概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)試題范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：對(duì)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行三個(gè)模塊的教學(xué)實(shí)施，就是讓教材立體化后對(duì)課程系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)大綱、基本概念、重點(diǎn)難點(diǎn)、應(yīng)用案例分析等方面進(jìn)行教學(xué)提高。

關(guān)鍵詞：概率統(tǒng)計(jì) 模塊 教學(xué)

前言

《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是學(xué)生由確定性思維進(jìn)入隨機(jī)性思維的入門課程，也是大學(xué)進(jìn)行隨機(jī)思維培養(yǎng)和訓(xùn)練的課程。要讓教材立體化就是要清楚課程的背景與概況；清楚課程的指導(dǎo)思想；教學(xué)理念；教學(xué)目標(biāo)；對(duì)難、重點(diǎn)進(jìn)行深度剖析，明確解決問(wèn)題的思路；對(duì)教學(xué)內(nèi)容的剖析有新的認(rèn)識(shí)。教學(xué)實(shí)踐中將本門課程內(nèi)容分為：概率論，隨機(jī)變量的函數(shù)及其分布，數(shù)理統(tǒng)計(jì)初步三大模塊進(jìn)行。

第一模塊 概率論

針對(duì)大三學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)之前已對(duì)概率有所了解，但從實(shí)際的隨機(jī)現(xiàn)象中把問(wèn)題數(shù)學(xué)化，運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)表示隨機(jī)現(xiàn)象是第一模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)，這部份內(nèi)容是整個(gè)概率論的基礎(chǔ)。所以教學(xué)具體實(shí)施分三步：第一步，從常見(jiàn)隨機(jī)想象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述隨機(jī)現(xiàn)象，補(bǔ)充大量用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述隨機(jī)現(xiàn)象的實(shí)際練習(xí)訓(xùn)練 ，用集合的概念來(lái)表述隨機(jī)事件；第二步，結(jié)合隨機(jī)事件運(yùn)算規(guī)律學(xué)習(xí)概率定義的發(fā)展規(guī)律，了解概率的公理化體系；第三步，對(duì)要掌握的條件概率，全概公式，貝葉斯公式等內(nèi)容，無(wú)論是教師講授演算、還是學(xué)生做作業(yè)都要求在解題時(shí)認(rèn)真書寫每一個(gè)題目的詳細(xì)解題步驟，嚴(yán)格的書寫過(guò)程方可讓學(xué)生達(dá)到邏輯性地對(duì)問(wèn)題的逐步認(rèn)識(shí)深度，這是非常重要的一個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練要加強(qiáng)實(shí)施 。

第一模塊“概率論”中要抓住對(duì)概念的引入和背景的理解。如，概率公理化定義引入的背景是：在概率論的發(fā)展史上曾經(jīng)有過(guò)概率的古典定義、概率的幾何定義、概率的頻率定義和概率的主觀定義，這些定義各適合一類隨機(jī)現(xiàn)象，為了給出適合一切隨機(jī)現(xiàn)象的概率的最一般的定義，前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)家柯?tīng)柲缏宸蛟?933年提出了概率的公理化定義，該定義既概括了上述幾種概率定義的共同特性，又避免了各自的局限性和含混之處。概率的公理化定義刻畫了概率的本質(zhì)：概率是集合（事件）的函數(shù)。對(duì)概率的公理化定義的深度剖析是公理化定義未確定概率，它只是規(guī)定了概率應(yīng)該滿足的性質(zhì)，在公理化定義出現(xiàn)之前的古典定義、幾何定義、頻率定義和主觀定義都在一定的場(chǎng)合下給出了各自的確定概率的方法，因此有了概率的公理化定義之后，把它們看作確定概率的方法是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

一模塊中需要重點(diǎn)講授概念的直觀含義或?qū)嶋H意義的有；事件的概率與頻率；條件概率；事件的獨(dú)立性；全概率公式；需要多媒體課件的有效輔助實(shí)際教學(xué)，充分利用圖形演示功能幫助直觀理解。對(duì)概率論中涉及的眾多例題和習(xí)題，應(yīng)理解題目所涉及的概念及解題的目的，而具體計(jì)算技巧在在高等數(shù)學(xué)已學(xué)過(guò)，因此概率論學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于多做習(xí)題，而要理解不同題型涉及的概念及解題的思路。

第二模塊 隨機(jī)變量的函數(shù)及其分布

隨機(jī)變量的函數(shù)及其分布包括一維隨機(jī)變量與多維隨機(jī)變量，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到分布函數(shù)、分布律和概率密度函數(shù)是揭示隨機(jī)現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的重要工具。對(duì)概率分布函數(shù)，連續(xù)性隨機(jī)變量概率密度函數(shù)的準(zhǔn)確理解以及會(huì)計(jì)算隨機(jī)事件的概率是本模塊的重點(diǎn)，掌握常見(jiàn)的離散型和連續(xù)型隨機(jī)變量，數(shù)學(xué)期望、方差、協(xié)方差和相關(guān)系數(shù)，并應(yīng)用這些概念解決實(shí)際問(wèn)題。

分布函數(shù)、隨機(jī)變量的獨(dú)立和不相關(guān)等概念要仔細(xì)推敲概念的內(nèi)涵和相互聯(lián)系、差異，例如，隨機(jī)變量概念的內(nèi)涵是一個(gè)從樣本空間到實(shí)軸的單值實(shí)函數(shù)X（w），但它不同于一般的函數(shù)，定義域是樣本空間，不同隨機(jī)試驗(yàn)有不同的樣本空間。而它的取值是不確定的，隨著試驗(yàn)結(jié)果的不同可取不同值，但是它取某一區(qū)間的概率又能根據(jù)隨機(jī)試驗(yàn)予以確定的。

第二模塊計(jì)算難點(diǎn)有二維隨機(jī)變量的邊緣分布，事件B的概率P（（X，Y）∈B），卷積公式等的計(jì)算，它們形式簡(jiǎn)單，但f（x，y）通常是分段函數(shù)，真正的積分限并不再是（-∞，∞）或B，如何正確確定事實(shí)上的積分限就成了正確解題的關(guān)鍵，所以要綜合運(yùn)用極限、連續(xù)函數(shù)、導(dǎo)數(shù)、極值、積分、廣義積分及級(jí)數(shù)等知識(shí)去解決問(wèn)題，課程進(jìn)行之前一定要復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)并練習(xí)一定量的習(xí)題作保障。

二模塊中需要重點(diǎn)講授概念的直觀含義或?qū)嶋H意義的有；概率密度的幾何意義及均勻分布與正態(tài)分布；幾類常用隨機(jī)變量的數(shù)學(xué)期望；相關(guān)系數(shù)概念。這些概念的引入需要多媒體課件的有效輔助利用圖形演示功幫助學(xué)生直觀理解。

第三模塊 數(shù)理統(tǒng)計(jì)初步

概率論是研究揭示隨機(jī)現(xiàn)象所隱含的本質(zhì)規(guī)律，反映在課程內(nèi)容上就是隨機(jī)變量分布函數(shù)、分布律和概率密度函數(shù)的尋求以及研究它們的數(shù)字特征；統(tǒng)計(jì)是以概率論為基礎(chǔ)，利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)分布函數(shù)，概率密度函數(shù)進(jìn)行估計(jì)和檢驗(yàn)，第三模塊主要講授參數(shù)的點(diǎn)估計(jì)和區(qū)間估計(jì)，參數(shù)的假設(shè)檢驗(yàn)，尤其要熟悉正態(tài)總體均值和方差的區(qū)間估計(jì)方法，假設(shè)檢驗(yàn)方法。重點(diǎn)是極大似然估計(jì)思想和假設(shè)檢驗(yàn)思想的介紹。

篇2

一、選好教材，優(yōu)化教材知識(shí)體系及內(nèi)容結(jié)構(gòu)

升本以前我系《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教材主要選用華中科技大學(xué)數(shù)學(xué)系主編的工程數(shù)學(xué)教材，這顯然對(duì)本科數(shù)學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)已不適用，所以我們選用了由浙江大學(xué)盛驟、謝式千、潘承毅主編，高等教育出版社出版發(fā)行的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》（第三版）作為教材，與其配套的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教與學(xué)參考》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)習(xí)題全解指南》等作為教學(xué)參考資料。這本教材共有十二章，而根據(jù)本課程學(xué)時(shí)及我們學(xué)生的實(shí)際水平，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)作了如下的調(diào)整：課堂授課內(nèi)容主要為第一章至第九章，包括隨機(jī)事件的概率、條件概率與事件的獨(dú)立性、隨機(jī)變量及其分布、隨機(jī)變量的數(shù)字特征、大數(shù)定律及中心極限定理、抽樣分布、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析等。增加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)（主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)建模中），如引入SAS、SPSS、MicrosoftOffice辦公系統(tǒng)的Excel等軟件，介紹如何利用軟件進(jìn)行常用分布函數(shù)的概率計(jì)算，如二項(xiàng)分布、泊松分布、正態(tài)分布、指數(shù)分布等Excel函數(shù)表示形式和計(jì)算方法；數(shù)據(jù)的導(dǎo)入、匯總、審核和統(tǒng)計(jì)計(jì)算及分析，如算術(shù)平均數(shù)、幾何平均數(shù)、平均差、方差、標(biāo)準(zhǔn)差、協(xié)方差、相關(guān)系數(shù)、F檢驗(yàn)、T檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)等。

二、建立《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教學(xué)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合

我們建立了《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教學(xué)網(wǎng)站，內(nèi)容包含：教學(xué)大綱，參考文獻(xiàn)目錄，電子教案，電子課件，習(xí)題匯編，各章基礎(chǔ)測(cè)試題及參考答案，期中、期末測(cè)試題及參考答案，網(wǎng)上答疑，網(wǎng)上測(cè)試等欄目。這樣方便學(xué)生自學(xué)以及相互之間的交流，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、注重教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

1.通過(guò)概念與實(shí)際背景相聯(lián)系的教學(xué)模式加深學(xué)生對(duì)概念的理解。概念是數(shù)學(xué)課程中最基本的內(nèi)容。對(duì)概念的理解程度直接影響學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)和掌握。《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是具有很直接實(shí)際背景的數(shù)學(xué)課程，有不少概念都是實(shí)際問(wèn)題的抽象，所以在教學(xué)中要再“回歸”到實(shí)際背景中，一方面易于學(xué)生理解，另一方面更重要的是讓學(xué)生看到如何從實(shí)際問(wèn)題抽象出概念、模型，從而增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模的意識(shí)與能力。例如，在講概率的統(tǒng)計(jì)定義時(shí)，我們可以讓學(xué)生作“拋硬幣”試驗(yàn)，觀察出現(xiàn)正面的頻率，讓學(xué)生看到：拋硬幣次數(shù)較小時(shí)，頻率在0，1之間波動(dòng)，其幅度較大，但隨著拋硬幣次數(shù)增大，頻率總是在0.5附近擺動(dòng)，其幅度較小，即頻率總是穩(wěn)定在0.5附近擺動(dòng)，再給出概率的定義。這樣可以讓學(xué)生理解概率與頻率的關(guān)系，加深對(duì)概率的概念的理解。

