高一語文課本范文

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【關(guān)鍵詞】以生為本 高中語文 高效課堂

高中語文課堂是激情燃燒的地帶，是師生互動(dòng)、教學(xué)相長的地帶，是學(xué)生自由發(fā)展，逐漸成功的地帶。教師只有以生為本，才有課堂的生命活力。高中語文課堂應(yīng)該擺脫應(yīng)試教育的束縛，重視知識傳授，更重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才。教師應(yīng)該以生為本，構(gòu)建高效的高中語文課堂。

一、認(rèn)真鉆研課文是構(gòu)建高效語文課堂的前提

教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起研究教材，課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，是精神的寶庫。教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真鉆研，領(lǐng)略文本的魅力，創(chuàng)造心靈的最佳境界。

1.精確把握課文

教師要準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向，鉆研文本，重視研究《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握目標(biāo)、特點(diǎn)、思考練習(xí)、教學(xué)內(nèi)容。教師還要帶領(lǐng)學(xué)生跳躍，掌握學(xué)習(xí)的實(shí)際，了解學(xué)生在高中學(xué)習(xí)層次中的教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容等，把握文本的精髓。

2.多元化解讀課文

教師要帶領(lǐng)學(xué)生超越教材，多渠道、多角度、多方位從書本中積累文化知識，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，獲得人生涵養(yǎng)等。超越課文本身能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，文學(xué)素養(yǎng)更豐厚，人文素養(yǎng)更厚實(shí)。

二、精心設(shè)計(jì)是構(gòu)建高效語文課堂的關(guān)鍵

語文教學(xué)要追求簡練，簡單實(shí)用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。教師要遵循教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解和積累運(yùn)用，重視實(shí)現(xiàn)簡約的教學(xué)，實(shí)用的教學(xué)。高中語文教師要遵循這樣的原則，在簡單中教學(xué)語文，讓學(xué)生學(xué)得輕松高效。

三、多項(xiàng)舉動(dòng)實(shí)施是構(gòu)建高效語文的保證

學(xué)生學(xué)得輕松，充滿樂趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高中語文課堂才是高效的課堂，教師要運(yùn)用多種靈活的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段。

1.激情教學(xué)

一切學(xué)習(xí)應(yīng)該從啟迪心智開始，教學(xué)語言都是引火線、導(dǎo)火索、興奮劑、催化劑。教師要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，重視根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握好問題的空間，運(yùn)用好幽默的語言，豐富的素材為學(xué)生創(chuàng)造問題的情景，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)疑問，運(yùn)用教學(xué)激情推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新奇感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究的愿望，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，在課文的閱讀理解中學(xué)會思考，學(xué)會運(yùn)用多種感官來學(xué)習(xí)。教師通過學(xué)生初讀課文，細(xì)讀課文，精讀課文，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從淺到深，理解課文的深意，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究接受知識，掌握知識，形成能力，發(fā)展智力，增長靈氣，綻放語文學(xué)習(xí)的光華。

2.動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)語文

教學(xué)是創(chuàng)新的過程，是學(xué)生的體驗(yàn)、探索和感悟。教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，給學(xué)生足夠大的平臺，創(chuàng)造學(xué)生開放的課堂，讓學(xué)生表現(xiàn)。教師運(yùn)用教材資源，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文、復(fù)述課文；背誦精彩的句子、模擬課文角色；讓學(xué)生品味，產(chǎn)生共識，產(chǎn)生理性的飛躍；教學(xué)生感受知識的魅力，感受成功的快樂。

3.教師和學(xué)生互動(dòng)

教育是心心相印的活動(dòng)，教師在課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生感情的溝通和交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生的對話，教師和學(xué)生的信息互動(dòng)等。教師就像導(dǎo)演，學(xué)生就像演員，讓高中語文課堂成為舞臺。教師應(yīng)該努力創(chuàng)造寬松、輕松、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，讓教師學(xué)生充分接觸，學(xué)會溝通和交流。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，激發(fā)學(xué)生的思維得到鍛煉。教師要正確處理好教師引導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，給學(xué)生點(diǎn)撥，為學(xué)生指點(diǎn)學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生思維得到發(fā)展，能力得到增長，語文素養(yǎng)得到積淀，視野得到拓展，心靈得到滋養(yǎng)，產(chǎn)生繼續(xù)探究的愿望和動(dòng)力。

4.精心設(shè)置練習(xí)

課堂練習(xí)是檢測課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是拓展知識和鞏固知識的有效路徑。教師要圍繞目標(biāo)進(jìn)行語言訓(xùn)練，設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，設(shè)計(jì)靈活的題型，多樣的方法，訓(xùn)練學(xué)生，加強(qiáng)字詞句的訓(xùn)練，加強(qiáng)閱讀的提升和寫作的升華，讓學(xué)生輕松理解、消化和掌握知識，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和吸收。

四、激勵(lì)性評價(jià)是學(xué)生高效課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力

教育的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞，教師要挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，給學(xué)生搭建創(chuàng)造的平臺，張揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性。教師讓學(xué)生抒發(fā)個(gè)性化的見解，勇于發(fā)言。教師對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要給予及時(shí)有效的肯定和鼓勵(lì)，支持學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有能力、有思考、有見解、有創(chuàng)新、有自信、有思維等。教師要多給學(xué)生贊許的目光、親昵的手勢、鼓勵(lì)的話語、贊美的評價(jià)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，個(gè)性得到發(fā)展。教師給學(xué)生激勵(lì)性的評價(jià)，能給學(xué)生心靈巨大的內(nèi)驅(qū)力，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生向著成功追求的心愿。教師也要運(yùn)用溫暖的話語，給學(xué)生積極上進(jìn)的動(dòng)力，給學(xué)生成長的快樂感和溫馨感，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長。

高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是內(nèi)部的精神財(cái)富累積的過程。教師在教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，堅(jiān)持以學(xué)生為本，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高效語文課堂，讓高中語文教學(xué)綻放鮮妍和芳華。

【參考文獻(xiàn)】

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論文摘 要：教材是教學(xué)工作的三大要素之一，關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在知識更新加快、高校教學(xué)水平評估的新形勢面前，對教材的選用與管理提出了更高的要求。高等院校結(jié)合教學(xué)水平評估，在教材的使用上要嚴(yán)格把關(guān)，加強(qiáng)對教材使用的監(jiān)管，經(jīng)常對教材選用情況進(jìn)行分析，按照教材質(zhì)量評定指標(biāo)體系對教材使用情況進(jìn)行評定，研究反饋信息，總結(jié)存在問題，研究解決方案，提高教學(xué)質(zhì)量。

為了搞好教材建設(shè)，國家教育部制定了《高等學(xué)校教材工作規(guī)程》(以下簡稱《規(guī)程》)。《規(guī)程》是高校教材工作的法規(guī)性文件，明確規(guī)定了教材工作在高校的地位、作用。制定了教材建設(shè)的方針政策，涵蓋了教材建設(shè)、教材研究、教材供應(yīng)三個(gè)方面。這既是開展教材建設(shè)工作的依據(jù)，也是進(jìn)行高等教學(xué)水平評估工作的依據(jù)。

一、教材使用情況的分析

1.教材選用情況。目前市場上教材的種類很多，教材的編寫和使用混亂，如自編教材、關(guān)系教材捷足先登，學(xué)術(shù)著作抵充教材，教材選用不規(guī)范等等。教育部在評估中對教材使用的要求是:優(yōu)秀教材應(yīng)在使用教材中占有一定比例。給水排水工程專業(yè)是沈陽大學(xué)的新辦專業(yè)，自從專業(yè)成立以來，一直對教材的選用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從教材統(tǒng)計(jì)信息來看，2003-2007四年一個(gè)培養(yǎng)周期，選用重點(diǎn)教材的比例逐年提高，由2003年的42%提高到2007年的80%。選用近兩年出版教材的比例也由2003年的25%提高到2007年的60%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教育部規(guī)定的要求。

2.教材使用質(zhì)量評定。為了能真實(shí)反映教材使用質(zhì)量情況，沈陽大學(xué)建筑工程學(xué)院結(jié)合評估要求，讓每一位任課教師，按照教材質(zhì)量評定指標(biāo)體系，對教材的使用情況進(jìn)行評定。在對教材評定的過程中，主要從六個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)：教學(xué)水平、科學(xué)水平、思想水平、風(fēng)格水平、文圖水平和印刷編校水平。從評價(jià)的綜合評議結(jié)果看：“好”占29%，“較好”占57%，“一般”占14%，沒有出現(xiàn)較差的評價(jià)。

