英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、英語(yǔ)教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力

我們英語(yǔ)老師在初中英語(yǔ)教學(xué)中自覺(jué)和不自覺(jué)地采用傳統(tǒng)的注重譯寫(xiě)和語(yǔ)法教學(xué)的方法和課堂結(jié)構(gòu)，忽略聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，因而不能充分達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的初中英語(yǔ)教學(xué)目的。英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的保證。近年來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)大綱及根據(jù)大綱所編寫(xiě)的教材充分體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想。初中英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：“聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目的之一，英語(yǔ)教學(xué)要重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和口語(yǔ)能力培養(yǎng)。”初中英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：“根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，起始階段的教學(xué)要從視聽(tīng)說(shuō)入手，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的比重要大些。”學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先應(yīng)重視聽(tīng)的訓(xùn)練，能夠聽(tīng)懂，才能帶動(dòng)讀說(shuō)譯寫(xiě)的能力跟上，在聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上，才可能使英語(yǔ)學(xué)習(xí)有快速提高的效果。英語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中必須堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先。此外，英語(yǔ)中還有一些只能意會(huì)的不能用語(yǔ)法規(guī)則講清的習(xí)慣用法，句型，也存在一些漢、英思維上的差異，中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的拼音文字，如果不能聽(tīng)懂，也就不會(huì)讀說(shuō)，文字的形義也就不能牢記。中國(guó)學(xué)生必須多聽(tīng)，多讀，多說(shuō)，才能記住英語(yǔ)的形義，時(shí)間稍久些不聽(tīng)不說(shuō)，就很容易忘記。學(xué)習(xí)英語(yǔ)在初中起始階段的聽(tīng)說(shuō)比重要大些，在以后的各個(gè)學(xué)習(xí)階段，仍然要重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，仍然要把聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練放在第一重要的位置。同時(shí)把語(yǔ)法書(shū)寫(xiě)、交際應(yīng)用、語(yǔ)言知識(shí)、翻譯等能力培養(yǎng)糅合進(jìn)去，這樣才能學(xué)好英語(yǔ)。

二、把握新課標(biāo)理念創(chuàng)新教學(xué)模式

新課程的實(shí)施改變了英語(yǔ)的教學(xué)模式，英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。任務(wù)型課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)，而且為了運(yùn)用而學(xué)，它直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。教師觀念的改變，任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心就在學(xué)上，必須把課堂的重心從教師的教向?qū)W生的學(xué)轉(zhuǎn)移。教師要準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的理論，研究語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，選擇和調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)策略。不能始終抱著教會(huì)學(xué)生的概念，應(yīng)該放手讓學(xué)生去做，去練，去體驗(yàn)。教師備課的重點(diǎn)應(yīng)該放在如何設(shè)計(jì)好任務(wù)，如何引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提高。任務(wù)型教學(xué)一般沒(méi)有難易之分，一般句型要求學(xué)生先上口，達(dá)到會(huì)說(shuō)，聽(tīng)的目標(biāo)后，老師再進(jìn)行糾正，然后才要求能寫(xiě)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)教材進(jìn)行梳理，則有助于他們對(duì)語(yǔ)言的掌握。任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性難以把握，比如，任務(wù)的難易程度、任務(wù)之間的銜接等問(wèn)題。任務(wù)型教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)的好壞，與課堂效果，課中任務(wù)完成的好壞緊密相關(guān)。教師應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的情感，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。作為英語(yǔ)教師還要做到精講多練。精即新課中的重點(diǎn)，難點(diǎn)等，講解方法要優(yōu)，語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，一語(yǔ)中的。練是聯(lián)系鞏固新知，熟練掌握技能中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂上，要給學(xué)生充足的時(shí)間練，練習(xí)的內(nèi)容要有針對(duì)性，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。自教授新教材以來(lái)，我一直在課堂教學(xué)中摸索探究。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法道出了優(yōu)化教學(xué)方法的必要性和重要性。過(guò)去舊教法的滿堂灌和一言堂教學(xué)老師累，學(xué)生更是缺少了獨(dú)自思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，收效甚微。而新課標(biāo)下的英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，是一種心靈之間的溝通，在課堂教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的傳播者，而成了課堂活動(dòng)的組織者、安排者和合作者，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而成了課堂主要的活動(dòng)者，并在活動(dòng)中領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)并最終達(dá)到運(yùn)用知識(shí)的目的。建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教與學(xué)相互成長(zhǎng)。

三、滲透英語(yǔ)文化拓寬學(xué)生知識(shí)面

英語(yǔ)教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，還要讓學(xué)生受到英語(yǔ)文化的熏陶。教師除了教會(huì)學(xué)生書(shū)本知識(shí)外，還需適度拓展一些書(shū)本外的知識(shí)加大學(xué)生語(yǔ)言吸收的量。教師可以搜集一些英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情，人文風(fēng)貌，也可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師搜集的資料通過(guò)上網(wǎng)查資料，進(jìn)行補(bǔ)充。這樣就使學(xué)生能夠更加了解英語(yǔ)，熱愛(ài)英語(yǔ)。

篇2

關(guān)鍵詞：同頻共振規(guī)律 課程創(chuàng)生理論 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、理論依據(jù)：教學(xué)藝術(shù)的同頻共振規(guī)律和課程創(chuàng)生理論

1．教學(xué)藝術(shù)的同頻共振規(guī)律及其主要內(nèi)容

教學(xué)藝術(shù)是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)容既包括教學(xué)大綱所規(guī)定并編成教材的教學(xué)內(nèi)容，又包括教師在教學(xué)中滲透并表現(xiàn)出來(lái)的思想情感，教師在教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)情感對(duì)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容起著重要的影響作用。李如密教授經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)藝術(shù)的長(zhǎng)期研究發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)藝術(shù)的交流中，師生之間也存在“同頻共振”的規(guī)律性。同頻共振或共鳴原屬物理學(xué)中的概念，指兩個(gè)物體由于振動(dòng)的頻率相同，一個(gè)物體振動(dòng)就會(huì)引起另一個(gè)物體相應(yīng)地振動(dòng)。在教學(xué)藝術(shù)的交流中，當(dāng)教師的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)達(dá)到同一頻率的時(shí)候，師生之間就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、思維、情感等方面的共振或共鳴。

2．課程創(chuàng)生理論及其主要內(nèi)容

課程創(chuàng)生理論主要內(nèi)容有兩點(diǎn)：其一，它認(rèn)為教參、教材和教學(xué)計(jì)劃等只是師生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造的可供選擇的媒介和可以利用的資源，僅為師生創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗(yàn)提供了一種參考框架。只有當(dāng)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、課程意義、課程理論和課程計(jì)劃通過(guò)師生共同解釋和自主建構(gòu)，并真正轉(zhuǎn)化成師生體驗(yàn)到的教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)，才有意義和價(jià)值。師生在這個(gè)過(guò)程中實(shí)實(shí)在在地親歷體驗(yàn)和創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗(yàn)。其二，教師在課程創(chuàng)生中個(gè)性、主體性和創(chuàng)造性的彰顯也是激發(fā)學(xué)生個(gè)性、主體性和創(chuàng)造性發(fā)展的前提條件和榜樣力量。

二、具體操作：利用規(guī)律創(chuàng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

要在新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中積極地創(chuàng)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握教學(xué)藝術(shù)的同頻共振規(guī)律和課程創(chuàng)生理論，并積極主動(dòng)地應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。具體的教學(xué)實(shí)踐如下：

（一）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造師生思維共振的條件

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生階段，大學(xué)英語(yǔ)教師要通過(guò)自己的積極思考，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所涉及的諸多因素優(yōu)化組合、有效地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生。

1．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的深刻挖掘

大學(xué)英語(yǔ)課文的背景能更好地促進(jìn)大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課文的理解，調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性，使大學(xué)生從心理上為學(xué)習(xí)本課做好準(zhǔn)備。課文中涉及到國(guó)外的歷史事件、著名地點(diǎn)、人物等背景知識(shí)，需要通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)光盤等各種資源的積極查找，然后整體優(yōu)化，組合而成。作者的思路則是隱含在大學(xué)英語(yǔ)的課文中。大學(xué)英語(yǔ)教師需要在備課時(shí)深入理解課文，借助各種英文閱讀技能和不同文體寫(xiě)作的規(guī)律性，找出作者的思維線索和思維方法，即中心思想和段落結(jié)構(gòu)及段落發(fā)展的寫(xiě)作方法和課文中的修辭手段等，這對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課文的理解非常重要。葉圣陶先生曾說(shuō)作者思有路，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親。

2．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)思路的精心設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思路與大學(xué)英語(yǔ)教材思路和大學(xué)生英語(yǔ)思維的思路合拍，恰到好處地設(shè)計(jì)能撥動(dòng)大學(xué)生心弦的關(guān)鍵點(diǎn)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中誘發(fā)師生的智力火花，產(chǎn)生師生思維的共振，避免表演作秀和裝腔作勢(shì)。以大學(xué)英語(yǔ)（上海外語(yǔ)教育出版社，2001）第一冊(cè)第三課《The Present》（生日禮物）為例，孫明月老師在教學(xué)比賽課中精心選擇了數(shù)首中外生日歌曲，她教的又恰好是音樂(lè)學(xué)院的大學(xué)生，在教學(xué)的關(guān)鍵處讓音樂(lè)學(xué)院的大學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演唱，起到了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與教材、思維與心靈共振的最佳效果，產(chǎn)生了智慧絢麗的火花。

3．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課件的優(yōu)化制作

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定的本課教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、教學(xué)參考書(shū)中列出的教學(xué)重點(diǎn)，參考教學(xué)光盤中選取的重要知識(shí)點(diǎn)，參照本班大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際理解水平與心理接納程度，關(guān)注培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和可持續(xù)發(fā)展能力，選取要教學(xué)的重點(diǎn)，尤其容易產(chǎn)生思維歧義的語(yǔ)言點(diǎn)，進(jìn)行舉例、解釋、補(bǔ)充和拓展，初次創(chuàng)生。創(chuàng)生要以課本為依據(jù)，因?yàn)椴还芙處熢鯓佑媒滩模處煴仨氂煤媒滩摹?/p>

（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)激發(fā)師生情感共鳴的技巧

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的機(jī)變與生成階段，大學(xué)英語(yǔ)教師要想方設(shè)法與大學(xué)生之間有相同或大體相近的思想感情和心理經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)交流中達(dá)到“情感共鳴”。這就需要大學(xué)英語(yǔ)教師做到以下幾點(diǎn)：

1．點(diǎn)燃情感

教師要以作者之情化為自己之情，以自己之情點(diǎn)燃學(xué)生之情。這是特級(jí)教師于漪老師發(fā)自肺腑之言。大學(xué)英語(yǔ)教師要深刻體驗(yàn)作者的思想感情，自己首先進(jìn)入角色。想作者之想，愛(ài)作者之愛(ài)，憎作者之所憎。然后把作者的思想感情，運(yùn)用富有情感的講述，扣人心弦的提問(wèn)，傳達(dá)給學(xué)生，適時(shí)地輔以課件渲染，引起學(xué)生的共鳴。師生在共鳴的情感相互感染中，共同完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)內(nèi)容的創(chuàng)生。

