英語語法學(xué)習(xí)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語語法學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】英語 語法學(xué)習(xí)

一、 英語語法學(xué)習(xí)的認(rèn)識

1.語法應(yīng)該學(xué)習(xí)，關(guān)于英語教學(xué)應(yīng)該包括對英語語法的教學(xué)。對于語法該不該學(xué)和該不該教的問題，現(xiàn)在看來答案是肯定的。學(xué)習(xí)和掌握母語可以不去專門學(xué)習(xí)語法，因為我們接觸和使用母語的機(jī)會很多。但是要掌握一門外語，絕大多數(shù)學(xué)者都要學(xué)習(xí)語法。因為外語學(xué)習(xí)者一般只有有限的時間和機(jī)會接觸和使用外語。有的學(xué)習(xí)者除了課堂上接觸以外，在沒有機(jī)會接觸和使用外語。第二語言研究結(jié)果也表明，學(xué)習(xí)語法有助于外語學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效果。那些完全回避或忽視專門語法教學(xué)的教學(xué)法并沒有太大的依據(jù)。90年代以來的大多數(shù)研究結(jié)果也證明，在適當(dāng)學(xué)習(xí)階段,以適當(dāng)學(xué)習(xí)的形式關(guān)注語法形式對語言學(xué)習(xí)是很有益的。因此，我們可以肯定，對大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，要真正掌握英語，就必須掌握基本英語語法知識。

2.語法學(xué)習(xí)應(yīng)該以實用語法為主?？梢哉f，語法知識浩瀚如海。英語學(xué)習(xí)者要以實用英語語法為主，但這并不是說每個學(xué)習(xí)者都必須學(xué)習(xí)和掌握全部實用語法，學(xué)習(xí)者要根據(jù)自己最終語言學(xué)習(xí)目的和各階段的學(xué)習(xí)需要，確定自己在語法學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)。語法知識為其他語言知識和技能的學(xué)習(xí)和使用服務(wù)。所以學(xué)習(xí)者的語法知識要與其他方面的知識和技能水平相當(dāng)。

對語法和語法學(xué)習(xí)的認(rèn)識直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)語法和學(xué)習(xí)哪些方面的語法知識。因此，教師和學(xué)生必須就這些認(rèn)識達(dá)成共識。只有這樣，教師和學(xué)生才能在語法教學(xué)中互相配合，從而提高語法學(xué)習(xí)和語法教學(xué)的效果。

二、 英語語法學(xué)習(xí)策略

1.在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語法要真正理解，不要死記硬背條條框框。記得初學(xué)英語時，老師特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在分詞和動名詞在句子中的不同成分。很多學(xué)生就死記硬背：分詞可以做定語，狀語，補(bǔ)語，表語；動名詞可以做定語，主語，賓語，表語。即使這樣也經(jīng)?；煜?。其實分詞就相當(dāng)與形容詞。名詞能充當(dāng)?shù)某煞謩用~基本都能充當(dāng)，這樣也就便于理解為什么動名詞能充當(dāng)主語和賓語，而分詞不行。

理解語法并不是要對語法刨根問底。有的學(xué)生問，為什么英語有那么多時態(tài)，而漢語卻沒有？每種語言都有它自己的規(guī)則。漢語不是沒有時態(tài)，只是時態(tài)的表現(xiàn)形式不像英語那么明顯和有規(guī)律。

2.積極主動歸納終結(jié)語法規(guī)則。英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要善于主動觀察、歸納、總結(jié)語法規(guī)則，不要完全依靠老師或書本的講解。經(jīng)驗表明，學(xué)生自己歸納總結(jié)的語法規(guī)則比書本上學(xué)來的記得更好。有的語法書里講的規(guī)則有時過于簡單甚至不準(zhǔn)確，比如很多語法書里，關(guān)于字母-o結(jié)尾的名詞的復(fù)數(shù)的規(guī)則是：一般加“-s”，有些加“-es”。那么到底哪些加“-s”哪些加“-es”呢？比如heroes, tomatoes, potatoes, ornadoes, volcanoes, torpedos等；少數(shù)單詞加-s, 而且加-s的單詞多為較長單詞的縮寫，比如：photographs--photos, kilograms—kilos, hippopotamus—hippos等。而radio 本身就是幾個單詞的縮寫，其復(fù)數(shù)形式當(dāng)然是radios。如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)類似的規(guī)律，則可以大大減少死記硬背的負(fù)擔(dān)。

3.要善于從錯誤中學(xué)習(xí)。學(xué)生要善于從錯誤中學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是不可避免的。學(xué)習(xí)者一方面不要怕犯錯誤，要大膽地使用英語；另一方面，要注意糾正錯誤，從錯誤中學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)錯誤和糾正錯誤是做英語練習(xí)的目的之一。對于教師批改過的作業(yè)，一定要仔細(xì)看。對于老師的批改還不明白的，一定要向老師或同學(xué)請教，直到弄懂為止。在口頭交際中，也不能完全不顧語法，否則可能會使語法錯誤形成習(xí)慣，以后想改也改不過來。而因為怕犯錯誤而不敢開口或在表達(dá)中過多的進(jìn)行自我糾正會影響交際正常進(jìn)行，也可能因此失去很多交際的機(jī)會。

篇2

首先，我們要做的就是把高中所需要學(xué)習(xí)的語法概論搞清楚，正所謂磨刀不誤砍柴工，刀都磨快了難道還擔(dān)心砍不了柴？

一．定義：

語法是研究詞形變化和句子結(jié)構(gòu)的科學(xué)。

二．分類：

詞形變化――詞法，句子結(jié)構(gòu)――句法

三．詞法：

要學(xué)好英語第一件事就是要分清詞類，因為只有知道一個詞屬于哪個詞類，才能正確使用它。

四．句法：

主語：TheSubject表示句子說的是“什么人”或“什么事”名詞、代詞、數(shù)詞、不定式、動名詞、短語或句子等。Eg;1. WestudyinNo.47MiddleSchool.2. Jimisaneducatedchild.

