場景描寫的作文范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇場景描寫的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

        從上邊場景描寫的定義就可以看出它對任何一部小說的重要性。它所起到的作用有很多方面，但是我覺得最重要的一點(diǎn)，是因?yàn)閳鼍懊鑼懙倪\(yùn)用，使得原本“來源于生活又高于生活”的小說創(chuàng)作，又回歸于我們身邊，觸手可及，可聞可感。“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客”，伴隨著那一陣笑聲傳來的話語，我想很多人都印象深刻吧，每當(dāng)讀到這一句的時候，我眼前都會閃現(xiàn)出一些我熟悉的朋友的形象；拋開王熙鳳的心機(jī)不說，她的這份潑辣真是讓我感覺如在身畔，熱氣襲人！而隨后一連串的親人相見的場景描寫，有虛有實(shí)有千呼萬喚有似曾相識，如同把賈府以3d特效的形式，把粉墨登場的各色人物，活靈活現(xiàn)又可親可感的投放于讀者眼前身邊，栩栩如生，明白易懂。

        《石頭記》手抄本收藏者之一的戚蓼生，曾經(jīng)這樣說過他讀《紅樓夢》的感受：“絳樹兩歌，一聲在喉，一聲在鼻；黃華二牘，左腕能楷，右腕能草，神乎技矣，吾未之見也。 

今則兩歌而不分乎喉鼻，二牘而無區(qū)乎左右，一聲也而兩歌，一手也而二牘，此萬萬所不能有之事，不可得之奇，而竟得之《石頭記》一書”。

        可以說，《紅樓夢》是由大大小小的生活場景構(gòu)成的，他正是運(yùn)用了這些貼近我們生活的紅樓畫面，以小見大，反映了他所預(yù)見的社會興衰變遷。還記得那些讓我們經(jīng)久不忘、膾炙人口的經(jīng)典場景描寫嗎？王熙鳳的大笑出場，寶黛的初次會面，元妃省親的豪華陣勢，大觀園的建筑格局，黛玉葬花的落英繽紛，湘云醉眠的芍藥相伴，苦絳珠焚詩稿魂歸離恨天。

        《三國演義》中波瀾壯闊的戰(zhàn)爭畫卷，托起英雄人物的戰(zhàn)火烽煙，桃園三結(jié)義，三英戰(zhàn)呂布，溫酒斬華雄，青梅煮酒論英雄；《水滸》則更善于寫小的戰(zhàn)斗畫面，魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西，林教頭風(fēng)雪山神廟，那雪正下的緊啊！而今這些文學(xué)創(chuàng)作的內(nèi)容，俱因?yàn)橹鴪鼍懊鑼懙木剩蔀榱死习傩战蚪驑返赖纳町嬀怼?/p>

篇2

人們常說，一個成功的細(xì)節(jié)描寫頂上千言萬語，可以使作文更加生動，人物形象更加鮮活，場景更加真實(shí)也更具有表現(xiàn)力。那么，什么是細(xì)節(jié)描寫，就是把細(xì)小事物如一個動作、一個種表情、一個特征用特寫的鏡頭放大，通過準(zhǔn)確、生動、細(xì)致的描繪，使讀者“如見其人”、“如睹其物”、“如見其景”。它具體滲透在對人物、景物、場面等的描寫之中。

一、細(xì)致的觀察感悟是獲取學(xué)生寫作素材的先決條件

首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察。觀察事物可以獲得更加真實(shí)的生活實(shí)感，這是作文的先決條件。在作文教學(xué)上，可以采取以下方法聯(lián)結(jié)。

引導(dǎo)學(xué)生直接觀察和調(diào)查，讓學(xué)生明確觀察或調(diào)查的意義，從思想上啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生把所接觸的事物同他們的思想感情緊緊結(jié)合在一起。在觀察過程中，還要給學(xué)生一些切實(shí)可行的且可用的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注意到事物的特征及事物發(fā)展變化過程中各個階段不同季節(jié)的特征。有一次我把鄉(xiāng)土民俗與寫作結(jié)合起來進(jìn)行寫作訓(xùn)練，結(jié)果大部分學(xué)生都能寫出生動的習(xí)作。有一學(xué)生是這樣描寫結(jié)婚場景中的“鬧茶”的：貢川婚茶中最熱鬧的當(dāng)屬“鬧茶”。通過鬧茶以求“人發(fā)大財，茶發(fā)新芽”。由新人雙雙抬一茶盤向客人獻(xiàn)茶，按民俗，茶令要由喝茶人說一句，新娘和新郎學(xué)一句，茶令不雅而葷，但解釋出妙趣橫生，于是新娘羞得滿臉通紅，眾人哄笑。因?yàn)閷懙膬?nèi)容都是學(xué)生熟悉的，所以學(xué)生能從形色味等方面細(xì)致觀察，能用準(zhǔn)確的語句生動表達(dá)。

其次要與教材緊密聯(lián)結(jié)。為了使閱讀成為寫作的基礎(chǔ)，有必要對全部的閱讀材料做研究，統(tǒng)計出哪些教材，在哪些方面有益于學(xué)生的作文，然后確定采用什么方法，在什么程度上發(fā)揮閱讀教材的作用。例如我對九年級上的語文教材進(jìn)行分析，《故鄉(xiāng)》《智取生辰綱》《孤獨(dú)之旅》等都可以引導(dǎo)學(xué)生抓住環(huán)境描寫的一些細(xì)節(jié)，體會這樣寫的好處。特別是《孤獨(dú)之旅》中暴風(fēng)雨的描寫，緊緊抓住烏云的顏色變化，風(fēng)的變化，表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。《我的叔叔于勒》可以體會對人物細(xì)節(jié)描寫，如人物的語言、神態(tài)、動作體現(xiàn)人物的性格。

二、引導(dǎo)學(xué)生注重語言的積累和感悟

精心錘煉詞語是表現(xiàn)作品內(nèi)容的基本材料，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的細(xì)節(jié)描寫的詞匯、句子，這是學(xué)生的寫作材料。

1.對詞匯進(jìn)行分類。在平時教學(xué)中，常常設(shè)置一些問題讓學(xué)生操練，能把典型的細(xì)節(jié)描繪得形象些。對人物的描寫，可以設(shè)置一些這樣的問題：可以用什么詞語描寫人物性格特點(diǎn)？不同性格的人用什么樣的詞語恰當(dāng)？寫幾個描寫人物動作特點(diǎn)的詞語;寫幾個描寫人物語言特點(diǎn)的詞語;寫幾個描寫人物神態(tài)特點(diǎn)的詞語;寫幾個描寫人物語言特點(diǎn)的詞語，這樣的問題設(shè)置有利于學(xué)生對平時所積累的詞語進(jìn)行恰當(dāng)分類。對環(huán)境的描寫，可以設(shè)置一些這樣的問題：寫夜晚的黑可以用哪些詞？寫月亮的形狀可以用哪些詞語？寫月亮的光可以用哪些詞？寫花草的形狀、顏色可以用哪些詞？等等。

