優秀寫事作文范文

導語：如何才能寫好一篇優秀寫事作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

寫不停筆因癡迷，詩伴吾行為一生。

《詩之題》

——題記

我喜歡寫詩。只有少數人知道。開頭是首藏頭詩‘我愛寫詩’，看出來了沒？實不相瞞，此乃小生所作。你可別驚訝，12歲的女子愛寫詩？不錯，這正是我所喜愛的。我與詩的淵源，那才久遠呢。

那時我還六年級，那陣子班上流行起了一陣‘詩風’。這就得歸我親愛的秦老師了。那天朝會，秦老師帶著感情朗讀了清代詞人納蘭性德的《采桑子》，使得眾人癡迷不已。我也模仿著來了一首《盼君記》，如下：

日上三竿為癡笑？切因君郎不知歸。

忽見風從雨中來，相逢一笑歸塵去。

這引起大家贊嘆不已，這更讓我對詩的愛增添了許多。

在我心里，詩不分朝代，不分文體，無論寫得好與差，只要用心寫了，就算一首好詩。我曾與李白在夢里把酒言歡，討論詩詞；我曾夢回大清，與納蘭性德共度幾天討論詩的不眠之夜；我曾走過康橋，與徐志摩先生討論詩歌。我還專門有個小本，寫詩用的。不過，后來因為要畢業了，就把寫詩一事擱下了。到了初中才想起，慌忙去找自己的詩集，卻發現詩集被媽媽當廢品賣了。那一刻，我絕望了。晚上，我躲在被窩里，痛哭。那段時間，我是恍惚的。但心里一直有個聲音讓我要寫下去。我寫了一首又一首詩，給同學看，他們夸我，但我深覺不夠，不斷地改進又改進。我也漸漸開始拓展自己寫詩的范圍了。我還寫了一詞，《盼雪》，如下：吾見雪，望上天，看濕地，見臘梅，深悟其理。遂敬之；雪，造就梅。歲寒正月，見梅，佩之。這一詞還算不錯，得到許多人肯定，我開始向雜志投稿，一次又一次的婉拒，讓我沮喪。編者讓我寫一些兒童詩，說不定可以。我又開始嘗試，終于，我的《夜晚。黎明》在一家頗有名氣，但幾近倒閉的雜志登上了，如下：

夜晚。黎明

夜晚，星星出來了，

我慢慢地，有禮貌地向星星說晚上好！

它笑吟吟看我，不說話。

我喜歡夜晚。

黎明，破曉，太陽公公出來了。

我輕輕地伸出小手，太陽公公，早上好！

太陽公公照著我，暖烘烘的。

我喜歡黎明。

呀！分不清了！

篇2

書，人類進步的源泉，好書為你打開民間文學的寶庫，使你有新的一天，新的開始。然而，我今天百里挑一，向你推薦一本書——《小學生優秀作文選》。

此書作文優美，受名師指導，牧集日月精華，聚天下之文章，精編而成，是一本一不可多得的巨著。它內容豐富，有“導入篇”、“寫事篇”、“議論文”、“想象文”等應有盡有，資料對它來說輕而易舉，里面有適當的課外閱讀，讓你得到放松。那里面的文章語句優美，仿佛讓你身臨其境。這本書還對你的作文有幫助，可以讓你的作文水平一步一步提高，一躍千里，如同芝麻開花——節節高。此書內容具體，使你產生無限的遐想。它抵上一位老師，只要翻一開，的知識就會毫不保留地傳授給你，使你能進一步在社會上站穩腳步，更深地體會生活。它的知識如刀如劍，使你全副武裝變為一頭勇猛的雄獅，打敗生活這頭猛虎。它總是毫無怨言，其中的知識傳了一代又一代，所以，我向大家推薦這本書。它，值得大家學習，它培育了一代又一代人才，是學習中不可缺少的一部分，同學們，它……

這就是我推薦的那本書——《小學生優秀作文選》。希望它能得到大家的認可……

篇3

[內容]

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    ——談小學作文目標全程序列訓練的整體設計

    九年義務教育全日制小學語文教學大綱明確指出：“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現?！泵恳晃粡氖抡Z文教學的教師都把作文教學作為語文教學的重點。但是，“教師教學難、學生作文難”的問題一直困擾著小學作文教學，影響作文教學質量的提高，使作文教學由語文教學的重點成為既重又難的“焦點”。1990年，筆者對小學作文教學的各個環節進行全面地、系統地問卷調查分析。調查的結果表明：作文教學除了作文本身難之外，學生對作文的畏難情緒和厭學心理是教師對作文指導缺乏系統性、針對性造成的，致使學生越學越難。厭煩作文的人數隨年級的升高而不斷增加。胡喬木在談到作文教學時曾提出：“要從小學起，直到高中、大學，提出一套科學的設計?！毕到y論認為：“任何事物越是有序列，其效能就越高?！币朔處熢谧魑慕虒W中的盲目性、隨意性，就必須構建作文教學的目標序列。我們學習運用系統論、控制論原理和布盧姆掌握學習策略理論，隨著九年義務教育五年制小學教科書的推行，自1992年開始“小學作文目標全程序列訓練整體設計”的實驗研究。這項實驗，體現了作文教學中的科學性、整體性、系統性原則，具有較高的操作性、針對性、實用性。從學生的說話到作文，探索出了一條從“仿說—聽說—看說—會說”到“仿寫—看寫—會寫—評寫”的作文教學的新路子，形成了一套行之有效的“先說后寫，連句成段，仿導結合，循序漸進，從段到篇，整體設計，從易到難，全程訓練”的32個字作文教學方法。這套設計構成一個由簡單到復雜、層次清楚、螺旋上升、系統完整，符合學生認知規律的訓練框架，使學生作文有“序”可循，使學到的知識技能不斷地對新的知識技能起到促進作用，排除了干擾和消極影響，使整體序列牢牢地吸引學生。在教學實驗中取得明顯效果，列表如下：項目          一年級      二年級        三年級      四年級

