會(huì)……營(yíng)造一個(gè)人人要讀書，個(gè)個(gè)想讀書的氛圍，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)書的海洋。

（4）對(duì)本土地域文化的了解學(xué)習(xí)

熱愛家鄉(xiāng)從了解家鄉(xiāng)、知曉家鄉(xiāng)歷史文化、風(fēng)土人情開始。讓學(xué)生收集家鄉(xiāng)歷史文化、風(fēng)土人情資料，召開主題班會(huì)，交流學(xué)習(xí)，以家鄉(xiāng)的歷史名人為榜樣激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。我的家鄉(xiāng)在陜西漢中，這里山清水秀，是漢朝的發(fā)祥地，三國(guó)的爭(zhēng)奪地。我們?cè)谧x《三國(guó)演義》時(shí)，結(jié)合漢中的歷史講三國(guó)人物，學(xué)生講得津津有味。

二、綜合性學(xué)習(xí)的組織與安排

綜合性學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高的要求，教師要有良好的語文素養(yǎng)，對(duì)教材要有高屋建瓴的把握和認(rèn)識(shí)，要從全局出發(fā)合理安排，要有關(guān)注學(xué)生今后發(fā)展的遠(yuǎn)見和對(duì)事業(yè)的強(qiáng)烈的責(zé)任感。

以本冊(cè)第五組教材《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)》為例。

1.我所想到的編寫的原因

隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，中國(guó)逐步進(jìn)入國(guó)際化，有的人對(duì)英語的重視甚至超過了漢語，出現(xiàn)了漢語弱化的現(xiàn)象；有的廣告牌上濫用成語，還有錯(cuò)別字，語言不規(guī)范；有的人甚至認(rèn)為有了電腦，就可以不用練習(xí)寫漢字了；有些學(xué)生只顧考試成績(jī)，不管自己的書寫。與古人相比，我們民族的書寫水平在下降。而我們祖先所創(chuàng)造的漢字是音形義結(jié)合最完美的一種文字，它在今天仍然具有無限的生命力，吸引著西方世界。因此，我們有必要讓小學(xué)生了解漢字的有趣和神奇，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣，從而對(duì)漢字產(chǎn)生敬畏感，達(dá)到書寫工整漂亮，盡量少些錯(cuò)別字，為純潔漢字做些力所能及的事。

2.我對(duì)教材的理解

教材提供的“閱讀材料”不同于課文，閱讀材料只作為學(xué)生搜集、查找相關(guān)資料的例子，利用閱讀材料的學(xué)習(xí)為開展活動(dòng)引路。這些閱讀材料不講究系統(tǒng)完整，不拘一格，既有字謎、歇后語、笑話和傳說，也有知識(shí)短文、新聞報(bào)道、新聞圖片、四字韻語、書法作品。歸納以上內(nèi)容，我把它們?yōu)樗膫€(gè)主題：漢字的有趣、漢字的演變、錯(cuò)別字的危害、書法作品欣賞。

3.我對(duì)教材的處理

根據(jù)以上四個(gè)內(nèi)容，我對(duì)教材進(jìn)行了重組：《1.字謎七則》《2.有趣的諧音》歸為“漢字的有趣”；《3.倉(cāng)頡造字》《4.“冊(cè)、典、刪”的來歷》《5.漢字的演變》《6.甲骨文的發(fā)現(xiàn)》歸為“漢字的演變”；《7.一點(diǎn)值萬金》《8.街頭錯(cuò)別字》歸為“錯(cuò)別字的危害”；《9.贊漢字》《10.書法作品賞析》《11.我愛你，中國(guó)的漢字》歸為“漢字書法欣賞”。

全班同學(xué)自由組成小組，每組四到五人。根據(jù)興趣自由選擇一個(gè)主題，制定活動(dòng)計(jì)劃。用一節(jié)課的時(shí)間分組定計(jì)劃，一式兩份，交給老師一份。然后按計(jì)劃，以閱讀材料為活動(dòng)的引子，分頭搜集資料，利用星期天小組成員在一起匯集資料，可以辦成手抄報(bào)，可以寫成調(diào)查報(bào)告，可以匯編成《歇后語字謎集錦》《書法作品賞析》等小冊(cè)子，也可以把在街頭巷尾拍到的錯(cuò)別字照片匯集成冊(cè)進(jìn)行修改，還可以把收集到的某些漢字的來歷匯聚起來等。