2.積累一些好句。每個學(xué)生準(zhǔn)備一本筆記本，將自己平時看到的優(yōu)美的句子摘抄下來，并作簡單點(diǎn)評，還可以對優(yōu)美的對句子進(jìn)行仿造，每周要檢查一次。通過反復(fù)訓(xùn)練，積累的好語句就會逐漸成為學(xué)生自己的語言。

3.設(shè)計一些題目，讓學(xué)生練筆。如設(shè)計這樣一道題：“我忘記和媽媽說今晚會晚些回家了，我飛快地向家奔去。不禁加快了腳步。”在練筆時部分，學(xué)生都能生動地描寫出來當(dāng)時自己的真實(shí)想法。如有一位學(xué)生這樣寫道：“我透過樹枝與樹枝間的縫隙向家里的窗口望去，啊，一個人影！那是媽媽！媽媽伸長了脖子，向我回家的路上眺望著，隨即又向我平時不常走的小巷子張望了幾眼。”我不禁心頭一熱，這寫得多好啊。

三、學(xué)會巧妙運(yùn)用修辭是增強(qiáng)作品內(nèi)容生動性的有效方法

修辭運(yùn)用得好，表達(dá)內(nèi)容會更加準(zhǔn)確，也更加生動形象，會起到事半功倍的作用。

不同的修辭所起的作用是不同的，對比起突出強(qiáng)調(diào)的作用，比喻起生動形象的作用，排比可以增強(qiáng)語言氣勢，等等。因此，要讓學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用修辭。例如寫人的眼睛常可以用哪些修辭？有學(xué)生這樣寫“一雙炯炯有神的眼睛，如炮膛一樣錚錚發(fā)亮”。寫人的高大可以用哪些修辭？有學(xué)生這樣寫“一副高大的身材。如炮座一般結(jié)實(shí)，健壯”。寫環(huán)境的亂可以用哪些修辭？等等。經(jīng)常操練，學(xué)生就可以靈活巧妙地運(yùn)用修辭進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，使人物形象更加鮮明，使作文內(nèi)容更加生動。

四、學(xué)會準(zhǔn)確的捕捉細(xì)節(jié)，就能寫出震撼人心的細(xì)節(jié)

葉圣陶也說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”那么如何才能捕捉到生動的細(xì)節(jié)呢？（1）可以同中找異。如與眾不同的肖像、語言、動作、服裝、表情、打扮、音調(diào)、姿態(tài)、風(fēng)度與身材等方面的描寫，刻畫人物性格的一種手法。（2）可以面上找點(diǎn)。劉勰在《文心雕龍?物色》中說過：物色之動，心亦搖焉。“情以物遷”，就是我們現(xiàn)在所說的“見景生情”、“睹物思人”，因此，在寫作中就要精心選取具有不同色彩的景物，用以襯托不同人物的內(nèi)心情緒。如魯迅的《故鄉(xiāng)》中開頭的那段環(huán)境描寫：“天氣又陰晦了冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚地響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾蕭索的荒村，沒有一點(diǎn)活氣。我的心禁不住悲涼起來。”它寫出景物的荒涼，也渲染了“我”的憂郁、悲哀的心緒，使情和景交融起來。（3）可以小中找大。如描寫人物居住的環(huán)境，可以間接地刻畫人物的性格。因?yàn)槿宋锸覂?nèi)的物品的擺設(shè)，往往可以反映出它的主人的階級地位、經(jīng)濟(jì)狀況、文化素養(yǎng)、精神面貌等。要學(xué)會從簡單的擺設(shè)及樸實(shí)話語中捕捉具有深刻意義、富有哲理的言行。

總之在進(jìn)作文寫作指導(dǎo)時要教會學(xué)生方法，只有方法掌握了，運(yùn)用起來才會得心應(yīng)手，寫出的作文才會生動才會感人。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中語文教學(xué)中的問題與對策[M].吉林：東北師范大學(xué)出版社.

篇3

從作文教學(xué)的過程來看，按“作前”（寫作前）“作中”、“作后”可分為作文指導(dǎo)課、作文訓(xùn)練課和作文講評課三類。其中，作文指導(dǎo)課課型最為豐富，也最有爭議，這或許也是很多人干脆在自己作文教學(xué)中將之刪除的主要原因。粗略一點(diǎn)，作文指導(dǎo)課主要有兩類：作文理論課和能力訓(xùn)練課。

作文理論課是指關(guān)于寫作基本理論的教學(xué)。比如，我的一節(jié)作文理論課是關(guān)于心理描寫的：讓學(xué)生讀“什么是心理描寫”“心理描寫的作用”文字；選三段著名的心理描寫的句子，讓學(xué)生談?wù)劇敖沂玖巳宋镌鯓拥乃枷牒托愿瘛保磺榫澳M練習(xí)，設(shè)置情景為“數(shù)學(xué)課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心”，然后讓學(xué)生寫一段心理描寫；我猜學(xué)生所寫的心理描寫的類型――內(nèi)心獨(dú)白，幻覺描寫，環(huán)境襯托，用神態(tài)、語言、動作反映內(nèi)心的變化，或者是幾種類型的綜合；學(xué)生心理描寫展示。

初中三年“教什么”，從大項(xiàng)上看有三塊內(nèi)容：考場作文的基本規(guī)范、記敘文的基本寫法、升格記敘文。心理描寫屬于“記敘文的基本寫法”。考場作文受時空的限制，有其獨(dú)立的特點(diǎn)，因此從寫作的角度，掌握一些基本寫法，應(yīng)納入作文教學(xué)的范疇，但對于初中生也不可過于理論化。我在關(guān)于心理描寫作文理論課的第一個環(huán)節(jié)上是“匆匆而過”的，重在怎么寫。后來學(xué)生的寫作多采用內(nèi)心獨(dú)白，而較少用幻覺描寫、環(huán)境襯托、神態(tài)、語言、動作來反映內(nèi)心的變化，這與初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是一致的。可見，本節(jié)課“教什么”還是抓住了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)方法可謂多樣，有接受式，有合作式，動口，動手，更動腦。學(xué)生對于“心理描寫”原先是有一些感性認(rèn)識的，我在第二環(huán)節(jié)也選用了孩子們學(xué)過的三段著名的心理描寫中的句子――分別出自都德的《最后一課》、安徒生的《皇帝的新裝》及朱自清的《背影》，除了印證心理描寫的作用外，也讓學(xué)生進(jìn)一步了解如何進(jìn)行心理描寫。第三環(huán)節(jié)的“情景模擬”，創(chuàng)意來自網(wǎng)絡(luò)，選用學(xué)生非常熟悉的場景，更“真實(shí)”。最得意的是，學(xué)生寫完后，沒有馬上交流，而是進(jìn)入第四環(huán)節(jié)：猜學(xué)生可能用到的描寫方法。將相對“枯燥”的描寫方法用“猜”的方式進(jìn)行，學(xué)生分外專注，興味盎然！