2.通過(guò)案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。案例教學(xué)是要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論，以實(shí)際情況為背景，對(duì)客觀現(xiàn)象進(jìn)行深入的分析，找出其存在的問(wèn)題、根源，并策劃出解決問(wèn)題的方案。這種方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用意識(shí)。概率統(tǒng)計(jì)課是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)充分利用教材中的案例或自己設(shè)計(jì)案例進(jìn)行講解。例1．如何估計(jì)池中的魚(yú)的數(shù)量？問(wèn)題的分析：要估計(jì)池中的魚(yú)的數(shù)量，不可能把魚(yú)全部打撈上來(lái)數(shù)，但可以通過(guò)抽樣來(lái)估計(jì)。我們可以這樣收集資料：先從池中釣出r條魚(yú)，作上記號(hào)后放回池中；再?gòu)某刂嗅灣鰏條魚(yú)，看其中有幾條標(biāo)有記號(hào)（設(shè)有m條）。然后再根據(jù)收集到的資料進(jìn)行估計(jì)。問(wèn)題的解決：設(shè)池中有N條魚(yú)，第二次釣出且有記號(hào)的魚(yú)數(shù)是個(gè)隨機(jī)變數(shù)記為ξ，則P（ξ=k）=CkrCs-kN-rCNs，k為整數(shù)，max（0，s-N+r）≤min（r，s）記L（k，N）=CkrCs-kN-rCNs，應(yīng)取使L（k，N）達(dá)到最大值的N贊作為N的估計(jì)值。但用對(duì)N求導(dǎo)的方法相當(dāng)困難，我們考慮比值R（k，N）=L（k，N）L（k，N-1）可以看出當(dāng)且僅當(dāng)N＜rsk時(shí)，R（k，N）＞1，即L（k，N）＞L（k，N-1）；當(dāng)且僅當(dāng)N＞rsk時(shí)，R（k，N）＜1，即L（k，N）＜L（k，N-1），故L（k，N）在rsk附近取得最大值，于是N贊=rsk!"%這個(gè)例子不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何收集、分析數(shù)據(jù)，建立模型解決實(shí)際問(wèn)題的方法，也加深了學(xué)生對(duì)最大似然估計(jì)的理解，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的積極性和主動(dòng)性。

3.通過(guò)課后調(diào)研強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。針對(duì)概率統(tǒng)計(jì)實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，有目的地組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。只有把某種思想方法應(yīng)用到實(shí)踐中去，解決幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題，才能達(dá)到理解、深化、鞏固和提高的效果。學(xué)生可以自由組隊(duì)，通過(guò)合作、感知、體驗(yàn)和實(shí)踐的方式完成此類調(diào)研。在這個(gè)過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且也培養(yǎng)了他們不斷學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)互助的精神。

篇3

【關(guān)鍵詞】民辦高校；概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)；改革；案例教學(xué)法

民辦高校是我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中高等教育從單一性的辦學(xué)形式向多樣化的辦學(xué)形式發(fā)展的產(chǎn)物，是高等教育領(lǐng)域中的一支生力軍.由于起步晚、面對(duì)全新教育對(duì)象，民辦高校從培養(yǎng)計(jì)劃的制定到課程的設(shè)置都處于探索階段.作為唯一研究隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)規(guī)律性的一個(gè)數(shù)學(xué)分支，其理論和方法的應(yīng)用幾乎遍及各領(lǐng)域，又向各個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科、工程學(xué)科滲透，與其他學(xué)科相結(jié)合發(fā)展形成不少新學(xué)科，如生物統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)物理、醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)等，它又是許多新的重要學(xué)科的基礎(chǔ)，如信息論、控制論、可靠性理論和人工智能等.由于它的廣泛應(yīng)用性，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程是理工科及經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)體系中的重要部分，也是理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試的一門必考課.因陳舊的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)科發(fā)展對(duì)該課程的要求，因此，對(duì)于本門課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行.結(jié)合我校校情本文對(duì)產(chǎn)生問(wèn)題的原因進(jìn)行了分析，并結(jié)合工作教學(xué)實(shí)踐，提出了部分改革措施.

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷

目前的教材及教師授課都存在重理論、輕應(yīng)用的特點(diǎn)，缺少該課程本身的特色及特有的思想方法，使許多初學(xué)者產(chǎn)生了厭學(xué)情緒.產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因在很大程度上歸咎傳統(tǒng)教學(xué)方法的機(jī)械化.在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑就是老師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受.這種“填鴨式”的教學(xué)忽略了學(xué)生的主體地位，同樣也沒(méi)有發(fā)揮出概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門學(xué)科的特點(diǎn).

二、改革教學(xué)條件

（一）以專業(yè)為導(dǎo)向精選教材

隨著概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教材改革開(kāi)展得如火如荼，新的教材不斷涌現(xiàn)，但真正適合的教材卻屈指可數(shù).在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)中，應(yīng)高度重視并加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用部分教學(xué)，突出其應(yīng)用性.因此應(yīng)以專業(yè)為導(dǎo)向精選教材，首先教材主要內(nèi)容應(yīng)包括概率論基礎(chǔ)（概率空間、隨機(jī)變量及其分布、隨機(jī)變量的數(shù)字特征、大數(shù)定律與中心極限定理）、數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)（統(tǒng)計(jì)量及其分布、統(tǒng)計(jì)估值、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析）和統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等三大部分.其次，教材的選取應(yīng)注重以下三點(diǎn)：第一是注重滲透統(tǒng)計(jì)思想，加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用.所選例子和習(xí)題都應(yīng)直接來(lái)自生產(chǎn)和生活實(shí)際，這不僅能加深對(duì)基本概念和基本方法的理解，同時(shí)也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.第二是在習(xí)題編排方面，應(yīng)注重選擇難易結(jié)合，深淺對(duì)練的習(xí)題教材.第三是要切實(shí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)課相互滲透，相互融合，在教學(xué)中大量引入應(yīng)用實(shí)例，將統(tǒng)計(jì)思想運(yùn)用于專業(yè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí).

（二）教學(xué)手段的改變

在教學(xué)過(guò)程中要充分注意該門課程“應(yīng)用型”的特點(diǎn)，也要充分應(yīng)用多媒體等輔助手段，開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)課件，利用各種媒體增加課堂教學(xué)的信量，豐富教學(xué)內(nèi)容、提高課時(shí)利用率，增加實(shí)例演示，使課堂教學(xué)圖文并茂，聲像具備，使抽象問(wèn)題更加直觀.

三、改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容的改革與教學(xué)方法的改革是相輔相成的，沒(méi)有教學(xué)方法的改革，教學(xué)內(nèi)容的改革就很難取得實(shí)際效果.在教學(xué)過(guò)程中，我們“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，知識(shí)、素質(zhì)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展”的現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，教學(xué)中突出學(xué)生的中心地位，注重對(duì)大學(xué)生邏輯思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng).精心設(shè)計(jì)教學(xué)法，比如教師講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講思路、講方法，采用啟發(fā)式、激勵(lì)式的教學(xué)法，讓學(xué)生積極參與到課堂中去.可以適當(dāng)組織一些課堂討論，比如案例教學(xué)法.

案例教學(xué)的目的是希望學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，掌握理論知識(shí)，進(jìn)一步運(yùn)用到實(shí)踐.為了達(dá)到這個(gè)目的，首要問(wèn)題就是選擇案例.這實(shí)際上是案例教學(xué)中最重要也是最困難的地方，主要取決于老師的選擇.為了發(fā)揮案例的最大作用，在每個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)應(yīng)該慎重選擇案例.比如說(shuō)，處在概念的引入階段時(shí)，案例發(fā)揮的作用應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生提出概念，并且理解概念的必要性與合理性，而且不能占據(jù)太多的時(shí)間.此時(shí)選擇的案例一定要簡(jiǎn)單，具有代表意義，讓學(xué)生直觀上就能明白下面的概念要表達(dá)的含義.可以看這樣一個(gè)引入最大似然估計(jì)概念的案例：一名學(xué)生和一個(gè)獵人去打獵，看到一只兔子跑過(guò)，聽(tīng)到一聲槍響，兔子應(yīng)聲倒下，問(wèn)：這一槍最有可能是哪個(gè)人放的.這是一個(gè)非常直觀的問(wèn)題，設(shè)置在課堂上既簡(jiǎn)單又能夠說(shuō)明事情.通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，絕大多數(shù)同學(xué)都會(huì)回答這一槍一定是獵人放的.進(jìn)一步，老師要引導(dǎo)學(xué)生揭示其中的原因，同學(xué)們會(huì)有不同的答案，都處在現(xiàn)象上面說(shuō)明問(wèn)題，最后老師可以根據(jù)學(xué)生的答案做總結(jié)：這一槍最可能是獵人放的.這里面有一個(gè)“小概率原理”，就是一個(gè)小概率事件在一次試驗(yàn)中是不可能發(fā)生的，假如這一槍是學(xué)生放的，說(shuō)明學(xué)生一槍就擊中兔子的概率是很大的，這顯然是不合邏輯的，因此這一槍最有可能是獵人放的.進(jìn)一步老師可以根據(jù)這個(gè)例子，引入最大似然估計(jì)的思想：在一次抽樣中，取到了某個(gè)樣本，說(shuō)明這個(gè)樣本出現(xiàn)的可能性最大，那么使得這個(gè)樣本出現(xiàn)的可能性達(dá)到最大的參數(shù)值就是最大似然估.通過(guò)案例這種直觀工具，加入學(xué)生的討論，會(huì)讓抽象的理論更加具體，使枯燥的課堂生動(dòng)起來(lái).

同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)習(xí)題課、輔導(dǎo)及批改作業(yè)等教學(xué)輔助手段的重視，注重科學(xué)適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)習(xí)題訓(xùn)練，已達(dá)到熟練掌握基本知識(shí)和提高運(yùn)用技能的目的.對(duì)于考核，應(yīng)建設(shè)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)試題庫(kù)，以保證試題的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量.另外概率與統(tǒng)計(jì)應(yīng)該分開(kāi)來(lái)考核，概率論部分基礎(chǔ)知識(shí)多應(yīng)該采用閉卷考試，而數(shù)理統(tǒng)計(jì)部分應(yīng)用性強(qiáng)、公式多應(yīng)該采用開(kāi)放式的考核.