謂語:ThePredicate，說明主語“做什么”“是什么”或“怎么樣”。由動詞或動詞詞組充當(dāng)，Eg;1.Iexpectyoutotakeyou.2. Lucyisdancingunderthetree.3.Herparentshatetellinglies.

賓語:TheObject，表示動作、行為的對象，同主語的充當(dāng)詞類.(名詞、代詞、數(shù)詞、不定式、動名詞、短語或句子等。)Eg;1.BothofthegirlslikeSpanish.2. Didshecallmejustnow?

表語:ThePredicative與系動詞連用，一起構(gòu)成謂語、說明主語的性質(zhì)特征。同主語的充當(dāng)詞類.(名詞、代詞、數(shù)詞、不定式、動名詞、短語或句子等。)Eg;1. Thetwostateswereatwarthen.

2. Whathesaidsoundsreasonable.

定語:TheAttribute ，用來修飾名詞或代詞，形、代、數(shù)、名、副介詞短語或相當(dāng)于形容詞的詞或短語。Eg;1.Theblacksweaterismine.2.Whatishisfather’sname?

狀語:TheAdverbial，修飾動詞、形容詞、副詞，表示動作發(fā)生的時間、地點、目的、方式等。 通常由副詞、介詞短語或相當(dāng)于副詞的詞或短語來表示。Eg;1. SheoftenhelpsMike.2.TheyheldapartyinHollywood

賓語補(bǔ)足語:TheObjectComplement，賓語的補(bǔ)足語，邏輯上與賓語是“主謂”關(guān)系，一般由形容詞、名詞、介語短語等來充當(dāng)。Eg;1.TheynamedthebabyLily.

五、句子的類型

1．三大類型（按照結(jié)構(gòu)分）

（1）簡單句：由一個主語部分和一個謂語部分組成。Eg:MyfatherandIwenttotheparktogetheronweekend.

（2）并列句:由并列連詞（如and,so,but,or等）把兩個或兩個以上的簡單句連在一起而構(gòu)成的句子。Eg:Ilikefishingandhelikestraveling.（3）復(fù)合句：由一個主句和一個或一個以上的從句充當(dāng)句子中的某個成份，構(gòu)成的句子。Eg:Ibelieve（that）youareright.(賓語從句)；Ifhestudiesharder,hewillpasstheexam.(條件狀語從句)；Themanwhoisunderthetreeismybrother.（定語從句）

2．四大種類：（按照用途分）

（1）陳述句：用來陳述事實。Eg:Wealltrusthim.

（2）疑問句：用來提出問題。Eg:Isthemanstandinginfrontoftheschoolgateyourfather?

（3）祈使句：用來命令或請求。Eg:Don’tcallmeagain.

（4）感嘆句：用來表示強(qiáng)烈感情。Eg:Whatanimportantmeetingitis!

篇3

關(guān)鍵詞：英語；語法；學(xué)習(xí)

初中生大多是十多歲的青少年，理解力、模仿力較強(qiáng)，在沒有英語環(huán)境的情況下，學(xué)習(xí)語法，了解所學(xué)語言的規(guī)則，可以縮短學(xué)習(xí)過程，掌握英語的規(guī)律，盡快提高聽、說、讀、寫、譯的能力。那么，初中英語教師怎樣教學(xué)生學(xué)習(xí)語法呢？

一、基本句型的聽、說、練

基本句型是說話的應(yīng)用單位，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力就要抓好句型教學(xué)。句型是實現(xiàn)交際的實體，它由不變部分和可變部分組成，有一定的習(xí)語性。因此，掌握常用句型是保證學(xué)好英語語法的首要條件?；揪湫蛯W(xué)習(xí)是通過聽說領(lǐng)先的方法去學(xué)習(xí)傳統(tǒng)語法里最常用的語法項目。在七年級階段，教師要多采用句型教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生或聽錄音進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者根據(jù)所選用的課本提供的句型用替換詞進(jìn)行替換練習(xí)。所學(xué)的句型應(yīng)該是由淺入深，由簡到繁，講求熟練掌握，不要貪多冒進(jìn)。每學(xué)一個項目，先要把單項練習(xí)練熟，然后過渡到綜合練習(xí)，最后則應(yīng)做到擴(kuò)大運用。

二、創(chuàng)設(shè)語法情境

中學(xué)生都是活潑好動的，且語法的學(xué)習(xí)過程是一個發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則與應(yīng)用語言規(guī)則的往復(fù)過程。語言實踐和語言規(guī)律應(yīng)用行為就必須以一個具體情境為依托，在特意創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生才會輕松愉快地接收語法知識、潛移默化地掌握語法規(guī)律，靈活自如地運用語法規(guī)則。

教師可以創(chuàng)設(shè)表演情境，中學(xué)生大多喜歡自我表現(xiàn)。課堂上讓學(xué)生參與表演，常常會起到意想不到的教學(xué)效果。表演可調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，消除枯燥感。教師可讓他們在創(chuàng)設(shè)的表演活動中盡可能地進(jìn)行交際活動，使他們在這種交際活動中掌握語法規(guī)律，應(yīng)用語法規(guī)律。教師還可以創(chuàng)設(shè)娛樂情境，開展游戲教學(xué)很符合中學(xué)生的年齡段，學(xué)生愛玩，喜歡在玩中體驗知識。課堂教學(xué)游戲使學(xué)生獲得心理平衡，保持身心健康，并學(xué)習(xí)了知識、掌握了技能，可以說是一舉多得的好方法。

三、英、漢對比學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)了一些語法規(guī)則以后的一段時間里常會有一種糊涂的感覺。他們會混淆了幾種有相似點的語法概念，這是學(xué)習(xí)語法的障礙。一旦出現(xiàn)這種問題，教師就要幫助學(xué)生有針對性地解決。觀察和對比是有效的方法之一。教師可以把題目編成組，讓學(xué)生觀察、對比、識別。學(xué)生在進(jìn)行這些活動時，就必須使用所學(xué)的概念，當(dāng)這些概念混淆時，識別必然發(fā)生困難。通過一組一組地練習(xí)，學(xué)生就可以測出問題出在哪兒。

篇4

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 語法 語法教學(xué)

