如何進行教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇如何進行教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著新一輪課程改革的推進，在課堂上進行素質教育的創新教學已勢在必行，要求學生個性發展呼聲愈高?，F代教育教學中要求教師對所出現的問題進行必要的、及時地反思，找到問題的原因以及有效的解決方法和途徑，并付諸于教學實踐。新課標下教師如何進行教學反思呢？筆者談談自己的看法：

1、以學生的視角進行反思

我們可以回顧我們作為學生時的一些人物、事件、感受，就可以讓我們從“別人”的角度來反觀我們自己?；仡櫸覀冏鳛閷W生的一些感受，可以影響我們采取或避免某些教學行為。我們還可以站在現在學生的角度進行反思。學生時時刻刻用眼睛和心靈觀察和思考著教師，學生的行為、思維狀態、學習成績以及學生對教師的期待都會反應出我們教學的狀況?！皩W”反應了“教”，我們知道自己的教學對學生意味著什么，我們就能更好地改進我們的教學。從學生的眼里了解自己的教學，辦法很多，如讓學生建立學習檔案、寫學習日記、進行問卷調查、召開師生座談會等。

2、以同伴的視角來反思

教師的自我角色是有意識地自主構建的，教師的教育觀念是在長期的自我經歷中孕育形成的，教師的教學決策是經過周密思考而精心設計的，因此教師對自身的角色、觀念、教學提出質疑、審視、判斷和再設計是有一定困難的。若請同事觀察自己的教學并與他們交流和對話，可以使我們用新的眼光看待自己的教學實踐，這是教師之間的共同學習、合作學習。我們還可以對照榜樣教師的行為反思自己的教學行為。這里的“榜樣”是一種寬泛的理解，它可以是正面的，也可以是反面的。你喜歡或不喜歡的教師，都可以成為我們模仿、學習或討厭的榜樣，或者說正是這些老師的教學影響形成了你潛在的教學理念?；仡欉@些經歷，你可以對自己的教學有更清醒的認識。

3、站在“超自我”的視角進行反思

所謂的“超自我”就是有意識地拋棄習慣和成見，以一種全新或另類的眼光看自己的過去。這是教學反思最主要的研究視角，也可以稱為教師自傳的研究。它可以使我們對自己教學的觀念、行為、設計理念進行深刻的審視。對自己教學實踐的反思方式有很多，比如教學日記、一段時間的教學回顧、角色模仿演練、教學錄像等等。對自己的教學實踐進行反思，尤其要抓住關鍵事件。關鍵事件就是教師生活中重要的事件，教師要據此做出關鍵性的決策。關鍵事件有的是突發事件，有的是平常教學中的事件。抓住這些事件引起反思，往往會使教師捕捉住自己發展的時機。

4、以專家的視角來反思

從理論學習向實踐運用的轉化，是國內外教師教育中的一個難題。僅僅靠本校教師同層次的橫向支持，缺少縱向引領，沒有高層次專業研究者的協助和帶領，同伴互助常常會停留在同一水平的反復中。因此。與專家進行對話和交流，進而引發對自我的深度思考，十分重要。分析諸多優秀教師的成長歷程，我們不難看出，他們都有一個跳出自我經驗提升專業層次的過程。這種提升，或者是學歷進修或者是研修式培訓，或者是教育課題研究。所以，與專家進行交流和對話，閱讀專家著作，是教師反思自我的又一視角。當然，由于受本校和本地區條件的限制，常用的引領方法還是閱讀理論文獻的居多。通過閱讀專家的理論著作，也可以使我們對一些問題找到與自己不同的解釋和見解，幫助我們接受新信息、新觀點，幫助我們用新的方式研究自己。這是一種與專家不見面的“對話”。爭取一切機會，與專家進行對話和交流，進而反思自己。

5、通過家長對學生發展的意見來反思

學生家長最為關心學生的發展。學生在學校中的表現（如學習成績如何，思想品德如何）和在校外以及家中的表現，家長都很關注。他們的一些觀察、了解、思考，往往是我們教師所難以了解的。所以通過家長的眼睛來看學生的發展，傾聽他們的意見也是教師反思教學的一個必要途徑。不過要注意的是，家長有可能對教育的全面發展的價值觀不慎了解，導致只關注學生的成績，這是教師聽取家長意見時要細心分析的。具體操作方法可以運用通電話、通信、E―mail、家訪、家長調查表、學生家長溝通卡、家長座談會等多種方式。

篇2

關鍵詞：教學反思；初中生物教學；運用

美國學者波斯納（G.J.Posner）十分簡潔地提出了教師成長的規律：“經驗+反思=成長”，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，其發展將大受限制。因此，在生物教學中有必要進行教學反思，那到底什么是教學反思呢？

教學反思是指教師在一定的教育理論指導下，以自己經歷的教學過程為思維對象，對自己的教學設計、教學行為、教學結果等進行回憶、思索、審視和評價的思維過程，從而達到提高教育教學效果、促進學生進步和提升教師專業化素質發展為目的。它主要包括兩個內容，一是教學過程的反思，二是學習過程的反思。本文主要與大家一起探討教學中的反思。我把教學反思分成課前反思、課中反思和課后反思。