四、趣味導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師.如果能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就可以喚起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí).俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，上好第一次課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的興趣非常重要.通過(guò)提出疑問(wèn)、分析疑問(wèn)、解決疑問(wèn)而進(jìn)行教學(xué)不僅有利于養(yǎng)成學(xué)生積極思考、敢于批判等良好的心理品質(zhì)，也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段.不過(guò)在教學(xué)中我們要注意，不能只是機(jī)械地為了疑問(wèn)而疑問(wèn)，要明確自己的目的所在.具體來(lái)說(shuō)，所設(shè)疑問(wèn)要從實(shí)際出發(fā)，能夠激發(fā)起學(xué)生的共鳴，使他們踴躍參與進(jìn)來(lái)，這樣才能真正提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率.在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)量的概念一節(jié)時(shí)，給學(xué)生介紹了這樣一個(gè)案例：二戰(zhàn)期間，盟軍坦克作戰(zhàn)能力超過(guò)了德國(guó)，但盟軍仍擔(dān)心德國(guó)的新型坦克，而且盟軍不知道德國(guó)一年能制造多少坦克.缺乏這個(gè)信息，盟軍對(duì)勝利沒(méi)有一點(diǎn)把握.于是，情報(bào)部門開(kāi)始觀察德國(guó)坦克制造廠，甚至派人去戰(zhàn)場(chǎng)數(shù)德國(guó)坦克，但收獲甚微.后來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)家發(fā)現(xiàn)可以利用坦克上的序列號(hào)來(lái)進(jìn)行推斷.假設(shè)德國(guó)坦克編號(hào)1，2，…N （其中N 為總生產(chǎn)數(shù)量）.如果繳獲5臺(tái)坦克，編號(hào)分別是10，21，33，68 和92.此時(shí)樣本總數(shù)S是5，最大序列號(hào)M是92.經(jīng)過(guò)測(cè)試演算，得出制造總量=（M-1）（S-1）S.運(yùn)用這個(gè)公式，統(tǒng)計(jì)學(xué)家認(rèn)為在1940年6月到1942年9月，德國(guó)每個(gè)月制造出246 臺(tái)坦克，比情報(bào)部門的數(shù)據(jù)1400臺(tái)要低得多.戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，盟軍拿到了制造廠的生產(chǎn)報(bào)表，數(shù)據(jù)顯示這三年德國(guó)每月生產(chǎn)245臺(tái)坦克.學(xué)生通過(guò)這個(gè)例子發(fā)現(xiàn)原來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)這么好玩還非常有用，就會(huì)開(kāi)始對(duì)概率統(tǒng)計(jì)課程產(chǎn)生濃厚的興趣.在引入基本概念時(shí)盡可能解釋其直觀背景和實(shí)際意義，并多舉生活中常見(jiàn)的例子，也可以在課堂上利用計(jì)算機(jī)軟件和數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的模擬試驗(yàn)，讓學(xué)生直接觀察并參與到試驗(yàn)中，從而改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課呆板枯燥的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣.

社會(huì)日新月異，社會(huì)對(duì)于人才素質(zhì)的要求也逐漸提高，學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)逐漸開(kāi)始向培養(yǎng)復(fù)合型人才，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)化.傳統(tǒng)的教學(xué)開(kāi)始不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，這就需要我們探索、研究新的課程教學(xué)，從而為國(guó)家輸入更加強(qiáng)有力的血液.

【參考文獻(xiàn)】

[1]齊名友著.世紀(jì)之交話數(shù)學(xué)[M].武漢：湖北教育出版社，2000.

[2]K.J.德夫林著，李文林等譯.數(shù)學(xué)：新的黃金時(shí)代[M].上海：上海教育出版社，1997.

篇4

關(guān)鍵詞：概念論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)；課堂教學(xué)；有效策略；考核評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）34-0164-02

《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是研究隨機(jī)現(xiàn)象客觀規(guī)律的一門數(shù)學(xué)學(xué)科，是高等院校工科、經(jīng)濟(jì)等各專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門重要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，是數(shù)學(xué)的一個(gè)有特色且又十分活躍的分支。它與其他學(xué)科又有緊密的聯(lián)系，是近代數(shù)學(xué)的重要組成部分。然而，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)不同于高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等研究確定性現(xiàn)象的數(shù)學(xué)分支，有其鮮明的特殊性，即其研究對(duì)象是隨機(jī)現(xiàn)象。這種隨機(jī)現(xiàn)象無(wú)法用因果關(guān)系加以嚴(yán)格控制和準(zhǔn)確推導(dǎo)，通常需要從大量的觀測(cè)中綜合分析得出統(tǒng)計(jì)規(guī)律，因教學(xué)方法和思維方式具有其特殊性。事實(shí)上，在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)、教學(xué)條件等因素的限制，傳統(tǒng)講授方法難以發(fā)揮課程本身的優(yōu)勢(shì)。概念多且抽象獨(dú)特，公式多且復(fù)雜難以理解，尤其是對(duì)于經(jīng)管類文科生而言，更猶如天書晦澀難懂。對(duì)于教師而言，應(yīng)考慮從以下幾個(gè)方面研究教學(xué)策略，充分利用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程特征，引起學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，掌握該課程的學(xué)習(xí)方法和思考方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。

一、引入學(xué)科歷史，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”誠(chéng)如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“興趣是最好的老師。”然而數(shù)學(xué)類的課程通常在常規(guī)的課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)在第一次課時(shí)介紹一個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃、使用教材、輔導(dǎo)用書、考勤紀(jì)律、成績(jī)?cè)u(píng)定方法等等，然后進(jìn)入主題開(kāi)始講授新知識(shí)。對(duì)于這種填鴨式的教學(xué)方式，能夠靜坐于教室潛心學(xué)習(xí)的學(xué)生多半是為了能夠順利通過(guò)期末考試，得到相應(yīng)學(xué)分，而不是興趣所在。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，目的不止在于成績(jī)和學(xué)分，而變?yōu)槭翘剿髟撜n程的奧秘，第一次授課完全可以從概率統(tǒng)計(jì)的起源、發(fā)展說(shuō)開(kāi)，讓大家了解它的歷史。比如早期概率論的研究與歐洲貴族之間的賭博有關(guān)，關(guān)于擲骰子有著名的德?梅耳問(wèn)題，還有相關(guān)的賭金分配問(wèn)題。讓學(xué)生深切地感受到該學(xué)科源于生活，也被用于生活，而不是純粹乏味的理論。法國(guó)數(shù)學(xué)家保羅?郎之萬(wàn)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加入歷史是有百利而無(wú)一害的，觀察那些新學(xué)說(shuō)的創(chuàng)始者是怎樣比他的繼承者更詳細(xì)、更清楚地認(rèn)識(shí)到自己理論系統(tǒng)的弱點(diǎn)和不充分處是很有教育意義的。

二、開(kāi)展教學(xué)討論，培養(yǎng)自學(xué)能力

薛涌在《北大批判》一書中指出沒(méi)有討論班，是北大教育的最大缺失之一，其后果也非常嚴(yán)重。全國(guó)高等院校普遍存在同樣的問(wèn)題，由于課時(shí)緊張，大班上課，通常教學(xué)方式仍然滿堂灌填鴨式教學(xué)，通常老師緊趕慢趕按照教學(xué)大綱講完內(nèi)容，基本就沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)揮的時(shí)間。鑒于現(xiàn)有教學(xué)條件的限制，全面開(kāi)展討論班教學(xué)方式基本不現(xiàn)實(shí)，但可以適當(dāng)縮減教師的授課時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)提問(wèn)討論的時(shí)間以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。尤其對(duì)于數(shù)理統(tǒng)計(jì)部分，公式繁多，教師講述過(guò)多的話，會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，效果通常不太理想。對(duì)于這部分內(nèi)容的處理，教師可以對(duì)其中一種情況做比較詳細(xì)的講解，然后讓學(xué)生相互討論，按照統(tǒng)計(jì)思想結(jié)合具體例子嘗試確定其他情況的置信區(qū)間或者拒絕域。教師所起不是全盤教授，而是拋磚引玉的作用。此外，考慮建立互助團(tuán)隊(duì)，鑒于現(xiàn)在的選課制度，同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生通常來(lái)自于不同專業(yè)和自然班，往往缺少課后交流，疏于管理，很難形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；因此可以考慮學(xué)生通過(guò)校園論壇、微信平臺(tái)、qq等現(xiàn)代通訊工具，建立互助學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以一榮俱榮、一損俱損的合作方式，將團(tuán)隊(duì)成績(jī)作為團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的平時(shí)成績(jī)，以學(xué)生互助方式起到相互督促作用，從而引導(dǎo)一部分自覺(jué)的學(xué)生帶動(dòng)另外一些學(xué)習(xí)相對(duì)比較被動(dòng)的學(xué)生，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的課后交流，掌握所學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)合案例教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際

“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎”，應(yīng)當(dāng)如當(dāng)代著名《論語(yǔ)》研究專家傅佩榮老師解釋那般：學(xué)了知識(shí)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候印證練習(xí)，不也覺(jué)得高興嗎？學(xué)生應(yīng)該從實(shí)踐過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，而不是一味強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)。尤其《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，具有豐富的實(shí)際應(yīng)用背景，因此在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合案例，密切聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如可以通過(guò)一些用來(lái)描述或反映某一時(shí)期、某一地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀態(tài)的數(shù)字特征（如GNP、GDP、CPI）引入隨機(jī)變量的數(shù)字特征。在講解隨機(jī)變量相關(guān)系數(shù)的時(shí)候，可以提供一組表征往屆學(xué)生考勤和作業(yè)完成的狀況的數(shù)據(jù)以及期末成績(jī)，讓學(xué)生計(jì)算期末成績(jī)與平時(shí)學(xué)習(xí)狀況的相關(guān)系數(shù)。一方面可以讓學(xué)生直觀理解相關(guān)系數(shù)的概念其意義，另一方面直接對(duì)學(xué)生起到鞭策作用――學(xué)習(xí)在于平時(shí)積累，臨時(shí)抱佛腳只是一種僥幸心態(tài)。