實(shí)踐證明，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)節(jié)奏中注意“留白”，為大學(xué)生的參與，情感的醞釀，課程的發(fā)展，也為那些不期而至的教育情感創(chuàng)生的契機(jī)留下了彈性的空間。布魯姆認(rèn)為師生在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到認(rèn)知與情感交融成一片是最高的學(xué)習(xí)境界。馬斯洛認(rèn)為這樣的課堂教學(xué)是師生雙方的心靈凈化、視覺(jué)滿足、精神愉悅的活動(dòng)體驗(yàn)。

2．開(kāi)商潛能

大學(xué)英語(yǔ)教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，要依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)具體課文中的情感目標(biāo)，激發(fā)大學(xué)生的情感，開(kāi)發(fā)大學(xué)生的情商潛能。例如，新視野大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)第3單元A部分，可依賴的好心(A Good Heart to Lean On)，我在教學(xué)中不僅引導(dǎo)大學(xué)生討論了生理殘疾的父親如何從行動(dòng)上依賴兒子而又成為健康兒子心理上的依賴對(duì)象，甚至在父親去世多年以后還是健康兒子終生情感依賴的對(duì)象。我接著引導(dǎo)大學(xué)生討論了很多中國(guó)人如何在四川大地震中從陌生人到成為受災(zāi)群眾可信賴的救命恩人，特別是我們的總理宛如一個(gè)老父親，多次親臨地震現(xiàn)場(chǎng)指揮救災(zāi)，深深地感動(dòng)了所有的中國(guó)人，而且還用圖片和很多事實(shí)展示了2008年北京奧運(yùn)會(huì)志愿者如何成為全世界運(yùn)動(dòng)員們可信賴的人。大學(xué)生們?cè)谶吙催吢?tīng)邊進(jìn)行的熱烈討論中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，加深了對(duì)課文主題的理解。

（三）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)協(xié)調(diào)師生活動(dòng)默契的方法

1．教學(xué)活動(dòng)默契的前提

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的交往互動(dòng)性和生成發(fā)展性決定了師生活動(dòng)的默契性。師生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)這兩個(gè)積極性的充分發(fā)揮與協(xié)調(diào)配合，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)默契的重要前提。優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教師總是致力于激智、激情和激言從而達(dá)到師生兩個(gè)積極性的調(diào)動(dòng)與結(jié)合。

2．教學(xué)活動(dòng)默契的關(guān)鍵

大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)態(tài)度是師生雙方活動(dòng)默契的關(guān)鍵。（1）大學(xué)英語(yǔ)教師要尊重大學(xué)生的人格。以民主、平等、朋友式的態(tài)度對(duì)待大學(xué)生，放棄所謂的師道尊嚴(yán)，與大學(xué)生建立一種融洽和諧、彼此信賴的關(guān)系，創(chuàng)造互敬互重的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)氣氛，這是培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)師生活動(dòng)默契的必要條件。（2）大學(xué)英語(yǔ)教師要堅(jiān)持誨人不倦的教學(xué)態(tài)度。大學(xué)英語(yǔ)教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中始終保持循循善誘、誨人不倦的教學(xué)態(tài)度，提倡大學(xué)生追求思維的創(chuàng)新，激勵(lì)大學(xué)生開(kāi)感中蘊(yùn)藏著的巨大潛能。（3）大學(xué)英語(yǔ)教師要一視同仁地關(guān)愛(ài)大學(xué)生。對(duì)不同專業(yè)、不同類型、不同年齡、不同性格、不同性別的大學(xué)生，都一視同仁、耐心指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐永生.直面課堂教學(xué)中的“流行病”.中國(guó)教育報(bào),2005(5)

篇3

關(guān)鍵詞： 中職英語(yǔ)教學(xué) 無(wú)意注意 教學(xué)效果

中職英語(yǔ)課上，往往是教師講得筋疲力盡，許多學(xué)生卻昏昏欲睡，收效甚微。教師總希望學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)講，積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，接受知識(shí)，從而取得令人滿意的教學(xué)效果。然而，這一良好愿望卻難以實(shí)現(xiàn)。那么，怎樣才能集中學(xué)生的注意力呢？

心理學(xué)告訴我們：沒(méi)有預(yù)定目的，不需要意志努力的注意稱為無(wú)意注意。無(wú)意注意的產(chǎn)生同內(nèi)部的主觀因素和外部的客觀因素有密切的聯(lián)系。主觀因素是指人對(duì)事物的需要和興趣、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和人的情緒、期待、健康狀況；客觀因素是指刺激物的強(qiáng)度、變動(dòng)狀態(tài)、新異性等。無(wú)意注意有積極的作用，如果處理得當(dāng)，則有利于課堂教學(xué)的因素會(huì)使無(wú)意注意發(fā)揮積極的作用。如果處理不當(dāng)，則干擾課堂教學(xué)的因素會(huì)使無(wú)意注意產(chǎn)生消極的影響。根據(jù)這一規(guī)律，筆者認(rèn)為要有效地將學(xué)生的無(wú)意注意集中到學(xué)習(xí)上去，必須做到以下幾點(diǎn)。

一、目標(biāo)集中，直觀呈現(xiàn)

無(wú)意注意是由刺激物本身的特點(diǎn)引起的，它既可以成為順利完成教學(xué)的因素，又可以成為學(xué)生分心的原因。為了防止消極的影響，教師應(yīng)首先刻苦鉆研教材，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，確立明確的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容高度集中，并具有指向性。其次，將總的教學(xué)目標(biāo)化難為易、化多為少，分解為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)。可借助板書(shū)，用對(duì)比性的排列吸引學(xué)生的注意力，用鮮明的色彩差別強(qiáng)化學(xué)生的記憶。如：在復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)與過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)區(qū)別時(shí)，可在黑板上這樣板書(shū)：

They are reading now.

They were reading at eight yesterday.

這樣，學(xué)生對(duì)兩時(shí)態(tài)的用法就一目了然，印象十分深刻。

此外，應(yīng)該盡可能地采用多媒體手段呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供逼真的情景。如在學(xué)習(xí)Unit 1 “Nice People，Nice Places”時(shí)，教師就播放各地風(fēng)景名勝的幻燈片，生動(dòng)的畫(huà)面、逼真的圖像，加上純正的英語(yǔ)背景介紹，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，學(xué)生有身臨其境之感，牢牢地吸引了注意力。利用多媒體的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于常規(guī)的語(yǔ)言描述。

二、創(chuàng)設(shè)良好的情境，防止分散學(xué)生的注意

1.教師儀表要端莊，教態(tài)要得體，教學(xué)動(dòng)作要適當(dāng)。講授詞語(yǔ)和句型時(shí)，可借助某些夸張的動(dòng)作吸引并集中學(xué)生的注意。教師圓潤(rùn)、響亮、準(zhǔn)確、清晰的英語(yǔ)口語(yǔ)，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，工整漂亮的板書(shū)和廣博深厚的知識(shí)，幽默生動(dòng)的語(yǔ)言也會(huì)集中學(xué)生的注意。作為一名受學(xué)生歡迎的教師，他應(yīng)是一位出色的演員，善于利用體態(tài)語(yǔ)言和表情；是富有才華的導(dǎo)演，懂得如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒；是優(yōu)秀的樂(lè)隊(duì)指揮，統(tǒng)領(lǐng)得當(dāng)，指揮得法；是精明的廣告商，用最少的時(shí)空表達(dá)最吸引人的內(nèi)容，讓學(xué)生在良好的情境中愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

2.教師要慎重處理課堂上的偶發(fā)事件。上課時(shí)，一些沒(méi)有預(yù)料到的事件常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生分心。教師要善于運(yùn)用注意規(guī)律加以處理，從而使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。例如，課上一位學(xué)生的幾本書(shū)掉落在地上，發(fā)出很大的響聲，學(xué)生們感到吃驚，分散了注意力。筆者等那位學(xué)生把書(shū)本揀起來(lái)后，沒(méi)有馬上開(kāi)始講課，而是先穩(wěn)定了學(xué)生的情緒，然后問(wèn)：“同學(xué)們，剛才課講到哪里了？”學(xué)生的注意一下子就被引導(dǎo)到原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)了。

3.教師要用得當(dāng)?shù)姆椒ňS持課堂秩序。上課時(shí)，有些學(xué)生思想會(huì)開(kāi)小差，玩手機(jī)、做小動(dòng)作等。這時(shí)不能用指名批評(píng)、大聲提醒、敲黑板或講桌等不適當(dāng)?shù)霓k法，這樣做反而會(huì)讓他們成為教室里的注意焦點(diǎn)，反而讓他們獲得成就感，進(jìn)而得寸進(jìn)尺，而多數(shù)學(xué)生的注意力就分散了。對(duì)此，教師要以不太引人注意的方式處理，可采用短暫停頓、提高講課聲調(diào)、利用巡視課堂之便給予輕聲提醒等辦法，或者在講課中把學(xué)生的名字帶進(jìn)去，該生自然會(huì)得到提醒，而其他學(xué)生則可能不會(huì)覺(jué)察出什么問(wèn)題。如：“大家看黑板上的短語(yǔ)，都看到了嗎，小明？”這樣不但使該生的注意力集中到了學(xué)習(xí)上，而且避免了其他學(xué)生注意的分散。

三、采用靈活多樣的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意

教師要根據(jù)學(xué)生的心理水平和知識(shí)基礎(chǔ)確定靈活多樣的教學(xué)方法，使課有新鮮感。可采用以下幾種方法：

1.創(chuàng)設(shè)懸念。懸念能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就如同看電視連續(xù)劇一樣，看完了這一集，總想了解下一集的內(nèi)容。英語(yǔ)教學(xué)也可根據(jù)不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)懸念。如在學(xué)習(xí)Unit 8課文Ford Motor Company時(shí)，筆者問(wèn)：Who is Ford？讓學(xué)生猜測(cè)課文相關(guān)信息，這樣能緊緊抓住學(xué)生的注意力。再問(wèn)：When was Ford Motor Company started？ 這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)懸念，學(xué)生就會(huì)全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中。

2.實(shí)踐語(yǔ)言。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了在實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)言，而這種能力是通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)而培養(yǎng)的。每當(dāng)?shù)搅宋鞣降墓?jié)日，筆者都要求學(xué)生帶慶祝節(jié)日的工具，按西方的風(fēng)俗和學(xué)生一起過(guò)節(jié)。如在復(fù)活節(jié)時(shí)，筆者讓學(xué)生每個(gè)人帶一個(gè)熟雞蛋到課堂上來(lái)畫(huà)彩蛋，畫(huà)好后，讓他們拿著雞蛋圍著教室走一圈，走到自己的好友身邊把雞蛋送給好友，同時(shí)要用英語(yǔ)說(shuō)一句祝福的話。這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。

3.穿插游戲。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的過(guò)程，教師可以將多種形式的游戲穿插其中，如自編英語(yǔ)場(chǎng)景對(duì)話、播放英文歌曲、課前值日?qǐng)?bào)告等。這些游戲能創(chuàng)造出有利于學(xué)生身心健康的輕松愉快的課堂氣氛，有效地防止學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭煩情緒，從而以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

4.角色扮演。角色扮演利用在實(shí)際生活中可能發(fā)生的情景進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)。筆者在課堂上經(jīng)常要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一定的情景，引導(dǎo)他們分角色進(jìn)行表演并進(jìn)行評(píng)比。學(xué)生熱情很高，效果很好。