4.我對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

在學(xué)生充分準(zhǔn)備的情況下，教師再分四個(gè)專題教學(xué)：每一個(gè)專題先學(xué)習(xí)書上閱讀材料的內(nèi)容，然后讓學(xué)生把小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容匯報(bào)展示給全班同學(xué)。學(xué)生就教材這一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行了探究，拓展了許多知識(shí)，開闊了視野，鍛煉了能力，每個(gè)小組爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，表現(xiàn)出濃厚的興趣。學(xué)生展示的回報(bào)材料豐富多彩：有在街頭巷尾拍到的錯(cuò)別字廣告牌；有在網(wǎng)上下載的書法作品薈萃；有小組合辦的精美的小報(bào)；有用毛筆書寫的對(duì)聯(lián)；尤其是有的同學(xué)對(duì)一些漢字能從自理上分析，讓我們永遠(yuǎn)記住了這個(gè)字的意思……經(jīng)過實(shí)踐，這樣的教學(xué)很受學(xué)生的歡迎，極大的調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

篇6

[關(guān)鍵詞] 語文綜合性學(xué)習(xí) 實(shí)踐 學(xué)生

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性,重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神。那么,如何做到呢?

一、保證充足的活動(dòng)時(shí)間

語文綜合性學(xué)習(xí)要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,如果沒有時(shí)間上的保證,就很難取得良好的效果。所以,要使語文綜合性學(xué)習(xí)取得好的效果,教師就應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí)踐過程中下大功夫,讓他們有充裕的課余時(shí)間反復(fù)思考、閱讀、討論、記述,落實(shí)好每一個(gè)環(huán)節(jié)。因此,教師要對(duì)每階段的綜合性學(xué)習(xí)有一個(gè)整體考慮,從時(shí)間上提出整體安排,避免倉(cāng)促上馬,草草了事。

如三下“保護(hù)自然”這一單元的綜合性學(xué)習(xí),分布于第5課、第7課課文之后以及“語文學(xué)習(xí)園地”之中。我們先讓學(xué)生初步感知整組文本,讓一個(gè)個(gè)故事,一個(gè)個(gè)事例激起學(xué)生感受周邊自然、了解周邊自然的欲望,再順“其”自然,建議學(xué)生開展一次調(diào)查周圍環(huán)境的活動(dòng),然后進(jìn)行中期交流,準(zhǔn)備交流展示的材料,最后結(jié)合“展示臺(tái)”進(jìn)行交流。這樣,既拓展了學(xué)生的語文知識(shí)的視野,也豐富了學(xué)生的寫作素材。

二、根據(jù)實(shí)際選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式

語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容是靜態(tài)的文本材料無法涵蓋的,應(yīng)借助于豐富的課程資源的支持,來豐富語文綜合性學(xué)習(xí)。

1.利用校內(nèi)資源

校內(nèi)資源是學(xué)校課程的基礎(chǔ)和重點(diǎn),是學(xué)校課程實(shí)施質(zhì)量的主要保證。我校(黃巖西江小學(xué))是一所百年老校,有著豐富的歷史沉淀和文化底蘊(yùn)。如“紅領(lǐng)巾小銀行”的開設(shè),它的作用和變化給我們帶來不同的思索。同時(shí),學(xué)校又剛新建,古樸典雅、美觀文明的校園文化,現(xiàn)代化的學(xué)校設(shè)施,都是寶貴的課程資源。

課間文化更是一項(xiàng)可開發(fā)的寶貴課程資源。在課間,學(xué)生表現(xiàn)的不僅僅是上廁所,而更多的是游戲活動(dòng),并且在活動(dòng)過程中總會(huì)折射出濃濃的文化氣息。我們把這些與我們的語文學(xué)科融合與互通,如編詩(shī),把詩(shī)詞溶進(jìn)跳皮筋、“捉捉逃逃”等活動(dòng)中,努力營(yíng)造一種富有時(shí)代氣息和現(xiàn)代文明色彩的“課間文化”。