在中國，目前有很多專家學(xué)者都在強(qiáng)調(diào)重語法教育是陷入誤區(qū)，但作為一個高中英語教師，我認(rèn)為英語語法對我們中國學(xué)生來說非常重要。英語語法在英語學(xué)習(xí)中的作用和功能在當(dāng)今一些不負(fù)責(zé)任的宣傳下已經(jīng)降低到了不能再低了，但是看一看學(xué)生的英語實際水平（無論是口語還是讀寫），我們不能不擔(dān)憂。英語作為一種文化而存在，而不僅是單詞、句子。但我們看到的卻只有單詞、句子、文章等，語法被深深地掩蓋起來，這更說明了語法在英語中的重要性。沒有語法的英語不能叫真正的英語；沒有語法教學(xué)的英語教學(xué)不是真正的英語教學(xué)。尤其是看到我們 一些高中生寫的作文，凡是作文要求的詞匯及短語在文中都有體現(xiàn)，但就是沒一個句子是正確的，追究其原因，很簡單，因為他們語法不過關(guān)，不具備把單詞短語連成一個正確句子的能力，由此可見，語法在英語學(xué)習(xí)中視占有舉足輕重的地位。

有人把語法在英語學(xué)習(xí)中的作用作了如此比喻：單詞是建筑中用到的磚、鋼筋，它們是構(gòu)成建筑物最基本的元素，也是建筑初期應(yīng)該準(zhǔn)備的材料。但是，僅僅靠磚石鋼筋很難建成房屋。記得我的家鄉(xiāng)有一種石頭屋，完全用石頭搭建，外表看有點粗糙，勉強(qiáng)可以居住。但是一旦進(jìn)屋，沒有人可以熬過夜晚，尤其是冬天的夜晚。石頭的棱角不可能完全磨平，到了晚上，風(fēng)從四面八方吹來。試想一下，如果我們用水泥，或者簡單一點，用泥漿、灰漿把這些縫隙堵上，至少應(yīng)該可以居住。英語也類似，沒有語法的英語就是石頭屋子，不好看，也不好使。語法好比建筑中的水泥，它是連接、加固磚或鋼筋的材料。納入文化范疇，語法也是語言文化中最具有考察意義的內(nèi)容。比如，英語有動詞的時態(tài)，漢語卻沒有；英語有詞形變化，漢語也沒有等等。

現(xiàn)在的語法教學(xué)由于受不正確的思想影響而失去了方向，比如現(xiàn)在有很多的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，包括小學(xué)、初中、高中學(xué)生在經(jīng)濟(jì)能力允許的范圍前提下都可以參加。但據(jù)我所知，很多機(jī)構(gòu)都強(qiáng)調(diào)口語，中國老師和外教一起教學(xué)。中國教師教了單詞、短語及一些基本語法后，學(xué)生們就馬上到外教那里去鍛煉，當(dāng)然，一般老外都很友好，他們根據(jù)你說的單詞及比劃就能理解你要表達(dá)的意思，然后豎起大拇指說“Very Good”，學(xué)生就高興極了。因此，在實際生活中曾流行一時的語法教學(xué)，在現(xiàn)今以功能意念為主的英語教學(xué)活動中被漸漸淡化了。一些教學(xué)專家和教育工作者紛紛指出其種種不足，各種英語教研教學(xué)活動均試圖將其排斥在外，很少見到有關(guān)語法教學(xué)的內(nèi)容。不少教師認(rèn)為：在以功能意念為主的英語教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，語法教學(xué)是無關(guān)緊要的。而這就導(dǎo)致了許多學(xué)生勇于開口、樂于開口，但張口就是Chinglish，而不是地道的英語。

我發(fā)現(xiàn)我所帶的兩個班上的學(xué)生都有較強(qiáng)的口語表達(dá)欲望，而且他們的發(fā)音的確很好。但他們?nèi)鄙傧到y(tǒng)的語法知識來約束自己的語言組織，很多時候是按照漢語的意念或語序直譯過來。比如，學(xué)生在課堂上或作文里經(jīng)常會出現(xiàn)“Although I am a Chinese people， but I am very like English…”等等類似的句子，簡直讓人苦笑不得。

于是我對我所帶的兩個班共106名學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查，其中就有96名學(xué)生認(rèn)為語法教學(xué)是重要的，余下10名學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的語法教學(xué)不夠好，不足以使他們系統(tǒng)地掌握和運用英語這門語言，因為這小部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較好。而這些數(shù)據(jù)就讓我們不得不思考英語語法教學(xué)在英語教學(xué)中的地位。

語法教學(xué)不應(yīng)在英語教學(xué)中占主要地位，但決不是無關(guān)緊要的。對美國或英國的學(xué)生而言，英語是他們的母語，他們每天直接生活在他們的母語環(huán)境中，在這樣語言成長的自然環(huán)境下，他們還覺得語法的教學(xué)有助于增進(jìn)他們的“speaking correctly and writing accurately（講得無誤，寫得正確）”的語言能力，那么，語法教學(xué)對以英語為外國語言在學(xué)習(xí)的我們中國學(xué)生的重要性應(yīng)是不容置疑的。英語教學(xué)的交際化并不排斥語法教學(xué)，也不能排斥語法教學(xué)。

對于中國中學(xué)生來說，應(yīng)該主要通過聽、說、讀、寫（下稱“四會”）的語言實踐來培養(yǎng)其用英語進(jìn)行交際的能力。在進(jìn)行“四會”技能訓(xùn)練的同時，學(xué)生必須學(xué)一些語法基礎(chǔ)。必要的語法知識對“四會”會起很大的促進(jìn)作用。沒有語法基礎(chǔ)，“四會”技能不可能真正掌握。很難想象，一個不懂英語語法的學(xué)生能說出地道的英語，能看懂英語文章和作品，能用英語進(jìn)行寫作。我們是在非英語環(huán)境中進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語與學(xué)習(xí)本族語的客觀條件大不相同。即使在學(xué)習(xí)本族語的時候，也必須學(xué)習(xí)語法，更何況我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)一門外語。