一、課前反思

課前反思“學情”是指上課前對所設計的教學預案進行再思考。它是教學的前瞻。課前的反思是一種有準備的反思，實際就是備課階段進行反思，它有助于發展教師的智慧技能，使新的教學設計建立在對過去經驗與教訓反思的基礎上。俗話說“知己知彼，百戰不殆”，打仗是這樣，教學也是這樣。在課前當你對教材內容全面的思考以后，你就能從情感、知識、技能等多方面檢索目標的適宜度；在課前當你對教學目標有了清晰的認識以后，“教什么”的問題就會變得非常明確，整個活動的教學“主線”就不會有偏離，也不會出現一些無效的環節；在課前當你對教材的重點、難點有了細致的分析以后，你就能對教學的策略運用，環節安排上“胸有成竹”；在課前當你對學生的實際能力、現有經驗有了深入的了解以后，你就能更好地找到學生與教材的“對接點”，讓教與學都變得更加有效。學生是教學的對象，只有全面了解學生，才能確定切合實際的教學內容。很多教師花很大力氣課前精心備課，可真正在課堂上卻并沒有收到意料之中的效果。其重要原因就是沒能很好地“備”學生。所以，我在授課前首先要了解學生以下幾方面情況：學生有無與本課相關聯的知識儲備，本課所采用的教學流程學生是否嘗試過，哪些學生能夠積極參與教學，哪些學生需要多加鼓勵，學生在接受新知識時會出現哪些情況，出現這些情況后如何處理。課前反思“學情”只能從這些最基本的入手。比如在上《人的性別遺傳》時，首先本節課的知識目標是：（1）人的性別差異是由性染色體決定的；（2）理解生男生女機會均等的原因。所以本節課的主要目的是要讓學生真正領會人的性別差異是由性染色體決定的、生男生女機會均等的，一切的工作都必須圍繞這兩點進行。因為染色體是肉眼看不見的抽象的概念，特別是學生對這些知識更是了解甚少，老師知道了這些，心中就有數，因此我在備課時我就準備了：（1）男女23對染色體對比的資料，學生通過分析染色體組的圖片，清楚男女性染色體圖的組成。（2）為了加強學生對性染色體的認識，我又叫學生用卡片繪制作了男女生殖細胞中的性染色體，分別標上X和Y，收集上來。（3）為了讓學生理解生男生女機會均等，我把收上來的卡片放在講臺，叫學生隨機抽取卡片組合起來，這樣，學生就對生男生女機會均等有了深刻的了解。

二、課中反思

教學過程中的反思，是一種難度較高的瞬間反思，實際就是一種教學機智。它是在教學中及時、主動地根據學生的學習狀況調整教學方案和教學策略。課前反思“學情”是否合理，還需要經過課堂教學實踐的驗證。教學實踐活動中的反思，主要解決教師在課堂教學活動中出現的問題。在教學中我是從以下兩方面進行課中反思的。

1.創設有效的課堂活動了嗎？（1）活動目的要明確，要堅持“以活動促學生發展”的教育理念，使活動具有教育意義，并適合于學生；（2）活動內容要適合學生的興趣需要，真正反映生活經驗和學科特點，要與學生的已有知識相聯系；（3）活動的品質要高，要充分讓學生動手操作，從而支持高質量、高水平的動腦思考。比如，在上《人的性別遺傳》時，我叫學生用卡片繪制作了男女生殖細胞中的性染色體，分別標上X和Y，這是一項很簡單的活動，每一個學生都會動手去做，而且都會做得到，再畫的過程中就自然地掌握了X和Y性染色體的區別，這是課前反思“學情”里我們已經考慮到的，但在繪制之前教師應當先把體細胞XX和XY如何變成生殖細胞是：X、X和X、Y解釋一下，在上課時，我把卡片收上來時，就問學生是不是隨便把這些卡片平均分成兩半就可以呢？這時學生就會動腦筋來回答，這時便加深了這知識點的理解，在學生回答的基礎之上，我把卡片分成了兩組，一組是男性生殖細胞的染色體卡片，其中X和Y的比例必須是1∶1，另一側放女性生殖細胞中的染色體卡片。這樣不是在活動過程中進行學習了嗎？

2.學生參與學習了嗎？在新課程實施過程中，很多教師慢慢由課堂的主宰轉變為學生學習的組織者與引導者，但“師道尊嚴”的架子一直沒放下，“習慣”讓孩子們敬而畏之。所以，我經常在課堂上去觀察、傾聽、交流。觀察學生的學習狀態，從而調控教學，照顧差異，發現“火花”；傾聽學生的心聲，尊重學生的表現，既進行認知的交流，又進行情感的交流，既通過語言交流，也通過表情、動作來實現交流。如，在執教《人的性別遺傳》時，講到生男生女機會均等時，有一位學生在座位上輕輕說了一句：“我外婆生了八個舅舅卻生了我媽媽一個女的?！蔽揖妥プ∵@句話讓學生們討論：這位同學的外婆生了八個男的，一個女的，能否說明生男生女機會不均等呢？在學生討論時，我觀察各組探討的過程，并參與到他們的討論過程中，在這恰當的時候我就講述古時候女人如果生不出男孩遭受的種種苦難，趁機教育了學生不學文化的可悲，縮短了學生與教師之間的距離。這樣學生就會把教師當成學習的伙伴，愿意進行探討、互相交流。

三、課后反思

在上完一節課后，真的應該靜下心來，好好地想一想這一節課的過程，拿起筆把自己在教學中的成、敗、惑、感記錄下來。

1.記下成功點。課堂教學作為一種有目的的預設活動，成功是主要。教學過程是一個動態變化的過程，抓住教學中哪怕是稍縱即逝的成功點，比如，教學中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施，某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等。及時記錄下成功之處，以利于今后教學中能借鑒汲取，事半功倍。堅持不懈，就能串起教學的閃光珠鏈，就像上《人的性別遺傳》時這個學生說的，外婆生了八個男的一個女的，其實就是對生男生女機會均等的質疑，我就這個問題乘機給學生討論，得到圓滿解決。于是我下課后就在本節課的課后反思中寫到：教學中應善于捕捉學生的一言一行。