       人數比率        優秀  合格   優秀  合格    優秀  合格  優秀  合格實驗班 726 36.1%  42%     39%  43.5%  41.5%  45%  43.5%  47%普通班 726   36%  43%   35.5%    41%  32.8%  39%  30.5%  35%

    （一輪實驗完成，優秀率與合格率合計可達95％左右）

    在小學作文目標全程序列訓練整體設計時，我們依綱扣本，從一年級到五年級對作文教學全面地、系統地設計，按照寫人、寫事、寫景、狀物、寫活動、寫游記、看圖作文、轉述作文、應用文、擴寫（縮寫）、改寫、縮寫等12個系列，進行38種作文方法的訓練，滲透8 項觀察訓練和8項聯想訓練，確定了以人、事、物、景為主的訓練內容180個，共240課時的訓練方案，形成了全方位、立體式作文訓練體系。

篇4

一、激發觀察興趣，提高觀察能力

作文其實就是用筆在紙上說話，要想寫好作文就得學會說話。只有對生活中的人和事有著獨到的觀察和了解，才能在說話的時候有內容可講，有話題可說，胡編亂造是寫不出好的作品出來的。魯迅說：“留心多樣的事情，不要只看到一點點就寫?！边@是先生的經驗之談。寫作文無從下筆的一個重要原因就是缺乏內容來源，腦子里沒有足夠的素材可供選擇。所謂觀察，除了單純的用眼睛去看之外，還要做到用心去記，動腦子分析，這樣才是真正的觀察。例如，世界短篇小說巨匠莫迫桑先生在年輕時為了學習怎樣寫好文章，特地拜大師福樓拜為師，莫迫桑想要把自己構思的小說拿給福樓拜看，福樓拜對他擺擺手說：“小說可不是這樣寫的，你按照我說的要求去做：你騎著馬，每天到外面轉轉，把你看到的東西如實的記錄下來，并且要長期地堅持下去。”莫迫桑完全按照老師的話去做了，他每天都細心地觀察街上所看到的一切事物，最后寫出了他經過仔細觀察積累而成的小說《點心》，并且為他以后成為世界著名短篇小說家打下了堅實的基礎。由此可見，觀察能力是能夠寫出優秀文章的基本前提，沒有對自然和社會的詳細觀察，是無法寫出優秀的文章的。

二、善于捕捉細節，發覺生活價值

大千世界無窮無盡，包羅萬象，事物本身變化多端，形態各異。寫作就是要把生活中的萬物萬象記錄清楚，注重細節描寫，才能給人以真實的感覺。要想讓讀者從文章中感受到生活的共鳴，就要善于從生活中捕捉細節，使文章顯得充實起來，人物形象飽滿，語言樸素而真實，事情的細節描寫生動，給人以生活氣息濃烈的感覺。細節描寫傳遞出的信心給人的感覺往往更真實，也更有說服力，不會讓讀者覺得空洞。觀察生活重在細致，往往越是細小的事，越能反映一個事物的自身特點，教師要讓學生懂得“以小見大”“以小寫大”的道理，能夠通過描寫生活中的小事來反映文章的主題。古今中外的名家名作中，既有如《三國演義》《荷馬史詩》《戰爭與和平》等描寫政治、戰爭大場面的鴻篇巨制，也有如《藥》《阿Q正傳》《傲慢與偏見》等以小寫大的精品之作。合抱之木，生于毫末，千里之行，始于足下，在創作的過程中，不論是長篇小說還是短篇小說，都是和蜜蜂筑巢一般，是一點一點累積起來的。細枝末節的東西往往最能反映一個事物的特點，如果能夠把觀察到的細節寫進文章里，必定能夠讓人眼前一亮。想要寫出內容豐富的好文章，就必須要善于捕捉所寫事物的細節。

三、掌握觀察角度，文章舉重若輕

宋代文學家坡有詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！睆牟煌慕嵌扔^賞廬山，看到的廬山面目也就不一樣，“橫看”和“側看”產生的觀賞效果是有極大差別的。又所謂“近看如此，遠看又如此”“正面如此，側面又如此，背面又如此”，還有“四時之景不同，朝暮之變不同”，一座山的景色看起來似乎是一成不變的，但是通過不同的角度去觀察時，所觀賞到的景色是完全不一樣的。寫文章也是一樣，對描寫對象從不同的角度進行觀察，能夠發現事物在不同時間段的不同特點，從而為寫作提供不同的素材。生活充滿酸甜苦辣咸，豐富多彩，觀察生活和觀賞一座山一樣，要從不同的角度悉心觀察，找到常人難以注意到的地方，才能發掘新意，寫出特色，使文章充滿新奇的趣味。觀察的角度既要有正面也要有側面，寫作時同樣如此，只有從不同的角度來寫，人物性格才能表現得淋漓盡致，形象才會顯得豐滿，讀者才會覺得文章所寫的是有血有肉的人。例如，魯迅先生的《社戲》一文的景物描寫就極具特色。作者采用寫意筆法，從視覺、嗅覺和聽覺等不同的角度，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航等不同景色，全文情景交融，體現了濃郁的江南水鄉的特色，這都是作者從不同的角度觀察的結果。

四、掌握觀察方法，整理構思成文

篇5

一、初中作文教學存在的一些問題

第一是學生作文素材積累不夠，沒什么東西可寫，平時觀察不仔細，不懂的開掘，所以學生寫作時要么表達不夠深刻，要么缺乏真情實感。如寫表現母愛的文章，必定會寫母親在下雨天冒雨前來送傘，讓自己淋雨而感冒的“故事”；或是“我”深夜高燒不止，母親背著“我”走上數十里路就診的“故事”。炒冷飯，少新意。

第二對作文缺乏興趣，有些學生根本就靠背作文來應付老師，嚴重者甚至恐懼作文。在平時，一提到寫作文，大部分學生哀聲嘆氣，冥思苦想一番后方有習作面世，而有極少數學生更是消極怠工，不動筆。學生鮮有視寫作為樂趣的。