掌握一些基本的語法規(guī)則，可以幫助學(xué)生少走彎路，更好地理解語言現(xiàn)象，更準(zhǔn)確地掌握語言，為進(jìn)一步用英語進(jìn)行交際打好基礎(chǔ)，英語語法教學(xué)不應(yīng)被忽視。大學(xué)英語課堂教學(xué)中也要考慮到英語語法教學(xué)。語法是語言使用的規(guī)則，對語言實踐有著積極的指導(dǎo)作用，掌握和運用語法知識對獲得言語能力有著積極而重要的作用。

篇5

英語專家葛傳先生曾說：“語法是語言的法則?！泵鎸?fù)雜的語法規(guī)則，我們?nèi)绾尾拍軐W(xué)好它呢？其實很簡單，語言，自有它的規(guī)律可循，而語法就是起總結(jié)這些規(guī)律的作用，找到規(guī)律，也就學(xué)好了語法。那以下我就從積累、掌握、練習(xí)三個步驟與大家一并探討。

一、積累

學(xué)好語法，首要的便是進(jìn)行對詞匯、句型句式等的積累。沒有大量詞匯與句型的積累，何談去操作語法，理解語法。這就需要同學(xué)們課下下足工夫，要聽、說、讀、寫并重，記憶單詞，整理句型，多管齊下，讓知識融會貫通起來。不僅如此，還要多積累課外讀物，比如很多的英文文學(xué)著作，近年比較能反映現(xiàn)代英語的發(fā)展的讀物Godfather等，當(dāng)然，不光是要看，還要記下其中陌生的句型單詞并查出其意思及特點，這樣做不僅達(dá)到了積累的目的，也擴(kuò)展了我們的視野。

二、掌握

做好了積累工作，下面需要同學(xué)們做的就是將這些詞匯、句型搭建起來，組成完整的句子，并能夠熟練地操控它們，知道它們的方法及作用。通過三年的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)將高中任務(wù)的語法知識學(xué)完了，要培養(yǎng)興趣，舉一反三，漸漸地將所有知識點全面掌握。掌握的方法有很多種，我只舉一例，但大家的目的是明確的，將語法知識當(dāng)作我們的朋友去體會并真正了解它。

三、練習(xí)

掌握了語法知識并不算結(jié)束，因為艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，學(xué)過的知識很容易忘記，這就需要我們不斷地練習(xí)，鞏固知識，讓它真正印刻在我們腦海里。我們用英語造句時，時常要想想詞序是否顛倒，時態(tài)是否準(zhǔn)確，想將英語語法牢記就必須進(jìn)行訓(xùn)練，并且日復(fù)一日的訓(xùn)練，每天計劃時間進(jìn)行口語練習(xí)，像瘋狂英語的創(chuàng)始人李陽一樣大聲地喊起來，自己進(jìn)行英文造句，多說、多寫，漸漸地形成條件反射。不用誰催促你，你已經(jīng)自然而然地將語法牢記于心了。

篇6

Chapter One Introduction

1.1 Research Background

Grammar has been occupying a vital position in the history of foreign language teaching.However, there has still existed considerable controversy over the function and role ofgrammar among researchers, language teachers and students up till now. Some of themadvocate grammar teaching and learning and make a positive response to the importance ofgrammar in English Language Teaching (ELT); while others hold negative attitudes in respectof the matter. In the meantime, the overall status of grammar has undergone dynamic andconstant changes with the predominant pedagogies over a specific period of time. In theinitial period of ELT, the traditional Grammar-Translation Method has rather prevailed for along time, which regards grammar teaching as the central teaching task, translation as themain teaching means and systematic explanation and mechanical drills of grammatical rulesas the typical classroom activities. Although learners spend years of time studying grammarunder the direction of Grammar-Translation Method, many of them still can’t transformgrammatical knowledge into grammatical competence quite well for accurate and appropriatecommunication in English, which mirrors one major drawback of this pedagogy. Then by the1970s, the overwhelming dominance and absolute authority of grammar have been greatlychallenged with the introduction and development of Communicative Language Teaching(CLT). It pays great attention to the cultivation of learners’ communicative competence butcompletely neglects the status and role of grammar teaching and learning, which asserts asignificant influence on English Language Teaching in China. The firm opposition and strongcriticism of grammar in the 1980s and 1990s may be mainly affected by the argument ofKrashen (1982) that grammar can be acquired naturally from meaningful input andopportunities to interact in the classroom.

1.2 Purpose and Significance of the Study

By adopting the research methods of literature analysis, questionnaires, grammar testsand interviews in combination with an analysis of the currently used English teachingmaterials, this thesis aims to make an empirical investigation on English grammar learningefficacy of junior high school students in China in order to reveal the current situation andexisting problems in English grammar learning at the junior-high-school level in the hope ofproviding some valuable References for foreign language teaching in China. Learning efficacywhich is defined in the thesis combines the subjective concept of “affective state” with theobjective notion of “academic achievement” and “l(fā)earning outcomes”. Based on the newdefinition of learning efficacy and acquisition order, concrete research contents of the thesisare identified, including: (1) junior high school students’ motivation, attitude and anxiety inthe English grammar learning process and in what way the affective factors influencestudents’ grammar learning; (2) students’ overall English academic achievement and grammarlearning outcomes at the stage of junior high school; (3) students’ mastery degree of all thegrammar points prescribed in the New English Curriculum Standards for junior high schools.