優(yōu)秀的教材要體現(xiàn)內(nèi)容新、體系新、方法新、手段新，較高的圖文水平上給人耳目一新感覺。因此在教材的評價(jià)上，除了對教材的教學(xué)水平、科學(xué)水平、思想水平三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)外，還對風(fēng)格特色、文圖水平以及印刷編校水平進(jìn)行了評估。沈陽大學(xué)結(jié)合評估，對高校本科教材的選用有明確規(guī)定：教材選用有計(jì)劃、有措施、有一定數(shù)量地獲省部級以上獲獎(jiǎng)的教材；積極引進(jìn)先進(jìn)、適用的原版教材；有科學(xué)的教材編寫、評估和選用制度；積極選用近三年出版的新教材。綜合以上評價(jià)結(jié)果，對教材選用反映良好。

二、對教材選用與教材建設(shè)的認(rèn)識

1.教材選用比教材建設(shè)更加重要。教材選用，邏輯上應(yīng)在教材建設(shè)之前。如果有優(yōu)秀的教材而不使用，就是對優(yōu)秀學(xué)者研究成果的浪費(fèi)，使學(xué)生不能最有效率地學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量得不到保證；如果再投入人力財(cái)力進(jìn)行教材建設(shè)，會造成更大浪費(fèi)。高等學(xué)校在教材選用中應(yīng)當(dāng)具有世界性的胸懷，因?yàn)橹挥羞x擇全世界最優(yōu)秀的教材，才能培養(yǎng)一流人才。因此，可以說如何選用最優(yōu)秀、最適當(dāng)?shù)慕滩模歉叩葘W(xué)校在教材工作方面最優(yōu)先、最重要的任務(wù)。

2.優(yōu)秀教師才能參與教材建設(shè)。教材是依據(jù)教育的目標(biāo)與內(nèi)容所編成的，教材的編寫內(nèi)容要有利于教學(xué)活動(dòng)的展開，適合教育教學(xué)。優(yōu)秀的教材編寫人員要堅(jiān)持搞科學(xué)研究，掌握本學(xué)科領(lǐng)域先進(jìn)的科學(xué)知識。教材的內(nèi)容不僅反映學(xué)科最新的研究進(jìn)展，而且要把科研的最新知識有效地整合入教材。這就要求編寫者要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉舊教材在使用中遇到的問題，對同類教材的優(yōu)缺點(diǎn)也要有所認(rèn)識。另外，編寫者應(yīng)當(dāng)具備教育心理學(xué)知識，能夠?qū)⒅R結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)良好地協(xié)調(diào)，了解如何培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、探索精神；還應(yīng)了解如何提供一些輔助的電子材料，方便其它教師運(yùn)用新的教學(xué)手段使用教材。

3.對教材增減及補(bǔ)充材料的使用是教學(xué)過程中的主要策略。教材建設(shè)是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)教材所載知識已陳舊或編制思想落后時(shí)，對教材進(jìn)行補(bǔ)充、修正或重新修訂，當(dāng)發(fā)現(xiàn)原教材內(nèi)容陳舊沒有教材適用，或新學(xué)科誕生沒有教材時(shí)，就要重新編寫教材。隨著社會的不斷進(jìn)步，各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也要不斷進(jìn)行調(diào)整，教材在使用了一定時(shí)間后，在教學(xué)過程中對原教材要進(jìn)行增減，有些內(nèi)容需要強(qiáng)調(diào)、補(bǔ)充，只有在教學(xué)的過程中不斷地對教材進(jìn)行完善，才能是教授的知識更能適合人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。 轉(zhuǎn)貼于

三、存在問題及建議

1.小步快跑縮短出版周期。相對于迅速變化的學(xué)科知識，教材內(nèi)容往往相對滯后。科書從組織編寫到試用修訂再到被確定為統(tǒng)編類教材，要經(jīng)過若干年。在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，教科書中的許多陳舊內(nèi)容占用了大量課時(shí)，而反應(yīng)當(dāng)今科技成果的最新內(nèi)容卻進(jìn)不了課堂。要解決這一問題，一方面需要通過小步快跑的方式：每一版都小批量印刷，一、二年就快速修訂出版。

2.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。多媒體的使用改變了過去比較單調(diào)的教授方式，枯燥的理論知識可以借助于多媒體教學(xué)形象生動(dòng)展示在學(xué)生面前，有利于學(xué)生對知識的掌握和理解。因此，在出版教材的同時(shí)應(yīng)該做好相應(yīng)的教材服務(wù)工作，比如：一些輔助電子材料，教學(xué)光盤，CAI課件、教學(xué)投影膠片，教學(xué)案例錄像，教學(xué)網(wǎng)頁等，以供學(xué)習(xí)者參考，增加學(xué)習(xí)效果。出版社以及教材建設(shè)者提供最周到服務(wù)的教材會被讀者優(yōu)先選擇，增加它在同類教材中的競爭能力，促進(jìn)教材的良性發(fā)展。

3.堅(jiān)持自己風(fēng)格減少雷同現(xiàn)象。一本好的教材要自成體系，有自己獨(dú)特的風(fēng)格。高等教育的研究性，應(yīng)避免教材編寫中存在的簡單雷同現(xiàn)象，體現(xiàn)國家骨干教材應(yīng)有的規(guī)范性與原創(chuàng)性。各專業(yè)教材應(yīng)根據(jù)我國高等院校各專業(yè)教學(xué)實(shí)際，嚴(yán)格按照課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)安排教材內(nèi)容，循序漸進(jìn)，使教材的先進(jìn)性與研究性在教材中得到充分保證。在教材的風(fēng)格上有創(chuàng)新，利于多種形式的教學(xué)。

4.克服教材使用過程存在惰性。教師在對舊教材熟悉之后，一般不愿費(fèi)力改用新教材，克服教材使用過程中的這種惰性，學(xué)校要建立教材選用機(jī)制，制定激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師對全國以致世界范圍內(nèi)的同類教材進(jìn)行比較，選用新教材，優(yōu)秀教材。

5.建立有效的教材選用機(jī)制。教材選用機(jī)制可以根據(jù)各學(xué)校自身情況確定，當(dāng)任課教師提出課程所用教材以及教學(xué)參考書時(shí)，學(xué)校的教材管理機(jī)構(gòu)應(yīng)要求教師對現(xiàn)有教材進(jìn)行比較，并對教師的選擇給予建議。有效機(jī)制的確立與運(yùn)行，可以較好地杜絕“職稱教材”現(xiàn)象。

四、結(jié)語

質(zhì)量是教材的生命。沒有質(zhì)量，教材就失去了生命力。教材選用與教材建設(shè)，是中國高等教育發(fā)展以及教育質(zhì)量提高的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。21世紀(jì)初，中國高等教育開始由精英教育向大眾化轉(zhuǎn)型，教育主管部門以及高校必須對教育質(zhì)量給予特別關(guān)注。急速的擴(kuò)招，本身極易導(dǎo)致教學(xué)條件和教育質(zhì)量的降低，教材是關(guān)系教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，進(jìn)行教材選用與建設(shè)研究，對高等教育質(zhì)量保證具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧曉東：《高等教育的國際化與原版教材的引進(jìn)與使用》，《科技導(dǎo)報(bào)》，2001。

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一、以學(xué)生為本。著力創(chuàng)新授課方式

以學(xué)生為本在語文課堂教學(xué)中就是要以學(xué)生為主體。首先，編寫教案一定要有素質(zhì)教育的理念，從實(shí)際出發(fā)。因材施教，針對每一個(gè)學(xué)生，盡量考慮相關(guān)學(xué)生的差異性。使課堂教學(xué)能夠盡量照顧每一個(gè)學(xué)生。其次。教學(xué)方式也一定要由灌輸式向探究式轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，指導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的積極性。基于這種教學(xué)目的與方式的不同，我們一定要在對教材分析的基礎(chǔ)上，明確每一節(jié)課應(yīng)當(dāng)教什么和教到什么深度。對教材的認(rèn)識和處理要從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，確定的教學(xué)目標(biāo)要具體、適度、具有可操作性。如古漢語與現(xiàn)代漢語不同，在教授時(shí)。根據(jù)學(xué)生興趣各異的特點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)。要善于利用鄉(xiāng)土文化和校本教材啟迪學(xué)生的思維。我根據(jù)我們學(xué)校地處唐代昭陵的有利文化環(huán)境，結(jié)合唐代文化及地域特色講解古代漢語與現(xiàn)代漢語的差異與聯(lián)系。同時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，進(jìn)行知識概括。實(shí)現(xiàn)視頻激趣。這樣既體現(xiàn)了教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，又使教學(xué)質(zhì)量收到事半功倍的效果。

二、以學(xué)生為本。善用師生互動(dòng)激勵(lì)

教學(xué)過程是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過程，教師要在教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)來落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。突出學(xué)生的主體地位。導(dǎo)入新課時(shí)，要注重培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，根據(jù)課文內(nèi)容，可以講故事。故事要有趣味性、啟發(fā)性。并能讓學(xué)生開心后有所啟迪；再比如，有時(shí)需要開門見山，直奔主題，這樣更有氣勢，更能吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的共鳴。

