中小學教學體系范文

導語：如何才能寫好一篇中小學教學體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、課型及其理論基礎

“課型”是伴隨著班級授課制在近現代學校教育中的確立與發展而生的。班級授課制的產生主要經歷三個階段：（1）以夸美紐斯為代表的教育家從理論上加以總結論證，使班級授課制基本確立；（2）以赫爾巴特為代表，提出教學過程的形式階段理論，大大完善了夸美紐斯的理論；（3）以前蘇聯凱洛夫等人的教學論為代表，提出課的課型和結構的概念，使班級授課制這個組織形式形成體系的工作基本完成。②

需要注意的是，赫爾巴特與凱洛夫關于課型的認知取向并不一致。下面我們將二者的認知取向作一比較：

根據上表，我們可以發現赫爾巴特和凱洛夫的根本區別在于“主體”。從新課程理念追求的角度看，應該是赫爾巴特的認知取向更合乎我們的追求。但是，多年來，我國關于課型的研究基本上承襲前蘇聯凱洛夫的認知取向。最具代表性的是王策三和李秉德，他們在論述課型時分別使用了“（掌握知識過程的）環節或工序”和“（課的組成部分或環節，以及各部分或環節進行的）順序和時間分配”這樣的表達。對課型的僵化理解與執行造成了我們過多關注或只關注外顯的教師教學行為構成，而忽略了或不夠重視課堂教學中師生尤其是學生內隱性的心理發展過程。這種忽略學生“發展”本質的教學思維，其實質是與新課程的追求背道而馳。③

中小學寫作教學重構核心工作有兩步，一是基于課標確立具體的課堂教學目標體系和評價體系，二是構建課堂教學課型體系?？v觀教育學的發展流程，赫爾巴特的認知取向更合乎學生發展的規律，因此，我們構建中小學寫作教學課型體系重點以赫爾巴特的教學過程觀作為理論基礎。

二、當前中小學語文課型及課型構建的基本要素

從語文教學界已有定論的科學成果來看，凡成功的教學改革試驗，一定會有相應的科學的系列課型。錢夢龍、寧鴻彬、洪鎮濤、張富等名師的探索研究成果無一不證明了這條定律。這也說明課型研究在教學科研中、在教學質量上、在教師成才過程里的重要性。著名特級教師余映潮在《關于課型創新的若干思考》中指出，在真正的日常教學之中，課型研究始終是一個比較薄弱的環節。這從很多地方可以看出，主要有以下五個方面：（1）在大量高層級的科研課題中，極少有關于課型研究的實用課題；（2）在幾十年中學語文教學研究成果中，極少有課型研究的優秀成果；（3）很少見到研究課型的立論高遠的文章，很難見到關于課型研究的學術專論；（4）基本上沒有關于課型研究的研討交流活動；（5）即使在大張旗鼓地進行新教材培訓的時期，不管是哪一級的培訓，都看不到與創新課型有關的指導或輔導活動。這就導致了課型研究滯后于教學改革、滯后于教材改革的后果。

所以，我們應從課改成功的高度來看課型創新的問題?？梢哉f，在現在，課型的改革與創新是必然的，不需要過多地論證；我們所需要的，是真正地在大面積的中學語文教學上對課型的改革進行突破。

多年來，語文課型紛繁多樣，根據不同標準可以有多種分類。舉例如下：（1）教學容量：單元課、單篇課；（2）教學類型：作文課、閱讀課、聽說課；（3）閱讀教學：教讀課（精讀課、略讀課，講析課、討論課）、自讀課、學法指導課、審美鑒賞課；（4）語言教學：語言積累課型、語言運用課型、語言品析課型等；（5）語言積累：吟讀美文課、背誦經典課、語言模式課等等。（6）活動方式：賽讀課、活動課、說話課、寫作課、評講課等。

就閱讀課而言，就有人梳理出如下17種：（1）教讀課――教給學生的朗讀方法，訓練學生的朗讀技巧，提高學生的朗讀能力；（2）析讀課――通過“朗讀”對課文進行文意、文理分析；（3）品讀課――就是賞析式地讀，是朗讀教學中的一種“美讀”的方式；（4）研讀課――就是要研究、體會為什么要這樣朗讀；（5）辨讀課――在辨析之中朗讀，主要用于文言文字詞教學；（6）理讀課――在朗讀訓練中進行語言板塊的積累指導；（7）練讀課――既進行朗讀訓練，也進行有關字詞句段的練習；（8）評讀課――對課文進行評點，邊評點邊朗讀；（9）說讀課――說說讀讀，讀讀說說，邊說邊讀，邊讀邊說；（10）寫讀課――朗讀中學寫，寫中有朗讀；（11）聽讀課――重點突出配樂誦讀；（12）背讀課――指導學生讀好、背好課文；（13）演讀課――用組織表演的方式進行朗讀教學；（14）想讀課――在朗讀教學中激發學生想象，訓練想象能力和朗讀能力；（15）助讀課――讓學生在有關教學資料的幫助下學習朗讀，進行閱讀；（16）聯讀課――也叫“擴讀課”，就是將主題相近的課內外文章合在一起進行朗讀教學；（17）比讀課――將能夠進行比較的作品放在一起進行朗讀教學。

就作文課而言，就有人梳理出如下三類18種：

1.寫前指導課：（1）仿寫指導課；（2）改寫指導課；（3）觀察體驗指導課；（4）資料指導課；（5）創設情境指導課；（6）示范指導課；（7）審題指導課；（8）構思指導課；（9）思路擴展課；（10）思路條理課；（11）思路交流課。

2.寫中訓練課：（1）命題作文；（2）材料作文；（3）情境作文；（4）自主作文；（5）研究性作文。

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關鍵詞：“體育、藝術2+1項目”；足球；教學內容體系；體育教學

中圖分類號：G843

文獻標識碼：A

文章編號：1006-71 16(2007)02-0095-04

“體育、藝術2+1項目”是2004年9月才開始在全國15個實驗區進行的一項實驗工程。所謂“體育、藝術2+1項目”(以下簡稱“2+1項目”)，是指“通過學校組織的課內外體育教育和藝術教育活動，讓每個學生在九年義務教育階段能夠掌握兩項運動技能和一項藝術特長，為學生的全面發展奠定良好的基礎”[1]?！?+1項目”是學校體育改革的一項具體措施，盡管強調的是課內外體育教育活動，但體育課內的教學在整個體育教育活動中處于主要地位，是“2+1項目”實驗應特別予以關注的問題。要在上好體育課的過程中，堅持以學生的發展為中心，強調兩項體育類技能的重要性，從課程不同階段的目標設計到評價的各個環節，始終把學生持續、主動、全面地掌握體育知識、體育技能和培養終身體育意識作為發展的主線。同時充分注意不同年齡階段學生在身體條件、興趣愛好和運動技能基礎等方面的個體差異，并根據這種差異性確定各階段學習目標和評價方法，以保證絕大多數學生都能完成課程目標。該項目的實施必將對中小學生今后高中階段、大學階段的體育課選修或自主體育學習，以及終身體育意識的形成產生深遠的影響。

足球作為深受青少年喜愛的項目之一，在開展實驗的許多學校中受到普遍重視，許多學生選擇了足球項目。在“2+1項目”的實施過程中，教育部雖然提出了宏觀的目標，并且制定了評價標準，但是相應的中小學足球教學內容體系并沒有構建出來。因此，構建“2+1項目”實驗背景下足球教學內容體系，以促進中小學足球教學改革，有其現實價值。

1 “2+1”項目足球教學內容體系構建的理論基礎

1．1 素質教育和以學生為本的思想

足球教學內容體系的構建要貫徹素質教育和以學生為本的思想。素質教育觀是提高人的整體素質為宗旨的教育觀，以全體學生生動、活潑、主動地發展為目標。足球運動有利于增強體質、促進健康，有利于培養人的意志力、責任感、自律性及勇敢頑強、機智果斷、團結協作等品質，并且極具觀賞性，豐富人們的文化生活?！?+1項目”足球教學內容，讓每個學生在九年義務教育階段能夠掌握足球運動技能，既要保證學生在校期間身心的健康發展，又要為終生體育奠定基礎。

1．2正確認識終身體育意識與體育行為的關系

體育課程目標是指學生通過體育學習和活動所要達到的預期學習結果。通過解讀2001年以來教育部頒布執行的《全日制義務教育體育課程標準》、《普通高中體育與健康課程標準》和《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》不難發現，小學、中學、大學3個階段的體育課程目標相互銜接，終身體育已經成為學校體育的目標。中小學階段強調培養學生運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；高中階段強調使學生形成運動愛好和專長，培養終身體育意識和習慣；大學階段則強調使學生形成自覺鍛煉的習慣和終身體育的意識，熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能?！?+1項目”從體育課程目標的銜接出發，根據中小學生的生理、心理和體育運動發展的階段性特點，提出了通過學校組織的課內外體育教育，讓每個學生在九年義務教育階段能夠掌握兩項運動技能。強調通過合理的體育知識傳授和運動實踐，增強學生參與體育鍛煉的意識，培養學生能選擇切合自己實際的運動，并有持之以恒地參加體育運動的習慣和能力，從而實現終身體育?！?/p>