篇7

關(guān)鍵詞：初中英語；語法；教學(xué)；有效途徑

一、語法學(xué)習(xí)的重要性

學(xué)習(xí)任何一項語言首先都要掌握它的語法，語法就像一張地圖，引領(lǐng)我們走向正確的語言使用道路。初中階段，雖然英語語法的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是很復(fù)雜，但是由于語法本身就是枯燥的學(xué)科，學(xué)生很難集中注意力來理解這些語法真正的含義，這就需要英語教師探索出一條新的語法學(xué)習(xí)道路，幫助學(xué)生完成初中階段的英語語法學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、語言的學(xué)習(xí)離不開良好的語言環(huán)境

語言最重要的功能就是交流和溝通，無論是單詞還是閱讀甚至語法的學(xué)習(xí)都離不開語言環(huán)境的影響，大多數(shù)學(xué)生剛接觸英語語法的學(xué)習(xí)時都會感到難以理解，學(xué)習(xí)很吃力，這時教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多聽、多讀、多寫，在不斷重復(fù)的語言使用中建立語感，讓學(xué)生能夠體會英語所展示的英國文化模式，這樣學(xué)生就能很容易接受新的語言與母語的差異。同時，教師也要給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的語言環(huán)境，認(rèn)真矯正每一個詞的發(fā)音，只有學(xué)生真正融入英語語言學(xué)習(xí)中，才能了解語法的規(guī)律，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

三、要讓學(xué)生建立對語法學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)不能只靠死記硬背，新課改中提出的一項重要的改革就是要全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)掘?qū)W生的不同潛質(zhì)，而不是簡單的“一刀切”的傳統(tǒng)教育模式。英語語法的學(xué)習(xí)必須摒除過去簡單的生搬硬套的教學(xué)模式，將枯燥乏味的英語語法學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊钊M生的語言交流過程，培養(yǎng)學(xué)生對英語這門語言課程的學(xué)習(xí)熱情。例如，在課堂上讓學(xué)生自編自導(dǎo)一些英文小短劇，在演出結(jié)束的時候讓全班學(xué)生共同找出編輯的語法錯誤或者語言使用不當(dāng)?shù)牡胤剑缓笥山處熖岢龈恼姆椒?，這樣，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中就完成了英語語法的學(xué)習(xí)，同時還建立了英語語法學(xué)習(xí)的興趣。

總之，語言的學(xué)習(xí)需要長久的積累和反復(fù)的使用，初中階段的英語語法學(xué)習(xí)非常重要，教師通過對新的教學(xué)方法的探索總結(jié)出更容易讓學(xué)生理解和接受的講解方式，并且能夠讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語語法的興趣，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

大學(xué)英語語法教學(xué)策略語法是語言的重要組成部分，單詞按照語法規(guī)則組成句子、段落以致整個篇章。語法知識讓我們正確靈活地運用語言。對語法掌握得越好，語言運用就越自覺、越準(zhǔn)確。由于語法規(guī)則的系統(tǒng)性和穩(wěn)固性，語言才能成為人們交流思想、表達(dá)感情的交際工具。語法能使我們更好地掌握語言和應(yīng)用語言，語法教學(xué)法具有很強(qiáng)的生命力。語法教學(xué)法是國外備受推崇的教學(xué)方法，在我國也有很長的歷史，這都證明語法在外語學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。但大學(xué)英語教學(xué)中師生的語法意識不強(qiáng)，語法教學(xué)沒有得到足夠重視。

一、大學(xué)英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

1.大學(xué)的英語課堂上大部分時間教師講授精讀、泛讀、聽力等課程，基本沒有系統(tǒng)地講授語法和強(qiáng)調(diào)語法的時間。期末考試的內(nèi)容也以測試詞匯、檢測學(xué)生的閱讀能力和聽力能力為主。為了在考試中取得好成績，學(xué)生只重視單詞、課文及聽力的學(xué)習(xí)而忽視了語法的學(xué)習(xí)。

2.許多大學(xué)不開設(shè)語法選修課。一些教師認(rèn)為基本的語法規(guī)則在中學(xué)時期已經(jīng)學(xué)完，大學(xué)里沒有必要再系統(tǒng)地講授語法了，這導(dǎo)致大學(xué)里語法似乎被擱置在一個被遺忘的角落。

3.即使大學(xué)里開設(shè)語法課或在大學(xué)英語課堂上講授語法，教師也是為了完成教學(xué)任務(wù)，歸納出一大堆語法規(guī)則，而不是為了在具體的語境中使用。學(xué)生只是機(jī)械地記筆記，缺少師生間的互動。

4.自2006年6月大學(xué)英語四、六級考試改革后，以前考試中的詞匯與結(jié)構(gòu)部分中的語法題被取消了。這并不是說語法不重要了，而是把語法、詞匯放在新題型中的選詞填空中測試。很多學(xué)生意識不到這一點，再加上有些教師語法意識不強(qiáng)，課堂上很少講授語法，而是把精力主要放在閱讀和聽力上，忽視了語法教學(xué)。

二、大學(xué)英語語法教學(xué)的策略

說起語法，很多人都把它和一大堆語法規(guī)則聯(lián)系在一起，從而產(chǎn)生一些抵觸情緒，沒有什么興趣可言。大學(xué)英語語法教學(xué)模式要創(chuàng)新，要理論聯(lián)系實際，采取一定的策略，才能被學(xué)生所接受，才能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語法的興趣。

1.結(jié)合精讀課文講授語法。學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中應(yīng)帶著語法意識去學(xué)習(xí)精讀課文，不但注重單詞的學(xué)習(xí)，也應(yīng)注意句子結(jié)構(gòu)的分析以及涉及的語法現(xiàn)象。教師在課堂上應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式，結(jié)合精讀課文和所學(xué)知識根據(jù)具體情況對所涉及的語法現(xiàn)象做出合理的、深入的分析，高度歸納語法知識點。將語法與語篇理解結(jié)合起來，在閱讀語境中感受語法，注意語法的實際應(yīng)用。課文提供了豐富的閱讀素材，教師在課堂上對課文的難句、長句的分析以及對文章整體結(jié)構(gòu)的分析都可以幫助學(xué)生在閱讀中掌握語法。語法在課文的語境中不斷被復(fù)習(xí)和鞏固，學(xué)生不斷地在理論與實際的結(jié)合中理解和掌握語法知識。結(jié)合精讀課文講語法再次把學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的語法知識呈現(xiàn)給他們，激活這些語法知識在他們頭腦中的記憶，從而進(jìn)入深層次的語法分析和精讀課文的解讀。