2.尋找地方和社區(qū)課程資源

我校瀕臨城關(guān),又與農(nóng)村相連,老校園坐落在我區(qū)的一條母親河――西江河畔,豐富的課程資源等待我們?nèi)ラ_發(fā)和利用,如西江河的變化、成因、對(duì)策,農(nóng)作物的生長(zhǎng)等,還有校園搬遷后,校門口同樣擁擠的現(xiàn)象,這些熟視無睹的資源,都是我們調(diào)查、研究的內(nèi)容,成為語文教學(xué)的內(nèi)容。還有新興的社區(qū)也是我們語文課程資源的來源之一。我們就社區(qū)發(fā)生的重要事件為背景和對(duì)象,把它們納入課程學(xué)習(xí)的視野,如小區(qū)健身活動(dòng)、小區(qū)群眾性?shī)蕵贰⑿^(qū)的變化等,寫寫自己的所見所聞或提提建設(shè)性建議,進(jìn)行語文資源的開發(fā)和利用。

3.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源

在現(xiàn)今科技日新月異,網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入千家萬戶的大背景下,它大大開闊了學(xué)習(xí)的視野,它對(duì)孩子充滿吸引力,如電腦游戲、QQ聊天、短息、網(wǎng)上資料、新聞等都作為學(xué)習(xí)、借鑒的資料,是課程資源開發(fā)的對(duì)象。我們充分利用這一有利環(huán)境,讓孩子在玩的同時(shí)又學(xué)習(xí),開辟“綠色網(wǎng)絡(luò)”,如“創(chuàng)新網(wǎng)zw.省略/xiaoxue”,讓學(xué)生上去把自己滿意的作品發(fā)表上去,還有如“藍(lán)貓網(wǎng)的闖關(guān)游戲”等,把它引進(jìn)語文教學(xué)中。

4.引進(jìn)電視資源

電視是孩子們生活的一部分,沒有一個(gè)孩子不看電視,但他們都只把它當(dāng)作消遣的活動(dòng),雖然孩子們對(duì)那些動(dòng)畫片樂此不彼,廣告語滾瓜爛熟,可都是盲無目的,這是資源的浪費(fèi)。我們引進(jìn)電視中的欄目,如“開心辭典”“實(shí)話實(shí)說”“焦點(diǎn)訪談”等,在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用,還有作文教學(xué)中改編動(dòng)畫片、續(xù)寫動(dòng)畫片,仿寫廣告語等,讓學(xué)生既新鮮樂學(xué),又產(chǎn)生較好的效果。

我國(guó)土地遼闊,教學(xué)資源差異很大,有些活動(dòng)城市里可以開展,教學(xué)資源豐富的地區(qū)可以開展,農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)做起來就會(huì)有困難。因此,教師要根據(jù)本班的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。教材提示的活動(dòng),不必全部去做,根據(jù)地區(qū)和學(xué)校實(shí)際選做一兩項(xiàng)。如《有趣的漢字》中,調(diào)查廣告牌等社會(huì)用字的活動(dòng),在農(nóng)村開展起來有困難,可以改成調(diào)查自己和班上同學(xué)習(xí)作中的錯(cuò)別字。教材中提供的猜字謎、搜集諧音歇后語等材料,資料缺乏的學(xué)校可以將此作為主要活動(dòng)內(nèi)容,但要避免把教材中的閱讀材料當(dāng)作一般的課文來教。

篇7

恩施民歌具有其他地域民歌所具備的基本特征。音韻特征上，有諧音、疊音、疊韻、押韻、語調(diào)、停頓、音節(jié)、音律、節(jié)奏、兒化等。詞匯特征上，有襯字、襯詞、方言、古語、隱語、慣用語、歇后語、諺語等。語法特征上，則根據(jù)表達(dá)需要靈活運(yùn)用整散句、長(zhǎng)短句、省略句，甚至特殊的倒/順裝句等，從而形成頗有趣味的句式。它們?cè)谔囟ǖ恼Z境中呈現(xiàn)出特別的美學(xué)色彩、情感色彩和思想內(nèi)涵，體現(xiàn)出少數(shù)民族特有的民族心理、民族情感和民族文化。本文重點(diǎn)論述恩施民歌的兒化與襯（字）詞包蘊(yùn)的美學(xué)意味。