同時(shí)。在講授新知識的過程中。要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的分析問題和解決問題的能力。這就要求突出學(xué)生的主體地位，就是要重視學(xué)生參與教學(xué)和互動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異性，要求教師給學(xué)生提供充分活動(dòng)的時(shí)間和空間。在合作討論時(shí)，教師要點(diǎn)撥，對一部分同學(xué)只限于理解鞏固基本知識點(diǎn)。而對另外一部分同學(xué)可深入擴(kuò)展，鼓勵(lì)其自我質(zhì)疑，自我解答，相互質(zhì)疑，相互解答，發(fā)表個(gè)人見解。也可爭辯反駁他人的見解。從而在相互激發(fā)中收到良好的教學(xué)效果。事實(shí)上，只有針對不同的題材選取靈活多樣的授課方式，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑他人觀點(diǎn)。多提個(gè)人見解。才能實(shí)現(xiàn)知識傳授與教學(xué)創(chuàng)新的雙重教學(xué)目標(biāo)。

三、以學(xué)生為本。積極挖掘課改內(nèi)涵

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關(guān)鍵詞：構(gòu)建;務(wù)實(shí);高效;語文課堂

長期以來，由于分?jǐn)?shù)承載了太多的桂冠和希望，“應(yīng)試教育”捆綁著教師的手腳，學(xué)生被視為盛裝知識的容器，沉重的課業(yè)給學(xué)生造成了心理負(fù)擔(dān)和精神壓力，身心被摧殘，靈性被扼殺，潛能得不到發(fā)揮，個(gè)性特長得不到張揚(yáng)，一些人才從小被埋沒。面對教育改革發(fā)展的挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)如何擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，走出“只重知識傳授，而忽視能力培養(yǎng)”的怪圈，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新人才，筆者認(rèn)為：只有堅(jiān)持以生為本，才能構(gòu)建務(wù)實(shí)高效的語文課堂。

一、研讀文本是構(gòu)建務(wù)實(shí)高效語文課堂的前提

什么是“文本”？“文本”就是教材，即語文課文。語文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。文本博大精深、奧妙無窮，是一座無形的精神寶庫，只有用心研讀文本，才能重拾文本的美麗，達(dá)到用心靈贏得心靈的境界。

（1）正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價(jià)值取向。首先要“鉆進(jìn)去”，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來”，立足學(xué)生實(shí)際、學(xué)識層次，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)。只有正確解讀了文本才可以把課文的精髓提煉出來。

（2）多元化解讀文本。文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此我們應(yīng)該以一種欣賞的心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。

（3）超越性解讀文本。著名特級教師竇桂梅說：“超越教材的過程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過程。”超越文本使孩子的思維更開闊、文學(xué)素養(yǎng)更厚實(shí)、人文素養(yǎng)更沉實(shí)。

二、精心設(shè)計(jì)是構(gòu)建務(wù)實(shí)高效語文課堂的關(guān)鍵

全國小語會理事長崔巒說：“語文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡，要返璞歸真、簡單實(shí)用，提倡簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”何謂簡單？“簡單不是草率，不是省事，而是要改變那種繁瑣的，或面面俱到地分析課文內(nèi)容，或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運(yùn)用，構(gòu)建簡約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。”縱觀許多特級教師的優(yōu)秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，實(shí)現(xiàn)了教師在簡單中教，學(xué)生在快樂中學(xué)的教學(xué)境界。

三、多措并舉是構(gòu)建務(wù)實(shí)高效語文課堂的保障

只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運(yùn)用靈活的方法、手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。

1. 以情激趣。

英國學(xué)者羅素說：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)從心智啟迪開始。教學(xué)語言應(yīng)是引火線、沖擊波、興奮劑。”讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知特點(diǎn)，把握好問題空間，以幽默的語言、豐富的素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙設(shè)疑，投石激浪，通過“融情”推波助瀾，讓學(xué)生產(chǎn)生“新奇”，頓生“悱憤”之感，催生對知識的渴求，產(chǎn)生探究的欲望，是原本平靜的大腦神經(jīng)迅速升溫，帶著“問題”走進(jìn)文本，在讀中感悟，讀中理解，讀有所思，學(xué)有所想，眼、口、手、腦并用。通過初讀、細(xì)讀、精讀課文，由表及里、由淺入深，認(rèn)識文本的“廬山真面目”，變壓力為動(dòng)力，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變被動(dòng)接受知識為自主探究，達(dá)到掌握知識、形成技能之目的，激發(fā)潛力和靈性，釋放生命的燦爛。

2. 化靜為動(dòng)。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探索和感悟。”學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)以生為本，給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”，教師“搭臺”，學(xué)生“唱戲”，充分利用教材資源，通過朗讀課文、復(fù)述課文內(nèi)容、背誦精彩句段、模擬角色、課本劇表演等，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，達(dá)成共識，產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，感受知識的內(nèi)在魅力，享受成功的喜悅。

3. 師生互動(dòng)。

篇5

關(guān)鍵詞：空幽靜，凄清，無奈，傷感

歷來的文章家都注重?zé)捵帧６鸥τ?ldquo;為人耽佳句，語不驚人死不休”的壯語；盧延讓有“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”的苦語；杜荀鶴有“典盡客衣三尺雪，煉精詩句一頭霜”的豪語。文字和思想情感密不可分，更改一個(gè)字，有時(shí)也就是改變了作者的情感內(nèi)涵。但是，高中語文課本古詩詞賞析中有一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，就是很多詩人都垂青于“空”字，崔顥的“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”（《黃鶴樓》），李白的“鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流”（《登金陵鳳凰臺》），韋莊的“江雨菲菲江草齊，六朝如夢鳥空啼”（《金陵圖》），似乎無“空”不成詩，無“空”不成文，原因何在呢？

1、“空”字渲染環(huán)境的幽靜，表達(dá)抒情主人公歸隱閑適的情懷。

王維的《山居秋暝》“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”這首詩描繪了秋日傍晚一場秋雨過后的山間景色，清新、寧靜而又洋溢著和平安樂的氣氛。一個(gè)“空”字，寫出了山中樹木茂盛，人跡罕至，描繪出山中的寧靜、村民生活的淳樸，表達(dá)了作者內(nèi)心的一種超然物外、歸隱恬適的情懷。他的《鹿柴》“空山不見人，但聞人語響。”以及《鳥鳴澗》“人閑桂花落，夜靜春山空。”都運(yùn)用以動(dòng)襯靜的手法，既寫出了山居環(huán)境的靜謐，又傳達(dá)出詩人內(nèi)心的恬淡安逸。

2、“空”字渲染景物的荒涼、凄清，傳達(dá)詩人人生凄涼的深沉感傷。

“江雨霏霏江草齊，六朝如夢鳥空啼。無情最是臺前柳，依舊煙籠十里堤。”（韋莊《臺城》）。韋莊置身于日趨衰敗的晚唐時(shí)期，他來到六朝舊都金陵，徘徊于往昔的政治中心，如今已荒廢的臺城，自不免懷古傷今，分外惆悵。在春雨霏霏江草長齊無人理會名城遺址，人聽到鳥叫，感覺六朝恍惚如夢一般，這主要是從一個(gè)“空”字表現(xiàn)出來的，鳥聲再好聽，但無人理會，可見此地已蕭條冷落之極。“空”與后兩句中的“無情”“依舊”一起，造成了詩人有情物無情的巨大反差，取得了非同尋常的藝術(shù)效果。

劉禹錫《石頭城》“山圍故國周遭在，潮打空城寂寞回。淮水東邊舊時(shí)月，夜深還過女墻來。”詩人把石頭城放在沉寂的群山中來寫，放在來著涼意的潮聲中來寫，放在朦朧的月夜中來寫，更能顯出故國的沒落荒涼。一個(gè)“空”字盡顯六朝繁華俱歸烏有，隱含著詩人古國蕭條、人生凄涼的深沉感傷。

杜甫的《詠懷古跡·其三》“一去紫臺連朔漠，獨(dú)留青冢向黃昏。畫圖省識春風(fēng)面，環(huán)佩空歸月夜魂。” 詩人用簡短而雄渾有力的四句詩，寫盡了王昭君一生的悲劇。“連”字寫出塞之景，黃沙漫漫，無邊無際；“向”字寫出了王昭君思念漢室、想念家鄉(xiāng)之情。然而天地?zé)o情，青冢有恨，昭君懷念故國之心，永遠(yuǎn)不變，雖骨留青冢，魂靈還會在月夜回到生長她的父母之邦。一個(gè)“空”字，寫出了昭君葬身塞外的悲劇和思鄉(xiāng)而不得歸的傷感。而《蜀相》一詩中“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。” 碧草映階，黃鸝隔葉，本是種賞心悅目的景象，然以“自”“空”二字修飾，則所含之情便大有轉(zhuǎn)折：青草自綠，無人光顧；黃鸝好音，無人傾聽，這是何等凄涼傷感。更加突出了詩人對諸葛亮的懷念和景仰之情。