在終身體育教育的過程中運動技能是不能回避的問題。在體育新課程標準的5個領域目標中，運動技能是其中一個領域，學生在參與體育活動項目的過程中，學習并掌握一定的運動技能，才能達到增強身體健康、心理健康和社會適應能力的目的，5個領域目標的關系是辨證統一而不是割裂的。因此，掌握運動技能，并形成一定的特長，是體育教育的具體措施和必須要達到的目標。“2+1項目”明確提出要使學生在九年義務教育階段掌握兩項運動技能，就是強調從提高運動興趣出發，以發展運動技能為基礎，引導學生積極參與不同的運動項目，使培養終身體育意識、形成終身體育習慣不至于成為“空中樓閣”。足球教學內容體系的構建要處理好運動技能在形成終身體育意識和行為中的作用，系統規劃九年義務教學階段足球教學的內容，為學生學什么、怎么學和教師教什么、怎么教提供依據。

2 “2+1”項目足球教學內容體系構建的原則

2．1 實踐性與綜合性相結合原則

足球教學主要是以足球技術戰術教學為主要內容的實踐性活動，同時又要在實踐活動中結合知識的傳授、體質的增強等，因此體系的構建既要突出實踐性，同時也要體現綜合性的特點。首先要把教學實踐與知識性緊密結合。在實踐中利用身體活動體驗和理解足球的知識和技能，并通過運用來強化，達到使學生掌握足球基礎理論知識和運動技能的教學目標，為終身體育奠定基礎，而這一目標的實現就依賴于教學內容實踐性和知識性的結合。其次要把教育實踐與健身性、文化性相結合，在足球教學內容體系設計中既要保證具有良好的健身價值，又要具有豐富的文化內涵。這將有利于學生在學習過程中提高對足球運動的認識，提高參與的積極性，進行良好的體育道德熏陶。

2．2階段性與可重復性相結合原則

體育運動能力的發展具有階段性特點，每個階段的任務、內容、方法、手段等都有各自的特點。足球教學訓練是一個長期、艱苦、系統的工程，它包括遠、中、近期分段目標，各級目標間具有很強的聯系。每一分段目標都是總目標的分解，是通向成功的階梯，當一級目標實現后，又會向更高一級目標前進。目標方向越清晰，目標任務越可行，目標距離越接近，信念就越堅定，信心就越充足，青少年訓練的動力和成就感就越強。

同時，體育運動能力的發展又具有可重復性。運動技能從學習到掌握、從訓練到應用是一個量的積累過程，是機體產生適應性變化的過程，是教學訓練的“痕跡效應”得到強化的結果。只有通過大量、有效的重復性練習，才能不斷鞏固技術與身體、戰術與思維間的內在聯系，才能達到熟練掌握運動技能的目標境界。在“2+1”階段的9年時間里，要安排學生進行合理的有效的重復練習，使學生達到掌握足球基本運動技能的目的。

2．3統一性與靈活性相結合原則

《全日制義務教育體育課程標準》是目前義務教育階段體育教學依據的文件，足球教學內容體系的設計要與課程標準的要求相一致，并且與課程標準的教學目標相吻合。因此足球教學內容體系在目標設置和內容設計方面保持了與課

程標準相一致的特點，便于體育教師在執行具體教學時與課程標準的協調一致。另外，“2+1項目”足球教學內容體系要面向全體選項學生，它必須有基本的要求，有一個相對統一的標準，使足球教學有一個較為規范的目標。

當今教育發展的一個重要特點是擴大學校辦學的自，課程的管理已經是國家、地方、學校三級管理。因此足球教學內容體系的設計又必須具有靈活性的特點，它絕對不應該是完全整齊劃一的，要考慮由于地域、學校設施、學生身心狀況、足球基礎和接受能力等方面的差異，在教學中靈活運用，各地各?？梢造`活地進行教學內容的選擇。

3 “2+1項目”足球教學內容體系的設計

根據《“體育、藝術2+1項目”實施方案(試行)》中有關足球評價標準和足球教學的實際情況，在專家研討的基礎上，根據體育運動能力發展的階段性和重復性以及足球教學實踐性和綜合性的特點，設計了“2+1項目”實施背景下(含高中)的足球教學內容體系(見表1)。

在構建足球教學內容體系時，根據《課程標準》中的領域目標和水平目標的規定和要求，結合青少年足球訓練的特點設計了階段目標、技戰術日標、身體健康目標、心理健康日標、社會適應目標，既包括水平目標，又有領域目標；既保持與體育課程標準6個水平和5個領域目標的一致性，又符合不同年齡階段學生的生理、心理特點。

“2+1項月”強調通過學校組織的課內外體育活動，讓每個學生在九年義務教育階段能夠掌握兩項運動技能，對選擇足球項目的學生來講，就是要最終達到掌握足球運動技能的目標。因此足球教學內容體系的設計，就是要保證學生通過若干階段的課內外足球活動，能夠掌握足球技能。所以內容體系在各領域和水平上具有漸進性的特點。

縱向看，5個領域的6個水平目標逐級遞進相互銜接。其中．足球教學目標以多種多樣的足球比賽和足球控球能力發展為主要內容，依據學生不同年齡特點，把目標逐級遞進，體現出培養興趣――了解規律――掌握技戰術――主動參與的發展特點。

技戰術能力目標的設計，是根據足球運動技戰術能力發展的階段性和重復性特點，遵循運動訓練的基本規律，將目標連接為接觸球――提高控球能力――掌握基本技能――提高技戰術能力。在整個教學的過程中要注重比賽對技能形成的作用力，開展多種形式的對抗性游戲和多種形式的小場地比賽，逐步提高學生技戰術的運用能力。

身體健康目標是以發展全面的身體素質為目標，根據青少年的解剖生理特點和各種身體素質發展的敏感期，將目標依次銜接，實現學生身體素質的全面發展。

心理健康目標是以體育對人心理影響的途徑和方法為發展主線，根據不同年齡學生心理發展的特點，將目標進行銜接，體驗――了解――改善――養成；知道調節――學會調控――調控行為――形成生活態度，從而培養學生健康、健全的性格品質。

社會適應各層次目標銜接是以人的社會行為形成的過程作為主線進行銜接，從尊重關愛弱者――理解運動(社會)角色――道德和精神逐步提高――形成較強的、較高層次的社會適應性。

4水平1至水平3教學安排示例

該體系的設計為“2+1項目”方案實施與體育課堂教學層面之間搭建了一個中間層次的平臺。在具體教學中，可以根據該體系各領域、各水平的內容，結合各校的具體情況，制訂具體的教學計劃。如表2就是根據水平1至水平3技術戰術目標的要求設計出的教學內容。在實際教學中，可再根據這些內容制訂出具體的學期教學進度或單元教學進度。

從表2足球教學安排中可以看出，根據內容體系中3個水平的要求，分別制定出具體的教學內容，從而為進行足球教學活動和指導課外訓練提供了依據。內容的選擇突出了從接觸球――提高控球能力――掌握基本技能――提高技戰術能力的教學程序。在實施教學時還要注意兩條主線、三個結合、四項任務。

兩條主線是指教學中以多種多樣的比賽、游戲和對足球的控制能力為主線。要把中小學生最喜歡參與的比賽和游戲貫穿整個教學過程的始終，把提高身體多種部位的控球能力貫穿教學始終。比賽、游戲和多種多樣的控制球練習既可以是課的導人手段，也可以是課的基本內容。這符合青少年的心理需求和掌握足球技能的特點。

三個結合是指把發展學生足球技戰術能力與發展身體素質、心理品質和社會適應能力緊密結合起來。游戲和比賽不是目的，要把足球教學其他領域的目標有機結合在一起，這就要求教師有計劃、有目的地選擇教學手段和方法。

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中小學階段的學生在形態、生理、心理等方面都處于成長期，在各種因素的影響下，學生表現出矛盾性、情緒波動較大的特征。學生身體發育過程呈現波浪式，學習興趣不斷分化，中小學階段的學生身體發育和新陳代謝的過程加快，但是知識尚未成熟，情緒處于波動的狀態。身體健康包括人體各部位或者器官的發育與功能完善。參與體育游戲能夠拉伸身體的肌肉、韌帶，增強身體的柔韌性、平衡能力以及局部肌肉的力量。體育游戲的條件、環境可變性因素較多，內容豐富多樣，能夠增強人機智、敏捷等判斷力，提高人的記憶能力。在心理健康方面：參與體育游戲能有效調動人的情緒，通過身體運動、智力開發擺脫現實生活中的壓力。參與體育游戲獲得勝利還能使學生產生自豪感，自尊心、信心獲得滿足，從精神上產生愉悅感。體育游戲有助于培養學生建立自我概念和堅韌的品質。從社會適應角度來看：體育游戲依托人與人之間的交流、自我思想的發揮實現游戲目標。在此過程中，學生之間相互交流，學生學會如何表達自己、認識自己，如何構建融洽的人際關系，提高社會安全感。