我的作文理論課以寫作的一般能力――文體知識、審題、立意、選材、布局謀篇、語言運(yùn)用等為訓(xùn)練點(diǎn)，精選典范作品為例文，按照年級要求設(shè)計訓(xùn)練方案，組成一個讀寫結(jié)合、分階段、有層次的訓(xùn)練序列。這種作文教學(xué)體系既擺脫了“熏陶式”的中國古代作文教學(xué)方法的影響，又?jǐn)[脫了“模仿式”作文教學(xué)方法的束縛。可以說，是從經(jīng)驗(yàn)主義走向科學(xué)主義的可貴嘗試。

作文教學(xué)的第二種常見課型是作文訓(xùn)練課，最簡單的訓(xùn)練課是給學(xué)生題目，限時、限地完成；可以對題目作一些“提示”或“要求”。這兩種課型有點(diǎn)類似于閱讀教學(xué)中的練習(xí)課。這種課型偶爾為之尚可理解，但如果成為常態(tài)課型，不客氣地說，就有點(diǎn)放棄自我專業(yè)立場而誤人子弟了，畢竟這種方式“技術(shù)含量低”，是學(xué)生沒有得到任何啟發(fā)的一次習(xí)作而已，也是“作文不用教”謬論下的現(xiàn)實(shí)表演。

大多數(shù)版本的語文教材中關(guān)于寫作的內(nèi)容都是體現(xiàn)一種寫作理念，如人教版七年級上冊，每個單元最后都有“寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)”（有三個單元將“綜合性學(xué)習(xí)”位置調(diào)到“寫作”前面，大概是在強(qiáng)調(diào)各單元訓(xùn)練重點(diǎn)不同），將“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”三者放在一起，這本身就體現(xiàn)了一種寫作理念：作文來源于對話，來源于活動，來源于生活，雖然三者都有各自的教學(xué)目標(biāo)。第一單元的主題是“這就是我”，《教師教學(xué)用書》建議“活動目標(biāo)”為：

1.正確認(rèn)識自我，展現(xiàn)自我風(fēng)采，樹立信心，增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解。

2.用普通話口齒清楚地介紹自己，發(fā)言時態(tài)度大方。能根據(jù)不同的目的調(diào)整說話的內(nèi)容和方式。

3.在介紹自我的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)，要求盡可能集中、明了、簡潔地表現(xiàn)出自己的個性，力求寫出一點(diǎn)新意。

我們可以理解為三個目標(biāo)雖各有指向，但最終都?xì)w結(jié)到寫作上了，也就是通過“綜合性學(xué)習(xí)”和“口語交際”等活動，開啟學(xué)生寫作的大門，讓學(xué)生在活動中感悟，在活動中尋找材料，在活動中產(chǎn)生寫作靈感。

與這種方式有異曲同工之妙的是李白堅老師的“快樂大作文”。這種作文是在課堂上“演示”一個預(yù)設(shè)的具有科學(xué)性、趣味性、系統(tǒng)性的游戲活動，吸引學(xué)生激情參與，先展示過程讓其觀察，然后再學(xué)寫作的方法，行之有效。與人教版初中教材中“寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)”不同，“快樂大作文”在游戲后寫的是游戲過程的本身。

李老師曾說過，今天的教師已經(jīng)很難像孔子那樣帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會生活，但是我們卻可以在課堂上制造一種微觀的“生活”，見微知著地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)獲取生活素材的方法。例如，我們雖不可能帶領(lǐng)學(xué)生遍嘗天下，卻可以給學(xué)生一盒糖或一包花生，教學(xué)生觀察食品的廠家、出廠日期、保質(zhì)期、外包裝以及色、香、味、形等。“麻雀雖小，五臟俱全”，學(xué)生通過知識的“遷移”，會很快掌握觀察生活和獲取細(xì)節(jié)的方法。此外，在“演示生活”時，向?qū)W生解釋一些諸如細(xì)節(jié)、素材、剪裁詳略、心理活動、方位變換、題目從何而來、記敘和生活原型的區(qū)別等理論問題，也遠(yuǎn)比直接從寫作的角度講要方便、清晰得多。

篇4

一、寫真情實(shí)感

真情實(shí)感，是寫記敘文的基礎(chǔ)，真實(shí)的事，寫來才會如見如聞；真實(shí)的情，寫來才會真切動人。對于初中學(xué)生來講，開始就得讓他們把步子走正，在寫作過程中做到事和情真，文如其人，做到無論是寫對理想的追求，對祖國的熱愛，對集體的關(guān)懷，對親的人思念，對學(xué)生的渴求，對大自然的贊美……，這一切，在他們的心中，筆下，都應(yīng)有的放矢，是真實(shí)的。為了達(dá)到這個目的，結(jié)合課文講讀，在訓(xùn)練中，選擇他們熟悉的小題材。列出一些能反映真人真事的作文題，寫人如師生朋友、家人鄰居；敘事如攻難題，做游戲、學(xué)游泳、摸螺螄；狀景如游名山、觀風(fēng)雨、看街市，他們就生活在這些人、事、景、物之中，甚至有所參與，融進(jìn)了自己的喜怒哀樂，有真摯的感情想訴。另外，這些小題材內(nèi)容簡單，容易把握。讓學(xué)生根據(jù)平時對生活的觀察與體驗(yàn)，集中一個階段寫生活中可寫的事，漸漸養(yǎng)成敢于放手寫真情實(shí)感的心理。

二、單項(xiàng)仿寫

初中生閱歷淺，知識不豐富，作文中一個最大的毛病就是泛泛而談，搬用一些陣言套語，拼湊成篇，內(nèi)容空洞，只有幾根骨頭，沒有血肉，這是思路打不開。怎樣打開學(xué)生思路呢？在寫真情實(shí)感的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了單項(xiàng)仿寫練習(xí)，單項(xiàng)訪寫練習(xí)形式多樣，方法靈活，要求單一，學(xué)生在短期時間內(nèi)即可完成。它或以寫一段景物，寫一幅肖像，或?qū)懸幌瘜υ挘瑢懸粓鼍埃艺n文中的內(nèi)容可以用來提供給學(xué)生作為訪寫材料，較為方便。例如：魯迅的《從百草園到三味書屋》一文中有關(guān)自然景物的部分，共寫了十五種景物，其中有繪色的、狀形的、摹聲的、辨味的，還有寫形態(tài)的、寫心情的等。我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會后就抓住景物特征對環(huán)境作具體、真切的描寫為課題，要求學(xué)生用《校園一角》為題，進(jìn)行片斷仿寫。練習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生先觀察校園一角有哪些自然景物，各有什么特征，再綜合分析，這些景物及特征可以表達(dá)怎樣的中心思想，按怎樣的順序描寫。又如以《一面》、《最后一課》、《小桔燈》為習(xí)例作文，進(jìn)行肖像仿寫練習(xí)，要求細(xì)心觀察一個熟悉的人，以本班同學(xué)為主，通過外貌、行動的描寫，表現(xiàn)人物的思想性格。指導(dǎo)時強(qiáng)調(diào)學(xué)生選最能顯示人物性格和主題的細(xì)節(jié)來寫，不要從頭到腳粗細(xì)一把抓。為了練習(xí)通過人物的動作和語言來刻畫人物的心理活動和性格特征，結(jié)合《鞠躬盡瘁》等課 文，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體味文中反映情緒的幾個情節(jié)后，就向?qū)W生出了一組反映情緒的作文題，如喜悅、憤怒、哀愁、歡樂、焦急、盼望、離別……，要求學(xué)生用可感人的動作和語言來反映這些情緒，由于內(nèi)容廣泛，學(xué)生有這些情緒的體驗(yàn)，他們很快捕捉到了可感性必較強(qiáng)的細(xì)節(jié)。這樣反復(fù)練習(xí)，舉一反三。

