優秀傳統文化如何融入播音主持教學

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［摘要］中華優秀傳統文化是我國重要的精神財富，而繼承中華優秀傳統文化是中華兒女的重要責任。將中華優秀傳統文化融入播音主持教學，是滿足人民群眾在新時代的精神文化需求，助力中華優秀傳統文化的宣傳和傳播。文章淺析中華優秀傳統文化融入播音主持教學的必要性和實現價值，對播音主持存在的問題進行分析，進而探討中華優秀傳統文化融入播音主持教學的策略，以期促進中華優秀傳統文化的傳承與發揚。

［關鍵詞］中華優秀傳統文化；播音主持；融入教學

將中華優秀傳統文化融入播音主持教學，不僅有助于提升準播音員和主持人的閱讀能力、語言表達能力和人文素養，還能促進播音主持專業人才人格的養成，對播音主持專業人才今后發展具有一定現實意義［1］。同時，中華優秀傳統文化融入播音主持專業教學，也有利于傳承和發揚中華優秀傳統文化，是播音主持教學培養復合型、創新型和實用型人才的重要路徑。

一、中華優秀傳統文化融入播音主持教學的必要性

（一）中華優秀傳統文化為播音主持提供豐富語料庫

中華優秀傳統文化凝聚中華民族自強不息的精神追求，是我國重要的精神財富。中華優秀傳統文化以中國漢字為載體，傳承和發揚民間遺存文化和經典文學藝術，而播音主持通過有聲語言表達，可將其蘊含的哲理和思想進行還原、轉化與表達，并以新型傳播方式進行傳播，促進中華優秀傳統文化的弘揚與傳承［2］。中華優秀傳統文化融入播音主持教學，不僅為播音主持教學提供豐富語料庫，而且為中華優秀傳統文化提供新的傳播形式，對提升我國社會人文素養具有一定現實意義。

（二）中華優秀傳統文化為播音主持奠定審美基礎

我國播音主持專業內容多樣，其中新聞語言相對莊重、評論語言側重簡明，新聞語言的表達以詞為基本單位，以漢語語法為結構，是表達相關新聞內容思想和溝通交流的重要支撐，其遵循中華優秀傳統文化發展的脈絡，體現中華民族的審美理念。而播音主持則通過有聲語言對新聞內容進行宣講和傳播，與網絡受眾展開交流和互動，體現中華民族文化的思維方式，即播音主持使用規范的語言，根據中華民族文化思維模式和要求來表達新聞內容，展現語言表達的藝術［3］。中華優秀傳統文化融入播音主持教學，不僅能為播音主持奠定審美基礎，而且能為準播音員和主持人的有聲語言建立審美標準。

（三）中華優秀傳統文化有助于提升學生核心素養

中華優秀傳統文化融入播音主持教學，其主要目的不僅是提升播音主持專業人才的核心素養，而且通過培養播音主持專業人才來傳承中華優秀傳統文化。因為播音主持和有聲語言表達的主體是“人”，通過播音主持專業人才開展高質量有聲語言創作，有助于中華優秀傳統文化的傳承與發揚。中華優秀傳統文化具有獨特的民族精神和人文特色，符合時代發展趨勢，而播音主持專業以播音教學為起點，將中華優秀傳統文化貫穿整個播音主持教學的創作，能夠使學生深入學習中華優秀傳統文化，并自覺承擔起弘揚中華優秀傳統文化的職責，努力成為專業人才。因此，中華優秀傳統文化融入播音主持教學，不僅體現中華優秀傳統文化對培養播音主持專業人才的人文素養的重要性，而且為播音主持專業指引了發展方向。

二、中華優秀傳統文化融入播音主持教學的價值

（一）為播音主持教學提供文化軟實力支撐

中華優秀傳統文化融入播音主持教學，可為專業教學提供文化內容支撐。在新時代，播音主持通過網絡可以助力中華優秀傳統文化的傳承和發揚，從而為實現中華民族偉大復興做出貢獻。在經濟全球化背景下，各個國家都擁有不同的文化特色，中華優秀傳統文化要想輸出海外，需要嘗試不同的傳播方式，其中播音主持不可或缺。播音主持離不開有聲語言傳播，同時借助網絡這一傳播載體，播音主持可以傳播與講解中華優秀傳統文化的信息和內容。高校在開展播音主持教學時，融入中華優秀傳統文化，將其滲透于學生的日常學習和生活，有利于促使學生運用自身專業能力傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