二、體育游戲在中小學體育教學中的運用原則

1.健身性原則

體育運動基本目標是提高中小學生的免疫力，促進中小學生的身體健康。中小學生有一個良好的身體素質才能投入到學習中。健身性是體育的本質特征，在追求體育教學趣味性的過程中不能忽視體育教學的核心價值。

2.可比性與可裁判性原則

體育游戲可能在短期內具有新意，但是時間一長就會產生疲憊的感覺?？杀刃耘c可裁判性能夠強調出人與人之間的差異，調動學生心中原始競爭情緒。這種原則能夠使該方法保持長時間的活力。

3.可操作性與可觀賞性

體育游戲有的難度較大，并不適合中小學生。所以要考慮體育游戲是否具有實際操作能力。觀賞性是體育游戲的外在表現，趣味程度高，那么觀賞性就強。所以體育游戲應考慮到他的觀賞性。

4.趣味性原則

趣味性原則是體育游戲的基礎特征。缺失趣味性的體育缺失其本質內涵，只能是形式化的體育活動。

5.安全性和教育性原則

體育活動不論以何種形式召開都應遵守安全性和教育性的原則。其中安全性是指體育活動中要確保學生身體和心理的安全，采取過激的體育活動會對學生身心造成傷害，使學生畏懼體育活動。教育性是教育的根本特征，如果體育活動缺少教育性，那么就只能稱之為娛樂，而非體育教育。

三、體育游戲在小學體育教學中的應用

1.有針對性地開展體育游戲

體育游戲在體育教學中的運用并不僅僅是為了提高學生的學習興趣、參與熱情，還承擔著一定的教學任務。所以，體育游戲需要針對學生的喜好，針對教學任務選擇和設置。趣味性較強的體育游戲能加深學生對體育的理解，掌握較高的深層次技能，增強學生的綜合性素質，為以后的學習和工作建立較厚實的基礎。游戲體育的選擇雖然需要滿足學生的興趣愛好，同時要具備體育課程教學知識。通過構建多種方式的體育游戲，豐富體育課堂的教學內容。

2.強化課程安排

當前社會民眾對體育鍛煉較為忽視，家庭中很少有帶著孩子進行體育鍛煉的。我國學生從小學開始面臨較大的升學壓力，家長更多關注學生成績的提升，忽視學生的身體素質，體育運動缺少家庭氛圍的熏陶。其次，學生面臨較大的升學壓力，學校對學生的關注點更是集中于學生的文化課程。學校忽視體育課程，在高等教育體系中體育并未占據考核的分數。校園體育鍛煉氛圍欠缺。最后，中小學受制于高強度的校園管理方式，體育鍛煉的機會和時間較少，而自身又懶于鍛煉。學校應當加強對體育鍛煉的重視，關注學生身心成長。

3.改進體育教?W方法

篇4

（貴州省冊亨縣第二中學　552200）

【摘要】隨著科技的進步，當代教育教學方式方法發生了革命性的變化。這種變化的突出表現就是現代信息和傳播技術逐漸地走進了課堂，成為教師教育教學的一種重要手段。本文解釋了多媒體和多媒體教學的概念，并概述了多媒體在中小學英語教學中的應用現狀，然后分析了多媒體在中小學英語教學中的利弊，最后提出了多媒體在中小學英語教學中應遵循的五條原則來指導中小學英語教師更好發揮多媒體優勢，克服多媒體在中小學英語教學中的弊端，從而提高多媒體在中小學英語教學中的作用。

關鍵詞 多媒體；英語；教學

多媒體（Multimedia）這一概念常用來指多媒體信息和多媒體技術。所謂多媒體信息是指集數據、文字、圖形與圖像為一體的綜合媒體信息。多媒體技術則是將計算機技術與通信傳播技術融為一體，綜合處理、傳送和貯存、多媒體信息的數字技術，它提供了良好的人機交互功能和可編程環境，極大地拓展了計算機應用，改變了人們的工作、學習、生活的方式。

多媒體教學是指在教學過程中根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化教學效果的目的[1]。多媒體教學在八十年代已經開始出現，但當時方式是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用于課堂教學。九十年代起，隨著計算機技術的迅速發展和計算機的普及，多媒體已經逐步取代了以往的多種教學媒體綜合使用的地位。因此，通常所說的多媒體教學是指應用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學（computer assisted instruction， 即CAI）。多媒體計算機輔助教學是指利用多媒體計算機，綜合處理控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、音響等多媒體信息。把多媒體的各個要素按教學要求進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人際交互操作，完成教學或訓練過程。它具有交互性強、智能性、集成性、可控性的特點。當前多媒體教學在中小學英語教學中應用極為廣泛，針對中小學的特定情況，本文我們對多媒體在中小學英語教學中的應用做了深入研究。

1. 中小學英語教學中多媒體的應用現狀

我國中小學使用多媒體輔助英語教學起步較晚，但是近年來發展較快，已經取得了令人矚目的成就。在中小學信息化建設以來，國家投入了大量的人力、物力和財力。目前全國有相當數量的中小學已經基本具備了使用多媒體進行英語教學的條件。這些中小學的硬件設施包括語音室，多媒體教室，與之相配套的軟硬件設施?，F在發行的中小學英語教材也開始附帶了與課程同步的視聽說光盤和磁帶，另外與教材出版相關的網站也提供了課文同步配套的課件，這極大方便了中小學英語課程的多媒體教學。目前具備硬件條件的中小學大部分已經在英語教學中使用了多媒體，少部分也在逐步開展多媒體教學，相當的中小學英語已經采用了傳統和多媒體相結合的方法來進行英語教學。

2.多媒體在中小學英語教學中的有利方面

2.1 創造了真實的語言環境，加深了中小學學生對英語的切身體會

青少年時期是學習外語的最佳時間。對中國中小學生而言，英語學習中最缺少的就是真實的英語環[2]。雖然中小學的英語教材中有大量練習英語的環境，但單純的官方語言環境和真實的緣環境有很大的區別。因此原汁原味的英語環境正是中小學學生英語學習中所期望獲得的。多媒體教育系統可以通過計算機和網絡創建趨向于全方位、多層次的模擬語境，刺激中小學學生感覺器官。使其聞其聲，觀其行，身臨其境，沉浸在英語氛圍中，增加對英語切身體會[3]。多媒體教學打破了傳統的單純依靠老師念和講來學習的模式，極大的提高中小學學生對英語的理解，顯著的提高了中小學英語的教學效率。比如，在講解美國人見面打招呼用語的時候，教師可以先播放一段美國人打招呼的視頻和語音，然后結合播放的視頻或語音講解美國人相互之間打招呼的方式。這讓學生真實的體會到英語中打招呼用語在真實語境中是如何使用的。還比如說，在學生的口語的對話中可以先播放標準的對話錄音，然后讓學生進行分組對話練習。這樣學生不斷不但有難模仿的對象，而且可以對比中矯正自己的發音和用語習慣。從而掌握純正的英語。這就是學生避免口語的生硬和僵化。教師還可以用多媒體這一工具通過圖片、聲音和視頻等形式讓中小學學生了解英語國家的風土人情。從而了解真正的英美文化。甚至，我們可以通過BBS 和聊天室等工具讓中小學學生與外國教師以及外國學生交流?？傊嗝襟w有利于提高中小學學生對英語的認知能力，加深他們對英語的切身體會。

2.2 豐富了教學活動的形式，調動了中小學學生學習英語的積極性

多媒體英語教學能使中小學英語課堂教學更加形象生動。在聽力和口語課堂，授課形式不再是單純的教師講解和板書，還包括了播放視頻、聲音和圖像等多種元素，使抽象的概念變得直觀。有聲資料則比單一化的書本教材更加生動有趣，純正的語音更易為學生喜歡并模仿。比如說，學習動物名稱的英語單詞，教師在課件中加入相應動物的圖片和叫聲，這樣學生在記單詞的同時也覺得很有趣。多媒體使中小學英語教學活動形式呈現出多通道、多元化的特點，也使中小學學生對英語課堂的內容更加容易理解和掌握。調查也顯示，多媒體輔助中小學英語教學在激發學生的學習興趣、提高學生聽力水平、口語水平和提高學習效率方面，其優勢明顯優于傳統教學[4]。比如，在講解笑（chuckle，laugh，smirk，grin）的時候，教師可以使用幾張圖片來形象展示這幾個單詞之間的差別。教師可以把網絡資源、教材配套資源以及自行編輯制作比較適合中小學學生的其它視聽材料在教學中結合起來。這種視聽結合和動靜結合的教學方式可以吸引學生，極大的激發學生的學習興趣。

2.3 增大了英語課堂信息量，提高了中小學生學習英語的效率

中小學英語教學過程中，英語教師在多媒體課件中融入豐富多彩的信息，這樣既彌補了傳統教學英語教學模式的不足，又加大了授課信息量，加快了信息傳輸。提高了英語教學效率。成為解決學時矛盾的重要途徑。傳統中小學英語教學中，英語教師需把英語單詞、例句等寫到黑板上，這就導致英語教師在板書上花大量的時間。采用多媒體教學，英語教師可以將文字、圖像和聲音等信息組合在一起在課堂上演示，節約了課堂書寫板書和某些傳統教育中需要教師講解的部分內容所需要的時間，充實的英語教學課堂的教學內容，拓寬了中小學學生的英語知識面。在一節英語課中，中小學學生可以同時接觸到聽、說、讀、寫等各個方面內容，這提高了中小學學生學習英語的效率，加快中小學英語教學進度。