三、細(xì)節(jié)擴(kuò)寫

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；問題及對策

作文是常常令師生都感到頭疼的問題。很多學(xué)生覺得無事可寫、無物可狀、無情可抒。有的學(xué)生即使有寫的內(nèi)容，也不知道如何才能寫好。筆者聯(lián)系作文教學(xué)實(shí)踐，就當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行如下探討。

1.“無米之炊”的問題及對策

很多學(xué)生一提起筆來，就感到筆下無東西可寫。有不少學(xué)生，對作文有一種畏懼感。因此，“無米之炊”是小學(xué)作文中最為常見的問題。究其根本原因之一就是缺乏作文素材的積累，包括缺乏必要的生活體驗(yàn)素材、語言素材等。因此，要提高學(xué)生的作文水平，就應(yīng)該首先解決好作文素材的積累問題，讓學(xué)生能夠“有米下鍋”。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面入手：

（1）從閱讀中積累作文素材。一方面，做好課內(nèi)積累。教材都是經(jīng)過精挑細(xì)選的經(jīng)典名篇、范本，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生立足課堂，立足教材，學(xué)會將課文中優(yōu)美的字詞句段積累下來。在積累時，可以準(zhǔn)備一個專用的積累手冊，指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)詞句段進(jìn)行分類收集整理，以便在作文需要時使用。另一方面，做好課外積累。課外閱讀積累是課內(nèi)閱讀的重要延伸和補(bǔ)充。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“好記性不如爛筆頭”的觀念，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀興趣，鼓勵學(xué)生在閱讀中廣泛收集作文素材，包括收集典型事例、好詞好句好段等，不斷豐富學(xué)生的語言素材積累。

（2）從生活中積累作文素材。作文來源生活，生活中有著豐富的作文素材。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從生活這個作文的大寶庫中吸取營養(yǎng)，可以在游玩中開拓視野，廣泛收集看到的美景，如秀美山川、日出日落、風(fēng)霜雨雪、春花秋月、雄偉建筑等，可以通過看電視電影、聽故事、觀看文藝節(jié)目、參加節(jié)日活動和走親訪友等活動，收集趣味故事、民俗諺語、逸聞趣事、新聞事件等，還可以將想到的事情、問題等及時用日記、隨筆的形式寫下來。這樣不僅能夠增加語言素材的積累，而且能夠豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對生活的體驗(yàn)和感悟，為學(xué)生的作文打下堅實(shí)的生活積累之基。

2.學(xué)生“如何下鍋”的問題及對策

解決了作文素材的積累問題，只是解決了“有米下鍋”這一初步問題。在此基礎(chǔ)上，要解決好“如何下鍋”的問題，換而言之，就是要讓學(xué)生掌握寫作方法與技巧，能夠按照要求完成小學(xué)作文的基本任務(wù)，達(dá)到基本目標(biāo)。當(dāng)然，要解決好如何寫的問題，方法很多。但是，筆者認(rèn)為，無論采用什么方面，至少好解決好以下三個問題：

（1）如何圍繞中心選材。有的學(xué)生因?yàn)樽魑倪x材不當(dāng)，常常存在文不對題的問題，其寫出來的作文與要求相去甚遠(yuǎn)，就會使作文效果大打折扣。因此，教師應(yīng)該針對這一問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會緊緊圍繞中心選材。譬如在寫以“關(guān)愛”有關(guān)的作文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的事例羅列出來，一個學(xué)生列出了三件事：①清潔工人將不小心掉進(jìn)路邊溝里的小學(xué)生拉上來；②“吝嗇鬼”爺爺帶頭組織為貧困留守兒童捐款；③我在公交車為老奶奶讓座。然后，引導(dǎo)學(xué)生從最能體現(xiàn)文章主題，又最有新意的角度出發(fā)，選擇其中的一個事例來寫。

（2）如何進(jìn)行謀篇布局。圍繞中心選好素材后，就要對整篇文章進(jìn)行謀篇布局，并最好用作文提綱的形式，列出段落結(jié)構(gòu)，寫出每段的段落大意及開頭結(jié)尾。在構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)時，要明確寫作順序，可以按照時間順序、事情發(fā)展順序、空間轉(zhuǎn)換順序來寫。從敘述順序來看，可以采用順敘、插敘和倒敘。從文章的結(jié)構(gòu)看，可以采用“總分總”及相關(guān)變式為基本結(jié)構(gòu)，還可以按照“并列式”的模式，從幾個方面安排結(jié)構(gòu)，確保整個文章脈絡(luò)清晰、層次分明。

（3）如何寫得具體生動。首先，必須將最能突出中心的部分重點(diǎn)寫、具體寫。也就是要突出重點(diǎn)，把能夠表現(xiàn)文章中心的內(nèi)容用較多的筆墨去寫，對于非重點(diǎn)內(nèi)容則要略寫，做到詳略得當(dāng)。其次，寫出真情實(shí)感。寫的文章能否感人，關(guān)鍵是看能否寫出真情實(shí)感。教師要引導(dǎo)學(xué)生寫真事、講真話、抒真情。要寫出真情實(shí)感，教師要善于利用多媒體、學(xué)生想象、表演情景劇等方式，進(jìn)行情景回放，讓學(xué)生融入到生動具體的生活情景中，以加深學(xué)生的體驗(yàn)與感悟。通過這些方式，能夠極大地增強(qiáng)作文教學(xué)的直觀性和形象感，讓學(xué)生體驗(yàn)到作文的快樂，從而充分調(diào)動學(xué)生的作文興趣。再次，要注重細(xì)節(jié)描寫。要抓住最能表現(xiàn)中心的細(xì)節(jié)，注重外貌描寫、動作描寫、語言描寫和心理描寫。此外，還要注重場景描寫，通過適當(dāng)?shù)膱鼍懊鑼憗砗嫱蟹諊簿褪且⒅丶那橛诰啊⑶榫敖Y(jié)合，為整個文章的情感表達(dá)進(jìn)行鋪墊。最后，讓學(xué)生掌握多種開頭、結(jié)尾的方式。