5.課堂競(jìng)賽。課堂競(jìng)賽可以讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持緊張但不疲勞的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生思維活躍，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。形式有：書(shū)寫(xiě)比賽、聽(tīng)寫(xiě)比賽、查詞典比賽、英語(yǔ)歌詠比賽、英語(yǔ)智力競(jìng)賽等。只要教師靈活地采用不同的教學(xué)手段，學(xué)生的注意力就一定能高度集中，并產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)行為。

四、掌握學(xué)生的情緒，控制注意

在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)愛(ài)全班學(xué)生，特別是學(xué)困生。有位學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)特差，上課不是玩手機(jī)，就是打瞌睡或跟同學(xué)說(shuō)話。筆者就用積極的態(tài)度、真誠(chéng)的微笑主動(dòng)接近他，同他交流后得知，他在初中多次考試中連遭失敗，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，心里有壓抑感和厭學(xué)情緒。筆者就對(duì)他進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)，經(jīng)常在課堂上讓他回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并積極鼓勵(lì)。他的英語(yǔ)讀得較好聽(tīng)，早自習(xí)就經(jīng)常讓他領(lǐng)全班同學(xué)讀，他感到老師在幫助、關(guān)心他，慢慢地改變對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，課上注意力自然集中到學(xué)習(xí)上去。

期待的事物，容易引起無(wú)意注意。教師可以利用學(xué)生期待的情緒，控制他們的注意。比如，剛開(kāi)始上課時(shí)，教師在向?qū)W生說(shuō)明了本課的教學(xué)安排后，可以告訴他們?cè)谡n的結(jié)尾階段他們可以做的事情，讓學(xué)生心中有一個(gè)“盼頭”。可以說(shuō)：“如果進(jìn)行順利，我可以讓你們?cè)谡n堂的最后階段看電視新聞或者到圖書(shū)館去，也可以讓你們做其他學(xué)科的作業(yè)。”這樣會(huì)讓學(xué)生的注意力集中，喜歡講話的學(xué)生也會(huì)有所收斂。

五、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生的注意

符合人的興趣，能滿足人的需要的刺激物都容易成為無(wú)意注意的對(duì)象。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而維持學(xué)生的無(wú)意注意。首先，教師要根據(jù)班級(jí)不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和興趣特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，難易要恰當(dāng)，讓每個(gè)學(xué)生每一天都學(xué)有所得。當(dāng)學(xué)生在不感興趣的學(xué)科上獲得成功的體驗(yàn)時(shí)，便會(huì)信心大增，對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，課堂上提問(wèn)的問(wèn)題要因人而異，作業(yè)的布置要有層次性，批改評(píng)分的要求要區(qū)別對(duì)待，確保每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

刺激是引起注意的條件，注意是增強(qiáng)課堂效果的前提。只要我們充分運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律，發(fā)揮它的積極作用，避免消極影響，就能有效地組織課堂教學(xué)，增強(qiáng)中職英語(yǔ)教學(xué)效果。

篇4

一、清輔音濁化情況的規(guī)律性及發(fā)音方法

清輔音濁化是英語(yǔ)發(fā)音中的常見(jiàn)現(xiàn)象，也是英語(yǔ)初學(xué)者最先接觸到的不規(guī)則發(fā)音。然而，英語(yǔ)初學(xué)者往往對(duì)這些發(fā)音的“不規(guī)則性”感到困惑。但事實(shí)上，這些不規(guī)則發(fā)音是具有自身規(guī)律性的發(fā)音規(guī)則的，在《英語(yǔ)清音濁化和清音濁音的問(wèn)題》中，清輔音濁化的變化規(guī)律被總結(jié)為：清塞音在詞首變?yōu)樗蜌庖簦磺迦粼谥刈x元音前變?yōu)樗蜌庖簦磺迦粼诜遣谝艉笞優(yōu)樗蜌庖簦鏪p]、[t]、[k]等。在這里需要進(jìn)一步說(shuō)明的是如何判別送氣音和不送氣音。通常情況下，對(duì)送氣音和不送氣音的判別可以使用一種簡(jiǎn)單的方法，那就是看在發(fā)音時(shí)是否有氣流發(fā)出。具體可以在發(fā)音時(shí)，在嘴唇前放一張輕薄塑料或一小片紙張，發(fā)音時(shí)如果塑料片或紙片被吹動(dòng)，那就說(shuō)明這個(gè)音就是送氣音，如果發(fā)音時(shí)塑料片或紙片沒(méi)有被吹動(dòng)，那就說(shuō)明所發(fā)的是不送氣音。比如[p]的送氣音和不送氣音就可以采取這種方式區(qū)分。

在英語(yǔ)發(fā)音的過(guò)程中，掌握發(fā)音規(guī)律需要依托具體的音標(biāo)實(shí)例，其中，s+清輔音+一個(gè)元音的構(gòu)成就是一個(gè)很好的實(shí)例。這種組合結(jié)構(gòu)中，不管組合中的清輔音是在單詞什么位置，通常都讀成對(duì)應(yīng)濁輔音。這里的不管什么位置是指只要在重讀音節(jié)或次重讀音節(jié)里，無(wú)論在單詞最前面或者在單詞的中間都滿足這種組合結(jié)構(gòu)的發(fā)音方式。例如：[sk]濁化為[sg]，sky讀音[skai]濁化成[sgai]，square讀音[skw?蘚?藜]變化成[sgw?蘚?藜]；[sp]濁化為[sb]，spy讀音[spai]變化成[sbai]；[st]濁化為[sd]，study讀音[st?蘧di]濁化成[sd?蘧di]。類似的情況還有stand，strike，speak，spit，skill，school等等。需要強(qiáng)調(diào)的是，如果認(rèn)為“在[s]后面跟的是[p]、[t]、[k]等清輔音，必須相應(yīng)地變音成[b]、[d]、[g]”，這樣的發(fā)音就矯枉過(guò)正了，這樣的發(fā)音并不是前面所說(shuō)的清輔音濁化。原因在于清輔音濁化并非是英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則，只是英語(yǔ)國(guó)家人們發(fā)音中存在這樣一種發(fā)音現(xiàn)象。這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的清輔音濁化過(guò)程中必須正確認(rèn)識(shí)的一個(gè)問(wèn)題，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題很多英語(yǔ)教學(xué)者都反對(duì)把清輔音濁化作為英語(yǔ)語(yǔ)音的一個(gè)規(guī)則在英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。需要注意的是，英語(yǔ)發(fā)音中濁化不能太濁，不能和濁輔音混為一談，因?yàn)檫@只是一種發(fā)音習(xí)慣，而不是原則。例如，很多初學(xué)者把sky，spade，start完全發(fā)成[sgai]、[speid]、[sda：t]，實(shí)際上這是不正確的，這就是過(guò)猶不及，矯枉過(guò)正，反而發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)了。因此，需要再次強(qiáng)調(diào)的是，清輔音濁化并不等于清輔音要讀成對(duì)應(yīng)的濁輔音，只是濁化后趨同于對(duì)應(yīng)的濁輔音，但這兩者之間只是英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言習(xí)慣。

二、音節(jié)重讀情況的規(guī)律性及發(fā)音方法

音節(jié)重讀情況在英語(yǔ)中比較多見(jiàn)，重音作為一種語(yǔ)音現(xiàn)象，不僅在英語(yǔ)中存在，在其他很多語(yǔ)言中都有出現(xiàn)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)母語(yǔ)日常交流中重讀使用情況的總結(jié)，對(duì)比英語(yǔ)音節(jié)重讀的差異性，從中獲得啟示，有利于增強(qiáng)理解的深刻性，加強(qiáng)語(yǔ)音掌握的準(zhǔn)確性。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)音節(jié)重讀情況，總結(jié)音節(jié)重讀的規(guī)律性時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音本身進(jìn)行總結(jié)，與母語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)音重讀的對(duì)比只能作為學(xué)習(xí)的參考，而不能將母語(yǔ)音節(jié)重讀情況帶入英語(yǔ)音節(jié)重讀，否則就很可能會(huì)出現(xiàn)誤讀情況，犯不必要的錯(cuò)誤。

在英語(yǔ)多音節(jié)單詞中，音節(jié)重讀就是將某個(gè)音節(jié)讀得特別明顯，比如讀音的音調(diào)較高，或者是讀音的音量較大，或者是讀音所讀的時(shí)間較長(zhǎng)等。相對(duì)而言，這個(gè)多音節(jié)單詞中的其他音節(jié)的讀音就較弱，讀音完成時(shí)間較短。例如：summarize[′s?蘧m?藜raiz]，[s?蘧m?藜]重讀，而[raiz]非重讀。根據(jù)多音節(jié)單詞中音節(jié)不重讀或者要重讀的情況，在英語(yǔ)中把音節(jié)分為非重讀音節(jié)和重讀音節(jié)。按照這種劃分，非重讀音節(jié)就是在發(fā)音時(shí)不需要重讀的音節(jié)，重讀音節(jié)就是在發(fā)音時(shí)必須要重讀的音節(jié)。在雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞中，多數(shù)情況下必有一個(gè)音節(jié)讀得較其他音節(jié)重而強(qiáng)，在多音節(jié)英語(yǔ)單詞中，有時(shí)候也有兩個(gè)以上音節(jié)重讀的情況。不過(guò)，無(wú)論是哪一種情況，音節(jié)重讀主要是起發(fā)音突出作用，重讀音節(jié)通過(guò)增加音強(qiáng)，發(fā)音突出，承擔(dān)著體現(xiàn)該詞特征和表意的作用。重音通過(guò)音高的變化來(lái)表示樂(lè)調(diào)重音，對(duì)比而言，其余的讀得輕而弱的音節(jié)就是非重讀音節(jié)，起著伴音輔助作用。

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，能否正確確定雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞的重讀音節(jié)，不但是發(fā)音是否準(zhǔn)確的關(guān)鍵，而且還會(huì)影響到語(yǔ)言的正常交流。如果能正確判斷和發(fā)現(xiàn)重讀音節(jié)，就能實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)“見(jiàn)即能讀”。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，可能會(huì)認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)“見(jiàn)即能讀”是非常困難的事情。然而，事實(shí)并非如此。這是因?yàn)椋谟⒄Z(yǔ)構(gòu)詞中，往往詞的構(gòu)造與音節(jié)重讀是直接相關(guān)的。這就是說(shuō)，只要認(rèn)識(shí)了雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞的構(gòu)造，就可以判斷其中的哪一個(gè)音節(jié)應(yīng)該重讀。這就告訴我們，尋找音節(jié)重讀的規(guī)律性應(yīng)該從掌握詞的構(gòu)造入手。所以，認(rèn)識(shí)音節(jié)重讀情況的規(guī)律性的方法就是同時(shí)認(rèn)識(shí)英語(yǔ)主要的構(gòu)詞方法。