2.記下失誤點。教學中往往會出現一些失誤，可能是因為教學設計時的失誤，也可能是教學活動流程中發生的意外使教學偏離了預設，記錄失誤之處，一是便于教在后續的教學中能及時彌補，二是有利于今后教學中能思考改進方法，回避同類問題。其實，在教學《人的性別遺傳》時，在利用卡片模擬隨機受精的過程時，也存在一些考慮不周的地方。比如，卡片用的紙張厚薄大小應當由老師事先準備好，否則會存在一些實驗誤差，我就把這些都記載在教學反思中。

3.記下疑惑點。對教學過程的認識是個發展的過程，學生掌握知識也是一個生成的過程，在教學中往往有些問題限于教師的認知水平或當前的理論爭鳴尚未清晰，而使教師覺得疑惑：對還是不對，好還是不好？記下這些疑惑，以待日后鉆研，或請教專家，或再學習研究，對教師將大有幫助。比如，在上《地球上生命起源》時，有的學生就當堂問我：老師，地球上先有雞還是先有蛋？我就回答：老師目前也弄不清楚，有待于以后你們去探究。

4.記下感悟點。在教學活動這個動態的過程中，有一些未及預設到的偶發事件，往往會誘使教師不由自主地產生教學機智和靈感，若不及時記述會因時過境遷而煙消云散。記錄下這些智慧的火花，既能提升教師御駕課堂的能力，也是讓你享受到教學的樂趣。

參考文獻：

[1]李維峰，范文俊.也談教學反思[J].教育實踐與研究：中學版，2007（7）.

[2]封喜桃，杜國莉.教學反思：中小學教師專業成長的必然選擇[J].唐山師范學院學報，2011（5）.

篇3

關鍵詞：教學反思 教學設計 數學教學

“教學反思”是教師自覺地對自己的課堂教學實踐活動進行思考，是教師提高自身業務水平、促進自身專業成長、提高課堂教學有效性的一條重要途徑。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。所以我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，對教學實踐進行思考、反饋、評價、探索，解決教學中的實際問題。要針對教學中“教”與“學”兩方面活動的過程及效果，對它們的合理性做出準確的判斷，查擺缺陷，揚長避短，不斷改進教學，從而提升我們的專業素養，提升我們的教學水平。

教學反思的內容有很多，我們可以從課前反思、課中反思和課后反思三個層面去思考以下幾個方面：

一、課前反思

1.教學方法是否符合新的教學理念。課前反思是上好一堂課的基礎和前提。我們在長期的教學工作中積累了一定的教學經驗，形成了一定的教學風格，往往都在沿襲著習以為常的教學方法。當然，這些方法有它一定的積極作用，但面對新的課程改革，它卻有著某些不足，需要我們改進。所以我們在課前進行反思，首先應該思考自己的教學方法是否符合新的教學理念、是否以課程標準的理念為指導，這樣才能做到揚長避短。

2.是否創造性地處理教材。新課程理念下，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。培養學生的創新能力，教師要有創新的思維方式，特別是要創造性地處理教材。所以我們應該通過課前反思使自己成為教材的創造者，才能全面盤活教育資源，全方位優化教學資訊，在開放的、多樣化的教育情境中促進學生發展。

3.教學設計是否符合學生實際。在設計新的教案時，要根據自己所教班級學生的實際情況，思考在學習這一內容時可能會遇到哪些新問題，針對出現的這些新問題可采取哪些策略和方法。例如：在教學“有余數的除法”一課時，根據以往經驗，學生對“余數都比除數小”這一規律不夠理解，出現余數比除數大的現象。在教學設計時，為加深學生的理解，突破這一教學難點，我讓學生分小組合作學習，動手操作，進行分鉛筆試驗，并引導學生觀察、比較、討論，最后讓學生在操作實驗中自己得到了“余數都比除數小”這一規律。

二、課中反思

再好的教學總有它不足的地方，總有須進一步改進、進一步優化的地方。在教學過程中，要根據教學效果反饋信息不斷地反思，反思解決課堂教學中出現的問題，根據出現的問題，及時反思自己的教學行為;在學生學習過程中出現思維障礙時，教師應及時反思如何啟發引領學生克服思維障礙，當學生發生意外事情時，教師要及時反思如何機智地處理發生的意外，使學生及時恢復到正常的思維狀態。教師只有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情況和新問題，及時主動地調整教學方案與策略，才能更好地提高課堂教學的有效性。

例如在教學“梯形面積”時，有這樣一道題：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面積。在解答此題時，有一學生列式為：3+5=8（平方米）。當學生都笑他錯誤時，他卻理直氣壯地說：“梯形的高是2米，可計算面積時，公式又要除以2，乘以2再除以2，可以相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起來就行了?！甭犓@么一說，感覺還有道理，此時我順勢引導：“是不是所有梯形都可以用這樣的方法呢？”學生展開討論，分析得出：如果梯形的高不是2米，就不能用這個方法了。

三、課后反思

1.反思教學成功之處。每一堂課都是師生圍繞一定的教學目標，按照預先設想的教學方案而進行的教學活動。如各種教學手段的有機結合，巧妙的新課引入，留有懸念的結束語，教學中的亮點，以及教師在課堂上隨著教學內容的展示、情境的創設而產生的靈感，與學生產生強烈的共鳴處等，課后要認真反思，記錄下來，為今后教學提供參考。

2.反思教學失敗之處。再完美的教學設計也可能有疏漏、失誤之處，把這些課堂教學中的失敗教訓，如對教材理解出現的偏差，對教學重點、難點處理不當，演示、實驗有達不到預期的效果，由于某種原因學生的積極性受到挫傷等，記錄下來并對其原因作深刻的分析的探究，將成為今后教學吸取的教訓。

篇4

【關鍵詞】體育教學；反思；評價

新課程的改革和素質教育的日益推行讓廣大家長和學校對體育課程的重視程度也相對提升。體育教學不同于其他學科教學，我們這今天體育教學的過程中，不僅要教會學生如何進行體育運動和體育鍛煉，達到我們的教學效果，更重要的是我們要幫助學生強身健體，同時我們還需要培養學生在學習中進行反思和自我評價的能力。