四、利用統(tǒng)計(jì)軟件，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課堂

隨著計(jì)算機(jī)的普及，很多高校的高等數(shù)學(xué)課程已經(jīng)增加了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)部分，介紹了如何利用Mathematics和Matlab等數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行圖形分析或復(fù)雜計(jì)算等。對(duì)于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門學(xué)科，特別是數(shù)理統(tǒng)計(jì)部分，有著豐富應(yīng)用的背景，對(duì)于處理大數(shù)據(jù)的實(shí)際問(wèn)題，往往需要借助于相關(guān)的應(yīng)用軟件來(lái)解決。而常規(guī)的課堂教學(xué)中側(cè)重于理論知識(shí)學(xué)習(xí)和小規(guī)模例子的簡(jiǎn)單演算，對(duì)于多維隨機(jī)變量通常只是簡(jiǎn)單帶過(guò)，但是對(duì)于學(xué)生后續(xù)職業(yè)生涯中往往需要借助于多維隨機(jī)變量解決一些大規(guī)模問(wèn)題，因此可以考慮利用統(tǒng)計(jì)軟件，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課堂，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力來(lái)解決具體問(wèn)題。例如電子表格系統(tǒng)Excel作為一款辦公自動(dòng)化軟件為人們所熟知，它除了一般的數(shù)據(jù)計(jì)算和表格處理，還具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能，其插入了11類400多個(gè)函數(shù)，如統(tǒng)計(jì)函數(shù)、財(cái)務(wù)函數(shù)，可以用來(lái)做統(tǒng)計(jì)、財(cái)務(wù)等操作以及各種工程上的分析與計(jì)算。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以考慮設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單案例，比如讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)期中考試成績(jī)來(lái)理解均值和方差的含義，從而對(duì)多維隨機(jī)變量能夠有更具體的認(rèn)知。此外還有其他比較專業(yè)的軟件，如SAS、SPSS、EVIEWS等。這些統(tǒng)計(jì)軟件被用于通訊、銀行、醫(yī)療、保險(xiǎn)、市場(chǎng)研究、科研教育等多個(gè)領(lǐng)域和行業(yè)。教師還可以考慮針對(duì)不同的專業(yè)介紹相關(guān)軟件在其專業(yè)上的應(yīng)用，并讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)自行查找合適案列，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以達(dá)到因材施教的目的。對(duì)學(xué)生而言，如果熟悉掌握統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，無(wú)疑為自己未來(lái)的就業(yè)增加了新的籌碼。

五、改革考核方式，注重平時(shí)積累

現(xiàn)行的考核方式單一，平時(shí)成績(jī)所占比重較低，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)散漫，期末突擊通過(guò)考試，沒(méi)有真正掌握相關(guān)知識(shí)，也沒(méi)有通過(guò)對(duì)這門學(xué)科的消化達(dá)到提升能力的目的。因此針對(duì)杭州電子科技大學(xué)本部學(xué)生的特點(diǎn)（不同專業(yè)水平參差不齊）和教學(xué)環(huán)境（不能采用多媒體教學(xué)），在課外作業(yè)和試題的設(shè)計(jì)、平時(shí)成績(jī)的比例等方面加以改革。以往，學(xué)生的總評(píng)成績(jī)按平時(shí)（含作業(yè)、考勤等）10%，期中20%，期末70%計(jì)算，不能較好地評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，考慮將考核方式改為平時(shí)40%，期末60%；其中平時(shí)含考勤作業(yè)（10%）、大作業(yè)（10%）、期中（20%）。鑒于平時(shí)學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，往往每周的常規(guī)作業(yè)很難真實(shí)地反映學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，而增加大作業(yè)部分可以在一定程度上彌補(bǔ)平時(shí)考核的不足。大作業(yè)部分可以采用章節(jié)小結(jié)或者隨堂測(cè)試的方式，通過(guò)總結(jié)可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握起到提綱挈領(lǐng)的作用，而隨堂測(cè)試可以讓教師及時(shí)確切地了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。具體做法：

1.學(xué)生每章要做書面小結(jié)，學(xué)生按時(shí)間段上交小結(jié)，教師根據(jù)上交的材料評(píng)分，如有抄襲一律按照最低分?jǐn)?shù)段處理。

2.要求學(xué)生梳理所學(xué)內(nèi)容，提煉可能考試的題型和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生能夠從諸多信息篩選有效信息的能力。

3.教師按內(nèi)容每章或幾章、期中前、期末前編寫綜合課外大作業(yè)，學(xué)生按時(shí)間段上交作業(yè)（書面），教師根據(jù)上交的作業(yè)評(píng)分。

此方案不僅符合學(xué)校關(guān)于課程考核管理的規(guī)定，體現(xiàn)了該課程的特點(diǎn)與要求，且容易實(shí)施。這個(gè)方案照顧到不同層次的學(xué)生，又加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，能全面促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)了平時(shí)成績(jī)的評(píng)定不再流于形式，改善輕量重質(zhì)的教學(xué)現(xiàn)象。

本文針對(duì)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程課堂教學(xué)的不足，結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了幾點(diǎn)切實(shí)可行的方案，希望通過(guò)課堂教學(xué)改革，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展，對(duì)提高課程的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛驟，等.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]鐘波，劉瓊蓀，劉朝林，等.深化工科概率統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007，（3）：59-61.

[3]陳建蘭，胡曉敏.《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)改革的研究與探討[J].教育教學(xué)論壇2014，（20）：49-50.

[4]劉倩《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程改革淺探[J].讀與寫雜志，2010，（1）：65，69.

[5]薛涌.討論班：大學(xué)的教學(xué)和文化[DB/OL].2010-01-23.

http：///blog/static/1325214242010

篇5

理論離不開(kāi)實(shí)踐，特別是數(shù)學(xué)，在建設(shè)了該網(wǎng)絡(luò)課程之后，我們?cè)诜菙?shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生中來(lái)開(kāi)展了這一新的教學(xué)模式，在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，經(jīng)過(guò)不斷的摸索與完善，最后得出以下幾點(diǎn)體會(huì)。2．1加強(qiáng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的重視數(shù)學(xué)類的網(wǎng)絡(luò)課程有別于其他類型的網(wǎng)絡(luò)課程，課程的內(nèi)容比較抽象，全部用多媒體方式去呈現(xiàn)是有一定困難的，要想充分利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，關(guān)鍵是先從教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，它直接影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將該門網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)按照循序漸近的方式，由理論到實(shí)踐來(lái)安排學(xué)習(xí)，比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

1.1加強(qiáng)跟蹤評(píng)價(jià)功能模塊的建設(shè)

要想了解學(xué)生對(duì)一門課程的學(xué)習(xí)情況，必須對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行追蹤，通過(guò)跟蹤可以給予教學(xué)更多的反饋意見(jiàn)，從而提高教學(xué)水平，同時(shí)也能夠讓學(xué)生快速了解到自身的學(xué)習(xí)情況，提高他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。對(duì)于跟蹤評(píng)價(jià)功能我們主要是通過(guò)在線測(cè)試和學(xué)習(xí)交流來(lái)體現(xiàn)，在線測(cè)試系統(tǒng)設(shè)有每章的習(xí)題測(cè)試庫(kù)，以選擇題和計(jì)算題的形式出現(xiàn)，通過(guò)安裝swocx插件可以直接在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)公式的編輯，我們?cè)?jīng)給在校的計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生利用該系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行考試，選擇題部分比較好操作，而計(jì)算題部分需要花費(fèi)的時(shí)間就比較多，因?yàn)榍蠼膺^(guò)程的輸入麻煩，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不太理想，因此達(dá)到的效果不是很好；學(xué)習(xí)交流模塊我們分為在線留言、在線交流室、學(xué)習(xí)論壇三個(gè)小部分，學(xué)生可以在任一個(gè)部分留言，這樣學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題就可以得到及時(shí)的解決。在這一功能模塊的實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)尚存在一些問(wèn)題，比如每次的學(xué)習(xí)沒(méi)有記錄下來(lái)，使得學(xué)生不知道自己哪部分知識(shí)比較欠缺；沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的不同層次不同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)系統(tǒng)，使得學(xué)習(xí)效果不是很明顯等等，因此要真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的跟蹤與評(píng)價(jià)，加強(qiáng)這一功能模塊的建設(shè)是很必要的。

1.2加強(qiáng)完善網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行環(huán)境，提高網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用性

網(wǎng)絡(luò)速度的快慢對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用有著直接的影響，我們?cè)诶迷摼W(wǎng)絡(luò)課程過(guò)程中發(fā)現(xiàn)由于學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)不是很通暢，學(xué)生在登錄網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，偶爾會(huì)出現(xiàn)登錄不了的現(xiàn)象，有時(shí)即使登錄上去了，但是某些功能模塊打不開(kāi)，這就對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)造成一定的影響，使他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣受到打擊，也不利于師生的課后互動(dòng)交流，信息得不到及時(shí)的反饋，對(duì)教學(xué)造成一定影響，因此學(xué)校要注重加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

1.3加強(qiáng)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課的研究，提高本門課程的實(shí)用性

對(duì)于新升格的本科院校而言，現(xiàn)在主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型的人才，“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”本身就是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，如果學(xué)生能夠?qū)W好用好它，那么對(duì)他們來(lái)說(shuō)將受益匪淺。但是，由于非數(shù)學(xué)專業(yè)所采用的“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”教材是較少涉及概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用案例，這就讓學(xué)生不能學(xué)以致用，雖然在“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”這門課程中也有介紹概率統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用，可是對(duì)于非數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生是比較難掌握的，因此概率統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課的開(kāi)展就顯得尤其重要，這也要求教師在平時(shí)要注重加強(qiáng)對(duì)這門課程的實(shí)踐應(yīng)用研究，以提高其實(shí)用性。鑒于上述問(wèn)題，我們?cè)诮ㄔO(shè)該網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，專門設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐應(yīng)用的功能模塊，里面收集一些學(xué)生運(yùn)用概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)所做的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，并以此體現(xiàn)本門課程的實(shí)用性，同時(shí)針對(duì)這些調(diào)查報(bào)告里面用到的統(tǒng)計(jì)軟件也作了相應(yīng)的介紹，比如SPSS、Excel等等，有了這一功能模塊之后，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)的掌握能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力都得到了很大的提高，創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展，重要的是他們能夠靈活地將這些知識(shí)與自身的專業(yè)結(jié)合起來(lái)。

1.4提供多樣化的教學(xué)資源

教師在課堂上不一定能把全部的知識(shí)都教完給學(xué)生，要想讓學(xué)生對(duì)該門課程掌握得更好，了解得更充分，那么教學(xué)資源必須多樣化。在該網(wǎng)絡(luò)課程中，我們提供的教學(xué)資源包括了試題集錦、概率名家、趣味概率和教學(xué)動(dòng)畫等，通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的擴(kuò)展，課堂氣氛比以前活躍了很多，有更多的學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)積極性更高了，數(shù)學(xué)史知識(shí)豐富了。

2結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；精品課程；教學(xué)改革

一、引言

隨著生物科學(xué)的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿足實(shí)踐的需要，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們長(zhǎng)期追求探索的目標(biāo)；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的基本知識(shí)和素質(zhì)，與生命活動(dòng)有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機(jī)現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機(jī)因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機(jī)現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)正是從數(shù)量方面揭示大量隨機(jī)現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學(xué)科。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門在實(shí)踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學(xué)科，它是生命科學(xué)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)生命科學(xué)課程學(xué)習(xí)和生物科研有重要作用。