一、兒化之溫婉美

兒化，常被看作普通話的重要特征。地理位置上，恩施南北與湘粵、中原交界，東西與荊楚、川蜀相連，是東西南北語言交匯帶。從大的語言支系分，屬于西南官話。多年來由于人口遷徙和民族融合，其語言匯集了川方言、湘方言、楚方言以及官話腔調(diào)，產(chǎn)生了帶有本土特色的恩施話，即恩施方言。恩施方言有大量發(fā)音與國(guó)家推廣的普通話相同或接近，而且南部其他方言區(qū)很少有的、很難念的卷舌音r也說得標(biāo)準(zhǔn)，兒化音數(shù)量多，言語優(yōu)美，娓娓動(dòng)聽。事實(shí)上，兒化音常見于恩施人的生活用語，常見的諸如花兒、姐兒、老頭兒、瓜子兒、板凳兒等等，其他地方不帶兒化的恩施也常用，如繩兒、桶兒、您兒（對(duì)別人的尊稱）、王某兒（姓王的人）、滴噶兒（一點(diǎn)點(diǎn)）、廊場(chǎng)兒（地點(diǎn)）……。恩施歌謠中有大量?jī)夯簦迷诓煌恢谩⒉煌瑘?chǎng)景就會(huì)產(chǎn)生不同的美學(xué)效果。

例如 《有錢難買青春時(shí)》

唱個(gè)歌兒多心閑，

人到三十無少年，

樹老一年枯一枝，

人老一年添一歲，

有錢難買青春時(shí)。[1]

民歌中的勸誡歌并不少見，有很多是以比較端莊的態(tài)度來勸誡，顯示其嚴(yán)肅性和教育性。本首民歌旨在告誡年輕人珍惜人生中最美麗最寶貴的青春時(shí)光。“歌”本是一個(gè)具有實(shí)體意義的獨(dú)詞，常作名詞單獨(dú)使用，必要時(shí)也與歌曲、歌謠、歌子、山歌或其他字連用，如《采茶歌》、《歌是郎的媒婆婆》、《山歌搭起鴛鴦橋》等。這里，歌謠舍棄了常規(guī)說法，用帶有兒化的“歌兒”，以溫婉的語氣突出唱歌產(chǎn)生的趣味，進(jìn)而達(dá)到感動(dòng)人教化人之目的，弱化了訓(xùn)誡的嚴(yán)肅，使人在輕松氛圍中接受教誨。《唱的歌兒句句甜》則表達(dá)了甜蜜的情感：

一個(gè)梨兒分十片，擺到姊姊桌面前。

……

唱的歌兒句句甜，一對(duì)八哥朝南飛。

……

當(dāng)“歌”兒化后，濃情蜜意隨歌擴(kuò)散，愛慕之情意隨之呈現(xiàn)。

恩施民歌常把細(xì)小的動(dòng)物、水果、植物兒化，表達(dá)喜愛之情。如《五更雞兒叫嘈嘈》、《蠶兒吐絲肚里牽》、《樹上桃兒紅滿腮》、《石榴開花葉兒青》等從標(biāo)題就能得知其內(nèi)容的風(fēng)趣。有些民歌也把龐然大物兒化，表達(dá)一種親近感，或顯示人的掌控力。如《新打船兒下陡灘》：

新打船兒下陡灘，

掌舵全靠幾橈桿，

見嗒幾多旋渦風(fēng)，

過嗒幾多簸箕灘。

日常生活中，船只是龐大物件，即使是小小獨(dú)木舟也比一般器具大。可是，當(dāng)歌謠把它兒化后，船只就變得小巧可愛了，猶如玩具容易讓人駕馭。后面兩句的“見”“過”配上襯字“嗒”證實(shí)船只力量的強(qiáng)大，能穿風(fēng)浪斗險(xiǎn)灘，同時(shí)從側(cè)面證明人的膽識(shí)與氣魄。

同一語詞，使用兒化的場(chǎng)合不同，產(chǎn)生的情感效果也完全不同。

例如 《催飯歌》

太陽當(dāng)頂過，

口叫大師傅，

肚兒餓不過，

趕快加把火。

這里“肚兒”是兒化音，不用常規(guī)的“肚子”，表明催飯的委婉，還有一種柔和的親昵感，讓被催的人能愉快地接受，不產(chǎn)生逆反心理或者抗拒心理，心甘情愿地加快速度早點(diǎn)把飯做好。同是崔飯歌，不采用兒化，抒情者態(tài)度就明顯不同。如《老板還在睡懶覺》的第二節(jié)這樣唱：