1.通過教學方式引導學生正確評價

在以往的學習中，我們一般在教學過程中只是重視學生學習的成果，卻忽視學生學習的能力，忽視學生對自己的正確認知，這學生能夠對自己進行正確的反思和評價，才能夠深刻認識自身更好的完成學習任務。我們在體育教學中要通過教學方式來引導學生正確的評價方式，學生是學習的主體教師是學生學習的引導者，在教學過程中，教師可以改變死板的教學模式，讓學生真正參與到教學過程中來，要通過教學讓學生能夠正確的評價和反思自己。評價往往是一項群眾性的工作，需要評價者與評價者密切合作，同時要動員全體師生共同參與，參加檢查，評估與總結，才能產生良好的評價效果。要想在教學中引導學生能夠正確的評價和反思自己，就要給學生明確評價和反思的內容。

我們現在往往引導學生評價和反思都是反思自己的缺點和不足，這是遠遠不夠的，我們還需要讓學生正確的認識到自己在體育運動中的優勢特長、興趣愛好。這并不代表學生認識到自己的不足和缺點是沒有必要的，而是要求教師在體育教學中要引導學生能夠全面認識自己，比如有些同學具有很好的體育運動能力，在一些項目上具有先天的優勢，我們就要讓學生認識到自己的長處，多多發揮自己的長處，揚長避短，而有些同學在運動上具有天生的不足，那么我們也可以讓他找到他其他方面的優點，比如在運動比賽的戰略思維上，或者是運動比賽的配合上，只有全面認識自己，才能夠更好的完成體育運動。在教學過程中，我們主要一般情況下是教師在對學生進行評價，我們要改革以往只靠學習效果和成績以及運動的量來評價學生的方式，我們還要觀察同學的出勤率，對體育運動的重視程度，學生的學習態度，學生的情感，學生在體育學習中的價值觀念的，這些都是教師，應該對學生進行評價的種種方面，也應該是教師引導學生去反思和總結自己種種方面，只有全面認識自己才能做到全面的提高。

2.通過比賽形式引導學生自我反思

我們現在的教學模式，還是以前古板的教學模式，不能適應時代的改革和社會的發展，體育運動本來就是一門需要實際進行的一項課程，沒有參與其中，就沒有發言權。要想更好地完成教學任務，必須讓學生參加到運動中來，就是一味講解，學生在下面簡單練習并不能達到體育教學的很好效果。我們在教學的過程中可以采取比賽的形式來進行教學，通過比賽既提高了學生對學習的積極性和主動性，還能夠提高學生們的集體榮譽感和團隊合作意識，在比賽中還能夠深刻的知道自己的缺點和不足，以及能夠知道別人的優點和長處，在比賽的過程中還能夠自然而然的對自己形成一個反思和總結。當然，有些同學會只在乎比賽的結果而忽視過程，這時候就需要我們的體育教師在比賽結束之后，積極的引導學生進行自我總結和反思，比如我們在體育教學中進行了一場兩人三足比賽，我們在比賽結束之后就可以引導同學們那幾場比賽進行反思和總結，有的同學贏在了哪些方面，輸的同學，又輸在了哪些方面，自己在比賽的過程中是在輸的一方還是贏的一方，自己對比賽的輸贏，起到了什么作用。最后教師也可以總結每個小組的優點和缺點，或者通過小組互評的方式說出對方的優點，或者讓每一個學生都自我總結，這樣學生通過比賽的形式就能夠有一個很好的反思和總結，能夠更好的達到教學目的，完成教學任務。

3.通過分組形式引導學生互相評價

體育教學，往往不同于體育競技，我們可以通過比賽的形式引導學生自我反思，但是小組教學模式，能夠引導學生互相評價，互相指導，不僅能夠增加學生的，友誼，還能夠形成一個正確的評價模式。我們在體育教學的過程中，可以對某一項體育活動進行示范之后，然后通過分小組來進行，學生通過分小組的練習，讓學生互相幫助，互相糾正，這樣，學生就在分小組的體育運動中深深感受到了自己的優勢和不足，這樣讓學生在老師教學的過程中，通過引導，做出教師的評價，和通過比賽進行自我的反思以及通過分小組進行互相評價就行成了一個多元化的評價體系，有了一個多元化的評價主體。比如我們在進行籃球教學的過程中，我們講解完之后可以讓學生分小組來練習，兩個人一組，兩個人分別三步上籃，這時候，一個人進行的時候，另一個人觀察，這樣觀察的同學就能很好的看到機修運球同學的優點和其中的不足，教師在進行教學的過程中可以引導學生，相互之間提意見，還有，如果我們在進行傳球的過程中，兩個人一個小組就更有利于相互知道對方的傳球方式和特點，優勢和不足，這樣就能夠在小組學習中反思自己，同時也能夠評價同學，鼓勵同學，這樣既增加了學生之間的友誼，還能夠促進教學任務更好的完成。

通過引導學生在體育運動中進行反思和評價，不僅能夠很好的達到教學效果，完成教學任務，還有利于學生將這種方法貫徹到其他學科中，對學生今后的學習有著至關重要、不容小覷的作用。是讓學生能夠更好的享受體育教學成果的重要途徑，也是培養學生德智體美全面發展的必經之路。

篇5

一、激發學生的學習興趣

讓學生自主參與教學活動是素質教育的基本體現。課堂教學中素質教育的根本任務，就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習的主人的明顯標志。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的一個難點。要解決這一難題，在教學活動中首先要誘發學生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。作為教師，要善于誘發學生的學習興趣。