同時(shí)，生物統(tǒng)計(jì)作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，是教學(xué)難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)過(guò)程中，針對(duì)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，因材施教，更新教育理念，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行改革和大膽探索。

二、二十一世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位。

（一）新世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程提出的新要求。

二十世紀(jì)上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計(jì)學(xué)首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)流行病學(xué)、隨機(jī)化臨床試驗(yàn)學(xué)已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個(gè)里程碑。這在過(guò)去的半個(gè)世紀(jì)里顯著提高了人類的期望壽命。

21世紀(jì)人類基因組，基因芯片等實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來(lái)組織和提取重要信息。

將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。

未來(lái)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)將會(huì)與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)，而會(huì)更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫(kù)的處理。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)越來(lái)越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。

（二）生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過(guò)樣本來(lái)推斷和估計(jì)總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯(cuò)誤率，這是統(tǒng)計(jì)分析的基本特點(diǎn)，因此在生物統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來(lái)思考問(wèn)題和分析科學(xué)試驗(yàn)的結(jié)果。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過(guò)個(gè)別的試驗(yàn)研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡(jiǎn)單枚舉法和科學(xué)歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機(jī)事件，因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)，更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，這對(duì)提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法兩個(gè)有機(jī)聯(lián)系的組成部分。通過(guò)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計(jì)研究課題試驗(yàn)方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗(yàn)因素與水平以及試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法等方面的內(nèi)容。通過(guò)統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵外，還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計(jì)方法，以揭示資料潛在的信息，達(dá)到研究的最終目的，從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

（一）加強(qiáng)電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科，而概率統(tǒng)計(jì)的理論和思維方法對(duì)本科生來(lái)說(shuō)有一定的難度，加之課程學(xué)時(shí)的減少（由原來(lái)的60-70學(xué)時(shí)，降到現(xiàn)在的40學(xué)時(shí)左右）,如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門，并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點(diǎn)。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過(guò)在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個(gè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)，現(xiàn)有課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材、課程錄像、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、在線測(cè)試題、參考文獻(xiàn)、其它教學(xué)資源等欄目，免費(fèi)向全校師生開(kāi)放。

（二）將多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合，用較少的學(xué)時(shí)得到良好的教學(xué)效果。

多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)。

但是如果不能很好地將多媒體這些特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學(xué)就可能會(huì)帶來(lái)一些弊端諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列疲瑸樾碌摹皾M堂灌”；（2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學(xué)內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解，失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師邊講邊板書能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點(diǎn)，缺乏吸引力。

而多媒體在教學(xué)中只能充當(dāng)工具的角色，在教學(xué)過(guò)程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，精煉教學(xué)內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學(xué)書寫板書的過(guò)程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫方式。在課堂教學(xué)中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài)，在授課的過(guò)程中與學(xué)生保持互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識(shí)的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時(shí)輔以板書進(jìn)行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，又充分照顧到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容沒(méi)有縮減，學(xué)時(shí)減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學(xué)效果。

（三）長(zhǎng)期堅(jiān)持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，從這個(gè)層面上講，它有非常濃的數(shù)學(xué)味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)更主要強(qiáng)調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想和方法在解決生命科學(xué)中一些具體問(wèn)題的應(yīng)用。因此在教學(xué)過(guò)程中就存在一個(gè)“度”的把握問(wèn)題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理講得太多，一是學(xué)時(shí)不允許，二是學(xué)生難以消化，得不到好的教學(xué)效果；如果只注重方法的講解，學(xué)生知其然不知其所以然，就會(huì)誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過(guò)將教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學(xué)時(shí)減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計(jì)方法去掉，也要保證有足夠的學(xué)時(shí)講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計(jì)假設(shè)測(cè)驗(yàn)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中所蘊(yùn)含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想精髓，從而避免學(xué)生亂套統(tǒng)計(jì)公式。

（四）密切跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)向，探索生物統(tǒng)計(jì)學(xué)解決前沿問(wèn)題的理論與方法。

統(tǒng)計(jì)學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史，許多統(tǒng)計(jì)的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來(lái)，而且生物統(tǒng)計(jì)是一個(gè)極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺(tái)。現(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計(jì)在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。

在課程建設(shè)中，隨時(shí)注意納入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強(qiáng)課程的活力，提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場(chǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)要不要開(kāi)實(shí)驗(yàn)課，怎樣開(kāi)實(shí)驗(yàn)課，一直存在爭(zhēng)議，在此認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅應(yīng)該開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，而且還要將實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用上，讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)方法，而且加深對(duì)原理的認(rèn)識(shí)，獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)技能，提高解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

（一）開(kāi)展統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

20世紀(jì)20年展起來(lái)的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然對(duì)于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問(wèn)題具有很大的優(yōu)越性，但由于計(jì)算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開(kāi)始并沒(méi)有能夠在實(shí)踐中很好推廣開(kāi)來(lái)。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過(guò)程屏障起來(lái)，讓用戶直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學(xué)時(shí)數(shù)與達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)實(shí)習(xí)來(lái)達(dá)到以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

為此我們建立了一個(gè)專用于實(shí)習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計(jì)電腦實(shí)驗(yàn)室。現(xiàn)共有50余臺(tái)電腦，并連接到校園網(wǎng)。實(shí)驗(yàn)室配備有指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對(duì)上機(jī)的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的正常實(shí)習(xí)教學(xué)外，實(shí)驗(yàn)室還對(duì)優(yōu)秀學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放，鼓勵(lì)他們結(jié)合教師的科研活動(dòng)，應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決生物統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題的技能。

（二）全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，必須將本課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂教學(xué)外，開(kāi)展全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

在原綿陽(yáng)農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物栽培、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)等課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的相關(guān)內(nèi)容。

組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后，由原來(lái)的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學(xué)科歸屬不同，但有一點(diǎn)是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進(jìn)行劃分，均屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)。

掌握正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實(shí)驗(yàn)科學(xué)工作者必備的技能。因此，我們將原來(lái)只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實(shí)踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革，對(duì)發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)、食用菌實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把過(guò)去單一的實(shí)驗(yàn)流程、樣品觀察或檢測(cè)實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樵囼?yàn)條件的優(yōu)化試驗(yàn)，提出在不同條件下對(duì)樣品測(cè)定的比較試驗(yàn)設(shè)計(jì)、單因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、多因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)、均勻試驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)試驗(yàn)結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)進(jìn)行分析和討論，最后得出最佳試驗(yàn)條件。

這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看，將課程的教學(xué)實(shí)踐延伸到課程外，彌補(bǔ)了學(xué)時(shí)的不足，更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，知識(shí)得到很好的內(nèi)化。

此外，在學(xué)生課外科技活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中要求學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)纳锝y(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐，訓(xùn)練了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這一工具的重要性和必要性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好用好這門工具的信心，提高了學(xué)生從復(fù)雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。

精品課程是集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。作為精品課程的載體，應(yīng)具有一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理等特點(diǎn)。與之相比，我們?cè)谏锝y(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程的建設(shè)上，才剛剛起步，今后還要在教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究等方面加大力度，將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)建設(shè)成體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需要、能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而深受學(xué)生歡迎的一門課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]何風(fēng)華，李明輝。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)多媒體教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合）,2004,25（6）:25～27

[2]洪偉，吳承禎，陳輝，等。精品課程建設(shè)的核心：學(xué)科、隊(duì)伍建設(shè)與科學(xué)研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2004,6:50～51.

[3]崔相學(xué)。提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析素質(zhì)的實(shí)踐與探討[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）,2004,6（2）:67～68.

[4]鄧華玲，傅麗芳，孟軍，等。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的改革與實(shí)踐[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2004,20（1）:34～37.

[5]張紅平，李利，明道緒，等。培養(yǎng)學(xué)生正確的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維[J].四川農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004,22（s）:56～57.

篇7

摘要：根據(jù)21世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)中重點(diǎn)突出了教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，強(qiáng)化了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；精品課程；教學(xué)改革

一、引言

隨著生物科學(xué)的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿足實(shí)踐的需要，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們長(zhǎng)期追求探索的目標(biāo)；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的基本知識(shí)和素質(zhì)，與生命活動(dòng)有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機(jī)現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機(jī)因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機(jī)現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)正是從數(shù)量方面揭示大量隨機(jī)現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學(xué)科。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門在實(shí)踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學(xué)科，它是生命科學(xué)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)生命科學(xué)課程學(xué)習(xí)和生物科研有重要作用。

同時(shí)，生物統(tǒng)計(jì)作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，是教學(xué)難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)過(guò)程中，針對(duì)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，因材施教，更新教育理念，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行改革和大膽探索。

二、二十一世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位。

（一）新世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程提出的新要求。

二十世紀(jì)上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計(jì)學(xué)首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)流行病學(xué)、隨機(jī)化臨床試驗(yàn)學(xué)已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個(gè)里程碑。這在過(guò)去的半個(gè)世紀(jì)里顯著提高了人類的期望壽命。

21世紀(jì)人類基因組，基因芯片等實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來(lái)組織和提取重要信息。

將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。

未來(lái)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)將會(huì)與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)，而會(huì)更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫(kù)的處理。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)越來(lái)越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。

（二）生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過(guò)樣本來(lái)推斷和估計(jì)總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯(cuò)誤率，這是統(tǒng)計(jì)分析的基本特點(diǎn)，因此在生物統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來(lái)思考問(wèn)題和分析科學(xué)試驗(yàn)的結(jié)果。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過(guò)個(gè)別的試驗(yàn)研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡(jiǎn)單枚舉法和科學(xué)歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機(jī)事件，因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)，更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，這對(duì)提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法兩個(gè)有機(jī)聯(lián)系的組成部分。通過(guò)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計(jì)研究課題試驗(yàn)方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗(yàn)因素與水平以及試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法等方面的內(nèi)容。通過(guò)統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵外，還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計(jì)方法，以揭示資料潛在的信息，達(dá)到研究的最終目的，從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

（一）加強(qiáng)電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科，而概率統(tǒng)計(jì)的理論和思維方法對(duì)本科生來(lái)說(shuō)有一定的難度，加之課程學(xué)時(shí)的減少（由原來(lái)的60-70學(xué)時(shí)，降到現(xiàn)在的40學(xué)時(shí)左右）,如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門，并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點(diǎn)。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過(guò)在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個(gè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)，現(xiàn)有課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材、課程錄像、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、在線測(cè)試題、參考文獻(xiàn)、其它教學(xué)資源等欄目，免費(fèi)向全校師生開(kāi)放。

（二）將多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合，用較少的學(xué)時(shí)得到良好的教學(xué)效果。

多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)。

但是如果不能很好地將多媒體這些特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學(xué)就可能會(huì)帶來(lái)一些弊端諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列疲瑸樾碌摹皾M堂灌”；（2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學(xué)內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解，失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師邊講邊板書能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點(diǎn)，缺乏吸引力。