英語(yǔ)的構(gòu)詞方法中，基本詞外的其他單詞大部分是由基本詞派生出來(lái)的，這就是所謂的英語(yǔ)構(gòu)詞方法。這里的基本單詞是指那些已經(jīng)不可再分的詞。英語(yǔ)構(gòu)詞方法的這個(gè)界定，以及前文所論述的“重讀音節(jié)與詞的構(gòu)造直接相關(guān)”，讓我們不難想到英語(yǔ)多音節(jié)詞重讀的方法，也很容易總結(jié)出其規(guī)律。那就是，由基本單詞派生出來(lái)的單詞，通常情況下都是基本單詞所在的音節(jié)為重讀音節(jié)，這種判斷對(duì)絕大多數(shù)派生詞都是適用的。例如，基本詞fair，其派生詞unfair的重讀音節(jié)就是在基本詞部分。英語(yǔ)的構(gòu)詞方法中，除了派生法，還有轉(zhuǎn)化法和合成法。轉(zhuǎn)化法就是英語(yǔ)單詞的詞形不變，而詞性發(fā)生變化，比如，有的名詞可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞、有的形容詞也可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞。前一種情況的典型例子就是名詞的water可以做“水”，在詞性不變的情況下，又可以作為動(dòng)詞，表示“喝水、澆水、流口水”。合成法就是指兩個(gè)英語(yǔ)單詞連接在一起構(gòu)成一個(gè)新的單詞。例如，bookmark就是由具有獨(dú)立意義的book加上具有獨(dú)立意義的mark合成的新單詞。這個(gè)單詞意為“書(shū)簽”，因而其特征體現(xiàn)在book這個(gè)部分，故其重讀音節(jié)也就在這個(gè)部分。

通過(guò)以上分析，我們可以基本掌握英語(yǔ)音節(jié)重讀的規(guī)律性了。當(dāng)然，除了以上列舉的情況之外，還需要明確英語(yǔ)重讀分為雙音節(jié)詞的重讀和多音節(jié)詞的重讀兩種情況。雙音節(jié)詞的重讀規(guī)律基本可以總結(jié)為：（1）雙音節(jié)動(dòng)詞傾向于第二個(gè)音節(jié)重讀；（2）動(dòng)詞以外的雙音節(jié)詞傾向于第一個(gè)音節(jié)重讀；（3）詞類轉(zhuǎn)化時(shí)，重音一般不變；（4）名詞、形容詞、副詞的后綴大都是非重讀的。多音節(jié)詞的重讀規(guī)律基本可以總結(jié)為：（1）多音節(jié)詞通常重讀倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)；（2）雙音節(jié)詞加上前綴或后綴所構(gòu)成的多音節(jié)詞，重音一般在原來(lái)詞根的重讀音節(jié)上；（3）多音節(jié)復(fù)合名詞通常重讀第一個(gè)音節(jié)。

音標(biāo)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中極其重要的一部分，英語(yǔ)單詞發(fā)音中的不規(guī)則問(wèn)題是比較多見(jiàn)的，但在眾多的不規(guī)則發(fā)音中還是存在一些規(guī)律性，盡管不像規(guī)則發(fā)音那么有規(guī)律，但可以自己進(jìn)行總結(jié)，用自己的記憶習(xí)慣尋找規(guī)則發(fā)音的規(guī)律性，甚至可以形成自己認(rèn)識(shí)的規(guī)律。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師既要幫助學(xué)生們掌握正確的發(fā)音規(guī)則，又要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行分析和總結(jié)，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)不規(guī)則發(fā)音的規(guī)律。幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)音的重點(diǎn)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，英語(yǔ)教師要重視學(xué)生英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)效果的判定。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方法可以創(chuàng)新，但英語(yǔ)發(fā)音不能隨意創(chuàng)新。學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中必須尊重英語(yǔ)的發(fā)音方法和英語(yǔ)國(guó)家人們的發(fā)音習(xí)慣，只有這樣才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目的之一是滿流，但如果不能很好地提高語(yǔ)音水平，符合英語(yǔ)國(guó)家人們的語(yǔ)言和發(fā)音習(xí)慣，就不能實(shí)現(xiàn)暢通的交流。所以，掌握英語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)律，掌握純正、規(guī)范的英語(yǔ)發(fā)音，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力、單詞拼讀能力和語(yǔ)音運(yùn)用的水平，都具有極其重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁麗云.英語(yǔ)語(yǔ)音教程.鄭州：鄭州大學(xué)出版社，2006.

[2] 賴世雄.精準(zhǔn)美國(guó)英語(yǔ)音標(biāo)發(fā)音指南.長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社，2008.

[3] 四川外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)言文化系.英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo).重慶：重慶電子音像出版社，2009.

篇5

為了適應(yīng)國(guó)際新形勢(shì)和國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需求，我國(guó)高校英語(yǔ)教育對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試進(jìn)行了改革，對(duì)四六級(jí)聽(tīng)力考試題進(jìn)行了局部調(diào)整，取消了以前的短語(yǔ)對(duì)話和短文聽(tīng)寫(xiě)，增加了3篇新聞聽(tīng)力短篇，由此可見(jiàn)，英語(yǔ)新聞聽(tīng)力已經(jīng)成為大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和組成部分。當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)新聞聽(tīng)力訓(xùn)練教材還非常稀缺，要想在眾多英語(yǔ)新聞聽(tīng)說(shuō)資源中挑選出適合大學(xué)生新聞聽(tīng)力教學(xué)的教材，也是非常不容易的。英語(yǔ)新聞在詞匯、語(yǔ)法、句式與結(jié)構(gòu)上都有著自己的獨(dú)特性，有別于日常交際用語(yǔ)，其材料大都來(lái)源于英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的新聞報(bào)道，及時(shí)反映了西方英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的社會(huì)發(fā)展與現(xiàn)實(shí)生活。當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)生所具備的新聞聽(tīng)力能力與英語(yǔ)新聞?wù)Z言基礎(chǔ)知識(shí)還非常薄弱，一時(shí)還無(wú)法適應(yīng)英語(yǔ)新聞?shì)^快的語(yǔ)速，難以聽(tīng)懂其主要內(nèi)容；教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式還比較單一，一般采用播放錄音或視頻、核對(duì)答案等機(jī)械授課方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

由何高大撰寫(xiě)的《大學(xué)英語(yǔ)新聞聽(tīng)力教程》（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2016年7月出版）一書(shū)，對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)新聞聽(tīng)力教學(xué)規(guī)律與教程設(shè)計(jì)研究具有重要的參考價(jià)值。這部教材是專門針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)新聞聽(tīng)力考試與培訓(xùn)編寫(xiě)的，該書(shū)參考了最新公布的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力試題及樣題，精選了最新最熱門的新聞話題，內(nèi)容涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、教育、科技、體育、文化、食品、交通多個(gè)方面的知識(shí)內(nèi)容。該教材共分為十二個(gè)專題，主要論述了英語(yǔ)新聞的基本要素、特點(diǎn)、聽(tīng)力理解與聽(tīng)力技巧，以及供學(xué)生練習(xí)使用的詩(shī)歌專題。每個(gè)單元都是由聽(tīng)力準(zhǔn)備、聽(tīng)力練習(xí)、模擬測(cè)試、補(bǔ)充詞語(yǔ)組成的，其中主題常用詞和短語(yǔ)幫助大學(xué)生掃清聽(tīng)力學(xué)習(xí)障礙，補(bǔ)充詞和短語(yǔ)用以擴(kuò)充大學(xué)生相關(guān)話題的詞匯量。特別值得注意的是該書(shū)中的英語(yǔ)新聞內(nèi)容、觀點(diǎn)與評(píng)論等只作為新聞聽(tīng)力教學(xué)之用，與編者無(wú)關(guān)。該書(shū)踐行了我國(guó)高校《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》精神，根據(jù)大學(xué)生英語(yǔ)新聞聽(tīng)力教學(xué)的要求和需要，分為聽(tīng)力教學(xué)、學(xué)習(xí)與考試三個(gè)層次，有效提升了大學(xué)生英語(yǔ)新聞聽(tīng)力的能力和水平。該教材還充分體現(xiàn)了我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試改革方向，對(duì)英語(yǔ)新聞聽(tīng)力考試有很強(qiáng)的針對(duì)性。它遵循了英語(yǔ)新聞聽(tīng)力教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)了英語(yǔ)新聞聽(tīng)力教與學(xué)規(guī)律和教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)，該書(shū)注重新聞特點(diǎn)、聽(tīng)力難點(diǎn)與學(xué)習(xí)者的薄弱點(diǎn)，把教師的講授、學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練充分結(jié)合了起來(lái)，語(yǔ)言實(shí)用地道，話題與時(shí)俱進(jìn)，大大提升了英語(yǔ)新聞教學(xué)質(zhì)量。該書(shū)選用的材料大都來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家主流媒體，如VOA、BBC、CNN等，開(kāi)闊了大學(xué)生的國(guó)際視野；聽(tīng)力訓(xùn)練部分的練習(xí)設(shè)計(jì)，從導(dǎo)語(yǔ)、細(xì)節(jié)和語(yǔ)氣等方面挖掘事件重要信息，分析新聞報(bào)道的觀點(diǎn)與態(tài)度，能提升讀者的思維能力；豐富新穎的聽(tīng)力素材使大學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)今世界舞臺(tái)上的新形勢(shì)、新動(dòng)態(tài)進(jìn)行清晰的了解。

英語(yǔ)新聞教學(xué)是高校英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，其聽(tīng)力教學(xué)也是歷年大學(xué)四六級(jí)外語(yǔ)考試最難的部分，因此，對(duì)英語(yǔ)新聞聽(tīng)力課程教學(xué)進(jìn)行深入改革，已經(jīng)成為高校英語(yǔ)教師研究的重要課題。要想提高英語(yǔ)新聞聽(tīng)力水平，不妨從以下幾個(gè)技巧方法著手：克服畏難情緒，充分積累詞匯量以掃清聽(tīng)力障礙，采用泛聽(tīng)與精聽(tīng)的教學(xué)方法由簡(jiǎn)至難循序漸進(jìn)，開(kāi)闊視野、擴(kuò)大知識(shí)面以利于對(duì)新聞的理解等。在英語(yǔ)新聞聽(tīng)力教學(xué)策略方面可以采取以下措施：第一，要改變傳統(tǒng)教育教學(xué)思想觀念與理念，采用多樣化的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性；第二，合理利用教材，優(yōu)化教學(xué)資源，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，優(yōu)化教材資源的選擇與組織；第三，加強(qiáng)大學(xué)生在英語(yǔ)新聞聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)各種新聞素材的收集和應(yīng)用，利用英語(yǔ)新聞報(bào)道加強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)；第四，加強(qiáng)對(duì)教師綜合能力水平的提升，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)與考核制度的完善；第五，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和聽(tīng)力技巧方法的訓(xùn)練，重視語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞句的分析訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)新聞的聽(tīng)力特點(diǎn)與語(yǔ)篇特征、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。總之，通過(guò)日常英語(yǔ)新聞收聽(tīng)，不但能夠增進(jìn)大學(xué)生對(duì)世界各國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀、風(fēng)土人情和社會(huì)習(xí)俗的了解，還有助于他們學(xué)習(xí)世界各國(guó)政治經(jīng)濟(jì)和科技文化知識(shí)，長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持英語(yǔ)新聞聽(tīng)力訓(xùn)練，無(wú)疑是提高大學(xué)生聽(tīng)力水平的重要途健