如教師可以利用數學實踐活動課激發學生興趣，引導學生學會應用所學的數學思想和方法去觀察、分析、研究問題，從而明確學習數學的根本目的在于應用。要養成從數學的角度考慮日常事務的習慣，從而鼓勵學生積極參與，以知識的魅力，培養其學習數學的興趣。

二、培養學生的創新意識

啟發學生的思維是教師教學啟發藝術的主旋律，也是教師教學藝術的核心。問題性教學就是其中一種行之有效的手段。通過創設問題情境，可以激活學生的思維。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟動器”，它能使學生的求知欲由潛伏狀態進入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維的鑰匙。課堂提問是教師在教學時常用的方法之一，也是任何一位數學教師在組織教學時必備的基本功。有經驗的教師都很注意通過提問引領學生進入問題解決過程。

例如在教學“質數和合數”時，我出示了這樣一個問題：“請你在4、8、9、33、97、100這幾個數中找出一個與眾不同的數，并說明你的理由?！庇械膶W生說：“4與眾不同，因為它是最小的合數?！庇械恼f：“97與眾不同，因為它是100以內最大的質數?！币灿型瑢W說，97是這幾個數中惟一的質數，所以它與眾不同；還有的說100與眾不同，是惟一的三位數；有的說33與眾不同，只有它有質因數11，又有的說9與眾不同，因為它有兩個質因數3……

學生的這些較為巧妙的回答，只有在開放式提問的特定條件下才能產生。這種提問考察了學生對質數和合數特征的豐富理解，更重要的是訓練了學生靈活、敏捷、多變的思維方式。

諸如此類的提問和要求，久而久之，學生的想像力和智慧得到了培養，創新意識也隨之逐步形成了。

三、養成獨立思考的習慣

課堂上要學生肯動腦子想問題，除了靠教師教學的啟發性外，還要靠“促”，促使他動腦子。我要求學生：老師每發一問，人人都要立即思考，準備回答。如果不會答，也要把問題重述一遍并說出自己是怎么想的、想到哪兒不會了。我告訴學生這也是一種回答。堅持這樣做，可以提高提問的教學效率。因為全班學生毫無例外人人都得積極動腦思考，會與不會都有的可想。提問時可讓可能不會答的優先做答，再請會答的針對前者的疑問做答。這樣，教師既可以了解后進生是不是在思考、思維的障礙是什么，又可提高一般學生解決問題的能力，使其思維的靈活性、深刻性得到鍛煉。提問后教師要及時評價，對回答好的、敢于發言的要給予鼓勵。

教學生會思考，要讓學生“生活在思考的世界里”。這就要求我們的教學能創造條件并能激發學生思考，要讓學生在對數學材料進行觀察比較、分析綜合、抽象概括、推理判斷的過程中掌握思考方法。思考的方法，單憑認真聽“講”是聽不來的，思考的方法是要靠學生自己的獨立思考來領悟。只有學生不斷地體嘗到思考的樂趣，才能逐漸養成獨立思考的習慣。

四、形成良好的自學能力

篇6

關鍵詞：教學反思；教學過程；發展提高

教學反思是指教師在借助一定的研究方法，不斷探究與解決自身在教學教程中的得失，將“學會教學”與“學會學習”、“培養能力”與“教給學法”有機結合起來，努力提升教學實踐的科學性，使自己成為學者型教師的過程。在新課改下，教師要注重教學反思，反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術。那么作為一名農村小學教師，我們該如何進行有效的教學反思？就此問題談幾點個人的看法，與同行們共勉。

一、課前反思，有效提高教師的教學預測和分析能力

新課程標準取代了教學大綱，教師要結合本班學生實際情況，對癥下藥。由于學生智力因素、知識、基礎、認知能力、身心發展以及社會經驗等條件的制約，不可能在短期內得到提高，必須要一個非常長的時間來“循序漸進”，以便達到整體提高。因此，教師要根據自己對課程標準的理解來進行課前反思，對教學內容和過程進行反復的思考和設計，明確自己的教學目的和教學方法，設計相應的教學方案。當然，在進行課前反思時，教師必須弄清楚：在設計教學內容和教學方法時，如何從學生的角度出發；是否能夠根據學生的學習情況有效地調節課堂，讓課堂既能突出學生的主體作用，又能體現教師的主導作用。這樣的課前考慮，對于教師能夠從學生的已有經驗出發，引導學生積極地參與到課堂活動中來，讓其成為課堂教學不可缺少的一部分。若是教師沒有進行課前預習，課堂就學將會出現盲目性和隨意性，更重要的是，課堂的教學效果也無法得到保證。

因此，在課前反思階段，一方面要重視和教學內容的聯系，提高教師對教材的駕馭能力，拓寬知識面和信息準備，使教師選擇的教學內容和方法更加適合學生的認識規律和心理特點，這是課前儲備的重點內容。另一方面，教師需要考慮教學形式和方法是否恰當，教師如何設計教學環節，如何選擇教學方法才能讓課堂鮮活起來，才能調動課堂的教學氣氛，以使學生積極地參與到教學活動當中，這也對提高教學效果有著非常重要的作用。以上兩方面是相輔相成的，每一點都不可缺少。在課前反思時，教師要對考慮周全，讓課前反思為實現高效的課堂奠定良好的基礎，做到教學內容和教學形式的完善和統一，讓學生在教師預設的教學環境中，吸引學生的學習情緒，加強學生的理解能力，最終為實現高效的課堂打下堅實的基礎。

二、課中反思，充分發揮學生主體作用

教學反思，以追求教學實踐的科學性為動力。新課程標準一個突出的特點，是十分強調學生的主體作用，關注學生的個性發展和終身發展。因此，課堂教學中如何保障學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，培養學生的主體能力，塑造學生的主體人格，充分培養學生的自主性、能動性和創造性，讓學生在參與中學會學習、學會合作、學會創新。教師需要聚集課堂，反思自身的教學，通過教學反思來改進教學方法，進一步優化課堂教學。