李商隱《馬嵬》“空聞虎旅傳宵柝，無復(fù)雞人報(bào)曉籌。” 詩人抓住最有特征性的事物，只用“虎旅傳宵柝”五個(gè)字，就烘托出唐玄宗逃難途中的典型環(huán)境，主人公的狼狽神態(tài)和慌亂心情也依稀可見。詩人還用宮廷中的“雞人報(bào)曉籌”反襯馬嵬驛的“虎旅傳宵柝”，使昔樂今苦、昔危今安的不同處境和心境，躍然紙上。“虎旅傳宵柝”本來是為了巡邏和警衛(wèi)，以保障皇帝和貴妃的安全，冠以“空”字，意思正好相反，軍隊(duì)不是護(hù)衛(wèi)，而是發(fā)生嘩變。

3、抒寫主人公壯志難酬、功業(yè)未就的悲憤和無奈。

陸游一生主張抗金復(fù)國，收復(fù)中原，然而南宋小朝廷卻偏安江南，不思進(jìn)取，詩人的一腔愛國之心隨著時(shí)間的流逝成了泡影。自許為“塞上長城”是他畢生的抱負(fù)，滅胡虜是他的一生的追求，但詩人壯志未酬而兩鬢已斑，“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。”（《書憤》）“胡未滅，鬢先秋，淚空流。”（《訴衷情·當(dāng)年萬里覓封候》）一個(gè)“空”字寫出了詩人報(bào)國無門，殺敵無路的無奈和悲嘆。

“美人自刎烏江岸，戰(zhàn)火曾燒赤壁山，將軍空老玉門關(guān)。傷心秦漢，生民涂炭，讀書人一聲長嘆。”張可久的《賣花聲·懷古》前三句排比敘事：虞姬刎烏江；孫劉赤壁功曹；班超年邁守邊。重點(diǎn)是寫后一事，一個(gè)書生投筆從戎，功成而名不就，令人長嘆而淚下。“空老”，更讓報(bào)國無門的書生們，在生靈涂炭之時(shí)，獨(dú)愴然而淚下，長嘆聲里，貫穿了古今多少憂患的話題！

4、寫出了戰(zhàn)爭帶給人們的創(chuàng)傷，傳達(dá)出昔盛今衰的傷感。

南宋詞人姜夔于宋孝宗淳熙三年冬至日路過揚(yáng)州，目睹了戰(zhàn)爭洗劫后揚(yáng)州的蕭條景象，撫今追昔，寫下了著名的《揚(yáng)州慢》。當(dāng)年繁華熱鬧的揚(yáng)州“淮左名都，竹西佳處”，如今卻“過春風(fēng)十里，盡薺麥青青”“漸黃昏，清角吹寒，都在空城”，一個(gè)“空”字，寫出了寫出了今日揚(yáng)州城的荒涼冷落。

孔尚任《桃花扇》中一曲【北新水令】“山松野草帶花挑，猛抬頭秣陵重到。殘軍留廢壘，瘦馬臥空壕；村郭蕭條，城對著夕陽道。”寫盡南京城的衰敗和荒涼。“殘”“廢”“瘦”“空”四字，一字一圖，一字一淚。用“殘”修飾“軍”，使人想見敗軍潰逃的情形，這是虛寫，是因“廢壘”這一眼前實(shí)景而引起的聯(lián)想；“殘軍”與“瘦馬”也是虛實(shí)相對，前者為眼前之未見，后者為眼前之所見；昔日用于戰(zhàn)爭的“壘”“壕”，如今已“廢”“空”，又襯之以臥在空蕩蕩的城壕中的瘦弱之馬，更凄涼。

4、抒發(fā)了人生盛衰無常而宇宙永恒的感慨。

王勃《滕王閣詩》中“閣中帝子今何在，檻外長江空自流”一句，詩人在提出建閣的人如今何在的疑問后，以景作結(jié)，似答非答，更進(jìn)一步抒發(fā)了人生盛衰無常而宇宙永恒的感慨。一個(gè)“空”字寫出了江水永恒、人生短暫。難怪當(dāng)年曾留下了一字千金的美談。

篇6

【關(guān)鍵詞】民辦本科高校；創(chuàng)業(yè)教育；應(yīng)用型人才；創(chuàng)新精神

一、創(chuàng)業(yè)教育與民辦本科高校人才培養(yǎng)

2010年4月22日教育部下發(fā) 《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給于了極大的鼓勵(lì)。2012年8月1日，教育部辦公廳印發(fā)實(shí)施《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，第一次對我國高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)做出規(guī)范。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“要加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。”

按照《教育法》的規(guī)定，我國現(xiàn)階段的教育目的是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，造就‘有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律’的德、智、體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。傳授知識與經(jīng)驗(yàn)只是教育的手段，教育的根本目的是培養(yǎng)人才，而筆者認(rèn)為民辦本科高校創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才。通過創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的基本理論，掌握創(chuàng)業(yè)的基本流程和方法，了解創(chuàng)業(yè)的法規(guī)和政策，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)教育相比，它不是直接幫助學(xué)生去尋找工作崗位或者單純培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者，而是重在提高學(xué)生尋找或創(chuàng)造新的職業(yè)或企業(yè)的能力。

我國傳統(tǒng)高等教育是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下逐步形成的，培養(yǎng)人才的模式較為單一，培養(yǎng)目標(biāo)大多是學(xué)術(shù)性人才，而現(xiàn)實(shí)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要高校提供高層次的應(yīng)用型人才。民辦本科高校的人才培養(yǎng)，既不同于傳統(tǒng)高等教育本科學(xué)術(shù)性人才的培養(yǎng)，又不同于高職高專應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力，以適應(yīng)科技成果快速開發(fā)和轉(zhuǎn)化的需要，注重學(xué)生實(shí)踐能力，從教學(xué)體系建設(shè)上強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)，這與創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)思路是一致的。

二、民辦本科高校創(chuàng)業(yè)教育的問題分析

近年來，由于國家對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)教育的重視和鼓勵(lì)、重點(diǎn)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)和推動(dòng)、國際金融動(dòng)蕩、世界經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇的不確定性以及國內(nèi)社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型所引發(fā)的就業(yè)困境等因素，民辦本科高校在創(chuàng)業(yè)教育方面進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。但目前多數(shù)民辦本科高校的創(chuàng)業(yè)教育還處在初步探索階段，與已開展多年創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐的公辦本科高校相比，普遍缺乏氛圍和環(huán)境，游離于傳統(tǒng)第一課堂之外，仍作為“第二課堂”教育，學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要存在于課外和坊間，大多處于自發(fā)和自生自滅的狀態(tài)，存在以下幾個(gè)主要問題：

（一）創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位過于功利

有些民辦本科高校將創(chuàng)業(yè)教育變成提高畢業(yè)生就業(yè)簽約率的補(bǔ)充手段，從而忽視了創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新精神的這一宗旨，弱化了創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵。這類民辦本科高校更關(guān)心就業(yè)指標(biāo)“量”的達(dá)成，而忽略了“質(zhì)”的提高，對于創(chuàng)業(yè)教育的投入與實(shí)踐教學(xué)還很不夠，對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化并沒有精力支持與跟蹤。然而，開展創(chuàng)業(yè)教育的核心目的在于：培養(yǎng)和提升學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”，使學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和必備的知識與能力，即使畢業(yè)后不創(chuàng)業(yè)，而是就業(yè)工作，或者選擇攻讀更高的學(xué)位，也將具有更強(qiáng)的創(chuàng)新意識和職場競爭力。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的課程體系尚不完備

許多民辦本科高校在創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)上，尚未將創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置為必修課，更多的是將其設(shè)置為選修課，歸屬在學(xué)生“第二課堂”的范疇，由商科專業(yè)教師講授，沒有形成系統(tǒng)的課程體系，更沒有納入正式的教學(xué)計(jì)劃中。創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程之間，在教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容上均缺少結(jié)合，以理論講授居多。在教學(xué)內(nèi)容上，基本上學(xué)習(xí)借鑒西方關(guān)于創(chuàng)業(yè)理論，這些理論雖然經(jīng)典，但與中國學(xué)生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境差距較大，需要研究編撰適合中國國情的創(chuàng)業(yè)教育理論；在教學(xué)實(shí)踐上，往往以一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書為終極作業(yè)，缺少對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的模擬演練和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，學(xué)生不知道如何應(yīng)對實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程中遇到的各類具體問題，需要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

（三）創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍較為薄弱

不少民辦本科高校的教師隊(duì)伍包括退休教師、中專職教教師、社會兼職教師、部分專職教師，師資隊(duì)伍是許多民辦本科高校整體實(shí)力中較為薄弱的環(huán)節(jié)，經(jīng)常看到的現(xiàn)象是：兼職教師多，專職教師少；退休教師多、中年骨干教師少；上課型教師多，科研型教師少。在民辦本科高校，創(chuàng)業(yè)教育的專職教師與研究人員數(shù)量更是嚴(yán)重不足，已有的師資大多缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至沒有企業(yè)工作經(jīng)歷。為彌補(bǔ)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育師資實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，許多民辦本科高校會聘請成功創(chuàng)業(yè)者、社會企業(yè)家舉辦各類創(chuàng)業(yè)講座，但缺乏系統(tǒng)性、穩(wěn)定性和制度性，沒有形成長效機(jī)制，另外這部分“教師”缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能技巧，教學(xué)效果層次不齊。