而多媒體在教學(xué)中只能充當(dāng)工具的角色，在教學(xué)過(guò)程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，精煉教學(xué)內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學(xué)書寫板書的過(guò)程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫方式。在課堂教學(xué)中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài)，在授課的過(guò)程中與學(xué)生保持互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識(shí)的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時(shí)輔以板書進(jìn)行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，又充分照顧到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容沒(méi)有縮減，學(xué)時(shí)減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學(xué)效果。

（三）長(zhǎng)期堅(jiān)持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，從這個(gè)層面上講，它有非常濃的數(shù)學(xué)味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)更主要強(qiáng)調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想和方法在解決生命科學(xué)中一些具體問(wèn)題的應(yīng)用。因此在教學(xué)過(guò)程中就存在一個(gè)“度”的把握問(wèn)題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理講得太多，一是學(xué)時(shí)不允許，二是學(xué)生難以消化，得不到好的教學(xué)效果；如果只注重方法的講解，學(xué)生知其然不知其所以然，就會(huì)誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過(guò)將教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學(xué)時(shí)減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計(jì)方法去掉，也要保證有足夠的學(xué)時(shí)講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計(jì)假設(shè)測(cè)驗(yàn)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中所蘊(yùn)含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想精髓，從而避免學(xué)生亂套統(tǒng)計(jì)公式。

（四）密切跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)向，探索生物統(tǒng)計(jì)學(xué)解決前沿問(wèn)題的理論與方法。

統(tǒng)計(jì)學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史，許多統(tǒng)計(jì)的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來(lái)，而且生物統(tǒng)計(jì)是一個(gè)極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺(tái)。現(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計(jì)在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。

在課程建設(shè)中，隨時(shí)注意納入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強(qiáng)課程的活力，提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場(chǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)要不要開(kāi)實(shí)驗(yàn)課，怎樣開(kāi)實(shí)驗(yàn)課，一直存在爭(zhēng)議，在此認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅應(yīng)該開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，而且還要將實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用上，讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)方法，而且加深對(duì)原理的認(rèn)識(shí)，獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)技能，提高解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

（一）開(kāi)展統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

20世紀(jì)20年展起來(lái)的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然對(duì)于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問(wèn)題具有很大的優(yōu)越性，但由于計(jì)算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開(kāi)始并沒(méi)有能夠在實(shí)踐中很好推廣開(kāi)來(lái)。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過(guò)程屏障起來(lái)，讓用戶直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學(xué)時(shí)數(shù)與達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)實(shí)習(xí)來(lái)達(dá)到以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

為此我們建立了一個(gè)專用于實(shí)習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計(jì)電腦實(shí)驗(yàn)室。現(xiàn)共有50余臺(tái)電腦，并連接到校園網(wǎng)。實(shí)驗(yàn)室配備有指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對(duì)上機(jī)的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的正常實(shí)習(xí)教學(xué)外，實(shí)驗(yàn)室還對(duì)優(yōu)秀學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放，鼓勵(lì)他們結(jié)合教師的科研活動(dòng)，應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決生物統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題的技能。

（二）全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，必須將本課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂教學(xué)外，開(kāi)展全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

在原綿陽(yáng)農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物栽培、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)等課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的相關(guān)內(nèi)容。

組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后，由原來(lái)的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學(xué)科歸屬不同，但有一點(diǎn)是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進(jìn)行劃分，均屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)。

掌握正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實(shí)驗(yàn)科學(xué)工作者必備的技能。因此，我們將原來(lái)只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實(shí)踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革，對(duì)發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)、食用菌實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把過(guò)去單一的實(shí)驗(yàn)流程、樣品觀察或檢測(cè)實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樵囼?yàn)條件的優(yōu)化試驗(yàn)，提出在不同條件下對(duì)樣品測(cè)定的比較試驗(yàn)設(shè)計(jì)、單因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、多因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)、均勻試驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)試驗(yàn)結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)進(jìn)行分析和討論，最后得出最佳試驗(yàn)條件。

這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看，將課程的教學(xué)實(shí)踐延伸到課程外，彌補(bǔ)了學(xué)時(shí)的不足，更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，知識(shí)得到很好的內(nèi)化。

此外，在學(xué)生課外科技活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中要求學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)纳锝y(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

篇8

關(guān)鍵詞：概率統(tǒng)計(jì)；學(xué)習(xí)興趣；考核模式

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）14-0123-02

由于概率統(tǒng)計(jì)理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象等特點(diǎn)，使多數(shù)學(xué)生普遍對(duì)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程有畏懼感，同時(shí)隨著課程所學(xué)內(nèi)容的不斷推進(jìn)，出現(xiàn)了有些學(xué)生忽視學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)象。為了消除學(xué)生對(duì)概率統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的畏難情緒和不自信，學(xué)生更好地了解概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算的方法，概率組在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、因材施教、考核方式等方面，以學(xué)生為中心[1]，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果未導(dǎo)向[2]，做了大量的研究與實(shí)踐工作。

一、采用多種教學(xué)方法，改革教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果

（一）運(yùn)用趣味案例教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

概率統(tǒng)計(jì)的最大特點(diǎn)是貼近生活，因此，在教學(xué)過(guò)程中注意引用生活中的實(shí)際案例，如通過(guò)介紹生日問(wèn)題、彩票問(wèn)題、學(xué)生分組等趣味小案例，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)會(huì)解決“古典概型”的方法，品嘗到學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。這些案例的引入，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生感到學(xué)有所用，趣味案例教學(xué)法，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣、引發(fā)學(xué)生積極思考、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，而且有效幫助學(xué)生消除對(duì)概率統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)好概率統(tǒng)計(jì)的自信心。

多年來(lái)，課程組任課教師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)收集了許多生活中的趣味案例，如色盲問(wèn)題、產(chǎn)品的銷售、公平分賭注、風(fēng)險(xiǎn)決策、病人排隊(duì)、火箭的射程等案例，并將這些簡(jiǎn)單、易懂又具有代表性的案例分別編輯在校內(nèi)《概率統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》、《教案匯編》和《數(shù)理統(tǒng)計(jì)案例及SAS軟件實(shí)踐》中。

（二）將數(shù)學(xué)建模思想融于教學(xué)，注重教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)建模之間的聯(lián)系

多年來(lái)任課教師針對(duì)課程的部分內(nèi)容編寫了將數(shù)學(xué)建模思想融于教學(xué)中的教案集和小實(shí)驗(yàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)精選這些應(yīng)用案例，融入建模思想，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)尋找解決問(wèn)題的思路和方法。如在講完數(shù)學(xué)期望這節(jié)內(nèi)容后，引出數(shù)學(xué)期望在風(fēng)險(xiǎn)決策中的應(yīng)用模型，提出問(wèn)題：某公司計(jì)劃開(kāi)發(fā)一種新產(chǎn)品市場(chǎng)，要想獲得的利潤(rùn)最大，如何確定該產(chǎn)品的產(chǎn)量。求解此問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程，就是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)建模過(guò)程，即從實(shí)際問(wèn)題模型假設(shè)建立模型模型求解模型評(píng)價(jià)的過(guò)程，最后由模型應(yīng)用，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行推廣，引出相應(yīng)的隨機(jī)存儲(chǔ)、報(bào)童的訣竅等問(wèn)題，以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅達(dá)到讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“數(shù)學(xué)期望如何應(yīng)用”的目的，而且使學(xué)生了解數(shù)學(xué)建模的思想方法，真正領(lǐng)會(huì)某些概念的精神實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

（三）運(yùn)用問(wèn)題探究式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和探索精神

教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)提出探究性問(wèn)題，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究學(xué)習(xí)的興趣。通常根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，在課堂上按照教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)展尋機(jī)提問(wèn)，對(duì)學(xué)生給予啟發(fā)、引導(dǎo)、分析和評(píng)價(jià)。這種以學(xué)生為主體的問(wèn)題探究式，促使學(xué)生獨(dú)立思考、積極主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本技能的掌握，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，較好地鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力和探索精神。

（四）引入討論式教學(xué)法，相互交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同提高

引導(dǎo)學(xué)生課下組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、合作研究，對(duì)小組學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題由組長(zhǎng)及時(shí)反饋給任課教師尋求解決，教師通過(guò)課前或課下答疑等時(shí)間向各組長(zhǎng)了解情況并及時(shí)集體解答。

討論式教學(xué)法，充分發(fā)揮了群體的功能，合作學(xué)習(xí)、合作探索、集思廣益，變“個(gè)體學(xué)習(xí)”為“小組學(xué)習(xí)”和“小組間學(xué)習(xí)”，有利于師生之間、學(xué)生之間的情感溝通和信息交換，使不自信但努力學(xué)習(xí)的學(xué)生消除恐懼，達(dá)到共同提高的目的。

二、因材施教，建立課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合的分層次教學(xué)

（一）提前了解所任班級(jí)的學(xué)生狀況，做好因材施教的準(zhǔn)備

首先查閱學(xué)生的高等數(shù)學(xué)成績(jī)，或與高數(shù)任課教師交流得到反饋，了解任課班級(jí)的學(xué)生狀況，初步了解部分學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平等。根據(jù)所獲信息，初步制定教學(xué)方案、研究教學(xué)方法、根據(jù)學(xué)生的接受能力研究教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)的全過(guò)程中，貫穿以學(xué)生為中心的理念，保證大多數(shù)同學(xué)按大綱較好完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)在創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力上有提高，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，使得每個(gè)同學(xué)在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，學(xué)有收獲，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，共同提高。

（二）對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差和成績(jī)好的學(xué)生給予重點(diǎn)關(guān)注

利用了概率最貼近生活的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，如抽獎(jiǎng)，把前排和部分過(guò)道的座位當(dāng)作獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)給要關(guān)注的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)，教學(xué)過(guò)程中，注意他們的聽(tīng)課情況，課間隨時(shí)交流，關(guān)注他們對(duì)授課內(nèi)容的接收程度，及時(shí)解決或課下解決他們所遇到的問(wèn)題。通過(guò)多關(guān)心，多交流，拉近師生之間的距離，形成良好的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。同時(shí)，向他們宣傳學(xué)校或國(guó)家的各類競(jìng)賽和實(shí)踐活動(dòng)，介紹我校取得的成績(jī)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們參與到我校舉辦的各類競(jìng)技活動(dòng)中去，再如帶領(lǐng)綜合能力強(qiáng)的學(xué)生參加校內(nèi)或北京市的大學(xué)生URT項(xiàng)目，使他們各方面的綜合素質(zhì)得到提高。

（三）課下積極為學(xué)生輔導(dǎo)答疑，完善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量