（董月琳/碩士研究生，廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院講師）

篇6

【關(guān)鍵詞】“3+4”項(xiàng)目 艾賓浩斯遺忘規(guī)律曲線 現(xiàn)狀 方法

一、“3+4”項(xiàng)目中職階段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.“3+4”項(xiàng)目對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求。英語(yǔ)學(xué)科是“3+4”項(xiàng)目學(xué)生在中職階段必須完成的核心課程之一，學(xué)生每學(xué)年完成英語(yǔ)課程后會(huì)有相應(yīng)的轉(zhuǎn)段考核，根據(jù)規(guī)定，所有參加“3+4”項(xiàng)目的學(xué)生英語(yǔ)必須要通過(guò)三級(jí)B考試或者PETS二級(jí)，并取得證書(shū)。如未通過(guò)，則須參加轉(zhuǎn)段前由試點(diǎn)本科院校組織的同水平考試。就考試的要求看，學(xué)生必須要掌握詞匯量3000個(gè)詞匯量，為大學(xué)四級(jí)考試通過(guò)夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)。

2.“3+4”目中職階段學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。從課堂調(diào)研的數(shù)據(jù)中可以得出：第一，大部分學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣不濃，少數(shù)學(xué)生不喜歡英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，導(dǎo)致詞匯掌握不達(dá)標(biāo)。第二，沒(méi)有科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法，英語(yǔ)單詞的遺忘率比較高，學(xué)生往往通過(guò)死記硬背記單詞，識(shí)記后不懂得強(qiáng)化復(fù)習(xí)、系統(tǒng)復(fù)習(xí)。第三，不能很好地掌握記憶單詞的規(guī)律。學(xué)生在記憶生單詞的過(guò)程當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)存在前后記憶和同類記憶干擾的問(wèn)題。一到用時(shí)，腦袋里面混亂不堪一團(tuán)糟。第四，知識(shí)的遷移能力差，不知道在具體情境中如何應(yīng)用單詞。例如，不遵循英語(yǔ)習(xí)慣強(qiáng)行逐詞逐句翻譯等，由于詞匯理解不透，造句、寫(xiě)作文只知道生搬硬套。導(dǎo)致越學(xué)越吃力，就會(huì)產(chǎn)生過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，甚至害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

從中，我們發(fā)現(xiàn)要求和學(xué)生現(xiàn)實(shí)之間存在較大的落差，而根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)非智力因素的調(diào)查，學(xué)生在學(xué)習(xí)非智力因素的十三個(gè)因子（認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、外部動(dòng)機(jī)、成就需求，自律性、堅(jiān)持性，質(zhì)疑精神、好勝心，情緒穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)效能感，學(xué)習(xí)信念、觀、學(xué)習(xí)責(zé)任感）普遍為中性偏弱，有的甚至趨于反向弱型。也就是說(shuō)，識(shí)記英語(yǔ)單詞，需要時(shí)間和持續(xù)的努力，然而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、努力程度都存在明顯問(wèn)題，而研究已經(jīng)顯示，非智力因素在一個(gè)或幾個(gè)維度（或具體因子）方面中性偏弱，就會(huì)成為阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要原因。所以，鑒于目前的現(xiàn)實(shí)情形，在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略激發(fā)學(xué)生的非智力因素的同時(shí)，也要教給學(xué)生科學(xué)的識(shí)記英語(yǔ)單詞的方法。

二、艾賓浩斯遺忘規(guī)律曲線及啟示

1.艾賓浩斯遺忘曲線。根據(jù)德國(guó)著名的心理學(xué)家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850-1909）在1885年發(fā)表的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，依據(jù)保持時(shí)間的不同，記憶可分為短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶兩種。“輸入的信息在經(jīng)過(guò)人的注意過(guò)程的學(xué)習(xí)后，便成為了人的短時(shí)的記憶，但是如果不經(jīng)過(guò)及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些記住過(guò)的東西就好遺忘，而經(jīng)過(guò)了及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些短時(shí)的記憶就好成為人的一種長(zhǎng)時(shí)的記憶，從而在大腦中保持很長(zhǎng)的時(shí)間。”這個(gè)過(guò)程可以通過(guò)圖1得到清晰直觀的理解。

圖1

艾賓浩斯選用了一些根本沒(méi)有意義的音節(jié)，以自己為測(cè)試對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)測(cè)試，艾賓浩斯根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)描繪出了著名的揭示遺忘規(guī)律的曲線（如圖2）。

圖2

圖2中豎軸表示學(xué)習(xí)中記住的知識(shí)數(shù)量，橫軸表示時(shí)間（天數(shù)），曲線表示記憶量變化的規(guī)律。從曲線可以看出，在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，而遺忘的進(jìn)程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，然后逐漸減慢，到了一定時(shí)間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律―― “先快后慢”原則。有人做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)一段課文，甲組在學(xué)習(xí)后不久進(jìn)行一次復(fù)習(xí)，乙組不予復(fù)習(xí)，一天后甲組保持98%，乙組保持56%；一周后甲組保持83%，乙組保持33%。乙組的遺忘平均值比甲組高。

最后，總結(jié)了遺忘規(guī)律學(xué)說(shuō)。第一，干擾抑制說(shuō)，干擾抑制說(shuō)認(rèn)為遺忘由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果，一旦排除了這些干擾，記憶就能夠恢復(fù)。第二，記憶痕跡衰退說(shuō)，記憶痕跡衰退說(shuō)主要強(qiáng)調(diào)生理活動(dòng)過(guò)程對(duì)記憶痕跡的影響，認(rèn)為遺忘是因記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱，以致最后消退的結(jié)果。第三，動(dòng)機(jī)性遺忘說(shuō)，動(dòng)機(jī)性遺忘說(shuō)又稱壓抑說(shuō)，認(rèn)為遺忘是由于某種動(dòng)機(jī)的壓抑所致。弗洛伊德把記憶和遺忘看作是個(gè)人維護(hù)自我的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

2.艾賓浩斯遺忘發(fā)展規(guī)律對(duì)“3+4”英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示。提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的重要問(wèn)題是克服遺忘現(xiàn)象。一些學(xué)生英語(yǔ)學(xué)得不好，固然與他們的學(xué)習(xí)態(tài)度等因素有很多關(guān)系，但他們不懂得遺忘與記憶的規(guī)律，不懂得怎樣與遺忘作斗爭(zhēng)，也是一個(gè)重要的原因。從心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，所謂遺忘，就是對(duì)識(shí)記過(guò)的信息，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后無(wú)法回憶或回憶有錯(cuò)誤。怎樣減少與克服遺忘呢？這就需要教師根據(jù)記憶的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。如何使學(xué)生對(duì)記單詞感到容易一些？如何幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶，減少遺忘呢？

三、利用艾賓浩斯記憶規(guī)律，處理英語(yǔ)單詞識(shí)記的教學(xué)實(shí)踐

1.正確處理新舊知識(shí)之間的關(guān)系。對(duì)于遺忘原因是干擾抑制造成的。一是先識(shí)記和學(xué)習(xí)的材料對(duì)后識(shí)記和學(xué)習(xí)的材料的保持與回憶往往起干擾作用，亦即前攝抑制的影響作用。如果先后學(xué)習(xí)材料的關(guān)系處理得當(dāng)，由已知巧妙地進(jìn)入未知，就不僅可以排除這種干擾，而且使先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)材料起積極作用，達(dá)到“溫故而知新”的效果。多樣化與深刻的感知有助于對(duì)記憶的加強(qiáng)。在英語(yǔ)教學(xué)中我采用了以英語(yǔ)解釋英語(yǔ)的方式來(lái)教牛津英語(yǔ)新單詞。例如教author一詞時(shí)，就用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)并能聽(tīng)懂的 the person who writes essays.來(lái)解釋。教paramount時(shí)，用學(xué)過(guò)的 more important than anything else來(lái)解釋的。類似的還有take after-be similiar to ；look forward to-be expected to 等等。這樣避免了使用漢語(yǔ)解釋，就減少了母語(yǔ)的干擾，大腦中的語(yǔ)言信息就是同一類型，不需要進(jìn)行信息兌換，既節(jié)省了時(shí)間，同時(shí)又有利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)能力的提高。

二是，相似詞匯之間形成的干擾也會(huì)造成遺忘。所以，我在英語(yǔ)教學(xué)中重視講解同義詞的比較問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)happen 一詞時(shí)，就拿take place來(lái)進(jìn)行比較。告訴學(xué)生，這兩個(gè)詞都表示發(fā)生，但有差別，happen常指“偶然發(fā)生”；學(xué)了take part in 這是詞組時(shí)，拿已學(xué)過(guò)的join 來(lái)比較，指出前者表示參加某一種活動(dòng)，而后者指參加某一種組織，成為其中一員。用這種方法來(lái)教生詞，能“知新溫故”，不但幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且容易理解新詞的意義，可以避免近義詞的混淆，收到了事半功倍的效果。

2.科學(xué)強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。對(duì)于遺忘原因是記憶痕跡衰退造成的，通過(guò)科學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)完成詞匯學(xué)。為此，在詞匯教學(xué)中，我運(yùn)用兩種教學(xué)方法：

一是夯實(shí)反復(fù)記憶，提高單詞的重現(xiàn)率。反復(fù)強(qiáng)化是克服遺忘的一種重要方法。遺忘即記憶保持的喪失。一種新的印跡要在大腦中得到保持，需要一次又一次的強(qiáng)化。只有反復(fù)重現(xiàn)才能保持。我每天上新課之前，都要復(fù)習(xí)前一天所學(xué)的單詞，或者叫學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，或者叫學(xué)生朗讀。每教完一課，就把這課的單詞測(cè)試一遍。教完一個(gè)單元，就檢查這一單元所學(xué)的單詞。半學(xué)期過(guò)去了就檢查半學(xué)期的單詞。一學(xué)期結(jié)束了，就檢查全期所學(xué)單詞。這樣，經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)的檢查，這些單詞也就在學(xué)生的頭腦中慢慢地扎下了根，遺忘顯著減少了。通過(guò)這種“滾雪球”似的復(fù)習(xí)（即已知與未知相互轉(zhuǎn)化），學(xué)生記單詞的總量也增加了。在高二時(shí)，學(xué)生記單詞的數(shù)量最多達(dá)到了2000多。這讓我確認(rèn)了努力提高單詞的重現(xiàn)率，是記憶單詞的有效方法。

二是分段及時(shí)組織學(xué)生復(fù)習(xí)，減少遺忘。第五學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我給學(xué)生們復(fù)習(xí)了模塊一至模塊6的單詞，一共約1200多個(gè)單詞，每天識(shí)記60個(gè)，20天記完，然后來(lái)測(cè)試，成績(jī)不錯(cuò)。如在本班40個(gè)學(xué)生中只有5個(gè)學(xué)生不及格。可是再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間測(cè)試，很多學(xué)生成績(jī)下降。這說(shuō)明了遺忘是不可能完全避免的。如果在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)后，不及時(shí)組織復(fù)習(xí)，那么就會(huì)成為消退性抑制，出現(xiàn)遺忘。為此，在學(xué)生完全遺忘所學(xué)知識(shí)之前及時(shí)組織復(fù)習(xí)，是非常重要的。于是我一方面組織學(xué)生進(jìn)行第二遍復(fù)習(xí)，另一方面向?qū)W生講遺忘的規(guī)律。他們明白了道理之后就能積極主動(dòng)地配合老師搞好復(fù)習(xí)。平時(shí)教新課時(shí)只要哪里碰到新學(xué)單詞，就板書(shū)出來(lái)，并用英英解釋，引起學(xué)生注意和識(shí)記動(dòng)機(jī)。在新課教授中時(shí)時(shí)緊扣復(fù)習(xí)，減少遺忘。