第三是作文格式呆板。小學教師對學生作文的指導也可謂細之又細，如何頭，如何承接，如何結尾，都有規矩；如何寫事，如何寫人，如何寫景，都有格式。再推薦大量的“優秀作文”作為仿寫范例。學生很多時候是為了作文而作文，他們經常按照老師的要求，把一些材料按一定的格式組裝起來，形成立意相似、構思類同、表達接近的“孿生”作文。這些從“流水線”上下來的“套作”，盡管非常規范，但毫無生氣，很難令人產生共鳴。

第四是基本功太差。書寫不規范，標點符號的使用不規范，錯別字連篇，語句不通順。讓人不忍細看。筆者所教班級有一學生，寫作很有“返祖現象”，從開頭到結尾，全文無標點。通過指導之后，這名學生有了較大進步，知道一句話完了應該是句號，但是其他的標點符號的使用仍然分不清楚。諸如此類，不一而足。

第五是語言不生動，缺少文采。初中寫作，關鍵是要學會寫記敘文。但是很多學生在寫記敘文的時候，往往是記賬式的寫作—將一天中所見、所聞、所做的事情記錄下來，不處理，少加工，“原生態”地呈現出來，“不知記敘的重點所在，無論詳略安排了”。即使有能清楚地、有側重地記敘事情的文章，大多也只是平鋪直敘，缺乏波瀾起伏，語言更是淡乎寡味了。學生不能表達自己的情感。學生為了高分作文，都選擇別的有深刻社會影響的題材，本身自己經歷的不敢寫上去，怕不能得高分。有些習作文章，不能緊扣文章題目和中心，下筆千言，離題萬里。

二、如何搞好初中作文教學

一是激發學生的寫作興趣。這事說易行難，但只要措施得法，也能起到作用。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！笨勺屪魑睦щy的學生去找有關的作文，然后給一定的時間在班里閱讀，老師可與同學們一起欣賞作文的精辟之處，以這種方法來積累素材，豐富寫作知識，激勵學生寫作。如在上《背影》這篇課文的時候，叫學生去找些通過描寫身體的某部位來體現父愛、母愛的文章，學生找了很多，有《父親的腳》、《母親的手》、《皺紋》等文章，我們就按照以上的方法來積累，并鼓勵學生這樣的作文我們同樣可以寫出來！學生的激情被調動起來了。如此下來，經過幾次這樣的寫作之后，學生慢慢地對寫作文不再恐懼，學生的寫作興趣自然大大提高了。

二是加強教學過程訓練。針對學生缺乏寫作素材的現象，我一方面鼓勵學生多參與生活體驗，讓學生明白“生活是寫作的活水源”；另外我也通過在班上組織講故事比賽、展示讀書筆記、讀書摘抄、名言警句背誦比賽等活動，激發學生讀書的興趣，引導學生初步確立“讀書好、多讀書、讀好書”的觀念，為學生的寫作素材的積累打下基礎。針對學生的語言文字基礎差的問題，我強調加強學生的語言文字的訓練。讓學生把字寫清楚、工整是最起碼的要求，在此基礎上，盡可能不寫別字、不用錯句。比如通過組織書法比賽，展示學生字跡寫得工整的優秀習作，讓學生互相批改作文。這些方法，很好的起到了就糾偏的作用，讓學生的寫作基礎逐漸夯實起來。

三是要注重培養學生觀察生活的能力。實踐表明，生活是寫作的源頭活水，離開對人物、天地、山川、草木、蟲魚的細致觀察，離開對生活素材的自覺捕捉和用心積累，那么，作文內容就很難豐富起來，充實起來，也就很難克服空洞膚淺的毛病。不會觀察，就不會作文。要真實地反映生活，就一定要認真地觀察生活；要細致地反映生活，就一定要細致地觀察生活。

篇6

一、班級情況分析：

三年級四班共有學生46人。經過兩個學期的學習，我發現大部分學生的語文學習習慣有所進步，但是在作文中存在著許多問題，例如內容不夠具體，語言不夠規范，用詞不準確，錯別字多等等。這主要是在平時的訓練中不夠扎實造成的，所以在這一學期的教學中要狠下功夫，

需要加強訓練。

二、教學內容分析

本冊教材分八組作文內容，有寫人的，有寫事的，有寫景的，有寫活動的，有寫物品的，讓學生在各方面加以訓練。在作文教學中，重點要通過讀寫例話的教學和基礎訓練的習作要求引導學生把從閱讀中學到的方法運用到自己的作文實踐。

三年級上冊安排了這樣兩次想象作文：一次是寫一幅秋天的圖畫，因為寫圖畫是要展開想象的。另一次是編一個童話故事。在這里我想提醒一下，讓學生寫記實的文章一定要注意引導如實表達，要寫真實的人，寫真實的事，寫真實的生活，不能造假，不能瞎編，說假話。而寫想象的文章，那就要鼓勵學生充分展開想象。三年級的孩子由于受他們的生活經驗和知識水平的限制想象不一定合理，在這個時候我們在想象合理方面的要求不要太高，學生只要敢于想象，能把自己想象的事物寫下來就行。

三、教學目標

本冊作文一共安排八次。分別是：寫寫自己的課余生活，寫身邊熟悉的一個人，寫一幅秋天的圖畫，寫一則觀察日記，寫生活中的傳統文化，寫自己去過的地方，編一個童話故事，自由習作。習作在編排上盡量為學生自主習作提供方便，不規定習作[源自*]的題目，一般都是提出內容、范圍，絕大多數學生都有可寫的內容。題目由學生自己擬定。此外，在語文園地八還安排了一次不提任何范圍的習作，完全放開，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。

四、 教學措施

1、制定激勵措施，每次作文都評選出優秀、良好、一班三個等級，利用晨間談話或課前幾分鐘進行交流，促進同學之間的相互學習。發揮電教媒體的作用，使作文課堂教學更形象更直觀更有意義。對于學生的點滴進步都要給予肯定，并及時組織學生進行交流與欣賞，使學生在得到精神滿足的同時，感到寫作文原來是一件很有意義的事情，而不是枯燥乏味的。 2、利用好看圖寫話課本，上好看圖寫話課十分必要，它能鍛煉學生的觀察能力和思維能力，養成認真觀察和思維的好習慣。