2.4 提供了資源共享的途徑，方便了中小學英語教師的教學和中小學學生的學習

中小學英語教師制作的教學視頻、音頻課件都可以在多個學校，教師和學生之間共享，從而有利于好的資源的分享。教師之間可以相互學習，取長補短，提高教學水平。同時，這些教育學資源可以為學生實用所使用，作為中小學學生英語課前預習的材料，從而提高課堂的授課教效果。同樣，這些資源也可以作為中小學學生英語學習的課后復習的資料，方便使用，有利于提高了，學生的自學能力，也有利于加深中小學學生英語學習的效果。中小學學生可以在課后播放視頻、音頻和瀏覽幻燈片，做到課堂內容的全部和部分的在現，加深記憶效果，提高學習的效率。

3. 多媒體在中小學英語教學中存在的問題

3.1 過度重視教學形式忽略了教學內容

隨著多媒體在中小學英語教學中的使用，也出現了一些問題。一些中小學英語教師在教學課件和視頻制作過程中，過度重視形式而忽略了教學內容。多媒體輔助英語教學集聲、像、動畫于一體，具有直觀性和形象性的特點，對學生的視聽具有良好的輔助作用。但授課過程中大量的使用圖片、錄像和實景照片，以圖象直覺取代語言形象，而把教學內容過于淺化、細化不利于學生思維能力和想象能力的培養。英語教師課件中出現太多圖片，中小學學生只注意了屏幕上美麗的畫面、動聽的聲音、有趣的游戲，反而分散了中小學學生的注意力，干擾了中小學學生的思維。很多中小學英語教師花費了大量的時間和精力去制作精美的多媒體課件，從而忽略了對教材的鉆研，導致授課形式看似豐富，實則內容，最終事倍功半。

3.2 過度依賴多媒體忽視了教師的主導作用

現在少量中小學英語教師用多媒體完全取代板書、單詞、例句與語法知識統統的錄入課件，多媒體完全取代了教師的板書。比如有些中小學英語教師把單詞及課文每一節，每一句都制成了課件。授課變成了鼠標的點擊和幻燈片的演示，教師的啟發引導和學生的想象思維都很大程度上弱化了。教師不像是主導，學生也不像是主體。這阻礙了教師與學生的相互交流與合作。多媒體課件不僅僅是教學的一個工具，他只是用來輔助中小學英語教學，并不是采用了多媒體教學就能改善教學，就能提高教學質量教學，教師的主導作用不容忽視。

3.3 過度擴充知識授課內容物是的學生接受能力

在英語教學中使用多媒體后，屏幕顯示減少了教師板書時間和講解時間。于是很多老師利用這些時間增加大量的新知識，從而使一堂課變得滿滿當當。但隨之而來的是電腦顯示器切換太快，學生眼睛跟著屏幕轉，聽課時思維處于緊張狀態，加之中小學學生接受新知識的能力有限，有時連筆記都來不及抄，更沒有時間進行思考、消化和吸收。一節課后，學生對課堂所講的知識無法形成一個系統和體系，導致授課效果不佳。中小學的英語教師應當明白，中小學學生接受能力是有限的，授課進度和授課內容要適度。

4.多媒體應用在中小學英語教學中應遵循的原則

為了發揮多媒體在中小學英語教學中的優勢，克服多媒體使用中出現的弊端，多媒體應用在中小學英語教學中應遵循如下五條原則。

（1）適應性原則

在中小學英語教學中，多媒體的應用應考慮到中小學學生學習的特點。在使用多媒體過程中要與大學和其它層次英語教學區別對待。使用多媒體教授課過程中授課的寬度、深度和容量要與中小學學生群體相適應。

（2）分清主次的原則

多媒體在中小學英語教學中的應用一定程度上改變了原有的教學模式和教學風格，但無論如何。我們仍需要分清英語教師和多媒體的主次關系，始終遵循英語教師為主，多媒體為輔的原則。多媒體教學不能完全取代傳統的英語教學方法，教學過程各個環節那要英語教師組織實施，英語教師始終是教學的靈魂。

（3）適度原則

中小學英語教師在授課中努力做到的使用多媒體適度。在中小學英語教學中，多媒體的時候要根據授課內容來安排。授課中是否要使用多媒體，多媒體站用全部授課時間的比例，以及使用何種形式多媒體都需要根據課程需要來確定，把握適度的原則。不可以為了形式多樣，而忽略了中小學英語傳統教學方法。只有傳統的中小學英語教學方法和多媒體相結合，才能在中小學英語教學中取得更好的效果。

（4）真針對性原則

培養聽說讀寫這四項技能是中小學英語教學中的重中之重。而這四項技能對多媒體需求也是各不相同。所以在多媒體在中小學英語教學應用中應充分考慮不同英語技能的各自特點，考慮到中小學學生在不同英語技能方面的認知規律，從而設計出更具有針對性地對多媒體的教學材料。

（5）重實效原則

形式并不是最重要的，教學效果才是最重要的。所以無論使用還是不使用多媒體，多使用還是少使用多媒體，實際達到的教學效果才是評價多媒體使用的唯一以標準。我們需要擺正形式和內容的關系，在中小學英語授課過程中正確使用多媒體，切勿舍本逐末。

5. 結束語

本文解釋了多媒體和多媒體教學的概念，并概述了多媒體在中小學英語教學中的應用現狀。同時通過多分析多媒體在中小學英語教學中的優勢和存在的弊端，指出多媒體在中小學英語教學中應遵循的適應性原則、分清主次原則、適度原則、針對性原則和重實效原則，從而提高多媒體在中小學英語教育中的作用。

參考文獻

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[2] 孫晉芳。多媒體在英語教學中的優勢。中國校外教育，2007。

篇5

【關鍵詞】因素；教學效果；評價；教學策略

Influencing factors of primary and secondary school physical education， the teaching effect analysis

Liu Huiming

【Abstract】Using the self-made questionnaire， this study on the influencing factors of primary and secondary school physical education teaching effect has carried on the investigation and study. Results show that the teaching process elements in a certain extent affect the teaching effect. In the five factors influencing teaching effect， the first is a basic combination teaching factors. Affect the teaching results of statement of the second factor is the teaching goal and teaching content arrangement. The third and the fourth factor is the quality of teachers and students respectively. The fifth factor is the teaching environment.

【Key words】Factors； The teaching effect； Evaluation； Teaching strategies

1 前言

體育教學是學校教育的一個重要組成部分，中小學體育課教學效果將直接影響到人才的培養和教育目標的實現。因此，注重中小學體育課教學效果的管理已成為教學體系現代化的必然趨勢，良好的教學效果保障體系是塑造一流學校的重要標志，而實現科學的、合理的教學評價是完善教學質量管理體系的基本前提。中小學體育課教學效果評價，又稱教學質量評價或教師教學水平評價，是體育教學評價的一個重要組成部分。系統完整的教學評價包括對教學系統中各個要素進行具體評價，如對教師教學質量的評價，對學生學習效果的評價，對課程或教學內容的評價，對教學媒介手段的評價等等。其中對教師教學質量的評價是各個高等院校最為經常性的評價活動，教育決策者和教育管理者更為重視教師教學質量的評價。

國外關于這方面的理論研究和實證研究時間比較長，也較成熟，相比之下，國內這方面的研究只是近幾年才開始進入大發展時期。據不完全統計，在我國已有46%的普通中等學校開展了較正規的、不同類型的教師教學效果評價活動。

Pike（1998）曾指出運用一套可信有效的方法來評價教師的教學效果至少有兩方面的重要作用：第一，教師可以根據他們教學效能的一些可信有效的反饋信息來提高自身的教學技能；第二，行政管理者也可以通過對教師教學效果的有效評價來決定聘用、提升及加薪。因此，通過教學效果評價可以顯示教學系統中各個環節的實際情況，為教學管理者或教師提供反饋信息，促使動態教學系統的諸要素處于最佳的相互作用和相互依存狀態中。從而也為體育教師改進教學方法和提高教學質量提供重要依據。

2 研究對象與方法

本研究在參考國內外有關教學效果的研究文獻的基礎上， 對20 名體育教師和領導進行訪談的基礎上，編擬成問卷的初稿，總計90 個題目。之后，又征求了10 余名學校領導和體育教師的意見，刪除了題意重復或內容不符的題目，保留70個題目，并對題意表述不清楚的題目進行了修改后，又將這些題目請有關專家作了指導和修改。最后，對 210 名中學體育教師進行了問卷調查，收回有效問卷165份，經項目分析形成影響體育教學成效的問卷。