2.把語法教學(xué)融入交際能力及應(yīng)試能力之中。語法教學(xué)的最終目的是通過語法知識的講授能夠提高學(xué)生的語言綜合運用能力，包括口語交際能力和應(yīng)試能力。語法教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，語法教學(xué)不是讓學(xué)生機(jī)械地記憶一些語法規(guī)則，而是要讓學(xué)生更有效地掌握語言。語法是構(gòu)成交際的重要組成部分，交際教學(xué)法不排斥語法教學(xué)。教師可在鞏固學(xué)生語法、詞匯的同時進(jìn)行聽說訓(xùn)練，在不斷的聽說訓(xùn)練中積累語法知識。將語法與交際能力結(jié)合起來，將語法與聽、說、讀、寫結(jié)合起來。英語口語對話及問答有利于培養(yǎng)學(xué)生對詞匯、語法知識的運用及語言綜合能力。選詞填空、完形填空、翻譯句子及改錯等四、六級考試題型都需要學(xué)生在掌握語言形式、語法結(jié)構(gòu)、理解意思后才能做出正確的選擇和反應(yīng)。這些旨在提高口語和應(yīng)試能力的訓(xùn)練無形地使語法知識得到運用和鞏固。

3.改進(jìn)課程設(shè)置，在有限的課時內(nèi)增加語法的講授。在講精讀、聽力的同時，教師可以有計劃地講授語法內(nèi)容。大學(xué)也可以開設(shè)專門的語法選修課，選用合適的語法教材和語法材料，供感興趣或想系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法的學(xué)生選用。教師也可推薦一些語法參考書供學(xué)生課下閱讀。

4.語法教學(xué)要有選擇性。大學(xué)教師把學(xué)生高中階段所學(xué)的語法再講一遍意義不大，學(xué)生聽得也會不耐煩。大學(xué)階段教師應(yīng)重點講解難度較大的或?qū)W生掌握不好的語法，使學(xué)生溫故而知新。在大學(xué)英語語法學(xué)習(xí)中，要做到英語詞匯的積累與擴(kuò)充。教師少用中學(xué)時學(xué)過的簡單句子作為例句，盡量使句子包含大學(xué)英語詞匯，特別是四、六級詞匯。使學(xué)生既鞏固了高中學(xué)過的語法，又學(xué)到了新的知識點。詞匯也是語法學(xué)習(xí)的一部分，只有掌握每個單詞精準(zhǔn)的意思，才能深入進(jìn)行語法分析，語法能力才能真正得到提高。

5.使語法教學(xué)富有啟發(fā)性、生動有趣。在講授語法時，教師可選用一些與實際生活相關(guān)的生動有趣的句子作為例句。有一些格言警句，其中的語法知識值得學(xué)習(xí)和推敲?！蹲x名言?學(xué)語法》為英語語法教學(xué)提供了一個新的視角。這本書以名言妙語作為語法的例句，學(xué)生可朗讀、背誦和欣賞這些包含語法規(guī)則的名言。學(xué)生徜徉在智慧的話語中，汲取豐富的精神養(yǎng)料。這種新方法不僅注重語法的功能，而且發(fā)揮了語法教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用。

語法在大學(xué)英語教學(xué)中起著重要作用，語法教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要內(nèi)容，大學(xué)階段的語法教學(xué)不可忽略。只有增強(qiáng)師生的語法學(xué)習(xí)意識，認(rèn)識到語法學(xué)習(xí)的必要性，并精心設(shè)計教學(xué)過程，構(gòu)建新的教學(xué)方法，運用靈活多樣的語法教學(xué)策略，教學(xué)中有主次之分，突出重難點，才能最終提高學(xué)生的語言綜合運用能力，大學(xué)英語語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀才會得到改觀，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳英.大學(xué)英語語法教學(xué)的再認(rèn)識[J].海外英語，2010，（7）：12-13.

篇9

關(guān)鍵詞：常見錯誤　分析　錯誤根源　英英思維　例句記憶

1、引言

對于英語專業(yè)學(xué)生來說。由于學(xué)習(xí)的語法更加全面。更加系統(tǒng)，以致在學(xué)習(xí)中的難點更多，一部分難點更突出。該文重點研究了重慶南方翻譯學(xué)院國際商學(xué)院2010級4個本科班及1個專科班在語法學(xué)習(xí)中的常見錯誤，并總結(jié)歸納研究造成這些錯誤的根源。認(rèn)為，對于一些英語語法點認(rèn)識的狹隘，以及從中文理解英文的慣性思維，是導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)生語法學(xué)習(xí)中出現(xiàn)很多問題的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中把語法學(xué)習(xí)，錯誤分析，語言對比有機(jī)地結(jié)合起來，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用英語思考英語，靠例句記憶語法點的習(xí)慣。

2、常見錯誤及評析

2.1　連詞錯誤

faulty: get up 5 minutes earlier, or you will catch thebus.

correction: get up 5 minutes earlier, and you will catchthe bus.

評析：連詞and表示的意義是并列。而or譯為否則，表轉(zhuǎn)折。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中養(yǎng)成習(xí)慣，一看到句子表示的意義是“早一些……就……”，馬上就會用or，而不去考慮兩個句子之間的關(guān)系是并列還是轉(zhuǎn)折。get up 5 minutes earlier：早起5分鐘；you will eatech the bus：你能趕上汽車，不是轉(zhuǎn)折關(guān)系一目了然。用or只能表示轉(zhuǎn)折關(guān)系。就是連接的兩個句子一個是肯定，一個是否定，故此句可變?yōu)椋篻et up 5 minutes earlier，or youwon't catch the bus.

faulty: it is raining hard, we can't work in the field.

correction: it is raining hard so we can't work in thefield.

評析：一個簡單句里只能有一個主語和一個謂語動詞。

此句意思是：雨下得很大，我們不能去地里干活，聽像是一個句子，但在英文表達(dá)中it is raining hard是一個完整的句子；we can’t work in the field也是一個完整的句子。連接兩個完整的句子需加上連詞，把它們變成一個并列句，或把逗號變?yōu)榫涮?，把這個句子變成兩句話；也可用非謂語動詞中的獨立主格結(jié)構(gòu)：it being raining hard，we can’t work in the field，

2.2　形容詞、副詞錯誤

形式相近的形容詞或副詞混淆。單詞是由詞根和詞綴組成，故大量形容詞由于后綴不同，表達(dá)意義也不同。如：historic有歷史意義的historical歷史上有的，economic經(jīng)濟(jì)上的economical節(jié)省的，sensitive敏感的sensible明智的，imaginable可以想象的imaginary想象中的imaginative有想象力的，invaluable無價的valueless無價值的priceless無價的。

一些形容詞作表語和作定語意義不同，學(xué)生經(jīng)常用錯。

(1)this is a ill man，與this man is ill.