3.結(jié)語

篇6

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；作文；利用課文；習(xí)作能力

眾所周知，農(nóng)村小學(xué)生怕寫作文，作文能力低下。錯別字連篇，語句不通，記流水賬。干癟、不具體、不生動的情況更是一直普遍存在。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的一個重要原因就是學(xué)生缺乏范例借鑒，缺少習(xí)作的技巧。那么，如何提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力呢？我認(rèn)為，教師在指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作時可以有效利用課文，以課文為例，指導(dǎo)學(xué)生仿寫，再創(chuàng)造性地寫。讓學(xué)生在這個過程中習(xí)得習(xí)作的技巧，從而激發(fā)興趣，習(xí)得方法，提高其習(xí)作能力。

那么，怎樣有效利用課文，以課例為載體，指導(dǎo)學(xué)生仿寫，習(xí)得表達(dá)方法，提高習(xí)作能力呢？我認(rèn)為可以從記敘文等寫實(shí)文章的文體特點(diǎn)習(xí)得技巧，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。

一、 從課文的修辭手法習(xí)得技巧，提高習(xí)作能力

排比、比喻、擬人等修辭手法能增強(qiáng)文章感染力，吸引讀者。讓文章具有活潑性，生動形象，能使文章唯美。在教學(xué)《山中訪友》一課，我引導(dǎo)學(xué)生通過去掉用了修辭的詞語后與原句對比讀、入情入境地朗讀，讓學(xué)生體會到了這些修辭手法的好處。在課堂中讓學(xué)生仿照課文5自然段的方法，用上擬人、排比的手法，寫寫你給山里的哪些朋友打招呼。孩子們由于習(xí)得了方法，寫的語句使人如同走進(jìn)了世外桃源，美極了。除了讓學(xué)生在課堂上仿寫段外，我還讓學(xué)生課后創(chuàng)造性地寫篇，學(xué)習(xí)運(yùn)用大量比喻、擬人、排比，展開豐富的聯(lián)想和想象的手法，寫寫你所訪問的大自然的“朋友”。如：校園訪友、田野訪友……學(xué)生也寫得異常美。

這樣的課堂仿寫段到課外創(chuàng)造性地寫篇的遷移，不僅給學(xué)生搭建了梯子，降低了難度，還讓學(xué)生習(xí)得了寫景類文章的方法，自然能提高學(xué)生的習(xí)作能力。

二、 從課文的細(xì)致描寫習(xí)得技巧，提高習(xí)作能力

老師們都有同感，學(xué)生的習(xí)作干癟、不具體、不生動。寫人物的外貌沒有特點(diǎn)，寫人敘事缺乏具體形象的描述，只有骨架，沒有血肉，讀來呆板無趣。主要是因?yàn)閷W(xué)生知道寫什么內(nèi)容，但不知道如何深入描寫。這個問題一直困擾著我，我曾經(jīng)試圖用過很多方法，如：讀別人的佳作，摘抄寫得具體、生動的語段等。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，這些做法都是徒勞的，因?yàn)閷W(xué)生讀、摘抄后根本不能加以運(yùn)用。在教學(xué)實(shí)踐中，我找到了引導(dǎo)學(xué)生仿照課例寫具體、生動的方法，可以說令我有點(diǎn)欣喜若狂。

我針對學(xué)生寫的外貌千人一面的毛病，以課例指導(dǎo)學(xué)生如何寫出人物的外貌特點(diǎn)。如：教學(xué)《少年閏土》一課，讓學(xué)生找出閏土的兩處外貌描寫的句子：①閏土的第一處外貌描寫：其間有一個十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。②閏土的第二處外貌描寫：紫色的圓臉、頭戴一頂小氈帽、頸上套一個明晃晃的銀項(xiàng)圈。并找出這兩處描寫的相同點(diǎn)：項(xiàng)帶銀圈，讓學(xué)生明白了“項(xiàng)帶銀圈”是閏土與眾不同的地方。通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生體會到了因?yàn)樽髡咦プ×巳宋锏奶攸c(diǎn)來寫，所以給人留下了深刻的印象。體會到了外貌描寫如果抓住了人物的特點(diǎn)，即使寥寥幾筆也會給人留下深刻的印象。然后讓學(xué)生做語言實(shí)驗(yàn)――對比閱讀去掉“項(xiàng)帶銀圈”和帶有“項(xiàng)帶銀圈”的語句，說說每組的哪句好，為什么？學(xué)生通過對比句式，體會、感知、習(xí)得了細(xì)致的外貌描寫的方法――抓住人物的特點(diǎn)。接著師生共同小結(jié)：描寫人物外貌要抓住人物的特點(diǎn)。并進(jìn)行寫法遷移：課堂練寫人物外貌――抓住人物特點(diǎn)，用幾句話描寫一個你印象深刻的人物的外貌。課堂展示時，學(xué)生寫的外貌可以說是人人有特色。學(xué)生通過這樣的練習(xí)，自然能寫出人物的特點(diǎn)。

我還針對學(xué)生的習(xí)作干癟、不具體、不生動的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生動細(xì)致的描寫。如：在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課，我充分利用課文描寫伯父和爸爸救助車夫的細(xì)致的動作描寫，引導(dǎo)學(xué)生對比有無細(xì)節(jié)描寫的語句體會細(xì)致描寫的作用。學(xué)生通過對比朗讀、感悟，深入體會到了這種描寫的作用，并習(xí)得了細(xì)致描寫的方法。我讓學(xué)生課后獨(dú)立練習(xí)片段：請試著學(xué)習(xí)用上連續(xù)的動作描寫（細(xì)致描寫）來寫一段話。如：妹妹摔傷了……我到地里種菜……孩子們由于習(xí)得了細(xì)致的方法，加之在課堂上的仿寫練習(xí)后，他們的課后細(xì)致描寫可以說是水到渠成了。孩子們寫下了許多具體、生動的片段。學(xué)生寫的片段可以說是能讓讀者身臨其境，這是因?yàn)樗麄儗W(xué)會了細(xì)致描寫的技巧。

可見，在閱讀教學(xué)的過程中，以課文為例，讓學(xué)生習(xí)得細(xì)致描寫的技巧，指導(dǎo)學(xué)生課堂仿寫后課外再進(jìn)行創(chuàng)造性地寫，是提高學(xué)生習(xí)作能力的好方法。

三、 遷移方法習(xí)得技巧，提高習(xí)作能力

篇7

【關(guān)鍵詞】生活隨筆 習(xí)作教學(xué)