3

、認真上好閱讀課，在閱讀教學中，重在教給學生學習寫作的方法，把學到的方法運用到自己的作文當中去。

4、充分利用晨讀的時間，讓學生聽、說，教師要加強指導，同學互相評價、學習，讓學生學會聽、說的方法，并且多加練習。

篇7

一、寫作指導

在記敘文寫作中，進行人物語言的描寫是不可缺少的。進行人物語言的描寫，不是隨心所欲的，想怎樣寫就怎樣寫，而應該像魯迅先生指出的那樣：“人物語言的描寫，能使讀者由說話看出人來?！边@就是說從人物語言的描寫中看出人物的鮮明特點。那么，怎樣才能達到這種境界呢？

(白云飄飄網網 整理)

一、人物語言的描寫要符合人物的年齡、經歷、身份、文化教養等特點。

二、人物語言的描寫，力求反映人物的特征。成功的對話描寫，不僅要符合人物的身份、年齡、職業等特點，而且也要能反映出人物的思想感情，表現人物的性格特征。

三、人物語言要力求簡潔，避免有話必錄和拖泥帶水的現象。

四、具有鮮明個性的人物語言描寫，并不是垂手可得，而要通過艱辛的努力才能獲得。

同學們為自己筆下的人物設計語言，更應該如此。

心理描寫，是對人物內心活動的描寫。深入描寫人物的內心活動，是展示人物形象的重要手段。事出有因。任何心理活動的引起是有原因的，把心理活動的起因寫清楚，對于展示人物形象是必不可少的。通過心理描寫來展示人物形象，一定要把心理活動的過程展現出來。不然，人物的形象無論如何都會顯得蒼白無力。

心理活動的展現和其它事物的發展一樣，都是有層次的。我們把人物心理活動的層次逐漸寫出來，人物形象的展示也會越來越具體。寫心理活動時，有一點要特別注意：用第一人稱寫人時，可以寫“我”的心理活動，但不能寫別人的心理活動。因為別人心里是怎樣想的，“我”是無法知道的呀！

在現實生活中，不同人物之間的性格特征，或同一人物在不同環境下內在性格的變化，常常處在不協調的矛盾狀態之中。為了顯示人物性格的差異，寫作文就必須通過對比加以表現，將他們面對相同的事物作出不同的反應抖落出來，從而突出人物的形象。

通過對比描寫來突出人物形象，要注意幾點：

一、運用對比描寫，不應該勉強湊合，主要看作文的材料是否適合采用對比的寫法。如果材料本身需要用對比的寫法，那么作者才可以通過對比來寫人，完成自己的寫作意圖。如果材料的本身不適合采用對比的手段，那么也不要人為的牽強附會，為對比而對比。

二、兩個人進行對比，不能割裂開來先寫一個，后寫一個，互不相干，而是圍繞中心事件敘述，刻畫兩個人不同的思想性格。

寫人，如果從一個側面去描寫，人物形象往往單薄。如果從多個側面去描寫，人物形象就容易豐滿。多側面地描寫人物形象，這個“側面”的選擇不是隨心所欲的，而是從眾多的材料中選擇整理出各具代表性的若干側面，分工而又合作地表現人物形象。

通過多側面描寫來豐滿人物形象，我們可以稱它是“眾星拱月”?！霸隆本褪侨宋?，“星”就是側面，“拱”就是多側面展示人物形象的過程。不過應該看到，“眾星拱月”的“眾星”也不是平分秋色的，它們之間也有主次、詳略的區別。所以在寫“眾星”的時候，是沒有必要平均使用力量的。

寫一群人，比寫一個人、兩個人難一些，難就難在要通過一定的材料組織，巧妙地將一群人凝聚在一起，從而反映各自的思想、性格、面貌。那么，怎樣組織材料才能把一群人凝聚在一起呢？應該抓住貫串各個人物之間的線索。寫人物群像，是不是每個人在文章中所占據的位置都一樣呢？不是的。在一群人中，有的在文章中擔任“主角”，有的在文章中擔任“配角”，誰主誰次，是根據表現文章中心思想的需要來決定的。

人體是靠骨架支撐的，文章也是一樣的道理。如果把文章的中心思想比作“靈魂”，材料比作“血肉”，那么，結構就是靈魂和血肉的“骨架”。

因此，同學們在有了寫人的材料以后，就應該進一步考慮它的結構。

寫人的結構方式主要有以下兩種：

第一種，總分總式。

這是最常見最樸素的寫人結構。它的特點是有一個點明題意的開頭（A），簡潔醒目，作為文章的總起部分。主干部（B、C、D）也可以說是文章的分述部分，它的幾段互相獨立，從不同的角度表達中心，在編排先后的次序上還需要有一定的斟酌。結尾E是文章的總結部分，它不僅是D的自然過渡，而且常常是對B、C、D的歸納小結，又是對A的照應。

第二種，逐層進入式。

這種結構方式適用于用一件事寫人。它的特點是：第一層次A，寫事情的起因；第二層次B，寫事情的發展；第三層次C，寫事情的；第四層次D，寫事情的結局。文章的二三層次是全文的靈魂和力量所在。這兩個層次寫得好，常常可以使文章內容豐富起來。

根據表達的需要，描寫人物的外貌

對人物的容貌、身材、衣著和表情的描寫，叫做外貌描寫。我們有的同學一寫到以記人為主的作文時，往往是作這樣的描寫：高高的個子，大大的眼睛，目光炯炯有神……好像天下的人都是一個模樣。其實，世界上的人有千千萬萬，沒有完全相同的外貌。關鍵的問題是沒有根據表達的需要，去描寫人物的外貌。