前一句ill作為定語，譯為邪惡的；后一句ill作表語，譯為生病的。

(2)one thing is certain.與a certain thing.

前一句certain作定語，譯為確定的；后一句certain作表語，譯為某個。

(3)present situation與he is present at the meeting.

前一句present作定語，譯為當(dāng)前的；后一句present作表語，譯為出席的。

在使用中，分不清加ly是副詞還是形容詞。常見的ly結(jié)尾的形容詞：friendly，lovely，ugly，daily能夠分辨，但少見一些的就極其容易出錯。如：lively，monthly，lowly，timely，likely，manly.

2.3　情態(tài)動詞區(qū)分錯誤

faulty: should you continue in your efforts

and achievenew and greater successes.

correction: may you continue in your efforts and achievenew and greater success.

評析：情態(tài)動詞，尤其是should have done，could havedone，would have done的使用與虛擬語氣有一定的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)了虛擬語氣中表示在將來不太可能發(fā)生的情況并省略if的形式后，喜歡把should用在句首，而忘記了may作情態(tài)動詞表達(dá)祝愿。如：may you be happy.

faulty：two eyes should see more than one.

correction：two eyes can see more than one.

評析：此種錯誤是典型的用中文來思考英文犯下的。句子譯為：兩只眼睛看得比一只多。學(xué)生在使用中覺得兩只眼睛應(yīng)該比一只看得多，忘記了can的作為情態(tài)動詞的意思是表：有……能力。

faulty: though he was very tired, he could finish therace.

correction: though he was very tired, he was able to finish the race.

評析：在表示有……能力的情態(tài)動詞中，can用于現(xiàn)在時。could用于過去時，而can和could均只能表示有能力，而不能表示是否去做。學(xué)生經(jīng)常不能區(qū)分：can (could)表示有能力，與be able to表示不管有無能力，都做了。如：i could learn english.與i was able to learn english.前者表：我有能力學(xué)英語(但事實上沒有學(xué))；后者表：我學(xué)了英語(經(jīng)常情況表示本沒有能力，但經(jīng)過努力成功)。

faulty: he mustn't be home for he is on a business trip.

correction: he can't be home for he is on a business 

trip.

評析：must表示必須，故學(xué)生在使用中把must的否定形式認(rèn)為表必須不，肯定不。這又是用中文思考英文犯下的一個典型錯誤。mustn’t譯為禁止，不能表推測，只能使用表示否定推測中確定性最大的can’t。

2.4　一致關(guān)系錯誤faulty: five hundred dollars were spent yesterday.correction: five hundred dollars was spent yesterday.

評析：一致關(guān)系中的謂語動詞用單數(shù)或復(fù)數(shù)一直是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一個難題。在使用中，一看到復(fù)數(shù)dollars馬上就用了復(fù)數(shù)謂語動詞were，而沒有去考慮在英語語法中，需把度量衡、金錢、時間看成一個整體概念，用單數(shù)was來表示。

faulty: what he wants are a recorder and radio.

correction: what he wants is a recorder and radio.

faulty: what he wants is a recorder and a radio.

correction: what he wants are a recorder and a radio.

評析：本句譯為他要的東西是……。如后面的物體是多個，用復(fù)數(shù)；單個，用單數(shù)。a recorder and mdio是單個物體：能聽廣播的錄音機(jī)。在英語語法中此種表達(dá)法較常見，如：here comesthe manager and ceo of our company，the mmaager and ceo指的是一個人：經(jīng)理兼首席執(zhí)政官；經(jīng)理和首席執(zhí)政官兩個人用the manager and the ceo來表示。在后一個句子中，學(xué)生一見a，馬上判斷后面為單個物體，故使用了is，沒有注意到and后面還有一個其他的物體。故應(yīng)用復(fù)數(shù)are。

faulty: the committee is unable to agree on the policy.

correction: the committee are unable to agree on the policy.

faulty: the committee have

decided to give the workersmore help.

correction: the committee has decided to give the workersmore help.

評析：以上兩句話謂語動詞應(yīng)使用單數(shù)還是復(fù)數(shù)取決于主語。committee。而committee是一個集合名詞。在集合名詞中，有一部分既可用作單數(shù)(作為整體)，也可用作復(fù)數(shù)(作為成員)，故謂語動詞的使用應(yīng)根據(jù)committee在此表整體還是成員來做出判斷。前一句中，unable to agree on表不能達(dá)成一致，達(dá)成一致需多人。故指成員，用復(fù)數(shù)；后一句中decide表決定，決定是這個committee做出的，故用單數(shù)。像此種常見而又不容易判斷的名詞還有：audience，crowd，government，jury，union等。

faulty: the kind of books an author writes depend on thekind of man who he is.

correction: the kind of books an author writes depends onthe kind of man who he is.

評析：此類句子一旦碰到，學(xué)生必錯。在一致關(guān)系中，由kind(form，type，sort，species，portion，series，quantity)of等修飾的主語，其謂語動詞形式取決于這些詞的單、復(fù)數(shù)而不是它們后面所跟的名詞。如：there is only a small quantity of hooksleft. a large portion of the reports is missing.

faulty: those of us who are over 50 years old should gettheir blood pressure checked regularly.

correction: those of us who are over 50 years old shouldget our blood pressure checked regularly.