為了了解體育教學過程構成要素對教學效果的影響，本文卷共70個問題。第1-9個問題，了解教師情況對教學效果的影響；第10-16個問題，了解學生情況對教學成效的影響；第17-28個問題，了解教學目標、內容對教學成效的影響；第29-49個問題，了解教學策略、教學方法、教學組織形式對教學效果的影響；第50-70個問題，了解內部環境、家庭環境、社區及社會大環境對教學效果的影響。每個問題基本代表上述要素的某一個具體方面，基本涵蓋了影響教學效果的各種要素。通過這一問卷調查，既要確定某一要素的某具體方面與教學成效的相關程度，同時通過因素分析確定影響教學成效的主要因素及其相關聯系。（問卷的具體內容略）

3 因素分析結果

3.1 問卷的相關分析：根據問卷設計要求，被試應根據個人經驗和體驗，判斷上面所列舉70個變量與教學成效相關程度?；卮鹨獜摹盁o相關”、“弱相關”、“中等相關”、“強相關”、“完全相關”中任選一項，各項分值分別為0、1、2、3、4分。經統計后將排在前13項的均值提出分析，見表1。

從表中可以看出：前13項，被試認為與教學成效基本成“強相關”或接近“強相關”，多集中在師生先行素質和內隱與外顯行為部分，如均值達300以上的兩個變量分別是教師的專門能力和教師的知識結構。學生學習策略方法和激發學生學習動機也被認為與教學成效有較高相關。后13項，被試認為與教學成效呈“弱相關”或接近“弱相關”，多集中在家庭、社區以及宏觀社會大環境諸因素，少量涉及教師生理素質、學生座位安排、對教材的陳述解釋等，這反映被試認為非直接因素對教學成效構成較小影響。

根據70個變量提供的信息，進行歸納整理，得出影響教學成效的相關因素共計18條。由于18個因素多且比較零散，故將其進一步合并為5大因素。見表2

4.2 結論分析

4.2.1 通過對調查數據的分析，教學過程構成要素在一定程度上對教學成效構成影響。也就是說，教學離開任何一個相關因素（指正相關）都不會順利實施，更不會取得好的效果。

4.2.2 在影響教學成效的5個因素中，首要的是教學基本組合因素。這是許多研究者沒有提出過的因素。它在因素分析中方差貢獻率達到17.3%。歸納為5個因素后占總體的25.09%，這說明其重要性。教學基本組合因素包括教學的行為方式、組織教學、課堂氣氛以及影響教學的基本外部教學環境。它是取得良好教學效果的必要條件。教學基本組合因素中起主導作用的是教師的內隱行為和學生的學習準備。教師的內隱行為既是教師的思維能力。許多專家學者的研究表明：教學效果好的教師與教學效果差的教師在思維能力上存在著顯著的差異。學生的學習準備是指學生已有的學習基礎。認知心理學家認為已有的只是在頭腦中是以一定的組織形式存在的。這種結構化的知識課程為認知結構，而認知結構的可利用性、可辨別性、穩定性和清晰性等特征均是影響學生學習的重要因素。另外教師的期望、家庭的結構、類型、社會對學生學習的輿論導向等也都是該因素的組成部分。所以教學基本組合因素提示我們，在教學過程中，必須善于抓住影響教學的基本的、主要的因素，并將其構成一個統一體才會獲得較好的教學效果。

4.2.3 影響教學成效的第二個因素是教學目標的陳述與教學內容安排。它在因素分析中方差貢獻率最高，達到20.9%。歸納為5個因素后占總體的30.31%，這個因素的重要性，提醒了我們在教學改革中不能僅注意教學策略方法的改革，正確陳述教學目標與合理安教學內容也提高教學效果的重要舉措之一，特別是對教學目標的陳述，以往重視得不夠。實踐調查核實驗研究都表明，教師明確的告訴學生學習目標的教學，學生對教師明確高質的應掌握的內容引起注意的程度更高。

4.2.4 第三和第四個因素分別為教師素質和學生素質。從方差分析貢獻率看，教師素質占12.6%，學生素質占8.3%歸納為5個因素后，教師素質占總體的18.27%，學生素質占總體的12.04%，這樣的百分比例是不容忽視的。因此應重視師生素質與教學成效的相關研究。對這一分析結果需要說明的是，他與西方最主要的研究教學成效相關模式“國成—結果”模式的觀點不同。“過程—結果”模式認為，教師和學生的素質對教學效果并不直接構成影響；而我們的研究結果是，師生素質在一定程度上是影響教學效果。

4.2.5 中小學體育課教學環境與教學成效相關。在我國對這一問題的研究只是最近幾年來才開始重視的。因素分析結果顯示，教學環境在因素分析中方差貢獻率為9.7%。歸納為5個因素后占總體的14.07%，它與教學成效存在一定的相關性。教學環境包括教學的物質環境，如學校的建筑設施等。美的建筑可以使學生陶冶身心，涵養性格，多樣而又統一、均衡又協調的建筑群會使人活潑、安穩、舒適。建筑物的色彩又可以引起學生心靈的反響和共鳴。教學環境還包括教學的精神環境，如教師素質與行為特性、班級群體與教師氛圍、學生對學校與班級態度等，這些都對中小學體育課教學效果有著直接或間接的關系。

參考文獻

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[7] 陸莉萍.基于信息平臺的健身體操教學效果分析[J].上海體育學院學報.2010（06）

篇6

【關鍵詞】小學信息技術 教學問題 改進對策

隨著網絡信息化、數字化的普及，信息技術教育顯得格外重要，但是實際的教學情況并不樂觀。小學信息技術課程經過非常多次的改革、創新，并且每一次改革與創新都會使課程教學更加符合學生的生活，教學內容更加充實，教學目標更加明確、具體，這也給予小學信息技術教學一定的升級與活力。但是，因為傳統教學理念的影響，小學信息技術仍然存在一些問題，有待及時改進。

1.小學信息技術教學中存在的問題

當前小學信息技術教學存在的問題主要有三點：（1）教學理念落后。我國傳統教學大多教學理念都是以“應考式”教育為主，其小學信息技術教學理念落后一直制約著小學教學的發展[1]。小學信息技術教師普遍對該課程并不非常重要，因為小學信息技術的教學內容主要是關于計算機的一些基本知識，對于教師而言非常簡單，內容也并不多，教師往往在教學過程中會根據自己對信息技術的理解進行教學，并且大多數課堂都是讓學生進行自由操作，這也很容易導致貪玩的小學生借助信息技術課堂去玩耍，例如玩網頁游戲。這樣的教學理念，最終必然會導致信息技術教學質量較差，課堂環境惡劣；（2）課程體系不健全。在新課改之后，小學信息技術教學內容更加科學化，其衍生出了非常多的教學模式以及方法，這些方法與模式對于小學信息技術教學質量有一定的提升性[2]。但是，因為物質條件、時間條件等因素，實施這些教學模式與方法仍然較為困難，其教學課程體系仍然有一定缺陷；（3）教師主體地位不正確。部分小學信息技術教師的專業素質較差，在加上學校對小學信息技術教師技能培養的不重視，提升信息技術教師自身素質的空間以及途徑并不多[3]。除此之外，因為教師主要以“應考式”為主要教學理念，其普遍只要求學生掌握相應的基本操作或理論知識即可，對學生信息技術方面的發展并沒有明顯的幫助。

2.小學信息技術教學中存在問題的改善對策

2.1理解小學信息技術教育目標，轉變教學理念

小學信息技術教學不僅僅需要從信息技術知識基礎教育為目標，還需要以學生的智慧、情感以及思想等多方面著手教育，幫助學生理解信息技術，自主感受和學習更多的信息技術知識[4]。小學信息技術教師需要不斷培養學生的信息技術思維能力、價值觀以及信息技術觀，并促使學生能夠在顯示生活中應用信息技術知識，尤其是對信息技術相關知識內容的理解、探究等。推動學生各方面能力全面發展。

2.2構建以信息技術為核心的學科體系

在當前的小學信息技術教學中，轉變信息技術課程傳統的以學生為目標的教學理念，以穩定、持續、健康的信息技術教育觀念，對信息技術學科實行系統性、完善性的發展與建設，除了教學資源環境外部條件以外，還需要不斷強化教育評價體系內部的建設完善性。因為傳統評價系統嚴重阻礙著當前小學信息技術教學的發展，通過優化評價體系，促使學生與教師這兩個主體在課堂當中發揮自己獨特的發揮。除此之外，為了提升小學信息技術教學的實效性，在教學過程中需要重視學科之間的銜接性，將信息技術與語文、地理以及政治等相關課程之間構建鏈接性，這樣不僅能夠開拓學生的知識面，還能夠提升學生對小學信息技術的學習積極性以及興趣。最典型的案例便是一些關于語文知識或英語知識的計算機游戲，通過這些游戲能夠在培養學生鼠標鍵盤應用熟練度的基礎上，強化學生對語文知識或英語知識的掌握程度，這有利于學生全面成長。