輔導(dǎo)答疑是概率統(tǒng)計(jì)課在教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。隨著科技的發(fā)展，移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，使師生的聯(lián)絡(luò)更加快捷、方便，為學(xué)生答疑的方式也靈活多樣。目前教師常用的是微信答疑、面對(duì)面答疑。然而，多數(shù)學(xué)生到了期末要考試了才去答疑。為了加強(qiáng)過(guò)程管理，及時(shí)得到教學(xué)反饋，增進(jìn)師生感情，縮小了師生之間的距離，教師主動(dòng)熱情并有計(jì)劃的邀請(qǐng)某些學(xué)生前去答疑，通過(guò)答疑，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，尋求良好的教學(xué)方法，充實(shí)了課堂教學(xué)成果，完善了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)答疑，提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)好概率統(tǒng)計(jì)課的自信心。

（四）充分利用W絡(luò)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展提供方便條件

學(xué)校的教育在線和精品課網(wǎng)站為教師與學(xué)生互相傳達(dá)信息、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生提交作業(yè)等提供了很好的平臺(tái)，如何利用好這些網(wǎng)站是我們課程建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。網(wǎng)站資源豐富，可以拓展學(xué)生的視野，課程組提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要有課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、電子教案、電子課件、課后習(xí)題、期中和期末模擬試題、部分往屆考題及答案、自測(cè)題、綜合練習(xí)題、概率故事等，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要有選擇地學(xué)習(xí)。

三、改革考核方式，加強(qiáng)過(guò)程管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

綜合考核學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的程度，主要包含兩部分。

平時(shí)考核：注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程管理，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率和課堂紀(jì)律、完成作業(yè)情況、參與教學(xué)活動(dòng)的程度、課堂回答問(wèn)題、討論和課堂練習(xí)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

期末考試：考試的內(nèi)容覆蓋教學(xué)大綱所要求的幾乎所有內(nèi)容，要求學(xué)生掌握基本概念、性質(zhì)、簡(jiǎn)單運(yùn)算以及推理，對(duì)學(xué)生是否掌握該課程做一全面的考察。概率部分閉卷，數(shù)理統(tǒng)計(jì)部分半開(kāi)卷，即將數(shù)理統(tǒng)計(jì)部分的主要定義、公式、定理印發(fā)給學(xué)生，消除學(xué)生對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)公式煩瑣、定義復(fù)雜的恐懼感，此方法減輕了學(xué)生對(duì)某些定義、定理和公式等內(nèi)容進(jìn)行死記硬背的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生把精力用在對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用上，以提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

近幾年的考試結(jié)果表明，以上教學(xué)方法和考核方法不僅提高了學(xué)生對(duì)概率統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣，消除學(xué)生對(duì)概率統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的畏難情緒和不自信，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的學(xué)生中心理念[J].中國(guó)高等教育，2014，（21）：19-22.

[2]李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J].中國(guó)高等教育，2014，（17）：7-10.

篇9

關(guān)鍵詞： 工科院校 《概率統(tǒng)計(jì)》 教學(xué)體會(huì)

《概率統(tǒng)計(jì)》課程是工科院校學(xué)生的通識(shí)教育必修課，在我校通常會(huì)安排在大二學(xué)年開(kāi)設(shè)該課程的教學(xué)。該課程是幾乎所有工科專業(yè)性質(zhì)課程的基礎(chǔ)，“工欲善其事，必先利其器”，由此可見(jiàn)對(duì)工科學(xué)生而言學(xué)好該課程是很重要的。而且有別于《高等數(shù)學(xué)》和《線性代數(shù)》的研究對(duì)象，《概率統(tǒng)計(jì)》主要研究的是隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性，進(jìn)而對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷，這些理論學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及將來(lái)工作中的應(yīng)用和創(chuàng)新尤為關(guān)鍵。筆者將基于多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)歷，提出幾點(diǎn)《概率統(tǒng)計(jì)》課程的教學(xué)體會(huì)。

1.重基礎(chǔ)，抓主要，處理好教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)之間的關(guān)系

經(jīng)過(guò)多次教學(xué)改革和調(diào)整，課時(shí)和內(nèi)容被大大壓縮，一般工科院校《概率統(tǒng)計(jì)》課程計(jì)劃內(nèi)學(xué)時(shí)是48學(xué)時(shí)。如果從第一章（概率論的基本概念）講到第八章（假設(shè)檢驗(yàn)），那么短短的48學(xué)時(shí)顯然會(huì)捉襟見(jiàn)肘。因此，從教學(xué)角度出發(fā)，應(yīng)該重視這本課程的基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)，講授主要的思想方法，若注意到這兩個(gè)方面，即使有些沒(méi)有講到的內(nèi)容學(xué)生也可以自學(xué)到位了。基于這層考慮，通常會(huì)利用48課時(shí)從第一章講授到第七章（參數(shù)估計(jì)），同時(shí)告訴學(xué)生第八章內(nèi)容屬于研究生考試范圍，對(duì)日后的工作和研究都有幫助，需要的時(shí)候自學(xué)即可。

在具體的教學(xué)進(jìn)度中，不能一概實(shí)行課時(shí)平均分配，仍然應(yīng)該是細(xì)講基礎(chǔ)內(nèi)容，重點(diǎn)講經(jīng)典的思維方法。這樣安排才不會(huì)出現(xiàn)重點(diǎn)的內(nèi)容沒(méi)有講清楚，次要的內(nèi)容講半天的局面。例如，概率論的基本概念、數(shù)字特征和點(diǎn)估計(jì)法等應(yīng)該重點(diǎn)講解；相對(duì)于多維隨機(jī)變量而言，一維隨機(jī)變量的內(nèi)容是基礎(chǔ)，弄懂學(xué)透之后多維的情形自然就能觸類旁通。當(dāng)然，如果教務(wù)部門考慮到該門課程的特點(diǎn)和重要性，適當(dāng)增加總學(xué)時(shí)就更好。

2.定規(guī)矩，養(yǎng)習(xí)慣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

《概率統(tǒng)計(jì)》開(kāi)課伊始就應(yīng)該和學(xué)生溝通，根據(jù)這門課程的特點(diǎn)應(yīng)該約定好學(xué)習(xí)規(guī)定。首先，應(yīng)該做到課前預(yù)習(xí)，課中筆記，課后復(fù)習(xí)。現(xiàn)在學(xué)生的課外活動(dòng)豐富，電腦和手機(jī)等游戲工具身邊到處都是，如果說(shuō)自制能力不強(qiáng)的話，要做到這三點(diǎn)就是十分困難的。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，可以通過(guò)提問(wèn)和抽查，表現(xiàn)好的平時(shí)成績(jī)適當(dāng)加分促使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。其次，嚴(yán)格限制上課時(shí)間的手機(jī)使用情況。上課可以允許學(xué)生用手機(jī)拍下黑板或者幻燈片上的內(nèi)容，但是絕對(duì)不允許課中上網(wǎng)和玩游戲。最后，足量的課后練習(xí)是需要的。不交或者拖拉作業(yè)通常被視為是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的大忌。每上完一定量的教學(xué)內(nèi)容，隨之就應(yīng)該配以足量的作業(yè)予以訓(xùn)練和鞏固，并約定好上交作業(yè)的時(shí)間，過(guò)時(shí)不候。上交的作業(yè)應(yīng)該予以仔細(xì)、及時(shí)的批閱，對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)完成情況分等級(jí)予以記載，作為給定平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)。

3.新知識(shí)，新教法，教學(xué)要做到與時(shí)俱進(jìn)

從我校“721”人才培養(yǎng)模式的要求看，教師的教學(xué)方法和內(nèi)容一成不變不僅變得不合時(shí)宜，而且最終會(huì)在學(xué)生的評(píng)教中被淘汰掉。任課老師應(yīng)該深挖課本知識(shí)之間的關(guān)系，了解授課學(xué)生的專業(yè)背景知識(shí)，研究概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)在該專業(yè)課程中的應(yīng)用，確實(shí)做到因?qū)I(yè)施教，內(nèi)容時(shí)教時(shí)新。例如，常見(jiàn)的泊松分布與指數(shù)分布之間的關(guān)系，在樣本數(shù)較大的情形下正態(tài)分布和其他分布的關(guān)系，T分布背后的數(shù)學(xué)文化背景，以及九大分布在機(jī)械、土木、電氣和信息科學(xué)等專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用等。

不同的教學(xué)內(nèi)容，采用相匹配的教學(xué)方式，往往可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)前被大家推崇的教學(xué)方法有多種，比如講授式、啟發(fā)式、翻轉(zhuǎn)式和研究式等方法，研究透每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)具體的內(nèi)容采用具體的方法，確保易學(xué)易懂，增強(qiáng)教學(xué)效果。特別地，統(tǒng)計(jì)部分的思維體系與概率論部分有著較大的區(qū)別，而且更具應(yīng)用性，采用研究性教學(xué)方式更能鍛煉學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

4.嚴(yán)考核，善應(yīng)用，理論和實(shí)踐兩方面都要抓

學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用和創(chuàng)新。由于在研究生考試數(shù)學(xué)一或者數(shù)學(xué)三中概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)所占分值占22%左右，因此從某種意義上講，該課程的教學(xué)與考核有應(yīng)試上的壓力。對(duì)于《概率統(tǒng)計(jì)》課程的考試試題設(shè)計(jì)，我校多年來(lái)一直是兼顧理論與實(shí)際應(yīng)用的考查。近年來(lái)試題中先后出現(xiàn)的“天安艦事件”、“黃鶴樓景區(qū)旅游收入問(wèn)題”、“《舞出我人生》節(jié)目晉級(jí)概率”、“開(kāi)鎖問(wèn)題”和“辛克利行刺里根總統(tǒng)問(wèn)題”等一系列題目都是該指導(dǎo)思想的體現(xiàn)。這些問(wèn)題基本都是從實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題中提煉出來(lái)的，既能考查學(xué)生知識(shí)掌握的程度，又能鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，這一出題的指導(dǎo)思想應(yīng)該長(zhǎng)期堅(jiān)持。

不僅要狠抓理論考查，而且工科學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件的掌握和使用要予以重視。應(yīng)用十分廣泛的SAS和SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，以及當(dāng)前最新的統(tǒng)計(jì)語(yǔ)言――R語(yǔ)言對(duì)工科學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有顯著幫助，都可以適當(dāng)?shù)亟榻B。在48學(xué)時(shí)的課堂上介紹和學(xué)習(xí)這些軟件時(shí)間上無(wú)法保證，但是可以在數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)或者短學(xué)期實(shí)踐中要求學(xué)生掌握其中至少一款軟件是可行的。這些軟件的技術(shù)或者語(yǔ)言都已經(jīng)十分成熟，在數(shù)據(jù)處理方面都顯示出強(qiáng)大的功能，它們對(duì)學(xué)生日后的研究和工作將會(huì)帶來(lái)極大的方便。

以上是我們這些年在《概率統(tǒng)計(jì)》教學(xué)中的體會(huì)。通俗地講，一個(gè)課堂上的好老師應(yīng)該做到“在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，用適當(dāng)?shù)姆椒ǎv適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，出適當(dāng)?shù)男Ч薄Ｒ虿氖┙蹋覀儠?huì)在今后的教學(xué)中不斷探索，繼續(xù)創(chuàng)新，尋找更適合的教學(xué)模式，為我校的教學(xué)改革和素質(zhì)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王憲昌，劉銀萍.也談數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)教育的關(guān)系――兼與張楚廷先生、黃秦安先生商榷[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2002，11（3）：36-39.