評析：學(xué)生在使用中，此種代詞不一致的錯誤屢屢出現(xiàn)。those of us為第一人稱，故后面應(yīng)用our，而學(xué)生一見those便認(rèn)定是第三人稱。從而無法判斷出自己的錯誤。

3、結(jié)語

針對以上在教學(xué)過程中總結(jié)出的錯誤，筆者認(rèn)為：在語法教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)英英教學(xué)，尤其是在對于英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過程中，讓其養(yǎng)成用英文理解英文的習(xí)慣。而摒棄其始終要先把英文過渡成中文再想問題的惡習(xí)；其次，應(yīng)教育學(xué)生活學(xué)，而不是死學(xué)。對于英語專業(yè)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)，講究的是精和細(xì)。而精和細(xì)就要求學(xué)生記憶許多的語法點。如果學(xué)生每一個語法點都考死記硬背，效果是相當(dāng)有限的，因為中文的表述本來就復(fù)雜，而且不直觀，故一定要要求學(xué)生用例句來記語法點的習(xí)慣。一個例句一個語法點，不但簡單，而且直觀，朗朗上口。我們教師必須改變學(xué)生學(xué)死書，無創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)習(xí)慣。才能讓其真正的通英語，精英語，專英語。

參考文獻(xiàn)：

[1]a s hornby，oxford advanced learner’s english-chinesedictionary[m]，oxford university press，2004.

[2]李俊峰，大學(xué)英語語法講座和練習(xí)[m]，兵器工業(yè)出版社,2002.

篇10

[關(guān)鍵詞]語法教學(xué)；方法；歸納；圖示；比較

[中圖分類號]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）12005201

在當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)中，語法一直處于被忽視的狀態(tài)，很多教師認(rèn)為小學(xué)階段學(xué)生只要學(xué)會運用英語進(jìn)行簡單的表達(dá)就可以了，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，所以在日常教學(xué)中沒有對重要的語法知識進(jìn)行必要的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的英語表達(dá)存在大量的錯誤。對此，教師可以靈活地運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語法。下面，我結(jié)合英語語法的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，通過具體的例子談一談英語語法教學(xué)。

一、利用歸納法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法知識

在英語語法知識體系中，有很多知識點是具有規(guī)律性的。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法知識時，可以利用歸納法，通過舉出一定數(shù)量的例子，讓學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)，尋找其中的規(guī)律。這樣教學(xué)不僅讓學(xué)生充分體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，還鍛煉了學(xué)生的歸納概括能力，鞏固了語法知識的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)英語五年級上冊的Unit 4 《Hobbies》的語法知識時，我先讓學(xué)生用英語說出“我喜歡做某事”這個句型，同時介紹自己、家人、同學(xué)和朋友的日常愛好。學(xué)生一邊說，我一邊板書，并把學(xué)生說出的例句寫成一排，然后讓他們認(rèn)真觀察大家給出的這些句子，看看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在問題的啟發(fā)下，開始認(rèn)真觀察例句，進(jìn)行深刻的思考，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子當(dāng)中都用了like這個單詞，但是詞的形式不同，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)like這個詞后面跟的動詞都加了ing。我肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)并讓學(xué)生嘗試總結(jié)其中的規(guī)律，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，即當(dāng)主語是第三人稱單數(shù)時，要用likes形式，like表達(dá)喜歡做某事時，后面的動詞用ing形式。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并且總結(jié)了其中的規(guī)律，對于這兩個語法知識點的記憶十分深刻。

二、借助圖示法，促使學(xué)生理解語法知識

形象直觀的各種圖形符號能夠在學(xué)生的大腦中留下比較持久的印象，最大限度地迎合學(xué)生形象記憶的特點，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生快速抓住知識的要點。因此，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)語法時，可以結(jié)合具體的語法內(nèi)容，設(shè)計出恰當(dāng)?shù)膱D形符號，幫助學(xué)生理解語法知識，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握英語語法，記憶更加牢固。

例如，在學(xué)習(xí)英語三年級下冊Unit 4《Where is the bird？》這一部分內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生可以更好地掌握這一單元所學(xué)習(xí)的英語介詞的語法知識，我采用了圖示法。上課前，我準(zhǔn)備了一些圖片，圖片上畫了小鳥在盒子里、盒子下面、盒子上面、盒子旁邊四個不同的位置，每張圖片還標(biāo)注了相應(yīng)的介詞。在課堂上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生完成這一單元知識的學(xué)習(xí)后，拿出這些圖片，讓學(xué)生運用這一單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行對話練習(xí)并提問：“Where is the bird？”學(xué)生齊聲回答：“It is in the box.”接著，我又換了一張圖片，問道：“Where is the bird？ ”學(xué)生答：“It is on the box.”然后我與學(xué)生進(jìn)行互換，讓學(xué)生拿著圖片向我提問：“Where is the bird？ ”我答：“It is under the box.”最后，我讓學(xué)生繼續(xù)反復(fù)練習(xí)，達(dá)到牢固掌握介詞用法的目的。通過這種圖形輔助的方式，學(xué)生對介詞的意思形成了比較準(zhǔn)確的理解，記憶也比較牢固。

三、運用比較法，幫助學(xué)生記憶語法知識

在英語語法知識中，學(xué)生缺乏對語法知識中細(xì)節(jié)內(nèi)容的辨析，無法形成準(zhǔn)確的記憶，導(dǎo)致學(xué)生對相似的知識內(nèi)容產(chǎn)生混淆，從而在應(yīng)用英語進(jìn)行表達(dá)時出現(xiàn)錯誤。因此，教師可以借助比較法，把這些相似的英語Z法內(nèi)容單獨列出來，讓學(xué)生比較并發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)微差別，有意識地進(jìn)行對比記憶，能夠有效地避免混淆，收到理想的記憶效果。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了人稱代詞后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在應(yīng)用這些人稱代詞表達(dá)時會出現(xiàn)混淆的情況。因此，我運用表格的形式，引導(dǎo)學(xué)生回憶填寫表格，進(jìn)行比較記憶。首先，我讓學(xué)生先回想學(xué)過的作主語的人稱代詞，學(xué)生想到了第一人稱有I，we，第二人稱有你you，你們you，第三人稱有he，she，it以及復(fù)數(shù)they。其次，我再讓學(xué)生回想學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，列出第一、二、三人稱的賓格形式，讓學(xué)生在練習(xí)本上寫出來，即“me，us，你you，你們you，him，her，it，them”。學(xué)生完成了這些內(nèi)容的回憶后，我又通過投影給出一張表格，讓學(xué)生填寫完整。學(xué)生在自己填寫表格的過程中，又一次進(jìn)行了對比記憶，對于人稱代詞的知識記憶也就更加牢固。