2.3重新構建師生在教學中的地位及作用

從教師的角度分析，小學信息技術教師需要轉變傳統的教學觀念，從學校的師資團隊建設、資源支撐等方面，給小學信息技術教師提供更好的發展空間。應用有效的培訓體系以及評價體系，例如組織教師參與社會上的教學講座。同時，建立正面的激勵機制，真正提升小學信息技術教師對教育的主動性，強化小學信息技術教師的綜合素質以及專業素質；從學生的角度分析，需要注重培養學生的綜合素質以及應用能力，轉變傳統的以考試為主的學習效果評價體系，在注重學生對信息技術基礎知識掌握基礎上，還需要重視學生對計算機的應用熟練程度和關于網絡的一些操作技巧，從理論到實踐進行教學。

【結 語】

綜上所述，伴隨著信息技術的不斷實施和創新，首先，需要尊重信息技術的特殊性，尤其是硬件方面的配備，其次，需要注重軟件方面的配備，例如教師的教學能力、教學資源的應用等。與此同時，小學信息技術教師必須創新教學理念，真正認識信息技術對學生的影響和重要性，促使學生掌握真正實用的計算機應用能力，幫助學生健康成長。

【參考文獻】

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【2】徐顯龍，管玨琪，錢冬明等.我國中小學電子學輔的供需分析及發展對策【J】.中國電化教育，2015（11）

篇7

【論文摘要】構建中小學教師教育技術能力培訓質量保障體系，是提高培訓質量的基礎和前提條件。文章從近幾年筆者參加的四川省中小學教師教育技術能力培訓實際出發，分析影響中小學教師教育技術能力培訓質量的主要因素，構建了以評價和培訓過程監控為核心的質量保障體系。

2005年4月教育部部啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃。近年來，教育技術領域里的很多專家學者通過努力地研究和探索，圍繞培訓，已經形成了培訓大綱、培訓教材、培訓模式、培訓平臺、培訓評價方法、培訓資源光盤、模擬考試系統等一系列的研究成果，可以說教師教育技術能力培訓已經形成了一個理論體系。然而，在全國范圍內的中小學教師教育技術能力培訓尚無成功的經驗可供參考，教育技術能力培訓理論體系亟待完善。要建立一個完整的理論體系，還有很多基本問題值得我們去研究。正因為如此，培訓質量保障體系的研究才顯得更加迫切和重要。構建中小學教師教育技術能力培訓質量保障體系的目的，首先在于保證國家對中小學教師培訓的基本要求，其次是從機制上確保培訓質量，促進培訓質量效益的不斷提高。…毫無疑問，培訓質量保障體系的研究將為中小學教師教育技術能力培訓理論體系的完善做出重要的貢獻，必將促進中小學教師教育技術能力培訓理論研究的進一步發展。

一影響中小學教師教育技術能力培訓質量的主要因素

1標準

標準規定了培訓質量應該達到的程度或水平，它是培訓工作的依據，是衡量培訓效果的尺度，也是對培訓學員進行考核的標準?！吨行W教師教育技術能力標準(試行)》從四個能力素質維度進行了規定，一是意識與態度；二是知識與技能；三是應用與創新；四是社會責任。標準提供了一套包括“培訓、考核和認證”在內的完整的中小學教師教育技術能力培養機制，從而為盡快提高廣大教師的教育技術能力與素質提供有力的支持。

2培訓教師團隊

培訓教師團隊是培訓工作中最重要的一個主體，是培訓活動的組織者和實踐者，其教學水平、管理水平和培訓方法對保證培訓質量有至關重要的作用。建立一支信息素養高、專業能力突出、熱愛教育事業的教師團隊，是提高培訓質量的關鍵。因為培訓內容需要由高水平的教師團隊組織與實施培訓教材需要由高水平的教師團隊理解并運用；培訓方法需要由高水平的教師團隊探索與創新；培訓管理需要高水平的教師團隊支持和參與。

培訓團隊教師的組建可能通過教師聯聘的方法，精心組建優秀的教學團隊，包括培訓師資隊伍和培訓管理隊伍。成立培訓教研室，教學主任1人，教學秘書1人，要明確主講教師職責，助教職責，輔導老師職責。教學主任職責：全面負責教研室的培訓工作：定期檢查和督促培訓計劃的實施和完成情況；開展評教評學活動，經常進行檢查性聽課，并收集學員意見，掌握每位主講教師的教學效果：負責備課、試講等教學活動；負責培訓效果的分析和總結等。教學秘書職責：負責檢查實踐性教學環節的考勤情況，定期檢查培訓任務的完成情況，收集學員意見并進行反饋；不斷改進教學方法。主講老師職責：必須承擔相應的教學任務；對分配的教學任務不得推諉，并按各項培訓制度的規定認真完成；在培訓過程中要做到教書育人、言傳身教；及時了解學員的學習情況，及時調整教學進度和教學內容；學員提出的問題要及時進行解答。

3培訓前期調研

通過前期的調研工作可以加強培訓工作的針對性、時效性，更貼近中小學教師教學第一線。目前國內主要的培訓機構是高等師范院校組織培訓工作，部分培訓方案不足調查研究出來的，而是“做出來”的。因此在制訂培訓方案前培訓機構組織教師團隊進行培訓調研是非常重要的環節，前期調研對整個培訓工作的成敗起著重要的作用。

4培訓后管理

目前，由于缺失對受訓教師回到工作崗位后運用教育技術進行支持、教學監督和教學評價，很大程度上影響了教師教育技術能力培訓的績效。is]培訓學員}}{現培訓時“激動”、回家時“搖動”、返校后“不動”的現狀。采用怎么的方式對參加培訓后回到教學崗位的教師進行統一管理，以真正促進教師教育技術應用能力提高，是值得每一位教師教育工作者深入探討的話題。

5資金保障

教育技術培訓不同于其他培訓，它涉及到以計算機、網絡為核心的信息技術培訓。高技術，高投入，費用很高。建市健全以各級政府財政投入為主，多渠道籌措教師培訓經費，首先政府要加大投入，撥專項資金，制定優惠政策支持教師教育技術能力培訓作。

二構建基于評價和培訓過程為核心的質量保障體系

國家標準GB6583對質量保障(qualityassurance，QA)的定義是“為使人們確信某一產品或服務質量能滿足規定的質量要求所必需的有計劃、仃系統的全部活動”。

我校從2005年起對構建中小學教師教育技術能力培訓質量監控和保障體系進行研究和實踐，在充分認識該體系的意義、分析國內外培訓質量控與評價現狀的基礎上，通過對培訓質量形成傘過程相天素的系統思考，經過幾年的探索與實踐，逐步建了一套基于評價和培訓過程為核心的培訓質量監控和保障體系，并在實踐中不斷加以完善，有力地促進了培訓質量的提高。

該體系包含培訓過程的三個子系統、一個質量評價系統、一個培訓支持條件系統。這要素既相互聯系又相互作用，形成了內部質量保障體系和外部質量保障體系。

1培訓前的H標和制度體系

培訓前期調研作為一種體制要堅持下去，通過調研獲得的數據和信息是制訂培訓方案乖內容的重要依據。前期調研工作必須以培訓內容及培訓對象作為調研的主要內容，同時征求教師對培訓機構在培訓內容、教師團隊組成、培訓方式及培訓于段上的藎本要求。學員學習需要分析是培訓前的鶯要一作，因為培訓的主體是中小學教師，只有在充分認識他們的學習風格及學習需要，了解他們在實際教學中存在的困惑，制定的培訓方案和內容才具有針對性和可行性。

訓目標具有前瞻性、實用性、任務性，以問題為本，視教育教學管理中的熱點、難點問題為培訓內容，把現實問題研究和教育實踐指導引入理論培訓中，實行按需施教，學用結合。學校可利用已何信息技術資源，通過能者為師、專題受訓、行動研究、教學反思、遠程教育等培訓模式，采取師生互動、頭腦風暴、小組活動、白。t活動、自我評價、課外延伸等活動方式，結合教育教學實際，實現“做中學”、“學中做”，實現教育技術和學校實際的最佳結合，有效提升教師的教育技術能力。

2培訓過程質量保障系統

針對培訓信息反饋相對滯后，問題反映出來后往往只能在下一輪培訓中才能加以調整的培訓現狀，該體系要求實時全程培訓質量監控與評價，并在發現問題時及時進行決策和處理。培訓過程不再是僅由最終結果來控制，而是隨時對培訓過程進行控制，這樣對培訓問題響應和處理的周期能夠大大縮短。如可以通過對培訓內容進行調整，改進培訓方法等多種于段保證培訓質量。培訓指導委員會、教研室、教學主任通過和學員座談的方式、查看教師撰寫的培訓曰志等方式及時了解學員的學習狀況和學習要求，及時進行調整培訓方案，以期達到培訓的目標。

教師培訓質量學員測評，培訓過程中可以通過一些模擬試題了解學員對培訓內容的掌握情況和能力的提高程度。培訓期間的每個晚上安排有學員的自由上機練習或專題研討，安排2-3個專門教師進行輔導或教授主持。對當天培訓的內容進行強化，如發現多數學員對某個問題有疑問，培訓目志進行記錄并告訴第二天培訓老師進行適當補救。案例分析、成果匯報等活動通過錄像，微格教室等設備幫助學員發現問題，找到解決辦法，提高教學水平。