太陽當(dāng)頂心理潮

肚子餓得象瓜瓢

筲箕還在高掛起

甑子還在坐水牢

老板還在睡懶覺。

勞動(dòng)時(shí)間久了，腹中饑餓要吃飯，但催飯的語氣比前一首強(qiáng)烈得多，措辭也激烈得多，用的“肚子”而非“肚兒”，襯托整首歌謠的情感是反抗的、譴責(zé)的，憤怒的，體現(xiàn)社會(huì)的不平等，以及對(duì)這種不平等的批判。由此可見，兒化在不同歌謠不同語境中會(huì)表示不同說話態(tài)度，顯明自己的情感傾向。同時(shí)也顯示一種說話技巧。有的地方是要緩和矛盾，協(xié)調(diào)人際關(guān)系；有的地方則要旗幟鮮明地表明自己的堅(jiān)決態(tài)度。

兒化音發(fā)音時(shí)舌頭卷翹，喉顎協(xié)調(diào)合作發(fā)出圓潤(rùn)之音，故兒化很難產(chǎn)生高腔，延時(shí)也比較困難。這樣，剛性的表示嚴(yán)厲情緒的濁音通過兒化就被軟化，淡化了嚴(yán)肅性，語氣溫軟，聲音平和，容易產(chǎn)生親切感、溫和感。當(dāng)兒化與襯字襯詞連用，歌謠的抒情意味更加綿長(zhǎng)悠遠(yuǎn)。

二、兒化與襯（字）詞連用之情韻美

兒化與襯（字）詞連用，產(chǎn)生的美學(xué)效果是多重的。如小調(diào)《雀兒歌》

合：一呀個(gè)雀子一呀個(gè)頭呢，

一呀雙眼睛黑似牡丹球呢，

一呀個(gè)尾巴兒吊在姐后頭呢，

一呀雙腳兒說是往前走呢。

男：你往哪里走哇？扯住你的手哇？

女：哥！

男：妹！

女：喂。

男：叫我、怎么、如何、舍得姣哇哎咿喲？

女：你也舍不得姣哇，你愛奴哪些好哇？

男：我愛十八姣哇，喲咿喲，

合：睡得花花兒香哎也。

這是一首情歌小調(diào)，用了大量的兒化音和襯字襯詞表達(dá)男女間親密追求的情感，語氣柔和，音韻婉轉(zhuǎn)，清麗。標(biāo)題用“雀兒”，首句卻用“雀子”，兒化和“子”都含親昵、憐愛之意。開頭的合唱中，又通過“尾巴兒”“雙腳兒”兩處兒化，展示雀兒之優(yōu)美、輕盈、靈動(dòng)，襯托女子之美，其中的兒化就使語氣更加舒緩。分唱中，每一句用語氣詞結(jié)尾時(shí)都有變化，或是疑問，或是自問，或是他問，或是反問。它不是裸的硬邦邦的幾個(gè)字“我愛你”，卻采用呀、呢、哇、哎也、哇哎咿喲等襯字襯詞表達(dá)親切、真摯之情，延展歌詞的內(nèi)涵，豐富表現(xiàn)手段，深化歌詞的情感。

中間一段的男聲本就一句話，卻在句中用了三處停頓，四個(gè)標(biāo)號(hào)。男子要表明心跡，可又不便直言，激動(dòng)的感情從斷續(xù)、顫抖的聲音，試探的帶疑問的語氣，平和、委婉的語調(diào)，簡(jiǎn)短明了的語詞充分顯明。聲音、停頓、單詞、語氣都是情感和思想的流露。這些民歌沒有文人作家創(chuàng)作的深思熟慮，一句話需要反復(fù)斟酌，雕琢潤(rùn)飾，很多是即興發(fā)揮，脫口而出。在這首只有九行的歌謠中，能將說話技巧、情感表達(dá)、優(yōu)美的語詞完美結(jié)合一起，體現(xiàn)出民間語言的力量，民眾的聰明才智以及民間的審美觀念。其實(shí)，恩施民歌中類似歌謠并不少見。