[2]李子強(qiáng).概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教程（第三版）[M].北京：科學(xué)出版社，2011.

[3]王傳榮，徐榮聰，朱玉燦.關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2011，27（1）：21-25.

[4]谷家揚(yáng)，劉為民.對(duì)高校“研究性教學(xué)”研究與探索的思考[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，16（5）：78-82.

篇10

隕陽(yáng)師范高等專科學(xué)校數(shù)學(xué)與財(cái)經(jīng)系 湖北十堰 442000[摘要]本文主要應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法,通過(guò)探討試卷的難度、區(qū)分度、信度和覆蓋度等質(zhì)量指標(biāo)對(duì)我校2006級(jí)文科數(shù)學(xué)考試試卷質(zhì)量進(jìn)行了定量分析，該方法簡(jiǎn)單易行，為高校教師提供了一種有效的試卷分析方法。

[

關(guān)鍵詞 ]數(shù)理統(tǒng)計(jì)；數(shù)學(xué)試卷；質(zhì)量分析

Appl ication of Mathematical statistic s method in the paper’s quality analysis

DONG Yuan-yuan,

(Department of Maths and Finance, Yunyang Teachers’College, Shiyan 442000, Hubei)

Abstract:In this paper,the quality of Our school level 2006 liberal arts mathematics examination paper has been carried on the quantitative analysis by discussing the difficulty of the examination paper, degree of differentiation, the reliability and coverage quality indexes, this method is simple, for college teachers is an effective method of examination paper analysis.

Key words:Mathematical Statistics；Mathematical Examination Paper；Quality Analysis

1、試卷的質(zhì)量指標(biāo)及其關(guān)系

根據(jù)教育測(cè)量學(xué)【1】,評(píng)價(jià)試卷質(zhì)量的指標(biāo)主要有效度、難度、信度、區(qū)分度和覆蓋度,一份好的試卷應(yīng)是難度適中,區(qū)分度較大,能分辨出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,并且具有較高的信度和覆蓋度。

難度是衡量試卷各題難易程度的質(zhì)量指標(biāo),是反映試卷與學(xué)生知識(shí)水平適合度的一個(gè)量“即指一次考試中未答對(duì)某道試題的考生數(shù)在其總體中所占的比例,顯然試卷各題的難度可以用該題的平均失分和該題滿分之比來(lái)度量”即如果用Di表示第i題的難度,Wi表示第i題的滿分值,Xi表示被測(cè)對(duì)象第i題的平均得分,則用公式來(lái)表示試卷的難度，難度最大為1,最小為0。試卷的命題過(guò)難過(guò)偏,會(huì)造成考生成績(jī)過(guò)低;命題過(guò)易,沒(méi)有達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的目標(biāo),會(huì)使考生很容易得高分,不但不能區(qū)別學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣,而且也不能暴露出教學(xué)上的問(wèn)題所在.因此合理的難度分配是一套高質(zhì)量試題的重要方面,全套平均難度應(yīng)控制在0.5附近,一般難,中,易的比例應(yīng)為20,60,20.把握適當(dāng)?shù)脑囶}難度很重要.試題的難度直接影響考試成績(jī)的分布形態(tài)和離散度,如試題過(guò)難優(yōu)秀生和差生均不會(huì)回答,考試成績(jī)偏低,呈正偏態(tài)分布;反之,試題過(guò)易優(yōu)秀生和差生均會(huì)回答,考試成績(jī)偏高,呈負(fù)偏態(tài)分布。

信度是試卷質(zhì)量中的重要指標(biāo),信度指的是測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性的程度,亦即測(cè)量的結(jié)果是否真實(shí)、客觀地反映了考生的實(shí)際水平;我們把一份試卷對(duì)同一對(duì)象前后測(cè)試結(jié)果的相關(guān)程度稱為試卷的信度,信度可以用前后測(cè)試結(jié)果的相關(guān)系數(shù)來(lái)度量.在此我們利用系數(shù)法來(lái)求解試卷的信度,用克朗巴赫系數(shù)計(jì)算公式:,其中δi2為第i題的測(cè)試方差【2】,δ2為試卷測(cè)試的方差,n為試卷題目的個(gè)數(shù).試卷的信度最大值為1,最小值為-1.顯然一份質(zhì)量好的試卷,應(yīng)具有較高的信度.考試的信度要求校內(nèi)自行考試一般不低于0.60,標(biāo)準(zhǔn)化考試要求≥0.90。區(qū)分度是衡量試卷各題在區(qū)別測(cè)試對(duì)象不同水平程度上的指標(biāo),它反映試題對(duì)考生水平的鑒別能力,該值可用于衡量每一試題在多大程度上能測(cè)出整個(gè)考試所要衡量的知識(shí)、技術(shù)或能力。如果每道題學(xué)習(xí)好的同學(xué)得分高,學(xué)習(xí)差的同學(xué)得分低,說(shuō)明該試題的區(qū)分度高;反之,如果每道題學(xué)習(xí)好的同學(xué)和學(xué)習(xí)差的同學(xué)得分差不多,則區(qū)分度低.如果難題學(xué)習(xí)好的不會(huì)做,而學(xué)習(xí)差的會(huì)做,則為偏題、怪題,這時(shí)區(qū)分度為負(fù)值.計(jì)算區(qū)分度的方法有很多種，現(xiàn)在我采用一種高低27%分組法來(lái)求.具體計(jì)算如下：根據(jù)學(xué)生第i題成績(jī)優(yōu)劣排列順序，我們把第i題的成績(jī)最高的27%學(xué)生和第i題成績(jī)最差的27%學(xué)生分別劃分到高分組和低分組，排列分組后；令其中Qi為i題區(qū)分度；Hi表示高分組學(xué)生在第i題得分的平均分；Li表示低分組學(xué)生在第i題得分的平均分；M1第i題規(guī)定滿分；M2表示第i題規(guī)定滿分.區(qū)分度指數(shù)的范圍在－1至1之間,根據(jù)艾伯爾提出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：Qi≥0.4，說(shuō)明質(zhì)量非常好；0.30≤Qi≤0.39，說(shuō)明質(zhì)量良好；0.20≤Qi≤0.29，說(shuō)明質(zhì)量尚可，但仍需修改；Qi≤0.20說(shuō)明質(zhì)量差，必須淘汰。

試卷的覆蓋度【3】是基于試卷的覆蓋面程度,根據(jù)教育學(xué)的觀點(diǎn),學(xué)生能力的差異主要反映在知識(shí)面和知識(shí)的積累上,試題質(zhì)量的四個(gè)指標(biāo)與試題的覆蓋面有密切關(guān)系,覆蓋面大,指標(biāo)的性能較好,覆蓋面小,指標(biāo)的性能較差。通常用各題目之間的相關(guān)系數(shù)矩陣Rij表示覆蓋面的大小;其中,xki表示第k個(gè)學(xué)生第i題的得分,si表示第i題的得分的均方差,表示考生在第i題上所得的分?jǐn)?shù)平均值，N表示考生數(shù).試卷的覆蓋面越廣,則各題之間的交叉相關(guān)性就越小,反之,則越大.相關(guān)系數(shù)矩陣的實(shí)質(zhì)就是反映試題的覆蓋面大小的,通常以Rij＜0.2為覆蓋面大,覆蓋面大試卷有效性就高.一份好的試卷其試題的選擇一定要有覆蓋面,對(duì)課程的主要內(nèi)容一定要覆蓋到,這樣的抽樣才具有代表性。

2、對(duì)2006級(jí)文科數(shù)學(xué)試卷的分析

運(yùn)用計(jì)算機(jī)程序計(jì)算所得覆蓋度系數(shù)矩陣為：

有上述計(jì)算結(jié)果，我們可以得出如下結(jié)論：（1）由本次考試試卷的各項(xiàng)系數(shù)中的難度一欄可以看出難度＞0.3的只有第1題和第7題其為選擇題和計(jì)算題,而難度在0.1~0.3難度的試題為7道,本份試卷中等難度的題為兩道1和7題，其余的均為簡(jiǎn)單題.基本上本份試卷為比較容易的沒(méi)有多大難度，希望出題教師在以后的出題上能夠稍微提高試題難度.（2）由區(qū)分度來(lái)看:根據(jù)艾伯爾提出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分析：3、4、5、7、8、10題的區(qū)分度都＞0.40，說(shuō)明這些試題的質(zhì)量很好，1、2、6題的區(qū)分度處于0.30－0.39之間說(shuō)明這三道試題的質(zhì)量比較好.第9題的區(qū)分度處于0.20－0.29之間說(shuō)明此道試題的質(zhì)量尚可，但是需要進(jìn)行修改. 總體上各題的區(qū)分度介于0－1之間沒(méi)有出現(xiàn)負(fù)值.雖然在同一份試卷內(nèi)各題的區(qū)分度有明顯的差距,但總體上還是合理的,基本能區(qū)分學(xué)生水平.（3）由信度來(lái)看本套試題的信度明顯較低,但考試的信度也受多種因素的影響:首先本套試題難度較低,再者考場(chǎng)紀(jì)律的松緊、學(xué)生的態(tài)度,以及考試本身的重要程度多方因素造成了本次考試信度較低的結(jié)果.所以這樣的結(jié)果在所難免.（4）由覆蓋度來(lái)看Rij<0.2的占九成說(shuō)明此份試題的覆蓋面大,對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)考察也是很全面的。

綜上分析可以得出：此份試題除了難度較低導(dǎo)致信度較差以外總的來(lái)說(shuō)還是很可以的，試題有效性還是很好的.但是如果要將本份試題加入試題庫(kù)，那么就需要對(duì)本份的難度進(jìn)行提高.才能使本份試卷的有效度更好，質(zhì)量更高，能夠更全面、系統(tǒng)、真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]郭述平,王景英.教育測(cè)量[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,1987

[2]熊德云,張東軍.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)及其應(yīng)用[M].科學(xué)出版社,2005.

[ 3 ] 馬少仙.試卷質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)分析方法[ J ] .西安民族學(xué)院學(xué)報(bào),2001.22(4):13-16.

基金項(xiàng)目

隕陽(yáng)師專校級(jí)項(xiàng)目（2012B08）