怎樣根據表達的需要去描寫人物的外貌呢？

第一、根據表達的需要，描寫人物的外在特征。每個人物都有他（她）自己的特有外貌，總是在一定的程序上表現出內在狀態。由于人們的出身、經歷、素養、社會環境的影響，同時自己鮮明的個性，這些在他（她）的表情、姿態、服飾等方面都能流露出來。

第二、根據表達的需要，有重點地描寫外貌。

有的同學他們不分主次，不根據中心思想的需要，面面俱到地進行描寫?！懊济右话炎?。”可是效果呢？羅里羅嗦，讓人看半天也不會知道特征在哪里。

第三、根據表達的需要，安排好外貌描寫的順序。對于一個人的外貌，作者往往是從多方面進行的.　這些方方面面，哪些先寫，哪些后寫，應該遵循一定的順序。但是，有時為了表達的需要，或者觀察角度的變化，外貌描寫的順序也會有變化。

總之，外貌描寫要有利于文章的中心思想的表達，有利于人物內心世界的展示，只有這樣，才可以說文章的外貌描寫是成功的。

二、范例

媽媽的手

在手的世界中，有勤勞的手，懶惰的手，致富的手，靈巧的手，然而，我寫的卻是媽媽一雙勤勞的手。她的手不怎么大，長期的勞動使繭皮爬上了手指，使手背上長了一層淺黑色的皮。

當雞叫三遍的時候，媽媽的手已經開始工作了：忙著做早點。臨近中午，她的手又工作了：忙著做午飯。下午，她的手又開始工作了：忙著做晚飯。夜晚，當明月高懸的時候，媽媽的手又工作了：忙著洗衣服?？傊?，媽媽的手時時刻刻工作著。

媽媽的手既是勤勞的手，又是充滿母愛的手。記得一個寒冬的下午，天氣比較冷。我在做作業，媽媽在做針線活。

夜深了，天氣變得更冷了，我的手直打顫，不敢寫了，怕把作業做壞。這時，媽媽走到了我身旁，關心地對我說：“冷嗎？”我輕輕地把我的手夾在她的兩手之中。頓時，我覺得無比暖和。在她的鼓勵下，我終于認真地完成了作業。

記得還有一個隆冬的早晨，天氣很冷。為了御寒，我和伙伴們到小河邊滑冰。我一不小心，雙腳跌進了石灰坑。我好不容易把腳提出來，可皮靴里已塞滿了石灰?！安荒艽┝恕?，我果斷地把皮靴脫掉，準備要媽媽給我洗，又一想：媽媽會批評我的。最后，我想出了一個兩全其美的辦法，把皮靴藏到門縫里，等天氣暖和一點再洗。第二天，天氣稍微暖和一點，我就去洗

皮靴。但門縫里皮靴的影子都沒有。我著急得差點哭起來，過了一會兒，鎮靜下來，就到別處去找。剛找到后門，就聽見熟悉的“唰、唰、唰”聲。這不是媽媽的手工作時的聲音嗎？我隨著聲音走去，在天井里，我發現了媽媽，她正在為我洗皮靴。她的手凍得紅紅的，裂開了幾條縫。雖然天冷，但是從媽媽的兩頰中仍然掉下幾顆晶瑩的汗珠，我走到她的身邊，奪下刷皮靴的刷子，一邊說：“媽媽，我來洗?！眿寢岅P心地說：“振振，我來洗。”我怎么也不答應，可是，她已經把皮靴和刷子奪去了。最終，還是媽媽洗了。她洗完后，又一絲不茍地烤皮靴，當我重新穿上皮靴時，眼睛已被淚水模糊了。

?。∥乙澝?，贊美媽媽的手，更要贊美您??媽媽。

老師點評

《媽媽的手》作者寫媽媽的勤勞品質，不是像許多同學那樣，就“勤勞”寫“勤勞”，而是選擇一個側面，從“手”的角度，具體而集中地表現了媽媽勤勞的特點：吃的，是媽媽這雙手做好；穿的，是媽媽這雙手縫成；溫暖，是媽媽這雙手送來；懶惰，是媽媽這雙手驅走……,由于作者巧妙地選擇“媽媽的手”這個角度來寄托自己的情感，因而文章中“我”對媽媽無限敬愛之情就表現得非常充分。

我的語文老師

瞧，這位身穿黑華達呢中山裝，戴著黑色寬邊眼鏡，臉上帶著微笑的中年教師，他就是我們敬佩的語文老師??陳老師。陳老師知識淵博，教學經驗豐富，上起課來總是那么輕松、活潑、生動、有趣。我們尤其愛聽他的作文課。他講起課來總是那么風趣、幽默，引人入勝，使我們興趣盎然。我們在不知不覺中愛上作文，逐步懂得一點寫作的“奧秘”。

“叮鈴鈴”，上課的鈴聲響了，這一節是作文課。陳老師大步跨進教室。今天他顯得格外興奮，走到講臺前，笑嘻嘻地說：“同學們，今天我特別高興，你們知道我為什么高興嗎？”我們都咧開嘴，搖搖頭。陳老師接著說：“今天早上，我到貿易市場，一元錢，買了兩只老母雞，你們說能不高興嗎？”同學們哄的一聲笑了，張瑾笑得連腰也直不起來了。我想：陳老師準又在開玩笑了。哪知陳老師卻一本正經地說：“真的，我從來不說假話，不信，我讀給你們聽?！闭f著，他拿起一本作文本大聲念了起來。原來一個同學在作文中寫他跟爸爸到貿易市場去買雞，爸爸只付了一元錢，買到兩只肥壯的大母雞。同學們恍然大悟，陳老師在批評有的同學寫作文不顧事實，胡編亂造。陳老師說：“不管你的描寫多么生動，詞語多么豐富，不真實的文章是沒有意義的，就不是好作文。”我想，我也常犯這種毛病，如以前寫秋游時，總寫“春光明媚，百花爭艷……”打這以后，同學們寫作文時，總要細心琢磨，深入了解，遇到不明白的問題，便問老師、家長或者查閱資料，類似的錯誤就大大減少了。