三、民辦本科高校創(chuàng)業(yè)教育的對策建議

（一）制定民辦本科高校創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)

民辦本科高校的創(chuàng)業(yè)教育要走向科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須首先進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，建立適合民辦本科高校特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐體系。要把創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)納入改革發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)體系，納入教育教學(xué)評估指標(biāo)，構(gòu)建專門的教學(xué)體系和實(shí)踐平臺，優(yōu)化師資隊(duì)伍和支持系統(tǒng)，確保創(chuàng)業(yè)教育取得實(shí)效。建立民辦本科高校創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐體系，并非是民辦本科高校某個(gè)部門能獨(dú)立完成，它是個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視和“人財(cái)物”的支持，需要政府政策和措施上的支持，需要校內(nèi)外經(jīng)費(fèi)和場地的投入，需要有一支強(qiáng)有力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、研究團(tuán)隊(duì)、管理服務(wù)團(tuán)隊(duì)等條件。

（二）建立民辦本科高校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系

在創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)體系建設(shè)上，將課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、社會實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和水平。課程體系和教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心，要教育鼓勵(lì)學(xué)生依靠專業(yè)打基礎(chǔ)，依靠創(chuàng)業(yè)打天下，通過創(chuàng)業(yè)把就業(yè)主動(dòng)權(quán)掌握在自己手里，提高自己對社會的貢獻(xiàn)能力。

創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的重點(diǎn)在于建立創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程項(xiàng)目，分年級、分專業(yè)有側(cè)重地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育。課程體系既涵蓋創(chuàng)業(yè)知識，也要包括市場調(diào)研、表達(dá)溝通、團(tuán)隊(duì)合作等技能以及樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀等多個(gè)方面，同時(shí)輔以創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)者訪談等多種形式，實(shí)現(xiàn)與課程教學(xué)的有效整合。課程體系中不可或缺的還有教案的編寫和案例的收集，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該“接地氣”，需要收集大量的本土案例素材，發(fā)生在大學(xué)生身邊的鮮活翔實(shí)的創(chuàng)業(yè)案例，會比西方的經(jīng)典案例更有真實(shí)感和可借鑒性。

（三）搭建民辦本科高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺

民辦本科高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該積極搭建創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺，改變傳統(tǒng)理論教學(xué)的單一模式，模擬創(chuàng)業(yè)的全過程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，鍛煉創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能。例如：蘇州市已經(jīng)有20多所學(xué)校借力蘇州市人力資源和社會保障局建立了“高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)站”，負(fù)責(zé)組織在校大學(xué)生參加以“創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)”為主體的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班。僅以蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為例，目前已經(jīng)舉辦五期“創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)”，參訓(xùn)學(xué)生人數(shù)近300人，實(shí)訓(xùn)圍繞“組建團(tuán)隊(duì)與架構(gòu)公司、項(xiàng)目確定與公司注冊、市場分析與戰(zhàn)略規(guī)劃、成本預(yù)算與營銷策劃、資金規(guī)劃與銷售管理、財(cái)務(wù)培訓(xùn)與財(cái)務(wù)管理、投資收益與風(fēng)險(xiǎn)評估、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與開業(yè)準(zhǔn)備”八個(gè)模塊進(jìn)行，既有線下組織模擬公司經(jīng)營，又有網(wǎng)上在線創(chuàng)辦企業(yè)演練。不少參加模擬實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，畢業(yè)后開辦了實(shí)體公司，他們表示在校期間的“創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)”使他們真實(shí)的體驗(yàn)了創(chuàng)辦公司的全過程，對于自己的創(chuàng)業(yè)很有幫助。

民辦本科高校通過分析學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)大賽以及具體創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目預(yù)孵化等過程中遇到的實(shí)際問題，不斷改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系”和“創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺”有機(jī)融合，使理論與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了全面對接。

（四）優(yōu)化民辦本科高校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍

創(chuàng)新教育對教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，專職教師不僅要具有較高創(chuàng)業(yè)理論水平，還要有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。民辦本科高校應(yīng)積極鼓勵(lì)專職教師參加各種形式的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，組織教師定期與企業(yè)家交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，到企業(yè)掛職鍛煉，支持有條件的專職教師帶領(lǐng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，豐富教師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能。同時(shí)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室或相應(yīng)的研究機(jī)構(gòu)，開展創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)研究，申報(bào)相關(guān)課題，實(shí)現(xiàn)科研成果與教學(xué)實(shí)踐的互相轉(zhuǎn)化。

另一方面，民辦本科高校還可以充分整合校內(nèi)外資源，聘請政府創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)部門人士、社會創(chuàng)業(yè)成功人士和自主創(chuàng)業(yè)的校友擔(dān)任學(xué)院的“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”，成立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)，指導(dǎo)民辦本科高校組織的創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)、創(chuàng)業(yè)基地入駐申報(bào)，對有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供輔導(dǎo)和幫助。

（五）完善民辦本科高校創(chuàng)業(yè)教育的支持系統(tǒng)

民辦本科高校以其辦學(xué)的自主性和靈活的管理體制，為教育、教學(xué)的改革創(chuàng)新提供了條件。在制度支持方面，可以制定相對寬松的制度條例，解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂。例如：實(shí)行完全學(xué)分制度，讓有能力創(chuàng)業(yè)的學(xué)生休學(xué)、推遲畢業(yè)、修滿學(xué)分提前畢業(yè)等，鼓勵(lì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。在財(cái)政支持方面，可以設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，同時(shí)，爭取社會各界的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支持，專款專用。

民辦本科高校應(yīng)該積極與各類創(chuàng)業(yè)孵化器或創(chuàng)業(yè)園合作，幫助優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)入孵化器或創(chuàng)業(yè)園。在基礎(chǔ)辦公設(shè)施條件方面減輕創(chuàng)業(yè)者負(fù)擔(dān)的同時(shí)，更為主要的是，可以提供開業(yè)登記、公司正規(guī)運(yùn)作與管理等方面的專業(yè)咨詢服務(wù)，幫助經(jīng)驗(yàn)缺乏的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的生存能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（六）架構(gòu)民辦本科高校創(chuàng)業(yè)教育的評估體系

《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》要求各高等學(xué)校把創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果作為學(xué)校本科教學(xué)評估的重要內(nèi)容，作為本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。民辦本科高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系主要從創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)體系、師資隊(duì)伍情況、學(xué)生培養(yǎng)情況、環(huán)境建設(shè)情況等維度進(jìn)行評估，具體包括：

1. 課程教學(xué)體系：主要包括創(chuàng)業(yè)課程的數(shù)量與質(zhì)量，創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的結(jié)合程度。

2. 師資隊(duì)伍情況：主要包括創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍的專兼職比例、教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研能力等。

3. 學(xué)生培養(yǎng)情況：主要包括學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升、創(chuàng)業(yè)教育的普及和深入程度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和競賽的參與度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題完成質(zhì)量、畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)率等。

篇7

合肥168中學(xué) 高二（15）班 黃韋達(dá)

有的人，迷戀那悠久的歷史；有的人，沉浸于飄渺的未來；還有的人，幻想在未知世界里與那些本該生活在幾千萬年前的恐龍們朝夕相處。

1993年，一部名叫《侏羅紀(jì)公園》的好萊塢影片橫空出世，全世界的影迷都如潮水般涌進(jìn)影院為之瘋狂。《侏羅紀(jì)公園》運(yùn)用了當(dāng)時(shí)最為先進(jìn)的電腦特技，向我們展現(xiàn)了一個(gè)活靈活現(xiàn)的恐龍世界。它不僅取得了無比成功的票房成績，也成為人類電影史上的一座具有深遠(yuǎn)意義的里程碑。然而實(shí)際上，這部電影正是改編自有“科技驚悚小說之父”的美國作家邁克爾·克萊頓的同名小說。小說《侏羅紀(jì)公園》描述了富翁哈蒙德為牟取暴利，招募頂尖科技人員，利用最新生物工程技術(shù)，從留在琥珀里的蚊子上提取出恐龍的DNA，在哥斯達(dá)黎加的一座小島上培育出了各種恐龍，建起了一座“侏羅紀(jì)公園”。這一切都看起來那么的激動(dòng)人心，不料在公園開張前夕，卻發(fā)生了令人毛骨悚然的危機(jī)。島上不斷有人被食肉恐龍吞噬，人與恐龍展開殊死搏斗，迭起，驚險(xiǎn)萬分。緊張刺激之余，小說也帶給人們對科學(xué)與倫理的沉重思考，這種憂慮在21世紀(jì)的今天顯得愈加明顯。