3.提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生后期記憶 運(yùn)用分散學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)法提高記憶效果。對(duì)于遺忘原因是動(dòng)機(jī)性遺忘造成的，從激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣做起。在剛教學(xué)生生詞時(shí)，生怕學(xué)生記不住，每教一個(gè)單元單詞，總要連續(xù)帶他們讀個(gè)八九遍。結(jié)果，師生一個(gè)個(gè)讀得精疲力盡，唇焦口燥，而效果還是達(dá)不到預(yù)期。后來(lái)我改進(jìn)了教學(xué)方法，例如這堂課要學(xué)15個(gè)單詞，我先把單詞讀一遍，讓學(xué)生們靜聽(tīng)，并注意我的口形。這樣可以使學(xué)生在大腦中產(chǎn)生語(yǔ)言信息，之后我再領(lǐng)他們讀單詞，每個(gè)單詞讀兩三遍，然后給3、4分鐘時(shí)間，叫學(xué)生自己讀，并叫他們邊讀邊背誦，最后又領(lǐng)他們讀一遍，并正音，最后要求他們蓋住英文說(shuō)英文，蓋住漢語(yǔ)說(shuō)漢語(yǔ)。這樣做，記憶效果提高了。因此教生詞分散讀比集中讀好。因?yàn)榉稚⑦M(jìn)行的方法，向?qū)W生提出了識(shí)記生詞的任務(wù)，同時(shí)又組織他們進(jìn)行獨(dú)立的、自覺(jué)的活動(dòng)，使他們的大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，使識(shí)記的材料成為學(xué)生活動(dòng)的直接對(duì)象。每個(gè)學(xué)期還要舉行一至二次單詞競(jìng)賽活動(dòng)。對(duì)成績(jī)好的，給予獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)。對(duì)于默寫(xiě)比較差的，督促鼓勵(lì)并監(jiān)督后期識(shí)記。所以識(shí)記的效果很好。

總之，教無(wú)常法，亦無(wú)定法，我遵循心理學(xué)上的艾賓浩斯遺忘規(guī)律在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，改變了常規(guī)英語(yǔ)單詞教學(xué)狀況，使得教學(xué)效果有了明顯的改善。這正說(shuō)明教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷地增強(qiáng)自己的職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，從發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā)，勇于嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，從而培養(yǎng)出有真正學(xué)習(xí)能力、學(xué)到真正學(xué)習(xí)技能、能正確運(yùn)用好所學(xué)知識(shí)為社會(huì)做貢獻(xiàn)的‘3+4’學(xué)生，這是我的理想。

四、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)實(shí)踐中，不僅僅要給學(xué)生傳授知識(shí)與技能，而且還要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，“授之以魚(yú)不如授之以漁”。

參考文獻(xiàn)：

[1]金陵科技學(xué)院“3+4”試點(diǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)段升學(xué)實(shí)施方案（試行）通知，金院字（2014）179號(hào).

篇7

從高中英語(yǔ)教學(xué)的整體來(lái)看，詞匯教學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)得的基礎(chǔ)，亦是整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一，“沒(méi)有詞匯，表達(dá)為零。”筆者結(jié)合多年的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)容易出現(xiàn)的困難進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，同時(shí)從記憶規(guī)律出發(fā)探究提高詞匯教學(xué)效果的措施。

1 學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)困難分析

學(xué)生特別是部分男生都懼怕英語(yǔ)學(xué)習(xí)，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們大多反映是過(guò)不了英語(yǔ)詞匯關(guān)，用他們的話說(shuō)就是記不住、忘得快。

筆者進(jìn)一步調(diào)查分析，出現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)困難的原因大多數(shù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式或教師的引導(dǎo)存在有問(wèn)題。

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法非常的匱乏，簡(jiǎn)單的認(rèn)為學(xué)習(xí)詞匯就是多花點(diǎn)時(shí)間背背單詞，結(jié)果是記得快、忘得也快。有相當(dāng)一部分同學(xué)記和背單詞是因?yàn)榻處熡腥蝿?wù)或默寫(xiě)的要求，臨場(chǎng)前為之，不能做到在課后自覺(jué)地鞏固和反思。記憶單詞時(shí)，不能做到“心到、眼到、口到！”所以記住詞匯的量和速度都有失偏頗。

(2)教師的引導(dǎo)存在誤區(qū)，針對(duì)教學(xué)效果而言，教師的主導(dǎo)作用亦不可忽視，我們教師應(yīng)擺正詞匯教學(xué)的重要地位，要合理地分配教學(xué)時(shí)間，不能像貼補(bǔ)丁一樣將詞匯教學(xué)穿插在課后或夜自修時(shí)間讓學(xué)生毫無(wú)章法的自學(xué)，詞匯的教學(xué)與教材的語(yǔ)境及句子相脫離，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中應(yīng)該注重在教學(xué)的過(guò)程中滲透，在具體的句子和課文語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯意義和用法的理解。

2 記憶規(guī)律分析

從心理學(xué)角度分析，影響學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶的因素大概有如下幾種：

(1)時(shí)間的影響：艾賓浩斯的研究結(jié)果表明，人的遺忘是非均衡性發(fā)展的，記憶的最初階段遺忘起來(lái)特別快，隨后逐漸變慢，達(dá)到一定的時(shí)間后，幾乎不再遺忘，轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)久記憶。

(2)材料的影響：由吉爾福特的研究結(jié)果可以知道不同性質(zhì)的語(yǔ)言材料，學(xué)生的記憶效果截然不同。其中無(wú)意義音節(jié)記憶效果最差，意義比較豐富且學(xué)生感興趣的材料，學(xué)生的記憶效果相對(duì)比較好。

(3)輸入方式的影響：學(xué)生接收信息的渠道是多元化的，所以信息的呈現(xiàn)方式也不能單一化，我們?cè)诮虒W(xué)中采用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)相結(jié)合的多渠道輸入的效果要比單純通過(guò)聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)單個(gè)渠道輸入知識(shí)的效果要好很多。

3 提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果措施分析

3.1 注重在教學(xué)中構(gòu)詞法的滲透:構(gòu)詞法是詞匯形成并發(fā)展的基本原則，我們?cè)谠~匯教學(xué)中注重詞匯法的滲透，有助于幫助學(xué)生從詞匯的形成出發(fā)，增強(qiáng)對(duì)詞匯的感觀度，有利于有意義鏈接的形成。

例如，筆者在模塊二Unit 3 Amazing people講解詞綴時(shí)，借助這一契機(jī)，跟學(xué)生全面探討了詞根、詞綴等等構(gòu)詞法，筆者采用了樹(shù)形圖的結(jié)構(gòu)方式如圖1所示，有一個(gè)具體的單詞出發(fā)，加上后綴猶如樹(shù)干上長(zhǎng)出樹(shù)枝一般，確有著其自身存在的意義和獨(dú)立的涵義，逐步延伸，進(jìn)而有機(jī)結(jié)合成更為復(fù)雜的復(fù)合詞，抓住詞匯間的聯(lián)系把握多個(gè)相關(guān)詞匯的記憶。

3.2 注重詞義間有意義的構(gòu)建:一個(gè)具體的詞匯在不同的語(yǔ)境中可以表示為不同的涵義，我們可以從詞義出發(fā)聯(lián)系多個(gè)反義詞的記憶，如圖2所示，將這些意義相反的詞匯置入同一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)，就能成雙成對(duì)的記憶詞匯，做到相反相存，由一個(gè)詞可以聯(lián)想到一串詞語(yǔ)。

教學(xué)中，我們可以從詞義出發(fā)，由一個(gè)詞匯派生出若干反義詞，再逆向思維看新的詞匯又有哪些反義詞，進(jìn)而既記住了這個(gè)詞匯意思相反的詞匯有哪些，同義詞、近義詞也自然而得，如此將同義詞和反義詞聚合性記憶，將一個(gè)多義詞的主要義和次要義都集合到了一起學(xué)習(xí)，效果頗佳。

3.3 注重應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè):大量教學(xué)實(shí)踐表明，如果我們給詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一些具體的應(yīng)用情境，那么由實(shí)用性出發(fā)，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中就不會(huì)覺(jué)得枯燥，對(duì)詞義的理解度也會(huì)增加，促進(jìn)詞匯的真正習(xí)得。具體在情境的設(shè)置上我們要做好以下幾點(diǎn)：

（1）注重課文內(nèi)容和文化背景的研究，充分挖掘教材中容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的東西，學(xué)生的興趣度增加時(shí)，容易掃除學(xué)生的生詞障礙。

篇8

一、重視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)

在中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，必須教給學(xué)生正確的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，把好第一道關(guān)。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)即語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、詞匯、文化差異，其掌握程度關(guān)系到聽(tīng)力理解的速度和質(zhì)量。

（1）語(yǔ)音――首先教師必須發(fā)音正確、到位，要求學(xué)生按正確的位置和方法發(fā)音，同時(shí)注意聽(tīng)音、辨音。（2）語(yǔ)速――初學(xué)階段要求教師在授課過(guò)程中語(yǔ)速稍慢，以便學(xué)生接受、掌握。隨著語(yǔ)感的建立，教師可以提到正常語(yǔ)速，出現(xiàn)連讀、弱讀，以幫助學(xué)生養(yǎng)成自然地聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣與能力。（3）語(yǔ)調(diào)――語(yǔ)調(diào)對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感起到至關(guān)重要的作用，不同的語(yǔ)調(diào)表示的語(yǔ)義也不同。因此，從初級(jí)階段就教會(huì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)正確的，有聲有色的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)，以提高聽(tīng)力方面的感受能力。在教學(xué)中應(yīng)該適時(shí)穿插有關(guān)西方的文化背景知識(shí)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期潛移默化的思想滲透，學(xué)生遇到類似的情況時(shí)就會(huì)迎刃而解了。

二、聽(tīng)力練習(xí)宜早期實(shí)施

培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力，提高聽(tīng)力的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)不斷發(fā)展技巧、豐富知識(shí)并同時(shí)鍛煉分析、推理能力的綜合性訓(xùn)練和實(shí)踐過(guò)程。聽(tīng)力理解是建立在人們對(duì)各種背景知識(shí)和聽(tīng)力技能的運(yùn)用的基礎(chǔ)上的。聽(tīng)力能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地采取行之有效的手段進(jìn)行經(jīng)常性、系統(tǒng)性的練習(xí)。