又是一堂作文課。今天，一向和藹可親的陳老師，忽然一把拉著陳俊同學拖出門外。我們都嚇得大氣也不敢喘一口。哪知陳老師關上門，轉過身來笑瞇瞇地說：“同學們，大家不要緊張，現在我要考考大家的眼力。你們熟悉陳俊嗎？”“熟悉！”同學們異口同聲地回答。陳老師接著問大家：“你們說陳俊今天穿的是什么顏色、什么式樣的衣服？腳上穿的是皮鞋，布鞋，還是跑鞋？”這一問，大家都怔住了，誰也不吭聲。過了一會兒，陳老師叫陳俊走進教室，我們這才打量起來：他上身穿一件天藍色拉鏈衫。下著海藍色的褲子，腳穿一雙解放球鞋。陳老師笑著對我們說：“這就叫仔細觀察?！苯又种v了幾個仔細觀察的小故事，然后布置我們去觀察校園的花園。這次我們看得更仔細了。對花輔的每種花草，從它們的顏色到形狀，生活習性及生活規律，都進行深入的觀察，有的還翻查有關參考書。這次作文，大家都寫得較好。通過這件事，我們懂得：要仔細觀察，才能寫出好作文。

陳老師就是這樣指導我們學習和作文的。你說，我們有這樣一位優秀的語文教師，能不感到高興嗎？我們對寫作怎么能不產生濃厚的興趣呢？

老師點評

《我的語文老師》中，作者對兩次作文課進行詳細的描寫，通過這兩個典型事件，反映出了陳老師生動的教學風格，寫作文象畫畫一樣；我們寫人，反映一個人的特征，應該巧妙的選擇角度，作者就是從一個學生的角度，通過對陳老師在課堂上的動作，語言的描寫，非常成功的塑造了一個教師的形象。

小小音樂家

我的小伙伴——張夢瑤，有一雙水靈靈的大眼睛，一口整齊、潔白的牙齒，可愛極了。告訴你，她還是同學們公認的“小小音樂家”呢！

有一次，我跟趙夢雪去找張夢瑤玩，夢瑤正在練習拉二胡。她說：“你們來當小聽眾，聽我演奏二胡，行嗎？”我們答應了，坐在沙發上，聽著，看著。只見她左手撥弦，右手拉弓，腳不停地在地上打著拍子，顯得那么投入，又那么富有感情。她說：“我在藝術節比賽時，一定要奪到冠軍?！睆垑衄幚艘槐橛忠槐椋覀儽簧钌畹匚×?。

藝術節文藝匯演那天，我跑到后臺，去給張夢瑤送冰淇淋。她說：“你吃吧，我沒有時間?！蔽抑缓米约撼?。我邊吃邊對夢瑤說：“夢瑤，祝你成功！”她忙說：“謝謝?！陛喌綁衄幧蠄隽?，她走上舞臺，向觀眾鞠了一個躬，然后，坐到椅子上，忘情地演奏起一首曲子——《光明行》。她的演奏優美動聽。觀眾們仔細地聽著，我也入了迷，仿佛回到了抗戰的歲月，跟著抗日軍民浴血奮戰。正當我沉浸在樂曲中時，一個高音“i”，結束了整個曲子。頓時，臺下響起了熱烈的掌聲，老師和同學都為她的出色演奏表示祝賀。

幾天之后，老師宣布，張夢瑤獲得了藝術節器樂比賽第一名。聽到這振奮人心的消息，夢瑤激動得眼淚奪眶而出。她知道這是自己幾年來堅持苦練的結果，多年的汗水沒有白流，終于為學校爭了光。為此，她感到無比驕傲和自豪。

啊，張夢瑤，我佩服你，你是我們的驕傲！

(白云飄飄網網 整理)

篇8

一、擬題功底，增添作品亮色

1.抓關鍵句擬定文章題目

有的文章，在確定材料后，文題的確立一時難以定奪。而作品中人物的某句話或作者直抒胸臆的語言，在文中有緊扣主題、畫龍點睛、深化主題的作用，對內容而言頗具提綱挈領的核心效應，便可適當考慮以之為文章題目?！蹲魑某晒χ贰?000年1期例文《一生走不出你濃濃的愛》，作者用飽含真情的語言把一些平淡的材料以鋪陳疊加的形式表達出來。文題用了作者直抒胸臆的一句話，把全文瑣碎、平淡的材料緊串在一起，使文章形如一個橡皮套袋:材料越多，內容越豐富，套袋就會更圓，母親為兒一生操勞的形象也就越來越豐滿。這句話就起到串連材料，點明主旨的作用。這樣，作品也因之而增添了無窮的亮色。

2.材料來擬定文題

想象和聯想是兩種心理活動過程。指導學生巧妙運用聯想習作，是高中作文教學的一項重要內容。高中大部分學生常寫出因思路堵塞、視野不廣而就事論事、就事寫事、寫完了事的文章。這些聯想不豐，味道不足，干巴，瘦弱的文章。而聯想卻加強了眾多事物間的聯系，使眾多事物抱緊成團，讓材料內部體現出較強的類比性及對比度，我們從積極修辭的角度，可審視到這種類比性及對比度給文章帶來濃厚的和強烈的美感效應。從內容上講，可以加重加厚作品內涵，使主題得以較大幅度的凸現;從修辭角度上說，這種具有類比性材料的反復疊加，本質上對主題就有鮮明的強調作用。此類文題的設置，因為它在形式上隱含了基礎材料，讀者對文章的內容及主旨的把握就帶有較大的模糊性。也正是這種模糊性，使文題本身具有較大信息張力的同時也為讀者了解全文主旨設下懸念。而從讀者欣賞作品的角度來說，其思維過程為：文題――聯想材料――基礎材料――主題。這一過程與作者的創作思維過程恰好相反。作者看到文題后，最先關注的是聯想材料、基礎材料，進而涉及基礎材料;讀者在對文題、聯想材料、基礎材料進行分析感悟之后，才能叩響文章主題之門。也就是說，讀者思維過程要歷經一段漫長曲折的路途。從這個意義上說，圍繞聯想材料擬定文題，可以使主題得到深化，增添作品亮色。