對于一部小說，最重要的元素?zé)o疑是內(nèi)涵。富翁建造侏羅紀(jì)公園，主要并不是因?yàn)樗旧碛卸嘞矏劭铸垼抢昧巳藗儗ι衩厥挛锏暮闷嫘膩碇\取錢財(cái)。侏羅紀(jì)公園就像一支迷人的曼陀羅花朵，人們明知它有毒，卻仍沉浸在其美好的表象中。全自動(dòng)化的喂養(yǎng)方式，每一個(gè)展區(qū)都用帶電的鐵網(wǎng)隔離開，看起來一切都是那么的井然有序。但是，隱藏深處的混沌現(xiàn)象隨時(shí)都有可能發(fā)生，并且一旦發(fā)生，后果將不堪設(shè)想。混沌現(xiàn)象是指在一個(gè)確定性理論描述的系統(tǒng)中，發(fā)生的不可重復(fù)、不可預(yù)測的行為，通俗點(diǎn)說就是任何事情都有很大的不確定性。舉個(gè)簡單的例子，我現(xiàn)在想在電腦上看一個(gè)視頻，理論上只要幾十秒的時(shí)間，打開網(wǎng)頁、搜索視頻、播放。但是實(shí)際上這中間存在許多不確定因素。比如操作的過程中計(jì)算機(jī)會不會死機(jī)，會不會視頻無法加載，更或者會不會突然停電？這些都是無法預(yù)料的，所以現(xiàn)實(shí)與理論經(jīng)常會有許多差別。小說中也是如此，本來是一場很溫馨的旅游，幾位考古學(xué)家對面前的這些原本只能依靠大腦憑空想象的遠(yuǎn)古生物感到心潮澎湃。誰也沒有料到，一場強(qiáng)烈的暴風(fēng)雨突然間襲擊了這個(gè)城市，導(dǎo)致了公園的電力系統(tǒng)癱瘓。于是電車無法運(yùn)行，更有恐龍?zhí)映鲭娋W(wǎng)，把公園里攪得一團(tuán)糟。這就給我們帶來了一個(gè)思考，我們究竟該如何利用科技？科技對人們的好處是顯而易見的，但是同時(shí)我們也得想到濫用科技的后果。比如說轉(zhuǎn)基因技術(shù)，本來是科技的一大突破，但是把它過早地運(yùn)用到食物中，對人的健康是否具有一定的風(fēng)險(xiǎn)這還是一個(gè)未知數(shù)。同時(shí)，復(fù)活恐龍也是一個(gè)有關(guān)倫理的問題。既然科學(xué)家們掌握了復(fù)活恐龍的技術(shù)，理論上只要我們能找到一個(gè)生物的DNA，任何生物我們都可以把它復(fù)活。這樣做究竟是可以確保物種的多樣性，拯救那些瀕臨滅絕的生物，還是違背了自然界物種更替的規(guī)律呢？如果這種規(guī)律被人類打破，又會出現(xiàn)怎樣的后果呢？這一系列問題都是小說帶給我們的思考。

一部小說，決定成敗的還得看細(xì)節(jié)。《侏羅紀(jì)公園》一系列的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)出了人類在恐龍面前的渺小與恐懼，烘托出了一種無力的氣氛。同時(shí)不同的人有著不同的表現(xiàn)。有的人見了恐龍嚇得撒腿就跑，最終結(jié)局基本都是被恐龍吞噬。有的卻勇敢地保護(hù)別人，即使最后壯烈犧牲，也讓人心生敬意。還有一些科學(xué)家對恐龍的癡迷達(dá)到了近乎瘋狂的程度，甚至因?yàn)樽约旱寞偪穸B累了同伴。像里面的一個(gè)場景，女主角將一只受傷的暴龍幼崽抱回來醫(yī)治，卻引來了它的母親，直接導(dǎo)致了暴龍的大掃蕩。女主角不僅自己在懸崖邊上差點(diǎn)丟了性命，還犧牲了自己的一個(gè)伙伴。面對這些冷血的、沒有感情的恐龍來說，在當(dāng)時(shí)那種情況下救它就是將自己和他人送上絕路，看來有時(shí)愛心太過泛濫也不見得是一件好事。

從題材上來說，《侏羅紀(jì)公園》是一部典型的“軟科幻”故事。科幻作品分為“硬科幻”和“軟科幻”兩種，前者作家力圖把其中的理論闡釋地十分符合自然科學(xué)基礎(chǔ)，而后者一般不會刻意去對作品中的一些科學(xué)根據(jù)進(jìn)行過多的解釋，甚至也不顧這種超前的科學(xué)構(gòu)想是否有可能實(shí)現(xiàn)，而將重點(diǎn)放在了社會會因此出現(xiàn)怎樣的變化。盡管《侏羅紀(jì)公園》提出的設(shè)想以現(xiàn)有的科技還不能實(shí)現(xiàn)，但它對人們在生物工程方面的啟示作用也確實(shí)是巨大的。

篇8

關(guān)鍵詞：高中；語文整體教學(xué)；和諧

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0079-02

“和諧”原屬美學(xué)范疇，指事物和現(xiàn)象各方面的協(xié)調(diào)。若將整個(gè)高中語文教學(xué)比喻為一首樂曲的話，如何讓音色、音調(diào)、旋律達(dá)成和諧是譜曲人或演奏者的追求，落實(shí)到高中語文教學(xué)，其實(shí)就是筆者關(guān)注的，在教學(xué)實(shí)踐中如何讓整個(gè)高中階段的語文教學(xué)系統(tǒng)而又有階段特色地統(tǒng)一起來，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的知識素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能力提升。

一、高一是起步

在這一階段教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實(shí)知識基礎(chǔ)，為高二高三的語文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的根基。

1.培養(yǎng)興趣。高一的學(xué)生懷著美好的憧憬來到一個(gè)新的環(huán)境，所接觸到的高中語文課本與初中課本有很大的不同，往往高中語文教師的授課方式也與初中老師大相徑庭。這些因素都會讓學(xué)生產(chǎn)生一種莫名的新鮮感，好奇感。那么高一的語文教學(xué)就要牢牢地抓住這一點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。按照新課標(biāo)的要求，高一語文主要完成必修1——必修4的學(xué)習(xí)。教師要通過教授課本中精選的現(xiàn)代文、文言文、詩歌等語文的精華來培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。此外，高一學(xué)生往往會有更多的時(shí)間參與一些與語文有關(guān)的活動(dòng)，比如征文比賽、演講比賽等。參與這些活動(dòng)也會調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。相反，高二高三的學(xué)生在面臨小高考、高考兩重考試的時(shí)候，活動(dòng)參加的就相應(yīng)的少了。所以，在高一一旦學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來會為接下來高二高三的教學(xué)起到一定的助推作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在高一，其可雕琢性很高。這時(shí)候老師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，諸如朗讀的習(xí)慣，要做到有聲朗讀、有心朗讀、有益朗讀；寫作的習(xí)慣，要做到工整書寫、堅(jiān)持練筆；有效預(yù)習(xí)等。其他諸如查工具書、記課堂筆記、及時(shí)積累糾錯(cuò)等習(xí)慣一定要從高一開始培養(yǎng)，一旦養(yǎng)成良好的習(xí)慣，其在高二特別是高三教學(xué)中的作用是顯而易見的。

3.夯實(shí)知識基礎(chǔ)。這里指的知識大部分是貼近高考的知識，比如字音、成語、默寫、文言知識等。這些知識很多是靠記憶朗讀培養(yǎng)語感而掌握的。高一階段學(xué)生可利用早讀等時(shí)間大聲的讀，加之老師配以相應(yīng)的題目鞏固練習(xí)記憶，高一一年下來，等同于高三一輪復(fù)習(xí)了。筆者的具體做法是每天利用晚讀讓學(xué)生“消化”25個(gè)字音、10個(gè)成語、5個(gè)名句，有時(shí)會讀文言實(shí)詞2個(gè)。第二天上課會對頭天晚上學(xué)生讀的知識進(jìn)行抽測。目前3輪下來學(xué)生對常用字音、成語默寫掌握得較好。

二、高二是過渡

在這一階段教師要注重對學(xué)生思想動(dòng)向的把握，個(gè)別板塊基本能力的培養(yǎng)。要未雨綢繆，接軌高考。

1.注重對學(xué)生思想動(dòng)向的把握。高二學(xué)生是高中階段的“斷層”時(shí)期。因?yàn)楦咭恍律鷦傔M(jìn)入高中，對學(xué)校、老師、同學(xué)以及學(xué)習(xí)都有新鮮的感覺，其興奮心情也使其具有積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。對學(xué)起來壓力并不大的語文也有著較高的興趣。學(xué)生到高二之后因?yàn)槲睦淼倪x擇將重新走進(jìn)一個(gè)新的班級，也許接受一個(gè)新的語文老師的教誨。加之文理已經(jīng)明確，學(xué)生對語文也不會像高一那樣的重視。在這樣的客觀條件下語文老師一定要密切關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向，一定要把學(xué)生在高一學(xué)習(xí)語文時(shí)培養(yǎng)的良好習(xí)慣保持住。