3培訓后質量保障系統

培訓結束后，通過中小學教師教育技術能力培訓遠程支持系統給學員提供智力支持與咨詢服務。主講教師的E—mail、QQ號碼等都告訴學員，學員遇到問題時可以通過遠程協助、電子郵件或QQ等方式取得學習團隊的聯系和幫助。

4培訓質量評價系統

評價讓更多的人成為評價的主體，建立學員、教師、管理者、指導委員會和專家等共同參與、交互作用的評價制度。通過問卷、班級培訓日志、學員座談等形式監測培訓的有效性。

評價主要采用發展性評價，發展性評價是依據一定的目標，在學習的過程中進行的旨在促進評價對象不斷發展的過程性評價，它注重評價對象本身的發展需要，突出評價的激勵和調控功能，使評價對象在不斷的自我發展中實現教學目標和自身價值。注意以下幾個方面：(1)關注學員的全面發展，除了對知識與技能進行評價，還對探究、合作與實踐等能力發展的評價。(2)關注學員的個體差異。(3)強調評價的過程性。(4)強調評價的多元化，評價從單向轉向多向，建立學員之間、小組之間、教師等共同參與的評價制度。(5)評價方法的多樣化。如考試成績、小組作品、成果匯報、出勤情況等等。。。

5培訓支持系統

篇8

伴隨著教育教學信息化的迅猛發展，我國中小學教育從思想、觀念到內容和方法等多方面都發生了深刻的變化。在教育部對我國教師教育信息化建設工作意見的有力推動下，國內中小學教師信息技術培訓工作也開始從最初的嘗試摸索逐步走入理論探討和科學發展的階段。

本文認為，我國中小學教師信息技術培訓的質量是一個需要持續改進的過程，需要建立起一套比較完整的培訓體系來。

1 中小學教師在信息技術培訓方面的現狀以及問題

現代教育技術的發展，從根本上對教學方式方法產生了影響。實踐證明，那些接受了有效信息技術培訓的教師能夠更好地適應教育角色的轉變，并在教學實踐中轉化為實際的教學能力。我國中小學教師信息技術培訓經過多年發展，在全國范圍內取得了顯著的效果，中小學及教師也越來越關注如何通過有效的信息技術培訓促進教學質量的提升，這些都為培訓教育工作的進一步發展提供比較良好的基礎，但培訓工作中仍然存在著一些問題及不足，主要表現在：

1.1 培訓目標比較模糊

培訓要達到怎樣的目標、如何檢驗并不十分明確，特別是當培訓以理論知識方面為主要或者是教學方法以課堂講授為主要、操作的學時比較少的時候，培訓結束以后往往是很難說清楚培訓工作達到了怎么樣的目標；同時，過分強調培訓的人數、考試通過率或以是否會做課件等作為標準，都會導致培訓目標泛化，人力物力浪費，收不到實效。

1.2 缺乏培訓設計

中小學教師是個很大的群體。從全國范圍來看，由于我國各地教育發展不平衡，設施配備、師資水平及教師素質均存在較大差異[1]，培訓如果不堅持多層次、多渠道和多形式，很容易流于形式。從教師個體來看，存在著學科的不同以及教師在年齡、知識水平、信息技術基礎等方面的個體差異，都需要加以區分，根據培訓對象的不同層次和特點，進行有針對性的設計。

1.3 普遍缺乏培訓效果評估

中小學教師培訓同樣是要求遵循投入最小化及收益最大化的基本原則的。但是，從現在的狀況而言，培訓工作每年都是在操作進行，培訓的效果卻是存在普遍的評估缺乏。培訓工作的收益到底是什么不太明確，培訓工作對于受培訓者而言，對于中小學教學工作的影響也缺乏最終的追蹤。

2 中小學教師關于信息技術培訓工作體系的構建

2.1 信息技術培訓的相關需求分析

培訓需求分析，這是基于中小學教師信息技術培訓的實際問題，是著力于解決為什么要進行培訓以及哪些人員需要參與，哪些具體問題方面培訓的重要問題。中小學信息技術培訓的目的在于提高教師的信息素質[2]，增強受訓者轉變教學觀念和提高教學效果的能力。對受培訓者個體而言，培訓的重點是所在崗位對信息技術的需求，尤其是個體現狀與教學實際需求差異較大的方面。

對于培訓的質量要求，本著面向中小學、研究中小學、服務中小學的宗旨，從以下幾個方面來進行收集相關信息：①學校內外對于培訓工作的需要以及期望；②教師培訓工作的現狀以及技術水平；③其他的同類學校培訓的教育質量水平和最高水平。這樣就可以明確培訓的內在需求和標準，同時衡量出培訓要求與現有培訓水平之間的差距，設定理想的培訓目標方向。而且，教師個人的“缺口分析”的信息主要是來源于兩個方面：一方面是可以采用問卷調查的形式，根據以上找到的培訓方面的要求以及對于受培訓人員進行相關的評估，而且發現兩者之間的具體差距；另一方面是可以從受培訓者個體已經具備的工作績效結果當中發現具體的問題，并且找出具體的差距。根據這兩方面的相關信息，從實際的方面出發，結合我們每個受培訓人員的具體實際情況出發，按照需求施教，并且確定培訓的需求。

2.2 信息技術培訓的設計

信息技術培訓的相關設計主要是包括于制定出培訓評估的具體的標準、規劃出培訓課程、選擇出培訓的具體方式等。首先，要求明確出培訓評估方面的標準，這是教師通過培訓要達到如何的標準才能說明受培訓者已經具備了該項信息素質，這是培訓的邏輯起點。

其次，要求解決相關培訓課程的具體問題。課程是根據培訓的載體，是培訓目標是否能夠實現的關鍵問題。培訓課程的具體內容的設計要求體現出培訓的整體要求，通過培訓課程的不斷學習，教師要求學會編寫信息技術與課程整合教學設計；要知道在何種教學活動中，何種條件下適合運用信息技術，以及如何運用。

再次，選擇比較合適的培訓方式。合適的培訓方式是指針對教師特定的教學方面的需求提供出有針對性比較強的培訓方式，強調針對性、開放性、情境性、協作性。如教師需要具備的課件制作能力，可以采取課堂講授以及講座、案例分析、研討會、互聯網培訓等方式方法，最為經濟有效；而對于如何通過信息技術實際改進教學，交流學習則是最易行有效的方式，與師生互動、學院交流、自主操作、體驗式學習相結合，均可以達到較好的效果。

2.3 培訓工作的具體實施

中小學教師在工作中面對的是學生，他們制作講稿或課件時，必須將相關的學習理論及教學設計思想貫穿其中。培訓在使教師掌握工具軟件使用的基礎上，要本著為教學服務的宗旨，適時開辦相應的專題講座、專題研討會或為教師提供相應的學習材料。同時，定期進行教研活動，按中小學設置的學科進行信息技術與學科整合能力研討活動，選派同一學科教師，將利用信息技術完成的教學設計案例和相關課件，進行演示和交流，對信息技術的具體應用進行探討，并通過專業人員的理論和技術指導，提高教學設計能力和課件制作質量。

2.4 具體的培訓效果的相關的評估

為了解培訓工作是否取得了期望的目標，必須對培訓工作進行認真的、細致的評估報告。評估的過程當中，實際上就是衡量培訓工作是否有效的相關過程。對于中小學教師的信息技術培訓的效果來進行評估，需要改變單一的考核模式，通過多種有效的評價手段進行綜合評價。

2.5 培訓工作的評估

篇9

關鍵詞：教師教育；教師教育一體化；實施模式

2001年5月頒布的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中，首次在官方文件中使用“教師教育”一詞，教師教育漸有取代師范教育成為改革的趨勢。經過多年探索，中小學教師教育一體化取得了一定成效。但是，作為教師教育一體化“先行官”的職前職后機構一體化在推行中逐漸暴露出許多問題，同時也預示著教師教育體制改革漸入深水區。

一、中小學教師教育一體化的實施模式

教師教育一體化實施模式主要是指如何劃分高師院校及綜合大學、教育學院和中小學校三者之間在一體化實施中的權責，即學者們探討的教師教育職前職后機構管理一體化。近十多年來，我國教師教育機構一體化探索模式包括以下五個方面：一是綜合性大學和非師范院校設立高教所、教科所，開展教育科學研究和教學；二是普通高校（含師范或非師范院校）通過合并省市級教育學院成立教師教育學院，開展教師職后培訓；三是師范院校組建教師繼續教育學院，開展教師職后培訓；四是省級教育學院招收普招師范生，開展教師職前培養；五是省級教育學院開展成人學歷教育，其主要對象是中小學教師。[1]關于一體化實施模式，筆者通過對已有研究的梳理歸納出有三種主要觀點，詳見下表。

我國雖然沒有明確提出統一的中小學教師教育一體化推行模式，可在具體實施中仍以教育學院與高師院校合并為主要模式。據官方統計，截至2008年，1999年的166所省市級教育學院中，有21所合并到高等師范院校，有10所改為高等師范專科學校，有34所并入綜合性地方院校。[8]由于高師院校和綜合大學在承擔教師培養任務的同時越來越多的參與到中小學教師培訓工作之中，實際上已成為職前職后教師教育一體化的實施主體。但是，教師教育機構一體化進程中缺乏合理規劃，對各種實施模式的利弊缺少科學論證，加之操之過急，使得機構一體化過程中衍生了系列問題。