再如《姐兒十八春》（小調(diào)）

姐兒十八春?jiǎn)眩迌簡(jiǎn)褑岩玻?/p>

爹媽不放心喲，喲也喲咿也，

高大的院墻嘛，嘛利彎彎舍，

緊啊緊關(guān)門喲也。

墻兒幾丈高兒?jiǎn)堰迒褑岩玻?/p>

門兒幾道銷喲喲也喲咿也，

你就是神仙嘛嘛利彎彎舍，

也呀難得到喲也。

屋前打一望喲咿兒?jiǎn)褑岩玻?/p>

來了一瓦匠喲喲也喲咿也，

只說是瓦匠嘛利彎彎舍，

撿呀撿瓦房喲也。

小郎設(shè)一計(jì)喲咿兒?jiǎn)褑岩玻?/p>

明朝趕場(chǎng)去喲喲也喲咿也，

百貨都不要嘛嘛利彎彎舍，

買呀買個(gè)梯喲也。

蘭竹梯兒長(zhǎng)喲咿兒?jiǎn)褑岩玻?/p>

搭在屋檐上喲喲也喲咿也，

撬開頭匹瓦是嘛利彎彎舍，

看到姐兒家喲也。

撬開二匹瓦喲咿兒?jiǎn)褑岩玻?/p>

看到姐的腳喲喲也喲咿也，

姐兒腳上是嘛利彎彎舍，

穿的繡花鞋喲也。

撬開三匹瓦喲咿兒?jiǎn)褑岩玻?/p>

看到姐的床喲喲也喲咿也，

看到床頭是嘛利彎彎舍，

桂呀桂花香喲也。

小郎爬得高喲咿兒?jiǎn)褑岩玻?/p>

接都接不到喲喲也喲咿也，

拿把椅子接嘛嘛利彎彎舍，

天喲天賜的喲也。

翻過一道墻喲咿兒?jiǎn)褑岩玻?/p>

背后一火槍喲喲也喲咿也，

槍子落在嘛利彎彎舍，

大啊大腿上喲也。

跑下一條溝喲咿兒?jiǎn)褑岩玻?/p>

背后幾石頭喲喲也喲咿也，

石頭落在嘛利彎彎舍，

腳呀腳后跟喲也。

爬上一架坡喲咿兒?jiǎn)褑岩玻?/p>

險(xiǎn)些沒跑脫喲喲兒?jiǎn)堰抟玻?/p>

這號(hào)爹媽嘛利彎彎舍，

好呀好過火喲也。

這首民歌從形式到內(nèi)容極富審美意味，而且在兒化和襯字襯詞運(yùn)用上十分典型。

第一，兒化和襯字的連用與重組使歌謠呈現(xiàn)既參差又整齊的形式美。整首歌謠共11節(jié)，每四行一節(jié)，每行字?jǐn)?shù)不完全相等，斷句的標(biāo)志便是襯詞。首節(jié)的前三行每行有兩個(gè)分句，第一個(gè)分句由實(shí)詞加襯詞構(gòu)成，后一分句全是襯詞。尾句則由實(shí)詞和虛詞構(gòu)成。從第二節(jié)開始至尾段，每行都是單句，由實(shí)詞和虛詞（襯詞）構(gòu)成。這種形式突出了首節(jié)的重要。因?yàn)槭坠?jié)是歌謠的起首，統(tǒng)領(lǐng)全歌，必須突出歌的主旨和對(duì)象。十八的女孩爹媽不放心，被緊緊地關(guān)在高墻大院。這幾句雖然在字?jǐn)?shù)上同后文的每行字?jǐn)?shù)相同，但語氣和停頓顯然有巨大差別。單獨(dú)用逗號(hào)隔開，以強(qiáng)調(diào)前面字句的內(nèi)容，同時(shí)也延長(zhǎng)換氣時(shí)間。

襯字詞的巧妙連用和排位，決定了這首歌謠形式的獨(dú)特。歌謠中，每節(jié)的前兩句均為11字，實(shí)詞只有4-5個(gè)；第三句9字或10字，實(shí)詞只有4個(gè)；尾句7字，實(shí)詞只有3個(gè)。這就意味著：每節(jié)共38個(gè)字，有實(shí)際意義的實(shí)詞只有17個(gè)，占小半；虛詞有21個(gè)，占去多半。非常有趣的是：當(dāng)實(shí)詞不夠而吟唱又不方便時(shí)，巧妙地使用兒化，使得句子順暢順口，長(zhǎng)短相同。如“姐兒”“墻兒”“門兒”“梯兒”。一個(gè)“兒”字，讓這些名詞聽起來更加親切，即使是具有障礙作用的墻體和掛著幾道栓銷的大門也變得小巧，可愛，一把梯子就可以逾越。