其一，是否創設民主、和諧、寬松的教學環境，課堂教學是學生個體知、情、意多向交流的過程，是師生互動的過程，要實現真正意義上的主體參與，教學過程必須為學生創設一個情理交融，心靈交匯的寬松的教學環境。教師要有激情，要調動每一位學生的情感，讓他們心甘情愿地投入到語文課的教學活動中。巧妙構思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設計既深受學生歡迎，又提高教學效率的活動，讓學生的情緒悄悄被調動，對所學的知識特別感興趣，課堂氣氛異?；钴S，進行自覺自主地學習。

其二，是否給予學生充分探究的時間和空間，必須通過主體參與，將新知識納入認識結構。在教學中，為了讓學生積極主動參與到教學活動中去，教師要扮演好“導演”的角色，讓學生憑借自己學習和生活經驗去感受，通過自己的摸索去發現，教師將問題提出后，要讓學生有充分的思考探究的時空，讓他們有體驗、感悟、實踐機會。如在平時的教學過程中，在課前讓學生通過上網、查資料、搜集相關圖片等途徑了解所學內容，使學生在學習的過程中積累知識，這樣做學生們參與的熱情高漲，思維活躍，所表現出來的自信力、想象力和主動學習能力大大超出了我的預料。既培養他們動手動腦的能力，又豐富了學生的知識。

三、課后反思，有效提升教師的教學層次

課后反思是指教師在課堂教學之后對課堂教學中出現的問題以及師生交流的結果進行反思，它是教師對整節課的一個總結思考的過程。教師在這個過程中可以總結經驗教訓，并將其上升為理論。而且，課后反思對提高教師以后的教學過程、教學層次和教學質量等都起著非常重要的作用。每個教師都有自己的性格特點，所形成的教學方法和教學特點都有其獨特的觀點和看法。如果教師能夠自覺地將自己課堂中出現的問題，通過總結和思考，進行有意識的整理，并將改進的教學方法逐漸應用于課堂教學中，并不斷地提高教學質量，形成自己獨特的教學風格，就能使教師的教學層次邁向一個更高的層次。

教師通過教學反思，可以將已有的經驗進行積累，讓其形成教師下一步的教學能力和駕馭課堂的能力。如通過反思，可以認識到，恰當合理的教學環節可以幫助教師課堂教學的開展，巧妙的過渡可以使整個課堂和諧而有序，因為教師對課堂環節的設計將會直接影響到課堂的節奏，節奏的快慢都直接影響著教學本身；課堂上是否完成了教學目標，教師可以借助學生的反饋，重新設置教學中的重點難點；課堂教學管理手段的是否得當，直接影響著良好學習氛圍的形成，對學生是否能夠積極地參與到教師創設的活動中也起著非常重要的作用；教師在反思自己的教學行為的同時，也要注意觀察、反思學生的學習過程，學生的學習態度，接受學生的建議，最大限度的發揮學生的主體作用及個性特長，只有學生在有限的時間掌握最大量的知識才能稱之為成功的教學。而且，教師對自己的教學活動進行總結和反思，不僅能夠為以后的教學提供參考，提高教學質量，更為以后教師的教學研究工作打下良好的基礎。

篇7

一、實話實說，真實記錄

教學活動結束后，教師在寫教學反思時，不管得失成敗，都應真實地再現當時的情景，將其記錄在案。活動中教師可能因為一個可愛的頭飾而讓幼兒對故事產生濃厚的興趣，可能因為自己一個輕輕的撫摸而讓一個愛動的幼兒安靜下來，也可能因為自己的一句質問而讓幼兒慌亂不已。新教師在遇到復雜的教學情景時容易產生焦慮，在分析原因時不知道問題出在哪里，更談不上采取有效的策略進行調整。一些教師在描述現象時容易陶醉于自我表現，出現問題時就歸結為教材太難、幼兒的常規太差、幼兒的發展水平存在差異等。還有一些教師雖能發現一些因果關系，但并不能進一步揭示本質的聯系。我們在分析原因時要去偽存真，真正從自身找原因，努力尋找解決策略。不管是什么情景都該實話實說，以便自己在日后工作中遇到類似問題時能有“本”可參。

二、及時反饋，師幼同行

教學過程是師幼對話、互動的過程。如在開展主題活動《我愛祖國》的初次談話中，發現孩子們對自己的祖國已有一定的了解，經驗較豐富，涉及了國旗、北京、五角星等幾個方面。有幾個孩子能用優美的語言去描述祖國的大好河山，當問什么是民族？什么是開國大典？孩子們則難以回答。因此，如何根據幼兒當前的水平幫助幼兒去豐富經驗呢？《我愛祖國》這個主題內容復雜、頭緒繁多，如果按一個線索發展可能太偏又不利于幼兒整體經驗的獲得和積累，而且容易掉入傳統教育的模式?；趯Ρ景嘤變旱姆治龊退伎?，我想是否大膽一些，用分組的形式來滿足不同幼兒需要，幾個線索同時展開，不僅能加快探究進程，而且能相互補充，讓幼兒與同伴共同分享自己獲得的經驗。思來想去，我決定作這樣的一次嘗試。

三、綜合分析，教、學兼顧

一節課過去了，教師要從教與學兩個方面來綜合分析。本內容幼兒的興趣和接受程度如何？教法應用如何？幼兒的主動性有沒有得到發揮？提問的效度怎樣？理答和追問的方式、幼兒的學習方式有效嗎？環境和材料的互動效果怎樣？幼兒的學習出現困難嗎？幼兒學到了什么？有沒有達成預期的目標……