2.注重個(gè)別板塊基本能力的培養(yǎng)。要未雨綢繆，接軌高考。高二語文教學(xué)主要完成必修5和一些選修課本內(nèi)容等。這些課本的選編大部分屬于板塊性質(zhì)，而高考專題復(fù)習(xí)也采取的是板塊模式。所以在某一階段進(jìn)行教學(xué)時(shí)就可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的能力。如講解《史記》其實(shí)就可以分類講如何理解文言實(shí)詞、如何斷句、如何理解文意等等。在其具體教學(xué)中可以讓學(xué)生適當(dāng)練習(xí)高考真題來有效奠基。

三、高三是鞏固回歸提升

經(jīng)過高一的積淀、高二的接軌，高三注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，培養(yǎng)學(xué)生更高的解題技巧。

1.鞏固。鞏固的往往是高一高二養(yǎng)成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如筆者所帶的幾屆學(xué)生，到高三后往往有一本厚厚的屬于自己的摘抄本，糾錯(cuò)本。特別是那些易錯(cuò)的知識，在高三最后沖刺階段成為學(xué)生主要復(fù)習(xí)的內(nèi)容。鞏固的是高一、高二階段積累的基礎(chǔ)知識。經(jīng)過兩年的反復(fù)積累消化，大部分學(xué)生對高考語文涉及到的字音、成語、名句默寫等記憶類的知識掌握得很好。

2.回歸。高三語文復(fù)習(xí)最大的特點(diǎn)是題海戰(zhàn)術(shù)，這是高一、高二語文教學(xué)不具備的。但是高三語文復(fù)習(xí)還應(yīng)充分開發(fā)利用高一、高二的課本。實(shí)踐證明“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。高考復(fù)習(xí)的材料盡管是精心挑選的，但其涉及面沒有教材更全面，深淺度的把握不比教材更適中。特別是文言文和現(xiàn)代文板塊。其實(shí)高考文言文考查的知識大多是源于課內(nèi)，因此高三文言文復(fù)習(xí)第一輪往往是將五本必修課本的文言知識系統(tǒng)梳理。

篇9

高中語文教學(xué)要以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力為重點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，努力滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，全面落實(shí)普通高中語文課程的總目標(biāo)，形成具有學(xué)校特色、充滿活力的普通高中語文課程教學(xué)體系。

二、工作要求

（一）課程安排

高中語文課程采取必修課程與選修課程相結(jié)合的設(shè)置模式。必修課程和選修課程均按模塊組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)模塊36學(xué)時(shí)，2學(xué)分。每個(gè)學(xué)期分兩個(gè)學(xué)段（各10周），每個(gè)學(xué)段完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。高中語文課程至少開設(shè)兩年半，高一年級每周4學(xué)時(shí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

1. 閱讀與鑒賞

能閱讀論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本。

（1）能從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。

（2）能根據(jù)語境揣摩語句含義，運(yùn)用所學(xué)的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。

（3）能根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。

（4）能用普通話流暢地朗讀，能準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)容，傳達(dá)作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力。

（5）學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力；培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。

（6）應(yīng)在繼續(xù)提高觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，注意思考問題的深度和廣度。

（7）發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，注重個(gè)性化的閱讀；能對文本作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑。

（8）培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。

（9）在學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品時(shí)，能感受形象，品味語言；能運(yùn)用作品所涉及的有關(guān)背景材料來分析和理解作品。

（10）能用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

（11）閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。對常見的文言實(shí)詞、文言虛詞（18個(gè)）、文言句式的意義或用法，能在閱讀實(shí)踐中舉一反三。

（12）學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書。

（13）學(xué)會靈活使用常用語文工具書，能利用多種媒體搜集和處理信息。

（14）每學(xué)年課外閱讀不少于50萬字。

2、表達(dá)與交流

（1）掌握語言交際的規(guī)范，具有較強(qiáng)的運(yùn)用語言文字的能力。

（2）學(xué)會多角度地觀察生活，能考慮不同的目的要求陳述自己的看法。

（3）表達(dá)能夠觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。

（4）能調(diào)動(dòng)自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，簡明、連貫、得體。

（5）在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維；力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)。

（6）進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。

（7）45分鐘能寫600字左右的文章；每學(xué)期課內(nèi)作文不少于7-8篇，課外練筆不少于3000字；能獨(dú)立修改自己的文章。

（9）學(xué)會演講，做到觀點(diǎn)鮮明，材料充分、生動(dòng)，有說服力和感染力，力求有個(gè)性和風(fēng)度。

（10）增強(qiáng)人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應(yīng)對。

（11）注意口語的特點(diǎn)，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。借助語調(diào)和語氣、表情和手勢，增強(qiáng)口語交際的效果。

三、 實(shí)施建議

（一）教學(xué)建議

1. 閱讀與鑒賞

（1）教學(xué)中要緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《指導(dǎo)意見》精神，依據(jù)文本內(nèi)容，從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并以此引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)。

（2）教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）教師要深入鉆研教材、能夠熟練駕馭教材。

（4）教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生全面準(zhǔn)確地把握文意，正確理解作者的情感態(tài)度或觀點(diǎn)，并能進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。

（5）教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

（6）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。

2、表達(dá)與交流

根據(jù)讀寫結(jié)合的原則，借助典范文本，引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)用類、論述類、文學(xué)類文本的文體特征，并用于指導(dǎo)寫作實(shí)踐。

（1）重視培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與交流的自覺意識，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達(dá)需要搜集素材，為表達(dá)與交流提供信息支撐。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生從不同視點(diǎn)、不同角度、不同層面去觀察、想象和表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生自由地、有個(gè)性地、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。

（4）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式；表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，簡明、連貫、得體。

（5）指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，針對學(xué)生寫作中暴露的不足，可采取學(xué)生獨(dú)立修改、相互修改等方式，使學(xué)生逐漸提高修改能力。

（6）重視指導(dǎo)學(xué)生在交際中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的話題，采用演講、討論、辯論等形式組織口語交際教學(xué)。

（二）評價(jià)建議

教學(xué)評價(jià)作為整個(gè)教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，對于促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量有重要的作用。山東省高中語文課程評價(jià)主要使用課堂教學(xué)評價(jià)、過程性評價(jià)、模塊學(xué)分認(rèn)定和學(xué)業(yè)水平考試等方式。 （1） 高一語文備課組教學(xué)工作計(jì)劃 >>查看更多

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1．課堂教學(xué)評價(jià)

語文課堂教學(xué)評價(jià)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的重要保證，具體操作可參考下表：

語文課堂教學(xué)評價(jià)表

       內(nèi)容項(xiàng)目

評   價(jià)   指   標(biāo)

 

 

教學(xué)觀念

1．體現(xiàn)“課標(biāo)”精神，重視培養(yǎng)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)。

 

2．以學(xué)生發(fā)展為本，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

 

教學(xué)目標(biāo)

1．教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理，體現(xiàn)“三維”要求。

 

  2．教學(xué)目標(biāo)有層次性，便于落實(shí)。

 

教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容

1．把握教材準(zhǔn)確。

 

  2．注重雙基落實(shí)。

 

  3．教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)處理得當(dāng)。

 

  4．緊扣文本，合理預(yù)設(shè)，適當(dāng)拓展。

 

5．注重學(xué)生審美、探究能力的培養(yǎng)。

 

教學(xué)方法

  1．善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。

 

  2．恰當(dāng)使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

 

  3．恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

 

教學(xué)管理

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂氣氛融洽，具有較好的課堂教學(xué)機(jī)制。

 

教學(xué)技能

  1．教學(xué)語言得體，板書規(guī)范。

 

  2．專業(yè)知識扎實(shí)。

 

3．恰當(dāng)、熟練地運(yùn)用教學(xué)資源。

 

教學(xué)效果

1．雙基落實(shí)好。

 

2．學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，獲得解決問題的方法、能力、經(jīng)驗(yàn)等。

 

3．學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)，有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

 

4．不同層次的學(xué)生有不同收獲。

 

2.過程性評價(jià)

實(shí)行過程性評價(jià)，要注意過程性評價(jià)的基本目標(biāo)，即“三維”目標(biāo)，注意評價(jià)的方式、方法，針對高中語文教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，分別進(jìn)行評價(jià)。

（1）學(xué)生課堂活動(dòng)評價(jià)

學(xué)生參與課堂活動(dòng)的情況是語文課程過程性評價(jià)的重要內(nèi)容。對學(xué)生課堂活動(dòng)情況進(jìn)行評價(jià)，旨在引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)行為，調(diào)控學(xué)習(xí)狀態(tài)，改進(jìn)參與活動(dòng)的方式、方法，提高參與活動(dòng)的能力與水平。學(xué)生課堂活動(dòng)評價(jià)可從課堂準(zhǔn)備、發(fā)言情況、合作意識、注意力、思維質(zhì)量和課堂紀(jì)律等方面進(jìn)行。