兒化讓大物小化，還帶幾分童趣和天真。歌謠的風(fēng)趣就體現(xiàn)出來了。由此看出，歌謠的內(nèi)涵不但可以通過少量的實(shí)詞表達(dá)，還可以通過大量的虛詞（起襯托作用的單詞）和實(shí)詞搭配，襯詞或與實(shí)詞連用，或單獨(dú)放在句尾，于是每個(gè)句子都有了字?jǐn)?shù)的長(zhǎng)短變化、語調(diào)語氣的變化、音調(diào)音節(jié)的變化以及含義的變化。語詞有虛實(shí)，語調(diào)有輕重，語音有高低，語速有緩急，語氣有剛?cè)幔?jié)奏有強(qiáng)弱，整首歌謠氤氳著嫵媚、詼諧的情調(diào)，但又不失陽剛之氣勢(shì)與精神。兒化音和襯（字）詞自身并沒有實(shí)在意義，在歌謠中通過不同的排序和組合后，其意義在語詞之外顯現(xiàn)。即讓歌謠產(chǎn)生了新的排列形式和組合形式，呈現(xiàn)了新的形式美。

第二，襯字和襯詞使歌謠句式產(chǎn)生音韻美。這首歌里襯字襯詞通過在句中的位置以及與他字的不同組合而形成不同的襯字組，并隨著句式和意思的不同而變化。單個(gè)的襯字有喲、嘛、啊、呀四個(gè)，多個(gè)的襯詞有也呀、喲也、喲呀、喲喲也、喲咿也、喲也喲咿也、喲咿兒?jiǎn)褑岩病褑岩矄堰抟病⑦迌簡(jiǎn)褑岩病⒙锢麖潖澤帷Ｒr字中，除“嘛”之外，其余三個(gè)單字都屬于元音音節(jié)（零聲母）。“清晰的元音能夠表達(dá)微小、迅速、沖動(dòng)、優(yōu)雅之類的性質(zhì)”[2]，咿呀學(xué)語的幼兒最先就是從元音學(xué)起。元音聲母語詞保存了人類童年時(shí)期遺留的聲音，發(fā)音簡(jiǎn)單自由，張口就來。發(fā)聲時(shí)氣流順暢，音響單純，響度高亢，音質(zhì)清脆，可以隨意延長(zhǎng)。隨著嘴唇張合的大小、撮口呼閉的角度、喉腔送氣的遠(yuǎn)近變化，各種音調(diào)和聲流就會(huì)不斷產(chǎn)生。易學(xué)易懂，情趣盎然。而且各字詞間可以隨意搭配組合，生產(chǎn)新的語詞語句，增添新的含義。

本歌謠后面幾段的首句和第二句襯詞字?jǐn)?shù)相等，單字也相同，就是排列順序不一樣。首句句尾是“喲咿兒?jiǎn)褑岩病保诙渚湮彩恰皢褑岩矄堰抟病薄！皢褑选笔钳B詞，音色圓渾，語氣平緩；“喲咿”是兩個(gè)語氣詞，有兩個(gè)聲調(diào)，聲音由圓渾趨向尖細(xì)，聲調(diào)由平抑向上揚(yáng)，最后用輕松的“也”字收尾。這里舌頭和牙齒在發(fā)聲中的作用就弱化了，聲音主要有嘴唇和口腔控制。第三句中最為獨(dú)特的襯詞“嘛利彎彎舍”主要由輔音聲母組成，語氣強(qiáng)，語調(diào)重，表示一種對(duì)既成事實(shí)的描述狀態(tài)，也伴有無可奈何之感嘆。日常生活中，人們通常省略掉后面三個(gè)字，只用“嘛利”，有時(shí)放在句子中間表示一種語氣或者態(tài)度。如“他嘛利搞得蠻好”，“他嘛利說都不說”，或者說“好嘛利”。“嘛利”聲音明亮，兩個(gè)字連讀發(fā)音極快，一晃就帶過了，不熟悉的人根本弄不明白啥意思。當(dāng)與“彎彎舍”連用時(shí)，語氣就舒緩許多，而且“彎彎舍”可以降解語速，延緩聲音，調(diào)劑態(tài)度，聲調(diào)音調(diào)的起伏緩急隨之變化。歌謠中的每節(jié)都是遵循這樣的規(guī)律變化，其節(jié)奏和旋律就顯示出來。