小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，或有成人化傾向，抹殺學(xué)生純真的童心；或有模式化傾向，束縛學(xué)生的個性自由；或有凝固化傾向，壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生在習(xí)作中說的都是假話、大話、空話。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對寫作教學(xué)指出：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，指導(dǎo)學(xué)生隨時、隨地、隨手把發(fā)生在日常生活中的對自己產(chǎn)生影響的人、事、物、景，記錄下來，以豐富學(xué)生的寫作素材。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生自由、自在、自發(fā)地寫生活隨筆，使他們噴涌如泉的文思呢？

一、真――引導(dǎo)學(xué)生記述真實(shí)的體驗(yàn)

魯迅先生說過：“唯有真實(shí)才有生命。”真實(shí)的事，真實(shí)的情，才能打動人。教學(xué)生寫生活隨筆，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地寫，寫真實(shí)的生活，抒寫自己對生活的真實(shí)的體驗(yàn)，使文章具有一種真實(shí)的力量。

1.引導(dǎo)學(xué)生描述真人真事

引導(dǎo)學(xué)生寫真實(shí)的事，但學(xué)生往往在真實(shí)的生活中找不到所要寫的事。其實(shí)，生活中存在著許許多多的可寫的真人、真事，只是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)它們的眼睛。不妨引導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)實(shí)在在的人：同學(xué)、親人、老師、路上遇到的人……寫真真實(shí)實(shí)的事情：上課、同學(xué)講笑話、爸爸媽媽吵架、游名勝古跡……如一個學(xué)生跟著媽媽去上班，看到工廠里工人叔叔辛勤工作，寫出隨筆《勞動進(jìn)行時》。學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們生活中值得寫的事情，捕捉生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受到生活中到處存在著寫作的資源。

2.引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感

學(xué)生對于生活有許多感想，一個特別的感想就是一段不錯的文字，能及時地寫下來，那就是一個很好的寫作素材。引導(dǎo)學(xué)生用略顯稚嫩的筆觸表達(dá)自己的情感，闡述自己對生活的認(rèn)識。他的認(rèn)識有幾分，就寫幾分；他的體驗(yàn)有多深，就寫多深，哪怕并不完美，有所欠缺。并給予一個適度的引導(dǎo)，使他們“以我口說我心”，讓他們抒抒真真切切的情感：愛就是愛，恨就是恨，討厭就寫討厭，憤怒就寫憤怒……如隨筆《死定了》寫出了學(xué)生在試卷簽名過程里的喜怒哀樂、五味雜陳的真實(shí)感受。

二、我――引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我的感悟

葉圣陶說：“要使學(xué)生覺得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的興趣。”寫生活隨筆是自由、自在、自發(fā)的，引導(dǎo)學(xué)生個性化的思維，在各自的人生經(jīng)驗(yàn)中尋找獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用個性化的語言，既合乎情理，又合乎事理，使學(xué)生作文一改以往的學(xué)生腔，變?yōu)橐环N童真與童趣的美。

1.表述自我：用自己的話寫，想怎么寫就怎么寫

生活隨筆的內(nèi)容是讓學(xué)生寫他們想寫的話，把所想的裸地表現(xiàn)出來。每一個“我”都是獨(dú)特的，都有屬于自我的東西，就像這世界上找不到兩片相同的葉子一樣。寫出“我”自己對于生命、生活的體驗(yàn)及理解，用自己的話寫，想怎么寫就怎么寫。如隨筆《唉，小表妹》中寫小表妹打攪小作者寫作業(yè)，語言極富個性化。

生活隨筆的篇幅既不受字?jǐn)?shù)的限制，短的幾十字，長的幾百字、上千字，長短皆由內(nèi)容而定，任由學(xué)生自由發(fā)揮，又不受體裁的限制，靈活多樣，可觀景抒情感，可睹物談看法，可以讀書談感想，如學(xué)生寫的《下雨了》《季宇凡真煩》《參觀常州花博會》《讀〈夏洛的網(wǎng)〉》等生活隨筆。

2.傾訴自我：原原本本地寫，想寫什么就寫什么

教學(xué)生寫生活隨筆，就要放手讓學(xué)生自由地寫，把一天中校園里、上學(xué)路上、家里發(fā)生的點(diǎn)滴小事記述下來，可講述生活的所得與所失，可傾訴學(xué)習(xí)的快樂與煩惱，原原本本地寫，想寫什么就寫什么。如隨筆《給您最真誠的愛》有一段寫外婆的外貌，把“外婆的白l”比作“秋日里綻放的白菊”；把“臉上的皺紋”比作“飽經(jīng)風(fēng)霜的樹皮”；把“勞累的腰背”比作“箭已射出的弓”。寫作的題材是自由的，表達(dá)也是自由的。這樣，學(xué)生就能享受寫作帶給他們的樂趣。

三、小――引導(dǎo)學(xué)生描寫微小的生活

宋代詩人陸游說：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外。”要從多彩的生活中選出好的內(nèi)容寫隨筆，對初學(xué)寫作的小學(xué)生來說，確實(shí)不是一件簡單的事。教師要引導(dǎo)學(xué)生選好生活隨筆的題材，以較小的切入點(diǎn)選擇感興趣的題材，才能降低他們的寫作難度，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。

1.引導(dǎo)學(xué)生寫小人物

我們大多數(shù)都是平凡的人，都是生活海洋里普普通通的一滴水。可我們同樣有傷心的往事、幸福的追憶、遙遠(yuǎn)的憧憬、美好的夢想，我們這滴水同樣能折射出太陽那赤橙黃綠青藍(lán)紫的光輝。引導(dǎo)學(xué)生去尋找、發(fā)現(xiàn)那些如小水滴一般的小人物。也許不起眼，但很有意義；也許很平常，但很令人感動。只要有意義，有感動，就可以寫下來。如一個學(xué)生在一個秋雨淅瀝的早晨，看到一個婆婆冒雨騎著自行車送小孫子上學(xué)，很感動，寫下隨筆《溫暖的秋雨》。

2.引導(dǎo)學(xué)生寫小事件

我們的生活每天都大同小異，要引導(dǎo)學(xué)生去尋找那些不起眼的、有意義的小事，如做飯、當(dāng)家、幫老師做事……這樣的小事是學(xué)生親身經(jīng)歷的，學(xué)生有話可說。如一個學(xué)生在隨筆《小凡找默寫本》中寫“同桌找默寫本”這樣的小事。學(xué)生用他們的筆寫生活中的“一花一葉”，用獨(dú)特的體驗(yàn)，去表現(xiàn)生活中的“雞毛蒜皮”。

3.引導(dǎo)學(xué)生寫小場景

人和事，都存在于紛繁復(fù)雜、千變?nèi)f化的環(huán)境中：日月星辰、風(fēng)霜雨雪、江河湖海、三山五岳，乃至花草樹木、鳥獸蟲魚、亭臺樓閣……這些小場景，是學(xué)生身邊最真實(shí)的環(huán)境。引導(dǎo)他們在細(xì)小的場景里，去展示自然的美，襯托人物的品質(zhì)，揭示生活的真諦。如隨筆《采桂花》中對秋天桂花的描寫，精彩地寫出了采桂花時所見的滿樹桂花盛開的場景。