聽(tīng)力練習(xí)適宜在英語(yǔ)學(xué)習(xí)入門階段（如，學(xué)習(xí)字母和音標(biāo)）就有意識(shí)地著手進(jìn)行。在英語(yǔ)教學(xué)初期，教師就要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成靜心、耐心聽(tīng)的習(xí)慣，要求學(xué)生邊聽(tīng)教師發(fā)音，邊看教師嘴型，注重觀察其大、小、扁、圓及變化情況，在看明聽(tīng)清的基礎(chǔ)上才在教師的指示下進(jìn)行正確的發(fā)音。要求學(xué)生天天早上堅(jiān)持十分鐘的聽(tīng)錄音跟讀練習(xí)，隨堂設(shè)計(jì)五分鐘辨音練習(xí)，設(shè)計(jì)的形式有：一名學(xué)生朗讀，其余學(xué)生聽(tīng)辨有無(wú)錯(cuò)音，自制錄音材料，讓學(xué)生辨析相近音。還要教學(xué)生把握連讀、弱讀、同化、失爆、重音轉(zhuǎn)移等音變現(xiàn)象，培養(yǎng)正確的語(yǔ)感，通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)的反復(fù)刺激，使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)對(duì)規(guī)范語(yǔ)音形成一種定勢(shì)，從而提高了學(xué)生的辨音能力，為以后更深入的聽(tīng)力練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、精心安排內(nèi)容和時(shí)間

篇9

關(guān)鍵詞： 體育技能遷移教學(xué) 規(guī)律 總結(jié) 應(yīng)用

體育技能遷移是一種體育技能的學(xué)習(xí)對(duì)另一種體育技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，即在一種情境中獲得的技能對(duì)另一種情境中技能的獲得產(chǎn)生的影響。根據(jù)體育技能遷移性質(zhì)的不同可以分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指兩種技能學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用；負(fù)遷移是指兩種技能學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生相互干擾、相互阻礙的副作用。體育技能遷移是人類從事體育教育過(guò)程中普遍存在的現(xiàn)象，探討和研究遷移現(xiàn)象并將遷移規(guī)律主動(dòng)應(yīng)用于體育教學(xué)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生體育技能掌握、提高體育教學(xué)質(zhì)量和體育教學(xué)效率意義重大，值得學(xué)界進(jìn)行深入研究。

一、體育技能遷移規(guī)律的研究與學(xué)說(shuō)

對(duì)遷移現(xiàn)象的研究很早就引起了人們關(guān)注。1901年E.L.桑代克（E.L.Thorndike）和R.S.武德沃斯（R.S.Woodworth）提出了一種遷移理論：“共同因素說(shuō)”。這種理論認(rèn)為，在兩種學(xué)習(xí)情境中含有相同的“要素”（包括刺激物與反應(yīng)方面有相同或相似之處），就會(huì)有遷移現(xiàn)象發(fā)生；兩種任務(wù)之間的相似性程度越高，越有可能產(chǎn)生正遷移。反之，在兩種任務(wù)之間有遷移現(xiàn)象發(fā)生，就必定有相同的要素存在。然而遺憾的是，他們未能明確何為“要素”，如何對(duì)其進(jìn)行測(cè)量。

賈德（C.H.Judd）的“概括化遷移理論”認(rèn)為，只要一個(gè)人對(duì)他的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)達(dá)到概括化的水平，就可能把這種經(jīng)驗(yàn)從一個(gè)情境遷移到另一個(gè)情境。這種學(xué)說(shuō)的中心是把在一種情境下的經(jīng)驗(yàn)加以概括，并把這種概括而成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于其他情境，就會(huì)產(chǎn)生正遷移。赫德里克森（G.Hedrickson）等進(jìn)一步指出，概括和遷移不是一個(gè)自動(dòng)的過(guò)程，它與教學(xué)方法有密切的關(guān)系。

格式塔（Gestalt）心理學(xué)認(rèn)為遷移是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在的關(guān)系的結(jié)果，即“關(guān)系的遷移理論”。該理論強(qiáng)調(diào)，對(duì)情境關(guān)系的“頓悟”是遷移的一個(gè)決定因素。這里的“頓悟”是指把兩個(gè)情境突然聯(lián)系起來(lái)的意識(shí)。當(dāng)一種情境下出現(xiàn)的（或理解到的）一種關(guān)系類型適用于另一種情境時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生正遷移。實(shí)際上，這種理論還是強(qiáng)調(diào)了某種概括化的作用，只是它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者必須發(fā)現(xiàn)兩個(gè)事件之間的關(guān)系，才能產(chǎn)生遷移。

上述三種理論都在一定程度上說(shuō)明了兩種體育技能間產(chǎn)生正遷移的原因，只是前一種是狹義的遷移理論，后兩種是廣義的遷移理論。狹義的遷移是指只遷移到相類似的活動(dòng)之中；廣義的遷移是指一種練習(xí)可以遷移到好幾種活動(dòng)中去，它往往在發(fā)現(xiàn)了基本原理的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)，它比前者更有價(jià)值。

在結(jié)構(gòu)上有中等相類似的兩種體育技能，由于在動(dòng)作的方向、速度或用力上有所不同，使人在相差點(diǎn)上發(fā)生了矛盾或出現(xiàn)了錯(cuò)覺(jué)，會(huì)產(chǎn)生相互干擾。在細(xì)節(jié)部分相同，而重要的動(dòng)作環(huán)節(jié)上有所不同的兩種動(dòng)作技能，也會(huì)彼此產(chǎn)生干擾。

美國(guó)的特維伊（Turvey）對(duì)負(fù)遷移的解釋是：當(dāng)兩種協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)（即肌肉活動(dòng)的特殊模式）中同樣有結(jié)構(gòu)指令（決定著使用哪些肌肉群），卻有不同的韻律指令（決定各種肌肉群動(dòng)作的比例不同）時(shí)，會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象。奧斯古德（C.E.Osgood）的解釋是，先后兩種情境的刺激相同或相似，而反應(yīng)相反時(shí)，最容易產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象。

需要指出的是，1987年Cormier & Hagman提出遷移研究的巨大分歧甚至有時(shí)相互矛盾，是由于使用了不同的研究技術(shù)和運(yùn)動(dòng)任務(wù)所致。同時(shí)，Schmidt在1987年認(rèn)為以往的研究至少表明兩點(diǎn)：第一，遷移基本上是正遷移，并且遷移的數(shù)量相當(dāng)少，除非運(yùn)動(dòng)任務(wù)幾乎完全相同；第二，遷移的數(shù)量取決于兩任務(wù)間的相似性。

二、體育技能遷移教學(xué)規(guī)律的總結(jié)

在體育教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生體育技能遷移有著重要意義，為了提高體育教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的正遷移，防止出現(xiàn)負(fù)遷移現(xiàn)象。所以，對(duì)以上體育技能遷移規(guī)律的研究與學(xué)說(shuō)的主要觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)就能得到體育技能遷移教學(xué)的普遍規(guī)律。

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)作概念和動(dòng)作原理的教學(xué)。

一個(gè)人理解了某個(gè)動(dòng)作概念和動(dòng)作原理，就能用它來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)新的動(dòng)作技能，或把這些動(dòng)作概念和動(dòng)作原理運(yùn)用到許多動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)中去。

2.教師主動(dòng)為遷移而教。

“為遷移而教”。遷移教學(xué)規(guī)律的運(yùn)用不是一個(gè)自動(dòng)的過(guò)程，而是要靠教師教會(huì)的。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W生講明，不同的動(dòng)作技能中所具有的類似的一般動(dòng)作模式。為了幫助學(xué)生克服負(fù)遷移，還應(yīng)采用比較的方法幫助學(xué)生區(qū)分兩種動(dòng)作技能中容易相互干擾的那一部分。

3.合理安排兩種動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的時(shí)間間隔。

如果同時(shí)學(xué)習(xí)的兩種動(dòng)作技能都沒(méi)有達(dá)到熟練和鞏固的程度，這兩種動(dòng)作技能就容易發(fā)生相互干擾。只有熟練地掌握了一種動(dòng)作技能之后，再學(xué)習(xí)另一種動(dòng)作技能，兩者才更容易發(fā)生正遷移，不容易相互干擾，因?yàn)橹挥徐柟糖仪逦闹R(shí)和技能才能遷移。所以，在體育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理安排各種動(dòng)作技能的教學(xué)時(shí)間，使前一種動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)至少要掌握達(dá)到80%―90%的正確率，才開(kāi)始新的動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。

4.啟發(fā)學(xué)生思維，提高對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平。

由于遷移過(guò)程必須依據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)去辨別、理解當(dāng)前新學(xué)習(xí)的動(dòng)作技能，因此學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括性水平越高，體育技能間遷移的可能性越大。所以，在體育教學(xué)中，應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生思維，幫助他們提高對(duì)動(dòng)作技能本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)和概括的水平。

三、體育技能遷移教學(xué)規(guī)律的實(shí)踐與應(yīng)用

1.充分利用正遷移加速體育技能的形成。

當(dāng)學(xué)習(xí)幾種體育技能時(shí)，如果這幾種技能的基本環(huán)節(jié)相同或者相似，原先學(xué)會(huì)的體育技能就可以促進(jìn)新的體育技能的形成；新的體育技能的形成反過(guò)來(lái)有助于原有體育技能的鞏固和完善。這種體育技能之間的良好影響在體育訓(xùn)練中經(jīng)常出現(xiàn)，如在體操教學(xué)中，如果學(xué)生掌握了雙杠屈身上，學(xué)習(xí)單杠翻身上就比較容易；在技巧教學(xué)中，學(xué)會(huì)了頭手倒立，再學(xué)習(xí)手倒立就快得多；掌握了蛙泳技術(shù)后，立泳一練就會(huì)；學(xué)生掌握了山羊分腿法騰越的技能以后，就能促進(jìn)縱箱分腿騰越技能的掌握；會(huì)打乒乓球的人比較容易學(xué)練打羽毛球。

2.努力避免負(fù)遷移，以利于動(dòng)力定型的形成。

運(yùn)動(dòng)技能的負(fù)遷移在體育技能教學(xué)中時(shí)有發(fā)生，先學(xué)會(huì)的體育技能會(huì)妨礙干擾新技能的形成，新體育技能的形成反過(guò)來(lái)也會(huì)破壞原有的體育技能鞏固和提高，互相技能妨礙、干擾甚至破壞運(yùn)動(dòng)技能的形成，阻礙體育水平的提高。如學(xué)會(huì)了打籃球、排球后，再學(xué)習(xí)踢足球，學(xué)員往往習(xí)慣用手或手臂接足球而形成違例動(dòng)作，反過(guò)來(lái)當(dāng)學(xué)會(huì)踢足球后，再學(xué)習(xí)打籃球或排球，往往距離身體較遠(yuǎn)的低球，不是積極移動(dòng)救球，而是用腳踢球。所以，在體育技能教學(xué)的具體實(shí)施中，要努力創(chuàng)造條件避免負(fù)遷移現(xiàn)象的發(fā)生，以利于學(xué)生技能動(dòng)力定型的形成。

3.全面分析體育技能之間造成相互影響的原因。

在體育技能教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)知技能間相互影響規(guī)律的最佳途徑有實(shí)踐總結(jié)和技術(shù)結(jié)構(gòu)分析兩種方法。在分析技術(shù)結(jié)構(gòu)時(shí)不但要從兩種不同的動(dòng)作結(jié)構(gòu)本身分析，還要從神經(jīng)與肌肉之間的機(jī)能聯(lián)系進(jìn)行分析。如短跑和長(zhǎng)跑、短距離游泳和長(zhǎng)距離游泳，雖然技能本身之間基本環(huán)節(jié)和附屬環(huán)節(jié)完全相同，本應(yīng)產(chǎn)生正遷移，可實(shí)際情況是不但不產(chǎn)生正遷移反而產(chǎn)生負(fù)遷移。這就是因?yàn)樵谥参锷窠?jīng)機(jī)能反應(yīng)和神經(jīng)與肌肉之間的機(jī)能聯(lián)系等生理過(guò)程中存在著顯著差異。

4.充分考慮正負(fù)遷移效應(yīng)，優(yōu)化體育技能教學(xué)順序。

在進(jìn)行體育技能或制訂訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)要充分考慮技能間的正負(fù)效應(yīng)影響，努力優(yōu)化教學(xué)順序，力求產(chǎn)生正遷移，避免負(fù)遷移。如編排技能學(xué)習(xí)順序時(shí)，要充分注意前一動(dòng)作對(duì)后一動(dòng)作的遷移影響。這就要把基本環(huán)節(jié)相同且能產(chǎn)生正遷移一類的技能編排成一組進(jìn)行練習(xí)，把那些主要環(huán)節(jié)不同，而附屬環(huán)節(jié)相同并互相干擾影響的技能分開(kāi)教學(xué)，最大限度減少消極干擾。對(duì)有干擾的技能，要有意識(shí)地安排抗干擾誘導(dǎo)練習(xí)，減少技能間的負(fù)遷移。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉宏宇等.運(yùn)動(dòng)技能學(xué)的遷移研究與練習(xí)法的分類［J］.體育學(xué)刊，2001，8（4）：103-108.