第三，襯字襯詞能調(diào)劑歌謠的情感變化，喜劇情節(jié)交織深刻的思想內(nèi)涵。皮相看這是一首逗趣的情歌，用詼諧幽默的語言和語氣演唱而成。首節(jié)里的“春”字用得相當(dāng)巧妙，舍棄了慣用的表示年紀(jì)單位的“歲”“齡”，而用語義雙關(guān)的“春”，是懷春、萌春，突出姐兒妙齡十八，正是春心蕩漾、風(fēng)華正茂、受人追慕時(shí)節(jié)。可是引發(fā)了爹媽的擔(dān)心，害怕女兒遭受騷擾，將其緊鎖于高墻大院。然而，越是關(guān)得緊，越是惹來青年男子的追慕。這里，“春”是詩(shī)眼，不僅照應(yīng)歌題，也開啟后文，為后文情感的發(fā)展和故事的發(fā)生做出良好鋪墊。

懷春的妙齡女子引發(fā)年輕男子追求，因父母管得嚴(yán)，無法見面。小郎受瓦匠啟發(fā)，就千方百計(jì)求愛。買來梯子爬墻揭瓦偷看女子，結(jié)果遭遇傷害。歌謠對(duì)小郎的“偷窺”心理和行為寫得十分精巧。為了見到關(guān)閉在高墻深院里的姐兒，他舍棄了其他購(gòu)物欲求，買來可以攀爬的梯子，冒險(xiǎn)爬上高墻屋檐，第一次扒開第一匹瓦見到了姐兒的住房，成功的勝利使他更加大膽妄為，于是扒開了第二匹、第三匹瓦，甚至更多的瓦，于是看到了姐兒的腳、腳上的繡花鞋、床頭的桂花香。扒開的瓦匹數(shù)量愈多，偷窺的洞口就愈大，看到的情景也愈多愈具體，愈是對(duì)情郎的勇敢予以夸贊，對(duì)女子父母的過火行為有指責(zé)。同時(shí)贊美追求自由婚姻的勇氣和精神，巧妙地批評(píng)了父母的干涉行為。整首歌謠給人以力量、鼓舞、信心，充滿了憧憬。此外，相同襯字的反復(fù)出現(xiàn)，不但是情感的反復(fù)抒懷，還有一個(gè)重要的作用就是斷句、分句、分行、斷層斷意。適度的停頓、換氣、給人以輕松感。讓人一讀就很清楚意思的表達(dá)。

這首作品內(nèi)涵的深刻堪比的戲劇《獲虎之夜》，均展示了情郎因?yàn)樽非髳矍椴活檨碜约议L(zhǎng)的反對(duì)，設(shè)法求偶最后負(fù)傷而逃的場(chǎng)景和情節(jié)。但田作更沉重更直接，全劇籠罩著傷苦哀怨之情；而民歌較之輕松，形式更活潑更幽默。即使負(fù)傷逃亡，還留有一種慶幸，只怨其父母的過火行為。真正的哀而不傷，怨而不怒。

由此觀之，兒化或者襯字襯詞，作為語詞本身，并沒有確定的或?qū)嵲诘暮x。它們?cè)谕徽Z境中按相應(yīng)規(guī)則多次反復(fù)地呈現(xiàn)，讓講唱者獲得一種言說之快樂和單純之美感。這樣，講唱主體（人）、講唱客體（字詞）、講唱程式和講唱環(huán)境建構(gòu)了一個(gè)語言游戲系統(tǒng)，在語言游戲系統(tǒng)中完成演唱游戲。維特根斯坦認(rèn)為“語言游戲”旨在突出“語言的述說乃是一種活動(dòng)，或是一種生活形式的一個(gè)部分。”[3]語言游戲中，“字詞本身不是目的，而是活動(dòng)的手段，是工具。不僅如此，在人的活動(dòng)中，人的活動(dòng)、活動(dòng)工具，以及其他東西都是語言游戲的一部分”[4]。作為一種語言游戲，民間歌謠的兒化與襯字襯詞，不但可以豐富言說，真情抒懷，還可以展示社交關(guān)系，改變生活態(tài)度，真正實(shí)現(xiàn)詩(shī)意地生活，詩(shī)意地棲居。

（本文為湖北省教育廳2013年人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目“恩施民歌的詩(shī)學(xué)研究”階段性成果。）

（李莉，湖北民族學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，教授）

參考文獻(xiàn)：

[1]本文歌謠原文均出自《中國(guó)歌謠集成湖北卷？恩施市歌謠分冊(cè)》，恩施市民間文學(xué)三套集成編委會(huì)，恩施市文化館1989年。

[2][美]勒內(nèi) 韋勒克 奧斯汀 沃倫《文學(xué)理論》，劉向愚等譯，江蘇教育出版社2005年，第181頁。