四、細(xì)――引導(dǎo)學(xué)生描繪動人的細(xì)節(jié)

葉圣陶說：“文章必須從真實(shí)的生活里產(chǎn)生出來，有了充實(shí)的生活才有好文章。”教學(xué)生寫生活隨筆，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對生活中的人、事、物、景，仔細(xì)觀察，細(xì)致描繪，傳達(dá)細(xì)膩的感情。

1.引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，教會學(xué)生觀察校園、家庭、社會的生活。如：校園里的廣玉蘭開出第一朵潔白的花（隨筆《第一朵花》），暴雨后天空出現(xiàn)神奇的彩虹（隨筆《雨后彩虹》），這幾天練跳繩練得腿酸酸的（隨筆《跳繩記》）……這些都是看得見、摸得著的，作文就在學(xué)生身邊。只要用心、留心、細(xì)心觀察，學(xué)生就會有真切的發(fā)現(xiàn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致描寫

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住事物是怎樣一點(diǎn)一點(diǎn)變化的，事情是怎樣一步一步發(fā)展的，抓住人的動作、語言、神態(tài)、心理等，抓住物的形狀、顏色、味道等，寫寫由此你聯(lián)想到了什么。如在隨筆《老爸做飯記》中，學(xué)生詳細(xì)描寫了老爸的言行舉止，獨(dú)具慧眼地發(fā)現(xiàn)，細(xì)致入微地描寫，細(xì)到一個手勢怎樣做的、一彎眉毛怎樣動的、一顆心怎樣跳的……

3.引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)細(xì)膩的感情

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)主觀感受，用心體驗(yàn)，心被什么柔柔地刺了一下，把細(xì)膩的感情用筆寫出來，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，生活中的許多事都蘊(yùn)含著深意。如學(xué)生寫一家人吃晚飯時，哥哥放了個屁，隨筆《餐桌上的笑聲》就表現(xiàn)了人物細(xì)膩的情感變化。

葉圣陶指出：“作文要說真話，說實(shí)話，說自己的話。”小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生寫生活隨筆，讓學(xué)生自由地說真話，自在地說實(shí)話，自發(fā)地說自己的話，讓童真釋放出來，讓童趣展現(xiàn)出來，使他們文思如泉。

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篇8

細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細(xì)致的描繪，它具體滲透在對人物、景物的描寫之中。細(xì)節(jié)，指人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的富有特色的細(xì)枝末節(jié)。它是記敘文情節(jié)的基本構(gòu)成要素，沒有細(xì)節(jié)就沒有藝術(shù)；沒有細(xì)節(jié)描寫，就沒有活生生的、有血有肉的個性人物形象。

細(xì)節(jié)描寫有語言細(xì)節(jié)描寫、服飾細(xì)節(jié)描寫、動作細(xì)節(jié)描寫、場景細(xì)節(jié)描寫等。下面是初中教材中的一些精彩細(xì)節(jié)描寫摘錄下來與大家共同欣賞。

動作細(xì)節(jié)描寫：

（1）屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了。（吳敬梓《范進(jìn)中舉》）

（2）屠戶和鄰居跟在后面。屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低頭替他扯了幾十回。（同上）

（3）屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來。（同上）

（1）句中一個“橫”字，一個“腆”字把胡屠戶在女婿考中秀才時驕橫托大、粗魯鄙俗的嘴臉活脫脫地畫了出來。（2）句通過胡屠戶在女婿考中舉人后給他扯衣服的細(xì)節(jié)，影射出了胡屠戶趨炎附勢的心態(tài)。（3）句中的一個“攥”字準(zhǔn)確地描寫出胡屠戶嗜錢如命的本色。

心理細(xì)節(jié)描寫：

我不知道你當(dāng)時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么依戀！（魏巍《我的老師》）。

上句的心理細(xì)節(jié)抒發(fā)了對蔡老師至今仍懷有的思念，崇敬的思想感情，表現(xiàn)了一個學(xué)生對老師的感情到了極點(diǎn)。

語言細(xì)節(jié)描寫：

不要失了你的時了！你自己只覺得中了一個相公，就“癩嚇蟆想吃起天鵝肉” 來！我聽見人說，就是中相公時，也不是你的文章，還是宗師看見你老，不過意舍與你的。如今癡心就想中起老爺來！

這一段語言細(xì)節(jié)可謂是經(jīng)典，怪不得有人說胡屠戶是市儈語言的行家，胡屠戶的形象塑造，就是在這樣一些細(xì)節(jié)中完成的。

此外，教材中還有許多服飾，場面等方面的細(xì)節(jié)都很經(jīng)典，恕不一一列舉。由此可見，文章要活是離不開細(xì)節(jié)描寫的。那么讓文章活起來，需要如何去寫細(xì)節(jié)呢？

首先，要細(xì)致觀察事物，做熱愛生活的有心人。要使描寫生動形象，在觀察事物過程中，我們要調(diào)動自己的各種感官，對事物作非常細(xì)致的觀察。對人來說，每個人都有不同的性格特征，所以每個人說話，做事都會以不同的方式體現(xiàn)出自己的個性。對物來說，則要把握住景物的特征和變化。我們要做的，就是觀察，然后把它積累下來，作為寫作的素材。

其次，要選用細(xì)節(jié)典型。

細(xì)節(jié)描寫在文章中不是越多越好，細(xì)節(jié)描寫要能抓住典型細(xì)節(jié)，應(yīng)選擇具有代表性、概括性，能反映中心的細(xì)節(jié)。這樣才更具有廣泛性，有利于突出主題。比如，契河夫《變色龍》里幾次寫到警官奧楚蔑洛夫的幾次穿脫軍大衣，這種細(xì)微的變化，便深刻地暴露出他善變的性格特征。

再次，細(xì)節(jié)描寫要服從表現(xiàn)中心的需要。

細(xì)節(jié)描寫是一種以小見大的寫法。細(xì)節(jié)的分量雖輕，容量卻大，在我們選擇細(xì)節(jié)的時候要從細(xì)微處著手，大處著眼，小中見大，讓小的細(xì)節(jié)反映人的思想狀況，社會風(fēng)貌。魯迅在他的小說《孔乙已》中寫孔乙已出場，在買酒時他“排出九文大錢”，這一細(xì)節(jié)表現(xiàn)出孔乙已作為底層文人講面子，好顯擺、窮酸迂腐的性格，揭示了封建制度對人的迫害。

最后，細(xì)節(jié)描寫必須真實(shí)。

所謂真實(shí)，是指細(xì)節(jié)描寫能夠精確而又惟妙惟肖地反映現(xiàn)實(shí)生活中的人、事的特征。如朱自清在《背影》中的父親爬月臺時吃力樣子和動作的描寫，突出了父親對孩子無私的愛，讓每個讀者感動不己。他的成功之處在于對父親動作的細(xì)致觀察和準(zhǔn)確的表達(dá)。