（二）助力播音主持教學傳播中華優秀傳統文化

在新時代，中華優秀傳統文化融入播音主持專業教學，有助于播音主持專業人才通過新媒體傳播我國文化，從而推動我國文化的發展。例如，央視的《今日說法》和《朗讀者》節目，其內容傳承和弘揚中華優秀傳統文化，使社會主義核心價值觀深入人心。可見，中華優秀傳統文化融入播音主持教學，是新時代中華優秀傳統文化傳承與發揚的重要手段。

（三）拓展播音主持專業文化價值的內涵與外延

播音主持可以通過現代媒體進行語言傳播，具有一定的文化價值，對傳承和弘揚中華優秀傳統文化和社會文化價值具有十分重要的作用。因此，播音主持專業人才通過網絡進行有聲語言傳播，其代表的不僅是個人，也是中華民族對文化價值的共同認知。同時，播音主持專業具有一定的傳播能力和影響力，能夠影響受眾對文化價值的認同感。因此，播音主持專業人才的文化傳播行為、特點和個性，有助于中華優秀傳統文化的傳承和發揚。

三、播音主持教學的現狀分析

（一）生源水平參差不齊

近年來，我國信息技術日新月異，自媒體發展迅猛，社會對播音主持專業人才的需求不斷增加，各高校為了適應行業要求與學生報考需求，紛紛開設播音主持專業，但部分高校的播音主持相關教學內容和教學設施未達到專業要求，發展較為滯后。目前，我國播音主持專業學生生源大多數是非藝術類專業學生，其中一部分學生通過藝術培訓和藝術聯考進入播音主持專業，學生的文化基礎較弱。同時，部分高校播音主持專業生源質量與水平參差不齊，加大了播音主持專業培養專業人才的難度。這些情況在一定程度上也影響了中華優秀傳統文化融入播音主持專業教學的進度，從而制約播音主持對中華優秀傳統文化的傳承和發揚。

（二）課程設置尚未優化

如今，我國教育事業不斷發展和進步，播音主持專業已劃入文化類專業新聞傳播范疇，但是部分高校的播音主持專業課程設置仍過于注重播音主持的基礎知識課程，導致播音主持的專業選修課和公共基礎課設置不夠合理，未充分突出播音主持專業人才綜合能力的培養。例如，播音主持課程的有聲語言播講仍處于傳統課程的設置，無法將中華優秀傳統文化或相關影視作品應用于播音主持教學內容。也就是說，案例教學與傳統教學無法深度融合，因此無法發揮中華優秀傳統文化的育人作用。

（三）師資水平有待提升

隨著我國信息技術飛速發展，播音主持專業也不斷改革和進步，但各高校的播音主持專業教學受限于教師的行業經歷和學識儲備，師資質量參差不齊。雖然各高校也重視對播音主持專業師資人才的引進，但是部分高校的播音主持專業的師資建設仍存在問題，其師資質量有待提高。此外，部分播音主持專業教師雖然扎實掌握專業理論知識和播音教學技巧，但是其信息化教學手段不夠靈活，無法根據不同播音課程融入不同文化內容，僅對學生開展播音主持專業的基礎知識教學，而忽視播音主持專業的實踐教學，文化育人的效果不盡如人意。

（四）考核模式相對傳統

目前，雖然大部分高校重視播音主持專業教學，并根據時代發展需求創新和完善播音主持教學模式，但是部分高校的播音主持專業考核模式仍相對傳統，沒有緊跟播音主持專業的發展趨勢，有效制訂和完善課程考核體系。同時，部分高校的播音主持專業評價多以學生的日常課程學習效果評價和期末學習成果評價為主，教師作為評價主導也使考核評價本身容易存在主觀隨意性。此外，學生根據傳統考核模式，僅重點學習基礎知識，容易忽略對中華優秀傳統文化的深入了解，這也間接地阻礙學生創新能力和人文素養的培養。

四、中華優秀傳統文化融入播音主持教學的實施策略

（一）開展多樣化教學模式

在新時代，高校在開展播音主持教學過程中，應根據時代發展需求，將中華優秀傳統文化融入播音主持教學，利用互聯網教學手段，采取線上線下混合式教學模式，從文化角度熏陶和感染學生，使學生既學習播音主持專業知識和技巧，又深入了解和認識中華優秀傳統文化的精神和思想，為學生的今后發展奠定良好基礎。同時，要將中華優秀傳統文化融入播音主持教學，高校和教師應根據學生的實際學習情況和個性特點，依托慕課、學習通、釘釘等網絡學習平臺，引導學生展開中華優秀傳統文化和播音主持專業知識的學習與實踐。例如，在播音主持基礎課程教學中，教師將中華優秀傳統文化與播音主持理論基礎相結合，把中國古詩詞或百家思想作為播音主持教學素材，讓學生通過對中國古詩詞和百家思想的誦讀和演講，深入了解和體會中華優秀傳統文化的思想精華，從而增強自身的文化底蘊和人文素養［4］。