《做拉花》這個活動是我班幼兒從圓珠筆里的彈簧到觀察生活中有彈性的東西引導而來，孩子們在實驗過程中了解到彈簧是由沒有彈性的東西——鐵絲做成的。

這看似小小的剪拉花活動，卻包括了許多知識難點。如數學概念：折成三角形、平行的概念、幾層、對等，從何剪起，……美感：粗細、寬窄、勻稱、色彩……在引導孩子學習時，要等待，成人必須學會等待！因為每個孩子身上都有無窮的潛能，有自己的創造和想象。如果一開始成人就想用教的方法，也許就束縛了孩子的思維空間，所以要給孩子琢磨、探究的機會和時間，讓他們在一次次的嘗試中積累經驗，學會主動探索、認真做事。在這一系列的活動中，我告誡自己，讓幼兒在前，我退位一步，竭力把前一天想教孩子的念頭一再壓制在我的心底，事實證明，我做對了。

四、找準要點，形成亮點

一個活動至少有一個亮點就夠了，教師在教學反思中就可以把亮點扼要地記下來，寫下該活動的特點，以便日后有重點有選擇地采用教法，設計教學程序，做到一課一特色，課課有特色。

在《果王評選會》活動中我們充分調動幼兒的多種感官，通過摸一摸、看一看、聞一聞、嘗一嘗來比較發現秋季果品的多樣性，并要求幼兒作記錄。孩子語言一百中，兒童的成長有自己的發展步調，有自己獨特的理解與思維方式，教師應該站在兒童的角度去理解他們“情理之中，意料之外”的想法。如：活動中可馨和明磊小朋友想到了分別用畫棉襖和裙子來記錄表示柚子皮的厚和桔子皮的薄。而一向害羞的湯如寧小朋友居然能帶頭要求要讓他自己來做記錄，讓我感到非常驚喜。從孩子們在活動中的表現來看，幼兒的能力并不是我們想象中的那樣弱，還是很有潛力可挖。這就要求我們教師要相信孩子“能行”，還給孩子更多的自由探索的時間與空間。

五、捕捉靈感，深度反思

篇8

我們選擇新入職教師課堂教學指導策略研究，強化課堂教學行為，是為了給新教師播下“悟”的種子，在新教師專業化成長的道路上實現“自覺教學行為”的可持續性。

教學設計指導策略

在教學設計方面，新入職教師在撰寫教學設計時常常不知如何下手，主要存在以下問題：教學設計的格式不規范；教學設計的項目不全，內容過于簡單；教學目標不恰當，教學過程不清晰；在教學設計的過程中，對學生的關注不夠等。針對上述問題，課題組采取了以下指導策略：

呈現教學設計規范格式。在新任教師研修手冊附件中呈現教學設計的規范格式，引導新任教師從教學背景分析、教學目標、教學重難點、教學方法等方面進行撰寫。

展示優秀教學設計案例。課題組利用《東城區2011年新入職教師培訓成果選編》這一寶貴資源，展示優秀教學設計，讓新任教師知道如何進行課標和教材的分析，如何進行學情分析。

進行“一對一”的微觀指導。自2012年12月開始，指導教師進入基層學校進行一對一的個別指導。每位新入職教師需要預先寫好一份教學設計，指導教師根據聽課情況提出修改意見，然后進行細致的修改和完善。

教學實施指導策略

新入職教師進行教學設計后，就要進入課堂面對學生進行教學實施。在教學實施過程中，新入職教師容易出現以下問題：教學語言不規范；忽視與學生之間的互動；重視多媒體手段，忽視板書設計等。針對上述問題，課題組采用了以下指導策略：

組織區級說課活動。結合區級研修活動，定期讓新入職教師面向全體教研員和同行進行說課訓練，使新入職教師認識到規范的教學語言要求準確精練、通俗易懂，具有啟發性和感染力。

進行微格教學技能展示。課題組在研究過程中，結合區級研修活動，進行微格教學技能培訓和展示。重點訓練新入職教師的導入技能、語言表達技能、提問技能、講解技能、課堂組織技能等。

課堂聽課與點評。課題組進入各校進行聽課點評，點評內容包括教學目標是否達成；教學過程是否流暢；是否關注學生的思維活動；板書設計是否合理，等等。

教學反思指導策略

新入職教師在進行教學反思時，往往對自己的優點和不足認識不到位，反思缺乏深度。針對這種情況，課題組采取了以下指導策略：

進行教育理論指導。新入職教師之所以在進行教學反思時缺乏深度，很大程度上跟缺乏教育教學理論有關。我們聘請專家對新入職教師進行教育教學理論指導，對提高他們的教學反思能力有較大的幫助。

組織觀摩和群體反思。課題組結合區級研究課，組織新入職教師通過觀摩別人的公開課、分析別人的成功和失敗的原因，來反觀自己的教學行為。同時課題組鼓勵新入職教師自己上公開課，借助他人的反思，促成自我發展。

篇9

關鍵詞：教學反思；高中物理

中圖分類號：G622文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）06-0149-01

一、教學反思及其必要性

杜威在他的著作《我們怎樣思維》中最先倡導教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的，是否善于對教學問題進行反思，似乎已成為衡量優秀教師的當代標準。美國著名學者波斯納，提出教師成長的公式：成長＝ 經驗＋ 反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。那么，物理教學反思對于教師的專業發展有什么幫助？我們物理教師又如何進行教學反思？

二、物理新課程的特點

新課程內容改變了過去的“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。主要特點有：

1、強調從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探索興趣

例如，每章都有精彩的導入，旨在吸引學生的學習興趣。這些導入有的淺顯易懂、幽默風趣，引導學生在輕松的氛圍中進入物理學習；有的高度概括，從科學技術的現代應用開始，啟發學生思考；有的則從身邊的生活現象出發，指導學生從不起眼的小事思考物理學的問題；有的導入展示了大自然的奇妙，激發學生的好奇心，使之產生學習興趣；有的則從物理學史的角度將學生引入課堂。