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老師交流時常提及的問題”字、詞積累枯燥乏味，難以堅持！”“缺乏帶領(lǐng)戶外觀察，當(dāng)場習(xí)作指導(dǎo)！”“身邊缺乏風(fēng)景名勝景區(qū)，名山大川，江河湖海，沒條件”等等，其實(shí)隨著現(xiàn)代電教設(shè)備推廣普及，”攻克小學(xué)寫景作文”比以前要容易操作了。下面我談幾點(diǎn)心得：

一、循序漸進(jìn)

寫景作文需要字詞積累，觀察身邊景物，多練習(xí)，書寫體現(xiàn)時間、空間感。決不是一朝一夕能達(dá)到的。一定要循序漸進(jìn)，結(jié)合課本字詞學(xué)習(xí)，滲透擴(kuò)充寫景字詞的認(rèn)知使用。例如：學(xué)竹、花、草、樹、字時認(rèn)識常用描寫詞蔥翠、俊秀、修長、蒼翠欲滴、直插云霄；含苞待放、新枝吐蕾、花骨朵、色彩斑斕、花繁葉茂；欣欣向榮、綠油油、生氣勃勃；參天、巍然、高大、繁茂、倒垂、盤曲、合抱、林海、遮天蔽日等等。結(jié)合多媒體展示豐富了這個字的內(nèi)涵。類似的山、水、石、蟲、魚、鳥、風(fēng)、雨、雪、小溪、江、河、湖、海等字時，有圖形、聲音的認(rèn)識。激發(fā)學(xué)生多種感觀，激發(fā)寫作興趣，讓學(xué)生有寫作欲望，想要把它們美描寫下來，隨著學(xué)習(xí)深入，積累的詞句多了，就會產(chǎn)生寫作沖動，這時引導(dǎo)練習(xí)寫作片段就容易多了。

二、善于觀察、勤于動手

寫景片段在教學(xué)中起到重要的過渡作用，它是不斷積累字詞的動力源泉，又是積累的

詞轉(zhuǎn)化為優(yōu)美文章的切入點(diǎn)。同時多練寫景片段還能養(yǎng)成善于觀察、勤于動手的習(xí)慣。解決了寫作時 “眼高手低”、”無話可說”這些毛病。許多老師對寫景片段不重視，不能結(jié)合平時教學(xué)進(jìn)行充分的練習(xí)。尤其是學(xué)生在積累字詞，運(yùn)用字詞上取得的成績沒有給予及時肯定、鼓勵，讓學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動力。寫景片段練習(xí)場景可先寫身邊熟悉的，如校園美景，住處邊上的廣場，公園，小溪，湖泊等。寫景素材很多，不一定非要寫風(fēng)景名勝，名山大川。只要帶有情感去觀察，去描寫就是好文章就能打動人。就算需要，我們也很方便借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體找圖片，視頻，音頻資料效果也很好。而且寫景片段練習(xí)隨時隨地都可進(jìn)行，還可體會四季變換，春、夏、秋、冬風(fēng)景；天氣變化，陰、晴、雨、雪等，體會通過寫景反映作者心情。常練寫景片段能提高學(xué)生的觀察力；鍛煉描寫的準(zhǔn)確性和生動性；促進(jìn)優(yōu)美字詞積累；寫作中逐步反映時間感，空間感。

三、多看范文，擴(kuò)展視野

到了中高年級我們的寫作就要有取舍，抓住重點(diǎn)景物進(jìn)行描寫，體會寫作中的時間感、空間感。課文中有許多范文學(xué)習(xí)像《秋天的雨》、《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》等。也可從作文書中找一些學(xué)習(xí)，掌握技巧如方位順序，時間順序；體會美景帶給我們的視覺、聽覺、味覺、觸覺等不一樣的享受。

篇10

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；引導(dǎo)觀察；注重評改；題材豐富；讀寫結(jié)合

前不久，我參加了本縣的一次小學(xué)習(xí)作教學(xué)展評活動，觀摩了10節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，感受頗多。

看點(diǎn)1：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣有招數(shù)

培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心是作文教學(xué)的目標(biāo)之一。對于小學(xué)習(xí)作教學(xué)而言，興趣既是起點(diǎn)也是終點(diǎn)。本次課都特別注重“興趣先行”效應(yīng)，通過多媒體影像、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐體驗(yàn)的情境等多種手法和形式，來激發(fā)學(xué)生習(xí)作的

興趣。

看點(diǎn)2：引導(dǎo)觀察，培養(yǎng)習(xí)慣有妙方

引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，是學(xué)生寫好作文的第一步。本次課大都注重引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種感官進(jìn)行觀察和感受，有意識地培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣。

看點(diǎn)3：注重評改，相互促進(jìn)有效果

習(xí)作指導(dǎo)課中的評改過程也是激發(fā)學(xué)生興趣的好

時機(jī)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。這一點(diǎn)，幾乎所有的課都注意到了，很多課評改的形式多樣，同桌評改、小組評改，師生評改等等。評改過程中關(guān)注了習(xí)作過程中的人，而不是只看到習(xí)作本身，本著“賞識鼓勵”的原則，去引導(dǎo)、評價學(xué)生，樹立其寫作信心。

看點(diǎn)4：題材豐富，練習(xí)寫作有成竹

10節(jié)課題材豐富而具體，有寫開頭的，有寫人記事的，有寫導(dǎo)游詞的，有寫場景的，還有編寫童話的等等，學(xué)生眼中有物，耳中有聲，心中有話，寫起來胸有成竹，讓觀眾享受了一次又一次豐盛的習(xí)作大餐。

看點(diǎn)5：讀寫結(jié)合，從模仿到創(chuàng)作

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：習(xí)作教學(xué)“要重視寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”。這樣的作文展示課短短的40分鐘，不可能讓學(xué)生大量閱讀，但是教師還是根據(jù)教學(xué)的需要精選了一些精彩片段供學(xué)生品讀借鑒，滲透習(xí)作方法。

《人物描寫的“像”與“活”》一課結(jié)合范例，引導(dǎo)怎樣將人寫“像”、寫“活”，《抓住特點(diǎn)寫人物》一課出示人物描寫的精彩片段讀一讀，并相機(jī)指導(dǎo)人物描寫方法，還有《吹泡泡》一課，同一情景不同描述材料的對比閱讀，都是將閱讀與習(xí)作有機(jī)結(jié)合的最好體現(xiàn)。仿寫本就是習(xí)作的一個方法，先模仿，再創(chuàng)作。

北京大學(xué)中文系教授陳平原先生在接受教育部語言文字報刊社記者專訪時說過的一席話，對我們的習(xí)作教學(xué)應(yīng)該是有啟示的，他說：“語文無法‘突擊’”。那么，習(xí)作教學(xué)更是如此，只要我們?nèi)绱藞猿郑瑥膶W(xué)生實(shí)際出發(fā)，“重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，巧在點(diǎn)撥，