（二）優化播音主持課程體系

傳統的播音主持專業課程體系只注重對學生進行播音主持專業知識和技巧的教學，忽視中華優秀傳統文化融入教學，無法使中華優秀傳統文化與播音主持專業教學相結合。如今，高校要想將中華優秀傳統文化融入播音主持教學，可以根據播音主持專業基礎課程進行內容設置，或使中華優秀傳統文化有效融入播音主持課程教學，或可單獨設置中華優秀傳統文化課程［5］。例如，高校將中華優秀傳統文化課程與播音主持專業課程有機結合，在文藝演播課程的開展中，采取混合式教學模式，引導學生播讀或朗誦與中華優秀傳統文化相關的書籍或影視作品，增強學生的文化底蘊，幫助學生夯實文化基礎。此外，高校播音主持專業可將優秀文化作品或影視作品應用于有聲語言播講教材，教師讓學生學習基礎知識的同時，引導學生對優秀文化作品和影視作品進行播講，充分發揮中華優秀傳統文化的育人作用。

（三）提高師資教學水平

教師的教學水平決定中華優秀傳統文化在高校播音主持教學的融入程度。高校要想將中華優秀傳統文化有效融入播音主持教學，增強播音主持專業學生的文化底蘊和人文素養，就應先提高播音主持專業教師的教學水平，使其具備深厚的人文底蘊。在互聯網時代，高校加強師資隊伍建設不僅要提高教師隊伍專業水平，而且要豐富教師的傳統文化知識，增強其人文素養，使教師有意識地將中華優秀傳統文化融入播音主持教學，從而對培養學生人文素養和專業能力起到促進作用［6］。第一，高校應提高教師隊伍的信息技術應用水平，鼓勵教師定期參加信息化教學能力培訓，借助微課或慕課等網絡教學平臺展開專業教學，有效將中華優秀傳統文化融入播音主持教學。第二，高校在招聘播音主持專業教師時，應著重引進具有深厚文化底蘊的播音主持專業教師，并提高播音主持專業教師的聘用標準。

（四）引入多元評價方式

中華優秀傳統文化是中華民族精神文明的重要標識。在新時代，中華優秀傳統文化是人民群眾精神文化需求日益增長的重要內容。高校將中華優秀傳統文化融入播音主持教學，才能使學生運用播音主持專業知識和技巧，傳承和發揚中華優秀傳統文化。因此，高校要想檢驗學生對中華優秀傳統文化和播音主持基礎知識的掌握情況，應根據校內學生的實際學習情況，將播音主持課程考核方式進行創新和完善，也可單獨設立中華優秀傳統文化考核體系［7］。除了對學生進行播音主持教學評價，高校還應對學生展開中華優秀傳統文化考核與評價，根據不同學生在不同播音主持課程中對中華優秀傳統文化的了解和學習進行針對性考核與評價，使學生意識到學習中華優秀傳統文化的重要意義。教師也可利用互聯網技術，對學生展開他評、互評、自評等評價方式，減少教師自身在傳統評價模式中的主觀隨意性。

五、結語

綜上所述，中華優秀傳統文化是中華民族數千年的歷史文化積淀，具有強大生命力和影響力，將中華優秀傳統文化融入播音主持教學，不僅能幫助學生掌握傳統文化精髓和思想，還能幫助學生在今后的播音主持創作過程中，提升人文素養和文化底蘊，創作有溫度、有深度的優秀文化作品，真正實現傳承和弘揚中華優秀傳統文化的使命。

［參考文獻］

［1］李藝晨.中華經典誦讀融入播音主持教學中的策略探究［J］.傳媒論壇，2021（02）：173-174.

［2］譚迎春.傳統文化融入播音主持專業的路徑探索［J］.新聞研究導刊，2021（15）：108-110.

［3］韓琦，梁俊明.“立德樹人”視域下“電視播音主持藝術”課程思政的探索［J］.視聽，2021（10）：186-187.

［4］張宇楠.“經典誦讀”與播音主持藝術人才的有效培養探究［J］.傳媒論壇，2020（06）：68.

［5］周瑞.中華傳統文化融入播音主持專業教育的路徑與方法［J］.新聞世界，2020（09）：93-96.

［6］趙藝.探析新時期廣播電視播音主持藝術的創新方法［J］.新聞傳播，2017（20）：107-108.

［7］高麗娜.新傳媒時代下播音主持藝術的探析［J］.傳播力研究，2018（36）：1-2.

作者：程瑩靖