2、強調基礎知識的學習，注重物理學核心概念的建立

教材繼承了我國物理教材的優勢，強調教材的科學性，嚴謹性，注重教材知識結構的邏輯性，循序漸進，注重內容表述言簡意賅、條理分明、深入淺出。充分體現了“知識與技能”的培養目標。

3、強調知識的構建過程，注重培養物理實驗、科學探究能力

教材體現于對學生探究能力的培養。從整體結構上為學生的自主發展留下了空間，非常注重學生實驗、演示實驗、有趣的小實驗和低成本實驗的引入，這不僅讓學生們學到物理知識，而且還讓他們經歷一些探究過程，學習科學探究的方法,提高自主學習能力，

三、新課改物理教學中的反思案例

新課改前，我校積極地提倡“啟發式”教學，堅決地廢除“滿堂灌”，這對提高學生的學習成績起到了積極的作用，但學習成績的提高只能代表學生“獲得到了更多的知識”，意味著這批學生將來會比較順利地步入重點大學的殿堂。但是這些學生離開學校、離開了老師的懷抱，究竟有多大的能耐？他們能否在人類高科技的激烈競爭中找到自己的一席之地？我們的教育真的成功了嗎？真的無可挑剔了嗎？經過反復的學習和論證，深深地體會到，教學成績只體現了“知識與技能”這一目的。讓學生動起來，成為科學探究的主人，這才是課程改革的終極目標。

四、新課程下高中物理教師如何進行教學反思

新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面，教學基本策略方面進行。

第一，對理論和專業基礎方面的反思。教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學的交互活動中，要培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。

第二，教學基本策略方面。在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思 。

1.物理課案例研究

案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

2.做好課后小結與反思筆記

篇10

通過兩年多的課題研究，我認為：每一名教師在教學中都要真正有效地利用好教學反思，優質高效的課堂離不開教學反思，優秀教師的成長也離不開教學反思。那么如何進行教學反思才能切實有效、事半功倍呢？

一、合理有效地進行教學反思

教學反思根據反思環節的不同可以概括為以下三種：教學前的反思，教學中的反思，教學后的反思。

1、教學前的反思——邊預設邊反思

每一名教師都會有這樣同感：從一個教學活動方案的初步形成到真正付諸于實踐，我們常常會一次次地否定、修改，尤其在公開活動的時候。其實這樣不斷否定、不斷修改的過程，就是教師在不斷進行教學前反思的過程。它讓我們更關注學生的經驗，更認真地研讀教材，更準確地把握教學活動的目標、重點和難點。

（1）教學前反思側重于教學活動的目標和價值。

教師在精心設計每一個教學活動的時候都要不斷地思考：開展本次活動對推動學生當前有效發展的價值在哪里？為什么在這個時候選擇這個教材？開展這個活動能解決什么問題？能達到什么目標?可以選擇哪些關鍵的素材、資源、手段、方法更好地達成活動目標？……

（2）教學前的反思要關注學生的經驗。

在教學前我們必須對學生有一個充分的認識：哪些學生有哪些經驗？哪些學生對哪些銜接知識有欠缺？哪些學生最具有挑戰性的經驗是什么？哪些學生的經驗怎樣才能得到充分的交流展示？哪些學生的經驗怎樣才能梳理提升？哪些學生的經驗怎樣才能遷移運用？

2、教學中的反思——邊教學邊反思

教學中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實際上是教學智慧的集中體現。它要求教師在教學活動過程中及時主動地根據學生的興趣、熱點、生成問題以及學習狀況調整教學活動的方案和策略。

教學中的反思要聚焦在活動中動態生成的事件。在教學過程中，教師要根據教育現場學生自發生成的事件或者突發事件，及時進行價值判斷，調整預設計劃，靈活地反饋應對。根據學生對教師預設問題的反映進行瞬間反思與問題調整是影響教育活動的關鍵。當學生對教師的問題不感興趣，或者不知所云、答非所問，或者答案總是處于同一個層次、同一個角度，活動就會出現“冷場”。這時，教師就要即刻反思，及時調整自己的問題，也可以讓學生提出問題，讓學生成為學習的主人。

3、教學后的反思——反思付諸于行動

教學后的反思要在教學活動后進行，這樣可以及時把活動中未發現的問題、教育現場生成的問題或者教師間智慧碰撞的火花等記錄下來，為后續教學做好準備。

（1）教學后的反思可注重分析活動效果與預設意圖的相近性。

教師在活動后可以問自己：活動是否達到了預期的目標？成功是什么原因造成的？哪些環節或哪些問題突破預設，取得了意料之外的收獲？如果活動沒有達到預期的目標，那么這又是什么原因造成的？……

（2）教學后的反思可側重分析教育現場及時調整或活動后還需調整之處。

教師在活動后可以問自己：今天活動中我哪些地方做過調整？為什么要調整？怎樣調整會更好？

二、以教學反思來發現問題

反思到底能給老師帶來哪些好處呢？假如今天的教學活動秩序混亂，或者學生浮躁，我就會問自己：是哪些材料讓學生不感興趣？是材料讓這組學生覺得缺乏挑戰性么？是材料不合理么？……我會從主觀上更多地找原因，而不是一味地批評學生。所以，我覺得反思讓我增強了問題意識。

教學反思讓教師產生了問題，問題也使老師產生了許多困惑。什么是新型的師生關系?。咳绾翁岣哂行У膸熒影。拷處熢鯓犹釂柊?？生成課程與預設課程如何協調?。拷處熑绾芜m時接過學生拋過來的球啊？……所以，教學反思讓我想了許多過去沒有想過的問題。

三、用教學反思升華自身的教學