［2］陽(yáng)亞雄，肖素華.利用“遷移”理論進(jìn)行體育教學(xué)的思考［J］.體育學(xué)刊，2001，8（3）：15-16.

［3］張忠海.注重學(xué)生知識(shí)遷移提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果［J］.桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005，19（2）：61-63.

篇10

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué) 導(dǎo)游業(yè)務(wù)與旅游法規(guī) 綜合實(shí)踐能力 培養(yǎng) 應(yīng)用

本文是黑龍江省教育廳高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“項(xiàng)目教學(xué)法在高職旅游法規(guī)課程中具體運(yùn)用問(wèn)題研究”的階段成果

項(xiàng)目教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)或者制定一個(gè)項(xiàng)目工作任務(wù)，通過(guò)對(duì)于所設(shè)計(jì)或者制定項(xiàng)目工作任務(wù)的完成與實(shí)現(xiàn)過(guò)程中來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、課堂教學(xué)成果的保證都有著積極的作用和意義。導(dǎo)游業(yè)務(wù)與旅游法規(guī)是高等院校旅游專業(yè)中一門具有專業(yè)特色的重要課程之一。導(dǎo)游業(yè)務(wù)與旅游法規(guī)是將旅游專業(yè)中的導(dǎo)游業(yè)務(wù)專業(yè)知識(shí)與旅游法規(guī)方面的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行合并，對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)以及培養(yǎng)一線優(yōu)秀導(dǎo)游員有著非常重要的影響和作用。

1、項(xiàng)目教學(xué)的含義及在導(dǎo)游業(yè)務(wù)與旅游法規(guī)的應(yīng)用意義

1.1 項(xiàng)目教學(xué)的含義和特征

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，項(xiàng)目教學(xué)從字面上來(lái)講就是指在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)設(shè)計(jì)或者制定一個(gè)項(xiàng)目工作計(jì)劃，并通過(guò)對(duì)于項(xiàng)目工作計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)與完成的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行。項(xiàng)目教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以及在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，取得理想的教學(xué)實(shí)踐成果都有著積極的作用和意義。嚴(yán)格來(lái)講，項(xiàng)目教學(xué)就是指在結(jié)構(gòu)主義的指導(dǎo)下，通過(guò)將實(shí)際的項(xiàng)目模塊作為教學(xué)對(duì)象，通過(guò)老師在課堂教學(xué)中對(duì)于模塊項(xiàng)目進(jìn)行分析與講解指導(dǎo)或者操作演示，在學(xué)生自己收集資料、合作協(xié)助的方式，最終完成整個(gè)模塊項(xiàng)目的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的教授的一種實(shí)踐教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)的主要目的就是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中將課堂教學(xué)理論與實(shí)踐活動(dòng)相互結(jié)合，通過(guò)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的挖掘培養(yǎng)，最終提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用的主要特征就是，將項(xiàng)目工作任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的主線，學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的主體，通過(guò)老師的主導(dǎo)作用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)參與與協(xié)作等提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，取得一定的教學(xué)成果。

1.2 項(xiàng)目教學(xué)在導(dǎo)游業(yè)務(wù)與旅游法規(guī)的應(yīng)用意義

導(dǎo)游業(yè)務(wù)與旅游法規(guī)是高等院校旅游專業(yè)中一門具有專業(yè)特色的重要課程之一。導(dǎo)游業(yè)務(wù)與旅游法規(guī)是將旅游專業(yè)中的導(dǎo)游業(yè)務(wù)專業(yè)知識(shí)與旅游法規(guī)方面的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行合并，對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)以及培養(yǎng)一線優(yōu)秀導(dǎo)游員有著非常重要的影響和作用。而且在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，導(dǎo)游業(yè)務(wù)與旅游專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，雖然具有較為完整的教學(xué)體系，并且教學(xué)內(nèi)容通俗易懂，但是在教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)游業(yè)務(wù)與旅游法規(guī)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)也較多并且零碎，而且導(dǎo)游業(yè)務(wù)與旅游法規(guī)課程是旅游專業(yè)的重點(diǎn)課程之一，對(duì)于學(xué)生綜合實(shí)踐能力與學(xué)生專業(yè)能力要求較高。項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中就是以項(xiàng)目工作任務(wù)為主線，以學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的主體，通過(guò)老師的主導(dǎo)作用進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有著積極的作用。

2、項(xiàng)目教學(xué)在導(dǎo)游業(yè)務(wù)與旅游法規(guī)的應(yīng)用條件

要想使用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行導(dǎo)游業(yè)務(wù)與旅游法規(guī)的教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展，并在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中取得一定的成果就需要在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生對(duì)于導(dǎo)游業(yè)務(wù)與旅游專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系有一個(gè)明確的了解。導(dǎo)游業(yè)務(wù)與旅游法規(guī)的項(xiàng)目課程教學(xué)中，主要就是以對(duì)于學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)為主，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生掌握導(dǎo)游服務(wù)與旅游政策法規(guī)的基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生導(dǎo)游服務(wù)能力、導(dǎo)游帶團(tuán)服務(wù)能力、應(yīng)變能力和靈活運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

3、項(xiàng)目教學(xué)在導(dǎo)游業(yè)務(wù)與旅游法規(guī)的應(yīng)用

3.1 項(xiàng)目教學(xué)在導(dǎo)游業(yè)務(wù)與旅游法規(guī)的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行導(dǎo)游業(yè)務(wù)與旅游法規(guī)的教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展，要想取得一定的教學(xué)成果就需要在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中設(shè)計(jì)與制定好一個(gè)教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目工作任務(wù)，然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。項(xiàng)目教學(xué)在導(dǎo)游業(yè)務(wù)與旅游法規(guī)的應(yīng)用主要分為四個(gè)教學(xué)應(yīng)用階段。首先在進(jìn)行導(dǎo)游業(yè)務(wù)與旅游法規(guī)的項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)選擇一個(gè)合適的教學(xué)項(xiàng)目并且對(duì)于項(xiàng)目的工作任務(wù)進(jìn)行明確。在項(xiàng)目教學(xué)中選擇一個(gè)合適的教學(xué)任務(wù)是整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展的關(guān)鍵。導(dǎo)游業(yè)務(wù)與旅游法規(guī)項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目選擇就可以選擇一個(gè)全陪或者地陪的導(dǎo)游項(xiàng)目，在實(shí)際教學(xué)中作為教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展，一般情況下，這類的教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目不僅對(duì)于學(xué)生的吸引力較高，而且教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐操作性較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐操作能力鍛煉機(jī)會(huì)較多。項(xiàng)目教學(xué)在導(dǎo)游業(yè)務(wù)與旅游法規(guī)的應(yīng)用的第二個(gè)應(yīng)用步驟就是要對(duì)于教學(xué)實(shí)踐中的項(xiàng)目工作任務(wù)進(jìn)行細(xì)化并制定相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分工協(xié)作。在項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)任務(wù)細(xì)化以及分工協(xié)作過(guò)程中，老師可以對(duì)于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)操作。導(dǎo)游業(yè)務(wù)與旅游法規(guī)項(xiàng)目教學(xué)的第三個(gè)應(yīng)用階段主要就是對(duì)于已選擇教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)以及項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展。在進(jìn)行導(dǎo)游業(yè)務(wù)與旅游法規(guī)項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)不同的項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)使用不同的項(xiàng)目教學(xué)方法進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施。在具體的項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，老師可以對(duì)于學(xué)生的具體操作實(shí)施情況給與相應(yīng)的指導(dǎo)。最后，在結(jié)束導(dǎo)游業(yè)務(wù)與旅游法規(guī)項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目工作任務(wù)實(shí)施后，需要學(xué)生對(duì)于自己的項(xiàng)目工作任務(wù)的實(shí)施情況進(jìn)行檢查，老師應(yīng)對(duì)于學(xué)生的項(xiàng)目工作任務(wù)的實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)這樣一個(gè)以學(xué)生為主體，項(xiàng)目工作任務(wù)為主線，老師作為主導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力。

3.2 導(dǎo)游業(yè)務(wù)與旅游法規(guī)項(xiàng)目教學(xué)的問(wèn)題

應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行導(dǎo)游業(yè)務(wù)與旅游法規(guī)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展也存在有一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在首先使用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行導(dǎo)游業(yè)務(wù)與旅游法規(guī)的項(xiàng)目教學(xué)開(kāi)展對(duì)于教學(xué)課堂的紀(jì)律無(wú)法進(jìn)行控制，容易使一些學(xué)生在項(xiàng)目工作任務(wù)操作實(shí)施階段偷懶或者不操作，其次對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的控制有一定的難度。除此之外，在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中還存在有教學(xué)課時(shí)量不足以及有一定的學(xué)生安全隱患的問(wèn)題。

5、結(jié)束語(yǔ)

總之，項(xiàng)目教學(xué)在導(dǎo)游業(yè)務(wù)與旅游法規(guī)的課程教學(xué)應(yīng)用中，不僅對(duì)于提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力有著重要的作用，還有利于推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新與教學(xué)改革進(jìn)步。■

參考文獻(xiàn)

[1]任洪霞.項(xiàng)目教學(xué)在高職《導(dǎo)游業(yè)務(wù)與旅游法規(guī)》中的應(yīng)用[J].管理學(xué)家.2011（2）.

[2]車秀英.高職"模擬導(dǎo)游"課程教學(xué)改革思路[J].中國(guó)校外教育.2009（2）.

[3]陳欣.基于工作任務(wù)的高職《導(dǎo)游英語(yǔ)口語(yǔ)》課程項(xiàng)目教學(xué)研究[J].考試周刊.2012（20）.

[4]易玉婷.高職"英語(yǔ)導(dǎo)游實(shí)務(wù)"課程項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào).2011（1）.