二、課內作文與課外作文相結合

語文老師，一般都會在注重課內作文的同時，對學生的課外作文提出一些要求。而我多年來，更重視課外作文。所謂“為主”不是指課內作文的篇數比課外的練筆還要多，而是說主要看重的還是課內作文，把課內作文看作是提高作文水平的重要手段，把課外的寫作看作是輔助手段；對課內作文花時間多，用心多，精心計劃，精心批改，而對課外作文，則任其自由發展。我對這種做法是持反對態度的。因為課內作文雖然對于培養學生在規定的時間內按照一定的要求作文的能力很有效，從應試這個角度講，不失為一條可行的路子，但學生在整個寫作過程中始終是被動的，思想受到限制，思維受到限制，因而很難有佳作出現。況且高中作文教學不僅僅是為了應付高考，更重要的是培養學生的表達能力和感悟能力。所以，我在作文教學中就注重了課內作文與課外作文相結合，側重于課外作文訓練。在學生的課外作文上我花了不少的心思：首先努力豐富學生課外作文的內容，我經常通過自己的寫作實踐引導他們學會從日常生活中發現寫作的觸發點，關注國內外焦點問題，從生活中找素材，提醒他們要特別關注自己，要以敏感的心去體察生活中的每一個微小的變化，更要對自己內心的微妙變化時時刻刻予以關注，因為文章都是心靈的產物。而這些在課內作文中不可能都一一涉及到，引導學生在課外將自己一時的感悟，點滴隨想用語言文字的形式再現出來。既能使學生感到有內容可寫，又能提高他們的寫作水平。事實證明學生的課外習作中往往比課內作文質量更高，內容更充實。

三、統一標準與張揚自我相結合

篇9

[關鍵詞]引發；激發；奮發

中國分類號：G633.34

語文課堂學生怕作文，原因就是對作文不感興趣。教師輔導學生作文的方法也是多種多樣，可以說，仁者見仁，智者見智，沒有定式。在具體的教學實踐中，我潛心研究，終于找到一門自己輔導學生作文的“法寶”。開啟了輔導學生作文的三步曲，收到較好的教學效果，下面我談談自己的做法和體會，以求與作文研討者共勉。

一、引發閱讀，開拓視野

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@清楚地說明了讀書與作文的關系。因此，我要求同學們除認真讀好課文外，另組織他們廣泛地開展課外閱讀，根據學生層次的高低，安排適當的讀書數量，高一年級學生每人選讀30篇范文，高二年級學生每人選讀40篇，高三年級學生每人選讀50篇。為解決學生難以找到有價值、有幫助的文章的問題，我翻閱了大量的報刊雜志、作文選等，并從中選取范文推介給同學們。對于特別好的優秀作品，就復印出來，裝訂成冊，學生人手一份。為規范學生讀書習慣，我每周安排兩節自習課，組織學生認真閱讀，并提出如下要求：①能概括中心思想；②能分段及歸納大意；③摘記至少五個以上的優美詞語或句子；④標出自己喜歡的段落。

通過認真閱讀，學生們擴大了視野，受到了啟發，學到了技巧，這些優秀之作牽動了他們的情思，促使他們去類比和模仿。這樣，就較好地解決了學生作文時感到無話可寫，難以下筆的困境。從此，學生不但容易下筆，而且愛寫文章了，曾經有一個學生，剛進校時，一到作文課就逃避，每次作文，他要么不寫，要么就是馬虎了事，針對這種情況，我給他推薦了一些優秀習作，并耐心指導他進行閱讀，一段時間過去了，他的作文水平得到了很大的提高，再也不怕上作文課了。

實踐證明，多讀不但提高了學生的閱讀能力，還提高了想像力、觀察力、思維力、審美能力和寫作能力。這種由讀帶寫的作文輔導法，我稱之為“引發”輔導法。

二、激發興趣，蓄勢待發

要學生堅持練習寫作，這要建立在強烈的興趣之上。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绾渭ぐl學生寫作興趣，我除了課堂教學時千方百計調動學生的寫作積極性外，還要做好如下幾方面工作：

（一）自編優秀作文選

做法是這樣的：我從本班學生所寫的作文、日記、故事講演稿、墻報稿、親友通信等底稿中選取好的文章，編成習作選，供同學們閱讀，這樣的習作貼近生活實際，學生感到親切，最喜歡看。特別是寫作能力差的同學，他們尤其感興趣。

（二）班上辦墻報

墻報是學生的精神快餐廳。我班每期都辦黑板報，每學期至少要出12期，黑板報由班干部牽頭負責，全體學生參與編輯，黑板報上的文章一般都由同學們自己寫，誰寫得好就刊登誰的，這一活動的開展，極大地激發了同學們的寫作熱情，提高了同學們的寫作能力。每出一期黑板報，幾乎所有同學都寫一、兩篇文章，力爭自己的佳作能登“大雅之堂”。

（三）鼓勵學生參加作文競賽

每次作文競賽，不管是學校還是省市一級的，我都鼓勵學生參加，由于學生不斷得到鍛煉，作文水平顯著提高，有很多學生先后在作文競賽中獲得過名次，有的學生還逢賽必參加，參加必得獎。成功的喜悅更加激發了同學們的寫作熱情，激勵他們勇于創作。

（四）開展作文評獎活動

每學期我都要開展一兩次作文評獎活動。凡是作文水平顯著提高的同學，我除了在班上通報表揚外，還贈送幾個精裝本，以資鼓勵。對于那些在各類比賽中獲得名次的同學，更是大張旗鼓地予以表揚，這樣的鼓勵方式，大大激發了同學們的寫作興趣。

三、奮發有為，樂此不疲

要學生奮發作文，則首先要提高學生的思想認識。我反復向學生講清，作文是寫出來的，正如魯迅先生所說：“文章應該怎么做，我說不出來，因為自己的作文是由于多看或練習，此外并無心得和方法的?！睂W生明白了道理，于是就立足奮發。我輔導方法如下：