二、中小學教師教育機構一體化存在的問題

（一）重職前輕職后

教師教育機構一體化作為一體化改革的突破口和“先行官”，經歷了不斷的探索和嘗試，盡管取得了一定的成績，同時也暴露出許多問題。雖然通過不同模式的實踐嘗試初步實現了教師教育機構一體化，但是職前培養和職后培訓依舊存在各自為政的現象，教師繼續教育沒有得到應有的重視。概而言之，整合后的教師教育機構及管理體制暴露出重視職前培養忽視職后培訓的問題，從而進一步導致了教師教育的質量的滑坡。

（二）重理論輕實踐

近年來推行的職前職后教師教育機構一體化中忽視了基礎教育改革與發展的需要，只是從形式上統整了負責職前培養的師范院校與承擔在職培訓的教育學院的相關資源?？墒?，兩個機構的內部整合工作并沒有做好，教師培養與教師培訓之間如何分工和銜接等方面在一體化的教師教育機構中沒能很好的體現出來，現實中的情況依舊是兩者各行其是、互不關聯。教師教育職前職后辦學機構的重整，僅是實現了教師教育形式上的一體化，機構一體化的深層次問題，如一體化課程設置、師資配置等并未得到有效解決。

三、對策

（一）樹立一體化的教師教育目標觀

教師教育職前職后機構的統整需要建立在一體化總目標及階段目標基礎之上。通過明確一體化的目標以引導教師教育機構改革的實踐方向。教師教育一體化的總目標是指最大限度的促進中小學教師的專業發展，打造一批高素質的中小學教師隊伍。職前教師教育的目標是為那些將來準備從事教師行業的人員進行基本理論知識和實踐能力的培養。入職教育的重點是關注新教師的適應能力。在職培訓的重心則是促進教師專業持續發展。因此，教師教育機構整合必須建立在一體化目標的基礎之上，既關注職前培養，又重視入職教育和職后培訓環節。

（二）大力推進職前職后教育內容的一體化

為了克服教師教育機構一體化進程中理論與實踐脫節的弊病。教師教育一體化過程中要特別重視職前職后教育內容的一體化。這里所說的教育內容一體化主要是指職前職后的課程設置以及師資配備等方面的一體化。課程設置上首先要確定目標的一體化，在一體化課程目標的引領下科學合理的構建職前職后教師教育課程體系，突出職前與職后階段課程開發的重點，同時也要注重職前職后課程之間的關聯和銜接。但是，不管課設設計的多么科學與完美，最終還要落實在實踐層面，而教師是影響課程實施效果的關鍵因素。因此，教師一體化所追求的理念最終還需要一批高質量的師資隊伍來實現。師資配備的一體化主要是指選擇一批既掌握深厚教育理論知識又擁有豐富教育實踐經歷的教師擔任一體化機構的教學工作。

參考文獻：

[1]蔡麗紅.教師進修院校發展現狀與反思――教師教育一體化的視角[J].中國教育學刊.2012（05）.

[2]李建輝.教師教育實行“一體化”模式的探討――兼談高師院校在不同模式中的發展策略[J].高等師范教育研究.2000（11）.

[3]曹士云.高師教育在教師教育一體化中的地位和作用[J].黑龍江高教研究.2004（1）.

[4]敖四江，張勁松.新形勢下教育學院構建教師教育一體化模式的思考[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版）.2011（3）.

[5]蔡麗紅.教師進修院校發展現狀與反思――教師教育一體化的視角[J].中國教育學刊.2012（05）.

[6]張愛珠.教師教育一體化初探[D].華東師范大學200130-73

篇10

關鍵詞： 中小學計算機 有效性 教師培訓

一、計算機培訓中的問題

1.教師計算機使用觀念和技能落后。在教師教育行業有很多的培訓體系及制度，但是很多學校不重視教師計算機能力培訓工作的落實情況，使得教師很難得到應有的計算機培訓計劃，而且對于教師對培訓的認識是不深刻的，誤區較多，主要是：第一，學校領導層認為計算機培訓工作沒有在根本上促進教學水平的提升。因此，計算機培訓工作投入的人力、資源等都是在進行不必要的培訓，也就不可能為了對教師的計算機培訓而進行積極的設施引進。另外，當前教育行業的教師流動性很強，某些學校的領導層因為擔心人才的流動，一旦自己學校的教師經過培訓后選擇跳槽就會讓培訓投入完全打水漂。第二，教師的思想觀念落后，某些教師只關心收入和生活，很少關注計算機能力等方面的培訓。教師在心理上更多地注重自己的收入如何提高，沒有意識到計算機培訓能讓自己的教育能力有所提升，所以不僅沒有從心理上重視計算機培訓課程，還會認為學校安排的培訓是一種簡單形式主義，不學也罷。綜合領導層和教師自身觀念的落后，使得中小學的計算機培訓工作更難以有效進行。

2.計算機培訓內容沒有針對現實教學情況進行。學校的培訓方向主要集中在幫助教師樹立正確的工作態度和價值觀念，想要教師在明確自己教育職責的情況下奉獻自己的青春才干。而真正提升計算機能力和專業技能的培訓則相對較少，學校在計算機培訓中本來應該充分發揮教育領域的魅力和特色，針對學校實際問題的進行計算機培訓。學校忽略對教師的品質素質的關注，又沒有結合學校教學和未來戰略與員工需求進行培訓是不可能從單方面進行計算機能力培訓就達到效果的。這些脫離教學需求的計算機培訓沒有在教師的實際教學工作中產生積極影響，反而使得教師厭倦參加這種意義不大的計算機培訓，學校教師的計算機能力提升效果不佳。

3.計算機培訓形式單調。我國教育領域的發展已經經歷新課改轉型，原有的計算機培訓機制中投入很多資源，但是形式單一的特點使得計算機培訓效果不甚理想。原有的培訓基本上施行的是大班集中培訓，計算機培訓人員通過自己的計算機認識和操作經驗大量灌輸式的培訓成為培訓的主要形式，這種壓制交流和探究的培訓形式使得教師興趣大大降低。

二、計算機培訓需要有序進行

1.正確劃分層次。中小學需要通過學校使用各種設施或設備進行計算機培訓，為教師提供計算機培訓能有效促進教師教學能力的發展。那么在為教師安排計算機培訓課程時就應該關注教師能力的層次，特別是關注教師職務、計算機技能水平等的不同，為他們量身定做相關的計算機培訓。為普通教師開辦實踐操作技能培訓，為管理人員開辦計算機管理培訓，幫助其掌握必備的知識和技能，為學校計算機專業人員開辦相關設備使用技術和開發技術的培訓，幫助他們成長為學校計算機領域的一線人才。

2.靈活選用方式。中小型計算機的培訓安排需要在學校教學改革趨勢和學校自身實際情況相結合的背景下，制訂各種培訓調整的計劃，在計算機培訓內容方面則可采取多樣化策略，用教師參與或者活動引導方式進行計算機培訓。比如培訓不一定需要大班進行，可以采用培訓人員進入學校進行現場指導等形式。

3.提高教學效益。計算機培訓最主要的目的就是增強教師的教學效果，因而在計算機培訓中需要考慮的是如何才能通過最優化的計算機培訓使得教師在教學中創造性增強教學效果。

三、有效性對策

1.從教師教學需求定位培訓目標。中小學計算機培訓只有通過學校對教師的了解制訂全面的計算機培訓計劃，建立專門的培訓機構和體系，才能使得學校針對教師教學需求和學校發展目標制定出有準確方向的計算機培訓。在明確需求的前提下才能使得計算機培訓的目的性更強，培訓的方法和內容等才能更高效。

2.根據教師能力層次進行差異化培訓策略。差異化培訓是指中小學根據教師的素質和地方文化或者學校設施設備、教師差異等進行有針對性的計算機培訓內容。如普通教師針對他們的學科教學工作需要安排計算機ppt操作和文檔編輯的培訓；學校管理層和決策人就針對他們的管理需要進行計算機系統管理和文化素質培訓。

3.計算機培訓需要做好計算機技術使用效果評估。計算機培訓的目的是使得教師掌握必備的計算機技術，從而增強教學效果，計算機技術的應用效果應如何進行準確的評估呢？筆者認為評估應該從培訓之初開始，先對計算機培訓目標是否合理進行評估，然后對培訓過程的針對性要進行評估，最后對事后教師學習的結果進行評估。有明確評估體系和監督才能使得學校的計算機培訓工作和計算機技術應用落到實處。

綜合上述情況，中小學教師計算機培訓想要提高有效性需要看清楚當前教學改革對教師信息技術能力的要求，遵循一定的原則和方法，有針對性地開展計算機培訓工作，通過一些必要的措施才能實現教師計算機能力的提高，從而實現教學效果的增強。

參考文獻：