（2）課外語文學(xué)習(xí)評價(jià)

課外語文學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括課外閱讀、課外練筆、興趣小組活動(dòng)和其他語文課外活動(dòng)。開展豐富多彩的語文課外活動(dòng)，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)興趣，對語文課堂教學(xué)效率的提高有著十分重要的作用。

課外語文學(xué)習(xí)，要根據(jù)不同年級、不同層次的學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。比如朗讀比賽、歌詠比賽、書法比賽、即席發(fā)言、參觀訪問、旅游采風(fēng)、故事會、演講會、辯論會、文學(xué)作品欣賞會，舉行或參加作文比賽、改編排練課本劇、編輯文學(xué)刊物，等等。

課外語文學(xué)習(xí)情況評價(jià)可從學(xué)生課外學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定與落實(shí)、完成課外作業(yè)的態(tài)度、解決疑難問題的能力、方式、參與學(xué)校組織的各項(xiàng)語文活動(dòng)等方面進(jìn)行。

3．模塊學(xué)分認(rèn)定

模塊學(xué)分認(rèn)定由學(xué)校組織實(shí)施。

高中語文每個(gè)模塊學(xué)習(xí)時(shí)間約為36學(xué)時(shí)，修完一個(gè)模塊達(dá)到規(guī)定要求即可獲得2學(xué)分。模塊學(xué)分認(rèn)定屬于學(xué)業(yè)成績測試，由三部分組成：檔案袋評價(jià)占20%，單元測試占30%，模塊考試占50%。

四、具體實(shí)施

（一）教材問題

1、以講讀教材為主；

2、“自讀文本”確實(shí)要讓學(xué)生自讀、自學(xué)、自練。當(dāng)然有些自讀文本，也可以變成講讀。

3、可以進(jìn)行增、刪。

4、反對光教文言文，不學(xué)現(xiàn)代文。

（二）語文基本要求

1、語文積累、錯(cuò)題本

2、優(yōu)秀語段抄寫本（每周2段，背誦1段）

3、部分學(xué)生建立背誦抄寫練字本（人人過關(guān)）

4、語文練筆本（周記、隨筆）

（三）學(xué)案問題

1、課課有學(xué)案

（主要是教材的主觀題。文言文強(qiáng)調(diào)實(shí)詞與虛詞句式；現(xiàn)代文按高考形式）

2、快餐與學(xué)案

（在市《學(xué)案》的基礎(chǔ)上添加、改造、挖掘、延伸）

3、學(xué)案分課前、課中、課后學(xué)案。可以是一份學(xué)案，早發(fā)下去，供學(xué)生思考。

4、講讀學(xué)案要詳細(xì)，自讀3-5題即可。

5、每份學(xué)案都要有語音、字形、病句、語用、鑒賞、作文審題或?qū)懻Z段等教材之外的內(nèi)容。要滲透高考內(nèi)容。

6、學(xué)案要備課組統(tǒng)一討論，整體印刷。學(xué)案一定要檢查，批改。

（四）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研

1、每個(gè)高中語文教師都要給“濟(jì)寧育才教科研網(wǎng)”上傳資源，每周2個(gè)教學(xué)資源，或者是教案、學(xué)案，或者是教材見解、作文設(shè)計(jì)等。

2、養(yǎng)成日日看“濟(jì)寧育才教科研網(wǎng)”的習(xí)慣。

3、現(xiàn)在高中語文已經(jīng)很多教案、學(xué)案、作文案例，以及高考資源、國學(xué)誦讀資源等。

（2） 高一語文備課組教學(xué)工作計(jì)劃 >>查看更多

高一年級組工作計(jì)劃

三年級上冊數(shù)學(xué)人教版教學(xué)計(jì)劃

人教版數(shù)學(xué)小學(xué)三年級上冊教學(xué)計(jì)劃

北京版三年級語文復(fù)習(xí)計(jì)劃

人教版六年級上冊小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃

品德教研工作計(jì)劃

四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)計(jì)劃

篇10

在新一輪課程改革中，傳統(tǒng)文化備受關(guān)注。《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是人文性和工具性的統(tǒng)一”，“在語文學(xué)習(xí)過程中，要認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸取民族文化的智慧。”民俗文化是人類優(yōu)秀文化中能體現(xiàn)各民族的價(jià)值觀、信仰、理想的重要組成部分。我國民俗文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，是中華民族的瑰寶，也是學(xué)科課程建設(shè)的根本依據(jù)。正如我國著名民俗學(xué)專家陳勤建教授所述：“我們民族文化的DNA，存在于民俗、民間文化之中”。 目前，中學(xué)語文課本大部分篇目都或多或少地蘊(yùn)含著傳統(tǒng)民俗文化，有著豐富的民俗文化滲透。 語文課程作為民族文化傳承的重要陣地，要深層開發(fā)和利用民俗文化資源，豐富語文課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素質(zhì)。

一 民俗文化：語文教學(xué)中重要的人文教育資源

“語文”從前稱“國文”、“國學(xué)”是漢語文學(xué)的總稱。新課程中的語文教學(xué)必須把對學(xué)生的思想道德建設(shè)放在首位，而傳統(tǒng)的民俗文化，對廣大青少年弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，振奮民族精神，起著積極作用，所以，要利用民俗文化資源作為校本教材來充實(shí)語文課程。

民俗文化是語文課程文化之根，也是解讀語文課程的必經(jīng)之路。魯迅說：“歌、詩、詞、曲，我以為民間物，文人取而為已有”。從課程文化角度看，語文課程既是“語文”的，又是“文化”的。文化的源流表明，民俗文化本身是社會文化的集成，它含蓋著政治的、經(jīng)濟(jì)的、人文的文化范疇。語文課程作為具體文化載體的一部分，反映了不同時(shí)期、不同社會、不同民族、不同區(qū)域的文化特點(diǎn)，也浸透著傳統(tǒng)的民俗文化的內(nèi)涵，語文課程的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)也是民俗文化的集成。因此，語文課程就必須重視傳統(tǒng)文化，挖掘民俗文化。在語文新課程教學(xué)中，例如我國古今名著──曹雪芹的《紅樓夢》、魯迅的《阿Q正傳》、《祝福》、《藥》、老舍的《茶館》、沈從文的《邊城》等作品涉及大量平凡的民俗生活相描寫，要真正讀懂這些作品，只有從地域特點(diǎn)的民俗生活相描寫中，來分析人物藝術(shù)形象，拓展主題思想，從而領(lǐng)會作品的獨(dú)特風(fēng)貌。

二 民俗文化：豐富語文課程文化的重要資源

在語文新課程教學(xué)中，許多精品篇目能借助民風(fēng)民俗理解教材內(nèi)容和經(jīng)典文本尤為重要。這能消除學(xué)生的認(rèn)知斷層，貼近民間生活，從真實(shí)的民俗文化氛圍中去領(lǐng)會作者的思想和創(chuàng)作意圖，從中得到知識和教育。在課改背景下的語文教學(xué)必須開掘民俗文化資源，學(xué)好有豐富民俗文化內(nèi)涵的精典文本。 魯迅的作品占有很大的比例，授課時(shí)不能總是強(qiáng)調(diào)其反傳統(tǒng)反封建的一面，忽視了民俗文化的一面。如《從百草園到三味書屋》中長媽媽給“我”講的關(guān)于“美女蛇”的民間故事，是民俗文學(xué)中“人?鬼?神”相斗這一典型模式的體現(xiàn)。課本中諸如牛郎織女、宋定伯捉鬼、封神榜、西游記等文學(xué)故事最終結(jié)果都是人定勝天，真善美戰(zhàn)勝假惡丑。又如端午節(jié)，形式上是吃棕子、劃龍舟，但在本源上卻蘊(yùn)含屈原憂國憂民的情懷。中學(xué)語文教材中選的近當(dāng)代著名作家老舍、沈從文、趙樹理等的作品，都是中國民俗文化的集成，都是從自己熟悉的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)物民情入手，塑造人物形象語言風(fēng)格。如老舍作品里北京風(fēng)味的大雜院、小胡同、鋪戶、茶館、戲園、市場、各行各業(yè)人員的服飾、四合院的建筑式樣；茅盾筆下蠶鄉(xiāng)特有的“糊簞紙”“蠶簞”“蠶花”“蠶房”等。以高一語文一冊14課《胡同文化》為例，北京胡同是北京建筑的特色，胡同代表著一種封閉的文化，這種胡同文化折射出北京人的易于滿足，安分守己，逆來順受心態(tài)與思想意識，進(jìn)而影響到其生活方式。民俗文化就類同于“胡同文化”、民居文化深深地影響著中國人的習(xí)俗、人格及其生活方式。就像北方甘肅等地的窯洞、蒙古包也形成了民居文化。

三 民俗文化：衍化語文校本課程的載體