（一）寫好同一類型的作文

我們語文老師都有這樣的同感，認為作文題目難出，出來出去總是幾個現題目，常落入俗套，特別是到了高年級，認為作文題出得差不多了，有枯竭之感。以我之愚見，作文題再多，總不能超過學生的生活范圍，總不外乎是寫人記事，議論說明。我從實踐中體會到，指導學生寫好同一類型的作文，有助于培養學生的寫作能力。

作文題的分類，我大體是這樣來安排和寫作的：記敘文、說明文、議論文、應用文四種。

現以寫記敘文為例。我先要求學生寫《我的同學》，根據存在的缺點進行講評（著重于“選材”），接著寫《我的老師》（著重于“立意”），再寫《我的父（母）親》（著重于“謀篇”）。由寫人又轉到寫事，《我最難忘的…》、《我……》，依此類推，逐步提出更高的作文要求。

（二）課外勤練筆，每天寫日記

要求學生每人都備有日記本，堅持每天寫日記，寫日記時必須做到：①有較新穎的素材；②語言通順流暢；③主題明確、突出；④有真情實感；⑤字數在三百字以上。通過持之以恒的長期訓練，同學們作文時確實有話可寫，也越來越會寫了。

篇10

如何改變作文批改吃力不討好的現狀？《義務教育語文課程標準》給我們指明了方向：“通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解合作，共同提高寫作水平”“應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價相結合”和“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”在教學實踐中，我遵循《語文課程標準》所指引的方向，進行了粗淺的嘗試，總結歸納出了作文批改的五個步驟：“學生自評―學生互評―教師審評―教師講評―優化提高”。下面對這五步作簡要說明，供同行參考。

第一步：學生自評

在學生對自己抄譽好的作文進行自我評價前，要求學生先掌握兩個方面的知識：評價標準和評價常識，然后對自己的作文進行恰當評價。

1、評價標準與評價常識

評價標準一般包含書寫、內容、表達、語言、創新五個方面。具體內容如下：

“書寫”：應審視卷面是否整潔，字體是否美觀，標點是否用對，格式是否正確。

“內容”：中心是否鮮明、集中、突出；選材是否圍繞中心、是否有代表性、是否新穎；詳略是否恰當等等。

“表達”：主要是看構思是否巧妙，條理是否清楚，結構是否完整，段間過渡是否自然。

“語言”：關注語言是否簡潔流暢，遣詞造句是否恰如其分，句式是否錯落有致，是否恰當運用修辭手法。

“創新”：主要是看主題是否新穎，材料是否新鮮，構思想象是否新奇，語言是否有個性特色。

評價常識一般包括寫人的作文如何確定寫作對象、篩選材料、刻畫個性；寫事的作文如何提煉主題、巧妙構思；寫景狀物的作文如何融情于景、抓住寫作對象的特征、確定寫景順序、多感官投入、修辭恰當等內容。

2、恰當評價

在自評前，教師要教導學生在評價過程中盡量減少主觀因素，做到客觀評價自己的作文，避免兩種不良傾向：一是過分謙虛，把自己本來不錯的作文批得一無是處；二是自高自大，把自己本來不太好的作文吹得好上了天。

第二步：學生互評

學生在自評過程中，常常會出現“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的情況，即對自己作文的優缺點不能完全正確地認識到，這就需要進行第二步評價――互評。互評過程中，學生既能以“旁觀者清”的優勢評價別人的作文，又可以從同齡人的作文中吸取營養，真正實現“雙贏”。具體做法如下：

首先要求學生實事求是地評價別人的作文，特別注意不拔高也不貶低別人。其次將全班學生按照作文水平的高低分成優、良、中、差四個等級，每個等級的人數基本相等，然后每個等級各抽取一人組成評價小組，并讓作文水平相對較高的同學擔任組長，負責該組的評價工作。最后讓每個小組的同學輪流相互評價作文。

第三步：教師審評

由于多數小學生的寫作能力較差、欣賞水平較低和批改經驗不足，所以在自評、互評的過程中不可避免地存在著這樣或那樣的問題，在最后的評價環節就需要教師把關，綜合權衡作出合適的評價，對學生的做人、寫作和評價起導向作用。

第四步：教師講評

教師在批改完所有學生的作文之后，要對本次作文的寫作和批改情況進行總結，然后在班上主要從以下5個方面進行講評。

1、糾正典型錯別字。錯字是指由于增減筆畫、改變偏旁或變換間架結構而造成錯誤的字，別字是指把要寫的字寫成讀音相同（相近）的字或者字形相近的字。糾正錯別字的同時還要教給學生少寫錯別字的方法。例如：平時讀書、寫字要仔細認真，對每個漢字都要從音、形、義三方面去掌握；分清形聲字的形旁和聲旁，弄懂字義，以義辨形，養成查工具書的習慣，對不認識的字或似是而非的字，一定要多查字典、詞典，不要主觀臆斷。

2、歸納寫作中的主要失誤。從大的方面講，主要有偏離主題、人物沒有個性、不圍繞中心選材、缺乏真情實感、說明順序不清楚、論點不鮮明等；從小的方面講，主要有論據不確鑿、修辭使用不當、句式雜揉、句子成分殘缺、詞語搭配不當、詞語感彩不當等。

3、表彰優秀作文。先公布優秀者名單，并范讀有代表性的作品，然后，歸納這些優秀作文的優點，例如選材新穎、構思巧妙、感情真摯、語言優美等。

4、總結并分析學生自評、互評方面的優缺點。對學生自評、互評中表現出的優缺點要認真總結，對做得好的方面要大加贊賞，如態度認真、能辯證地看待問題、評價客觀公正，然后委婉地指出不足之處并分析其原因，如過分驕傲、片面地看待問題、盲目吹捧別人等。

5、指出存在的其它問題。如有的抄襲或剽竊別人的文章，有的字數不足，有的未按時完成作文等。

第五步：優化提高